ulazKorektivna pedagogija. metode podučavanja dece sa zdravstvenim ustanovama u okviru FGOS-a. Korektivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju - kao kategorija
Natalia Vladimirovna Zhdanova
Korektivna pedagogija... Metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda
Korektivna pedagogija.
Metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Pripremila Natalia Zhdanova
Učitelj - defektolog
Klasifikacija i odabir nastavne metode mentalno zaostala školaraca ovisi o principima rješavanja problema učenje... Klasifikacija nastavne metode su raznolike, ima ih do 10.
U domaćoj praksi oligofrenopedagogija koriste se dvije tradicionalne klasifikacije nastavne metode:
Sankt Peterburg razmatra upotrebu metode ovisno o fazama učenje... Ova klasifikacija je sljedeća način:
1. metode prezentacija novog materijala;
2. metode konsolidacija i ponavljanje.
Moskva, koja nudi dijeljenje verbalne metode, vizuelno i praktično. Sve tri grupe se koriste u praksi. metode u kombinaciji i u svim fazama lekcije.
A. Graborov je nazvao ovu kombinaciju "Živa riječ učitelja".
Specifičnost nastavne metode u specijalnoj školi 8. tipa sastoji se u njihovoj korektivni fokus... Ovaj koncept uključuje sporost učenje i često ponavljanje, isporuka obrazovnog materijala u malim porcijama, maksimalan razvoj i raščlanjivanje gradiva, prisustvo pripremnog perioda u učenje, stalno oslanjanje na djetetovo iskustvo. To metode rade pouzdano i efikasno, potrebno ih je pravilno odabrati i primijeniti.
Sadržaji učenje... Ovaj sadržaj učenje, vidljivost, tehnička sredstva itd. Metode se sastoje od tehnika... Vrijednost metoda se implementira ako pruža opšti razvoj mentalno zaostali student, ima trening dostupan i izvediv, osigurava snagu znanja, uzima u obzir individualne karakteristike dijete, promovira revitalizaciju aktivnosti učenja nenormalan student.
Verbalno metode: opis, priča, objašnjenje, razgovor.
Zahtjevi za priču: to bi trebala biti mala i emocionalno bogata prezentacija obrazovnog materijala. Za bolju dostupnost, preporučuje se upotreba tehnike prikazivanja u priči. Kompozicija priče sastoji se od skupa, nadogradnje i raspleta.
Radnja priče treba sadržavati jednostavno obrazloženje. U priči je upotreba jasnoće obavezna. Ponekad u priči možete koristiti mali dijalog. Što se tiče trajanja, priča u razredima l-4-x ne bi trebala prelaziti 10 minuta, a u razredima 5-9 - 20 minuta. Radnja priče trebala bi biti krajnje jednostavna s malim događajima. Ne prekidajte priču pitanjima studentima. Zbog toga mogu izgubiti nit priče.
Prije priče i nakon nje, slijedi objašnjenje i priprema posao: održava se razgovor kako bi se priča povezala s temom, obrađuju se teške i nepoznate riječi, a nakon priče poželjno je voditi uopćeni razgovor ističući glavnu ideju.
Objašnjenje je logična prezentacija teme ili objašnjenje suštine obrazovnog materijala radi identifikovanja obrazaca činjenica u obliku priče, dokaza, obrazloženja i opisa.
Ovo se radi kako bi se učenicima s mentalnom retardacijom pomoglo da razumiju sadržaj obrazovnog materijala. Objašnjenje u nižim razredima je kratko, ne duže od 5 minuta, u ostalim grupama časova trajanje objašnjenja je do 10 minuta. Prilikom objašnjavanja potrebno je usredotočiti se na glavne tačke sadržaja materijala, primijeniti intonaciju, naglašavajući glavno, bitno u objašnjenju.
Vrijedno u metodički plan je iskaz problema u obliku pitanja-zadataka, obrazloženja radi pronalaženja odgovora. Objašnjenje se mora kombinirati s demonstracijom i demonstracijom. Razgovor je metoda pitanja i odgovora u proučavanju obrazovnog materijala. Podstiče mentalno zaostalog učenika na aktivnu mentalnu aktivnost.
Razgovor je moćan alat u korekcije mentalni razvoj učenika specijalne škole 8. tipa i ponaša se kao korektivno sredstvo... U razgovoru sa učenikom učitelj ispravlja govorne netačnosti, agramatizme, gradi učenikov rječnik, zahtijeva prekomjerna težina djece, izražajni odgovori.
Kroz razgovor možete prepoznati praznine u znanju učenika, nedostatke njihovog mentalnog razvoja. Učinkovitost razgovora ovisi o prirodi pitanja učenicima. Trebali bi biti kratki, jasni i u skladu s očekivanim odgovorom. Pitanja bi trebala probuditi um mentalno zaostalog učenika i biti logično međusobno povezana, jedno bi pitanje trebalo poteći iz drugog. Pitanja koja nisu na temu proučavanog obrazovnog materijala i nepotrebne riječi ne bi trebala biti. Veliki značaj jer efikasnost razgovora ima svoj tempo.
Odgovor za mentalno zaostalog učenika uvijek je težak posao i djeca ga pokušavaju izbjeći. Zbog toga često odgovaraju neprimjereno. Sporiji tempo razgovora odgovara sporijem tempu razmišljanja posebnog djeteta.
Učinkovitost razgovora također ovisi o kvaliteti učiteljevog govora. Govor nastavnika treba biti izražajan, jasan u izgovoru, emotivan. Učenik specijalne škole osmog tipa razmišlja direktno i ono što učitelj govori doživljava kao istinu izraženu u govornom obliku. Stoga učitelj mora svoje misli izraziti adekvatno, bez dvosmislenosti.
U specijalnoj školi osmog tipa, verbalno nastavne metode su najčešći (prema V.S. Lutsenko - 49,4% svih korištenih metode). Od njih se najčešće koristi prezentacija i, nešto manje, razgovor. Na izbor nastavne metode uzimaju se u obzir predmet proučavanja, sadržaj teme i svrha lekcije, kao i mogućnosti škole i sastav učenika. Razgovor podstiče reprodukciju naučenog znanja.
U razgovoru odgovori djeca u 1, 5-2 puta potpunije u poređenju sa neovisnim prepričavanjem onoga što se čulo i pročitalo. Na časovima prirodno-naučnog ciklusa djeca relativno lako uče imena predmeta, objekti i geografski fenomeni, kao i činjenične informacije. Ali asimilacija apstraktnih informacija daje se s velikim poteškoćama. tip: "Akumulacija vode na sloju gline".
Da bi upoznao ovu vrstu znanja, nastavnik u razgovoru koristi uporedna pitanja (šta je zajedničko? kako su slični? kako su različiti! itd.)... Ako usporedite dva fenomena (izvor i potok, tada trebate pronaći tri slična i četiri različita svojstva, a da biste otkrili uzročno-posljedične veze, morate pomoći u imenovanju tri razloga, jer samo trećina učenika posebne škole osmog tipa može se nositi s ovim radom.
Preporučuje se ponavljanje slušanja ili čitanja materijala na različite načine ili metode, poput kratke priče, čitanja teksta, emocionalnog razgovora, pitanja za usporedbu, uopćavanje i uspostavljanje uzročno-posljedične veze.
Vizualno metode:
Vizualno metode - to su načini učenjekada se prijem informacija i svijest o obrazovnom materijalu dogodi o osjetilnim percepcijama subjekta. Ove metode imaju dobar korektiv orijentacije zbog njihove usklađenosti sa vizuelno-figurativnim razmišljanjem mentalno zaostalih djeca... Slogan je takav: nijedna lekcija geografije bez oslanjanja na jasnoću. Značajka upotrebe vizuelnog metode: širi se po cijelom polju obrazovni proces... Kombinacija verbalnog metode pomoću vizuala prevode slike u znanje, predmete u riječi, pružaju predmetnu povezanost pojmova (kako možeš razgovarati o pustinji, a da joj ne pokažeš sliku).
Emisija je prikaz načina djelovanja (rijeka je prikazana na mapi od izvora do ušća, poluotok je prikazan obilaznicom s tri strane, itd.) Različitih načina rada. Stanje: pružiti mentalno zaostaloj djeci sposobnost da vide sve što im se pokazuje. I trebate naučiti da vidite šta se prikazuje. Da biste to učinili, morate navesti na što tačno djeca trebaju gledati.
Ilustracija je vizuelno objašnjenje predstavljanjem predmeta, njihove slike, primjeri. Ilustracija pruža razumijevanje nepristupačnih govornih apstrakcija na osnovu odnosa između njih (posebno sezona koja se mijenja, itd.)... Nakon pokazivanja objekt se uklanja.
Demonstracija - emisija predmeti u pokretu... Promatranje je proces svrsishodnog opažanja mentalno zaostale djece tokom nastave. Promatranje se najčešće koristi u početnom toku geografije, a posebno u biologiji.
U procesu primjene vidljivosti, mnogi oligofrenopedagogi preporučuje se uključivanje svih čula, češće koristite pitanja koja stimulišu poređenje predmeti po ukusu, boja, veličina. Ruke trebaju biti uključene u proces spoznaje. Sve što je moguće treba skicirati i oblikovati.
Karakteristike praktične upotrebe vizuelnih pomagala.
Slike dopunjuju verbalni opis, daju vizuelnu sliku prikazanog predmeta. Sinev V.N. utvrdio je da slika doprinosi uspostavljanju uzročno-posledičnih veza, izaziva poticaj za govor.
Kako koristiti slike: ne bi trebalo pokazivati \u200b\u200brano za razumijevanje sadržaja, djeca bi sama, uz pomoć nastavnikovih pitanja, trebala otkriti sadržaj slike. Prije pregleda, obavi se preliminarni razgovor. Pri opažanju slike potrebno je usmeriti pažnju učenika na karakteristiku, bitnu u njenom sadržaju. Opis slike treba izvesti prema planu. Nakon što vidite sliku, morate razgovarati o ovoj temi. Možete sastaviti priču iz slike.
Za slike smislite pitanja za upoređivanje. U procesu percepcije poželjno je koristiti najviše dvije slike. U lekciji se koriste i drugi vizuelni elementi koristi: volumetrijski, grafikoni, sheme. Nezamjenjivi su ako nastavnik usput treba objasniti.
Sve ovo poboljšava pažnju i percepciju djetetove hitne pomoći.
Za bolju percepciju predmeta studije koriste se lutke ili volumetrijski priručnici. Kada su napravljeni samostalno, imaju veliku didaktičku upotrebu zbog svijesti o interesu za percepciju. (modeli od pijeska, gline, plastelina, herbarija).
Najpristupačnije posmatranje prirodnog predmeta ili pojava... Kad se posmatra percepcijom mentalno zaostalih djecom treba upravljati: uporedite jedan objekt s drugim, upoznajte ga, podijelite zadatak promatranja na dijelove. Promatranje se koristi za prenošenje spoznaje s nivoa ideja na nivo pojmova. Prilikom posmatranja na času, slike ili ilustracije koriste se kao referenca za razumijevanje opće ideje. Vježba je ponavljanje radnji u cilju razvijanja vještina i sposobnosti. Ako se kvaliteta vježbe poboljša, tada mentalno zaostala djeca stječu vještine, ako se u vježbi pojavi automatizam, to znači formiranje vještina. Trebate oblikovati vještine i vještine prilikom korištenja vježbe koristiti:
Svijest o akciji;
Sistematično;
Raznolikost;
Ponovljivost;
Rasporedite vježbe u pravom redoslijedu na vrijeme.
Zahtjevi za vježbu:
Razumijevanje svrhe;
Kratkoća uputa;
Da biste prevladali stereotip, diverzificirajte vježbe;
Vježbe bi trebale biti praktične.
Obilasci s vodičem su prilično česti nastavna metoda u posebnom(korektivni) škola. Njegova vrijednost leži u činjenici da djeca uče promatrati prirodne predmete u stvarnim, prirodnim uvjetima.
Izleti su opšteobrazovne i posebno obrazovne vrijednosti. Obilazeći proizvodnju, boraveći u prirodi, djeca u nekim slučajevima stvore općenite utiske; u drugima se daje određeni obrazovni zadatak povezan sa proučavanjem određenih proizvodnih procesa ili prirodnih pojava.
Praktično metode:
Glavni izvor znanja su aktivnosti učenika. Neki metodisti vjerujuda praktični i laboratorijski rad povećava snagu znanja, drugi imaju negativan stav prema njima zbog slabe govorne aktivnosti procesa učenje... Praktično metode kao vrsta aktivnosti mentalno zaostalih djeca koristi se u svim fazama učenje.
Prijem je dio metoda... Na primjer, kada koristite metoda vežbe primenjuju sledeće trikovi: izvještavanje o uvjetima zadatka, bilježenje uvjeta, izvršavanje zadatka, analiza rezultata zadatka, praćenje ispravnosti zadatka.
Popravni odgoj za djecu sa invaliditetom zdravlje kao kategorija
Razmatrajući problem savremenog specijalnog (korektivnog) obrazovanja, potrebno je razjasniti svaki od pojmova koji su uključeni u njegovo ime: obrazovanje, specijalno, popravno obrazovanje.
Najpotpunija definicija koncepta obrazovanjedao: "Obrazovanje je društveno organiziran i standardiziran proces stalnog prenošenja društveno značajnog iskustva prethodnih generacija na naredne generacije, što je u ontogenetskom smislu biosocijalni proces formiranja ličnosti. U tom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivni, koji osigurava asimilaciju iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti kao i fizički i mentalni razvoj. "
Dakle, obrazovanje uključuje tri glavna dijela: osposobljavanje, odgoj i razvoj, koji, kako je naznačeno, djeluju kao jedno jedno, međusobno organski povezani, a gotovo ih je nemoguće razlikovati, razlikovati i neprimjereno je u kontekstu dinamike odgovora sustava.
Koren koncepta "popravni" je "korekcija". Pojasnimo njegovo razumijevanje u modernim istraživanjima.
Ispravka(lat. Correctio - korekcija) u defektologiji - sistem pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihologije fizički razvoj djeca. Ispravka podrazumijeva i korekciju pojedinačnih nedostataka (na primjer, korekciju izgovora, vida) i holistički utjecaj na ličnost abnormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegovog obrazovanja, odgoja i razvoja. Otklanjanje ili ublažavanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i fizičkog razvoja djeteta označava se konceptom „popravno-vaspitni rad“.
Korektivno-vaspitni rad je sistem složenih mjera pedagoškog utjecaja na različite odlike anomalnog razvoja ličnosti u cjelini, jer bilo koji nedostatak ne utječe negativno na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Nije ograničen na mehaničke vježbe elementarnih funkcija ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti abnormalne djece, već pokriva cjelokupni obrazovni proces, cjelokupan sistem aktivnosti institucija.
Korektivno obrazovanje ili korektivni nastavni i obrazovni rad sistem je posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih i terapijskih mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje nedostataka u psihofizičkom razvoju djece s teškoćama u razvoju, prenošenje dostupnih znanja, vještina i sposobnosti, razvoj i oblikovanje njihove ličnosti u cjelini ... Suština korektivnog obrazovanja sastoji se u formiranju djetetovih psihofizičkih funkcija i obogaćivanju njegovog praktičnog iskustva, zajedno s prevladavanjem ili slabljenjem, izglađivanjem njegovih mentalnih, senzornih, motoričkih i poremećaja u ponašanju.
Svi oblici i vrste učionica i vannastavnih poslova u procesu formiranja opštih obrazovnih i radnih znanja, sposobnosti i vještina kod školaraca podređeni su popravno-vaspitnom zadatku.
Kompenzacija (lat. Compensatio - kompenzacija, uravnoteženje) zamjena ili restrukturiranje oštećenih ili nerazvijenih tjelesnih funkcija. Ovo je složen, raznolik proces prilagodljivosti tijela zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije oslanja se na značajne rezervne kapacitete više nervne aktivnosti. U djece se u procesu kompenzacije formiraju novi dinamički sustavi uvjetovanih veza, korigiraju se oštećene ili oslabljene funkcije i razvija ličnost.
Što ranije započne specijalni pedagoški utjecaj, to se bolje razvija postupak nadoknade. Korektivni i vaspitni rad započet u ranim fazama razvoja, sprečava sekundarne posljedice oštećenja organa i doprinosi razvoju djeteta u povoljnom smjeru:
Socijalna rehabilitacija (Latin Rehabilitas - obnavljanje kondicije, sposobnosti) u medicinskom i pedagoškom značenju - uključivanje abnormalnog djeteta u socijalno okruženje, inicijacija u društveni život i rad na nivou njegovih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi pedagogije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava usmjerenih na uklanjanje ili ublažavanje razvojnih nedostataka, kao i specijalnog obrazovanja, odgoja i stručne obuke. U procesu rehabilitacije kompenziraju se funkcije oštećene bolešću.
Socijalna adaptacija (od lat. Adapto - prilagođavam se) - usklađivanje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece sa sistemom socijalnih normi i vrijednosti. U abnormalne djece, zbog razvojnih nedostataka, teško je komunicirati sa socijalnim okruženjem, smanjena je sposobnost adekvatnog odgovora na tekuće promjene i sve složenije zahtjeve. Oni imaju posebne poteškoće u postizanju svojih ciljeva postojeće norme, što može dovesti do neadekvatne reakcije i dovesti do odstupanja u ponašanju.
Zadaci nastave i odgoja djece uključuju osiguravanje njihovog adekvatnog odnosa s društvom, timom, svjesno provođenje socijalnih (uključujući zakonske) norme i pravila. Socijalna adaptacija otvara mogućnosti djeci da aktivno učestvuju u društveno korisnom životu. Radno iskustvo pokazuje da su studenti sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
Dati ćemo približnu smislenu interpretaciju odgojno-obrazovnog procesa, predloženo:
1.Korektivni trening - ovo je asimilacija znanja o načinima i sredstvima za prevazilaženje nedostataka psihofizičkog razvoja i asimilacija metoda primjene stečenih znanja;
2.Korektivno obrazovanje - ovo je odgoj tipoloških svojstava i osobina osobe, nepromjenjivih prema specifičnosti predmeta aktivnosti (kognitivne, radne, estetske, itd.), omogućavajući prilagođavanje u socijalnom okruženju;
3.Korektivni razvoj - ovo je korekcija (prevladavanje) nedostataka u mentalnom i fizičkom razvoju, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, netaknuta senzorna sfera i neurodinamički mehanizmi nadoknade defekta.
Funkcionisanje popravnog zavoda pedagoški sistem pronalaze se sljedeće odredbe, formulisane u okviru teorije kulturno-istorijskog razvoja psihe koju je on razvio: složenost strukture (specifičnosti) defekta, opšti obrasci razvoj normalnog i nenormalnog djeteta. Svrha popravni rad Međutim, treba promicati orijentaciju ka svestranom razvoju nenormalnog djeteta kao običnog djeteta, istodobno ispravljajući i izglađujući njegove nedostatke: "Neophodno je educirati ne slijepe, već prije svega dijete. Obrazovati slijepe i gluve, znači educirati gluhoću i sljepoću ..." (22). Ispravljanje i kompenzacija atipičnog razvoja može se efikasno provesti samo u procesu razvojnog učenja, uz maksimalnu upotrebu osjetljivih perioda i oslanjanje na zone stvarnog i neposrednog razvoja. Proces obrazovanja u cjelini zasnovan je ne samo na formiranim funkcijama, već i na onim u nastajanju. Dakle, najvažniji zadatak dopunsko obrazovanje je - postepeni i dosljedni prijenos zone bliskog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Provođenje korektivnih i kompenzacijskih procesa atipičnog razvoja djeteta moguće je samo uz stalno širenje zone bliskog razvoja, što bi trebalo biti smjernica za aktivnosti nastavnika, odgajatelja, socijalnog učitelja i socijalnog radnika. Potrebno je sistematsko, svakodnevno kvalitativno poboljšanje i povećanje nivoa proksimalnog razvoja.
Ispravka i nadoknada za razvoj netipičnog djeteta ne mogu se dogoditi spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uslove: pedagogiju okoline, kao i produktivnu saradnju različitih socijalnih institucija. Odlučujući faktor, o kojem ovisi pozitivna dinamika psihomotornog razvoja, su odgovarajući uslovi za odgoj u porodici i rani početak složenih medicinsko - rehabilitacijskih i korektivnih psihološko - pedagoških, sociokulturnih aktivnosti, koje podrazumijevaju stvaranje radno-terapijskog okruženja usmjerenog na formiranje adekvatnih stavova prema drugima, učeći djecu najjednostavnijim radne vještine, razvoj i unapređenje integrativnih mehanizama s ciljem uključivanja, ako je moguće ravnopravno, djece s problemima u uobičajene, općeprihvaćene socio-kulturne odnose. s tim u vezi napisao je: "S psihološkog gledišta, izuzetno je važno takvu djecu ne ograničavati na posebne grupe, ali je moguće šire komunicirati s drugom djecom" (19). Preduvjet za provođenje integriranog učenja je orijentacija ne na osobenosti postojećeg poremećaja, već prije svega na sposobnosti i mogućnosti njihovog razvoja kod netipičnog djeteta. Kao što je navedeno, postoji nekoliko modela integriranog obrazovanja za djecu s problemima:
1. Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);
2. Obrazovanje u uslovima posebnog razreda korekcije (nivelisanje, kompenzacijsko učenje) u masovnoj školi;
1. Princip jedinstva dijagnoze i korekcije razvoja;
2. Princip korektivno - razvojne orijentacije obuke i obrazovanja;
3. Princip integriranog (kliničko-genetskog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnozi i realizaciji dječjih mogućnosti u obrazovnom procesu;
4. Princip rane intervencije, koji podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sistema i funkcija tijela, ako je moguće - od dojenačke dobi;
5. Načelo oslanjanja na netaknute i kompenzacijske mehanizme tijela kako bi se povećala efikasnost sistema psiholoških i pedagoških mjera;
6. Princip individualnog i diferenciranog pristupa u okviru korektivnog obrazovanja;
7. Načelo kontinuiteta, kontinuiteta predškolskog, školskog i stručnog specijalnog popravnog obrazovanja.
Korektivni nastavni i vaspitni rad je sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje kršenja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih obrazovnih alata. To je osnova procesa socijalizacije abnormalne djece. Svi oblici i vrste učionica i vannastavnih poslova u procesu formiranja opštih obrazovnih i radnih znanja, vještina i vještina kod djece podređeni su popravnom zadatku. Sistem korektivnog nastavnog i obrazovnog rada zasnovan je na aktivnoj upotrebi sigurnih mogućnosti netipičnog djeteta, "kilograma zdravlja", a ne "kalema bolesti", u figurativnom izrazu. U istoriji razvoja pogleda na sadržaj i oblike korektivnog nastavnog i vaspitnog rada postojali su različiti pravci (35):
1. Senzualistički pravac (lat. Sensus-senzacija). Njeni predstavnici vjerovali su da je kod poremećenog djeteta najviše poremećen proces percepcije koja se smatrala glavnim izvorom znanja o svijetu (Montessori M., Italija). Stoga su u praksu posebnih ustanova uvedeni posebni razredi za obrazovanje senzorne kulture, obogaćivanje senzornog iskustva djece. Nedostatak ovog pravca bila je ideja da se poboljšanje u razvoju mišljenja automatski javlja kao rezultat poboljšanja senzorne sfere mentalne aktivnosti.
2. Biološki (fiziološki) pravac. Osnivač - O. Decroli (godine, Belgija). Predstavnici su vjerovali da su svi obrazovni materijal treba grupirati oko elementarnih fizioloških procesa i instinkta djece. O. Decroli je izdvojio tri faze korektivnog i vaspitnog rada: promatranje (u mnogim aspektima faza je suglasna s teorijom Montessori M.), udruživanje (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike maternjeg jezika, opšteobrazovni predmeti), izražavanje (faza podrazumijeva rad na kulturi djetetovih neposrednih radnji: govor , pjevanje, crtanje, ručni rad, kretanje).
3.Socijalno - pravac aktivnosti. (godine) razvili sistem obrazovanja senzorne kulture zasnovan na društveno značajnom sadržaju: igra, ručni rad, predmetne lekcije, izleti u prirodu. Implementacija sistema provedena je s ciljem obrazovanja djece s mentalnom retardacijom u kulturi ponašanja, razvoju mentalnih i fizičkih funkcija i dobrovoljnim pokretima.
4. Koncept složenog uticaja na ličnost abnormalnog djeteta u procesu obrazovanja . Pravac se oblikovao u domaćoj oligofrenopedagogiji VGG-a. XX vijek pod uticajem istraživanja razvojnog značaja procesa učenja u celini (, Kuzmina-,). Ovaj pravac povezan je s konceptom dinamičnog pristupa razumijevanju strukture defekta i perspektivama razvoja mentalno zaostale djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje u ovom trenutku ispravljanje nedostataka kognitivni procesi kod djece sa smetnjama u razvoju ne ističe se u odvojene razrede, kao što je to bio slučaj ranije (u Montessori M.,), već se provodi u cijelom procesu obuke i odgoja netipične djece.
Trenutno se defektološka nauka i praksa suočavaju s nizom organizacionih i naučnih problema, čije bi rješenje omogućilo kvalitativno i kvantitativno poboljšanje procesa korektivnog obrazovanja (51):
1. Stvaranje stalnih stalnih komisija za psihološke, medicinske i pedagoške konsultacije, s ciljem ranijeg utvrđivanja individualne strukture razvojnih nedostataka kod djece i početka popravnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanja kvaliteta odabira djece u posebnim (pomoćnim) obrazovnim ustanovama;
2. Sprovođenje potpunog intenziviranja procesa korektivnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju kroz defektološko opšte obrazovanje i unapređenje pedagoških veština;
3. Organizacija diferenciranog pristupa sa elementima individualizacije didaktičkog procesa kod određenih kategorija djece sa smetnjama u razvoju;
4. Raspodela korektivnog nastavnog i obrazovnog rada u nekim specijalizovanim dečjim medicinskim ustanovama u kojima se deca leče predškolskog uzrasta, s ciljem optimalne kombinacije zdravstvenog i psihološko-pedagoškog rada za uspješnu pripremu djece za obuku u posebnoj vaspitno-popravnoj školi;
5. Pružanje mogućnosti da steknu adekvatno obrazovanje za svu djecu sa oštećenim psihofizičkim razvojem. Primjećuje se nedovoljna (nepotpuna) pokrivenost atipične djece specijalnim (popravnim) školama. Trenutno u zemlji postoji oko 800 hiljada djece sa smetnjama u razvoju ili uopće nisu obuhvaćena školovanjem, ili su upisana u masovne škole, gdje nemaju odgovarajuće uslove za razvoj i nisu u mogućnosti da se asimiliraju obrazovni program;
6. Jačanje materijalno-tehničke baze specijalnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
7. Stvaranje višenamjenskog pilot postrojenja za razvoj i proizvodnju malih serija tehnička sredstva obrazovanje za djecu sa senzornim i motoričkim smetnjama u razvoju;
8. Razvoj socioloških problema povezanih sa defektima u ontogenezi, što će doprinijeti otkrivanju uzroka razvojnih odstupanja, provođenju prevencije nedostataka, planiranju organizacije mreže posebnih institucija, uzimajući u obzir prevalenciju djece s invaliditetom u različitim regijama zemlje;
9. Širenje mreže socio-kulturne podrške porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju, roditeljsko defektološko obrazovanje, uvođenje inovativni oblici posao obrazovne institucije sa porodicom netipičnog djeteta.
Najpotpuniju definiciju koncepta obrazovanja dao je V.S.Lednev: "Obrazovanje je društveno organiziran i uređen proces stalnog prenošenja društveno značajnih iskustava prethodnih generacija na naredne generacije, što je u ontogenetskom smislu biosocijalni proces formiranja ličnosti. U ovom procesu postoje tri glavna strukturna aspekta: osiguravanje asimilacije iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti, kao i fizički i mentalni razvoj "5.
Dakle, obrazovanje uključuje tri glavna dijela: osposobljavanje, odgoj i razvoj koji, kako ističe B.K.Tuponogov, djeluju kao jedan, međusobno organski povezani, a gotovo ih je nemoguće razlikovati, razlikovati i neprimjereno je u uvjetima dinamike pokretanje sistema.
Korektivno obrazovanje ili korektivni nastavni i obrazovni rad sistem je posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih i terapijskih mjera usmjerenih na prevladavanje ili slabljenje nedostataka u psihofizičkom razvoju djece s teškoćama u razvoju, prenošenje dostupnih znanja, vještina i sposobnosti, razvoj i oblikovanje njihove ličnosti u cjelini ... Suština korektivnog obrazovanja sastoji se u formiranju djetetovih psihofizičkih funkcija i obogaćivanju njegovog praktičnog iskustva, zajedno s prevladavanjem ili slabljenjem, izglađivanjem poremećaja psihe, senzornih, motoričkih vještina i ponašanja koje ono ima. Dajmo približnu smislenu interpretaciju odgojno-popravnog procesa prema B.K.Tuponogovu:
1. Korektivni trening je asimilacija znanja o načinima i sredstvima za prevazilaženje nedostataka psihofizičkog razvoja i asimilacija načina primjene stečenog znanja;
2. Korekcijsko obrazovanje je obrazovanje tipoloških svojstava i osobina osobe, nepromjenjivih prema specifičnosti predmeta aktivnosti (kognitivnih, radnih, estetskih, itd.), Omogućavajući prilagođavanje u socijalnom okruženju;
3. Korektivni razvoj je ispravljanje (prevladavanje) nedostataka u mentalnom i fizičkom razvoju, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, netaknute senzorne sfere i neurodinamičkih mehanizama nadoknade defekta.
Funkcionisanje korektivnog pedagoškog sistema temelji se na sljedećim odredbama, koje je Vygotsky formulirao u okviru teorije kulturno-istorijskog razvoja psihe koju je razvio: složenost strukture (specifičnosti) defekta, opći obrasci razvoja normalnog i anomalnog djeteta. Prema Vigockom, cilj popravnog rada trebao bi biti usredotočiti se na svestrani razvoj abnormalnog djeteta kao običnog djeteta, istodobno ispravljajući i izglađujući njegove nedostatke: „Moramo educirati ne slijepu osobu, već dijete prije svega. ... "(22). Ispravljanje i kompenzacija atipičnog razvoja može se efikasno provesti samo u procesu razvojnog učenja, uz maksimalnu upotrebu osjetljivih perioda i oslanjanje na zone stvarnog i neposrednog razvoja. Proces obrazovanja u cjelini zasnovan je ne samo na formiranim funkcijama, već i na onim u nastajanju. Stoga je najvažniji zadatak korektivnog vaspitanja postepeni i dosledni prenos zone bliskog razvoja u zonu stvarnog razvoja deteta. Provođenje korektivnih i kompenzacijskih procesa atipičnog razvoja djeteta moguće je samo uz stalno širenje zone bliskog razvoja, što bi trebalo biti smjernica za aktivnosti nastavnika, odgajatelja, socijalnog učitelja i socijalnog radnika. Potrebno je sistematsko, svakodnevno, kvalitativno poboljšanje i povećanje nivoa proksimalnog razvoja.
Ispravka i nadoknada za razvoj netipičnog djeteta ne mogu se dogoditi spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uslove: pedagogiju okoline, kao i produktivnu saradnju različitih socijalnih institucija. Odlučujući faktor, o kojem ovisi pozitivna dinamika psihomotornog razvoja, su odgovarajući uslovi za odgoj u porodici i rani početak složenih medicinsko - rehabilitacijskih i korektivnih psihološko - pedagoških, sociokulturnih aktivnosti, koje podrazumijevaju stvaranje radno-terapijskog okruženja usmjerenog na formiranje adekvatnih stavova prema drugima, učeći djecu najjednostavnijim radne vještine, razvoj i unapređenje integrativnih mehanizama s ciljem uključivanja, ako je moguće, pod jednakim uvjetima djece s problemima u uobičajene, općeprihvaćene socio-kulturne odnose. L. S. Vigotski je s tim u vezi napisao: "Izuzetno je važno s psihološke točke gledišta takvu djecu ne zatvarati u posebne grupe, ali moguće je širu praksu njihove komunikacije s drugom djecom" (19). Preduvjet za provođenje integriranog učenja je orijentacija ne na obilježja postojećeg poremećaja, već prije svega na sposobnosti i mogućnosti njihovog razvoja kod netipičnog djeteta. Postoji, kako napominje L.M. Shipitsyna, nekoliko modela integriranog obrazovanja za djecu s problemima:
Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);
Obrazovanje u uslovima posebnog razreda korekcije (izjednačavanje, kompenzacijsko učenje) u masovnoj školi;
Obuka u različitim obrazovnim programima unutar istog razreda;
Obrazovanje u specijalnoj vaspitno-popravnoj školi ili internatu, gdje postoje razredi za zdravu djecu.
Što ranije započnu organizacija i provođenje popravnog rada, to se uspjeh uspješnije prevladava. Uzimajući u obzir ontogenetske karakteristike djece sa posebnim obrazovnim potrebama, razlikuju se brojni principi korektivne nastave i vaspitnog rada:
1. Princip jedinstva dijagnoze i korekcije razvoja;
2. Princip korektivno - razvojne orijentacije obuke i obrazovanja;
3. Princip integriranog (kliničkog i genetskog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnozi i ostvarivanju dječijih mogućnosti u obrazovnom procesu;
4. Princip rane intervencije, koji podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sistema i funkcija tijela, ako je moguće - od dojenačke dobi;
5. Načelo oslanjanja na netaknute i kompenzacijske mehanizme tijela kako bi se povećala efikasnost sistema psiholoških i pedagoških mjera;
6. Princip individualnog i diferenciranog pristupa u okviru korektivnog obrazovanja;
7. Načelo kontinuiteta, kontinuiteta predškolskog, školskog i stručnog specijalnog popravnog obrazovanja.
Korektivni nastavni i vaspitni rad je sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje kršenja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih obrazovnih alata. To je osnova procesa socijalizacije abnormalne djece. Svi oblici i vrste učionica i vannastavnih poslova u procesu formiranja opštih obrazovnih i radnih znanja, vještina i vještina kod djece podređeni su popravnom zadatku. Sistem korektivnog nastavnog i vaspitnog rada zasnovan je na aktivnoj upotrebi sigurnih mogućnosti netipičnog djeteta, "kilograma zdravlja", a ne "zolotnika bolesti", u figurativnom izrazu LS Vygotsky. U istoriji razvoja pogleda na sadržaj i oblike korektivnog nastavnog i vaspitnog rada postojali su različiti pravci (35):
1.Sensualistički (latinski sensus-senzacija). Njeni predstavnici vjerovali su da je najneugroženiji proces kod nenormalnog djeteta percepcija, koja se smatrala glavnim izvorom znanja o svijetu (Montessori M., 1870-1952, Italija). Stoga su u praksu specijalnih ustanova uvedeni posebni razredi za obrazovanje senzorne kulture, obogaćivanje senzornog iskustva djece. Nedostatak ovog pravca bila je ideja da se poboljšanje u razvoju mišljenja automatski javlja kao rezultat poboljšanja senzorne sfere mentalne aktivnosti.
2. Biološka (fiziološka). Osnivač - O. Decroli (1871-1933, Belgija). Predstavnici su vjerovali da sav obrazovni materijal treba grupirati oko elementarnih fizioloških procesa i instinkta djece. O. Decroli je izdvojio tri faze korektivnog i vaspitnog rada: promatranje (u mnogim aspektima faza je suglasna s teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike maternjeg jezika, opšteobrazovni predmeti), izražavanje (faza podrazumijeva rad na kulturi djetetovih neposrednih postupaka: govor , pjevanje, crtanje, ručni rad, kretanje).
3.Socijalna - aktivnost. A. N. Graborov (1885-1949) razvio je sistem obrazovanja senzorne kulture zasnovan na društveno značajnom sadržaju: igra, ručni rad, predmetne lekcije, izleti u prirodu. Implementacija sistema provedena je s ciljem obrazovanja djece s mentalnom retardacijom u kulturi ponašanja, razvoju mentalnih i fizičkih funkcija i dobrovoljnim pokretima.
4. Koncept kompleksnog uticaja na ličnost abnormalnog djeteta u procesu obrazovanja. Pravac se oblikovao u domaćoj oligofrenopedagogiji 30-ih - 40-ih godina. XX vijek pod uticajem istraživanja razvojnog značaja procesa učenja u celini (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Soloviev I.M.). Ovaj pravac povezan je s konceptom dinamičnog pristupa razumijevanju strukture defekta i perspektive razvoja mentalno zaostale djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje u ovom trenutku da se korekcija defekata u kognitivnim procesima kod djece s poteškoćama u razvoju ne ističe u odvojenim odjeljenjima, kao što je to bio slučaj ranije (s M. Montessori, A.N. Graborov), ali se provodi tijekom cjelokupan proces obrazovanja i odgoja netipične djece.
Trenutno se defektološka nauka i praksa suočavaju s nizom organizacionih i naučnih problema, čije bi rješenje omogućilo kvalitativno i kvantitativno poboljšanje procesa korektivnog obrazovanja (51):
Stvaranje stalnih stalnih komisija za psihološke, medicinske i pedagoške konsultacije, s ciljem ranijeg utvrđivanja individualne strukture razvojne mane djeteta i početka popravnog obrazovanja i vaspitanja, kao i poboljšanja kvaliteta odabira djece u posebnim (pomoćnim) obrazovnim ustanovama;
Sprovođenje potpunog intenziviranja procesa korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju kroz defektološko univerzalno obrazovanje i povećanje pedagoških vještina;
Organizacija diferenciranog pristupa sa elementima individualizacije didaktičkog procesa kod određenih kategorija djece sa smetnjama u razvoju;
Raspodjela korektivnog nastavno-vaspitnog rada u nekim specijalizovanim dječjim medicinskim ustanovama u kojima se liječe djeca predškolskog uzrasta, s ciljem optimalne kombinacije medicinsko-rekreacijskog i psihološko-pedagoškog rada za uspješnu pripremu djece za obuku u posebnoj vaspitno-popravnoj školi;
Pružanje mogućnosti da steknu adekvatno obrazovanje za svu djecu sa oštećenim psihofizičkim razvojem. Primjećuje se nedovoljna (nepotpuna) pokrivenost atipične djece specijalnim (popravnim) školama. Trenutno u zemlji postoji oko 800 hiljada djece sa smetnjama u razvoju ili uopšte nisu obuhvaćena školskim obrazovanjem, ili su upisana u masovne škole, gdje nemaju odgovarajuće uslove za razvoj i nisu u mogućnosti da savladaju obrazovni program;
Jačanje materijalno-tehničke baze specijalnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
Stvaranje višenamjenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj i proizvodnju male serije tehničkih nastavnih sredstava za djecu sa poremećajima senzornog i motoričkog razvoja;
Razvoj socioloških problema povezanih s defektima u ontogenezi, što će doprinijeti otkrivanju uzroka razvojnih odstupanja, provođenju prevencije nedostataka, planiranju organizacije mreže posebnih institucija, uzimajući u obzir prevalenciju djece s invaliditetom u različitim regijama zemlje;
Širenje mreže socio-kulturne podrške porodicama koje odgajaju djecu sa smetnjama u razvoju, defektološko obrazovanje roditelja, uvođenje inovativnih oblika rada obrazovnih institucija sa porodicom netipičnog djeteta.
Institut za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja bavi se razvojem ovih problema.
Kontrolna pitanja i zadaci za temu
1. Šta je suština popravnog obrazovanja?
2. Definirati glavne komponente obrazovnog procesa.
3. Opišite različite sisteme korektivne nastave i obrazovnog rada.
4. Navedi osnovne principe korektivne nastave i obrazovnog rada.
5. Istaknite najnužnije probleme s kojima se suočava defektologija.
6. Iznesite članak N.D. Shmatko "Za koga integrirano učenje može biti učinkovito" // Defektologija. - Ne. 1-2. - 1999.
7. Proučite i iznesite članak V.G. Petrova, I.V. Beljakova "O pitanju različitosti oblika obrazovanja za djecu s intelektualnim teškoćama" // Defektologija. - Ne. 2. - 1995