Šta određuje kvalitet predškolskog obrazovanja. Izolirajući dvije strane iz pedagoškog procesa - učitelja i učenika - podrazumijevamo da su u stalnoj međusobnoj povezanosti, međusobnoj ovisnosti, međusobno se uslovljavaju, neprestano

„Samoanaliza aktivnosti predškolskog vaspitača“ - gnostička komponenta. Introspekcija nastavne aktivnosti... Dijagnostička funkcija. Pedagoška vještina vaspitača. Zapravo pedagoško znanje. A.I.Scherbakov. Konstruktivna komponenta. Struktura funkcionalnih komponenata. Samokontrola. Introspekcija i samopoštovanje profesionalna aktivnost učiteljice.

"Funkcije nastavnika-psihologa" - za igraće aktivnosti. Igrajte interakcije s roditeljima i djecom. Prateći proces adaptacije. Psihološka i pedagoška dijagnostika. Stvaranje uslova. Dijagnostika razvoja. U šetnji. Stvorite pozitivno emocionalno raspoloženje. Radovi se izvode u nekoliko pravaca. Riječi iz vrtića.

„Povećanje profesionalne kompetencije predškolskih obrazovnih ustanova“ - Kriterijumi za efikasnost metodičkog rada. Profesionalna pedagoška kompetencija. Asimilacija programa od strane djece razvoj govora... Monitoring. Model sistema. Komponente profesionalna kompetencija nastavnici. Certifikacija nastavnika. Grupa edukatora. Kadrovi su sve. Unapređenje profesionalne kompetencije nastavnika.

"Funkcije predškolskih vaspitača" - Istraživačka funkcija. Planiranje. Daleka perspektiva. Funkcije muzičkog direktora i pedagoga. Formiranje stabilnog sistema vrednosnih orijentacija. Funkcije voditeljice vrtića. Muzički direktor i pedagog. Vođa. Rukovodilac predškolske ustanove. Dugoročni plan.

"Pedagog-psiholog u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" - 36 lekcija za buduće odlične učenike. Kako pravilno pripremiti dijete za školu. Prevladavanje agresivnog ponašanja kod starijih predškolaca. Rad sa nastavnicima. Psihoprofilaksa. Predmeti konsultacija, razgovora, pedagoških čitanja. Glavne aktivnosti nastavnika - psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Razvoj emocija i komunikacijskih vještina kod djeteta.

"Rad sa vaspitačima u predškolskim obrazovnim institucijama" - Rezultati aktivnosti predškolskih obrazovnih institucija o organizaciji kreativnih grupa nastavnika. Načini profesionalnog i ličnog rasta nastavnika. Kako povećati motivaciju i profesionalnu mobilnost nastavnika. Ono što određuje kvalitet predškolsko obrazovanje... Kvalitet predškolskog obrazovanja (mišljenje roditelja). Kvalitet predškolskog obrazovanja.

Ukupno ima 9 prezentacija

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru/

Uvod

1. Koncept "kvaliteta obrazovanja"

2. "Menadžment kvalitet obrazovanja", Specifičnost primjene na predškolske obrazovne ustanove

3. Karakteristike koncepta "upravljanja kvalitetom" u predškolskom obrazovanju, njegovi ciljevi i zadaci

4. Uloga i mjesto FGT-a (savezni državni zahtjevi) u procesu upravljanja kvalitetom obrazovanja u predškolskim obrazovnim institucijama

5. Pregled regulatorni dokumentiregulisanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova na upravljanju kvalitetom obrazovanja

6. Problemi upravljanja kvalitetom obrazovanja

7. Kvalitet provedenog obrazovnog programa

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Danas se na obrazovanje mora gledati kao na proizvodnju ljudskog kapitala, čija je važna komponenta intelektualni kapital. Ako uzmemo u obzir sve veću ulogu ljudskog kapitala u trendovima ekonomskog, naučnog i tehnološkog razvoja, onda je lako uočiti da obrazovanje postaje glavna pokretačka snaga razvoja. moderno društvo... Nije dovoljno reći da je obrazovanje naša budućnost. Ova fraza postala je slogan nad čijim se značenjem više ne razmišlja. Obrazovanje je proizvodnja aktivnog znanja koje ubrzava društveni razvoj u svim pravcima i trendovima. Obrazovanje je usklađivanje i humanizacija društvenog života, to je pokret ka istinskoj ljudskoj slobodi.

Razvoj društva ovisi o razvoju obrazovanja. Razvoj obrazovanja može se provoditi sam, ali je djelotvoran samo ako se njime upravlja i poboljšava u procesima upravljanja.

Upravljanje obrazovanjem može se provoditi na osnovu trenutnog, djelomičnog i privatnog, općeg i dosljedno dugoročnog poboljšanja postojećeg sistema.

Za efikasno upravljanje obrazovanjem potrebno je poznavati objektivne tendencije njegovog razvoja, tačnije, zakone razvoja obrazovanja. Napokon, možete ga poboljšati na empirijskoj i pragmatičnoj osnovi. To se sada događa. Ali to možete učiniti na osnovu naučnog pristupa.

Reforme igraju važnu ulogu u poboljšanju upravljanja obrazovanjem. Sa svim pozitivnim kvalitetama moderno obrazovanje potrebna mu je dosljedna reforma. I ovo je danas glavni faktor u upravljanju obrazovanjem.

1. Koncept "kvaliteta obrazovanja"

Kvalitet obrazovanja je kompleks karakteristika obrazovni procesutvrđivanje doslednog i praktično efikasnog formiranja kompetencije i profesionalne svesti Ovdje se mogu razlikovati tri skupine karakteristika: kvalitet potencijala za postizanje cilja obrazovanja, kvalitet procesa formiranja profesionalizma i kvalitet rezultata obrazovanja.

Kvalitet potencijala izražava se u karakteristikama kao što su kvalitet cilja obrazovanja, kvalitet obrazovni standard, kvalitet obrazovnog programa, kvalitet materijalno-tehničke osnove obrazovnog procesa, kvalitet nastavnog osoblja, kvalitet prijavljenih, kvalitet informativne i metodološke osnove.

Kao što vidite, kvalitet obrazovanja je složeni pokazatelj:

* odnos cilja i ishoda učenja;

* osiguravanje stepena zadovoljstva očekivanjima učesnika u obrazovnom procesu od pruženih obrazovnih usluga;

* određeni nivo znanja, sposobnosti, vještina, kompetencija i kompetencija, mentalni, fizički i moralni razvoj pojedinca;

To je istovremeno sistem, model, organizacija i postupci koji studentima garantuju neophodan društveni razvoj.

Koncept „kvaliteta predškolskog obrazovanja“ analizira se na osnovu tri različita aspekta. U nacionalnom aspektu, kvalitet predškolskog obrazovanja može se odrediti mjerom njegove adekvatnosti socijalno-ekonomskim uslovima društva. Ovdje kvalitet predškolskog obrazovanja dolazi u kontakt s kategorijama kao što su životni standard, ekonomski potencijal zemlje itd. U socijalnom aspektu, određuje se podudarnošću obrazovnih usluga sa stvarnim zahtjevima roditelja. Kvalitet predškolskog obrazovanja u pedagoškom aspektu može značiti primjenu principa varijabilnosti u obrazovanju, prelazak na interakciju nastavnika s djecom usmjerenu na ličnost.

Koncept "kvalitet" višeznačno i sa stanovišta svakog od njegovih sudionika tumači se različito:

Za djecu - ovo je učenje na zanimljiv način za njih.

Za roditelje efikasno je učenje djece, odnosno treniranje prema programima koji su djecu dobro pripremili za školu:

· Učenje bez umora;

· Očuvanje mentalnog i fizičkog zdravlja djece;

· Uspjeh obuke;

· Održavanje želje djece za učenjem;

· Osiguravanje mogućnosti prijema u prestižnu školu;

Obuka iz prestižnih predmeta (strani jezik, koreografija itd.)

Za prosvjetne radnike - ovo je, prvo, pozitivna ocjena njihovih aktivnosti od strane voditelja predškolske ustanove, roditelja:

Uspješan završetak svih nastavni programi sva djeca;

· Optimalan izbor metoda i tehnika za rad sa djecom;

· Održavanje interesa djece za obrazovni proces;

· Uspješan razvoj djece u procesu njihovog obrazovanja;

Očuvanje fizičkih i mentalno zdravlje djeca;

· Racionalno korišćenje obrazovnog vremena dece i radnog vremena vaspitača;

Sigurnost pedagoški proces sva potrebna pomagala i opremu.

Za vođu - ovo je:

· Visoko uvažavanje aktivnosti odgajatelja od strane roditelja i djece, čime se povećava prestiž vrtića kao faktora u očuvanju i razvoju predškolske ustanove;

· Očuvanje zdravlja djece;

· Racionalno korištenje obrazovnog vremena djece i radnog vremena nastavnika;

· Uspjeh aktivnosti nastavnika i djece;

· Potpuna asimilacija odabranih programa, kvalitetna priprema djece za školu.

· Sa stanovišta glave mikro ili makro nivoa, ovo je efikasnost funkcionisanja i povećanje održivosti kontrolisanog podsistema.

2 . "Upravljanje kvalitetom obrazovanja", njega specifičnost primjene na predškolske obrazovne ustanove

Upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa je zapravo glavni predmet upravljačkih aktivnosti na svim nivoima sistema predškolskog obrazovanja.

Razvoj sistemskog pristupa upravljanju kvalitetom potiče od razvoja standarda kvaliteta proizvoda. „Kvalitet proizvoda“ podrazumijeva se ukupnost potrošačkih svojstava ovih proizvoda koja su značajna za potrošača (u mom slučaju potrošač je društvo, tačnije porodica, roditelji učenika). Skup ovih kvaliteta određen je standardima. Tada se biraju standardi kvalitete, a postignuti kvalitet uspoređuje sa standardom. U statusu takvog privremenog GOST-a predškolskog obrazovanja postoje „Privremeni (približni) zahtevi za sadržajem i metodama obrazovanja i osposobljavanja koji se primenjuju u predškolskim obrazovnim institucijama“ (naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22.29.96, br. 448). Formulira osnovne zahtjeve za uslove boravka djece u predškolskim ustanovama, a osiguravanje kvaliteta obrazovnih usluga smatra se ispunjavanjem zahtjeva za softvera obrazovni proces i pedagoške tehnologije, priroda interakcije između odrasle i djeteta, kao i razvojno okruženje vrtića.

Sistem predškolskog obrazovanja, kako je naznačeno u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", prva je faza u sistemu kontinuiranog obrazovanja, koja postavlja povećane zahtjeve za kvalitetom obrazovanja u predškolskim obrazovnim institucijama.

Kvalitet upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom shvaćen je kao skup svojstava i svojstava koja određuju njegovo dostojanstvo, visokog stepena. I ovdje se posebna uloga daje vještinama upravljanja. Uspjeh u razvoju ustanove i njen socijalni status ovise o profesionalnim vještinama vođe, njegovoj sposobnosti brzog donošenja odluka, sposobnosti usmjeravanja tima na kontinuirani razvoj i kreativni rast.

Karakteristike kvalitetnog rada voditelja predškolske obrazovne ustanove formiraju se na presjeku četiri linije njegovog djelovanja:

Opskrba resursima i očuvanje resursa (uključujući očuvanje zdravlja);

Organizacija obrazovni rad i njegova metodološka podrška;

Stručnost obrazovnih inovacija i projekata, organizacija praćenja njihove realizacije;

Promocija razvoja nastavno osoblje u sistemu izgradnje dijaloških odnosa.

Glavne upravljačke sposobnosti šefa predškolske ustanove za upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa su:

· Ciljanje menadžerskih uticaja, sposobnost skretanja pažnje na probleme razvojne interakcije, blagonaklonost žalbi i objašnjenja šefa i višeg vaspitača;

· Valjanost njihovih gledišta, koja se očituje opravdanjem naloga, uputstava, zahtjeva, procjena;

· Prevalencija pozitivnih procjena postupaka vaspitača, specijalista predškolske ustanove, roditelja djece nad negativnim.

3. Karakterističnokoncept "upravljanja kvalitetom" u predškolskoj ustanovi obrazovanje, njegovi ciljevi i zadaci

Moderni menadžment je specifična vrsta upravljačke aktivnosti koja se okreće oko osobe s ciljem da ljude učini sposobnima za zajedničko djelovanje, učinim napore efikasnima i izravnajući njihove urođene slabosti, jer ljudska sposobnost davanja doprinosa društvu zavisi koliko od efikasnosti upravljanja preduzećem, tako i od vlastitim naporima i predanošću ljudi.

Upravljanje kvalitetom u predškolski - ovo je koordinirana aktivnost za rukovođenje i upravljanje predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u odnosu na kvalitet, koja vam omogućava da prevladate poteškoće i prepreke koje nastaju kontinuiranim usavršavanjem predškolske obrazovne ustanove, predviđanjem i sprečavanjem mogućih kriznih situacija.

Sistem upravljanja kvalitetom obrazovne ustanove određuje politika rukovodioca. Politika je opšta namjera i smjer organizacije u području kvaliteta, formalno artikulirana od strane menadžmenta. Politika MDOU-a na polju kvaliteta obrazovanja usmjerena je na: osiguravanje usklađenosti obrazovnog procesa sa državnim obrazovnim standardom; osiguravanje da obrazovni proces ispunjava zahtjeve i očekivanja roditelja; stalno usavršavanje metoda i sredstava organizacije obrazovnog procesa; izgradnju dugoročnog partnerstva sa institucijama dodatno obrazovanje, medicinske ustanove, javne organizacije; stvaranje imidža MDOU, pružajući konkurentske prednosti.

Ciljevi upravljanja kvalitetom obrazovanja:

1. Motivacija osoblja da se aktivno uključi u osiguravanje potrebnog kvaliteta odgojno-obrazovnog procesa.

2. Ciljani uticaj na aktivnosti zaposlenih u instituciji putem podsticaja.

3. Osiguravanje razvoja materijala i organizacija mehanizama interne revizije i razmjena informacija o pitanjima upravljanja kvalitetom.

4. Implementacija mehanizma interne revizije, u redovnim intervalima.

5. Razmjena iskustva sa drugim nastavnim osobljem MDOU-a, metodološka podrška i inovativne tehnologije u oblasti praćenja kvaliteta obrazovanja.

6. Stvaranje baze podataka za razmjenu podataka o praćenju.

7. Stalno poboljšanje efikasnosti rada i poštivanje zahtjeva upravljanja kvalitetom.

8. Razvoj diplomskog modela i određivanje nivoa spremnosti za školovanje.

9. Poboljšanje kvalifikacija osoblja MDOU i razvoj modela ličnosti vaspitača.

10. Određivanje mjera za održavanje povratnih informacija sa potrošačima (roditeljima i djecom) obrazovnih usluga.

Kvalitet predškolskog obrazovanja je takva organizacija pedagoškog procesa u vrtiću, u kojoj se nivo odgoja i razvoja svakog djeteta povećava u skladu sa njegovom ličnošću, godinama i fizičke osobine u procesu obrazovanja i obuke. Šta određuje kvalitet rada predškolske obrazovne ustanove?

1. O kvalitetu rada nastavnika.

2. Iz odnosa koji su se razvili u nastavnom osoblju.

3. Iz uslova koje je voditelj stvorio za kreativno traženje novih metoda rada sa djecom.

4. Iz objektivne procjene učinka svakog zaposlenog. Slijedom toga, kvalitet predškolskog obrazovanja u instituciji je upravljiv proces. Stoga se u osnovi gore navedenih komponenti "kvaliteta" može podijeliti u dva pristupa upravljanju kvalitetom.

Jedan je kroz upravljanje cjelokupnim pedagoškim procesom i njegovim komponentama. Druga je kroz lične subjektivne aspekte u sistemu upravljanja: formiranje tima i reguliranje moralne i psihološke klime u njemu.

Utvrdivši ove, možda, glavne pozicije, može se tvrditi da je kvalitet rezultat aktivnosti cijelog tima, koji je određen sa dva stava: kako je pedagoški proces organiziran u vrtiću; kako dijete (djeca) u ustanovi ostvaruje svoje pravo na to individualni razvoj u skladu sa dobnim mogućnostima i sposobnostima. Slijedom toga, kvalitet rada predškolske obrazovne ustanove je i proces i rezultat.

Rukovodilac obrazovne institucije, rukovodioci strukturnih odjela i nosioci obrazovnih projekata odgovorni su za ispunjavanje zadataka implementacije sistema upravljanja kvalitetom.

4. Uloga i mjesectada se formira FGT (savezni državni zahtjevi) u procesu upravljanja kvalitetomiya u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

upravljanje kvalitetom predškolskog obrazovanja

Posljednjih godina došlo je do značajnih promjena u sistemu predškolskog obrazovanja. U samo dvije godine pojavilo se nekoliko značajnih normativnih dokumenata koji definiraju nove prioritete za razvoj predškolskog obrazovanja. Zahtjevi savezne države za strukturu jezgre opšteobrazovni program predškolsko obrazovanje razvijeno u skladu sa zakonom Ruska Federacija "O obrazovanju" (stav 6.2. Član 9. zakona)

Ova norma je u zakon uvedena s razumijevanjem važnosti predškolskog obrazovanja za dalji uspješan razvoj, za obrazovanje svake osobe, za osiguravanje svakom djetetu istog ravnopravnog početka. S tim u vezi, bilo je potrebno na određeni način standardizirati sadržaj predškolskog obrazovanja, bez obzira na sve obrazovne ustanove dijete ga nije dobilo.

Razvoj nacrta federalnih zahtjeva izveden je uz sudjelovanje vodećih naučnika, istraživača Ruske akademije obrazovanja. Ovo je prvi put rusko obrazovanje dokument koji na saveznom nivou određuje kakav treba biti program predškolske ustanove, koji sadržaj primeniti kako bi svako dete postiglo optimalan nivo razvoja za svoju dob.

Savezni državni standard opšte obrazovanje - ovo je skup od 3 grupe zahtjeva: zahtjevi za strukturom osnovnih obrazovnih programa; zahtjevi za uslove primjene; zahtjevi za rezultatima savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Specifičnost predškolskog obrazovanja takva je da postignuća djece predškolskog uzrasta ne određuju se zbrojem specifičnih ZUN-a, već ukupnošću ličnih kvaliteta. Stoga je neprimjereno postavljati stroge zahtjeve za rezultate, što je prisutno u standardu osnovnog općeg obrazovanja. Programeri FGT-a umjesto toga predlažu odjeljak "Planirani rezultati savladavanja osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja od strane djece". Opisuje integrativne osobine koje dijete može steći kao rezultat savladavanja programa.

Glavni korisnici saveznih zahtjeva su: obrazovne institucije koje provode osnovni obrazovni program predškolskog obrazovanja, tijela koja upravljaju obrazovanjem; kolektivi autora koji razvijaju opće obrazovne programe predškolskog obrazovanja (složeni i za razvoj određenih obrazovnih područja); OU srednjeg i višeg stručnog obrazovanja za obuku stručnjaka predškolskog obrazovanja; institucije za profesionalni razvoj; javne organizacije koje obavljaju aktivnosti u oblasti predškolskog obrazovanja.

Dakle, FGT:

· Uspostaviti norme i propise koji su obavezni u sprovođenju osnovnog opšteg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja (PRED) od strane svih obrazovnih institucija koje imaju državnu akreditaciju;

FGT uzima u obzir osobenosti implementacije PLP-a predškolskog obrazovanja za djecu sa invaliditetom zdravlje (HIA);

· Osigurati jedinstveni obrazovni prostor Ruske Federacije u kontekstu modernizacije svih nivoa obrazovanja;

Na osnovu saveznih zahtjeva, razvija se: približni osnovni opći obrazovni program predškolsko obrazovanje;

· Na osnovu FGT-a, ispitivanje glavnih opštih obrazovnih programa predškolskog obrazovanja vrši se tokom izdavanja dozvola i državne akreditacije obrazovnih institucija. U 2010. godini planirano je da se FGT odobri uslovima za sprovođenje glavnog opšteg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, a u 2011-2012 - da se završi razvoj Primjeri programa... Glavni opći obrazovni program predškolske ustanove razvija se, odobrava i provodi u obrazovnoj ustanovi na osnovu približnih osnovnih opštih obrazovnih programa predškolskog obrazovanja.

5. Opregled regulatornih dokumenata,regulisanje aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova na upravljanju kvalitetom obrazovanja

	Naziv regulatornog dokumenta, njegov izlaz	Pitanja koja se razmatraju u dokumentu odnose se na upravljanje kvalitetom obrazovanja u predškolskim obrazovnim institucijama
	ODLUKA VLADE RUSKE FEDERACIJE od 12. septembra 2008. br. 666 "O ODOBRENJU MODELA PROPISA O PREDŠKOLSKOJ OBRAZOVNOJ USTANOVI NAREDBA MINISTARSTVA PROSVETE I NAUKE RUSKE FEDERACIJE od 23. novembra 2009. godine br. 655 "O ODOBRENJU I UVODU U FEDERALNE DRŽAVNE ZAHTEVE ZA STRUKTURU OSNOVNOG PROGRAMA PREDPISA U OBRAZOVANJU" Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji / Uredba Vlade Ruske Federacije od 04.10.2000, br. 751. // SZ RF, 2000, br. 41, čl. 4089.	Predškolska obrazovna ustanova - vrsta obrazovne ustanove koja provodi glavni opći obrazovni program predškolskog obrazovanja. Državni status predškolske obrazovne ustanove (vrsta, vrsta i kategorija obrazovne ustanove, utvrđena u skladu s nivoom i fokusom obrazovnih programa koje provodi) utvrđuje se državnom akreditacijom, ako saveznim zakonima nije drugačije određeno. Predškolska obrazovna ustanova pruža odgoj, obuku i razvoj, kao i nadzor, brigu i poboljšanje zdravlja za djecu uzrasta od 2 mjeseca do 7 godina. Ovim saveznim državnim zahtjevima utvrđuju se pravila i propisi koji su obavezni u provođenju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja od strane obrazovnih institucija koje imaju državnu akreditaciju. Savezni zahtjevi uzimaju u obzir osobenosti provedbe glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. Na osnovu saveznih zahtjeva razvijaju se: približni osnovni opći obrazovni program predškolskog obrazovanja; približni osnovni opšti obrazovni program predškolskog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. Na osnovu saveznih zahtjeva, tokom licenciranja vrši se ispitivanje glavnih opšteobrazovnih programa predškolskog obrazovanja obrazovne aktivnosti i državna akreditacija obrazovnih institucija. Temeljni državni dokument kojim se utvrđuje prioritet obrazovanja u državnoj politici, strategiji i glavnim pravcima njegovog razvoja. Doktrina definira ciljeve obrazovanja i obuke, načine za njihovo postizanje javna politika u oblasti obrazovanja očekivani rezultati razvoja obrazovnog sistema za period do 2025. godine. Program formuliše glavne pravce i osobine vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama, koji garantuju kvalitet obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama.
	ZAKON RUSKE FEDERACIJE "O OBRAZOVANJU" od 10.07.1992 N 3266-1 (HARM, SAVEZNI ZAKONI OD 13.01.996 N 12-FZ, OD 16.11.1997 N 144-FZ, OD 20.07.2000, OD 17.12.2009 N 313- FZ, 16.11.2011. Br. 318-FZ. Od 03.12.2011. Br. 383-FZ)	U ovom zakonu obrazovanje se shvata kao svrsishodan proces odgoja i obrazovanja u interesu osobe ... Pravo na obrazovanje jedno je od osnovnih neotuđivih ustavnih prava građanina Ruske Federacije.
	MINISTARSTVA OBRAZOVANJA RUSKE FEDERACIJE od 22. avgusta 1996. br. 448 "O ODOBRENJU DOKUMENATA ZA CERTIFIKACIJU I DRŽAVNU AKREDITACIJU PREDŠKOLSKIH OBRAZOVNIH USTANOVA"	Odobreno: oblik i sadržaj samoispitivanja (introspekcije) u procesu atestiranja predškolske obrazovne ustanove: kriterijumi za ocenjivanje aktivnosti predškolske obrazovne ustanove. Privremeni (približni) zahtjevi za sadržajem i metodama obrazovanja i osposobljavanja, implementirani u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Kriterijumi za svrstavanje predškolske obrazovne ustanove u odgovarajući tip i kategoriju. Utvrditi da privremeni (približni) zahtjevi za sadržajem i metodama obrazovanja i osposobljavanja koji se provode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi vrijede do uvođenja državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. Tijelima za upravljanje obrazovanjem sastavnica Ruske Federacije i odjelima s predškolskim obrazovnim institucijama: Organizovati proučavanje ovih dokumenata sa rukovodiocima i pedagoškim radnicima predškolskih obrazovnih ustanova, metodološkim službama, rukovodiocima i stručnjacima za predškolsko obrazovanje obrazovnih vlasti. Obučiti stručnjake za ovjeru državne akreditacije predškolskih obrazovnih ustanova u sistemu institucija dodatnog pedagoškog obrazovanja.
	ODLUKA VLADE RUSKE FEDERACIJE № 1204 OD 19.09.1997. "O ODOBRENJU STANDARDNIH PROPISA O PREDŠKOLSKOJ OBRAZOVNOJ USTANOVI ZA DECU PREDŠKOLSKOG I MLADOG ŠKOLSKOG DOBA" (IZMENJENO RJEŠENJEM OD 12. 12. 12. REŠENJA OD 12. 12. 2004)	Utvrdilo je pravo da predškolska obrazovna ustanova samostalno bira program iz kompleksa varijabilni programikoje preporučuju državne prosvjetne vlasti, njihove izmjene i dopune. U razvoju programa za zaštitu autorskih prava u skladu sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda.
	ZAKON RF "O OSNOVNIM JAMSTVIMA PRAVA DETETA U RF" OD 24.07.1998. BR. 124-FZ (KAKO JE IZMENJEN FEDERALNI ZAKON OD 20.07.2000. N 103-FZ, OD 22.08.2004. N 122-FZ, OT21.12.2004. N 170-FZ)	Zakon uspostavlja osnovne garancije prava i legitimnih interesa djeteta, predviđene Ustavom Ruske Federacije, kako bi se stvorili pravni, socijalno-ekonomski uslovi za ostvarivanje prava i legitimnih interesa djeteta. Država prepoznaje djetinjstvo kao važnu fazu u ljudskom životu i polazi od principa prioriteta pripreme djece za puni život u društvu, razvijajući u njima društveno značajnu i kreativnu aktivnost, njegujući u njima visoke moralne kvalitete, patriotizam i građanstvo.

6. Problemi naupravljanje kvalitetom obrazovanja

Obrađen je problem upravljanja kvalitetom obrazovnih usluga predškolskih obrazovnih ustanova i predškolskog obrazovanja uopšte mnogi moderni istraživači: K.Yu. Belaya, N.N. Lyashchenko, L.V. Pozdnyak, L.I. Falyushin, P. I. Tretyakov i drugi.Međutim, nauka još nije razvila posebne mehanizme za svoje rješenje u vrtiću, pa se treba obratiti analizi metodološke literature o stvaranju školskog menadžmenta.

Tipično za takvu literaturu, prema L.Yu. Falyushina, jeste da daje preporuke za provođenje pedagoške kontrole i analize kao univerzalnog sredstva za rješavanje svih problema. Štoviše, neki autori se fokusiraju na rezultate pedagoškog rada (MM Potashnik, TP Tretyakov, itd.), Drugi (Yu.A. Konarzhevsky, itd.) - na proces pedagoške aktivnosti. Dakle, takav smjer kao što je kontrola kvaliteta uslova nije tražen.

U međuvremenu, kontrola kvaliteta uslova, zajedno sa kontrolom kvaliteta procesa i rezultata, uključena je u sistem analize kvaliteta savremenog predškolskog obrazovanja. [3 strana 14]

Savremena nauka i praksa identifikuju sledeća područja poboljšanja kvaliteta uslova za predškolsko obrazovanje

Prije svega, ovo je finansiranje predškolskih obrazovnih ustanova. To uključuje:

· Plaćanje obrazovnih usluga na teret države - savezni nivo;

· Troškovi održavanja i jačanja materijalne baze o trošku osnivača - na regionalnom nivou;

Istovremeno, federalni budžetski fondovi za predškolske obrazovne ustanove bit će legalno dodijeljeni općinama kroz iznos subvencija - novčane pomoći za odgovarajuću namjenu iz saveznog budžeta. Opštine će ta sredstva dostavljati institucijama na regulatornoj osnovi.

Kao rezultat toga, uloga regulacije standarda finansiranja obrazovanja na regionalnom nivou naglo će se povećati.

Prema razmatranom modelu finansiranja predškolske obrazovne ustanove, regionalni standardi podrazumijevaju sljedeće minimalne troškove:

· Platiti zaposlenike predškolske obrazovne ustanove;

· Kupovina opreme i priručnika za obuku;

Socijalne usluge koje se finansiraju iz budžeta (za naknadu administrativnog, obrazovnog, pomoćnog i uslužnog osoblja; za hranu u iznosu od 30% norme, izračunato prirodnim pokazateljima u skladu sa utvrđenim normama i uzimajući u obzir nivo cijena određene regije; za lijekove);

· Potrebe domaćinstva, osim komunalnih troškova.

Da bi nadoknadile probleme u finansiranju predškolskih obrazovnih ustanova, lokalne samouprave u okviru svojih sredstava uspostavljaju lokalne standarde za budžetsko finansiranje.

Dakle, ovaj pravac upravljanja kvalitetom predškolskog vaspitanja i obrazovanja uključuje povećanje ekonomske i finansijske i ekonomske efikasnosti predškolske ustanove u novim uslovima rada.

L.I. Falyushin predlaže da se pomoću sljedećih mehanizama stvori osnova za formiranje modernog sistema upravljanja kvalitetom predškolskog obrazovanja:

· Sprovođenje globalnog praćenja trošenja budžetskih sredstava sistema predškolskog obrazovanja;

· Određivanje, na ovoj osnovi, fleksibilnih standarda za finansiranje predškolske ustanove;

Regulacija roditeljskih naknada za usluge vrtića u zavisnosti od stvarnih troškova po djetetu (stvarni troškovi umanjeni za standard)

L.G. Loginova sugerira da postoji direktna zavisnost upravljanja kvalitetom obrazovanja u predškolskoj ustanovi od prihoda koje ta ustanova može dobiti ako može brzo prepoznati socijalne potrebe stanovništva i potrebe djece i roditelja za osnovnim i dodatnim obrazovnim uslugama, predvidjeti probleme i zacrtati načine za njihovo rješavanje, organizirati “ proces poslovanja ".

Drugi pravac upravljanja kvalitetom obrazovnih uslova je poboljšanje upravljačkih odluka u vezi sa kadrovskim kadrom u fazi predškolskog obrazovanja i povećanje profesionalne kompetentnosti nastavnika.

Potrebno je poboljšati proces obuke stručnjaka na univerzitetima, fakultetima i školama, a već radeći stručnjaci trebaju stalno ažurirane informacije o dostupnosti programa, metodološki kompleti njima tradicionalne i netradicionalne tehnologije, čiji se broj neprestano povećava. Pored toga, potreban je sistematski rad na poboljšanju nivoa profesionalne kulture nastavnika. Unutar organizacije projektne aktivnosti u predškolskoj ustanovi i održavanjem radionica potrebno je predvidjeti skup mjera za koordinaciju djelovanja svih stručnjaka predškolskog obrazovanja usmjerenih na stvaranje organizacionih uslova za upravljanje kvalitetom obrazovanja s varijabilnošću softvera i metodološkom podrškom obrazovnog procesa.

Konačno, rešavanje problema upravljanja kvalitetom uslova u predškolskom obrazovanju zahteva unapređenje menadžerske kulture rukovodioca predškolske ustanove. Ovdje je potrebno riješiti sljedeće zadatke:

· Otkrivanje psiholoških, pedagoških, metodoloških i upravljačkih osnova aktivnosti rukovodioca i višeg vaspitača na polju upravljanja razvojem kadrova i stvaranje uslova za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi;

Otkrivanje sposobnosti upravljanja razvojem osoblja u predškolskim ustanovama različite vrste i poboljšanje kvaliteta metodološke službe u njima, savladavanje tehnologije upravljanja kvalitetom rada prema ciljevima i rezultatima;

· Formiranje kulture upravljanja razvojem osoblja u predškolskoj ustanovi, savladavanje socijalnih i psiholoških metoda rada sa nastavnim osobljem i teorije upravljanja ponašanjem, itd. [4 str. 35]

7 Karakterističnokvalitet ostvarenobrazovni program

Vrtić № 7 "Zlatni ključ" urbane četvrti grada Sankt Peterburga - otvoren je 26. februara 1962. Od 25. novembra 1999. godine, na osnovu Rezolucije br. 767, postaje Opštinska predškolska obrazovna ustanova opšteg razvojnog tipa.

Maksimalna popunjenost grupa je 60 osoba, ali zbog visoke stope nataliteta vrtić prihvata djecu preko normalnog... U vrtiću nema posebnih popravnih, logopedske grupe, nema djece s invaliditetom.

Večina zajedničke aktivnosti s djecom organiziranim na otvorenom. Za to su stvoreni potrebni uslovi: lokalitet je uređen, postoji sportski teren; izolirani, opremljeni šupama (verandama) i zgradama, igralištima za svaku dobnu skupinu; asfaltirana staza s oznakama za podučavanje djece prometnim pravilima; vrt za dječje pokuse, cvjetnjaci.

Vrtić svoje obrazovne, pravne i ekonomsko-ekonomske aktivnosti obavlja u skladu sa zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", "Model propisa o predškolskoj obrazovnoj ustanovi u Ruskoj Federaciji" od 12. septembra 2008. br. 666, sporazumom između osnivača i predškolske ustanove, drugim pravila. Institucija je pravno lice, ima neovisni bilans stanja, odvojene imovinske, poravnalne i druge račune u bankarskim institucijama; pečat i pečat sa svojim imenom. Vrtić stiče prava pravnog lica u pogledu obavljanja zakonskih finansijskih i ekonomskih aktivnosti usmjerenih na pripremu obrazovnog procesa od trenutka registracije. Finansira osnivač u skladu sa sporazumom između MDOU-a i osnivača. Samostalno obavlja finansijske i ekonomske aktivnosti; godišnje osigurava osnivaču izvještaj o primanju i trošenju sredstava.

Aktivnosti vrtića usmjerene su na provođenje glavnih zadataka predškolskog obrazovanja: održavanje i jačanje tjelesnog i mentalnog zdravlja djece; intelektualni i lični razvoj svakog djeteta, uzimajući u obzir njegov individualne karakteristike; pomoć porodici u odgoju dece i materijalna podrška koju garantuje država.

Predškolskom obrazovnom ustanovom rukovodi rukovodilac, metodički rad angažiran je viši vaspitač, administrativni i ekonomski dio predstavlja njegovatelj, medicinski asistent dječje poliklinike nadgleda zdravlje djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Menadžment predškolske obrazovne ustanove izgrađen je na osnovu dokumenata koji regulišu i regulišu njegove aktivnosti.

Rad metodološkog kabineta zasnovan je na konceptu predškolskog obrazovanja. Glavni razvojni zadatak tima predškolske ustanove smatra razvoj novih pristupa predškolskom odgoju i obrazovanju - od obrazovnog i disciplinskog do lično orijentisanog modela izgradnje pedagoški rad sa djecom.

Od 1999. godine složeni program T.N. Doronova. Program je usmjeren na stvaranje uslova za djelotvoran razvoj djeteta; usmjereno na vrtić, gdje dijete dobiva priliku za širok emocionalno-praktični, neovisni kontakt sa vršnjacima; provodi se u različitim oblicima organiziranja dječijih aktivnosti, uzimajući u obzir dob djece i karakteristike vrsta aktivnosti. Moram reći da autori nisu u potpunosti promišljeni o programu. Na programu se gotovo ne radi fizičko vaspitanje djeca, a ako postoji, podaci su vrlo nejasni.

Stoga je od 2007. godine program M.D. Makhaneva "Odgajanje zdravog djeteta". Posao se izvodi u sistemu zahvaljujući bliskoj interakciji nastavnika fizičkog vaspitanja, muzičkog direktora, vaspitača starosnih grupa i bolničara u vrtiću.

Sve obrazovne aktivnosti organizirane su u skladu s nastavnim planom i programom. Opterećenje i vrijeme predviđeno za obrazovni proces u skladu su sa standardima i normama. U vezi sa odabranim prioritetom u nastavnom programu, odlukom Učiteljskog vijeća, dodatna nastava o razvoju govora, jer u rasporedu časova koji preporučuje program "Duga", jedan "govor" nije dovoljan. Pored toga, glavnim metodama govornog obrazovanja V.V. Heraldic (jedan od autora programa "Duga"), dodao je « Program za razvoj govora kod predškolske djece u vrtiću "(

Upotreba V.V. Heraldički pored metodologije O.S. Ushakova je dovela do identifikacije pozitivnih rezultata asimilacije programa od strane djece u odjeljku "Razvoj govora".

Aktivnost učenja zasniva se na motivaciji igre. Nastavnici stimulišu dječju zainteresiranost za aktivnosti, efikasno koristeći metode i tehnike organizacije, provodi se pristup usmjeren na ličnost prema svakom djetetu.

Pedagoški tim odlučio je u vrtiću stvoriti igraonicu za razvoj intelektualnih sposobnosti djece. U vrtiću je stvorena mini galerija, nakon posjete kojoj se djeca upoznaju sa radovima umjetnika: E. Charushin, V. Vasnetsov, A. Savrasov, I. Shishkin i drugi; naučiti o različitim žanrovima slikarstva: pejzaž, mrtva priroda, portret, knjižna grafika itd. U toku je rad na stvaranju videoteke - već je kupljeno nekoliko diskova s \u200b\u200bčasovima za djecu iz geografije, matematike, kognitivni razvoj, podučavanje osnova sigurnosti.

Oni su tehnička sredstva trening, u svakoj grupi - magnetofon za slušanje muzike, dječje bajke, pjesme. Autori programa "Duga" preporučuju upotrebu muzike tokom cijelog dana boravka djece u vrtiću: muzička pratnja nastave, praznika, zabave, slobodnih aktivnosti, u radu s roditeljima.

Vaspitno-obrazovni proces organizovan je prema odobrenom rasporedu nastave u vrtiću i zahtevima programa "Duga" T.N. Doronova. Igračke aktivnosti su prisutne tokom dana.

Treba napomenuti potencijal nastavnog osoblja vrtića. Svaka dobna skupina ima po dva odgojitelja, od kojih jedan ima kvalifikacijsku kategoriju I. Uči, pomaže i savjetuje mlađeg partnera.

Sastav nastavnog osoblja je 12 ljudi: voditeljica vrtića, viši vaspitač, vaspitači grupa, muzički direktor i nastavnik fizičkog vaspitanja. Svi nastavnici imaju prosjek - specijalno obrazovanje, Njih 4 studiraju na univerzitetima.

Svi nastavnici u skladu sa dugoročni plan proći sertifikaciju i obuku na kursu. Do danas postoji 1 nastavnik s najvišom kategorijom, 6 ljudi sa 1 kvalifikacionom kategorijom, 4 nastavnika su certificirana za 2 kvalifikacijske kategorije, a jedan nastavnik još nije certificiran.

Stalno poboljšanje profesionalne kompetencije, kvalifikacija i samoobrazovanje nastavnika dovodi do povećanja kvaliteta organizacije obrazovnog procesa sa djecom i, shodno tome, do povećanja kvaliteta rezultata rada predškolske obrazovne ustanove.

Bliska interakcija sa porodicama učenika pomaže u postizanju pozitivne dinamike spremnosti djece za školu. U radu s roditeljima sve se više pažnje posvećuje zajedničkim praktičnim aktivnostima. Jedan od novih oblika saradnje osoblja ove ustanove je Dan porodične komunikacije, već drugu godinu organizuje se takmičenje porodičnih talenata. Roditelji rado učestvuju u proizvodnji igračaka iz otpadni materijalpopravljanje polomljenih igračaka s djecom, pogađanje križaljki itd.

Na osnovu gore navedenog MDOU, vrtić br. 7 „Zlatni ključ“ iz funkcionalne ustanove prelazi u instituciju općeg obrazovanja u razvoju, a nakon certifikacije - uz primjenu prioritetnog kognitivnog i govornog smjera. Shodno tome, vrtić trenutno radi u inovativnom načinu.

Inovativna aktivnost predškolske obrazovne ustanove

Trenutno se sve više pažnje posvećuje moralnom vaspitanju djece. Stoga od 2009. godine vrtić uvodi program „Poreklo“ i „obrazovanje o sociokulturnom iskustvu“ (autor: IA Kuzmin). Dodatno implementiran parcijalni programi: "Mladi ekolog" (autor: SN Nikolaeva), "Osnovi sigurnosti predškolske djece" (autori: NN Avdeeva, OL Knyazeva, RB Sterkina), "Program za razvoj govora kod predškolske djece Dob "(

U 2009. godini vrtić razvija, u okviru opštinskog projekta „Pristupačnost obrazovanja“, svoj projekat o organizovanju grupe kratkotrajnog boravka dece od 6 do 7 godina koja ne pohađaju vrtić kako bi ih pripremio za školu. A za djecu od 2-3 godine - prilagodljiva grupa za hodanje ljetni period za dalju uspješnu adaptaciju djece u vrtić. Pored toga, u vrtiću se organizuje dodatna edukacija. Ovo je djelo dječijih hobi grupa, pozorišnog studija i sportske sekcije. Od akademske 2009 - 2010, nastavnik fizičkog vaspitanja razvija novi projekat "ABC tjelesnih pokreta".

Inovacija u radu s roditeljima za naš vrtić bilo je izdavanje novina za porodično čitanje. Trenutno vrtićki tim učestvuje u provedbi općinskog naloga. Institucija je već treću godinu zaključila ugovor sa osnivačem za implementaciju inovativnog dizajna i eksperimentalnih aktivnosti. Od 1. septembra 2009. godine, Dječji vrtić broj 7 "Zlatni ključ" izvodi pet takvih projekata. Tri od njih su gore spomenuta, još dvije su usmjerene na ažuriranje predmetno-razvojnog okruženja, prilagođenog uvjetima ustanove za uspješnu provedbu M.D. Mahaneva "Odgajanje zdravog deteta": "Teritorija zdravlja" i "Unapređenje teritorije".

Zaključak

Problem kvaliteta obrazovanja nema konačno rješenje. U svakoj fazi razvoja obrazovanja, koja je određena trendovima u društveno-ekonomskom razvoju zemlje, pojavljuju se novi uslovi, mogućnosti i potrebe. Kriteriji kvalitete se mijenjaju, problem upravljanja kvalitetom postaje sve akutniji i opet postoji potreba za istragom i rješavanjem ovog problema.

Kvalitet obrazovanja je u stalnoj dinamici. Nema ograničenja za njegovo povećanje. Stoga je danas vrlo važno predvidjeti moguću promjenu u kvaliteti, istražiti razloge i prirodu ove promjene. Ali još uvijek ne postoje metode takvog predviđanja, iako već postoje premise za predviđanje u modernim idejama upravljanja kvalitetom. Oni uključuju predviđanje promjena u ishodu obrazovanja - od kvalifikacija do kompetencija i dalje do ljudskog kapitala, mijenjajući cilj i socijalni status obrazovanja. Ideje prelaska sa predmetno-evaluativnog principa izgradnje obrazovnih programa na modularno-kreditni takođe odražavaju viziju budućnosti.

Danas najčešće govore o osiguranju kvaliteta obrazovanja, rjeđe o upravljanju kvalitetom. Ali pružanje usluga i upravljanje njima nisu ista stvar. Očigledno će se u budućnosti učvrstiti mišljenje da je glavno upravljanje kvalitetom, odnosno njegova svjesna i pravovremena promjena u određenom smjeru. Ali to pretpostavlja izgradnju sistema mehanizama i tehnologija za upravljanje kvalitetom. Danas poduzimamo samo prvi korak ka tako sveobuhvatnom rješenju ovog problema.

Budućnost se rađa danas. Kretanje u budućnost ovisi o njegovoj viziji i razumijevanju.

Bibliografija

1. Upravljanje kvalitetom obrazovanja: tutorial za univerzitete /

EM. Korotkov. - 2. izd. - M .: Akademski projekat, 2007. - 320 str.

2. Vinogradova N.A. Upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim institucijama. - M.: Ayris-press, 2006. - str. 26

3. Falyushina L.I. Upravljanje kvalitetom obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. - M.: ARKTI, 2003. - str. četrnaest

4. Loginova L.G. Metodologija za upravljanje kvalitetom dodatnog obrazovanja za djecu. M.: APK i PRO, 2003, - str. 35

5. Savezni državni zahtevi za strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog obrazovanja (naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 655 od 23.11.2009)

7. Skorolupova O., Fedina N. Obrazovna područja glavni opći obrazovni program predškolskog obrazovanja. // Predškolsko obrazovanje. 2010. №7

8. Alyamovskaya, V.G. Izrada godišnjeg plana predškolske ustanove: Obrazovno - metodički priručnik / V.G. Alyamovskaya, S.N. Petrova. - M .: "Uspon", 2009.

9. Analiza obrazovnih aktivnosti predškolske obrazovne ustanove // \u200b\u200bPriručnik za starije vaspitače. - 2010. - br. 4. - str. 16 - 28.

10. Korišćeni su materijali Programa razvoja vrtića № 7 „Zlatni ključ“

11.http: //ldv.metodcenter.edusite.ru

12. Priručnik za voditeljicu vrtića - 4. izdanje, dodatak I Pererab. - Rostov N / A, 2005.-S. 91-103.

13.www.consultant.ru

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Koncept "upravljanja kvalitetom obrazovanja", specifičnost njegove primjene na predškolsku obrazovnu ustanovu. Karakteristike pojma "upravljanje kvalitetom" u predškolskom obrazovanju, njegovi ciljevi i zadaci. Kvalitet obrazovnog programa koji se provodi.

seminarski rad dodan 23.02.2013


Problem kvaliteta obrazovanja u pedagoškoj teoriji i praksi. Procjena kvaliteta obrazovanja. Aktuelna pitanja upravljanja kvalitetom obrazovanja studenata. Pristupi organizaciji sistema upravljanja kvalitetom za fakultetsko obrazovanje.

seminarski rad dodan 24.09.2006


Problem procjene kvaliteta obrazovanja. Kvalitet obrazovanja kao objekt upravljanja. Akreditacija obrazovne ustanove, školski sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja, praćenje obrazovnog procesa kao mehanizmi za upravljanje kvalitetom obrazovanja.

teza, dodano 16.10.2010


Teorijski aspekti formiranja sistema upravljanja kvalitetom obrazovanja. Pravna regulacija odnosa u oblasti obrazovanja, inostrano iskustvo efikasnih obrazovnih sistema. Izgledi za razvoj opštinske formacije u Rusiji.

izvještaj sa prakse, dodano 08/10/2011


Uporedna analiza ciljeva, zadataka i sadržaja regionalnih programa predškolskog obrazovanja. Glavni načini, sredstva i metode implementacije regionalne komponente predškolskog obrazovanja zasnovane na programu Vasiljeva u ranom predškolskom uzrastu.

teza, dodata 30.12.2011


Koncept kvaliteta obrazovanja. Specifičnosti rada specijalizovane popravne vaspitne ustanove. Praktična analiza upravljanja kvalitetom u obrazovanju u obrazovnoj ustanovi. Formativne i kontrolne faze eksperimentalnog rada.

seminarski rad, dodan 21.11.2015


Zahtjevi savezne države za strukturom osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja. Savremeni trendovi u razvoju teorije podučavanja predškolske djece. Dizajn varijabilni sistem obrazovni proces.

test, dodano 13.01.2015


Proučavanje aspekata kvaliteta obrazovanja uzetih u obzir u razvoju obrazovne politike. Nova paradigma za kvalitet: iskustvo u Velikoj Britaniji. Elementi sistema osiguranja kvaliteta obrazovnog procesa u obrazovnim institucijama.

seminarski rad, dodan 20.11.2012


Suština i struktura obrazovnog sistema. Osnovni pojmovi i odredbe organizacije i upravljanja obrazovnim sistemom. Glavni problemi predškolskog obrazovanja i preporuke za njihovo rješavanje. Rukovođenje provedbom nacionalnog projekta "Obrazovanje".

teza, dodana 07.07.2011


Karakteristike sprovođenja glavnog opšteg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja za decu sa smetnjama u razvoju. Osnovni zahtevi i smernice u izvođenju nastave u vrtiću sa uvođenjem FGT-a. Stvaranje predmetnog okruženja.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• Zaključci o prvom poglavlju
• 2.4 Kadrovska politika predškolske obrazovne ustanove
• Zaključci o drugom poglavlju
• Bibliografska lista
• Aplikacije

Uvod

Socio-kulturna situacija koja se razvila u našoj zemlji, razvoj i obnova obrazovnog sistema uzrokuju povećanje efikasnosti svih dijelova ovog sistema, uključujući i predškolske obrazovne ustanove.

Mnogi stručnjaci za predškolsko obrazovanje (R.B.Sterkina, V.I. Loginova, N.M. Krylova, S.A.Kozlova, U.V. Ulyenkova, E.E. Shuleshko, itd.) Napominju da je glavna karakteristika trenutna situacija sastoji se u demokratskim reformama i promjenama u pedagoškoj predškolski procesuzrokovane reformom ruskog predškolskog obrazovanja.

Trenutno se u radu predškolskih ustanova koriste domaći programi nove generacije. Raznolikost programa pruža nastavnicima i roditeljima mogućnost izbora, što je sadržano u novim "Standardnim propisima o predškolskoj obrazovnoj ustanovi" usvojenim Uredbom Vlade Ruske Federacije od 01.07.1995 br. 677.

Ali, kako pokazuje analiza postojeće situacije, izbor programa često se vrši nasumično, ne uzimajući u obzir specifičnosti nastavnog osoblja, što određuje mogućnost provođenja svakog programa.

Stoga je, kako bi se povećala efikasnost pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove, potreban integralni koncept zasnovan na sistematskom pristupu. Takav je, s naše tačke gledišta, koncept optimizacije, koji omogućava ne samo povećanje efikasnosti, već postizanje stalnog stalnog povećanja efikasnosti do maksimalno mogućeg (optimalnog) u ovim uslovima bez dodatnih troškova.

Razvoj problema povećanja efikasnosti pedagoškog procesa predškolskih obrazovnih ustanova postao je moguć na osnovu poznatih naučnih dostignuća nastavnika i psihologa koji se bave kako školskim problemima, tako i problemima predškolskog obrazovanja:

razvoj problema razvoja i samorazvoja djece (L. S. Vigotsky, A. N. Leontiev, A. R. Luria, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, N. I. Chuprikova, A.) Wallon, J. Bruner, J. Piaget, E. Erickson i drugi);

razvoj teorijskih aspekata organizacije pedagoškog procesa (VI Zagvyazinsky, YA Konarzhevsky, VM Korotov, BT Likhachev, AA Orlov, MN Skatkin, itd.);

razvoj teorijskih osnova optimizacije pedagoškog procesa (Yu.K. Babansky, V.A. Cherkasov);

razvoj naučnih i psiholoških osnova razvojnog obrazovanja u odnosu na predškolski nivo istaknut je u radovima izvrsnih naučnika dvadesetog veka - L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin; u istom smjeru radili i rade njihovi studenti i sljedbenici - L.A. Wenger, F.A. Sokhin, N.N. Poddjakov, O. M. Dyachenko, G.G. Kravtsov i drugi;

razvoj problema podučavanja predškolaca A.P. Usova, R.S. Bure;

iskustvo eksperimentalne i pedagoške primjene ideja razvojnog obrazovanja na razne stranke predškolsko obrazovanje u radovima N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N. Ya. Mikhailenko, O.S. Ushakova, L.A. Paramonova, T.V. Taruntaeva, E.E. Shuleshko i drugi;

interdisciplinarna istraživanja na presjeku dječje psihologije i predškolske pedagogije s teorijom muzike (K.V. Tarasova), s informatikom, ergonomijom i dizajnom (L. S. Novoselova), defektologija (E. I. Leonhard) također doprinose konkretizaciji i obogaćivanju ove ideje, orijentacija prema njima može se pratiti u već spomenutom „Konceptu predškolskog obrazovanja“ (1989);

brojne odredbe razvojnog obrazovanja korištene su u razvoju osobnih razvojnih tehnologija za predškolsko obrazovanje (V.A. Petrovsky i njegovo osoblje).

obrazovni proces predškolska porodica

Analiza navedenih studija, programa, regulatornih dokumenata i prakse predškolskih obrazovnih ustanova otkrila je kontradiktornu situaciju: s jedne strane, razvijena je teorijska podrška različitim aspektima unapređenja pedagoškog procesa predškolskih obrazovnih ustanova i stvoreni su preduvjeti za rješavanje problema povećanja njegove efikasnosti, s druge strane, pri rješavanju ovih problema u određenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi postaje neophodno stvoriti mehanizam za poboljšanje integralnog pedagoškog procesa, koji pokriva sve njegove elemente i uslove i omogućava postizanje stalnog održivog rasta njegove efikasnosti do optimalnog u tim uslovima.

Otkrivena situacija pomogla je prepoznati istraživački problem: kako poboljšati pedagoški proces predškolskih obrazovnih ustanova kako bi se efikasno riješio problem maksimalnog mogućeg razvoja svakog djeteta.

Praktična neophodnost rješavanja ovog problema odredila je temu našeg istraživanja „Unapređenje pedagoškog procesa predškolske ustanove“.

Svrha studije je utvrditi sadržaj kompleksa organizacionih i pedagoških uslova koji osiguravaju unapređenje pedagoškog procesa predškolskih obrazovnih ustanova.

Predmet istraživanja je pedagoški proces predškolske obrazovne ustanove.

Predmet istraživanja: organizaciono-pedagoški uslovi pedagoškog procesa predškolskih obrazovnih ustanova.

Kao hipotezu iznosimo pretpostavku da će transformacija pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove osigurati provedbu osnovnog cilja predškolske ustanove - razvoj svakog djeteta u skladu s njegovim mogućnostima samo ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

osiguravanje integriteta pedagoškog procesa zasnovanog na integraciji osnovnih i dodatnih programa i njihovom prilagođavanju osobenostima pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove;

izgradnja okruženja za razvoj predmeta koje odgovara ciljevima i zadacima pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove;

optimalno korištenje ličnog i kreativnog potencijala svakog nastavnika i nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove u cjelini;

osiguravanje kontrole pedagoškog procesa.

U skladu sa svrhom i hipotezom studije, postavljeni su sljedeći ciljevi istraživanja:

1. Proučiti stanje problema koji se proučava u pedagoškoj teoriji i praksi i utvrditi teorijska osnova unapređenje pedagoškog procesa predškolske ustanove.

2. Utvrditi organizacione i pedagoške uslove koji osiguravaju efikasnost pedagoškog procesa predškolske ustanove.

Tokom rada korištene su sljedeće metode istraživanja:

1. Teorijska analiza pedagoške, filozofske, psihološke, metodološke literature i normativnih dokumenata o problemu koji se proučava.

2. proučavanje iskustva praktičnog rada predškolskih ustanova u aspektu proučavanog problema.

Teorijski značaj rada leži u činjenici da se raspodjelom sadržaja kompleksa specifičnih organizaciono-pedagoških uslova usmjerenih na povećanje efikasnosti aktivnosti predškolske obrazovne ustanove razvijaju pitanja istraživanja specifičnosti i suštine pedagoškog procesa predškolskih obrazovnih ustanova. Ovo daje osnovu za utvrđivanje mehanizma za unapređenje pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i bibliografije iz 50 izvora.

Poglavlje 1. Analiza obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove u sadašnjoj fazi

Rođenje nove ideologije predškolskog obrazovanja obilježio je "Koncept predškolskog obrazovanja" (1989.), koji je stvorio tim naučnika s Akademije pedagoških nauka pod vodstvom V.V. Davydov i V.A. Petrovsky. Koncept je nastavnike vodio ka promjeni samog principa izgradnje pedagoškog procesa u vrtiću, dajući komparativnu analizu dva glavna tipa (modela) interakcije između djeteta i odrasle osobe: obrazovni i disciplinski model i model orijentiran na ličnost u kojem dijete djeluje "kao subjekt samovrijednih oblika aktivnosti, bilo težnje spoznaji, akciji ili emocionalnom istraživanju svijeta. "

Problem predmeta u pedagogiji istraživao je G.I. Vergeles, V.V. Gorshkov, V.I. Loginova, G.I. Shchukin i drugi. Istovremeno, nastavnici koji vježbaju još uvijek nemaju jasnu ideju o ciljevima, ciljevima, metodama i sadržaju rada s djecom u okviru pedagogije orijentirane na ličnost.

Humanizacija načina komunikacije s djetetom kao nova ciljna orijentacija nastavnika svakako je pozitivna, ali nedostatak vještina partnerske komunikacije s djecom među nastavnicima ne dovodi do kvalitativnog poboljšanja interakcije između odrasle osobe i djeteta.

U modernoj teoriji integralnog pedagoškog procesa postoje različiti koncepti i pristupi definisanju njegove suštine.

Dakle, danas možemo razlikovati takve pristupe kao što su sistem, proces, ličnost, aktivnost, tehnološki, situacioni, optimizacija itd.

Metodološka osnova za proučavanje problema pedagoškog procesa u našem istraživanju su glavne odredbe sistemskog i optimizacijskog pristupa, koje su za nas najznačajnije.

Pedagoški proces, sa stanovišta moderne nauke, smatra se integralnim fenomenom koji ima sva svojstva sistema. Slijedom toga, rješavanje problema njegovog poboljšanja zahtijeva sistemski pristup njihovom razmatranju.

U filozofiji je sistemski pristup okarakteriziran kao opći metodološki princip. Metodologija sistemskog pristupa, filozofski aspekti proučavanja sistema predstavljeni su u radovima ruskih i stranih filozofa - A.N. Averyanova, V.G. Afanasjeva, I.V. Blauberg, D.M. Gvishiani, M.S. Kagan, A.M. Korshunova, V.N. Sadovsky, A.I. Uemova, A.P. Sheptulina, V.G. Shorin, R. Akoffa, F. Emery i dr. Svi autori sistemski pristup smatraju jedinstvenim općim naučnim metodološkim pravcem, koji kao svoj zadatak postavlja razvoj principa, metoda i sredstava za proučavanje objekata koji predstavljaju sistem.

Problemi primene sistemskog pristupa i sistemske analize u oblasti obrazovanja obrađeni su u radovima V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, F.F. Koroleva, N.V. Kuzmina, V.S. Lazareva, M.M. Potashnik, V.S. Tatyanchenko, T.I. Shaimova, itd.

Radovi V.G. Afanasjev, V.P. Bespalko, N.V. Kuzmina, G.N. Serikov i dr. Omogućili su prepoznavanje niza karakteristika integralnog pedagoškog procesa kao sistema:

1. Pedagoški proces kao sistem karakterizira prvenstveno prisustvo skupa komponenata. Svaka komponenta je minimalna jedinica i izvršava samo jednu svojstvenu funkciju, koja se može realizirati pod uvjetom da je međusobno povezana s ostalim komponentama.

2. Pedagoški proces kao sistem ima određene veze i odnose između komponenata. Način na koji ove komponente djeluju određuje strukturnu strukturu. Ponašanje sistema, njegov razvoj, svojstva određuju se ne toliko ponašanjem njegovih pojedinačnih komponenata koliko svojstvima strukture.

3. Pedagoški proces kao sistem ima integrativne kvalitete, odnosno one koje ne posjeduje nijedna pojedinačna komponenta.

4. Pedagoški proces kao sistem komunicira s drugim sistemima.

5. Specifična karakteristika pedagoškog procesa kao društvenog sistema je prisustvo cilja.

U ovom radu uzimamo u obzir da je cilj odrednica pedagoškog procesa kao skup zahtjeva društva, kao društveni poredak. U sadržaju obrazovanja pedagoški se tumači u vezi sa, na primjer, dobom učenika, nivoom njihovog ličnog razvoja, razvojem osoblja u ustanovi itd. Dakle, cilj, koji je izraz uređenja društva i interpretiran u pedagoškom smislu, djeluje kao faktor koji oblikuje sistem.

Sljedeći važna stvar u proučavanju procesa je proučavanje njegove strukture kao uređenog međusobnog povezivanja njegovih komponenata, što osigurava unutarnju snagu i stabilnost pedagoškog procesa. Struktura i priroda njenih sastavnih veza određene su prirodom komponenata koje čine cjelinu, njihovim kvalitativnim i kvantitativnim karakteristikama.

Rezimirajući gore navedeno, primjećujemo da su obilježja pedagoškog procesa povezanost, integritet i stabilna struktura.

Gore navedena tipologija veza u potpunosti objašnjava postavljanje ciljeva pedagoškog procesa. Nivo integriteta pedagoškog procesa ovisi o njegovoj svrsishodnosti, cjelovitosti skupa komponenata, kvalitetu svake komponente i gustoći odnosa kako između komponenata, tako i između svake od njih i cjeline. Struktura pedagoškog procesa ima određeni uticaj na njegovo efikasno funkcionisanje.

Dakle, sistematski pristup je osnova za rješavanje problema efikasnosti i analize pedagoškog procesa, budući da je sam pedagoški proces sistem, koji nam omogućava proučavanje predmeta istraživanja sa stanovišta unutrašnjih i vanjskih svojstava i veza koje određuju njegov integritet, stabilnost, unutarnju organizaciju i funkcioniranje.

Izolirajući dvije strane iz pedagoškog procesa - nastavnika i učenika - podrazumijevamo da su oni u stalnoj međusobnoj povezanosti, međusobnoj ovisnosti, međusobnoj uslovljenosti i stalnoj interakciji.

Trenutno se aktivno proučava problem pedagoške interakcije. Kategorija interakcije bitna je metodološka osnova za poznavanje društvenih pojava. Interakcija nije samo početna tačka, već i konačni rezultat spoznaje objektivne stvarnosti (K.A. Abdulkhanova-Slavskaya, L.P.Bueva, M.S.Kagan, B.F. Lomov, itd.).

Interakcija na nivou međuljudskih odnosa djeluje kao stvarno djelujuća veza, uzajamna ovisnost među subjektima čiji je pozitivan cilj postizanje međusobnog razumijevanja i saradnje razmjenom informacija i zajedničkim aktivnostima (A.A. Bodalev, A.S. Zolotnyakova, itd.).

Pedagoška interakcija, za razliku od bilo koje druge interakcije, namjerni je kontakt (dugoročni ili privremeni) između nastavnika i učenika, što rezultira međusobnim promjenama u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima.

Aktivnost učesnika u pedagoškoj interakciji omogućava nam da o njima govorimo kao o subjektima pedagoškog procesa, utičući na njegov tok i rezultate. Ovo je glavna odredba pristupa ličnosti i aktivnosti proučavanju i razumijevanju pedagoškog procesa.

Ovaj pristup je u suprotnosti sa tradicionalnim shvatanjem pedagoškog procesa kao posebno organizovanog, svrsishodnog, doslednog, planiranog i sveobuhvatnog pedagoškog uticaja na dete u cilju formiranja ličnosti sa datim kvalitetima.

Prepoznavanje djeteta ne samo kao predmeta, već i kao predmeta pedagoškog procesa radikalno mijenja mogućnosti za formiranje i implementaciju ličnih karakteristika i djeteta i učitelja. Istovremeno će organizaciju i sadržaj pedagoškog procesa odrediti ne samo nastavnik, već i aktivnost i potrebe djeteta.

Ovaj pristup, naravno, udovoljava stvarnim zahtjevima da se pojedinac tretira kao najviša vrijednost.

U praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja najčešće se primjenjuje tradicionalni pristup, gdje je dijete predmet pedagoškog uticaja, sposoban samo da automatski uoči uticaj nastavnika.

1.1 Ciljevi i zadaci obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove

Cilj politike u oblasti predškolskog obrazovanja je stvaranje pravnih, ekonomskih i organizacionih uslova kako bi se osigurala prava stanovništva okruga na dobijanje kvalitetnih usluga u oblasti obrazovanja u uslovima stabilnog, održivog funkcionisanja i razvoja.

Ciljevi politike u oblasti predškolskog obrazovanja:

Stvaranje uslova za povećanje efikasnosti pedagoškog procesa, jačanje materijalne baze predškolskih obrazovnih ustanova.

Širenje spektra obrazovnih i vaspitnih usluga ažuriranjem sadržaja obrazovanja i vaspitanja i podizanjem statusa predškolskih obrazovnih institucija.

Formiranje zdrav način život i održive moralne navike kroz sportsko-masovni rad i unapređenje sistema dodatnog obrazovanja.

Misija predškolske ustanove je pripremiti svoje dijete za život u svijetu koji se stalno mijenja. Zbog toga proces obrazovanja i odgoja mora biti strukturiran tako da dijete nauči samostalno dobivati \u200b\u200bi obrađivati \u200b\u200binformacije. Karakteristika organizacije života u vrtiću je da dijete na razigran način uči mentalne operacije dijalektičke prirode, slijed sistemskog mišljenja i druge oblike organiziranja produktivnog mišljenja.

Osnovni cilj predškolske ustanove je razvoj svakog djeteta u skladu sa njegovim mogućnostima, najpotpunije otkrivanje njegovih sposobnosti i sklonosti.

Trenutno u praksi postoje pokušaji modernijeg i učinkovitijeg, prema našem mišljenju, pristupa - organizacije cjelovitog pedagoškog procesa koji se temelji na dodjeli dominantnih obrazovnih i obrazovnih ciljeva. Obrazovni zadatak postavljen je kao vodeći cilj. Njegov sadržaj diktiraju posebnosti razvoja djece u određenoj starosnoj fazi i specifični zadaci odgoja. Redoslijed i interakcija različitih vrsta aktivnosti, višestrukih po sadržaju i oblicima organizacije i ujednačenih u motivaciji i svrsi, ovise o sadržaju dominantnih ciljeva.

Vjerujemo da je glavna prednost ovog pristupa u tome što se odnos između različitih aktivnosti mijenja. Aktivnost koja je najoptimalnija za provedbu dominantnog cilja dolazi do izražaja.

Istovremeno, njegov nedostatak je dobna orijentacija u ciljanju. Na primjer, u starija grupa cilj njegovanja pozitivnih odnosa među djecom može se postaviti kao dominantan cilj, iako bi taj cilj trebalo riješiti bez obzira na dob.

Cilj pedagoškog procesa može se promatrati kao skup zahtjeva društva, kao društveni poredak. U sadržaju obrazovanja tumači se u vezi sa nivoom razvoja i uzrastom učenika.

Organizacija integralnog procesa pedagoškog procesa na osnovu isticanja dominantnih odgojnih i obrazovnih ciljeva postavlja obrazovni zadatak kao vodeći cilj.

Da bi se formirala raznolika ličnost, potrebno je riješiti probleme mentalnog, fizičkog, moralnog, estetskog i radnog obrazovanja.

Pedagoški proces u novim uslovima definiran je kao svrsishodna, smisleno bogata i organizacijski oblikovana interakcija pedagoške aktivnosti odrasle osobe i razmjena djeteta kao rezultat njegove aktivnosti sa vodećom i nastavnom ulogom nastavnika.

1.2 Stanje (problemi) obrazovnog procesa predškolskih obrazovnih institucija u sadašnjoj fazi

Trenutno stanje predškolskog obrazovanja karakterizira prisustvo značajnog broja varijabilnih programa (s jedne strane) i inicijativa učitelja, njihove vještine i osjetljiv odgovor na zahtjeve roditelja (s druge strane). Uvode se standardi predškolskog obrazovanja, uključujući državne zahtjeve za to, zahtjeve za psihološko-pedagoške uvjete osposobljavanja i obrazovanja. Državni standard osmišljen je kako bi osigurao zaštitu djeteta i njegovih roditelja od nesposobnih pedagoških smetnji. Uvođenjem programa u praksu nedavno su se pojavili negativni trendovi, i to: oživljavanje diktata programa (kada sve predškolske obrazovne ustanove rade po programu „Duga“), ili ponekad „patchwork“ princip rada (kada se pojavljuju elementi programa „Duga“, „Razvoj“ ", TRIZ metode, autorski programi). Krši se integritet pedagoškog procesa, što je neprihvatljivo u radu sa djecom.

Proklamirana varijabilnost obrazovnih programa u praksi se tumači formalno. Načelo modernog uređaja predškolskog obrazovanja možemo nazvati „švedskim stolom“. Nekoliko programa se veštački kombinuje u okviru jedne obrazovne ustanove.

Varijabilnost obrazovanja treba postići nauštrb osnovnosti, a ne parcijalnosti. Načelo „patchwork jorgan“ (jučer smo radili prema jednom programu - nije uspjelo, danas - prema drugom) šteti djeci. Cjeloviti prostor je fragmentiran razvoj djeteta.

Danas pedagogija „svakodnevnog života“ dominira u predškolskom obrazovanju. Spontana pedagogija svakodnevnog života slabo se razumije. „Načelo pristupačnosti“ izražava općeniti, socijalno-pedagoški stav svijeta odraslih. Kao rezultat toga, ispada da se perspektiva dječjeg razvoja umjetno sužava subjektivnim idejama odraslih o određenom predmetu i mogućim načinima da ga dijete otkrije.

Sadržaj i oblici pedagoškog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama ne osiguravaju istinski razvoj djece, jer u osnovi dupliciraju dječje iskustvo. Korijeni pedagogije svakodnevnog života i rutine u sovjetskoj eri, kada je vrtić tvrdio da u potpunosti zamjenjuje porodicu. Sve sfere života bile su podvrgnute totalnom "programiranju". Uobičajenost je karakteristična karakteristika tradicionalnih sadržaja obrazovanja i odgoja, u procesu kojih dijete dobija isto svakodnevno iskustvo.

Predškolce karakteriziraju pitanja i razmišljanja o prirodi takvih univerzalnih fenomena kao što su život, prostor, istina, dobrota, duša, misao. Prema N.N. Poddjakovu, gornji koncepti nastaju u jeziku slika, simbola, emocija, intuicije, nejasnog znanja, ali ipak dotiču vječne teme koje stoljećima zaokupljaju kolektivni um čovječanstva. Ovi predkategorijalni načini poimanja stvarnosti usmjereni su na problematizaciju - dajući nijansu neočiglednosti njenoj svakodnevnoj slici, uključujući onu koju odrasli pitaju dijete u pedagoškom obliku.

Uzimajući u obzir svakodnevne činjenice sa stanovišta takvih „predkategorija“, dijete ne generalizira toliko koliko im daje metaforično, alegorijsko tumačenje. I ovo je vrlo važno. Takva metaforizacija omogućava mu da otkrije općenito značenje onih raznolikih pojava s kojima se svakodnevno susreće, daje smislen oblik kategorijama svakodnevnog iskustvo iz djetinjstva... Dječje aktivnosti trebaju biti organizirane na takav način da njegovi rezultati dobiju oblik pitanja koja se na prvi pogled odnose na uobičajene stvari. Na primjer: "Jesu li jabuke iščupane sa drveta žive". Ako direktno postavite pitanje, možete dobiti formalni odgovor "Živ, jer ..." Početno uključivanje pitanja u kontekst aktivnosti, organizirane na poseban način, radikalno mijenja situaciju.

Jedan od glavnih problema je prepoznavanje dostojanstvenog života djeteta kao najvažnije vrijednosti, zaštite njegovih prava. Razlozi za pokretanje ovog problema nisu slučajni.

Prvo, naša zemlja gradi novu vladavinu zakona. Drugo, situacija s djecom u Rusiji danas se ocjenjuje pogubno: dolazi do pada nataliteta, naglog pogoršanja životnog standarda i kvaliteta zdravlja.

Razlozi su višefaktorski. Obrazovna institucija igra važnu ulogu, naime: u kojoj je mjeri sposobna stvoriti opću pozitivnu i stabilnu pozadinu za djetetovo psihološko stanje, osigurati razvoj aktivne i vedre ličnosti s osjećajem vlastite vrijednosti.

U UN-ovoj Konvenciji o pravima djeteta ta se prava uslovno dijele u tri vrste: pravo na zaštitu, pravo na utvrđenu normu i pravo izbora. Pravo na utvrđeni standard prvenstveno uključuje medicinu i obrazovanje. Osnovnim konceptima konvencije u vezi sa obrazovanjem mogu se smatrati interesi i dostojanstvo djeteta, razvoj njegove ličnosti, pravo na igru, kreativna aktivnost, jednake mogućnosti i druge.

Vaspitači su dužni osigurati ta prava. Odavde dolazi do izražaja interakcija usmjerena na ličnost s djetetom i demokratski stil komunikacije s njim.

Humanistički pristup nastavi izražava se u individualizaciji i diferencijaciji ovog procesa, koji uključuje upotrebu individualnih standarda, razvojnih programa u situaciji radosti u učenju i kreativnosti.

Preporučljivo je stvoriti centre integrirani razvoj predškolci koji će osigurati razvoj osnova lične kulture kod djeteta, pružiti svakom djetetu priliku da maksimizira samoostvarenje, ponuditi roditeljima mogućnost izbora programa razvoja za svoje dijete.

Primjena individualnog pristupa moguća je samo pod uvjetima "brzog i fleksibilnog odgovora" (Yamburg E.A.) na one promjene koje se dešavaju u razvoju djeteta i socijalna situacija... Ti se uslovi stvaraju u adaptivnoj obrazovnoj ustanovi. Njihove karakteristike:

dostupnost dijagnostičke usluge (defektolozi, psiholozi, medicinski radnici, sociolozi, socijalni pedagozi); - visoka profesionalnost;

obrazovni proces, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece;

upotreba savremenih dijagnostičkih pomagala;

porodična interakcija;

razvoj fleksibilnog režima;

varijacija stola osoblja, uvođenje stručnjaka iz različitih oblasti.

U našim uvjetima sve ove pristupe mora primijeniti sam nastavnik. A to je moguće u saradnji sa kolegama iz dječje ustanove, s timovima drugih predškolskih obrazovnih ustanova, uz podršku regionalnih institucija i obrazovnih vlasti.

Pedagoška tehnologija u predškolskom odgoju i obrazovanju skup je psiholoških i pedagoških pristupa koji određuju sadržaj predškolskog obrazovanja, skup oblika, metoda, metoda, metoda nastave, obrazovnih alata kojima se implementira obrazovni i vaspitni proces (opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja).

Moderno pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjereni su na primjenu državnih standarda za predškolsko obrazovanje. Trenutno u teoriji i praksi predškolskih ustanova postoje različite mogućnosti za obrazovni proces. Svaki učitelj predškolske ustanove u pedagoški proces unosi nešto svoje, individualno. Pedagoška individualnost određena je nivoom razumijevanja sadržaja programa, opremljenošću pedagoškog procesa, uslovima u kojima su djeca kod kuće i u predškolskoj ustanovi. Stoga se vjeruje da se svaka specifična tehnologija smatra autorskom.

Fundamentalno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u odgojnom i obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Kada komunicira s djecom, odrasla osoba se drži stava: "Ne blizu, ne iznad njega, već zajedno!" Njegova svrha je doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Lično orijentisane tehnologije postavljaju ličnost djeteta u središte cjelokupnog sistema predškolskog obrazovanja, osiguravajući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj i ostvarenje postojećih prirodnih potencijala. Dječja ličnost u ovoj tehnologiji nije samo predmet, već je i prioritet: to je cilj obrazovnog sistema, a ne sredstvo za postizanje bilo kojeg cilja, na primjer: autoritarno, računanje karijere.

Zbog toga se tehnologije orijentirane na ličnost odlikuju antropocentričnošću, humanističkom i psihoterapijskom orijentacijom i usmjerene su na svestrane i kreativni razvoj dijete.

Predškolsko doba jedinstven je i odlučujući period u razvoju djeteta, kada se postavljaju temelji ličnosti, razvijaju volja i dobrovoljno ponašanje, aktivno se razvija mašta, kreativnost, opća inicijativa i sve te važne osobine formiraju se ne samo u procesu posebne klase, a u glavnoj aktivnosti predškolca - u igri.

Tehnologija orijentisana na ličnost primenjuje se u okruženju u razvoju koje ispunjava zahteve sadržaja novih obrazovnih programa. Organizacija prostora za igru \u200b\u200btrebala bi pružiti priliku djeci s više varijacija.

Položaj odrasle osobe je da polazi od interesa djeteta i izgleda za njegov daljnji društveni razvoj. U socijalnom razvoju naglašava se socijalna kompetencija ili socijalna zrelost djeteta u jedinstvu njegovih motivacijskih, kognitivnih i bihevioralnih komponenti.

Primijećeni su pokušaji stvaranja uslova za interakcije usmjerene na ličnost s djecom u prostoru u razvoju koji omogućava detetu da pokaže sopstvenu aktivnost i da se u potpunosti ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na ličnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen raznim aktivnostima, ostalo je malo vremena za igru. Igra postepeno nestaje iz života predškolca, a samim tim i djetinjstva.

U okviru tehnologija orijentisanih na ličnost, ljudsko-lične tehnologije se izdvajaju kao samostalni pravci, koje karakteriše njihova humanistička suština, psihoterapijski fokus na pomaganju djetetu sa oslabljenim zdravljem, tokom perioda adaptacije na uslove predškolske ustanove. U predškolskim ustanovama koriste se sobe za psihološku pomoć (tapacirani namještaj, mnoge biljke koje ukrašavaju sobu, igračke koje doprinose pojedinačnim igrama, oprema za individualne lekcije, muzika, sobe za njegu (nakon bolesti), soba za razvoj okoliša predškolaca, u kojoj djeca mogu odabrati aktivnost koja ih zanima. Sve ovo doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne moći, nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva, nisu sukobljena.

Tehnologija suradnje provodi princip demokratizacije predškolskog obrazovanja, jednakosti u odnosima između nastavnika i djeteta i partnerstva u sistemu odnosa „Odrasli - dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno definiraju razne kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnom orijentacijom, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja.

Suština tehnološkog odgoja i obrazovanja izgrađena je na osnovu datih početnih stavova: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ovi početni stavovi trebali bi konkretizirati savremene pristupe procjeni postignuća predškolaca, kao i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Utvrđivanje brzine razvoja omogućava nastavniku da pruži podršku svakom djetetu na njegovom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da odgojni i obrazovni proces mora garantirati postizanje postavljenih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup obuci ističe:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno razjašnjenje (obrazovanje i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

trening nastavna sredstva (demonstracija i priručnik) u skladu sa obrazovnim ciljevima;

procjena trenutnog razvoja predškolca, korekcija odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;

konačna ocjena rezultata je nivo razvijenosti predškolca.

Tehnološki pristup, tj. nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolca.

Poslednjih godina sistem predškolskog obrazovanja razvija se kao promenljiv, sa širokim spektrom usluga. Trenutno sve predškolske ustanove Ruske Federacije u praksi primjenjuju Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju". Ovdje se prije svega radi o izboru programa. Međutim, varijabilnost ima svojih nedostataka. Neki inovativni programi i tehnologije za zaštitu autorskih prava nisu položili ispit i stoga ne mogu uvijek garantirati visokokvalitetne obrazovne usluge.

Šta bi trebali biti ciljani predškolski obrazovni programi? Prvo, na dijete, na njegov puni razvoj kao pojedinca, na želju da mu pomogne da uđe u savremeni svijet, da se pridruži njegovim vrijednostima. Drugo, za porodicu, za priliku da joj pruže kvalitetne obrazovne usluge, štiteći je od nesposobnih stručnjaka. Treće, za praktičnu primenu u vrtićima emocionalno ugodnih uslova koji doprinose razvoju ličnog potencijala svakog učenika, jačanju njegovog zdravlja. Četvrto, očuvanje i razvoj jedinstvenog predškolskog obrazovnog sistema, koji u skladu sa Konvencijom o pravima djeteta garantuje prava mladih građana. Novi programi za obrazovanje i odgoj djece u predškolskim obrazovnim ustanovama poklanjaju puno pažnje, prije svega, mentalnom razvoju djece, razvoju njihovih sposobnosti, igračke aktivnosti... Novi programi nastaju na određenoj psihološkoj osnovi, na podacima dugoročnog empirijskog iskustva, prožetog brigom za svestrani skladan razvoj djeteta. Gotovo svaki program predviđa određene vrste rada i aktivnosti, usredsređene na razvoj djetetove ličnosti, njegovih ideja o svijetu oko njega, pogleda, intelekta, ličnih kvaliteta. Svaki od razmatranih programa ima metodološku podršku. Sastoji se, po pravilu, od priručnika za vaspitače (ili roditelje) i priručnika (sveske) za svako dijete za izvršavanje zadataka (ovisno o dobi i stepenu razvoja - samostalno ili s roditeljima).

Zaključci o prvom poglavlju

Naša analiza trenutnog stanja predškolskog obrazovanja pokazala je prisustvo značajnog broja razvojnih programa i programa osposobljavanja (s jedne strane), te inicijativa nastavnika koji razvijaju i provode vlastite najbolje prakse, posebno s osjetljivim odgovorom na zahtjeve roditelja (s druge strane).

Uvode se standardi predškolskog obrazovanja, uključujući državne zahtjeve za to, zahtjeve za psihološko-pedagoške uvjete osposobljavanja i obrazovanja. Državni standard osmišljen je kako bi osigurao zaštitu djeteta i njegovih roditelja od nesposobnih pedagoških smetnji. Uvođenjem programa u praksu nedavno su se pojavili negativni trendovi, i to: oživljavanje diktata programa. Krši se i integritet pedagoškog procesa, što je neprihvatljivo u radu sa djecom.

Kao rezultat, postoji vrlo izvanredan paradoks: s jedne strane, implikacija razvoja djeteta, prezasićenost programa nespecifičnim sadržajem za predškolsku dob stekla je obilježja masovnog fenomena; s druge strane, dominantna pedagoška taktika je taktika pristupačnosti u oblicima i metodama savladavanja obrazovnih sadržaja. Ova taktika dovodi do osiromašenja, sužavanja djetetovih mogućnosti, što rezultira niskim stepenom razvoja djeteta.

Dakle, teorijsko proučavanje problema integralnog pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove omogućilo nam je da odredimo svoje stavove:

sistematski pristup je osnova za rješavanje problema efikasnosti i analizu pedagoškog procesa, budući da je sam pedagoški proces sustav koji nam omogućava proučavanje predmeta sa stanovišta unutrašnjih i vanjskih odnosa;

integralni pedagoški proces odlikuje se unutarnjim jedinstvom sastavnih dijelova, njihovom skladnom interakcijom;

cilj je odrednica pedagoškog procesa kao skup zahtjeva društva;

odgajanje djeteta ne samo kao objekt, već i kao predmet pedagoškog procesa radikalno mijenja mogućnosti ostvarivanja ličnih karakteristika i djeteta i učitelja.

Poglavlje 2. Glavne aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova koje povećavaju efikasnost obrazovnog procesa

Analiza teorijske literature i praktična istraživanja o problemu pokazala su da u predškolskom obrazovanju i dalje postoji prilično stroga regulacija rada predškolskih obrazovnih ustanova:

jedinstveni standardni program odredio je čitav opseg sadržaja i metode pedagoškog procesa;

minutni raspored reguliranja života u svakoj starosnoj grupi;

propisano je regrutovanje istog uzrasta za grupu djece, što je rezultiralo programskim materijalom za svako doba i bilo je strogo ograničeno vremenskim okvirom;

metodološka podrška programu bila je skup specifičnih razvojnih planova ili scenarija predavanja za svaki odjeljak.

Dakle, učitelj predškolske obrazovne ustanove mora biti disciplinovani izvršilac metodoloških uputstava izdatih odozgo.

Savremena situacija u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahtijevala je od svakog učitelja i pedagoškog osoblja predškolske obrazovne ustanove sposobnost da budu autori vlastitog projekta pedagoškog procesa.

Vjerujemo da uspješno rješenje ovog problema leži u razvoju procesa optimizacije u odnosu na izgradnju pedagoškog procesa. Ovaj pristup navodi da se na osnovu sistematske analize svih podataka, svjesno, znanstveno utemeljenih, a ne spontano i slučajno, odabire najbolja opcija za izgradnju pedagoškog procesa za određene uvjete.

Osnova za izgradnju pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove u cjelini i za provođenje pedagoškog procesa od strane svakog određenog nastavnika je skup metoda optimizacije koje je razvio Yu.K. Babansky:

1. Sveobuhvatno planiranje i konkretizacija zadataka obrazovanja, vaspitanja i razvoja djece;

2. Usklađenost sadržaja obrazovanja sa ovim zadacima, sa naglaskom na sadržaju glavnog, bitnog;

3. Izbor najuspješnije strukture procesa;

4. svijest nastavnika o najracionalnijim metodama i sredstvima za rješavanje problema;

5. Diferencirani i individualni pristup djeci, koji uključuje optimalnu kombinaciju grupe i pojedinačni oblici rad;

6. Stvaranje povoljnih materijalnih, higijenskih, moralnih, psiholoških i estetskih uslova za pedagoški proces;

7. Posebne mjere za uštedu vremena nastavnika i djece, izbor optimalnog tempa učenja;

8. Analiza rezultata obrazovanja i vremena koje djeca i nastavnici provode u skladu s kriterijima njihove optimalnosti.

Učinkovitost pedagoškog utjecaja na razvoj djeteta ovisi o:

optimalnost planiranja odgoja i obrazovanja;

optimalan izbor sadržaja obrazovanja;

optimalnost nastavnog opterećenja;

optimalnost izbora metoda, oblika i sredstava pedagoškog procesa;

individualizacija i diferencijacija pedagoškog procesa;

povoljna psihološka mikroklima.

Razmotrimo ove odredbe u vezi s mehanizmom njihove primjene u praksi.

Prvi način je integrirano planiranje zadaci. Pretpostavlja jedinstvo, uzajamnu pomoć svih zadataka pedagoškog procesa. Samo je takvo jedinstvo sposobno istovremeno dati veći obrazovni i obrazovni efekat i uštedjeti vrijeme.

Drugi način je preciziranje zadataka na osnovu uzimanja u obzir specifičnosti svakog djeteta u cjelini i specifičnih uslova u kojima se odvija pedagoški proces. Stavljajući problem optimizacije pedagoškog procesa s posebnom hitnošću, postavilo se pitanje potrebe sistematskog proučavanja svakog djeteta, kao i grupa djece. Stoga je fokus upravo na stvarnim mogućnostima djece.

Treći način optimalnog planiranja je kombiniranje svih veza pedagoškog procesa u sistem. Ova metoda sastoji se u činjenici da su zadaci kojima su predmet sadržaji, metode, oblici i sredstva nastave postavljeni uzimajući u obzir osobine djece.

Odgovaranje rezultata ispravno odabranom cilju, postignuto u najkraćem mogućem roku i uz minimalne troškove truda - to je glavni rezultat efikasnosti pedagoškog procesa.

2.1 Implementacija integrirani programi u obrazovnom procesu

Nova obrazovna politika, čiji je prioritet kvalitet obrazovanja, dovela je do razumijevanja da su potrebni novi pristupi u upravljanju obrazovnim procesom.

Rješavajući problem poboljšanja kvaliteta obrazovnog procesa, vođe pedagoške nauke (V.A.Kalnei, D.Sh. Matros, N.N. Melnikova, S.E. Shishkov) smatraju kvalitetu socijalnom, psihološkom i pedagoškom kategorijom. R.G. Gurov i V.N. Shamardin definira novi pristup procjeni kvaliteta obrazovnog sistema: u svojim istraživanjima dokazuju potrebu za dijagnostički pouzdanim pristupom u procjeni kvaliteta obrazovanja, uzimajući u obzir konačne rezultate.

Jedan od značajnih trendova koji karakterišu novu fazu u primeni doktrine obrazovanja u Ruskoj Federaciji je shvatanje da su sredstva kvaliteta obrazovnog procesa u odlučujućoj meri dodeljena sistemu naučno utemeljenog praćenja konačnog rezultata pedagoškog rada.

Predškolsko djetinjstvo osjetljiv je period u čovjekovom životu za obrazovanje, osposobljavanje i razvoj, koji čini trojstvo obrazovnog procesa.

Međutim, do danas sistemom predškolskih obrazovnih ustanova dominiraju epizodne informacije o postignutim rezultatima u odgoju i razvoju djece, kao i razlozi koji utiču na te rezultate.

Sistem sredstava za praćenje kvaliteta obrazovnog procesa nije razvijen kako bi se podstakla kreativnost nastavnika.

Ne uzima se u obzir individualnost fizičkog stanja djeteta, što je glavni faktor percepcije kvaliteta i punog razvoja djeteta.

Ne postoji jedinstveni oblik praćenja fizičkog zdravlja i postignuća djeteta, koji je lako održavati i razumjeti za svakog nastavnika, što je važno u organizaciji obrazovnog procesa.

Sadašnja situacija zahtijeva promjenu općih pristupa u organizaciji odgoja i obrazovanja djece u predškolski uslovi, potraga za relevantnim metodama i sredstvima za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa.

Ideje F. Frebela, osnivača evropskog predškolskog obrazovanja, izvanrednih ruskih naučnika L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets je bio osnova projekta za razvoj predškolskog obrazovanja. Projekt ima niz značajnih razlika od onoga što je ranije urađeno u ovom smjeru:

1. Projekt uzima u obzir kulturnu, istorijsku i psihološku originalnost modernog tipa djetinjstva, koje ima kulturnu i kreativnu funkciju.

2. Projekt se temelji na principima interdisciplinarnog pristupa proučavanju prirode, zakona, mehanizama, uslova razvoja djeteta i njegove sveobuhvatne podrške u praksi.

3. Dizajnirani predškolski nivo početna je karika integralnog sistema kontinuiranog razvojnog obrazovanja.

4. Projektom se provodi ideja o razvoju i poboljšanju rada s djecom.

Humanizam je princip svjetonazora koji se temelji na - uvjerenju u beskonačnost čovjekovih mogućnosti i sposobnosti da se poboljša; zahtjev za slobodom i zaštitom dostojanstva pojedinca; ideja ljudskog prava na sreću i da bi zadovoljenje njegovih potreba i interesa (duhovnih i materijalnih) trebalo da bude krajnji cilj društva.

Promjene u obrazovnom procesu predškolske ustanove trebale bi ići putem humaniziranja odnosa.

Načini humanizacije pedagogije:

pogled na dijete mora se promijeniti (dijete ima potencijal za razvoj)

potrebno je preispitati samu suštinu odgojnog procesa i njegovu svrhu (odgoj nije kao proces formiranja koji dolazi izvana, od učitelja, već kao djetetov razvojni proces, kada učitelj stvara uvjete, pomaže djetetu da pređe vlastita ograničenja).

Potrebno je poštivati \u200b\u200bLjudskog u djetetu (razumjeti, podržati ga). Zapamtite da je svako dijete jedinstveno i samim tim lijepo. Radite na takav način da svako dijete nauči da se poštuje i cijeni.

U radu s djecom dopuštene su samo nenasilne, humane metode i metode obrazovanja.

Problemi koje diktira trenutno stanje u društvu, a koji su proizašli iz njegovih kontradikcija, nastali su na putu ka humanizaciji predškolskog obrazovanja.

2.2 Stvaranje uslova za poboljšanje zdravlja dece

Unapređenje pedagoškog procesa nije dizajnirano samo za rješavanje obrazovnih problema, već i za zaštitu i jačanje zdravlja mlađe generacije.

To je tim više neophodno jer se kao rezultat pada ekonomske dobrobiti stanovništva zemlje, neusklađenosti uslova obrazovanja i obrazovnog opterećenja i dobnih sposobnosti zdravstveno stanje predškolaca naglo pogoršalo.

Ljekari primjećuju da u predškolskom uzrastu 15 - 20% djece ima hronične bolesti i više od 50% ima funkcionalne abnormalnosti (T.V. Artemova, A.A.Kovaleva, M.G. Antropova, G.M. Borodkina, L. S. Kuznetsov, G. A. Manke, T. K. Paranicheva, V. N. Zlotina).

Od faktora koji utiču na zdravlje djece, veliki značaj imaju obim tereta, organizaciju obrazovnog procesa i uslove u kojima se odvija.

Utvrđeno je da među faktorima koji utiču na zdravlje 20% čine uslovi okoline obrazovne ustanove (A.V.Baranov, L.S. Sukhareva). Većinu vremena (više od 70%) djeca provode unutar zidova ustanove, pa je važno da sve što formira ovo okruženje, uključujući nastavu, bude u skladu s djetetovim tijelom, odgovara dobnim mogućnostima i karakteristikama djece.

Zdravlje najmanjih građana Rusije aktualna je tema koja se s pravom naziva univerzalnom, globalnom i planetarnom.

Danas je strateški pravac državne politike u oblasti zaštite i unapređenja zdravlja djece regulisan nizom regulatornih dokumenata:

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", član 51, tačka 1 - "Obrazovna institucija stvara uslove koji garantuju zaštitu i jačanje zdravlja učenika i učenika"

Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, član 18, tačka 3 - „Mreža predškolskih obrazovnih ustanova djeluje kako bi zaštitila i ojačala fizičko i mentalno zdravlje djece“;

Koncept predškolskog obrazovanja - "Predškolsko obrazovanje od vrha do dna treba biti prožeto pažnjom fizičko zdravlje dijete i njegovo mentalno blagostanje "

Model odredbe o predškolskim obrazovnim institucijama - "Glavni zadatak predškolskih obrazovnih ustanova je zaštita života i promocija zdravlja djece."

Šta je zdravlje? Mnogi naučnici se bave ovim problemom.

Značajan doprinos modernom razumijevanju zdravlja dali su ljekari, fiziolozi, psiholozi, koji su stvarali i razvijali se u 80-90-ima. novo područje znanja - valeologija (I.I.Brekhman, V.P. Kaznacheev, V.V. Kolbanov, E.M. Kazin, V.P. Petlenko, itd.). Koncept "zdravlja" nalazi se u radovima akademika Yu.P. Lisicin, zdravlje i fizička kultura (V.T.Kudryavtseva).

Postoji preko 300 definicija zdravlja. Od svih definicija koje susrećemo, značajnija je definicija "zdravlja" - to je stanje potpune fizičke, psihološke i socijalne dobrobiti, a ne samo odsustvo bolesti.

Definicija kriterija za „zdravo dijete“ omogućava pronalaženje sveobuhvatne definicije zdravog djeteta u predškolskoj dobi.

U skladu s tim kriterijima, sljedeće definirajuće osobine pojavile su se u formiranju vedrog, aktivnog, znatiželjnog, otpornog na nepovoljne faktore okoline, izdržljivog i snažnog, sa visokim nivoom fizičkog i mentalnog razvoja.

Pedagoška literatura definira sredstva podučavanja djece, ali ne postoji odredba da bi sistem kontinuiranog sistematskog, naučno utemeljenog praćenja zdravlja djeteta i njegovih kriza mogao biti sredstvo za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa.

Proces kontinuiranog sistematskog praćenja bilo koje pojave u nauci naziva se praćenje .

U savremenim naučno-pedagoškim izvorima razmatraju se različite vrste praćenja:

- psihološko i pedagoško praćenje (G.A. Karpova);

- profesionalno praćenje (S.N.Silina);

- praćenje kvaliteta obrazovanja (V.A. Kalnei, S.E. Shishkov);

- praćenje kao način redovnog praćenja kvaliteta asimilacije znanja (A.M. Bagirov, V.G. Gorb, E.V. Zayka, itd.);

A.S. Belkin u konceptu ističe koncept "obrazovnog praćenja". Trenutno ne postoji model „praćenja zdravlja“ djeteta za nastavnike i rukovodioce predškolskih obrazovnih ustanova, koji bi mogao biti sredstvo za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa, kao strukturni element i kao proces interakcije između obrazovnog i obrazovnog procesa. Na osnovu prethodno rečenog, može se zaključiti da postoji kontradikcija između potrebe provođenja visokokvalitetnog obrazovnog procesa u predškolskom odgoju i obrazovanju kao mogućnosti za nastavak obrazovanja u narednim fazama cjelokupnog obrazovnog sistema i odsustva „Nadgledanja zdravlja“ - praćenja zdravlja djeteta kao sredstva za poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa. ...

2.3 Interakcija predškolske obrazovne ustanove sa porodicom

Predškolsko doba jedinstven je period razvoja ličnosti. Za razliku od svih narednih starosnih faza, u tom se periodu formiraju djetetove ideje o svijetu oko sebe, o sebi, odvija se njegov intenzivan fizički i mentalni razvoj. Predškolac stječe iskustvo samopotvrđivanja, uči radost uspjeha i gorčinu razočaranja, atraktivnost komunikacije i započinje ostvarivanje svojih interesa.

Istraživači naučnika tvrde da su u porodici odgojno-obrazovni zadaci najpotpunije riješeni. Njegov daljnji lični razvoj u velikoj mjeri ovisi o odnosu roditelja i drugih odraslih prema djetetu. Interakcijom sa vaspitačima i učešćem u životu vrtića, roditelji stiču iskustvo u pedagoškoj saradnji. Razumijevanje roditelja od strane procesa i pravovremena intervencija u njima omogućava rješavanje mnogih problema vezanih za formiranje djetetovog zdravlja, kako bi se spriječila rana odstupanja u njegovom razvoju.

Potrebno je razviti i implementirati program interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice u interesu razvoja ličnosti djeteta.

Svrha ovog programa treba biti stvaranje povoljnih uslova u porodici i obrazovnoj ustanovi za:

oblikovanje zdravlja i razvoja djece sprečavanjem i ispravljanjem ranih odstupanja, povećanjem otpornosti na stres i osiguravanjem uslova za kvalitetno sazrijevanje svih funkcionalnih sistema tijela, uzimajući u obzir biološke i socijalne faktore rizika;

obrazovanje usmjereno na razvoj djetetove ličnosti, njegovih darova i sposobnosti kao načina za samostalno rješavanje kreativnih i drugih zadataka, razvoj znatiželje kao osnove kognitivna aktivnost budući student;

Slični dokumenti

Istorija predškolskog obrazovanja u Rusiji pre 1917. Vrste i glavni zadaci predškolske obrazovne ustanove. Prava, odnosi i obaveze učesnika u obrazovnom procesu. Upravljanje predškolskom ustanovom, njenom imovinom i sredstvima.

seminarski rad, dodan 06/12/2009


Proučavanje uzroka emocionalnih tegoba kod predškolaca. Određivanje sistema pedagoških uslova za povoljan razvoj dece u uslovima predškolske obrazovne ustanove. Orijentacija djeteta na adekvatne metode i sredstva komunikacije.

teza, dodata 30.04.2014


Problem adaptacije djece rane godine, njihove psihološke i pedagoške karakteristike. Praktična studija pitanja adaptacije male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove (predškolske obrazovne ustanove). Oblici i metode saradnje predškolske obrazovne ustanove i porodice.

seminarski rad dodan 09.12.2014


Karakteristike koncepta "adaptacija", faktori koji na njega utiču. Određivanje spremnosti za prijem u vrtić. Pravci psiholoških i pedagoških aktivnosti za optimizaciju procesa prilagođavanja dece uslovima predškolske obrazovne ustanove.

seminarski rad dodan 22.04.2014


Psihološko-pedagoške osnove i savremeni pristupi organizaciji interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice. Proučavanje praktičnog iskustva predškolske ustanove sa porodicom na primeru MKDOU DS №19 "Ryabinka", Korkino.

seminarski rad dodan 20.09.2016


Uloga dječje obrazovne ustanove (predškolske obrazovne ustanove) u organizovanju interakcije s porodicom. Glavni oblici i metode interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice. Podizanje pedagoške kulture određene porodice. Uloga porodice u očuvanju psihološko zdravlje dijete.

izvještaj sa prakse, dodano 26.03.2016


Mesto tehnologija koje štede zdravlje u obrazovnom okruženju predškolske obrazovne ustanove. Opšta pitanja upravljanja procesom očuvanja zdravlja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi „Centar za razvoj deteta - vrtić br. 6„ Rodnichok “.

seminarski rad, dodan 09/02/2014


Karakteristike moderne predškolske obrazovne ustanove, analiza problema upravljanja njenim razvojem. Karakteristike formiranja adaptivnog obrazovnog okruženja. Poboljšanje procesa interakcije između nastavnika, djece i roditelja.

teza, dodana 03/07/2010


Karakteristike komunikacije predškolaca. Lični razvoj kod predškolske djece. Organizacija modernog obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi. Uloga učitelja u njegovanju pozitivnih stavova kod djece juniorska grupa vršnjacima.

seminarski rad dodan 20.04.2015


Proučavanje rada predškolske ustanove za planiranje aktivnosti nastavnog osoblja. Analiza organizacije korektivnog vaspitnog procesa u kompenzacijskoj grupi. Proučavanje razvoja djece u ovoj grupi.

Olga Romanova
Problem kvaliteta predškolskog obrazovanja

Kvalitet predškolskog obrazovanja ovo je karakteristika sistema predškolsko obrazovanje, što odražava nivo korespondencije stvarnih rezultata u obrazovanje sa zahtevima norme.

Problem poboljšanja prilično relevantna tema, budući da postoji modernizacija predškolsko obrazovanje, koji preuzima odluke o koordinaciji u različitim fazama i nivoima sistema predškolsko obrazovanje.

Trenutni cilj je poboljšanje sistema ocjenjivanja kvalitet predškolskog obrazovanja optimizacija upravljanja kvalitet predškolskog obrazovanja... Važno je poboljšati procjenu kvalitet obrazovanja i organizirati regulatorne procese kako bi se osiguralo i poboljšalo kvalitet predškolskog obrazovanja kroz ovaj postupak kvaliteta.

Boguslavskaya T.N. karakteriše iskustvo kvalitet predškolskih vaspitnih aktivnosti organizacije sa takvim negativnim faktorima, kao:

1. Trenutni sistem ocjenjivanja kvaliteta DO je fokusiran prvenstveno na „procjenu obrazovno okruženje predškolski obrazovna organizacija umjesto da ocjenjuje performanse predškolsko obrazovanje u predškolskom uzrastuodređena nivoom i dinamikom razvoja djeteta ”. Parametri procjene koje je razvila opština nisu pogodni za predškolske obrazovne ustanove, to je zbog činjenice da postoji školska orijentacija, a razlog je što je teško dijagnosticirati u predškolskim obrazovnim ustanovama neoplazmea također je teško pronaći načine za dijagnozu vještina učenja.

2. Sistem ocjenjivanja kvalitet predškolskog obrazovanja više fokusiran na evaluaciju obrazovno okruženjea ne forme predškolsko obrazovanje.

3. Sistem bodova kvalitet predškolskog obrazovanja ponaša se najčešće u funkciji revizora, a ne razvojne institucije predškolsko obrazovanje, pored mogućnosti kada se pruža konkurentna i grant podrška.

Iz ovoga proizlazi da je neophodno stvoriti i poboljšati sistem ocjenjivanja kvalitet obrazovanja za smisleno i organizaciono prilagođavanje procesa pružanja i poboljšanja kvalitet predškolskog obrazovanja kroz postupak evaluacije kvaliteta.

Paramonova L.A., imenovana Alieva T.I. problem treba stvoriti glavne pristupe procjeni kvalitet obrazovanja... Primjećuju da bi ovi pristupi trebali biti jednaki za nastavnike i za nadzorna tijela.

Boguslavskaya T.N. razlikuje sljedeće funkcije opštinskog sistema neovisne procjene kvaliteta:

1. Poučne i metodičke. Stvaranje parametara za procjenu institucija različitih oblika koje pružaju obrazovne usluge.

2. Kontrola. Organizacija procesa procjene ECE.

3. Analitički. Prikupljanje i analiza podataka o predškolska obrazovna ustanova, stvaranje rejtinga predškolske obrazovne ustanove.

4. Informativni. Ova funkcija uključuje komunikaciju glavnih razvojnih trendova kvalitet obrazovanja za opštinu, drugi predškolske obrazovne ustanove, roditelja, kao i organizacija vrtića - sukcesije.

Procjena kvalitet obrazovanja u predškolskom obrazovanju institucije višerazinski sistem. Svaki nivo procjene ima svoj predmet procjene, a stručnjak mora jasno razumjeti na kojem nivou i šta se tačno nadgleda.

Pokazateljima procjene kvalitet predškolskog obrazovanja Zebzeeva V... A. pripisuje sljedeće indikatori:

Mentalni razvoj djeteta;

kvalitet obrazovnih uslova;

Indirektni indikatori mentalni razvoj dijete;

Zdravlje djeteta.

Ftenakis V., Tekstor M.R. i drugi predstavili su koncept "Pedagoški kvaliteta» , temelji se na takvim kategorijama, kao: blagostanje predškolac i vjerovatnoća razvoja u različitim područjima (pokreti tijela i koordinacija, emocionalno-senzorna, socijalna, intelektualna sfera); podrška porodice u vezi sa psihološkom pismenošću.

Takođe prema procjenama kvalitet predškolskog obrazovanja može uključivati \u200b\u200bzadovoljenje potrebe za uslugama; dobrobit djece; očuvanje, razvoj i korekcija zdravlja djece u predškolska obrazovna ustanova; izbor predškolsko obrazovanje institucije glavnog programa obuke i obrazovanja.

Dakle način, svi parametri procjene kvalitet predškolskog obrazovanja mogu se generalizirati i predstaviti sljedećim tipovima aktivnosti:

1. Obrazovni... Procjena nivoa kvalitet obrazovnih programa i njihova metodološka podrška.

2. Razvojno okruženje. Procjena nivoa opremljenosti predmetno-prostornog okruženja.

3. Psihološka klima u predškolska obrazovna ustanova.

4. Aktivnost očuvanja zdravlja.

5. Zadovoljavanje potreba društva za uslugama predškolska obrazovna ustanova.

Na osnovu toga moguće je formulirati opće kriterije procjene kvalitet rada predškolske obrazovne ustanove:

Dobrobit djece u predškolska obrazovna ustanova;

Spremnost predškolsko obrazovanje institucije za očuvanje, razvoj i korekciju zdravlja predškolac;

Orijentacija predškolsko obrazovanje institucije za uspjeh boravka predškolac na sljedećem koraku obrazovanje;

Ispunjavanje potreba društva u dostupnosti i osiguranju obrazovni sistem predškolske obrazovne ustanove.

Na glavne metode procjene kvalitet obrazovanja uključuje sljedeće:

Proučavanje materijala za introspekciju, regulatorna pravna dokumentacija;

Analiza softverske, nastavne i metodološke i kadrovske podrške programa obuke i obrazovanja;

Posmatranje;

Analiza razvojnog okruženja predmeta;

Analiza planiranja;

Analiza dijagnostičkih rezultata.

Procjena kvalitet predškolskog obrazovanja uključuje nekoliko faza posao:

Definicija pokazatelja kvaliteta;

Određivanje kriterijuma ocjenjivanja;

Utvrđivanje razmjera nivoa postignuća kvaliteta;

Razvoj alata;

Prikupljanje, analiza, interpretacija podataka;

Širenje primljenih informacija;

Organizacija diskusije;

Dakle način, procjena kvalitet obrazovanja složen proces procjene nekoliko nivoa.

Lista korišćenih izvora

1. Boguslavskaya T. N. Formiranje pristupa ocjenjivanju kvalitet predškolskog obrazovanja // Internet časopis« Problemi savremenog obrazovanja» 2012. № 4.

2. Zebzeeva V. A. Sistemi predškolsko obrazovanje u inostranstvu: njihov pedagoški potencijal // Istraživačke publikacije. - 2014. br. 8 (12) ... - S. 161-166.

3. Porijeklo: Približno program predškolskog obrazovanja... Moskva: TC Sphere, 2014.161 str.