Izgradnja predmeta koji razvija obrazovno okruženje u dow. Tehnologija kreiranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja Materijal na temu Učesnici projekta

MDOU "Dječiji vrtić kombiniranog tipa br. 25" Ryabinushka ".

na temu "Organizacija predmetno-prostorno razvojne sredine u predškolskoj ustanovi"

(Druga juniorska grupa 3-4 godine)

Završio: Musanipova Kh.I.

Mičurinsk 2010

Tema: "Organizacija predmetno-prostornog razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi"

1. Uvod.

2. Vaspitno-obrazovno i predmetno-razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

3. Uslovi za organizaciju predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

4.Principi dizajna PRS...

5. Rješenje boja i dizajn prostorija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

6. Dizajniranje PRS-a u skladu sa uzrasnim karakteristikama djece

7. Grupa za 3-4 godine

8. Zaključak.

Dijete nije mala slika odrasle osobe, već punopravna osoba, jedinstvena po svojoj individualnosti, veliki imitator, entuzijastičan istraživač, koji s radošću i iznenađenjem otkriva svijet oko sebe, nastojeći da iskoristi sve što mu je dato za razne vrste aktivnih aktivnosti.

Svrha učitelja je da svakom djetetu pruži priliku da živi punim životom ovdje i sada. Tako da se svaki klinac koji je prešao prag svoje grupe i s povjerenjem stavio ruku u ruku odgajatelja otvorio svijetu poput čarobne škrinje, iznenađujući i oduševljavajući odrasle sjajem svojih talenata.

Ažuriranje sadržaja predškolskog nivoa obrazovanja obezbeđuje njegovu varijabilnost, čime se obezbeđuje prelazak na lično orijentisanu interakciju vaspitača sa decom, individualizaciju pedagoški proces. Pedagoška improvizacija je široko uvedena u svakodnevnu praksu, što omogućava nastavnicima da biraju oblike, metode i metode nastave u svakoj konkretnoj situaciji interakcije sa djetetom. Aktivna uloga pedagogije raste u traganju za načinima unapređenja sredine kao uslova za formiranje ličnosti. Formiranje ličnosti važan je zadatak pedagogije, jer omogućava svakom djetetu da formira ideje o svrsi života. Razvijajući sliku okoline, dijete počinje da je upoređuje sa stvarnošću, da je traži ili transformiše u skladu sa svojim idejama. U predškolskoj ustanovi opremanje svih prostorija služi jednom zadatku - odgoju i razvoju djeteta. Stvaranje takvog povoljnog okruženja je velika umjetnost, koja uključuje razumnu i lijepu organizaciju prostora i njegovih elemenata. Ovaj problem je zanimljiv jer enterijer kreira arhitekta, dizajner i umetnik, a estetiku enterijera, lepotu i red u prostoriji organizuje i podržava vaspitač.

Zadatak pedagoških radnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sposobnost modeliranja prostorno-objektivnog razvojnog okruženja koje bi djetetu omogućilo da ispolji kreativnost, nauči načine da maštovito rekreira svijet i jezik umjetnosti, te ostvari spoznajno-estetičko i kulturno- komunikativne potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se uslovi za interakciju, saradnju i međusobno učenje dece.

Zato je danas važan zadatak sagledavanje karakteristika razvojne sredine koja svojim sadržajem i svojstvima utiče na sveobuhvatan razvoj deteta.

Pravilno organizovano razvojno okruženje omogućiće svakom detetu da pronađe nešto po svom ukusu, da veruje u svoje snage i sposobnosti, da nauči kako da komunicira sa nastavnicima i vršnjacima, da razume i proceni svoja osećanja i postupke, a to je upravo ono što srce razvojnog učenja. slobodna aktivnost djeci u razvojnim centrima pomaže da samostalno traže, da se uključe u istraživački proces, a ne da dobiju gotova znanja. Odavno je dokazano da uspjeh školovanja u budućnosti ne zavisi od znanja mlađeg učenika, već od sposobnosti da vrijedi ih pronaći i primijeniti.

OBRAZOVNO I PREDMETNO RAZVOJNO OKRUŽENJE

Istraživači to dokazuju okruženje je okolni društveno – domaći, društveni, materijalni i duhovni uslovi za egzistenciju djeteta. To je, takoreći, materijalno okruženje djetetove misli. L.S. Vigotski je primetio da „dijete, kao i osoba, počinje svoj razvoj u procesu formiranja s materijalnom stvarnošću. U procesu razvoja susreće se sa gotovim, istorijski utvrđenim uslovima, koji određuju njegovo biće kao društvenog bića. Dakle, razvoj djeteta ovisi o tome kako je odgojeno. pitaju se kako je organizovano obrazovanje, gde, u kom okruženju odrasta.

Trenutno se pojavio koncept "obrazovnog okruženja". Šta je ovo? Šta je uključeno u ovaj koncept?

Obrazovno okruženje predškolske ustanove - ovo je kolekcija stanja koja direktno i indirektno utiču na sveobuhvatni razvoj deteta u predškolskoj ustanovi, njegovo fizičko i psihičko stanje zdravlje, uspješnost njegovog daljeg školovanja; kao i interakcija svi učesnici obrazovno-vaspitnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama

Veliki značaj u strukturi obrazovnog okruženja predškolske obrazovne ustanove pridaje se interakciji učesnika u pedagoškom procesu. Karakteristika je sljedeća. Učitelj, kao subjekt pedagoškog procesa, osigurava razvoj djeteta, formiranje njegovih znanja, vještina i sposobnosti. Istovremeno, aktivnost djece (kao pojedinačnih predmeta) mijenja kvalitet aktivnosti nastavnika, tjerajući ga da traži nove sadržaje, oblike i metode nastave koji najbolje odgovaraju osobinama djece. Kao rezultat toga, dolazi ne samo do razvoja svakog djeteta, već i do profesionalnog i ličnog rasta nastavnika.

U svakoj pojedinoj ustanovi sadržaj obrazovanja određen je obrazovnim programom, a ovaj dokument treba da obezbijedi zaštitu i jačanje fizičkog razvoja, emocionalnog blagostanja, intelektualnog i ličnog razvoja svakog djeteta; razvoj njegovih kreativnih sposobnosti i upoznavanje sa univerzalnim vrijednostima.

Osobine razvoja djeteta - predškolca čine okolni objektivni svijet sredstvom njegovog obrazovanja. Kao sastavnica obrazovnog okruženja predškolske obrazovne ustanove, predmetno okruženje obuhvata sve ono što je dostupno njenom neposrednom sagledavanju i upotrebi u praksi.

Koncept predmetno-razvojne sredine se u pedagogiji posmatra kao faktor koji stimuliše, usmerava, razvija djetetovu aktivnost. Utiče na razvoj pojedinca u širem smislu i na formiranje užih kvaliteta kod nje, kao što su samostalnost, aktivnost, zapažanje, radoznalost itd.

Predmetno-razvojno okruženje je sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja.

U predškolskoj pedagogiji pojam "razvojno okruženje" znači čitav kompleks psiholoških i pedagoških uslova za razvoj intelektualnog, posebne, kreativne sposobnosti u organizovanom prostoru aktivno polje.

Iz odredbi A.I.

Svrsishodan i sistematičan odnos dece sa estetskim kvalitetima enterijera, gde je uloga vaspitača vodeća, koja organizuje percepciju i aktivnost deteta;

Aktivno uključivanje djece u stvaranje estetski značajnog interijera, u zasićenju ga proizvodima njihove umjetničke aktivnosti.

I konačno, razvojna funkcija. Zašto je medij dobio takvo ime?

Zašto se izdvaja upravo ova strana njenih karakteristika? Po svoj prilici, jer je ova funkcija glavna, vodeća. Kako ovo treba shvatiti?

Ovdje moramo poći od razumijevanja samog razvoja kao rezultata odgoja i obrazovanja, kao pokazatelja čovjekovog napredovanja ka savršenstvu, i od značenja koje je L.S. Vygotsky stavio u razvoj. Ovo je udaljenost od "zone stvarnog" do "zone proksimalnog" razvoja djeteta. To znači da razvojno okruženje svake vrste aktivnosti po svom sadržaju treba da odgovara "zoni stvarnog" razvoja najslabijih (u ovoj vrsti aktivnosti) i "zoni proksimalnog" razvoja najjačih (u istom tipu). aktivnosti) u grupi djeteta. Vizuelno se može predstaviti kao nagnuta ravna linija.

Drugim riječima, okruženje mora biti ispunjeno:

Za neke je to još uvijek nedostižno.

Težak zadatak, ali bez njegovog rješavanja nećemo popustiti ako sami ne shvatimo potrebe djeteta za uspjehom kroz „izvodljivo“. I svako ima svoje. Tek tada okolina može polagati pravo na visoku titulu razvijanja, kada sadrži materijal koji je izvodljiv za svako dijete, kada daje korake za sam napredak o kojem govorimo, podrazumijevajući razvoj.

Došlo je vrijeme da razgovaramo o mjestu nastavnika u okruženju u razvoju. On je autor, on je komponenta. Autorica jer, poznavajući posebnosti razvoja svakog djeteta, kreira, osmišljava i kreira okruženje; komponenta jer ona određuje svoje mjesto u njoj s obzirom na svako dijete. Ovdje je snažno dijete u intelektualnom razvoju - ne treba mu objašnjenje, pojašnjenje zadataka, radnji, rezultata aktivnosti, treba stvoriti okruženje za samostalno traženje odgovora na ovo pitanje. Dovoljno je da ovo dijete da nagovještaj, unese nagovještaj u okruženje aktivnosti i ono će samo riješiti ovaj problem. Ali dijete kojem je potrebna djelimična podrška, i konačno, ono kome je potrebna pomoć različite vrste njegove prezentacije: objašnjenja, višestruka objašnjenja, zajedničko izvođenje radnje, demonstracija, priča, stalno podsjećanje itd. Svi ovi vidovi korišćenja okoline i samog nastavnika kao njene komponente orijentišu svu namenjenu decu na uspeh, na radost postignuća, a samim tim i na napredovanje, jer upravo uspeh i radost postignuća stvaraju samopouzdanje, snagu. da se više puta vraćaju na ono što je postignuto, odnosno da se poboljšavaju. Oni su pokretačka snaga razvoja.

ORGANIZACIJSKI ZAHTJEVI

SUBJEKAT RAZVOJNOG OKRUŽENJA U DOE

Svrha stvaranja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi je obezbjeđivanje sistema uslova neophodnih za razvoj različitih vrsta dječjih aktivnosti, korekciju odstupanja u razvoju djece i unapređenje strukture djetetove ličnosti.

Strategiju i taktiku izgradnje okruženja određuju karakteristike lično orijentisanog modela obrazovanja. Njegove glavne karakteristike su sljedeće: odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: „Ne pored, ne iznad, već zajedno!“ Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao pojedinca.

To uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

Obezbijedite osjećaj psihološke sigurnosti – povjerenje djeteta u svijet.

Radosti postojanja (mentalno zdravlje).
Formiranje principa ličnosti (osnova lične kulture)

Razvoj individualnosti djeteta nije „programiran“, već
promocija ličnog razvoja.

Znanje, sposobnosti, vještine ne smatraju se ciljem, već sredstvom punog razvoja pojedinca.

Načini komunikacije – razumijevanje, prepoznavanje, prihvatanje ličnosti djeteta, zasnovani na nastajućoj sposobnosti kod odraslih da zauzmu poziciju djeteta, uzimaju u obzir njegovo gledište, a ne zanemaruju njegova osjećanja i emocije.

Komunikacijske taktike - saradnja.

Položaj odrasle osobe je da polazi od interesa djeteta i izgleda za njegov daljnji razvoj kao punopravnog člana društva.

Prilikom kreiranja razvojnog okruženja potrebno je poći od toga ergonomski zahtjevi na život djece koja se nalaze u ovoj sredini: antropometrijske, fiziološke i psihološke karakteristike.

R.B. Sterkina napominje da razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, sa stanovišta psiholoških i pedagoških zahtjeva, treba da zadovolji brigu za emocija blagostanje i stvaraju uslove za njegov razvoj, vodite računa o sposobnosti deteta da komunicira ne samo sa decom istog uzrasta, već iu zajednicama različitog uzrasta, ne samo sa nastavnikom koji ga vodi, već i sa drugim odrasli (kuvar, čuvar, roditelji, itd.). ). Ličnost se u potpunosti razvija samo kada postoji čitava lepeza komunikacije sa ljudima različite dobi, predstavnicima različitih profesija, porodicama.

Obogaćeno okruženje (prema V. A. Petrovskom) pretpostavlja jedinstvo društvenih i objektivnih sredstava za osiguranje raznovrsnih aktivnosti djeteta. Obogaćivanje vaspitno-obrazovnog procesa razvojne predmetne sredine u direktnoj je zavisnosti od sadržaja obrazovanja, uzrasta i stepena razvoja dece i njihovih aktivnosti. Sve komponente predmetno-razvojnog okruženja međusobno su povezane sadržajno, razmjerno, likovno rješenje. Predmetno-prostorni svijet uključuje razne objekte, objekte društvene stvarnosti. Predmetno okruženje je potrebno djeci prije svega zato što u odnosu na njih obavlja informativnu funkciju - svaki predmet nosi određene informacije o svijetu oko sebe, postaje sredstvo prenošenja društvenog iskustva.

Okruženje za razvoj predmeta igre uključuje: veliki teren za organizaciju igranja, opremu za igru, igračke, razne potrepštine, prostirke rijali potrebni za aktivnosti djece tokom dana. Svi ovi objekti nisu u nekom apstraktnom prostoru, već u grupnoj prostoriji.

Prilikom organizovanja predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji, u kabinetima specijalista, u svlačionicama, vaspitači treba da vode računa o svemu što će doprineti formiranju osnovnih karakteristika ličnosti svakog deteta: obrasci mentalnog razvoja predškolaca, pokazatelje njihovog zdravlja, psihofiziološke i komutativne osobine, nivo opšteg i razvoj govora, kao i sfera emocionalnih potreba. Uzimajući u obzir sposobnosti, interesovanja, tempo napredovanja svakog djeteta, stvaranje uslova za njegov razvoj, bez obzira na nivo početne pripremljenosti - to je ono čime se nastavnici trebaju rukovoditi u svom profesionalnom radu.

Razvoj djeteta odvija se u procesu odgoja i obrazovanja – u aktivnim, sadržajnim aktivnostima koje organizira učitelj u različitim oblicima svoje komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Oko djeteta u kojem živi i uči se stvara posebno predmetno-razvojno okruženje. U ovoj sredini predškolac razvija svoje fizičke funkcije, formira senzorne sposobnosti, akumulira životno iskustvo, uči da organizuje i upoređuje različite predmete i pojave, stiče znanja iz sopstvenog iskustva.

Razvojno okruženje izgrađeno na bazi usmjereno na studenta interakcija djece i odraslih treba svakom djetetu pružiti jednake početne mogućnosti, u okviru kojih se odvija sistematski razvoj njegove ličnosti. Međutim, jednake mogućnosti ne znače isto. Okruženje u razvoju od početka svog stvaranja treba da bude promenljivo, multifunkcionalno, prilagodljivo i dostupno svakom detetu.

Odabir materijala, karakteristike njegovog postavljanja trebaju biti znanstveno utemeljeni, uzeti u obzir psihološke karakteristike razvoja djece rane godine, kao i starosne obrasce promjena u aktivnostima.

Prilikom odabira materijala veliki značaj ima edukativnu vrijednost. Najprikladniji način za intelektualni razvoj djece je proširenje doživljaja radnji igračkama, kućnim predmetima i najjednostavnijim alatima, uz govor, od prvih pravih generalizacija predmeta prema njihovoj namjeni, funkciji itd. U početku nastaju kod djece praktično, u akcijama s njima, a zatim se fiksiraju u riječi.

Predmetno okruženje mora biti dizajnirano u skladu sa programom koji se realizuje obrazovne ustanove. Istovremeno, nastavnik mora uzeti u obzir karakteristike grupe, poznavati i grupu u cjelini i individualne karakteristike svako dijete, njegova interesovanja, sposobnosti, želje. Zahtjevi za predmetno-razvojno okruženje. srijeda bi trebala biti:

Osiguravanje punog i blagovremenog razvoja djeteta;

Poticanje djece na aktivnosti;

Doprinos razvoju samostalnosti i kreativnosti; , - osiguravanje razvoja subjektivne pozicije djeteta.

A za to mora biti bogat, raznolik i stalno se mijenja!

Ne postoje posebni strogi zahtjevi za prisustvo u grupi određenih kutaka i centara, odobrenih lista opreme. Okruženje grupe odražava individualnost nastavnika i djece, jedinstveno je i individualno. I to je odlično! Stvaranje savremenog razvojnog okruženja osigurava holistički razvoj djeteta kao subjekta aktivnosti koje su izvodljive za predškolca.

U ovom slučaju treba zapamtiti pravilo: igre, igračke, priručnici ne bi trebali da zauvek budem pred decom! Uobičajeno, priručnici, oprema, didaktičke igre, materijal se mogu podijeliti u tri kategorije:

"DANAS". Materijal sa kojim se djeca počinju upoznavati u učionici, u drugim oblicima interakcije sa odraslima. (Simboli zemlje, raznolikost naroda, svijet životinja i biljaka, itd.)

"JUČE". Proučeno gradivo, već poznato, savladano iz ličnog iskustva, koristi se u svakodnevnom životu za sticanje novih znanja.

"SUTRA". Sadržaj koji će se vidjeti u bliskoj budućnosti.

Dakle, okruženje u razvoju treba da obavlja obrazovnu, razvojnu, edukativnu, podsticajnu, organizacionu, komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i samoaktivnosti.

PRINCIPI IZGRADNJE OBJEKTNO-RAZVOJNE SREDINE

Razvojno okruženje je izgrađeno s ciljem da se djeci pruži što više mogućnosti za aktivne, svrsishodne i raznovrsne aktivnosti.

Na osnovu ovih koncepata, prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja, nastavnici treba da vode računa o principima izgradnje razvojnog okruženja u predškolskim ustanovama, navedenim u „Konceptima predškolskog vaspitanja i obrazovanja“.

Razmotrite ove principe.

1. Princip udaljenosti, pozicije u interakciji

Primarni uslov za implementaciju lično orijentisanog modela interakcije između odraslih i dece je uspostavljanje kontakta između njih.

Jednako je važno da odrasla osoba pronađe pravu udaljenost za uspostavljanje kontakta, zajednički psihološki prostor komunikacija sa svakim djetetom i sa grupom u cjelini. Zato nastavnik treba zapamtiti da svaka osoba, uključujući i dijete, ima svoje posebne ideje o udobnoj udaljenosti interakcije: neki se osjećaju bolje na bližoj „kratkoj“ udaljenosti, drugi na dužoj. Osim toga, ove ideje se mijenjaju ovisno o različitim razlozima: stanju osobe, vrsti aktivnosti itd. Djeca se, kao i odrasli, umaraju od stalne komunikacije i potrebna im je privatnost. Kutkovi privatnosti kreirani u grupi omogućavaju djetetu da provede nekoliko trenutaka u tišini ili organizira igru ​​sa 1 - 2 vršnjaka (montažne kućice, platnene tende, kutovi u blizini akvarijuma, u blizini „kamina“).

Psiholozi kažu da se djeca, sjedeći za okruglim stolom, osjećaju psihički ugodnije i sigurnije, pa su aktivnija u aktivnostima učenja. U uslovima naših institucija, nastavnik može da rasporedi stolove ne samo „kao u školi“, već i, uzimajući u obzir različite vrste aktivnosti, transformišu njihov raspored.

2. Princip aktivnosti, nezavisnosti, kreativnosti

U poređenju sa uobičajenim porodičnim okruženjem, okruženje u predškolskoj ustanovi trebalo bi da se intenzivno razvija, provocira nastanak i razvoj. kognitivni interesi djeteta, njegovih voljnih kvaliteta, emocija i osjećaja. Odrasla osoba uči djecu svakodnevnim operacijama u procesu produktivne stvarne aktivnosti iu toku komunikacije na najprirodniji način razvija kognitivne, intelektualne, emocionalne i voljne sposobnosti djeteta. U te svrhe koriste se različiti funkcionalni blokovi (kuhinja, radionica itd.). Dijete i odrasla osoba u vrtiću treba da postanu kreatori svog objektivnog okruženja.

Na zidove se na visini dostupnoj djeci vješaju okviri u koje se lako ubacuju razne reprodukcije ili crteži: a potom dijete može mijenjati dizajn zidova ovisno o konstrukciji ili novim estetskim ukusima. Jedan od zidova - "zid kreativnosti" - djeci je na potpuno raspolaganje. Mogu pisati i crtati po njemu kredom, bojama, ugljenom, stvarajući individualne i kolektivne slike. Drugi zidovi se mogu koristiti za smještaj velikih kognitivnih i emocionalnih pomagala za razvoj.

3. Princip stabilnosti - dinamika razvojne sredine

Razvojno okruženje podstiče decu da budu aktivna sa onim predmetima, igračkama koje privlače svojim oblikom i bojom. Lagani namještaj, paravani vam omogućavaju da ograničite ili proširite prostor za igru. Istovremeno, važno je uzeti u obzir starosne i polne karakteristike djece grupe. Ako je u grupi više dječaka, onda je svrsishodnije izdvojiti više prostora grupi za rad sa konstruktorom poda, mašinama. Ako ima više djevojčica, češće se odvija igra “porodica”, “bolnica”, “trgovina”, pa većinu grupe treba popuniti odgovarajućim igrama i pogodnostima.

4. Princip integracije i fleksibilnog zoniranja Prilikom razmatranja ovog principa treba imati u vidu da je on ne samo usko povezan sa prethodnim principom stabilnosti – dinamičnosti, već ga u izvesnoj meri i preklapa, posebno u delu gde je predstavljen dinamizam okruženja u razvoju. Stambeni prostor u vrtiću treba da bude takav da omogućava izgradnju preklapajućih područja aktivnosti. To će omogućiti svakom djetetu da se, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, istovremeno bavi različitim aktivnostima, ne ometajući jedno drugo. Ove prostorije treba urediti na način da stvaraju drugačije emocionalno raspoloženje, odnosno da postanu tajanstvene, fantastične, smiješne, zagonetne, fantastične. Zatim ćemo se zadržati na zahtjevima za ove prostorije.

5. Princip emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe

Jedan od zadataka organizacije okruženja može se formulirati na sljedeći način: da bi se odredila struktura optimalnog okruženja u kojem se čovjek može razvijati i osjećati ugodno, potrebno je provesti optimalan izbor poticaja u smislu kvantiteta i kvaliteta. . Okruženje treba biti organizirano na način da podstiče djecu na interakciju sa različitim elementima, čime se povećava funkcionalna aktivnost djeteta. Okruženje treba djeci pružiti raznolika i promjenjiva iskustva. Okruženje treba da probudi fizičku aktivnost kod djece, dajući im mogućnost da izvode različite pokrete. Istovremeno, potrebno je da okolina ima sposobnost da uspori motoričku aktivnost djece kada je to potrebno.

Za razvoj kognitivne aktivnosti djece važno je da njihovo okruženje sadrži poticaje koji pomažu djeci da se upoznaju sa sredstvima i metodama spoznaje, razviju svoj intelekt i razumijevanje okoline (prirode, svijet koji je napravio čovjek, znanje o osobi). Kompleti igračke i didaktičke opreme i priručnika trebaju biti proporcionalni spremnicima za skladištenje i dostupno za djecu.

S obzirom na to da dete skoro ceo dan provodi u vrtiću, potrebno je stvoriti uslove da se opusti od komunikacije, pa bi grupa trebalo da ima prostor za rekreaciju gde se dete može povući, pogledati knjigu i sl. stvoriće uslove za individualni komfor svakog deteta.

Takođe, preduslov za sprovođenje ovog principa je obezbeđivanje ličnog prostora za dete (ormar, krevet, prostor za odlaganje igračaka donetih od kuće, „relikvija“).

6. Princip kombinovanja poznatih i izvanrednih elemenata u es tetička organizacija sredine

Dječje razumijevanje kategorije estetskog dizajna počinje percepcijom ljepote zvukova, mrlja u boji, apstraktnih linija. Stoga je važno da se u unutrašnjost grupe, uz reprodukcije slika poznatih umjetnika, smjeste kolaže, aplikacije, vaze, cvjetni aranžmani koje su izradili učitelji i roditelji. Istovremeno, neophodan uslov za kreirane eksponate je njihova umetnička lepota, osećaj ukusa.

Unutrašnjost grupe se mora promijeniti. Na primjer, prilikom upoznavanja predškolaca sa narodna umjetnost(Gzhel, Khokhloma, izmaglica, itd.), Preporučljivo je da nastavnik uvede predmete, igračke na ovu temu u okruženje za razvoj predmeta. Tematske izložbe pomažu djetetu da bolje upozna narodnu umjetnost, da konsolidira glavne karakteristike slikarstva. Preporučljivo je u različitim stilovima djeci predstaviti isti sadržaj bajke, epizode iz života djece, odraslih: realističan, apstraktan, strip, itd. Tada će djeca moći savladati početke žanrovskih specifičnosti. .

Dekoracija grupe može biti okruženje za vješanje, koji se kreira uzimajući u obzir uzrast djece, period prolaska pojedinih tema programa koji se realizuje. Viseća okolina grupe omogućava ne samo unošenje ljepote i novosti u dizajn prostorije, već i obavljanje poslova na konsolidaciji pokrivenog materijala.

Tako, na primjer, u mlađoj grupi, kako biste savladali senzorne standarde, možete objesiti ptice (leptire, pahulje, lišće) raznih boja i veličina.

U starijim grupama, da biste učvrstili znanje o pticama selicama i pticama koje zimuju, možete okačiti crteže ptica u različitim uglovima grupe, za fiksiranje geometrijskih oblika - postavite ih u različite dijelove grupe i koristite za fiksiranje, kako u učionici tako iu svakodnevnom životu.

7. Princip otvorenosti - zatvorenost

Projekat razvojnog okruženja grupe treba da ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema sposobnog za promenu, prilagođavanje i, što je najvažnije, razvoj. Drugim riječima, takvo okruženje treba da se ne samo razvija, već i razvija. Ovaj princip je predstavljen u nekoliko aspekata:

Prvo, otvorenost prema prirodi, dizajn koji promovira jedinstvo čovjeka i prirode. Važno je koristiti cvijeće u grupama, koristeći biljke, uzimajući u obzir njihovu dozvolu za korištenje u ustanovama za brigu o djeci, aranžirajući na osnovu preferencija različitih biljaka.

Drugi aspekt principa je otvorenost za kulturu. Elementi kulture - pravo "odraslo" slikarstvo, književnost, muzika - ne mogu biti isključivo dekorativne prirode za uređenje prostorije, već moraju organski ući u dizajn enterijera.

Otvorenost "ja". Okruženje je formirano na način da doprinosi formiranju i razvoju "ja - slike". Uzrast od 3 do 7 godina je divno doba u kojem se dijete formira kao ličnost. On počinje da se oblikuje I - koncept - dinamički sistem slike o sebi, koji uključuje:

Svest o svojim fizičkim i intelektualnim svojstvima;

Samopoštovanje;

Subjektivna percepcija spoljašnjih faktora koji utiču na sopstvenu ličnost.

Ja - koncept se formira pod uticajem životnog iskustva, odnosa dete-roditelj. A kako je iskustvo djeteta malo, potrebno je i važno pomoći djetetu u formiranju Ja-slike, pri čemu posebnu pažnju posvetiti sposobnosti djeteta da prepozna svoje pozitivne osobine ličnosti koje pomažu u komunikaciji sa drugim članovima društvo.

Obratiti pažnju na sposobnost djeteta da procijeni svoje stanje, raspoloženje, da da vlastitu procjenu izvedenih aktivnosti pomoći će učitelju "Mood Corner". Izlaganje određenog "znaka" u obliku figure (list, geometrijska figura, balon), standard o kojem se unaprijed razgovara sa djecom (na primjer: crvena - odlično, veselo raspoloženje, zadovoljan urađenim poslom; zeleno - srednje, raspoloženje nije baš dobro, nije u potpunosti zadovoljno radom; plavo - loše, raspoloženje je loše, nije zadovoljno obavljenim poslom) na štandu „Kutak raspoloženja“, dijete pokazuje svoje emocionalno stanje, svoju samoprocjenu aktivnosti. Na taj način omogućava nastavniku da prati udobnost boravka djeteta u određenom vremenskom periodu.

U razvojnom okruženju moraju postojati ogledala kako bi dijete moglo ne samo vidjeti sebe, već i svog drugara, uporediti i utvrditi po čemu je slično, a po čemu se razlikuje od svojih vršnjaka. Takođe, prisustvo ogledala u grupi pomaže nastavniku da usađuje kulturu izgleda kod deteta.

Nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na učestalost izlaganja dečijih radova na „zidu kreativnosti“, što će omogućiti detetu da se upozna sa radovima druge dece, da istakne najbolji rad. Istovremeno, treba imati na umu da tokom godine rad svakog djeteta treba postaviti na "Zid kreativnosti"!

8. Princip uzimanja u obzir rodnih i starosnih razlika kod djece

Izgradnja okruženja uzimajući u obzir rodne i starosne razlike omogućava nastavniku da grupi pruži različite priručnike, opremu, igre koje će biti od interesa i za djevojčice i za dječake. Istovremeno, razvojna pomagala za djevojčice treba da budu privlačna po svom obliku, prije svega za njih, ali po sadržaju treba da budu jednaka i za dječake i za djevojčice. Razvojno okruženje treba da pomogne deci da ostvare svoja interesovanja, sposobnosti, sklonosti.

BOJA I DIZAJN PROSTOR U DOE

Stvarajući uslove za skladan svestrani razvoj djeteta, ne treba zaboraviti na estetsku komponentu organizacije prostora. Stoga je u dizajnu prostorija poželjno promatrati jedinstven stil i koristiti samo visoko umjetnička djela. Poznato je da izbor boje za zidove, namještaj, pribor ima direktan utjecaj na emocionalno stanje, a samim tim i na intelektualni razvoj učenika.

Dijete željno upija utiske iz svijeta oko sebe. Ozbiljnost emocionalnih senzacija i percepcija djeteta obavezuje dizajnere i nastavnike da prilikom kreiranja interijera prostorija u kojima se djeca nalaze, uzmu u obzir moguću reakciju djeteta što je više moguće. Uslovi koji okružuju decu ne bi trebalo da budu samo prijatni za oko, već i udobni i svrsishodni. Lijepo uređena grupna soba, prijatnih boja, spavaća soba i prijemna soba - sve to kod djece budi ljubav prema lijepom, stvara udobnost i udobnost.

Boja je jedna od glavnih komponenti u uređenju interijera. Boja može objektu, interijeru dati osjećaj lakoće i težine, topline i hladnoće, može vizualno ograničiti, približiti, podijeliti ili grupirati prostorne zone. Boja također može promijeniti percepciju volumena, njihovu skalu i oblik.

Fiziološki učinak boje na osobu može biti i stimulativan i tonik. U zavisnosti od područja boje i intenziteta, boja može izazvati različite emocije: umiriti, oduševiti, uzbuditi, umoriti, potisnuti. Tako je, na primjer, poznato da crveni tonovi uzbuđuju, podstiču akciju, iritiraju i brzo zamaraju, plava boja - smiruje, narandžasta - raduje, zelena - izaziva osjećaj svježine, vedrine, crna - deprimira. Boju za sobu treba odabrati prema dva glavna principa:

Po sličnosti (odabrane su boje koje se nalaze u krugu boja u susjedstvu: kombinacija žute i žuto-narandžaste, plave i svijetloplave itd.). I ovaj princip balansira psihu;

Nasuprot tome: boje koje leže na dijametralno suprotnim stranama kruga boja (žuta - ljubičasta, žuto-zelena), boje koje leže na vrhovima jednakostraničnog trougla upisanog u krug boja. U ovom slučaju, psiha je uzbuđena.

Francuski liječnik Ferre istraživao je odnos između aktivnosti učenja i boje. Otkrio je da boja svoj značaj crpi iz stvarnosti i da je njen uticaj određen čitavim zbirom faktora, što uključuje društveno iskustvo osobe. Stoga je preporučljivo uskladiti boje kao što su plavi i svijetloplavi tonovi prostorija i opreme gdje postoji značajna proizvodnja topline i gdje postoji velika buka. Crvena, žuta i narandžasta boja imaju uzbudljiv efekat, pa ih treba štedljivo koristiti, tj. u prostorijama u kojima djeca mogu boraviti samo kratko, ili gdje je ova stimulacija neophodna, na primjer, u sportskoj dvorani. Prilikom odabira boje prostorija, namještaja, opreme, treba izbjegavati monokromatizam, jer monotonija smeta, izazivajući inhibiciju. Racionalno bojenje (boja) obrazovnih zona, prostorija i opreme može osigurati efektivnost obrazovnih aktivnosti.

Prilikom odabira boje potrebno je uzeti u obzir lokaciju prostorije. Prostoriju okrenutu prema jugu s viškom prirodnog svjetla treba obojiti u hladne boje. U prostoriji koja je okrenuta prema sjeveru, treba koristiti tople boje. Poznato je da je efekat boja enterijera prirodniji, što tonovi boja zidova, poda i plafona više odgovaraju utiscima koje osoba dobije u prirodi; tonalitet poda, zbog povezanosti sa zemljom, trebao bi imati topliju, zasićeniju boju; zidovi - po analogiji s krajolikom - bit će lakši, a strop je potpuno lagan, poput neba.

Rješenja boja u vrtiću također treba uzeti u obzir u vezi s dobnim karakteristikama djece. Tako su, na primjer, bebe vrlo osjetljive na svijetle jednostavne boje, starija djeca već razlikuju miješane boje, ravnost tonova. Djeca borave u vrtiću dosta dugo i to se mora imati na umu pri odabiru boje glavnih zidova prostorije.

Za bojenje sobe u kojoj se nalaze mala djeca možemo preporučiti vrlo svijetle tople (narandžaste, roze, breskve, žute) tonove, sa odvojenim prostorom za igre - svjetlijim, zasićenijim tonovima. U unutrašnjosti starijih grupa pojavljuje se posebna oprema za nastavu, postavljena na dobro osvijetljeni zid. Preporučeni tonovi ovog zida su zeleni, najprihvatljiviji za oko, a da ga ne zamaraju. Obrazovnu opremu, panele, treba istaknuti kontrastnijim, zvučnijim bojama. Na osnovu teorijskih preporuka, vjeruje se da zelenkasto-plavi, žuto-zeleni, krem ​​tonovi najispravnije organiziraju klimu unutrašnjosti starijih grupa predškolskih obrazovnih ustanova.

Prilikom dizajniranja dječjih soba treba imati na umu da natpisi, simboli, oblici predmeta trebaju privući pažnju. Određenu ulogu ovdje igra kontrastna boja, postavljanje predmeta. Kontrast izaziva stanje napetosti kod osobe, budi interesovanje za predmet. Međutim, dugotrajno izlaganje kontrastima može izazvati stanje napetosti koje je štetno po zdravlje.

Pomoćne prostorije - hodnici, svlačionice se mogu predložiti za farbanje ili je odabrana boja tapeta intenzivnijeg tona, uglavnom sa sunčanim bojama, koje pojačavaju osvijetljenost hodnika, prijemne sobe. Od velike važnosti u dizajnu ukrasa - otisaka, proizvoda dekorativne i primijenjene umjetnosti, koji bi trebali nadopuniti shemu boja interijera svijetlim mrljama. Pored svega navedenog, potrebno je da u dizajnu zidova budu prisutni i dječji radovi o vizualnoj aktivnosti, posebno je zanimljivo, djelotvorno izgledaju radovi rađeni na netradicionalne načine. Veliki, lijepo dizajnirani panoi koje izrađuju djeca cijele grupe, zajedno sa učiteljem, izgledaju povoljno u prostoriji za grupu ili u prijemnoj sobi. (To mogu biti radovi rađeni u tehnici plastelinografije, aplikacija od valjanog papira).

Sobe postaju udobne i gostoljubive kada se ožive.
Umjetnička djela. Umjetnički izrađeno i stručno izrađeno
na temu slike su u stanju da oraspoloži, učine je optimističnim
nym, smanjuju unutrašnji stres, ublažavaju umor, itd. Prilikom odabira automobila
imaju potrebu da pokažu maksimalnu zahtevnost prema svojoj umetničkoj
izvrsnosti i pažljivo razmotriti relevantnost njihovog sadržaja za teme ili
drugi uslovi. Lijepe stvari, predmeti uvijek oduševljavaju djecu i produbljuju ih
estetska osećanja. Kako najbolje ukrasiti, distribuirati crteže na zidu, napraviti instalaciju?

Koso i ležerno pričvršćeni crteži izazivaju neugodan osjećaj, a stroga simetrija - osjećaj sputanosti. Elemente približno iste veličine poželjno je rasporediti vodoravno ili okomito. U blizini se može postaviti kontrastni element, a kontrasti su mogući i po veličini i po obliku. Kontrastno grupiranje izgleda zanimljivo: veliki crtež i nekoliko malih objekata u blizini.

Određena kultura zahtijeva instalaciju crteža. Preporučljivo je da ih pričvrstite na mekani zid, na poseban tablet pomoću posebnih kopči, štipaljki za odjeću. Kada koristite ljepljivu traku, ne preporučuje se izrada zasebnih naljepnica, jer to stvara općenito nemar pri postavljanju. U ovom slučaju, poželjno je napraviti kompletan okvir po obodu cijele slike. Da biste postigli efekat reljefa, crteže možete umetnuti u trodimenzionalni okvir, objesiti ih na užad (stabilne ili pokretne). Istovremeno, slika u takvom okviru ne samo da ukrašava prostoriju, već je i prostorni graničnik.

IZGRADNJA PREDMETA RAZVOJ

OKRUŽENJE PREMA STAROSTI

OSOBINE DJECE

Okruženje je jedan od faktora koji utiču na razvoj dece. Dijete je stalno u svijetu predmeta. Neki ga privlače, dok drugi ostaju bez nadzora. Uloga predmeta je posebno velika za djecu koja još ne čitaju, koja trebaju organizirati svoje aktivnosti. Ako se učenik već može samostalno baviti samoobrazovanjem, koristeći knjige i udžbenike, tada predškolac nema takvu priliku. Njegova aktivnost u potpunosti zavisi od uređenja predmetnog prostora oko njega, igračaka i predmeta koji ga okružuju.

Međutim, ne može se svaka sredina, čak i dovoljno zasićena raznim materijalima, nazvati razvojnom. Grupni prostor može imati širok izbor predmeta i opreme za igru, ali će njihov utjecaj na razvoj djece biti minimalan. Sve ovisi o uzrastu u kojem namještaj ima utjecaja na dijete. Nije sve u okruženju predškolskog uzrasta izvor njegovog mentalnog razvoja, već samo ono što izaziva posebnu kombinaciju unutrašnjih procesa mentalnog razvoja i spoljašnjih uslova sredine. Nju (kombinaciju) karakteriše, s jedne strane, sazrevanje kod dece mentalnih kvaliteta ličnosti specifičnih za ovu fazu i kognitivni procesi a, s druge strane, stvaranjem uslova u kojima se mogućnosti i sposobnosti djece mogu maksimalno ostvariti. Što tačnije i potpunije predmetno okruženje odražava mentalne karakteristike djece u svakom uzrastu, to će se nastavnicima pružiti više mogućnosti da otkriju rezerve razvoja djece. Zbog toga je toliko važno da se pri organizovanju okruženja za predmet u razvoju uzme u obzir jedan od glavnih zahteva - usklađenost djetetovog okruženja sa njegovim potrebama i mogućnostima vezanim za uzrast.

Sve promjene u psihološkom sadržaju aktivnosti povezane su s godinama, imaju izraženu hijerarhiju, što omogućava izgradnju psihološkog stabla ciljeva u razvojnom predmetnom okruženju djetinjstva. Stabljika (deblo) ovog drveta je starost djeteta od rođenja do 7 godina. Svaki dobni period (ili faza) ima svoju motivaciju za vodeću vrstu (vrstu) aktivnosti. Njegovo ispoljavanje uslovljeno je kako već postojećim iskustvom, tako i društvenom situacijom razvoja, čiji uticaj može odgovarati uzrastu, zaostajati ili prestići ga. Društvene situacije se obično smatraju društvenim (porodičnim, obrazovnim, itd.) uslovima koji su datost sa kojom se mora računati.

Usklađenost sa godinama je jedan od najznačajnijih i istovremeno teško ispunivih uslova. To je zbog činjenice da materijali, složenost i dostupnost njihovog sadržaja moraju odgovarati današnjim obrascima i karakteristikama razvoja djece određenog uzrasta i uzeti u obzir one karakteristike razvojnih zona koje su opet karakteristične za svakog pojedinca. dijete danas. Istovremeno, treba imati na umu da je sljedeća starosna grupa iz više razloga čuvar okoliša prethodne grupe. Mora sačuvati materijale prethodne faze razvoja:

Prvo, za djecu koja još nisu savladala ove materijale;

Drugo, za one igre i aktivnosti koje djecu vraćaju omiljenim igračkama i predmetima (plastične i gumene igračke, šperploče i kartonske ravnine slike prirodnih objekata za građenje igara, igre s pijeskom, vodom itd.);

Treće, stvoriti situacija u igri, koja u starijoj dobi gotovo da nije zastupljena igranim materijalom, a sve te značajne stvari u prošlosti danas djeluju kao sporedni materijal za djecu.

Nastavnik mora znati koji su materijali potrebni za određenu vrstu aktivnosti, u određenom uzrastu. Tada će od mnoštva materijala i opreme za igru ​​koja okružuje djecu moći odabrati one koji mogu stvoriti okruženje koje ima svoje specifične i karakteristične karakteristike za svaki uzrast. S tim u vezi, prilikom utvrđivanja sadržaja predmetnog okruženja i karakteristika njegovog smještaja, potrebno je identificirati prioritetne zadatke za svaku dobnu fazu, čije bi rješavanje trebalo dovesti do dinamičkog razvoja mentalnih i kognitivnih procesa kod predškolaca.

Grupa za djecu 3~4

mlađi uzrast - kritični period u razvoju djeteta. U tom periodu dolazi do tranzicije bebe u nove odnose sa odraslima, vršnjacima, sa objektivnim svijetom. Glavni zadaci ove faze: sigurnost emocionalno pozitivno blagostanje male djece, ohrabrenje i podrška manifestacijama dječije samostalnosti, akumulaciji senzualnog predmetno-kognitivno iskustvo u zajedničkim aktivnostima sa odraslima.

Objekti neposrednog okruženja su za malo dijete izvor radoznalosti i prvi korak u razumijevanju svijeta, stoga je potrebno stvoriti bogatu predmetnu sredinu u kojoj se aktivno akumulira djetetova osjetilna iskustva. Igračke i predmeti u grupi odražavaju bogatstvo i raznolikost svojstava, podstiču interesovanje i aktivnost. Važno je zapamtiti da dijete prvi put vidi mnogo i ono što opaža doživljava kao model, neku vrstu standarda s kojim će kasnije upoređivati ​​sve što vidi. Zato je potrebno da nastavnik obrati pažnju na to da igračke, predmeti, slike moraju odgovarati stvarnim predmetima svijeta, biti im bliski izgledom. Na primjer, životinje igračke moraju odgovarati boji, strukturi, proporcijama stvarnih životinja; ne preporučuje se uključivanje objekata karikaturalnog, karikaturalnog karaktera, iskrivljenih proporcija, neprirodnih boja u okruženju.

Mala djeca preferiraju veliku opremu, velike igračke. Za njih je glavni poticaj za aktivno djelovanje spoljni faktor. Imajući to u vidu, prostorno okruženje grupe je organizovano za istovremenu aktivnost 2-3 dece i odrasle osobe. Preporučljivo je prostor igraonice podijeliti na dva dijela: manji za nastavu i hranu, veći za igre i fizičku aktivnost. Ali veliki prostor za malu djecu mora nužno biti „razbijen“ na male, međusobno povezane velike objekte (moduli, kutije sa igračkama, veliki automobili, kocke, itd.) dijelove. Potrebno je postaviti materijale na otvorene police i sebe materijali bi trebali biti spolja privlačni, svijetli, privlačni i sa moja glavna stvar je njihova. ne bi trebalo biti mnogo. Ne biste trebali postavljati sve materijale odjednom, u ovom slučaju je izbor igre za dijete težak, a sređivanje stvari na policama postaje stalni problem. Materijal treba promijeniti, dajući tako djeci priliku da se zainteresuju za novo ili „zaboravljeno staro“. Različiti konstruktivni i građevinski setovi (podni i desktop), lagani modularni materijal (penasta guma raznih veličina i oblika, obložena uljanom krpom) je beskonačno privlačan materijal za dete, koji mu daje mogućnost da menja i gradi prostor po svojoj želji. Ovaj materijal je privlačan i za dječake i za djevojčice, a prisustvo ovog materijala u grupi je obavezno.

Igračke za bebe trebale bi prije svega biti funkcionalne i generalizirane. Na primjer, bitno je da auto ima karoseriju, točkove, kabinu da se može kotrljati, sve ostalo (vrsta auta, namjena) je za dijete još uvijek beznačajno. U grupi za četverogodišnju djecu već je moguće koristiti igračke koje reflektiraju pravi zivot(na primjer, vozilo hitne pomoći, kamion, putnički automobil, doktorska lutka, itd.). Brojne atribute igre potrebno je zamijeniti zamjenskim predmetima kako bi se razvila djetetova mašta i proširile kreativne mogućnosti igre. Da biste to učinili, preporučljivo je imati posudu s razbacanim plastičnim i drvenim kockama, šipkama, kuglicama. različite boje i veličine.

Najizrazitija osobina djece na početku četvrte godine života je njihova želja za samostalnošću. Ona se manifestuje u takozvanoj "krizi od tri godine", kada se dete, neočekivano za odraslu osobu, izjasni o svom pravu na samostalnost. Želja za tim postaje unutrašnji motor koji usmjerava djetetovo interesovanje za praktična sredstva i metode raznih radnji i podstiče ih da ovladaju njima. Međutim, želja za samostalnošću i sposobnost da se to ostvari ne poklapaju se uvijek. Zadatak odrasle osobe je da pomogne djetetu da ovlada praktičnim sredstvima i načinima za postizanje ciljeva. Interes djece od 3-4 godine za praktične radnje stvara u ovom uzrastu jedinstvene mogućnosti za razvoj manuelnih vještina. S tim u vezi, objekti istraživanja na djelu trebali bi biti široko zastupljeni u grupi:

1. Veliki mozaik različitih oblika i boja.

2. Set za udaranje čekića: čekić sa čaurama (plastika).

3. Set za šrafljenje (radni sto sa odvijačima i komplet šrafova, plastika).

4. Okviri sa 2-3 vrste kopči (vezice, dugmad, kuke, dugmad).

5. Panel sa raznim pričvršćivačima i elementima koji se mogu ukloniti.

6. Slagalice (sklopive od 2-3 elementa).

7. Slagalice od 4 - 12 komada.

8. Setovi kocki od 4 - 9 komada.

9. Edukativne igre poput "Presavij kvadrat", "Presavij uzorak".

10. Didaktičke igre poput "Loto" ili "Uparene slike".

U igri-eksperimentisanju su položene velike mogućnosti za razvoj dece. Dječije eksperimentiranje - jedan od najvažnijih aspekata razvoja ličnosti. Ovu aktivnost odrasla osoba ne daje djetetu unaprijed - u obliku jedne ili druge sheme, već je gradi sam predškolac kako prima sve više informacija o objektu. Stoga je prikladno govoriti o samorazvoju u aktivnosti eksperimentiranja. Igranje sa peskom, vodom, glinom, bojama zahteva posebnu opremu. Bolje je postaviti materijale za takve "neuređene" igre bliže izvoru vode. Ako nije moguće kupiti specijalnu opremu za igru ​​s vodom i pijeskom, takve centre možete napraviti sami. Da biste to učinili, potrebno je izrezati rupu u stolu za karlicu, po mogućnosti široku i s niskim dnom. Preporučljivo je napraviti poklopce od pleksiglasa ili šperploče, kojima se pokrivaju ovi centri kada nisu u upotrebi. U blizini u kutiji, posudi ili na policama nalaze se potrebni artikli: posude za točenje vode, male gumene igračke, zabavne igračke za igru ​​sa vodom i pijeskom (plivajuće igračke, vodenice, sita, ping-pong loptice, spužve od pjenaste gume, kalupi, kante, pečati, lijevci, kamenčići, male plastične igračke za kopanje po pijesku i slično).

Malo dijete uči ne samo okolni objektivni i prirodni svijet, već i svijet ljudi, uključujući i sebe. Kako bi dijete u svom ponašanju uzelo u obzir osjećaje i interese drugih ljudi, učitelj mu pomaže da nauči suosjećati s najbližim ljudima – roditeljima, vršnjacima, razumjeti njihovo raspoloženje. U grupu u tu svrhu potrebno je priložiti fotografije, slike koje prikazuju osobe različitog uzrasta (djeca, odrasli), spola (muškarci, žene), sa različitim izrazima emocionalnog stanja (tužno, smiješno, smijeh, plač), sa različite karakteristike izgled, frizure, odeća, obuća. Možete postaviti fotografije članova porodice djeteta i njega samog. Učitelj skreće pažnju djeteta na različite emocionalne manifestacije osobe, uči ih da pronađu zajedničko i drugačije u izgledu ljudi.

Veoma je korisno u grupi imati mnogo ogledala na različitim mestima, jer će beba moći da vidi sebe među drugom decom, da posmatra njegove pokrete, izraze lica i izgled. Inače, psiholozi su primetili da kada se beba vidi u ogledalu, zaboravlja na suze. A kutak za “oblačenje” će mu omogućiti da promijeni svoj izgled i posmatra te promjene, da upozna sebe, tako poznatog i nepoznatog u isto vrijeme. Zato deca 3 - 4-godišnjaci toliko vole da se igraju u "svlačionici". Trebao bi sadržavati što je moguće šire atribute koji pomažu u označavanju vanjskog znaka uloge - kape, torbe, kabanice, krune, kacige itd. sve ovo pomaže djeci da budu jednako „velika i važna“.

Mlađa djeca aktivno razvijaju pokrete, imaju tendenciju da brzo hodaju, trče, penju se. Istovremeno, pokreti su još uvijek loše koordinirani, nema spretnosti, brze reakcije, izbjegavanja. Zbog toga je prostornom organizacijom okruženja preporučljivo postaviti opremu po obodu grupe, istakavši dio za igru ​​i mjesto za potrebe domaćinstva, obezbijediti dovoljno široke, dobro vidljive staze za kretanje djeteta. . Ne preporučuje se uključivanje puno opreme u okruženje, oko dvije trećine prostora treba da bude slobodno.

Za podsticanje fizičke aktivnosti potrebno je imati opremu za puzanje, puzanje, penjanje. Na primjer, za to su dobre plastične kocke s rupama ili labirintima, prikladni su i trapezni stolovi s okruglim rupama na stranama. Možete koristiti veliki madrac ili prostirku na kojoj će djeca rado skakati, ležati, puzati, slušati bajku. Svijetla aplikacija s brojevima, oblicima ili bajkovitim zapletom učinit će ovaj atribut još privlačnijim. Uvođenje 2-3 vrlo velike, raznobojne loptice na naduvavanje i nekoliko manjih loptica u grupu pomoći će stimuliranju hodanja. Možete imati i 1-2 velika kolica za lutke, 1-2 velika auta (koje dete može da vozi), a ako prostor dozvoljava i tricikl. Za razvoj koordinacije, samostalnosti kod mlađih predškolaca potrebno je koristiti razne strunjače za fizičku kulturu sa oznakama na njima od raznih predmeta. Ovi tepisi se mogu napraviti samostalno, koristeći za to razni materijali(tepisi za kupanje, samoljepljive folije, ostaci tkanine, itd.). Ova oprema ne samo da pomaže u konsolidaciji sposobnosti djece da se ponašaju u datim uslovima (okretanje lopte oko prepreke, skakanje na jednoj nozi, preskakanje prepreke itd.), već pomaže i u konsolidaciji osnovnih pokreta koje su djeca naučila.

Male sprave za vježbanje (loptice za masažu, loptice, gumeni prstenovi, itd.) treba držati u korpama ili otvorenim fiokama kako bi ih djeca mogla slobodno koristiti.

Za pohranjivanje pomagala za tjelesni odgoj u grupnim prostorijama koristi se segmentni namještaj s ladicama ili kolica za teretanu.

KUTAK ZA RAZVOJ GOVORA.

Cilj: Pomoć u organizaciji govornog kutka. Obuka tehnikama,

korištenje materijala za igru ​​za razvoj govornih, kognitivnih i kreativnih sposobnosti djece.

U grupnoj sobi odredite mjesto gdje će biti kutak za razvoj govora. Ispod ugla možete uzeti nekoliko otvorenih polica u ormaru, police. Označite ga šarenim amblemom: slikom, ilustracijom, tablom, lik iz bajke, crtani film, umjetničko djelo - dobro poznato djeci. Amblem će biti izrađen od debelog papira, kartona, šperploče, plastike, pene ili! drugi materijal.

Druga juniorska grupa

Zadaci za razvoj govora:

1. Povećajte pasivni i aktivni vokabular.

2. Pravilno izgovorite riječi u aktivnom rječniku.

3. Naučite postavljati pitanja i odgovarati na njih, gramatički pravilno formulirati iskaze.

4. Sastavite kratke priče.

5. Naučite prepričavati bajke, priče.

U kutku za razvoj govora poželjno je imati sljedeći materijal:

1.Didaktičke male igračke: kocke, kuglice, daske su različite po obliku, boji, veličini, materijalu od kojeg su napravljene.

„Pronađi isto“, „Prepoznaj i imenuj“: Svrha: razlikovati imenovanje objekata, njihovu boju, odabir prema obliku, veličini, boji.

"Divna torba", "Šta je u torbi?".

Svrha: prepoznavanje objekta dodirom i imenovanje.

Male igračke se stavljaju u prelepu, atraktivne boje i dezena, platnenu torbu koja se trza konopcem. Čuvajte male igračke i torbu u kartonskoj kutiji sa pretincima.

2.Lutke i kućni predmeti.

Za didaktičke igre: "Uspavaj lutku", "Obucimo lutku u šetnju."

Svrha: Popraviti nazive predmeta (ćebe, jastuk, krevet, itd.), njihov kvalitet (udoban, čist, lijep), radnje s njima (pokrivati, položiti, staviti, položiti).

Igre "Obuci haljinu, kaput, šešir iste boje." Svrha: Popraviti: naziv i boju odjeće.

3.Igračke sa satom: ples (pas medvjed) svira muzičke instrumente (lutka - harmonikaš, zec - bubnjar), kretanje po podu (motociklista, auto), letenje (avion, raketa), plutanje (riba, čamac, podmornica), skakanje (vjeverica, žaba ).

Upotreba u didaktičkoj igri:

"Pronađi i nazovi radnju."

Svrha: Imenujte objekt i radnju.

Opcije didaktički materijal za igru: niz slika koje prikazuju različite radnje, stanje iste osobe ili predmeta (djevojčica spava, namešta krevet, pere se, čita, hoda, trči itd.)

4.Skupovi slika predmeta za klasifikaciju leksičkih tema : "povrće", "voće", "igračke", "namještaj", "posuđe" itd.

Upotreba u didaktičkim igrama:

“Dajte uobičajeno ime”, “Imenujte dodatnu stavku”

Svrha: Razviti sposobnost sistematizacije i generalizacije objekata.

5.Parni setovi sa atraktivnim sadržajem.

Igra "Uparene slike"

Svrha: Naučiti upoređivati ​​predmete prema njihovim karakterističnim osobinama, prema njihovoj namjeni.

6. Skupovi slika predmeta koji razvijaju razumijevanje "Cjelina i njen dio".

Noge, poklopac - sto,

sjedište, naslon,

Motor, kabina, volan, karoserija, felge, vrata - auto.

Didaktičke igre: "Zalijepi razbijeno posuđe" (vaza, šolja, čajnik).

Svrha: imenovati riječ koja označava cijeli predmet.

Imenujte dijelove.

Svrha: imenovati dijelove cijelog objekta.

Glava - lice, uši, potiljak.

7.Izrežite slike predmeta : "Povrće", "Voće", "Životinje".

Isecite na dva ili četiri dela.

Slike predmeta čuvajte u prekrasnim kutijama s pretincima, odvajajući ih jednu od druge odgovarajućim oznakama.

8.Kocke sa slikama predmeta.

Set od 4-6 kockica: "povrće", "voće", "igračke", "životinje",

Svrha: konsolidirati vokabular, koordinirati pokrete ruku.

9.figurativne igračke : medvjed, zeko, pas.

Didaktičke igre: "Gdje se sakrio zeko?".

Svrha: razvoj prostornih predstava i njihovo verbalno označavanje.

Figurativne igračke - svijetle, atraktivne, s karakterističnim detaljima, koriste se u igrama: "Pogodi!", "Pomozi neznanju".

Target: sastavite opisne priče, pogodite opis igračke. Slike predmeta koje prikazuju iste predmete, različite boje i veličine, na primjer: kuglice, kuglice.-

Igra "Moja vesela, zvučna lopta"

Cilj: formirati generalno značenje riječi (lopta, lopta), razvijati koherentan govor. Društvene igre "Kakvu djecu je mama izgubila?".

Velike karte koje prikazuju domaće životinje: krave, pse, mačke itd. i male - njihove mladunce: mačići, tele, štenci.

Target: popraviti nazive domaćih životinja i njihovih mladunaca, gramatičko oblikovanje RIJEČI.

Igra "Kome šta treba?"

Target: učvrstiti i dopuniti znanja o poznatim zanimanjima: domar, prodavac, doktor, frizer, reći im šta im je potrebno za posao.

Na velikim kartama - ljudi različitih profesija, na malim karticama - njihov alat (metla, lopata, bade mantil, termometar, makaze, češalj).

Loto "Botanički", "Gde ćeš, šta ćeš naći?"

Velike kartice sa opštim zapletom (bašta, grad, šuma, itd.) Male kartice sa slikama objekata na leksičke teme: "Povrće", "Voće", "Gljive", "Bobice".

Cilj: pojasniti, proširiti i aktivirati vokabular.

Nemojte nuditi male kartice odjednom, već čim se upoznate s drugima. Slike su pohranjene u prelijepe kutije s nazivom igre.

Podijeljene slike, kocke sa jednostavnim zapletom, koje se sastoje od šest do osam dijelova. Koristi za kompajliranje rečenice priča, razvoj fine motorike ruku.

Albumi "Poteshek" "Zagonetke", "Bajke", "Igre prstiju", slike, ilustracije za pjesmice, zagonetke, ruski su zalijepljeni u album narodne priče: "Teremok", "Maša i medved", "Tri medveda".

Cilj: formirati likovnu i govornu aktivnost. Karte sa uparenim slikama: visoki objekt - niski objekt.

Cilj: Oblik deminutiv - maženje oblika imenica. Predmeti u uparenim slikama: kuća - kuća, pečurka - gljiva, lopata - lopatica, knjiga - mala knjiga itd.

Igre "Veliki i mali", "Nazovi to s ljubavlju."

Slike predmeta koje prikazuju jedan i više objekata, na primjer, lopta - loptice, kanta

Kante, prsten - prstenovi, stolica - stolice.

Cilj: vježba u tvorbi genitiva množine imenica.

Matematički kutak.

Matematički kutak se može organizirati u posebnoj prostoriji ili u sobi za igru, gdje je potrebno stvoriti one uslove koji su doprinijeli podsticanju interesa za ispitivanje predmeta. To se postiže prisustvom zabavnih igara i priručnika, prikladno raspoređenim namještajem, zanimljivim panelima koji privlače pažnju djece i izazivaju želju za glumom. Potreban materijal treba locirati tako da ga djeca mogu samostalno koristiti.

Cilj:

· Privlačenje pažnje djece na kvalitativnu i kvantitativnu procjenu raznolike grupe predmeta, razvoj mašte.

· Ovladavanje od strane djece metodama pregleda predmeta koji su im dostupni na taktilni, motorički, vizuelni način, upoređivanjem;

· Ovladavanje prednumeričkom procjenom kvantitativnih grupa i uz pomoć brojeva u granicama dostupnom djetetu;

· Razvijanje samostalnosti u reprodukciji, rekreaciji, stvaralačkoj aktivnosti, dječjoj inicijativi.

Sportski kutak

Organizacija zdravog načina života podrazumijeva zadovoljavanje vitalnih potreba djeteta, stvaranje uslova za punopravan život.

Ciljevi i zadaci

Stvorite uslove za nastavu vježbe u grupi, podstičući želju djece da se bave motoričkim aktivnostima. Ohrabrite djecu da budu svjesni vlastitog zdravlja. Jačanje mišića donjih i gornjih ekstremiteta, prevencija ravnih stopala.

Prevencija prehlade;

Jačanje mišića kičmene kičme, sprečavanje skolioze.

Odaberite mjesto u grupi na koje možete postaviti atribute, sportske pogodnosti
termine kako bi djeca mogla slobodno koristiti kuglane, lopte, obruče, skakače, hodati bosi po masažnim strunjačama itd. bolje je obilježiti kutak šarenim posterima, plakatima itd. S obzirom na godine
karakteristike djece osnovnog predškolskog uzrasta:

2. juniorska grupa

1. Šeširi junaka iz bajke.

2. Lopte - za koordinaciju pokreta.

3. Gumeni zavoji - za jačanje mišića ramenog pojasa leđa i grudnog koša.

4. Crtež na zidu osobe - za prevenciju skolioze.

5. Tepisi sa šiljcima i našivenim prstenovima - za prevenciju ravnih stopala.

6. Baloni - za jačanje respiratornog sistema.

7. Vreće s pijeskom (150 g) - za sprječavanje skolioze i ispravljanje

KUTAK ZA UMJETNIŠTVO.

IN druga juniorska grupa"

Svrha: Razvijanje interesovanja, pažnje, radoznalosti, emocionalnog odgovora djece na određena estetska svojstva i kvalitete predmeta okolne stvarnosti.

Stoga, u kutu treba biti;

1. Papir, papir u boji, ljepilo - na polici sa likom životinja, cvijeća.

2. Plastelin - na polici sa skulpturom malih formi, glinenim igračkama

(Dymkovskaya, Kargopolskaya, Filimonovskaya).

Na polici s drvenim igračkama (Semyonovskaya, Polkhov - Maidan, Zagorsk lutke za gniježđenje, gljive), elegantna jela, kao i pejzaži svih godišnjih doba.

KUTAK PRIVATNOSTI.

Ovo je mjesto gdje dijete može sjediti, razmišljati, sanjati, pamtiti prijatne senzacije, komunicirati sa rodbinom i prijateljima, razmišljati o nečemu, slušati nešto ugodno i korisno, ponašati se sa nekim predmetima, igračkama, sarađivati ​​sa odraslim ili vršnjakom.

Kutak privatnosti je konvencionalno određeno mjesto, može se organizirati na bilo kojem mjestu gdje se ukaže potreba: možda je to grupna soba, ili spavaća soba, ili garderoba. Sve ovisi o zadacima komunikacije s djecom.

Oprema kutka zavisi od kreativnog potencijala vaspitača, njihovog duhovnog bogatstva, intelektualnih sposobnosti, funkcije komunikacije sa decom, njihove kompetencije u oblasti psihologije i pedagogije, poznavanja individualnih karakteristika dece -

U drugoj mlađoj grupi poželjno je imati 2-3 mekane igračke u uglu, možete staviti muzičku kutiju ili muzičku kartu. U kut možete staviti raznobojnu plinsku maramicu. Prije toga djeci treba objasniti da će to pomoći da bolje čuju muziku. I onda otvorite muzičku kutiju. Kada se saslušanje završi, vrijedi se zapitati: "Koje je boje bila muzika danas?"

KUTAK NALAZA.

Svrha: Naučiti djecu da pronađu nešto neobično, zanimljivo u svijetu oko sebe, da mogu objasniti zašto je ovaj ili onaj predmet zanimljiv i neobičan. Naučiti djecu da poboljšaju, modificiraju predmet, znaju njegovu svrhu. Pomozite djeci da savladaju različite načine upoznavanja svijeta oko sebe (poređenje, elementarna analiza, generalizacija itd.), razviju kognitivne aktivnosti, radoznalost, kreativno razmišljanje, maštu, fantaziju

Predmeti mogu biti vrlo raznoliki: naplavine, čunjevi, dugmad, kamenčići, školjke, kutije itd.

Izgubljeni kutak se može postaviti bilo gdje: u grupnoj sobi, spavaćoj sobi ili svlačionici po nahođenju vaspitača. Ugao nalaza može biti u ormariću, na čijim vratima se nalazi šarena naljepnica. Može se izdati iu velikim prelepa kutija nalazi se na mjestu dostupnom djetetu.

Prilikom ispitivanja i rasprave o nalazima, vaspitač koristi ciljeve ovoga

godine djece.

Ciljevi i zadaci za svaki uzrast: Mlađi uzrast: naučite da vidite neobičan predmet, naučite da kažete svrhu predmeta, kako izgleda, kako ga koristiti. Naučite identificirati svojstva i kvalitete objekta. Naučiti da vidi mogućnosti transformacije objekata, da promijeni njihovu svrhu. Razvijati kreativno razmišljanje, maštu, fantaziju.

DESIGN CORNER.

Cilj: razvijaju ideje o osnovnim svojstvima trodimenzionalnih geometrijskih, uglavnom velikih, forme(stabilnost, nestabilnost, snaga), u sticanju sposobnosti rekreiranja poznatih objekata horizontalne ravni (staze, ljestve, stolice, itd.), razvijanje vještina sukreacije sa odraslima samostalne kreativnosti, razvijanje finih motoričkih sposobnosti prstiju , ruke, u sticanju sposobnosti za gradnju namještaja, brda, kuća. Naučiti razumjeti varijabilnost, varijabilnost dizajna, mogućnost izgradnje ne samo horizontalno, već i vertikalno. Biti u stanju analizirati objekt, vidjeti glavne dijelove dijela koji čine strukture, sposobnost da ih kreirate iz različitih oblika.

U drugoj juniorskoj grupi mora biti mali dizajner u oksmozivnoj verziji, tj. ovaj dizajner bi trebao donijeti novinu kada dijete postane tužno ili želi individualno vježbati. U ovom kutu mogu biti male igračke.

Pozovite djecu da izgrade kuću, zoološki vrt koristeći igračke. U ovoj grupi djeci se može ponuditi igračka "kapitoška". Ovo je igračka transformator, zanimljiva je po tome što se može pretvoriti u bilo koju igračku, može se ljutiti ili obrnuto radovati.

Takođe u ovoj grupi organizuju rad sa snegom i peskom.

ZAKLJUČAK

Snažan faktor obogaćivanja razvoja djeteta je sociokulturno okruženje i njegova objektivna okruženja. Svako dijete u svom razvoju doživljava nesumnjivi utjecaj porodice, njenog načina života, kulturnih preferencija.

Sam vrtić, sa raznolikošću prostorija, njihovom namjenom, prirodom aktivnosti ljudi u njima, također je prilično zanimljiva mikrosredina za dijete, koja bi trebala biti prvi trenuci njegovog upoznavanja sa svijetom. U predškolskoj ustanovi položaj svih prostorija služi jednom zadatku – timskom odgoju i razvoju djeteta. Stvaranje takvog povoljnog okruženja je velika umjetnost, koja uključuje razumnu i lijepu organizaciju prostora i njegovih elemenata.

Dakle, u razvojnom okruženju koje okružuje dijete, treba postojati mogućnost da dijete postane kreator svog objektivnog svijeta, u procesu lične razvojne interakcije sa odraslima, vršnjacima, postane kreator svoje ličnosti.

P. Leach, autor knjige o razvoju djece do 5 godina, navodi: „Ako ste djetetu dali mjesto, obezbijedili predmete i igračke, ono će se sam pobrinuti za razvoj svog mišljenja. On je eksperimentator i izumitelj, tako da je vaš jedini posao da mu obezbijedite laboratoriju, opremu i asistenta (sebe) kada mu zatreba. Šta će uraditi sa ovom opremom već je njegova briga. Kao i svakom naučniku, potrebna mu je samostalnost u svom naučnom radu.

Naš stav je da modeliramo socio-kulturnu prostorno-objektivnu razvojnu sredinu koja bi omogućila djetetu da pokaže kreativne sposobnosti, nauči načine figurativnog rekreiranja svijeta i jezika umjetnosti, te ostvari kognitivno-estetske i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se uslovi za interakciju, saradnju i međusobno učenje dece. Ako su djeca s dovoljno visokim nivoom kulturnog i kognitivnog razvoja u blizini, tada će moći stvarati zanimljivi modeli, slike, proširujući ih u kreativnu improvizaciju ili, obrnuto, ako je uključivala djecu sa niskim stupnjem razvoja čulno iskustvo, zatim im uzorci element po element ugrađeni u okruženje također omogućavaju da dobiju uspješan rezultat. Uzorak element po element je za dijete vizualni, slušni ili govorni standard za kontrolu njegovog uspjeha.

U našem pedagoškom radu sociokulturno okruženje se gradi u dva sloja: prostorno-objektivnom i duhovno-emocionalnom. Prvi sloj je materijalni, materijalizovan, a drugi duhovni, lični, evaluativni, izgrađen na dijalogu komunikacije nastavnika i deteta, deteta sa umetnošću.

Književnost.

1. Artamonova O.V. Objektno-prostorno okruženje: njegova uloga u razvoju ličnosti // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 4.

2. Grinyavichene N.T. Igra i novi pristup organizaciji predmetno-igrenog okruženja: Zbornik radova Svesavezne naučno-praktične konferencije. /N.T. Grinyavichen. - M., 2006.

3. Karalashvili E.S. Ekspres - pregled grupa // Menadžment predškolskih obrazovnih ustanova. - 2006. -№5.

4. Kiryanova R.A. Dizajniranje okruženja za razvoj predmeta. /R. Kiryanov. - Sankt Peterburg: KARO, 2007.

5. Kutuzova I.A. Šta treba znati za upravljanje predškolskom ustanovom, M., Obrazovanje, 2005.

6. Nishcheva N.V. Objektno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću. /N.V. Nischev. - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2006.

7. Petrovsky V.A. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. / V.A. Petrovsky. - M, Nova škola, 1993.

8. Polyakova M.N. Kreiranje modela predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, M., Centar obrazovanje nastavnika, 2008.

Većina izvora, uključujući novi GEF predškolsko obrazovanje, tumače pojam „razvojnog okruženja“ isključivo sa stanovišta subjektno-razvojnog okruženja. Termin „predmetno-razvojno okruženje“ pojavio se u aktivnom pedagoškom rečniku krajem prošlog veka. Razvojno okruženje treba shvatiti kao "sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda". Takvo okruženje podrazumijeva kompleks društvenih, predmetnih i prirodnih resursa za obezbjeđivanje aktivnosti predškolskog djeteta i sastoji se od niza komponenti. Drugim riječima, razvojno objektno-prostorno okruženje djetinjstva je sistem koji „osigurava potpuni razvoj dječjih aktivnosti i djetetove ličnosti“. Zahtjevi savezne države su u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u karakterizaciji osnovnih zahtjeva za predmetno-razvojno okruženje predškolske ustanove, koji uključuje sljedeće principe: informativan sadržaj, varijabilnost, multifunkcionalnost, pedagoška svrsishodnost i promjenjivost.

U psihološkim istraživanjima, okruženje koje razvija subjekt neodvojivo je od koncepta socijalnoj situaciji razvoj, koji podrazumijeva usklađenost s godinama djeteta, njegovim odnosom prema okolnoj stvarnosti. Na osnovu toga, okruženje je sa stanovišta psihologije „uslov za kreativni samorazvoj djetetove ličnosti“. Ako uporedimo koncepte predmetno-razvojne sredine sa stanovišta psihologije i pedagogije, te analiziramo i zahtjeve za njeno kreiranje, koji određuju realizaciju osnovnog programa predškolske ustanove, možemo zaključiti da je predmet razvojno okruženje treba shvatiti kao „sistem materijalnih predmeta i sredstava djetetove aktivnosti, koji funkcionalno modeliraju sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda, na osnovu zahtjeva glavnog opšteobrazovnog programa predškolske ustanove.

Proces transformacije sadržaja pedagoškog procesa ne može se odvojiti od razvojnog okruženja. Vodeći uslov za organizaciju predmetno-razvojne sredine u predškolskoj ustanovi je njena usklađenost sa programom koji se koristi u vrtiću, specifičnostima pedagoškog procesa i kreativnom prirodom aktivnosti deteta.

Većina naučnika se slaže da je kvalitet i efikasnost obrazovnog procesa u velikoj meri determinisan kvalitetom organizacije predmetno-razvojnog okruženja kako bi se obezbedila puna kreativnost dece predškolskog uzrasta. Rješavanje problema koje postavlja pristup obrazovanju usmjeren na učenika nemoguće je bez savremenog predmetno-razvojnog okruženja, čije se stvaranje zasniva na određenim principima:

Postoji potreba za sistemom edukativnih igračaka i pomagala za djecu predškolskog uzrasta, koji odgovaraju njihovim uzrasnim karakteristikama;

Potrebno je unaprijediti materijalno-tehničku podršku vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi na principima izgradnje predmetno-razvojnog okruženja, formiranja sistema razvojnog okruženja za predškolske obrazovne ustanove.

Predmetno okruženje ima značajan uticaj na dete direktno od prvih minuta njegovog života. Neophodno je da ono postane razvojno, odnosno treba da obezbedi formiranje aktivne samostalnosti deteta u aktivnostima. Pravilno formirano okruženje stvara uslove da dete bude kreativno, kognitivno, estetski razvoj. Uz kompetentnu organizaciju predmetno-razvojne sredine, dijete razvija samopouzdanje, podstiče manifestacije samostalnosti i kreativnosti. Naučnici su dugo vremena gomilali znanja o predmetno-razvojnoj sredini kao vodećem uslovu za efikasan rad sa djecom predškolskog uzrasta. O važnoj ulozi životne sredine kao komponente govorili su istraživači i nastavnici kao što su L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov i drugi. obrazovni sistem.

Treba imati na umu da se u procesu organizovanja predmetno-razvojne sredine treba pridržavati određenih uslova koji osiguravaju potpuni razvoj i formiranje djetetove ličnosti: „uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece predškolskog uzrasta; multifunkcionalnost predmetno-razvojnog okruženja; otvoreni, nezatvoreni sistem funkcionisanja; formiranje aktivnog, kognitivnog stava prema okolini.

Neophodno je usredotočiti se na činjenicu da se pri organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi ključni faktor može nazvati uzimajući u obzir uzrasne karakteristike i potrebe djece sa svojim specifičnostima. Dakle, za djecu prve mlađe grupe neophodan uslov je postojanje slobodnog i velikog prostora u kojem se mogu aktivno kretati - penjati se, klizati. Djeci druge mlađe grupe potreban je razvijen centar za igranje uloga sa svijetlim karakteristikama atributa, budući da predškolci ovog uzrasta pokušavaju biti poput odraslih, kopirati njihove postupke i ponašanje. U srednjem predškolskom uzrastu postoji želja za igrom sa vršnjacima, stvaranjem sopstvenog sveta igre, u starijoj grupi izuzetno je važno ponuditi deci igre koje razvijaju percepciju, pamćenje, pažnju itd. Pored navedenog, u predmetno-razvojnom okruženju treba voditi računa o formiranju psiholoških neoplazmi u različitim starosnim fazama. Također, važnim uvjetom može se nazvati multifunkcionalnost predmetno-razvojnog okruženja. U svakoj starosnoj grupi treba organizirati ugodno mjesto za igru ​​i opuštanje djece. Istovremeno, sadržaj predmetno-razvojne sredine mora se periodično obogaćivati ​​i proširivati ​​sa fokusom na podsticanje interesovanja deteta za predmetno-razvojno okruženje. Takođe, u svakoj grupi „trebalo bi stvoriti posebne zone za samostalnu aktivnu svrsishodnu aktivnost predškolca, koje sadrže različite materijale za razvojne igre i aktivnosti za djecu. Takve grupne sobe treba da odgovaraju uzrasnim karakteristikama i potrebama djece, imaju karakteristične karakteristike.

Prilikom organizacije predmetno-razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove potrebno je uzeti u obzir ključne parametre:

Postavljanje ciljeva, usmeravanje vaspitača na svest o okruženju u razvoju kao prostoru koji omogućava optimalan samorazvoj, samoostvarenje različitih vidova predškolske aktivnosti;

Analiza pozicije nastavnika, organizovanje i usmjeravanje aktivnog kognitivna aktivnost dijete u toku zajedničkih aktivnosti s njim;

Izbor metoda i sredstava koji doprinose modeliranju posebnih pedagoških situacija koje podstiču samorazvoj i razvoj ličnosti.

Integrativni ishod ovih parametara je organizacija razvojnog obrazovnog okruženja koje:

Izaziva duhovni i moralni razvoj i obrazovanje predškolske djece;

Osigurava visok kvalitet obrazovnog procesa, njegovu dostupnost, otvorenost i atraktivnost za djecu i odrasle, kao i cijelo društvo u cjelini;

Garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i mentalno zdravlje djeca;

Udoban je u odnosu na učenike (uključujući i one sa invaliditetom) i nastavno osoblje.

Prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi, kompleksno, višestruko i kreativni rad svim zaposlenima, jer je nemoguće organizirati kvalitetno okruženje samo uz prisustvo raznih igračaka. Dobro formirano, estetsko okruženje doprinosi nastanku osjećaja radosti kod predškolaca, pozitivnog stava prema vrtiću, želje za boravak u njemu; obogaćuje novim utiscima i saznanjima, podstiče aktivnu stvaralačku aktivnost, pozitivno utiče na intelektualni razvoj dece predškolskog uzrasta. Da bi obrazovni prostor delovao kao razvojno obrazovno okruženje u procesu interakcije njegovih sastavnih komponenti, on mora imati specifična svojstva i funkcije koje se realizuju u okviru podrške nastavnika skrivene od očiju učenika.

Može se zaključiti da je predmetno-razvojno okruženje pokretačka snaga formiranja i razvoja djetetove ličnosti, kao i vrste aktivnosti koje su za nju karakteristične. Doprinosi formiranju svestranih sposobnosti, ličnih kvaliteta svakog djeteta, pomaže razvoju individualnosti predškolskog djeteta, potiče različite vrste aktivnosti, stvara pozitivnu psihološku klimu u grupi.

Pedagoški projekt za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za razvoj igračkih aktivnosti u igri uloga djece starijeg predškolskog uzrasta.

BIBLIOGRAFSKI LIST:

Aktuelni problemi obrazovanja i obuke / Pod. ed K.S. Lebedinskaya.- M.: Pedagogija, 2010.

Alyabyeva E.A. Moralno-etički razgovori i igre sa predškolcima.-M .: TC Sfera, 2013.

Boychenko N. A. i dr. Igre uloga za predškolce. - Kijev: Radijanska škola, 1982.

Valitova I.E. Psihologija razvoja djeteta predškolskog uzrasta. -Minsk, 1997

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektna aktivnost predškolaca - M: Mozaik-Sinteza, 2008.

Vinogradova N. A. Interaktivno predmetno-razvojno okruženje vrtića: tutorial/ NA. Vinogradova, N.V. Mikljaeva.-M.: Prospekt, 2011.

Vygotsky L.S. Mašta i razvoj u djetinjstvu.-M.: Progres, 2009.

Golovchits L.A. Predškolska pedagogija. Obrazovanje i obuka predškolaca - M., 2013.

Denisenkova N. Kako organizovati okruženje(razvojna praksa) // Predškolski odgoj.-2003.-№12.

Dybina O.V. Pretraga i kognitivna aktivnost predškolske djece - Sankt Peterburg, 2012.

Evdokimova E.S. Tehnologija projektovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama - M.: TC Sphere, 2006.

Zakharova M.A., Kostina E.V. Projektna aktivnost u vrtiću: roditelji i djeca - M.: Školska štampa, 2010.

Ivleva V.E. Igračka aktivnost predškolaca kao manifestacija adaptacije - M.: Nauka, 2012.

Kozlova S. A., Kulikova T. A. Predškolska pedagogija. - M., 2007.

Koltsova V.D. Na strani predškolca. - M.: Perspektiva, 2013.

Krasnoshlyk Z.P. Psihološko-pedagoške osnove organizacije predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // Aktuelni zadaci pedagogije: materijali III Intern. naučnim konf. - Čita: Izdavačka kuća mladih naučnika, 2013.

Levashova I.I. Istraživačke aktivnosti predškolske djece kroz eksperimente // Fundamentalna istraživanja.- 2013.- br. 9.

Makhaneva M.D. Utjecaj okoline na formiranje i razvoj djetetove ličnosti // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje.-2012.-№2

Montessori M. Pomozi mi da to uradim sam - M.: Izdavačka kuća "Karapuz", 2012.

Mukhina V.S. Dječja psihologija - M., 2011.

Nishcheva N.V. Objektno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću. Principi izgradnje, savjeti, preporuke. Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2010.

Novotortseva N.V. Igre i njihova klasifikacija.-M.: Liner, 2013.

Panfilova M. A. Terapija komunikacijskim igrama: Testovi i korektivne igre. Praktični vodič za psihologe, nastavnike i roditelje.-M.: Akademija, 2012.

Objektno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću. /
Comp. N. V. Nishcheva.-SPb.: "DJETIJSTVO - ŠTAMPA" 2012.

Psihologija i pedagogija igre predškolca. // Ed. A.V. Zaporožec, A.P. Usova. - M.: Misao, 1986

Program "Djetinjstvo", Sankt Peterburg, 2010, Federalni državni zahtjevi za predmetno-razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove - Sankt Peterburg: Peter, 2013. - 131 str.

Upravljanje dječjim igrama u predškolskim ustanovama / Kom. E. I. Tveritina, L. S. Barsukova / Ed. M. A. Vasiljeva. - M., 2006.

Rubinshtein S.L. Osnovi opće psihologije.-M.: Pedagogija, 2012.

Svirskaya L.V. Stvaranje razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi - Novgorod, 2013.

Tersky V.N., Kel O.S. Igra. Kreacija. Život.-M.: Obrazovanje, 2014.

Tiheeva E.I. Razvoj ličnosti predškolskog uzrasta.-M .: Obrazovanje, 2012.

Khvattsev V.E. Razvoj ličnosti predškolskog uzrasta.-M .: Nauka, 2012.

Chiligrova L.P., Spiridonova B.Yu. Igranje, učenje - M.: Progres, 2010.

Elkonin, D.B. Dječja psihologija.-2. izd., Ster.-M.: Izdavački centar "Akademija", 2012.

Yaryshkin M.I. Pitanja igračke aktivnosti učenika.-M .: Obrazovanje, 2012.

APPS

Tema 6.

Predmetno okruženje- ovo je sistem predmetnih okruženja zasićenih igrama, igračkama, priručnicima, opremom i materijalima za organizovanje samostalne kreativne aktivnosti dece (S. L. Novoselova).

Razvijanje predmetnog okruženja- sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno modeliraju sadržaj njegovog duhovnog i fizičkog razvoja (S. L. Novoselova). Smisao razvojne sredine leži u njenom stimulativnom indirektnom uticaju na ličnost deteta predmeta, igračaka, nameštaja itd.

Obogaćeno okruženje- ovo je objektivno okruženje koje podrazumeva jedinstvo socio-kulturnih i prirodnih sredstava za obezbeđivanje raznovrsnih aktivnosti deteta (S. L. Novoselova). Svrha: razviti dijete kao subjekta njegovih inherentnih aktivnosti, interakcije s drugim ljudima i svijetom stvari radi samospoznaje i poznavanja okoline.

Razvijajuće predmetno okruženje djetinjstva- ovo je sistem uslova koji osiguravaju potpuni razvoj dječjih aktivnosti i ličnosti djeteta, njegov punopravni fizički, estetski, kognitivni i društveni razvoj.

Komponente okruženja za razvoj predmeta:

o prirodno okruženje;

o kulturni pejzaži (park, bašta);

o sportske i igračke i zdravstvene ustanove;

o predmetno-igro okruženje;

o dječja biblioteka;

o biblioteka igara i videoteka;

o dizajn studio;

o muzičko i pozorišno okruženje;

o predmetno-razvojno okruženje časova;

o kompleks kompjuterskih igara;

o centri - novi element razvojnog predmetnog okruženja (lokalni centar, igre i igračke, itd.);

o etnografski i prirodni muzeji;

o menze (kafići);

o ekološka staza na teritoriji predškolske obrazovne ustanove i dr.

Osnovne komponente čine osnovu za kreiranje varijabilnih projekata razvojnog okruženja. Svaki projekat može uključivati ​​sve komponente ili odabrati neke od njih.

Komponente razvojnog prostora predškolske obrazovne ustanove (Yu. M. Horowitz):

1. Prostor za intelektualni razvoj i kreativnost:

Igraonica (ima stabilnu opremu orijentisanu na određeni uzrast);

Univerzalna igraonica - centralna zona predškolske obrazovne ustanove s visok stepen transformabilnost prostora i opreme, sa tematskim podzonama: sport, igre;

Dizajn studio za umjetničke i kreativne aktivnosti.

2. Prostor za fizički razvoj:

Motor i sportske igre(sportski tereni sa odgovarajućom opremom);

Vodena zona (bazen, tuševi, atrakcije, sauna).

3. Prostor za razvoj životne sredine:

Pejzažne zone (prirodni i vještački reljef, vještački vodopadi, slikovita brda, itd.);

Prirodno okruženje (uređenje okoliša);

Zone za poljoprivredne radove (bašta, staklenik);

Zeleni uglovi u unutrašnjosti grupne sobe;

TAVSO za realizaciju „programa zaštite životne sredine“ (pejzaži u različitim klimatskim zonama, divlji svet).

4. Računarski prostor: kompjuterska soba, igraonica, sportski kompleks, prostorija za psihičko rasterećenje.

Glavne karakteristike okruženja u razvoju (M.N. Polyakova):

1. Udobnost i sigurnost okoline.

2. Osiguravanje bogatstva čulnih iskustava.

3. Osiguranje samostalnih individualnih aktivnosti predškolaca.

4. Pružanje mogućnosti za istraživanje, učenje.

5. Mogućnost uključivanja sve djece u grupu u kognitivne aktivnosti.

Smjernice u dizajniranju razvojnog okruženja predškolske ustanove su principi njegove izgradnje, koji se ogledaju u konceptima.

Principi kreiranja predmetnog okruženja dokumentovano "Koncept izgradnje razvojnog okruženja za organizovanje života dece i odraslih u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja" razvio ed. tim predvođen V. A. Petrovskim (1993).

Princip	originalnost
Udaljenosti, pozicije tokom interakcije	Vaspitač i dijete zauzimaju suštinski različite pozicije: odrasla osoba "diktira" svoju volju, kontrolira dijete. Jedan od uslova za uspostavljanje kontakta po prostornom principu "oči u oči" je nameštaj različite visine. Njegova visina treba da bude takva da ne samo da se učitelj može približiti položaju djeteta (“sići”), već se dijete može i “popeti” do položaja učitelja. Visina namještaja treba se lako mijenjati. Za vaspitača je važno da pronađe pravu distancu kako sa svakim djetetom tako i sa grupom djece u cjelini. Veličina i raspored prostorija treba da bude takav da svako može da pronađe mesto pogodno za učenje i udobno: dovoljno udaljeno od dece i odraslih, ili, obrnuto, da vam omogućava da osećate blizak kontakt sa njima, ili da obezbedite jednak kontakt i slobodu u isto vrijeme.
Aktivnost, samostalnost, kreativnost	Dijete i odrasla osoba su kreatori svog objektivnog okruženja. Okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da stimuliše nastanak i razvoj kognitivnih interesovanja deteta, njegovih voljnih kvaliteta, emocija i osećanja (na primer, prisustvo okvira na zidovima u koje se mogu umetnuti crteži omogućava detetu da promeni dizajn zidova u zavisnosti od raspoloženja, estetskog ukusa). Jedan od zidova - crtež "zid kreativnosti" - potpuno je na raspolaganju djeci. Drugi zidovi se mogu koristiti za smještaj velikih kognitivnih i emocionalnih pomagala za razvoj. Velika pažnja se poklanja "dizajnu boja i svjetla" (promjena rasvjete), dizajnu zvuka (snimanje šuštanja lišća, pjeva ptica...). Treba stvoriti uslove da dijete ponovo kreira "odrasle" oblike aktivnosti (radionice sa setovima jednostavnih alata). Jedan od glavnih faktora je stvaranje okruženja za igre. Za umjetničko stvaralaštvo, preporučljivo je dodijeliti odgovarajuću zonu sa dovodom vode u ovu zonu, sa dečjim umivaonikom; "stolni prostor"
stabilnost-dinamizam	Projekat okoline DOW treba da uključi mogućnost njegovih promjena. U boji i volumensko-prostornoj konstrukciji unutrašnjosti treba razlikovati višenamjenske elemente koji se lako transformiraju uz očuvanje cjelokupnog semantičkog integriteta, njihov broj treba racionalno odrediti (na primjer, kubični pufovi u svlačionici, formirajući platformska sjedala iz kojih se može sastaviti "kuću"). Potpunu sigurnost i jedinstven građevinski materijal pružiće meke (penaste gume, obložene kožom) kocke, lukovi, ravne prostirke itd. Mogućnost transformacije prostora može se realizovati upotrebom kliznih pregrada.
Kompleksno i fleksibilno zoniranje	Životni prostor u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba da bude takav da omogućava izgradnju sfera aktivnosti koje se ne preklapaju. Ovo će omogućiti djeci da se slobodno bave različitim aktivnostima u isto vrijeme, bez ometanja jedno u drugo. Trebalo bi da postoje funkcionalne prostorije koje djeca mogu koristiti: fizičko vaspitanje, muzika, pozorište, laboratorije, "sobe" (sa knjigama, igrama i sl.), kreativne radionice itd. Transformaciju prostorija moguće je obezbijediti kliznim svjetlosnim pregradama. Predviđeni su prostrani svijetli lobiji, sa gornjim prirodnim svjetlom i zimski vrt sa sjedalom za djecu i odrasle.
Emocionalnost okoline, individualna udobnost i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe	Okruženje treba biti organizirano na način da podstiče djecu na interakciju sa svojim različitim elementima, povećavajući funkcionalnu aktivnost djeteta. Potrebno je stvoriti uvjete za formiranje i razvoj punopravne slike "ja" (prisustvo ogledala različitih veličina u prostoriji). Vrtiću je potrebna oprema za igru ​​(veliki blok, lagana, dekorativna, srazmjerna djetetu), kompletan namještaj za lutke koji se koristi u prostorima iu zatvorenom prostoru (kućni paravani, konstruktori i sl.). Kompleti opreme za igru ​​i didaktičke opreme trebaju biti u skladu sa spremnicima za skladištenje. Posebnu pažnju treba posvetiti dizajnu predmetno-igrovog okruženja djeteta, jer forme, boje, raspored ovog okruženja dijete percipira kao referentno.
Kombinacije poznatih i nesvakidašnjih elemenata i estetske organizacije okruženja	Postavljanje u unutrašnjost slika, skulptura, davanje ideje djetetu o osnovama grafičkog jezika io raznim kulturama - istočnjačkoj, evropskoj, afričkoj. Preporučljivo je u različitim stilovima (realistički, apstraktni, strip, itd.) djeci predstaviti isti sadržaj bajke, epizode iz života djece, odraslih, tada će djeca moći savladati početke specifičnosti različitih žanrova. Trebalo bi da ima prostora za izložbe. Poželjno je opremiti prostorije za likovno stvaralaštvo djece.
otvorenost-zatvorenost	Prvo, otvorenost prema prirodi, dizajn koji promiče jedinstvo čovjeka i prirode: organizacija "zelenih soba" u prostorijama (terasa sa biljkama u njima, staklenici, verande). Drugo, otvorenost prema kulturi: elementi kulture - slikarstvo, književnost, muzika trebaju biti organski uključeni u dizajn enterijera. Organizacija sredine zasniva se na najboljim primjerima ljudske kulture, te na specifičnim regionalnim karakteristikama kulture, umjetnosti i zanata. Treće, otvorenost prema Društvu. Funkcionalna integracija predškolskih vaspitnih ustanova sa drugim društvenim i kulturnim ustanovama: dečijim pozorištima, muzičkim grupama koje nastupaju u predškolskim obrazovnim ustanovama; časove za dječije kružoke i sekcije koje izvode pozvani nastavnici. Roditelji imaju posebno pravo da učestvuju u životu predškolske obrazovne ustanove. Četvrto, otvorenost nečijeg "ja": projekti koji koriste ogledala različitih veličina, fotografski portreti djece i odraslih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, prisutnost albuma i fascikli sa fotografijama (na mjestu dostupnom djetetu).
Obračunavanje rodnih i starosnih razlika kod djece	Pružanje mogućnosti i dječacima i djevojčicama da izraze svoje sklonosti u skladu sa standardima muškosti i ženstvenosti prihvaćenim u društvu. Preporučljivo je zonirati spavaću sobu u 2-3-4 poluzatvorena prostora, što će stvoriti određenu udobnost. Pristup organizaciji razvojnog okruženja zasnovan na godinama ne sastoji se toliko u pronalasku novih principa, koliko u specifičnoj implementaciji onih koji su prethodno formirani. Dakle, izbor optimalne udaljenosti i pozicije u komunikaciji za malu djecu znači prevlast tjelesnih oblika komunikacije (tjelesni kontakt), s godinama komunikacija „oči u oči“ postaje dominantna. A princip integracije i fleksibilnog zoniranja provodi se u smislu starosti širenjem raspona funkcionalnih prostorija i njihovom razlikovanjem.

U konceptu S. L. Novoselove (1995.), glavne karakteristike okruženja predmeta u razvoju:

o jedinstvo stilske odluke;

o razmjeru predmetnog prostora prema radnjama djetetove ruke, njegovom rastu i objektivnom svijetu odraslih;

o Usklađenost sa ergonomskim zahtjevima.

Algoritam za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja u grupi predškolskih obrazovnih ustanova(M. N. Poljakova):

1- Formulacija ciljeva i zadataka. Određivanje prioritetnih područja za razvoj djeteta i isticanje karakteristika odabira objekata za organizaciju objektno-prostornog okruženja grupe.

2- Definicija nastavna sredstva neophodna za obrazovanje i vaspitanje predškolske dece; izbor igara i materijala za igru ​​za samostalne dječije aktivnosti, opreme za razne vrste dječjih aktivnosti (kutkovi za igru, tobogan, pozorišno platno i sl.).

3- Izrada liste dodatne opreme namijenjene postavljanju materijala za igru ​​i nastavnih sredstava, obezbjeđivanje režimskih trenutaka(stolovi, police, police, kontejneri za igračke, stolice, itd.).

4- Procjena raspoloživog resursa opreme i materijala u grupi, izbor potrebnih materijala, priručnika, opreme. Višak opreme (koja nije potrebna u bliskoj budućnosti) treba odložiti u stražnju prostoriju ili ponuditi za rad sa kolegama iz drugih grupa.

5- Određivanje prostornog rasporeda opreme u grupi i dodatnim prostorijama (spavaća soba, garderoba, toalet i druge prostorije) po principu zoniranja.

6- Postavljanje namještaja i velike opreme prema planu. Ispunjavanje prostora materijalima za igru ​​potrebnim u prva 2-3 mjeseca rada.

7- Proučavanje interesovanja, sklonosti, karakteristika djece ove grupe i prilagođavanje predmetno-razvojnom okruženju, uzimajući u obzir dobijene informacije i postojeće mogućnosti vrtića.

8- Promišljanje redosleda izmena predmetno-prostornog okruženja tokom godine, vodeći računa o sadržaju obrazovnog programa, očekivanoj dinamici razvoja dece, nabavci novih materijala i opreme.

U predškolskoj pedagogiji pod pojmom „razvojno okruženje“ podrazumijeva se „kompleks materijalno-tehničkih, sanitarno-higijenskih, estetskih, psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju organizaciju života djece i odraslih“. Prilikom njegovog formiranja važno je uzeti u obzir mnoge faktore. je fundamentalno ovdje. Stvarajući predmetno-razvojno okruženje bilo koje starosne grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je uzeti u obzir psihološke osnove konstruktivne interakcije učesnika u obrazovnom procesu, dizajn i ergonomiju savremenog okruženja predškolske ustanove i , koji je cilj ovog okruženja. Integracija obrazovne oblasti u procesu organizovanja složene predmetno-razvojne i igračke sredine vrtića.

Skinuti:

Pregled:

U predškolskoj pedagogiji pod pojmom „razvojno okruženje“ podrazumijeva se „kompleks materijalno-tehničkih, sanitarno-higijenskih, estetskih, psiholoških i pedagoških uslova koji osiguravaju organizaciju života djece i odraslih“. Prilikom njegovog formiranja važno je uzeti u obzir mnoge faktore.Uzimanje u obzir uzrasnih karakteristika svake od grupa predškolskih obrazovnih ustanovaje fundamentalno ovdje. Stvarajući predmetno-razvojno okruženje bilo koje starosne grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je uzeti u obzir psihološke osnove konstruktivne interakcije učesnika u obrazovnom procesu, dizajn i ergonomiju savremenog okruženja predškolske ustanove ipsihološke karakteristike starosne grupe, koji je cilj ovog okruženja. Integracija vaspitno-obrazovnih oblasti u proces organizovanja složenog predmetno-razvojnog i igračkog okruženja vrtića.

Svrha edukatora: dizajnirati multifunkcionalni uređaj na više nivoarazvojno predmetno-prostorno okruženjeza proces razvoja kreativna ličnost učenik, s obzirom na njegovustarosne karakteristikeu predškolskoj ustanovi.

Za uspešan prolazcertifikat, vaspitač , stvaranje objektno-prostorno okruženje, uzimajući u obzir starosne karakteristikesljedećepravila:

• Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 17. maja 1995. br. 61 / 19-12 „O psihološkim i pedagoškim zahtjevima za igre i igračke u savremenim uslovima“ (Tekst dokumenta od jula 2011.)
• Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 15. marta 2004. br. 03-51-46in / 14-03 "Približni zahtjevi za sadržaj razvojnog okruženja za djecu predškolskog uzrasta koja se odgajaju u porodici"
• Federalni zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2010. br. 436-FZ „O zaštiti djece od informacija štetnih za njihovo zdravlje i razvoj“ (izmijenjen i dopunjen Federalnim zakonom br. 139-FZ od 28. jula 2012.)
• Ukaz predsjednika Ruske Federacije od 1. juna 2012. br. 761 „O Nacionalnoj strategiji djelovanja u interesu djece za 2012-2017.
• Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobrenju savezne države obrazovni standard predškolsko vaspitanje i obrazovanje“. Registrovan u Ministarstvu pravde Ruske Federacije od 14. novembra 2013. godine broj 30384
• Uredba glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 „O odobrenju SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija“

I zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja

3.3.1. Razvojno predmetno-prostorno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala Organizacije ...

3.3.2. Razvojno objektno-prostorno okruženje Organizacije (grupa, lokacija) treba da pruži mogućnost komunikacije i zajedničke aktivnosti djece (uključujući djecu različitog uzrasta) i odraslih, fizičku aktivnost djece, kao i mogućnosti za samoću.

3.3.3. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju ... treba da obezbedi:

realizacija različitih obrazovnih programa;

uzimajući u obzir nacionalno-kulturne, klimatske uslove u kojima se odvija obrazovna djelatnost;

uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.

3.3.4. Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba da bude bogato sadržajem, transformabilno, multifunkcionalno, promenljivo, dostupno i bezbedno.

ZASIĆENJE OKOLIŠA

• Saturation okruženje treba da odgovara uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.
• Obrazovni prostor mora biti opremljen sadržajima za obuku i obrazovanje (uključujući i tehničke), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal, igre, sportsku, rekreativnu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).

Organizacija edukativni prostor i razni materijali, oprema i inventar (u zgradi i na gradilištu) treba da obezbede:

• igrivu, kognitivnu, istraživačku i kreativnu aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni deci (uključujući pesak i vodu);
• motoričke aktivnosti, uključujući razvoj velikih i finih motoričkih vještina, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
• emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;
• priliku da se deca izraze.

TRANSFORMABILNOST

Transformabilnostprostor podrazumijeva mogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući i promjenjive interese i mogućnosti djece.

POLIFUNKCIONALNOST

• 3) Multifunkcionalnost materijala uključuje:

• mogućnost raznovrsnog korišćenja različitih komponenti predmetnog okruženja, kao što su dečiji nameštaj, prostirke, mekani moduli, paravani i sl.;
• prisutnost u Organizaciji multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale, pogodne za različite vrste dječjih aktivnosti (uključujući i zamjenske predmete u dječjoj igrici).

VARIJABILNOST

4) Promjenljivost okoline podrazumijeva:

• prisustvo u Organizaciji različitih prostora (za igru, gradnju, privatnost i sl.), kao i raznovrsnog materijala, igara, igračaka i opreme koji osiguravaju slobodan izbor djece;
• periodična promjena materijala igre, pojava novih predmeta koji podstiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

DOSTUPNOST

5) Pristupačnost životne sredine podrazumeva:

• dostupnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa invaliditetom;
• besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima, pomagalima koji pružaju sve glavne vrste dječjih aktivnosti;
• ispravnost i sigurnost materijala i opreme.

SIGURNOST

6) Sigurnost objektno-prostornog okruženja podrazumijeva usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihovog korišćenja.

Funkcije predmetno-razvojnog okruženja

• Informacija – svaki predmet nosi određene informacije o svijetu oko sebe, postaje sredstvo za prenošenje društvenog iskustva.
• Stimulirajuće – treba biti mobilno i dinamično. U svojoj organizaciji nastavnik mora uzeti u obzir „zonu bliskog razvoja“, uzrast, individualne karakteristike djeteta, njegove potrebe, težnje i sposobnosti.
• Razvoj - kombinacija tradicionalnih i novih, neobičnih komponenti, koja osigurava kontinuitet razvoja aktivnosti od jednostavnih oblika do složenijih.

Predmetno-razvojno okruženje u vrtiću treba da:

• Imati atraktivan izgled;
• Djelovati kao prirodna pozadina za život djeteta;
• Oslobodite se umora;
• Pozitivno utiču na emocionalno stanje;
• Pomozite djetetu da individualno uči o svijetu oko sebe;
• Dajte djetetu priliku da se uključi u samostalne aktivnosti.

Predmetno-razvojno okruženje treba se fokusirati na "zonu proksimalnog razvoja":

• Sadrži predmete i materijale poznate djeci za samostalne aktivnosti, kao i za aktivnosti sa vršnjacima;
• Predmeti i materijali koje će djeca savladavati u zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom;
• Potpuno nepoznati predmeti i materijali.

Prilikom organizovanja predmetno-razvojne sredine u predškolskoj ustanovi, najvažniji uslov je da se uzmu u obzir uzrasne karakteristike i potrebe dece, koja imaju svoje osobenosti.

Za djecu treće godine života postoji slobodan i veliki prostor gdje se mogu aktivno kretati - penjati se, klizati.

U četvrtoj godini života djetetu je potreban detaljan centar igranja uloga sa svijetlim osobinama atributa; djeca nastoje da budu kao odrasli, da budu jednako važna i velika.

U starijem predškolskom uzrastu javlja se potreba za igrom sa vršnjacima, za stvaranjem sopstvenog sveta igre. Osim toga, okruženje za razvoj predmeta treba uzeti u obzir formiranje psiholoških neoplazmi u različite godineživot

Celokupna organizacija pedagoškog procesa vrtića podrazumeva slobodu kretanja deteta po celoj zgradi, a ne samo u sopstvenom grupnom prostoru. Djeca treba da imaju pristup svim funkcionalnim prostorima vrtića, uključujući i one namijenjene odraslima. Naravno, pristup prostorijama za odrasle, kao što su metodička soba, kuhinja ili vešeraj, treba ograničiti, ali ne i zatvoriti, jer je rad odraslih uvijek zanimljiv djeci. Sposobnost diplomirane djece da se slobodno snalaze u prostoru i vremenu pomaže im da se lakše prilagode posebnostima školskog života.

Ako uslovi ustanove dozvoljavaju, moguće je opremiti mjesta za samostalne aktivnosti djece ne samo u grupnim prostorijama, već iu spavaćim sobama i svlačionicama. Sve to doprinosi emocionalnom oslobađanju, jača osjećaj samopouzdanja i sigurnosti.

Umjetnost igra značajnu ulogu u razvoju predškolskog djeteta, stoga je u dizajnu vrtića veliko mjesto posvećeno likovnim i umjetničkim zanatima. Slike, skulpture, grafike, slike, vitraji, dekorativni zidovi, narodna umjetnost i zanati itd. od djetinjstva ulaze u svijest i osjećaje djeteta. Razvijaju misaone, moralne i voljne kvalitete, stvaraju preduslove za formiranje ljubavi i poštovanja prema radu ljudi.

Objektno-prostorno okruženje je organizovano po principu malih poluzatvorenih mikroprostora kako bi se izbjegla gužva djece i promovirale igre u podgrupama od 3-5 osoba. Svi materijali i igračke su raspoređeni tako da ne ometaju slobodno kretanje djece, da stvaraju uslove za komunikaciju sa vršnjacima. Takođe je potrebno obezbediti „zakutke samoće“ gde se dete može udaljiti od komunikacije, razmišljati, sanjati. Takvi kutovi mogu se stvoriti blokiranjem prostora ekranom, policama, postavljanjem nekoliko mekih igračaka, knjiga, igara za osamljeno dijete. Grupa stvararazni centri aktivnosti:

• "Centar znanja"pruža rješenje problema kognitivnih istraživačkih aktivnosti djece (edukativne i logičke igre, govorne igre, igre sa slovima, glasovima i slogovima; iskustva i eksperimenti);
• "Centar za kreativnost"pruža rješenje problema aktiviranja dječjeg stvaralaštva (rediteljske i pozorišne, muzičke igre i improvizacije, umjetnički govor i vizualna aktivnost);
• "Centar za igre"Pružanje organizacije samostalnih igara uloga;
• "Književni centar"obezbjeđivanje literarnog razvoja predškolske djece;
• "Sportski kompleks"obezbeđivanje motoričke aktivnosti i organizovanje aktivnosti očuvanja zdravlja dece.

Postoji niz pokazatelja pomoću kojih vaspitač može oceniti kvalitet razvojnog okruženja predmetne igre stvorenog u grupi i stepen njegovog uticaja na decu:

• Uključivanje sve djece u aktivnu samostalnu aktivnost. Svako dijete bira aktivnost od interesa u centrima aktivnosti, što je osigurano raznolikošću sadržaja predmeta, dostupnošću materijala i pogodnošću njihovog smještaja.
• Nizak nivo buke u grupi (tzv. „radna buka“), dok glas nastavnika ne dominira nad glasovima djece, ali ga, ipak, svi dobro čuju.
• Nizak konflikt među djecom: rijetko se svađaju oko igara, prostora za igru ​​ili materijala, jer su strastveni u vezi zanimljivih aktivnosti.
• Izražena produktivnost samostalne aktivnosti djece: puno crteža, zanata, priča, eksperimenata, improvizacija igara i drugih proizvoda koje djeca stvaraju tokom dana.
• Pozitivno emocionalno raspoloženje djece, njihova vedrina, otvorenost, želja za pohađanjem vrtića.

Junior group

Ambijent u mlađoj grupi prvenstveno je kreiran kao udoban i siguran za dijete. Mala djeca slabo reaguju na prostorne promjene u okruženju, preferiraju stabilnost u tom pogledu. S tim u vezi, potrebno je planirati raspored opreme i prije dolaska mališana u vrtić.

Mala djeca su prije svega "činioci". Iskustvo aktivnih i raznovrsnih aktivnosti najvažniji je uslov za njihov razvoj. Boravak djeteta u vrtiću organiziran je tako da svako ima priliku da učestvuje u raznim aktivnostima: u igricama, motoričkim vježbama, u akcijama ispitivanja svojstava i kvaliteta predmeta, u crtanju, modeliranju, elementarnom radu, u kreativnom radu. aktivnosti. U zajedničkim aktivnostima sa djetetom, vaspitač pomaže u učenju novih načina i metoda djelovanja, daje model ponašanja i stava. Imajući to u vidu, prostorno okruženje je organizovano za istovremene aktivnosti 2-3 dece i odrasle osobe.

Mlađa djeca aktivno razvijaju pokrete, uključujući hodanje, trčanje, penjanje. Istovremeno, pokreti su još uvijek loše koordinirani, nema spretnosti, brze reakcije, izbjegavanja. Zbog toga je prostornom organizacijom okruženja preporučljivo postaviti opremu po obodu grupe, istakavši dio za igru ​​i mjesto za potrebe domaćinstva, obezbijediti dovoljno široke, dobro vidljive staze za kretanje djeteta. . Ne preporučuje se uključivanje puno opreme u okruženje, oko dvije trećine prostora treba da bude slobodno.

Predmetno okruženje grupe organizovano je tako da stimuliše percepciju dece, doprinosi razvoju analizatora i „predlaže“ metode ispitivanja i delovanja. Artikli su odabrani u čistim bojama, jasnih, nekompliciranih oblika, različitih veličina, izrađeni od raznih (ali sigurnih za zdravlje djeteta) materijala. Dobro je ako možete izdvojiti zvukove iz predmeta, osjetiti aromu, miris, naučiti prirodu površine (glatkost, hrapavost), prozirnost, tvrdoću-mekoću i druga različita svojstva.

Za razvoj fine motorike, pored posebnih didaktičkih igračaka: košuljice, piramide, vezice, plastične posude s poklopcima raznih oblika i veličina, kutije i druge kućne potrepštine koje su zastarjele treba uključiti u okolinu. Isprobavajući poklopce za kutije, dijete stječe iskustvo u upoređivanju veličina, oblika i boja.

U grupi za četverogodišnju djecu koristimo igračke koje odražavaju stvarni život (npr. hitna pomoć, kamion, auto, lutka doktorica itd.). Brojne atribute igre potrebno je zamijeniti zamjenskim predmetima kako bi se razvila djetetova mašta i proširile kreativne mogućnosti igre.

Mala djeca preferiraju veliku opremu za igru. Materijale je potrebno postaviti na otvorene police, a sami materijali su odabrani izvana atraktivni, svijetli i često ih je potrebno mijenjati (barem jednom tjedno). Sve igračke i pomagala u grupi trebaju biti dostupne djetetu, to doprinosi razvoju njegove aktivnosti, samostalnosti.

Igri-eksperimentiranju su inherentne mnoge mogućnosti za razvoj djece. Igre s pijeskom, vodom, glinom, bojama zahtijevaju posebnu opremu; ovu opremu možete kupiti ili napraviti sami, danas će vam naši edukatori o tome detaljno govoriti i pokazati vam na majstorskim tečajevima. Od didaktičkih igara preferiraju se igre poput lota i uparene slike. Tu bi trebao biti i mozaik (veliki plastični, magnetni i veliki karanfil), slagalica od 3-15 komada, setovi kocki od 4-12 komada, edukativne igre (na primjer, "Presavij uzorak", "Presavij kvadrat" ), kao i igre sa elementima modeliranja i zamjene. Različiti "mekani konstruktori" na osnovi tepiha omogućuju vam da organizirate igru ​​na različite načine: sjedeći za stolom, stojeći uza zid, ležeći na podu.

Malo dijete počinje pokazivati ​​sve aktivniji interes za crtanje. Da biste stekli iskustvo u vizualnoj aktivnosti, najbolje je imati posebne samobrišuće ​​ili voštane ploče sa štapićem za crtanje ili rolnu običnih bijelih tapeta i voštanih bojica (ne mrlje ruke, ne mrve se). Tapete se postavljaju na zid prekriven folijom ili na sto i premotavaju kako se koriste. Djeca vole crtati dlanovima, za takvo crtanje je bolje koristiti gvaš s dodatkom tekućeg sapuna ili posebnih boja.

Veoma je korisno u grupi imati mnogo ogledala na različitim mestima, jer će beba moći da vidi sebe među drugom decom, da posmatra njegove pokrete, izraze lica i izgled. Kutak maskiranja omogućit će mu da promijeni svoj izgled i posmatra te promjene, poznavajući sebe, tako poznatog i nepoznatog u isto vrijeme.

srednja grupa

U srednjem predškolskom uzrastu važno je akumulirati kod djece iskustvo zajedničkih aktivnosti sa vršnjacima, kao i razvijati kognitivnu aktivnost i podržavati pokušaje kreativnog odražavanja utisaka u produktivne vrste aktivnosti.

Srednji predškolski uzrast je vrhunac igre uloga. Djeca 5. godine života, kao i mlađi predškolci, vole da ponavljaju svoje omiljene radnje i zaplete mnogo puta. Stoga, ako se radnja igre reproducira s entuzijazmom i entuzijazmom, nije potrebno poticati djecu na novu igru ​​i unositi joj atribute. Signal o potrebi značajnih promjena u okruženju igranja bit će smanjenje emocionalne pozadine, govorne aktivnosti i brzo smanjenje igre. U ovom slučaju, morate dodati atribute za postavljanje novih parcela. Zapleti u ovom uzrastu su jednostavni i vezani za djetetov doživljaj: porodica, trgovina (namirnice, igračke, odjeća), vrtić, raspust, mornari, cirkus, izlet na selo...

Petogodišnje dijete pridaje veliku važnost igrački, ona ga gura na nove ideje igre. U setovima za igru srednja grupa treba da postoje lutke različitih spolova i "profesija" i mekane igračke (mačići, lisice, psi, zečevi, medvjedi itd.), Po mogućnosti ne baš velikih veličina - malo više od dlana odrasle osobe; setovi namještaja (veliki i za igre na stolu), posuđe, odjeća, razne vrste transporta. Grupi je potreban dodatni materijal za igru: kutije različite veličine i oblici, uzice, namotaji, komadi tkanine, štapovi, cijevi, itd.; sve će to naći primjenu u igri, doprinijet će razvoju ideja igre i kreativnosti.

Povećana kognitivna aktivnost predškolaca. To se manifestuje u brojnim pitanjima dece učitelju: „Zašto?”, „Zašto?”, „Za šta?”. Razvijanje djetetova razmišljanja, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza i odnosa između objekata pobuđuje zanimanje za svijet oko njega. U tu svrhu u grupi se organizuje "senzorni centar".

• mjesto gdje se biraju predmeti i materijali koji se mogu naučiti uz pomoć različitih osjetila. Na primjer: mogu se čuti muzički instrumenti, bučni objekti; mogu se vidjeti knjige, slike, kaleidoskopi; staklenke sa aromatičnim supstancama.

U srednjem predškolskom uzrastu djeca aktivno ovladavaju sredstvima i metodama spoznaje. Među didaktičkim igrama, prije svega, treba da postoje igre za upoređivanje predmeta po različitim svojstvima (boja, oblik, veličina, materijal, funkcija), za grupiranje po svojstvima, za ponovno kreiranje cjeline iz dijelova (kao što je "Tangram", a slagalica od 12 - 24 dijela), igre na rezultat. Otprilike 15% igara je namijenjeno djeci starijeg uzrasta, kako bi se djeci koja su u razvoju ispred svojih vršnjaka omogućila da ne stanu, već da krenu dalje.

Igre sa peskom, vodom, glinom, bojom, svetlom, ogledalom, penom organizovane su na posebnom mestu za dečije eksperimentisanje. Zahtjevi za to su približno isti kao i za mlađu djecu, ali je skup materijala širi i stalno se predstavlja. Također trebate pokazati djeci kako popraviti proces i rezultat eksperimenata, donijeti papir i olovku za samostalne skice. To će doprinijeti razvoju istraživačkih vještina, planiranju, postavljanju ciljeva.

U srednjem predškolskom uzrastu pokazuje se veliko interesovanje za jezik i govor. Ukoliko je moguće, potrebno je nabaviti tehničku opremu za grupu (projektor, filmoskop, diktafon, kasetofon). Takođe, veliko mjesto je posvećeno knjigama: ne samo beletristike, već i edukativne i referentne literature za djecu, edukativne knjige i radne sveske. Odgajatelji bilježe dječje kreativne priče u albume, djeca ih mogu ilustrovati crtežima.

starijeg predškolskog uzrasta

Kada dijete pređe u starije, a posebno u pripremna grupa, njegov psihološki položaj počinje da se menja: prvi put se počinje osećati kao stariji među decom vrtića. Važno je podržati ovaj osjećaj takvom organizacijom sredine u kojoj će dijete aktivno pokazivati ​​spoznajnu aktivnost, samostalnost, odgovornost i inicijativu. Vaspitač treba češće uključivati ​​starije predškolce u kreiranje sredine, tražeći mišljenje o predstojećim akcijama na promjeni sredine i uključivati ​​ih u sam proces transformacije.

Karakteristična karakteristika starijih predškolaca je pojava interesovanja za probleme koji prevazilaze lično iskustvo. Kroz knjige i predmete dijete se upoznaje sa životinjama i biljkama dalekih zemalja, sa običajima i izgledom različitih naroda i epoha, sa raznovrsnim žanrovima slikarstva i drugim oblicima umjetnosti.

Poželjno je prostor grupe “podijeliti” na male poluzatvorene mikro prostore (u kojima istovremeno može biti 3-6 osoba), postavljajući regale kundakom uza zidove i dobro ih učvršćujući. Neophodno je da deca, zajedno sa vaspitačem, mogu više puta godišnje da menjaju prostornu organizaciju sredine po sopstvenom planu. U tu svrhu su prikladni i mali paravani, drveni ili metalni okviri i krojevi od tkanine, veliki modularni materijal ili obične velike kartonske kutije, obojene ili zalijepljene folijom.

Predmetno-igrovo okruženje je izgrađeno tako da djeca mogu učestvovati u svim raznovrsnim igrama: zapletno-uloge, građevinsko-konstruktivne, režijske, pozorišne, narodne, kolo, edukativne, u igrama sa gotovim sadržajem i pravilima, u igrama na otvorenom i sportskoj zabavi.

U igrama uloga djeca odražavaju različite predmete: domaćinstvo (trgovina, porodica), rad (gradnja kuće, doktor, škola), javnost (praznici, putovanja), sadržaj omiljenih književnih djela i filmova. Atributi igara za stariju predškolsku djecu su detaljniji. Veličina opreme i igračaka je bolja od malih - za igru ​​na stolu. Velika oprema na otvorenom je također prihvatljiva ako se djeca aktivno i dugo igraju. Većina opreme je pohranjena u kutijama koje imaju sliku i natpis za prepoznavanje igre, djeca sama određuju koje će igre igrati. "Raspoređene" su samo one igre koje djeca igraju; igre mogu trajati danima ili čak sedmicama. Grupa treba da ima kutiju sa otpadni materijal, plastični i kartonsko pakovanje, otpadni papir, tkanina, krzno, koža, karton i drugi materijali za izradu atributa koji nedostaju tokom igre. Poželjno je uključiti albume, domaće knjige koje opisuju redoslijed izrade raznih igračaka za proširenje sadržaja igrica, makaze, ljepilo, ljepljive trake, flomastere i druge materijale.

U grupi je posebno mjesto i oprema izdvojeno za biblioteku igrica. To su didaktičke, razvojne i logičko-matematičke igre koje imaju za cilj razvijanje logičke radnje poređenja. Obavezne sveske na štampanoj osnovi, edukativne knjige za predškolce. Tu su i igre za razvoj brojanja i računskih vještina.

Uočeno je da stariji predškolci koji mogu igrati različite igre s pravilima uspješno savladavaju aktivnosti učenja U školi. Postoji veliki izbor igara s pravilima, a to su loto, domine i igre ruta („šetači“). Glavni princip selekcije je da igre trebaju biti zanimljive djeci, biti takmičarske prirode, izazvati želju za igrom čak i bez sudjelovanja odrasle osobe.

Važan zadatak je razvoj fonemskog sluha. U tu svrhu nastavnik može ponuditi djeci da u toku dana uzmu predmete i igračke čiji nazivi počinju određenim glasom, ili se taj glas nalazi u sredini ili na kraju riječi. Za razvoj koherentnog govora, podsticanje mašte i kreativnosti, u centar za opismenjavanje postavlja se 5-6 okvira (kartonskih ili drvenih) i mnogo slika isečenih iz starih časopisa. Pustite dijete da kopa po bali, odabere nekoliko različitih slika i složi ih u okvire u određenom nizu, smisli i ispriča priču od ovih slika.

Vizuelna aktivnost je jedna od najomiljenijih za starije predškolce. Pored uobičajenih materijala (papir, karton, olovke, flomasteri, boje, četke), potrebno je uključiti šeme-metode za kreiranje slika različitim tehnikama. Poželjno je imati kartice korak po korak koje odražavaju slijed radnji za stvaranje bilo koje slike od gline, papira i drugih materijala. Domaće knjige i albumi također će pomoći predškolcima u izradi bilo kakvih dizajna i zanata. U blizini ili na drugim mjestima grupe treba izdvojiti mjesto za demonstriranje rada djece. Dječji rad možete montirati ne samo na zidove, već ga i objesiti na plafon nitima, ispunjavajući zračni prostor grupe radom.

Organizacija samostalne svakodnevne radne aktivnosti diktira potrebu za stvaranjem kreativnih radionica koje djeci omogućavaju rad sa tkaninom, drvetom, papirom, krznom i drugim materijalima.

Prilikom organiziranja dječjeg eksperimentiranja pojavljuje se novi zadatak: pokazati djeci različite mogućnosti alata koji pomažu u upoznavanju svijeta, na primjer, mikroskop. Ako to uslovi u vrtiću dozvoljavaju, preporučljivo je da stariji predškolci odvoje posebnu prostoriju za eksperimente uz korištenje tehničkih sredstava. A u grupi ostavite samo mali dio opreme za eksperimentiranje sa materijalima, loptama, suspenzijama, vodom, prirodnim materijalima.

Važnu ulogu u razvoju djeteta ima konstruktivna aktivnost. Da biste to učinili, konstruktori i građevinski setovi napravljeni od različitog materijala(plastika, drvo, metal), podna i stolna, sa razno Različiti putevi dijelovi za pričvršćivanje, različita tematska usmjerenost. Osim samih kompleta, potrebno je u okruženje grupe uključiti razne uzorke građevinskih shema, foto albume (sa fotografijama arhitektonskih objekata i dječjih zgrada), bilježnice za skiciranje shema objekata koje su kreirala djeca.

Zajedno sa fikcijom, kutak za knjige prezentovati priručnu, edukativnu literaturu, opšte i tematske enciklopedije za predškolce. Preporučljivo je složiti knjige po abecednom redu, kao u biblioteci, ili po temama (prirodna književnost, narodne i autorske priče, književnost o gradu, državi itd.).

Stariji predškolci počinju da se sve više interesuju za budućnost školovanja. Preporučljivo je dodijeliti prostor za učenje tako da atmosfera u grupi bude bliska okruženju za učenje razreda: stavite stolove u redove, okačite tablu. U budućnosti, to će donekle pomoći da se prilagodite okruženju za učenje u učionici.

Važan zadatak je razvoj refleksije, formiranje adekvatnog samopoštovanja. Potrebno je pokazati djeci rast njihovih postignuća, izazvati u njima osjećaj radosti i ponosa zbog uspješnih samostalnih akcija. Da biste to učinili, važno je zabilježiti uspjeh djeteta crtežima ili piktogramima.

Sposobnost planiranja je vrlo korisna za dijete kako u školi tako iu životu. Plan je fiksiran na različite načine, evidentiran od strane vaspitača, naznačen znakovima, slikama). Da bi to učinila, grupa mora imati listu imena djece, stavljajući karticu sa planom ispred svakog imena. To je lako učiniti ljepljivom trakom, ili fiksiranjem komada bijele tapete na zid (na kojoj ćete voditi bilješke), po potrebi skrolujte pozadinu na čisto mjesto.

Privući starije predškolce mogućnost promjene slike, izgleda. Da biste to učinili, grupi možete dodati ogledala, boje za šminkanje, perike od niti, stare hulahopke, detalje odjeće za odrasle. Na primjer, kao što su šešir, kravata, dugačak lepršava suknja, sunčane naočale, šal, kapa stjuardese, kapitenska kapa.

Za starije predškolce, mogućnosti spoznaje se šire rodna zemlja, zemlje. U grupu se upisuju grb grada, region u kome deca žive, grb i zastava zemlje. Izrađuju se novine o tome kako predškolci putuju u rodna mjesta sa roditeljima, kakve su utiske stekli tokom ovih putovanja, čega se najviše sjećaju. Lokacija vrtića je označena na mapi zemlje, kao i ona mjesta (u zemlji, u svijetu) koja su djeca grupe posjetila. A pored nje možete priložiti dječije priče o ovim mjestima, o ljudima i njihovim običajima, fotografije. Zajedno sa decom možete napraviti rasporede koji odražavaju sadržaje koje predškolci upoznaju (selo, drevno naselje, Petrovska skupština).

U starijem predškolskom uzrastu vaspitač nastavlja da širi područje društvenih i moralnih orijentacija i osećanja dece. Grupi je dodijeljeno mjesto na kojem se stalno postavljaju slike s različitim situacijama koje odražavaju postupke ljudi i mogućnosti za odgovor na nju (“+” - desno, možda, “-” to je nepoželjno). Nude se igre u kojima djeca konstruiraju emocionalne manifestacije ljudi, na primjer, "Dizajner emocija". Potrebna mu je baza (podstava) i skup dijelova koji čine lice osobe: oval lica, obrve, oči, nos, usta. Detalji su predstavljeni u 4-5 opcija. Dijete "okuplja" lice osobe i određuje njegovo emocionalno stanje, godine, spol, karakter, stvara kreativnu priču o nastaloj slici.

Dakle, koristećipredmet - razvojno okruženje i njegova sredstva, kreirana uzimajući u obzir uzrasne karakteristike predškolaca, postaje moguće pomoći djetetu da otkrije u sebi i razvije ono što mu je najviše svojstveno. Stoga se posebna pažnja u vrtiću poklanja uređenju sredine u kojoj se odvija učenje i samorazvoj kreativne aktivnosti predškolca. Sva djeca su, kao što znate, različita i svako predškolac ima pravo na svoj razvojni put. Stoga u predškolskoj ustanovi treba stvoriti uslove za odgoj i obrazovanje dječijeg tima u cjelini, kao i mogućnost da se svakom učeniku pokaže individualnost i kreativnost.

Najveći deo vremena u vrtiću dete provodi u grupi u kojoj se glavna pažnja posvećuje razvoju dece, a samim tim i onim projektnim alatima koji tome doprinose, odnosno sredstvima svakodnevnog okruženja oko dece, okruženje za razvoj predmeta. To znači da društveni razvoj predškolca u velikoj mjeri zavisi od racionalne organizacije predmetne sredine u grupnoj prostoriji. Ovdje je sve bitno: boja zidova i stropa, podjela prostora na funkcionalne zone, raznolikost igara, igračaka i djece koja odgovaraju njihovoj dobi, individualne psihološke karakteristike djeteta, interesovanja, želje predškolaca, dostupnost prostora za samostalne igre.

Razvojno objektno-prostorno okruženje predškolske ustanove važna je komponenta u razvoju djeteta. Glavni elementi razvojnog okruženja su arhitektonski i pejzažni i prirodni i ekološki objekti, umjetnički ateljei, igrališta i sportski tereni i njihova oprema; veliki, sa velikim rastom djece dizajnera (moduli); tematski setovi igračaka, priručnici; audiovizuelna i informativna sredstva obrazovanja i obuke. Aktivnost djeteta zavisi od toga kako je uređena predmetno-igračka organizacija njegovog života. Od kojih igračaka, materijala za igru, opreme i pomagala, kako se nalaze, da li su dostupni za samostalne aktivnosti.

Razvojno objektno-prostorno okruženje treba da obezbijedi maksimalnu realizaciju vaspitno-obrazovnog potencijala prostora i materijala, opreme i potrepština za razvoj djece, zaštitu i unapređenje njihovog zdravlja, vodeći računa o osobenostima i ispravljanju razvojnih nedostataka. Kao i mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih (uključujući djecu različitog uzrasta) u cijeloj grupi iu malim grupama, fizičke aktivnosti, kao i mogućnosti za samoću.

Principi izgradnje predmetno-prostornog razvojnog okruženja (prema A.G. Asmolovu, V.A. Petrovskom):

• Udaljenosti, položaji tokom interakcije;
• · Aktivnost, samostalnost, kreativnost;
• · Stabilnost - dinamika;
• · Kompleksno i fleksibilno zoniranje;
• Emocionalno okruženje, individualna udobnost i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odrasle osobe;
• · Kombinacije poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine;
• · Otvorenost - bliskost;
• Obračunavanje rodnih i starosnih razlika kod djece.

Prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, razvojno predmetno-prostorno okruženje mora obezbijediti:

• · Realizacija različitih obrazovnih programa koji se koriste u obrazovnom procesu;
• · U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja, neophodni uslovi za to;
• · Obračun nacionalno-kulturnih, klimatskih uslova u kojima se odvija obrazovni proces.

Razvojno objektno-prostorno okruženje u grupama treba da bude bogato sadržajem, transformabilno, multifunkcionalno, promenljivo, dostupno i bezbedno.

Zasićenost okruženja mora odgovarati uzrasnim mogućnostima djece i sadržaju programa. Obrazovni prostor grupe opremljen je nastavnim sredstvima (uključujući i tehnička), odgovarajućim materijalima (uključujući potrošni materijal, igračku, sportsku, rekreativnu opremu, inventar u skladu sa specifičnostima programa). Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara treba da obezbijedi:

• · Razigrana, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih kategorija učenika, eksperimentisanje sa dostupnim materijalima (uključujući pesak i vodu);
• Motoričke aktivnosti (uključujući razvoj velikih i finih motoričkih sposobnosti), sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
• Emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;
• Mogućnost da se deca izraze.

Transformabilnost prostora podrazumijeva promjene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece.

Multifunkcionalnost materijala uključuje:

• · Mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti okruženja objekta, kao što su dečiji nameštaj, prostirke, mekani moduli, paravani i sl.;
• Prisutnost u grupi polifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodne materijale, pogodnih za korištenje u različitim vrstama dječjih aktivnosti kao zamjenskih predmeta u dječjoj igri.
• Promjenljivost okoline podrazumijeva:
• Prisutnost u grupi raznovrsnih prostora (za igru, dizajn, samoću i dr.), kao i raznovrsnost materijala, igara, igračaka i opreme koja djeci omogućava slobodan izbor;
• · Periodična zamjena igranog materijala, pojava novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.
• Dostupnost okruženja podrazumijeva:
• · Otvorenost za učenike, uključujući i decu sa smetnjama u razvoju i decu sa smetnjama u razvoju, svih prostorija predškolske obrazovne ustanove (grupe), za igre, igračke, materijale, priručnike koji obezbeđuju sve glavne vrste dečijih aktivnosti.

Sigurnost predmetno-razvojnog okruženja podrazumijeva usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihovog korištenja.