Konsultacije "Planiranje vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi"

U srži pedagoški proces potreba, koja će povezati sve značajne aktivnosti. Ovim pristupom pedagoški proces neće biti razbijen na zasebne metode („ovdje smo crtali, pa ćemo ići čitati, pa ćemo raditi tjelesni odgoj“) – sve ove organizacije će biti prožete odabranom temom.

Mnogi prema GEF DO 1 zasnivaju se na kompleksno-tematskom principu konstruisanja pedagoškog procesa. Nastavnici koriste ovaj princip već duže vrijeme, ali najteže je nastavniku u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odrediti sadržajnost, odabrati teme za složeno tematsko planiranje.

Kako odabrati teme za integrirano tematsko planiranje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Prilikom odabira tema za planiranje, vaspitač se može rukovoditi faktorima formiranja teme koje je razvio N.A. Korotkovy 2:

1. Stvarni događaji koji se dešavaju u vanjskom svijetu i koji su od interesa za djecu: prirodni fenomeni, društveni događaji i praznici.

Zadatak svakog vrtića i svakog starosnoj grupi- odlučite i istaknite "tematski dan", " tematska sedmica' ili 'tematski mjesec'. Predškolci savladavaju edukativni materijal po principu „događaja“: u toku pripreme, čekanja i održavanja događaja koji su djeci zanimljivi i emotivno značajni. Bolje je uzeti kalendar praznika i značajnih datuma kao osnovu za takve događaje (sada se objavljuju u mnogim časopisima). Praznici su događaji za koje djeca pokazuju veliko interesovanje, aktivno se pripremaju, radosno brinu i čekaju. U vrtiću se često održavaju takvi praznici:

• stanje: Nova godina(31. decembar), Dan branioca otadžbine (23. februar), Međunarodni dan žena (8. mart), Dan pobede (9. maj), Dan znanja (1. septembar), Dan Rusije (12. jun);
• međunarodni: Dan djeteta (1. jun), Dan muzike (1. oktobar), Dan majki (poslednje nedjelje 3. novembra);
• folklor i narod: Božić, Kolyada, Maslenica, Uskrs, Krasnaya Gorka.

Događaji mogu imati i nacionalni status i vrlo malo poznate praznike. Recimo, 1. oktobar je 4. dan muzike, a neki vrtići će obratiti pažnju na ovu temu i uzeti to da ostane, možda jedan tematski dan. Cijeli tim će se pridružiti i osmisliti zanimljiv i sadržajan rad na ovu temu, a naravno, muzički direktor može voditi ovaj praznik.

Ako dijete svoje radosne emocije nakon praznika podijeli sa roditeljima i još nekoliko dana bude impresionirano događajem, cilj je postignut.

2. Drugi faktor u odabiru tema u kompleksno-tematskim su imaginarni događaji iz umjetničkih djela koje nastavnik čita djeci. Ovo je takođe veoma važan faktor formiranja teme. Poslednjih godina, u obrazovnom procesu svake starosne grupe, određeno je vreme kada nastavnik čita deci. Određeni su zapisnici za zajedničko čitanje u ruskim porodicama - sada je ova tradicija ruskog nepotizma uvedena u pedagoški proces. Kada nastavnik čita djeci, dotakne njihove emocije, a zanimljiv sadržaj rada se onda može nastaviti u igri i drugim vrstama dječjih aktivnosti – onda će to biti tema. obrazovni proces.

3. Treći faktor su događaji koje je nastavnik posebno „modelirao“ iz stvarnih obrazovnih zadataka. Grupne aktivnosti se ne mogu ograničiti na čitanje beletristike i praznike. To može biti kviz, izložba kreativni radovi predškolci, igra (na primjer, "Nedjelja knjige", "Dan zdravlja" itd.) - ovi događaji ne bi trebali proći pored djece starijih predškolskog uzrasta, bivši vaspitači, bivši roditelji. Živi događaji razvijaju djetetova znanja, vještine, sposobnosti u raznim vrstama dječjih aktivnosti. Na primjer, odgajatelj treba riješiti razvojni problem razvoja kulturnih i higijenskih vještina - možete odabrati temu za složeno tematsko planiranje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi "Dan čistoće" ili "Praznik četkice za zube". Ono do čega nastavnik dolazi je faktor kada kažemo posebno „modelirano“ od strane nastavnika, na osnovu zadataka koji se rješavaju.

4. Četvrti faktor su događaji koji se dešavaju u određenoj starosnoj grupi, interesovanje koje deca imaju. Ovaj faktor može karakterizirati, na primjer, takve teme: "Djeca su se posvađala" ili "Djeca su se pomirila". I tema prijateljstva i tema svađa mogu rezultirati nekom vrstom aktivnosti tokom dnevne rutine. Ili se, na primjer, pojavio u grupi nova igračka, novi lik - to izaziva istinski interes kod djece "Šta je to?", "Kako se igrati s tim?" - ova dječja istraživačka aktivnost može biti tema pedagoškog procesa. To je princip interesa - "živimo zajedno sa djecom".

Navedena 4 faktora nastavnik može koristiti za odabir tema.

J.-O. Decroli za integrisano tematsko planiranje u predškolskim obrazovnim ustanovama

Osnovu planiranja možemo preuzeti iz sistema obuke belgijskog učitelja-psihologa J.-O. Decroli. Godine 1907, stvarajući „Školu života kroz život“, Jean Ovid Decroly je napisao: „Cilj mi je da stvorim vezu između nauka, da ih nateram da konvergiraju u jednom centru. Ovaj centar je dijete kojem se sve približava i od kojeg se sve razilazi.

U obrazovnim kompleksima pod nazivom J.-O. Decroli "centri interesovanja", aktivnosti djece organizirane su oko tema koje su zadovoljile dječja interesovanja - to je postalo osnova edukacije i obuke. Djeca su u učionici radila samo ono što je tema od njih tražila: posmatrala, crtala, čitala, pisala, vajala itd. Stvorio je tzv. centar interesovanja djeteta, drugim riječima, organizovao je rad oko set standardnih tema za predškolce. Možete proučavati sistem J.-O. Decroli i izgradi ga na modernijem nivou.

Osnovni princip je kompleksno-tematski model za konstruisanje pedagoškog procesa i fleksibilno menjanje predmetno okruženje koji odgovaraju odabranoj temi. Tema djeluje kao saopšteno znanje, ostvaruje se u različitim vrstama dječjih aktivnosti u emocionalno-figurativnom obliku. Predškolac „proživljava“ temu, što tjera učitelja da odabere nenametljivu poziciju, da prihvati dijete kao partnera u zajedničkim aktivnostima.

Učinkovitost integriranog tematskog planiranja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Prema zaključcima mnogih stručnjaka, planiranje rada sa djecom predškolskog uzrasta na sveobuhvatan način tematski princip je efikasan:

• daje konzistentnost pedagoškom procesu i obrazovnim zadacima;
• objedinjuje rad svih vaspitača u raznim aktivnostima djece;
• Predškolci bolje savladavaju gradivo zahvaljujući kreativnosti i varijabilnosti u odabiru zanimljivih sadržaja sadržaja.

1 Savezna država obrazovni standard predškolsko obrazovanje(FGOS DO) stupio je na snagu 1. januara 2014. godine.

2 Korotkova Nadežda Aleksandrovna, kandidat psiholoških nauka, vodeći istraživač, Institut za razvoj predškolskog obrazovanja Ruske akademije obrazovanja.

3 U Rusiji se Dan majki slavi poslednje nedelje novembra, u drugim zemljama datumi su drugačiji.

4 Međunarodni dan muzike ustanovljen je na inicijativu Međunarodnog muzičkog saveta pri UNESCO-u, a obeležava se svake godine širom sveta 1. oktobra.

Elena Sivakova
Tematsko planiranje DOW

datum Tema sedmice cilj Finalni događaj

6.-10. oktobar U našoj bašti, opadanje lišća Proširite vidike djeteta na osnovu neposrednog okruženja (grupe, sekcije).

Stvoriti uslove za izvodljive, kreativne aktivnosti djece (briga o biljkama na lokaciji). opadanje lišća

13-17. oktobar Zašto pada kiša Sistematski

Izazvati kod djece emocionalni odgovor na različite predmete i prirodne pojave u neposrednoj komunikaciji s njima. Stvoriti uslove za direktnu komunikaciju sa objektima prirode.

Zašto pada kiša? Pozorište na flanelgrafu "ispod gljive" Sutlev.

Sistematski vodite decu u šetnju po komšiluku.

Izazvati kod djece emocionalni odgovor na različite predmete i prirodne pojave u neposrednoj komunikaciji s njima. Stvoriti uslove za direktnu komunikaciju sa objektima prirode Modeliranje "Putovanje kapljice".

Nastavite sa formiranjem dječjih ideja o osobi i znakovima ljudskog zdravlja. Negujte želju da brinete o svom telu. Fizička zabava "Moja vesela zvučna lopta"

razvijati kod djece moralnih kvaliteta. Vježbati u sposobnosti razlikovanja i vrednovanja dobrih i loših postupaka vršnjaka. Naučite djecu da traže oprost kada je to potrebno. Negujte prijateljstva. "Sunce gleda kroz prozor" Zabavno veče.

Nastavite sa formiranjem ideja o šuma: način života divljih životinja - zec, medvjed, vjeverica (o prirodi životinjske hrane, kako je dobiti, o životnim uvjetima u zimskoj šumi (hladnoća, dubok snijeg, nedostatak hrane, o prilagođavanju životinja teškim zimovanje (promjena boje). Prošetaj šumom

Razjasniti i proširiti dječje predstave o mački i psu kao kućnim ljubimcima (žive sa osobom, pas čuva kuću i vlasnika, mačka hvata miševe; osoba voli svoje pomagače, brine se o njima - hrani, mazi, mazi ). Dramatizacija "Zimska koliba životinja"

Moj dom, moja porodica Naučite da imenujete članove svoje porodice, shvatite ulogu odraslih i djece u porodici. Učinite svoje dijete sretnim i ponosnim što ima porodicu. Fizička kultura slobodno vrijeme “Cijela porodica je prijatelji sa punjenjem”

Ulica u kojoj živim Da proširim dječije ideje o svijetu oko njih. Izgradite znanje o domu. Popraviti koncept ceste, trotoara, pješaka. Učvrstiti znanje o kućnoj adresi. Raznobojne kocke.

Od 8. do 12. decembra Bird Dining Write elementarne reprezentacije o životu ptica zimi. Proširiti i razjasniti neke od ideja djece o karakteristikama života ptica.

Nastaviti sa formiranjem pažljivog, kreativnog odnosa prema svijetu kod djece; probuditi kod djece želju da pticama pruže svu moguću pomoć u zimskom periodu.

Nova godina

Učvrstiti znanje djece o godišnjem dobu - zimi. Pojasnite da godišnja doba prirodno dolaze jedno za drugim. Razvijati kod djece senzualnost, zapažanje, radoznalost. Zabava "Zimushka - zima"

Organizirajte sve vrste aktivnosti (igrački, komunikativni, radni, kognitivni, itd.) na temu Nove godine i novogodišnji praznici. Novogodišnja zabava "Zdravo Deduška Moroz"

Upoznati djecu sa vrstama zimskih igara i zabave (sankanje, klizanje, spust, grudnjake). Razviti sposobnost razumijevanja govornog jezika na osnovu vizualizacije. Obogatiti vokabular djece kroz upoznavanje zimskih vrsta igara i zabave.

Projekcija u stonom bioskopu "Dva pohlepna medveda"

Ko ima kakve bunde Razjasnite djeci ideju zime kroz upoznavanje sa pahuljom. Razvijati koherentan govor, osjetljivost za živu i neživu prirodu. Muzičari

Kuharov posao

Nastavite upoznavati djecu sa radom odraslog kuhara; sa funkcionalnom namjenom sobe-kuhinje, sa zaposlenima, njihovim dužnostima. Uliti osjećaj poštovanja kod osoblja koje brine o djeci. Priča - igra uloga "kuvar"

Nastavite sa formiranjem ideja o pticama (osobine strukture, stanište, potrebe i načini za njihovo zadovoljenje). Fizička zabava "Zajedno sa pticama letimo"

Kako živimo zajedno

Razviti sposobnost razlikovanja između djevojčica i dječaka, da se pažljivo ophode jedni prema drugima; negovati sposobnost uočavanja lijepih djela drugih; pomoći u savladavanju pravila kulturne komunikacije sa vršnjacima. stono pozorište "U posjeti bajci"

Naša dobra djela Da kod djece razvijemo dobar odnos prema svemu. Naučite analizirati svoje postupke i postupke drugih. Aktivirajte želju za poboljšanjem plemenitih djela, uživajte u rezultatu. Bubble

Ja i moj tata

Odgajati kod djece ljubav, nježan i osjećajan odnos prema najbližim ljudima – tati. Istaknite činjenice o dobrom odnosu djece prema odraslima. Ohrabrite ih da budu ljubazni prema onima oko sebe. Slikarstvo "Cvijet za tatu"

Formirati ideje o specifičnoj namjeni zgrada, zgradama na ulici, transportu, izolirati njihove razlike, obliku (šta su, odrediti primarne boje. Pobijediti imidž automobila. Sportsko slobodno vrijeme "Čika Stjopa - semafor"

Sedmica majki i baka

Negujte brižan i senzibilan odnos prema najbližim ljudima, potrebu da im ugodite dobra djela, sposobnost uočavanja porođajnih radnji - mama šije, pegla, pere, kuva večeru.

"Omoti - leptiri"

Kako posjetiti

Razjasniti znanje o kulturi ponašanja u slučaju kada gosti dolaze, sposobnost planirajte svoje akcije. Pročistite lekcije gostoprimstva. Negujte kulturu ponašanja. Majčin dan

Dajte djeci opštu ideju "namještaj" opišite svrhu svake stavke. Ojačati veštine pranja. Naučite kulturu ponašanja. Naučite da čistite za sobom. Pomozi prijatelju.

igra izgradnje "Namještaj za lutke"

Šta se može kupiti u trgovini Formirajte koncept generalizirajuće riječi "odjeća". Imenujte odjevne predmete. Skrenite pažnju djeci da se odjeća šije ljudskim rukama, da su potrošili mnogo posla, pa prema njoj treba postupati pažljivo, uredno presavijena, ne prljava. “Idemo hrabro u radnju”

Učite djecu o prednostima i štetnostima vatre. Da bi djeci dali ideju o opasnosti kojom su utakmice pune. Probudite želju da uvek budete oprezni sa vatrom. "Vodichka - voda, umij mi lice"

6.-10. april Vodichka-vodichka Nastavite sa učvršćivanjem znanja djece o sredstvima za ličnu higijenu. Obrazovati djecu u kulturnim i higijenskim vještinama, da budu lijepi, čisti, poštuju svoje tijelo

Upoznati djecu sa karakterističnim znakovima proljeća (sunce jače sija, pada, snijeg se topi na stazama); Dajte generalizirane ideje o pojavama koje se dešavaju u prirodi proljeće: rast biljaka, njihovo cvjetanje, pojava ptica.

Učenje pesme napamet "Maslačak"

Pokažite interesovanje za rad odraslih, za proces proizvodnje i transformacije predmeta, interesovanje za osobu koja radi, želju da mu pomognete, da sam savlada jednostavne radne radnje. Pokazati pažljiv odnos prema rezultatima rada odraslih, osjećaj zahvalnosti za osobu koja je uradila pravu stvar za djecu. Izložba crteža

"Maslačak"

27-30 april Prolećne brige, rad odraslih Učvrstiti znanje o proleću na osnovu najživopisnijih utisaka. Nastaviti sa formiranjem pažljivog, kreativnog odnosa prema svijetu kod djece "Proljeće je crveno"

Proširiti ideje o proljeću, o sezonskim promjenama, o najjednostavnijim vezama u prirodi. Negujte poštovanje prema prirodi. Upoznati djecu sa proljetnim jaglacima, sposobnošću rukovanja cvijećem. izazvati emocionalni odgovor kod djece prekrasno cvijeće. "Proljeće je crveno"

Negujte ljubav i naklonost prema najbližim ljudima. Naučite empatiju i empatiju. Potaknite želju da pomognete djedu u kućnim poslovima, da ga obradujete dobrim dobrim djelima i djelima. lopte

U gradu u kojem živimo?

Proširiti znanje djece o svijetu oko sebe, njihovom rodnom gradu. Pojasni koncepti: kuća, dvorište, ulica susjeda; saznanje da su dom i komšije, prijatelji, odrasli i djeca. Negujte ljubav prema svom domu, ulici, gradu. Izložba zajedničkog rada sa roditeljima "Moj grad"

Negovati osećaj radoznalosti, radoznalosti, estetske percepcije, doživljaja povezanih sa lepotom letnje prirode. Podstaknite voljno da se odazovete prijedlogu da učestvujete u zajedničkim aktivnostima, igricama, zabavi.

Sportski odmor "Idemo u šumu da posjetimo zeca!"

Plan je radni dokument čija je svrha da pomogne u postizanju planiranih ciljeva. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo da započne rad. Planiranje je rano određivanje redoslijeda, redoslijeda realizacije obrazovnog vaspitno-obrazovni rad ukazujući neophodni uslovi korištena sredstva, forme i metode. Efikasnost vaspitno-obrazovnog rada u cjelini zavisi od toga koliko je promišljeno i kompetentno sprovedeno planiranje. Planiranje omogućava ne samo da se značajno smanji udio neizvjesnosti u razvoju pedagoške situacije, već i da se osigura kontinuitet današnjih i sutrašnjih akcija. Planiranje vaspitno-obrazovni rad zasniva se na saradnji vaspitača, dečijeg tima i roditelja, na njihovom razumevanju ciljeva i zadataka u zajedničkim aktivnostima, na želji da život u vrtiću učini zanimljivim, korisnim, kreativnim.

Plan rada je sastavljen tako da ga nastavnik može lako koristiti, ne gubi vrijeme na traženje potrebnih informacija i obavezna je dokumentacija. Svrha ovog dokumenta je usmjeravanje rada nastavnika, racionalizacija aktivnosti i realizacija planiranih ciljeva i zadataka. Planiranje je kreativan i dugotrajan proces, ali moramo imati na umu da učinkovitost obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uvelike ovisi o kvaliteti njegovog planiranja.

Savremeni zahtjevi predviđaju sistemske promjene u predškolskom obrazovanju. Ove promjene su objektivne i, zapravo, neophodne, ali izazivaju mnoge probleme u stručnoj zajednici nastavnika. Problemi u vezi sa uvođenjem inovativni pristupi organizaciji obrazovnog procesa, a samim tim i planiranju kako važan faktor njegovu uspješnu implementaciju. U obrazovnom procesu, inovacija znači uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, tehnologije i oblike obrazovanja i vaspitanja, u organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i djeteta.

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, FGT (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard) utvrđuje strukturu glavnih program opšteg obrazovanja osim toga, odredbe FGT-a su osnova strukture planiranja obrazovnih aktivnosti. Istaknimo neke od odredbi: .... “Program bi trebao ... uključivati ​​izgradnju obrazovnog procesa o oblicima rada s djecom prilagođenim uzrastu. Glavni oblik rada s djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih je igra "dalje" Program bi trebao ... omogućiti rješavanje obrazovnih problema u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru neposredno edukativnih aktivnosti, već iu režimskim trenucima... ; „Program treba da se zasniva na kompleksnom – tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa...”; Kompleksno-tematska priroda planiranja podrazumijeva sveobuhvatno rješavanje pedagoških problema iz različitih obrazovne oblasti sa jedinstvom sadržaja, ujedinjenih jednom temom.

Danas je društvo svjesno potrebe da se u pedagošku praksu uvede koncept pedagogije usmjerene na učenika, koja bi svakom djetetu pomogla da u potpunosti otkrije svoj lični potencijal. Hiljadama godina ljudi su bili iznenađeni razlikom u rezultatima vaspitanja i obrazovanja uz iste napore i uslove. Zašto se čuditi ako je svako dijete jedinstveno! Stoga pedagogija može biti samo konkretna, orijentirana na ličnost ili nikakva. Osim toga, danas, uz svu raznolikost programa i tehnologija predškolskog vaspitanja i obrazovanja i uz prisustvo varijabilne forme predškolsko obrazovanje akcenat je na pružanju jednakih mogućnosti za početak školovanja djeci.

Takve jednake početne mogućnosti mogu se pružiti razvijanjem univerzalnih mentalnih funkcija kod djece, koje će im (bez obzira na program obuke i obrazovanja u vrtiću) omogućiti dalje usvajanje bilo koje informacije, bilo koje znanje. Stoga je glavni cilj rada nastavnika u predškolske ustanove ne podučava djecu niti im daje što više znanja, već ih razvija. Ova formulacija svrhe temelji se na nekoliko dokazanih istina:

U to školskog uzrasta formira se psiha djeteta, mentalni procesi koji imaju značajan utjecaj na daljnji razvoj ličnosti; u predškolskoj dobi mentalni procesi djece formiraju se najvećim intenzitetom i brzinom (D.B. Elkonin je dokazao da je u srednjoj i višoj školskoj dobi stopa formiranja misaonih procesa mnogo niža); prema K.D. Ushinsky, 90% znanja stečenog u predškolskom uzrastu ostaje u sjećanju za cijeli život; upravo se u predškolskom uzrastu postavljaju temelji mentalnog i fizičko zdravlje djeca.

Složeno – tematski princip izgradnje obrazovnog procesa. Složeno – tematski model – povezivanje obrazovnih područja u jedinstvenu cjelinu zasnovano na principu tematskog planiranja obrazovnog procesa. Složeno-tematski model organizacije obrazovnog procesa opisan je u Naučnom konceptu, urednika V.I. Slobodchikov. Trebalo bi da istakne vodeću temu dana, sedmice, mjeseca. Razvijeni model mora biti usklađen sa principom cikličnosti

Izgradnja vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama po kompleksno-tematskom principu mnogo je složenija stvar od rada u tako poznatom obrazovnom modelu: - prvo, implementacija kompleksno-tematskog principa izgradnje obrazovnog procesa je zapravo nemoguća bez međusobnog povezivanja sa principom integracije. Integracija sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja podrazumeva se kao stanje povezanosti, međusobnog prožimanja i interakcije pojedinih vaspitno-obrazovnih oblasti, obezbeđujući celovitost vaspitno-obrazovnog procesa. - kao drugo, teme u okviru kojih se rešavaju vaspitno-obrazovni zadaci treba da budu, s jedne strane, društveno značajne za društvo, porodicu i državu, s druge strane da pobuđuju lični interes dece, što daje motivaciju za vaspitno-obrazovni proces „ovde i sad".

Plan vaspitno-obrazovnog rada sa djecom je dokument po kojem rade dvije smjene vaspitača. Dakle, ovo je model kolaborativne aktivnosti i planiranje bi trebalo da bude kolaborativno. Planiranje uključuje ne samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost, diskusiju dva nastavnika o tome šta treba učiniti da bi se postigli ciljevi i zadaci. Plan se može prilagođavati i usavršavati u procesu njegove implementacije. Međutim, broj izmjena se može svesti na minimum ako se poštuje princip unaprijed i rasporeda.

Bez obzira na plan obrazovni rad sa djecom mora ispunjavati određene zahtjeve: - biti zasnovan na principu razvojnog obrazovanja, čija je svrha razvoj svakog djeteta; - kompleksno-tematski princip izgradnje obrazovnog procesa; - princip integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika grupe; - obezbijedi jedinstvo vaspitno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka obrazovanja učenika, u čijoj realizaciji se formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u direktnoj vezi sa razvojem djece predškolskog uzrasta; - planirani sadržaji i oblici organizovanja djece trebaju odgovarati uzrasnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije. Pri planiranju i organizaciji pedagoškog procesa važno je voditi računa da je glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih igra.

Teme koje odabere edukator mogu se rasporediti po sedmicama. Osim toga, potrebno je planirati razvojno okruženje koje će pomoći proširenju samostalnih aktivnosti djece u savladavanju predloženih tema. Prilikom odabira i planiranja tema, nastavnik se može rukovoditi faktorima formiranja teme koje je predložio N.A. Korotkova: prvi faktor su stvarni događaji koji se dešavaju u okruženju i izazivaju interesovanje dece (svetli prirodni fenomeni i društveni događaji, praznici); drugi faktor su imaginarni događaji opisani u umjetničkom djelu koje vaspitač čita djeci. Ovo je isti snažan faktor formiranja teme kao i stvarni događaji; treći faktor su događaji koje vaspitač posebno „modelira“ na osnovu razvojnih zadataka (uvođenje u grupu predmeta koji su deci ranije bili nepoznati sa neobičnim dejstvom ili svrhom, izazivajući istinsko interesovanje i istraživačku aktivnost: „Šta je ovo?“, „Šta učiniti s tim?" , "Kako to funkcionira?"); četvrti faktor su događaji koji se dešavaju u životu starosne grupe, „inficiraju“ decu i dovode do očuvanja interesovanja na neko vreme, čiji su izvor, po pravilu, masovni mediji i industrija igračaka.

Suština tematskog planiranja: bira se tema sedmice koja se imenuje i inicijalno razmatra na času o upoznavanju s vanjskim svijetom (ekologija ili upoznavanje s prirodnim svijetom, upoznavanje sa društvenom stvarnošću), koji se održava 1. dan u tjednu; svi ostali razredi (razvoj govora, osnov matematičke reprezentacije, modeliranje, apliciranje, dizajn i drugo) nastavljaju predloženu temu, nekako su povezani s njom; u svakoj od narednih sesija daje se kratko ponavljanje teme sedmice; Daju se kratke preporuke za roditelje, savjeti za organiziranje domaćih zadataka, zapažanja u prirodi, kućna lektira djeci.

Ovakva konstrukcija vaspitno-obrazovnog rada omogućava nam da uzmemo u obzir sledeće principe predškolske didaktike: Princip odnosa svih oblasti rada sa decom predškolskog uzrasta. Princip sekvence. Princip sistematičnosti. Princip ponavljanja. Iskustvo mnogih vaspitača koji koriste tematski pristup u planiranju i organizovanju vaspitno-obrazovnog rada pokazalo je da njegovo korišćenje može značajno da skrati vreme za nastavu, oslobađajući ga za igre i rekreativne aktivnosti; omogućava da se isključi preopterećenje djece u organizovanim oblicima obrazovanja.

Kompleksno – tematski princip izgradnje obrazovnog procesa uspješno je implementiran u specijal korektivna pedagogija, v logopedske grupe Primjeri izgradnje obrazovnog procesa po kompleksnom – tematskom principu su varijabilni programi: program "Zlatni ključ" - gdje se obrazovni proces zasniva na principu zaplet-događaj; program „Zajednica“ – gde je obrazovni proces realizacija niza projekata, svaki projekat je tema koja objedinjuje sve vrste dečijih aktivnosti. Po kompleksno – tematskom principu izgrađen je Okvirni osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Uspeh“, gde je osnova za organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti okvirni kalendar praznika (događanja), čija je tematika usmerena na sve oblasti razvoj predškolskog djeteta.

Teme u okviru kojih će se rješavati obrazovno-vaspitni zadaci trebaju biti društveno značajne za društvo, porodicu, državu, pored toga treba da izazivaju lični interes djece, pozitivan emocionalni stav. Princip kompleksno-tematskog planiranja usko je povezan sa principom integracije organizacionih oblika, tj. razne vrste dječje aktivnosti; Obrazovni blok u svom nekadašnjem smislu ne može i ne treba biti prisutan u praksi obrazovanja na daljinu. Izvođenje nastave kao glavnog oblika organizacije obrazovnog procesa preporučljivo je u dobi od najviše 6 godina. Međutim, iz ovih odredbi ne proizilazi da se proces učenja otkazuje. Obrazovanje je jedna od glavnih komponenti predškolskog obrazovanja, uz odgoj i razvoj.

Struktura obrazovnog procesa Obrazovni proces obuhvata dvije glavne komponente bloka: *zajednička partnerska aktivnost odrasle osobe sa djecom; * besplatna samostalna aktivnost djece. Ovakvu strukturu vaspitno-obrazovnog procesa treba prihvatiti kao okvir za čitav predškolski uzrast (3-7 godina) i kao jedinu moguću za mlađi predškolski uzrast (3-5 godina). Specifičnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja je u tome što je učenje u suštini proces savladavanja sadržaja u aktivnostima (D.B. Elkonin.)

Glavne teze organizacije partnerskih aktivnosti odrasle osobe sa decom (N.A. Korotkova) 1. Uključivanje vaspitača u aktivnost na ravnopravnoj osnovi sa decom. 2. Dobrovoljno uključivanje djece u aktivnosti (bez psihičke i disciplinske prinude.) 3. Slobodna komunikacija i kretanje djece tokom aktivnosti (u zavisnosti od organizacije radnog prostora.) 4. Otvoreni privremeni završetak časa (svako radi na svom sopstvenim tempom.) Dotaknimo se još jednog važna tačka, čemu bi praktičari danas trebali težiti: moramo zamijeniti podjelu između igre i trening sesije, što dovodi do prekida u integritetu obrazovnog procesa, u psihološki i uzrastu prikladniju strukturu: igru ​​i srodne aktivnosti.

Ukupan obim obrazovnog opterećenja (kako direktno obrazovne aktivnosti tako i obrazovne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima) određuje predškolska ustanova. obrazovne ustanove samostalno, uzimajući u obzir: - aktuelna sanitarna i epidemiološka pravila i propise (San PiN); - federalni državni standardi u oblasti predškolskog obrazovanja; - vrstu i vrstu ustanove koja realizuje glavni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prisustvo prioritetnih oblasti obrazovne delatnosti; - preporuke uzornog osnovnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja; - specifičnosti uslova (klimatskih, demografskih, nacionalno-kulturnih i dr.) za realizaciju obrazovnog procesa.

Rad u osetljivim trenucima mora biti integrisan sa svim vrstama dečijih aktivnosti, pridržavajući se glavne teme. Planirati samostalne aktivnosti djece kroz stvaranje uslova (podsticanja razvoja) za izvođenje igara, organizovanje koncerata, dramatizacija, građenje, fizičku aktivnost itd. Rad sa roditeljima treba završiti posebno, najmanje 4-5 stavki mjesečno. Završiti individualni rad sa decom za ceo mesec za vaspitače i specijaliste (zatim prebaciti na svakodnevni rad).

Glavni oblik organizacije pedagoškog procesa treba da bude vaspitno-obrazovna situacija, odnosno takav oblik zajedničke aktivnosti nastavnika i dece, koji nastavnik planira i ciljano organizuje u cilju rešavanja određenih problema razvoja, vaspitanja i obrazovanja. obuku. U planiranju je preporučljivo koristiti situacijski pristup, u kojem obrazovna situacija postaje cjelina koja čini sve tri vrste obrazovnih aktivnosti predviđenih FGT-om. Vaspitne situacije se koriste u procesu organizovanih obrazovnih aktivnosti. Glavni zadaci ovakvih obrazovnih situacija su: formiranje novih ideja i vještina kod djece u različitim vrstama aktivnosti, generalizacija znanja o temi, razvoj sposobnosti zaključivanja i zaključivanja.

Edukativne situacije mogu biti uključene u obrazovne aktivnosti v režimskih trenutaka. Oni su usmjereni na konsolidaciju znanja i vještina koje djeca posjeduju, njihovu primjenu u novim uslovima, ispoljavanje aktivnosti, samostalnosti i kreativnosti kod djeteta. Mogu se uključiti u zajedničke igre u vrtiću odgajatelja i djece, u slobodno vrijeme djece, u kolektivne i individualne radna aktivnost, u sadržaj muzičko-pozorišnog i književnog dnevnog boravka (dječijeg studija), kreativne radionice, postaju dio senzornog ili intelektualnog treninga. Vaspitne situacije mogu „pokrenuti“ samostalnu aktivnost djece kroz formulisanje problema koji zahtijeva samostalno rješenje, kroz skretanje pažnje djece na materijale za eksperimentiranje i istraživanje, za produktivnu kreativnost. Kroz organizaciju vaspitnih situacija, nastavnik pruža pedagošku podršku djetetu u samostalnim igrama. različite vrste, u samostalnoj djelatnosti u kutak za knjige i kutak vizuelne aktivnosti.

Refleksija u pogledu samostalnih aktivnosti predškolaca FGT daje preporuke za organizovanje samostalnih aktivnosti djece na osnovu specifičnih dječjih aktivnosti. Planiranje podrazumeva odabir od strane nastavnika vrste samostalne aktivnosti dece koja je relevantna za određeni dan (sedmicu), u zavisnosti od ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnog rada u dnevnoj rutini, kao i prethodno planiranih vrsta zajedničkih aktivnosti, kako se ne bi narušila ravnoteža obrazovnog procesa (na primjer, kako bi se izbjegao pretjerani motorni entuzijazam ili, obrnuto, kognitivno opterećenje). Tradicionalno, planiranje ovog bloka vrši se na osnovu predmetno-razvojnog okruženja, što se u planu odražava kada se opisuju materijali i oprema koja se nudi djeci, atributi za zaplet i druge igre.

Organizacija interakcije sa porodicom Glavne odredbe FGT-a dovode nas do potrebe da u strukturu planiranja uključimo različite oblike interakcije sa porodicom i društvom. Među najefikasnijim i najrelevantnijim savremenih zahteva dodijeliti: dijagnosticiranje (upitnik); pedagoška edukacija roditelja, razmjena iskustava (konsultacije, sastanci, okrugli stolovi, pedagoške dnevne sobe itd.); događaji za djecu i odrasle (praznici, kvizovi, KVN, takmičenja, itd.); zajedničko stvaralaštvo djece i odraslih (izložbe, projekti, radionice); zajednički događaji sa društvenim institucijama (škole, muzeji, sportski kompleksi, dodatno obrazovanje itd.); individualni rad sa roditeljima.

Planska struktura u MBDOU" Kindergarten opšti razvojni tip 2": 1. Pravilnik o perspektivi- zakazivanje u DOW. 2. Tematski plan predškolske obrazovne ustanove za godinu, usvojen na nastavničkom vijeću i odobren od strane direktora. 3. Ciklogrami aktivnosti vaspitača. 4. Kompleks - tematski plan. 5. Kalendarski plan.

Tematsko planiranje za godinu mjesec sedmica 1 junior grupa 2 juniorska grupa srednja grupa Senior grupa 1-2. septembar Naša grupa, naš sajt. Praćenje Naša grupa, naš sajt. Monitoring Pa imamo u bašti. Dan praćenja znanja. Dobro u našoj bašti. Monitoring 3Moje omiljene igračke Bezbednost na putu Naše selo Povrće i voće 4Povrće Povrće i voće JesenMoje slavno selo 1. oktobar JesenJesen Šuma, pečurke, bobice Jesen, znaci jeseni 2Jela Moje omiljene igračke Povrće i voće Šume, pečurke će rasti, gljive i strelice, gore zdravo Ptice na jesen Rad ljudi u prirodi 4Odjeća, obuća Ptice u jesen Rastu zdravo Kako se ptice i životinje spremaju za zimu 5Moj dom, namještaj Odjeća, obuća drumski saobraćajŽivotinje vrućih zemalja 1. novembar Ja sam osoba na svijetu Kućni ljubimci Stan, namještaj, posuđe, bonton Odrasću zdrav 2 Sedmica knjiga Namještaj, posuđe, bonton za stolom. Odjeća, obućaJa i moja porodica 3. sedmica knjige Naša usta su kap Rusije. 4Kućni ljubimci Moj domJa i moja porodica Građevinarstvo, zanimanja na gradilištu (naše selo je u izgradnji)

Dan u sedmici OO Timski rad učiteljica sa djecom Samostalna aktivnost. Interakcija sa roditeljima i socijalnim partnerima NOD-a Obrazovni rad u osjetljivim trenucima