Meni
Besplatno je
registracija
Dom  /  Razvoj kreativnosti / Inovativni oblici obrazovanja u vrtiću. Logika razvoja razvojnih procesa u svakom od prostora sastoji se u promjeni faza i nivoa razvoja: adaptacija, integracija, individualizacija. Ove faze, s jedne strane, ukazuju na kontinuitet

Inovativni oblici obrazovanja u vrtiću. Logika razvoja razvojnih procesa u svakom od prostora sastoji se u promjeni faza i nivoa razvoja: adaptacija, integracija, individualizacija. Ove faze, s jedne strane, ukazuju na kontinuitet

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

  • Uvod
  • Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na istraživanju inovativnih aktivnosti na primeru MDOU br.
  • 2.1 Analiza inovativne aktivnosti u MDOU
  • 2.2 Dugoročni plan za inovacione aktivnosti ECE-a
  • Zaključak
  • Bibliografija
  • Aplikacije

Uvod

U sadašnjoj fazi, u vezi sa uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje (FSES DO), postojala je potreba za ažuriranjem i poboljšanjem kvaliteta predškolskog obrazovanja, uvođenjem nove generacije softverske i metodološke podrške usmjerene na identificiranje i razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece, kao i izjednačavanjem početnih mogućnosti diplomaca predškolskih obrazovnih ustanova tokom tranzicije u novu dob sistematskog obrazovanja. učenje u školi.

Organizacija i primjena inovativnih aktivnosti u pedagoškoj praksi obrazovnih institucija, usmjerenih na osmišljavanje strategije obnove, imaju velike sposobnosti za poboljšanje kvaliteta obrazovanja. upravljanje ECE-om, kao i organizacija inovativnih metodički rad sa nastavnim osobljem.

Relevantnost problema organizacije i sadržaja inovativne aktivnosti u modernoj predškolskoj ustanovi je nesumnjiva. Inovacijski procesi su pravilnost u razvoju predškolskog obrazovanja i odnose se na takve promjene u radu ustanove koje su značajne prirode, praćene su promjenama u načinu aktivnosti i stilu razmišljanja svojih zaposlenih, uvode nove stabilne elemente (inovacije) u implementacijsko okruženje, što dovodi do tranzicije sistema iz jedne države drugom.

Danas se na polju obrazovanja razlikuje veliki broj inovacija različite prirode, orijentacije i značaja, provode se velike ili male vladine reforme, uvode se inovacije u organizaciju i sadržaj, metodologiju i tehnologiju nastave. Teorijsko proučavanje problema inovativne aktivnosti služi kao osnova za obnavljanje obrazovanja, njegovo razumijevanje i obnavljanje kako bi se prevladala spontanost ovog procesa i efikasno njime upravljalo. Vrijeme krize rađa naše pedagoški sistem ne samo očekivanje „promjena odozgo“, već i osjećaj potrebe za vlastitim promjenama.

Inovativna aktivnost u obrazovanju ima svoje osobine. Prva karakteristika je da su subjekti inovacijskog procesa djeca, roditelji i nastavnici. Ako se ovo ne uzme u obzir, onda je od pedagoške inovacije sve zapravo obrazovno, cjelokupna humanistička komponenta inovacije. Druga značajka pedagoške inovacije je potreba za sistematskim pokrivanjem što većeg broja pedagoških problema. Uvjet koji određuje efikasnost pedagoške inovacije je istraživačka aktivnost nastavnika koji, rješavajući probleme određene metodologije, postavljaju općenita pitanja i započinju na novi način preispitivati \u200b\u200bpostojeće didaktičke principe. Što se tiče obrazovanja, inovacija se može smatrati krajnjim rezultatom inovativne aktivnosti koja je oličena u obliku novog sadržaja, metode, oblika organizacije obrazovnog procesa ili u novom pristupu pružanju socijalnih usluga u oblasti obrazovanja na osnovu stvarnih potreba roditelja, tj. novi oblici predškolskog obrazovanja.

O tome ovisi uspješna organizacija i provođenje inovativnih aktivnosti nastavno osoblje, iz njihove svesti o inovativnoj ideji, budući da se u uslovima inovativnog režima odvija aktivan proces ličnog samoodređenja nastavnika, dolazi do promena u prirodi odnosa između zaposlenih predškolski... Ovaj proces je dovoljno dug i ne može se dogoditi sam od sebe.

Stoga je tema istraživanja inovativna aktivnost u ECE centrima.

Predmet istraživanja: inovativna aktivnost kao jedan od procesa predškolskog obrazovanja obrazovna organizacija.

Predmet istraživanja: sadržaj inovativne aktivnosti u ECE.

Svrha: utvrđivanje sadržaja inovativne aktivnosti u ECE.

Zadaci:

1. Predškolsku obrazovnu organizaciju posmatrati kao sistem;

2. Proširiti koncept "inovativne aktivnosti", definirati cilj, vrste, dati njegove karakteristike;

3. Analizirati proces organizovanja inovativnih aktivnosti u ECE;

4. Analizirajte stanje inovacija u MBDOU br. 289;

5. Razviti dugoročni plan podrška inovativnim aktivnostima u MBDOU br. 289 na osnovu rezultata analize.

Metode istraživanja:

... teorijska - analiza, sinteza, generalizacija;

empirijsko - ispitivanje, proučavanje dokumentacije. posmatranje, statistička obrada rezultata.

Baza istraživanja: opštinska vladina predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br.

Struktura rada. Predmet se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključaka, bibliografije, prijava.

inovativna predškolska obrazovna ustanova

Poglavlje 1. Analiza psihološke i pedagoške literature o istraživačkom problemu

1.1 Predškolska vaspitna organizacija kao sistem

Trenutno u dokumentima koji definišu razvoj obrazovnog sistema u Ruska Federacija, uočena je potreba za jačanjem pažnje države i društva prema tako važnom podsustavu kao što je predškolsko obrazovanje.

Postojala je potreba za ažuriranjem i poboljšanjem kvaliteta predškolskog obrazovanja, uvođenjem softverske i metodološke podrške za predškolsko vaspitanje i obrazovanje nove generacije, čiji je cilj identifikacija i razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece, kao i izjednačavanje početnih mogućnosti diplomaca predškolskih obrazovnih institucija tokom tranzicije u novi dobni nivo sistematskog obrazovanja u školi ...

U skladu sa novim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine, predškolsko obrazovanje prvi put je postalo neovisan nivo opšte obrazovanje... Kao što je primijetio direktor Odjela javna politika na polju opšteg obrazovanja Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije Anastasia Zyryanova, "s jedne strane, ovo je priznanje važnosti predškolskog obrazovanja u razvoju djeteta, s druge strane, povećanih zahtjeva za predškolskim obrazovanjem, uključujući i usvajanjem saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje"

U Državnom programu Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja“ za 2013. - 2020. godine prioriteti državne politike su: osiguranje dostupnosti predškolskog obrazovanja i poboljšanje kvaliteta obrazovanja. U skladu sa zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine, sve obrazovne institucije preimenovane su u organizacije. U predškolskim obrazovnim organizacijama stvaraju se uslovi koji osiguravaju sigurnost i udobnost djece, upotreba novih tehnologija učenja, kao i moderno transparentno informaciono okruženje za potrošače za upravljanje i procjenu kvaliteta obrazovanja, razvijaju se varijabilni oblici pružanje usluga.

Postizanje novog kvaliteta predškolskog obrazovanja za djecu pretpostavlja obnavljanje sastava i kompetencija nastavnog osoblja kao prioritetni zadatak.

Po prvi put u ruskoj istoriji, Federalna državni standard predškolsko obrazovanje u skladu sa zahtjevima saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. Obrazovne organizacije predškolskog obrazovanja moraju samostalno razviti i odobriti svoje glavne obrazovne programe zasnovane na saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje i uzimajući u obzir približne osnovne obrazovne programe predškolskog obrazovanja, koje su kreirali iskusni programeri i upisali u savezni registar.

Obrazovni programi predškolskog obrazovanja usmjereni su na raznoliki razvoj djece predškolskog uzrasta uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike, uključujući postizanje predškolske djece nivoa razvoja potrebnog i dovoljnog za njihovo uspješno savladavanje obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja, zasnovanih na individualni pristup predškolskoj djeci i aktivnosti specifične za predškolsku djecu.

Savezni državni obrazovni standard uključuje zahtjeve za:

1) strukturu glavnih obrazovnih programa (uključujući omjer obaveznog dijela glavnih) obrazovni program i

dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima) i njihov obim;

2) uslove za sprovođenje osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove;

3) rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Za razliku od ostalih standarda, Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje nije osnova za procjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima obrazovne aktivnosti i obuka učenika. Ovladavanje obrazovnim programima predškolskog obrazovanja nije praćeno privremenom i završnom ovjerom učenika.

Predškolsko obrazovanje finansira se po analogiji sa školskim obrazovanjem - lokalne samouprave opštinskih okruga i urbanih okruga i državne vlasti sastavnica Ruske Federacije.

Ulaganja u oblast predškolskog obrazovanja danas su u svijetu prepoznata kao najefikasnija u smislu poboljšanja kvaliteta daljeg obrazovanja, izjednačavanja početnih mogućnosti.

Stoga je danas ECE kao sistem složeno socio-psiho-pedagoško obrazovanje, koje se sastoji od skupa faktora koji oblikuju sistem, strukturnih i funkcionalnih komponenti i uslova funkcionisanja. Čimbenici koji oblikuju sistem predstavljaju cilj, koncept i program razvoja, parcijalni programiutvrđivanje skupa vodećih ideja, ciljeva i rezultata ECE aktivnosti.

Strukturne komponente su kontrolni i kontrolisani sistemi, njihov sastav (vaspitači, roditelji, djeca), kao i tehnologije aktivnosti subjekata svih nivoa upravljanja za implementaciju programskih sadržaja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Funkcionalne komponente utvrđuju se imenovanjem upravnih funkcija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (analitičko-dijagnostičke, motivacijske, stimulativne, planske i prognostičke, organizacione i izvršne, kontrolne i evaluativne, regulatorne i korektivne) u obliku međusobno povezanih aktivnosti u sistemu „učitelj-dijete-roditelji“ i odgovarajućim podsustavima.

Uslovi rada određeni su postojećim prostorima aktivnosti predškolska organizacija: medicinsko-valeološki, socijalni; psihološko-pedagoško okruženje, vremenski okviri i psihofiziološke karakteristike učesnika u obrazovnom procesu.

Otvorenost ECE-a kao sistema određena je razvojnim prostorima koji postoje u instituciji, kao i dinamikom njihovih promjena.

Karakteristike otvorenosti ECE centra mogu biti:

stepen usklađenosti sa njegovim stanjem;

mehanizam samoregulacije i reakcije na promjene u okruženju (adaptacija ili pretjerana adaptacija);

vrsta i stepen regulacije sistema upravljanja (tradicionalna ili inovativna, rasprostranjenost vertikalnih ili horizontalnih veza) itd.

Glavni rezultat funkcionisanja otvorenog sistema je uspešna interakcija sa društvom, savladavanjem koje predškolska obrazovna organizacija postaje moćno sredstvo socijalizacije pojedinca. Dodijeljeni prostori danas su neophodni i u pravilu su dovoljni da osiguraju visoke rezultate obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Razvojni prostor predškolske obrazovne ustanove sastoji se od tri međusobno povezana prostora svojih predmeta: vaspitača, roditelja i djece. Glavna strukturna cjelina u njemu je interakcija sudionika odgojnog i obrazovnog procesa. S obzirom na specifičnosti funkcionisanja sistema, može se uočiti smjer i svrha dodijeljenih prostora za razvoj svih predmeta: roditelji čine društveni poredak na nivou socijalne potrebe, odgajatelji implementiraju obrazovne usluge na državnom (općinskom) nivou, djeca postaju potrošači pruženih ECE edukativni usluge za obuku, obrazovanje, lični razvoj.

Strukturni i funkcionalni model aktivnosti ECE-a kao sistema otvorenog razvoja predstavljen je na slici 1, stranica 12.

Logika razvoja razvojnih procesa u svakom od prostora sastoji se u promjeni faza i nivoa razvoja: adaptacija, integracija, individualizacija. Ove faze, s jedne strane, ukazuju na kontinuitet i količinu transformacije promjena u jednom ili drugom prostoru razvoja predškolske organizacije.

U fazi adaptacije ažurira se potencijal za razvoj i samorazvoj učitelja, roditelja, djece, stvaraju se uvjeti za njihov prelazak sa položaja objekta na položaj subjekta vlastitog života.

U fazi integracije postoji razvoj i samorazvoj interakcijom u sistemu „učitelj-dijete-roditelji“ u obliku ko-kreativne produktivne aktivnosti i komunikacije. Rezultat ove faze je prelazak nastavnika, roditelja i djece sa pozicije predmeta u ličnu sferu.

U fazi individualizacije provodi se analiza stepena izolacije ličnosti nastavnika, roditelja, djeteta u odgovarajućoj integriranoj zajednici i utvrđivanje razvojnog potencijala u procesu maksimalnog otkrivanja pojedinačne suštine predmeta.

Integracija ovih prostora omogućava nam da razvijemo mehanizam za složenu medicinsko-socijalnu i psihološko-pedagošku podršku individualni razvoj svakog predmeta, implementiranog u logici:

strukturna organizacija društvenog poretka na polju predškolskog obrazovanja (nivoi: savezni, nacionalno-regionalni, unutarustavni);

promjene u fazama i nivoima raspoređivanja bitnih sila subjekta: prilagođavanje, integracija, individualizacija;

evolucija vodećih tipova upravljanja u predškolskim obrazovnim institucijama (tradicionalni, motivirani programski usmjereni, zajedničko upravljanje, refleksivno, samoupravljanje);

promjene u vodećim oblicima međusobno povezane aktivnosti subjekata procesa razvoj predškolskih obrazovnih institucija: utjecaj, interakcija, samoakcija.

Dakle, velike transformacije u sistemu predškolskog obrazovanja trenutno stimulišu vođe i nastavnike predškolskih obrazovnih organizacija da aktivno inoviraju, traže resurse za razvoj organizacije, povećavaju njenu atraktivnost i konkurentnost u obrazovnom okruženju.

Prioritetna pažnja tokom rada predškolske organizacije u razvojnom režimu daje se razvoju ljudskih resursa: povećanju socijalne i profesionalne mobilnosti i kompetentnosti nastavnog osoblja. To je na kompetenciji nastavnika, njegovoj sposobnosti da se obnovi u skladu s novim uslovima obrazovne aktivnosti, što u velikoj mjeri ovisi o poboljšanju ECE aktivnosti.

Slika: 1. Model ECE aktivnosti kao otvoreni sistem u razvoju.

1.2 Inovaciona aktivnost: pojam, svrha, vrste, karakteristike

Preduslovi za pojavu inovacija.

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja u vezi s raspravom i provedbom Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES), Zakona "O obrazovanju" br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine, razvoj inovativnih aktivnosti jedan je od strateških pravaca u predškolskom obrazovanju. Sfera inovativne djelatnosti više ne uključuje pojedine predškolske ustanove i odgajatelje - inovatore, već praktično svaku predškolsku ustanovu. Inovativne transformacije postaju sistemske.

Uzimajući u obzir inovativne procese u obrazovnom sistemu, treba napomenuti da su moderne interpretacije pojma „inovacije u obrazovanju“ češće povezane sa razvojem i primenom novih sredstava, metoda i tehnologija obrazovanja i osposobljavanja. Inovativna aktivnost je

posebna vrsta nastavne aktivnosti... Život moderne predškolske ustanove nezamisliv je bez ozbiljnog oslanjanja na naučna dostignuća u oblasti pedagogije, bez uvođenja novih tehnologija i eksperimentalnih aktivnosti. To je zbog činjenice da su, bez obzira na vrstu obrazovne ustanove, aktivnosti nastavnog osoblja uvijek usmjerene na pronalaženje kvaliteta obrazovanja.

K.Yu. Belaya identificira sljedeće razloge za inovacije:

1. Potreba za aktivnim traženjem rješenja za postojeće probleme u predškolskom obrazovanju.

2. Želja pedagoških kolektiva da poboljšaju kvalitet usluga koje se pružaju stanovništvu, da ih učine raznovrsnijim i tako sačuvaju svoje vrtiće.

3. Oponašanjem drugih predškolskih ustanova (organizacija), intuitivna ideja nastavnika da će inovacije poboljšati učinak cijelog tima.

4. Stalno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namjera da ih poboljšaju. Potreba za sudjelovanjem u velikom, značajnom cilju.

5. Želja nedavnih diplomaca pedagoških univerziteta, studenata usavršavanja za primenom stečenog znanja.

6. Sve veći zahtjevi određenih grupa roditelja.

7. Takmičenje između vrtića

Potreba za inovacijama nastaje kada postoji potreba za rješavanjem problema, stvori se kontradikcija između željenih i stvarnih rezultata.

Trenutno se mogu prepoznati brojni društveni trendovi koji mogu dovesti do organizacije inovativnih aktivnosti:

zahtjevi za humanizaciju obrazovnog procesa;

visok nivo kvaliteta obrazovanja i razvoja djece u vezi sa uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda;

orijentacija prema kulturnim i moralnim vrijednostima;

konkurentni odnosi između obrazovnih institucija;

odgovor na različitost interesa i potreba djece i njihovih roditelja;

veliki potencijal, izražen u inovativnoj obrazovnoj inicijativi nastavnika.

Inovativna infrastruktura stvorena je kako bi se osigurala modernizacija i razvoj obrazovnog sektora, uzimajući u obzir perspektive i glavne pravce društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije na duži rok, provođenje prioritetnih pravaca državne politike Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, integraciju obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji u međunarodnu obrazovni prostorkako bi se bolje zadovoljile obrazovne potrebe građana

Novosti ili inovacije karakteristične su za svaku profesionalnu ljudsku aktivnost i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i primjene. Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat naprednog naučnog istraživanja nastavničko iskustvo pojedini nastavnici i čitave grupe. Ovaj proces ne može biti spontan, već se njime treba upravljati. Rječnik S.I. Ozhegova daje sljedeću definiciju novog: "Novo - prvo stvoreno ili napravljeno, pojavilo se ili se pojavilo nedavno, umjesto prethodnog, ponovo otkriveno, a odnosi se na neposrednu prošlost ili sadašnjost, nedovoljno poznato, malo poznato."

Filozofski enciklopedijski rječnik definira razvoj kao usmjerene, prirodne i nužne promjene. Koncept "inovacija" u prijevodu s latinskog znači "obnova, inovacija ili promjena". Ovaj se koncept prvi put pojavio u istraživanjima u 19. stoljeću i značio je uvođenje nekih elemenata jedne kulture u drugu. Početkom 20. veka pojavilo se novo polje znanja, inovacija - nauka o inovacijama, u okviru koje su počeli da se proučavaju obrasci tehničkih inovacija u sferi materijalne proizvodnje. Predmet su pedagoški inovativni procesi posebna studija na Zapadu otprilike od 50-ih i u posljednjih dvadeset godina u našoj zemlji.

Trenutno su istraženi mnogi aspekti ovog problema:

pitanja upravljanja inovativnim aktivnostima u obrazovnim institucijama (II Arkin, K. Yu. Belaya, LA Ivanova, VI Zvereva, V. Yu, Yusufbekova i drugi);

kriterijumi za nivo inovativnosti i metode njihove stručne procjene (D.L. Benkovich, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin, N.P. Kuzmin, A.B. Kuznetsov, L.S. Podymova, V.A. );

analiza faktora koji utiču na tok inovativne aktivnosti u obrazovnim institucijama (V.I. Andreeva, S.F. Bagautdinova, N.I. Voitina, N.V. Gorbunova, L.A. Ivanova, D.F. Ilyasov, V.V. N. Kazakova ,.

U pedagoškoj teoriji postoje različita neslaganja u definisanju osnovnih pojmova (inovacija, inovacija, inovacija) od strane različitih autora.

Prema prvom stavu, ruski autori G.M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov, S.A. Barannnikova i drugi) razmatraju koncepte "inovacija, inovacija, inovacija" - sinonimi. To takođe uključuje V.N. Kuzmina, I.P. Podlasogo, L.V. Pozdnyak i drugi.

Istraživači koji zastupaju drugu poziciju (K.Yu.Belaya, S.F.Bagautdinova, V.S. Lazarev, A.V. Lorensov, M.M. Potashnik, O.G. Khomeriki i drugi) grupišu ove koncepte, smatrajući ih sinonimima „Novo - inovacija“, „inovacija - inovacija.“ Inovacija je upravo novo sredstvo, nova metoda, metodologija, tehnologija, program itd. Inovacija - inovacija je postupak savladavanja tog alata. Ovi autori definiraju inovaciju kao svrhovitu promjenu koja uvodi nove stabilne elemente (inovacije) u implementacijsko okruženje, uzrokujući prelazak sistema iz jednog stanja u drugo.

Prilikom definiranja koncepta "inovacijskog procesa" K.Yu. Belaya, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik koristi kategoriju "aktivnost". Proces inovacija je složena aktivnost stvaranja, savladavanja, korišćenja i širenja inovacija. Uprkos određenoj razlici u određenim pozicijama naučnika, možemo zaključiti da je zajednička osnova za koncepte „inovacija“, „inovacija“, „inovacija“ uvođenje novih elemenata u proučavani objekt, što dovodi do njegovog razvoja. U studiji ćemo se pridržavati ovog gledišta.

Treba napomenuti da neki istraživači i praktičari povezuju inovacionu aktivnost samo sa eksperimentalnom aktivnošću. Drugi dio istraživača (S.F.Bagautdinova i drugi) šire tumači kategoriju „inovativne aktivnosti“, uključujući koncepte kao što su „uvođenje naprednog pedagoškog iskustva, uvođenje rezultata istraživanja u praksu, eksperimentalna aktivnost, uvođenje inovacija“. Ovo stanovište nam je blisko.

Ovi koncepti se koriste u raznim oblastima, a najšire u polju sadržaja i tehnologije organizacije obrazovnog procesa. Posljednjih godina pojavili su se novi koncepti: inovativna obrazovna institucija, inovativni obrazovni programi, inovativni univerzitet itd., Inovativni menadžment, upravljanje inovativnim aktivnostima, menadžerske inovacije i drugi.

Razmotrimo detaljnije kategorije: inovativna obrazovna institucija, upravljanje inovativnim aktivnostima, menadžerske inovacije, upravljanje inovacijama.

"Inovativna obrazovna institucija je ustanova u čijim se aktivnostima mogu pratiti sljedeće osobine: razvija se i primjenjuje model uređenja djeteta koji se razlikuje od onog u masovnoj ustanovi; vrši se potraga za drugačijim sadržajem rada nastavnika, ispituju se nova sredstva i metode njegovog rada, usmjereni na razvoj kreativnih osobina." njegova ličnost.

Definicija "menadžmenta inovacijama" može se naći u radovima L.M. Denyakina, L.A. Ivanova, G.V. Yakovleva. Upravljanje inovativnom aktivnošću kao posebnim objektom složeni je kompleks zadružnih uticaja ljudi na kontrolisani sistem kako bi se osigurao njegov razvoj u novom, progresivnijem pravcu.

Koncept "menadžerske inovacije" u svom istraživanju predstavio je P.I. Vaganov. " Inovacije u upravljanju (inovacije) je svrsishodna promjena u sastavu funkcija, organizacionih struktura, tehnologije i organizacije procesa upravljanja, metoda rada sistema upravljanja, usmjerena na zamjenu elemenata sistema upravljanja ili sistema upravljanja u cjelini, kako bi se ubrzalo ili poboljšalo rješenje zadataka dodeljenih preduzeću na osnovu identifikacije obrazaca i razvojni faktori inovacijski procesi" .

Pojam "upravljanje inovacijama" sve se više koristi u području ekonomije, marketinga i predstavlja savremeni koncept upravljanja inovativnim aktivnostima organizacije. Upravljanje inovacijama je međusobno povezan niz akcija čiji je cilj postizanje ili održavanje potrebnog nivoa održivosti i konkurentnosti preduzeća koristeći mehanizme za upravljanje inovacionim procesima. Objekti upravljanja inovacijama su inovacije i inovacioni proces. Ključna stvar je proširena vizija inovacionih procesa.

Razvoj obrazovne ustanove (odnosno prelazak u novo, visokokvalitetno stanje) ne može se provesti drugačije nego razvojem inovacija, razvojem procesa inovacija. Da bi upravljao inovativnim aktivnostima, šef obrazovne ustanove mora znati i proučiti njegovu strukturu i strukturu.

Proces razvoja predškolske ustanove složen je dinamički sistem, stoga je inovativna aktivnost (kao sistem) takođe polistrukturna, a u njenom sastavu se mogu razlikovati sljedeće strukturne komponente: aktivnost, subjektivna, nivo, sadržaj, upravljanje, organizaciona.

Struktura aktivnosti kombinacija je sljedećeg

komponente: motivi, cilj, ciljevi, sadržaj, oblici, metode, rezultati. Predmetna struktura uključuje inovativne aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu: vođe, njegovih zamjenika, nastavnika, učenika, roditelja itd. Struktura nivoa pretpostavlja da bi inovativne aktivnosti u instituciji trebale utjecati na subjekte na svim nivoima vlasti: na međunarodnom, saveznom, regionalnom, okružnom i školskom. Sadržajna struktura procesa inovacija uključuje rađanje, razvoj i razvoj inovacija u svim oblastima obrazovnog procesa, u upravljanju predškolskim obrazovanjem itd. Nedostatak upravljanja inovacionim procesom u obrazovne ustanove brzo će dovesti do njegovog slabljenja, stoga je prisustvo upravljačke strukture faktor koji stabilizira i podržava ovaj proces, koji ne isključuje elemente samouprave. Organizaciona struktura procesa inovacija uključuje sljedeće faze: dijagnostička - prognostička - zapravo organizaciona - praktična - generalizirajuća - implementacija.

Sve strukturne komponente inovacije međusobno su povezane. Važno je i neophodno da se one izvode paralelno, u isto vrijeme, što će omogućiti djelotvoran razvoj obrazovne ustanove.

Obrazovna ustanova kao nezavisni organizam prilično je složena struktura koja uključuje sljedeće komponente: skup ciljeva, aktivnosti koje osiguravaju njihovu provedbu; zajednica odraslih i djece koja je organiziraju i u njoj sudjeluju; odnosi koji ih spajaju; unutrašnje i vanjsko okruženje; upravljanje koje osigurava integraciju svih komponenata u jedinstvenu cjelinu, njihovo svrsishodno funkcioniranje i razvoj. U tom kontekstu, inovacije mogu dodirnuti bilo koju komponentu, probudivši na taj način inovativni proces različite prirode. Zbog toga naučnici sve inovacije dijele na određene vrste, oslanjajući se na niz metodoloških osnova.

Klasifikaciju inovacija, inovacija u teoriji upravljanja predškolskim obrazovnim institucijama razmatraju istraživači S.F. Bagautdinova, K. Yu. Beloy, L.V. Pozdnyak i drugi.

Tipologija L.V. Pozdnyak, koji inovaciju karakterizira u smislu njenog potencijala, mehanizma njegove provedbe, u smislu obima i posljedica, te potpuno novi kriterij koji odsustvuje u školskim tipologijama - značajke inovacijskog procesa.

Prema inovativnom potencijalu L.V. Pozdnyak razlikuje sljedeće inovacije: radikalne, kombinirane, modificirane;

po karakteristikama mehanizma implementacije: pojedinačno - difuzno; završeno - nepotpuno; uspješno - neuspješno;

po količinama, ciljevima, društvenim posljedicama: točka, sistem, brojne, strateške.

po osobenostima procesa inovacija: apsolutna novost (nema analoga); relativna novina (lokalna, u datoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, regiji); svrsishodna novost.

Savremeni rukovodilac obrazovne ustanove mora znati klasifikaciju inovacija, prije svega, kako bi razumio cilj razvoja dječjeg vrtića, prepoznao sveobuhvatnu karakteristiku novine koja se savladava, razumio što je zajedničko što je ujedinjuje s drugima i što je posebno po čemu se razlikuje od ostalih inovacija i najbolji način za razvoj tehnologije za njegov razvoj.

Svaka pedagoška inovacija je proces koji se razvija u prostoru i vremenu, sadrži ideje i tehnologije zasnovane na objektivnim zakonima i na praktičnom iskustvu traženja. Inovacije se najčešće javljaju praktično kada pojedini nastavnici svjesno ili intuitivno uhvate progresivne trendove i nastoje prevladati poteškoće koje se pojave. Ali da bi se inovacija razvila, potrebna je službena podrška za njezinu provedbu, njezin znanstveni razvoj i opravdanje.

Do danas je sljedeća šema za razvoj inovativnih aktivnosti u društvenim organizacijama, uključujući obrazovnu instituciju (školu, vrtić) :

1. Pronalaženje potrebe za inovacijama i pojava ideje o takvoj inovaciji; konvencionalno se naziva fazom otkrića, koja je rezultat temeljnog ili primijenjenog naučnog istraživanja (ili trenutnog "uvida");

2. Izum, odnosno stvaranje inovacije utjelovljene u predmetu, materijalu ili duhovnom uzorku proizvoda. To uključuje razvoj, stvaranje i prvo usvajanje inovacije.

3. Inovacija - faza u kojoj inovacija pronalazi praktičnu primjenu, ona je pročišćena; ova faza se završava postizanjem održivog efekta od inovacije.

Nakon toga započinje neovisno postojanje inovacije, proces inovacije ulazi u sljedeću fazu koja se javlja samo pod uslovom podložnosti inovaciji.

4. Difuzija inovacija, koja se sastoji u širokoj primeni i distribuciji u novim oblastima.

5. Dominacija inovacija u određenom području, kada sama inovacija prestane biti takva, gubeći svoju novinu. Ova faza se završava pojavom efikasne alternative ili zamenom ove inovacije efikasnijom.

6. Smanjenje obima primene inovacije povezano sa njenom zamenom novim proizvodom.

Inovativna aktivnost uvijek ima svoje prijevoznike. To su edukatori - inovatori, pedagoški kolektivi, vođe - inovatori koji u pedagošku teoriju i praksu unose konstruktivne novine. Subjektivni faktor igra odlučujuću ulogu u fazi implementacije i širenja inovacije. S tim u vezi, inovatore treba tretirati kao specifičnu socijalnu kategoriju koja zauzima posebno mjesto u nastavnoj zajednici i ima svoju strukturu, psihologiju i potrebe. Bez razumijevanja ovoga nemoguće je upravljati razvojem inovativnih procesa.

Zajedno sa naučnim proučavanjem suštine inovativnih procesa u obrazovanju u našoj zemlji razvijen je regulatorni i pravni okvir za inovacije. U inovativnoj aktivnosti obrazovne institucije mogu se koristiti dokumenti različitih nivoa - akti međunarodnog prava, savezni zakoni i propisi lokalnih vlasti, odluke regionalnih i opštinskih obrazovnih vlasti. Rukovodilac obrazovne ustanove u kojoj se organizuje proces inovacija dužan je sve transformacije provesti na besprijekornoj zakonskoj osnovi.

Još krajem 90-ih, dokument "Koncept cjeloživotnog obrazovanja. Ovaj dokument nam je omogućio da stvorimo mehanizam za razvoj obrazovanja u zemlji, koji bi naš obrazovni sistem mogao pretvoriti u stvarni faktor u razvoju samog društva. Kontinuirano obrazovanje je filozofsko-pedagoški koncept, prema kojem obrazovanje se smatra procesom koji pokriva cjelokupan čovjekov život.U isto vrijeme istaknuto je da se razumijevanje razvoja kao kontinuiranog procesa mora kombinirati s principom razvojnog učenja, s usmjerenošću obrazovnih aktivnosti ne samo na spoznaju, već i na preobrazbu stvarnosti.

Ideja o cjeloživotnom obrazovanju koje traje tokom cijelog života neočekivano se ogleda u polju predškolskog obrazovanja kako usvajanjem 2012. novog zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", tako i donošenjem Savezne države Obrazovni standard predškolsko obrazovanje. Kontinuirano i završno (školsko) obrazovanje ovdje se sudaraju na najneposredniji način. Obrazovanje ne započinje prvim posjetom školi - u obliku kontinuiranog obrazovanja, ono nastaje od prvih dana života i nastavlja se posebno brzo, neviđenim tempom kod djece u predškolskom djetinjstvu. Zbog toga predškolsko obrazovanje postaje prva faza obrazovanja. "Svatko se uči u školi i na isti način, u predškolskom obrazovanju učenik uči sebe, samo na zanimljiv i originalan način ...".

Zahtjevi za obrazovne institucije u sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sistema odraženi su u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" iz 2012. godine. Zakonom su utvrđeni principi, struktura obrazovnog sistema, pravo obrazovnih institucija na demokratsku, državno-javnu prirodu upravljanja, utvrđena nadležnost, neovisnost obrazovnih institucija u izboru varijabilnih obrazovnih programa.

Pitanja razvoja inovativnih aktivnosti u obrazovnom sistemu ogledala su se u dokumentima usvojenim narednih godina. Određeni broj dokumenata bavio se upravljanjem predškolskim ustanovama. Oni su doprinijeli aktiviranju aktivnosti predškolskih ustanova za stvaranje i implementaciju inovacija - novih oblika organizacije predškolskog obrazovanja. Dakle, još 2005. godine vlada je usvojila Nacionalni projekt "Obrazovanje", čija se provedba računala na šest godina: od 2005. do 2010. Prioritetna područja Nacionalnog projekta bila su poticanje inovativnih programa visokog stručnog i općeg obrazovanja, informatizacija obrazovanja, podrška , sposobna, nadarena omladina. Glavni rezultati provedbe Nacionalnog projekta bile su sistemske transformacije i promjene velikih razmjera na gotovo svim nivoima obrazovanja. Vladina uredba br. 219 od 9. aprila 2010. godine "O državnoj podršci razvoju inovativne infrastrukture u saveznim obrazovnim institucijama visokog stručnog obrazovanja" stvara uslove za razvoj malog inovativnog preduzetništva na univerzitetima, što omogućava približavanje teorije obrazovanja i odgoja praksi.

Dakle, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", Savezni državni obrazovni standard DO i drugi pravila stvorili pravnu i pravnu osnovu za razvoj inovativnih aktivnosti u domaćem obrazovnom sistemu, uključujući upravljanje školskim i predškolskim obrazovnim institucijama, razvoj novih oblika organizacije obrazovnih institucija i novih modela obrazovanja, osposobljavanja i humanog razvoja u obrazovnom prostoru.

Rezimirajući gore navedeno, mogu se izvesti sljedeći zaključci:

ispitali smo i otkrili koncepte "inovacija", "inovacija", "inovacioni proces", "inovativna aktivnost" i drugi. Istaknute su vrste inovacija, strukturne komponente i faze inovacionih procesa u obrazovnim institucijama. Istraživanje se po pravilu odnosi na obrazovnu sferu škole i predškolskih ustanova, autori se dotiču problema uvođenja inovacija u predškolske ustanove, uključujući u upravljačke aktivnosti rukovodioca predškolske ustanove.

Mnogo pažnje posvećeno je razvoju inovativnih procesa u obrazovnom sistemu u našoj zemlji na saveznom nivou, što stvara povoljne regulatorne uslove za uvođenje inovativnih procesa u obrazovne institucije, uključujući i predškolske.

1.3 Organizacija inovativnih aktivnosti u ECE

U kontekstu modernizacije sistema rusko obrazovanje, koji se fokusira na dostupnost, kvalitet, efikasnost, dolazi do promjene u zahtjevima za predškolske obrazovne organizacije. Prioritetna područja za razvoj ECE aktivnosti su:

Poboljšanje kvaliteta predškolskog obrazovanja;

Korištenje inovativnih obrazovnih tehnologija;

Lični razvoj predškolskog djeteta koje je sposobno da se ostvari kao dio društva;

Bilo koja predškolska obrazovna organizacija prolazi kroz tri faze: formiranje (prilikom stvaranja nove predškolske obrazovne ustanove i novog tima), funkcionisanje (obrazovni proces se organizuje na osnovu tradicionalnih stabilnih programa, pedagoške tehnologije); razvoj (dosadašnji sadržaji obrazovanja, pedagoške tehnologije odgoja i obrazovanja dolaze u sukob s novim ciljevima, uslovima predškolskog obrazovanja i savezni standardi). Razvijanje predškolskih obrazovnih ustanova koje rade u načinu pretraživanja značajno se razlikuju od onih čiji je cilj stabilno tradicionalno održavanje uspostavljenog reda funkcioniranja jednom zauvijek.

Postoje dva glavna načina aktivnosti predškolske obrazovne organizacije. Ispod su glavne karakteristike svake vrste i njihove karakteristične osobine.

Aktivnost ECE-a u razvojnom načinu svrhovit je, prirodan, kontinuiran i nepovratan proces tranzicije institucije u kvalitativno novo stanje, koju karakteriziraju organizacija na više nivoa, kulturna i kreativna orijentacija i upotreba razvojnog potencijala koji se neprestano širi.

Djelatnost predškolske obrazovne ustanove u režimu funkcionisanja je proces životne aktivnosti usmjeren na stabilno održavanje određenog stanja, karakteriziran cikličnim ponavljanjem, reprodukcijom nagomilanog iskustva i korištenjem nagomilanog potencijala. Tabela 1. prikazuje uporedne karakteristike načina života institucija, koji služe kao mjerila u upravljanju inovativnim procesima, omogućavajući instituciji prelazak sa tradicionalnog režima na inovativni.

Tabela 1

Glavne karakteristike ECE načina života

Pokazatelji

Funkcioniranje

Razvoj

Tip / tip predškolske obrazovne ustanove

Tradicionalno, tipično

Inovativni

Ciljevi i ciljevi upravljanja

Održavanje stabilnih rezultata, reprodukcija iskustva, koristeći akumulirani potencijal

Ažuriranje komponenata obrazovnog procesa kako bi se osigurala mobilnost i fleksibilnost. varijabilnost

Predmet upravljanja

Administracija, s ograničenim pravima drugih subjekata, nerazvijenim horizontalnim vezama, komanda od jednog čovjeka prevladava nad kolegijalnošću

Kolektivni predmet upravljanja. Razvoj horizontalnih veza. Paritet upravljanja jednim čovjekom i kolegijalnost: ohrabrenje i inicijativa.

Koncepti, pristupi naučnom menadžmentu

Empirijski, zasnovan na ličnom iskustvu

Upravljanje usmjereno na motivacijski program, njegove varijacije. Refleksivna kontrola. Stvaranje sveobuhvatnih ciljanih programa i razvojnih programa

Motivacijska podrška

Stvaranje povoljne psihološke klime za stabilan rad

Stvaranje atmosfere kreativnosti, potraga odgovarajućim sistemom materijalnog i moralnog podsticanja samoostvarenja predmeta

Odgojni i obrazovni proces

Postizanje održivih rezultata u stabilnim uslovima

Dobijanje kvalitativno novih rezultata u promenljivom okruženju

Koristeći tradicionalne ideje, nastavne planove i programe

Korištenje razvojnih planova, sveobuhvatnih ciljnih programa za razvoj inovacija

Tehnologije

Donosi konzistentne rezultate

Lično orijentisan odgoj i obrazovanje koji osigurava samorazvoj predmeta

Organizacija obrazovnog procesa

Prethodni sistem sa određenim brojem dana i fazama studija

Višerazinsko, višestepeno, kontinuirano obrazovanje u sistemima predškolskog obrazovanja - škola - univerzitet

Regulatorna podrška

Upotreba standardnih dokumenata kako bi se osigurao stabilan rad

Tipični dokumenti postaju osnova za razvoj vlastitih

Osoblje

Zahtjevi tradicionalnog nivoa profesionalna kompetencijaneophodni za postizanje stabilnih rezultata obrazovanja i obuke

Konkurentska osnova. Konkurentnost. Inovativne metode treninga. Varijabilnost kurseva

Naučna i metodološka podrška

Tradicionalno programi učenja i planovi

Finansijska sigurnost

Budžetski

Proračunski i vanbudžetski

Logistička podrška

Organizacija osnovnog procesa na osnovu postojećih materijala

Stalno širenje ponude kao rezultat dinamičnog razvoja

Postoji nekoliko znakova pomoću kojih je moguće utvrditi da li je ECE centar u režimu razvoja:

1. Relevantnost (značaj i pravovremenost) posla koji se izvodi radi razvoja praktičnih mjera za rješavanje ozbiljnog problema.

2. Uključivanje u aktivnosti pretraživanja većine nastavnika; inovativni potencijal i klima u timu, kao i ravnoteža interesa svih učesnika u inovativnim aktivnostima.

3. Karakteristike rezultata: efikasnost, produktivnost, optimalnost.

4. Postoje pokazatelji inovativnog razvoja: održivost, ponovljivost, kvalitativna transformacija sistema upravljanja, sve komponente holističkog pedagoški proces i uslovi za njegovu primenu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

AA. Mayer identificira uvjete za razvoj predškolskog obrazovanja i izvore ideja za razvoj: jasna formulacija cilja zasnovana na sveobuhvatnoj analizi problema; prisustvo razvojnog koncepta; dostupnost osoblja, materijalno-tehnička baza, naučna - metodološka podrškaresursi za predstojeći rad; povoljna socio-psihološka klima u timu, spremnost nastavnika za provođenje razvojnog programa, zadovoljstvo ispitanika trenutnim rezultatima rada, ravnoteža interesa svih sudionika u inovacionom procesu; pružanje slobode izbora u rješavanju dodijeljenih zadataka; izbor pedagoški svrsishodnih, optimalnih tehnologija za inovacije; korištenje obrazovnog potencijala društva; širenje vanjskih odnosa, otvorenost ECE-a; organizacija razumnog upravljanja, optimalna kombinacija vrsta upravljanja; proučavanje i korišćenje pozitivnog iskustva drugih ECE centara.

U modernom periodu razvoj domaćeg predškolskog obrazovanja odvija se u sljedećim pravcima:

Formiranje novih obrazovnih sadržaja;

Razvoj, primjena i primjena inovativnih pedagoških tehnologija, metoda, sistema za razvoj djece;

Stvaranje novih vrsta predškolskih organizacija.

Stalne transformacije u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja nastale su zbog objektivne potrebe za adekvatnim društvenim razvojem i evolucijom obrazovnog sistema koji se mijenja, što se ogleda u svijesti pedagoške zajednice o potrebi ozbiljnih promjena u funkcionisanju ustanove. Traženje i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim promjenama u aktivnostima predškolskog obrazovanja glavni je mehanizam za optimizaciju razvoja sistema predškolskog obrazovanja. Tabela 2 predlaže savremene trendove u razvoju predškolskog obrazovanja.

Tabela 2.

Savremeni trendovi u razvoju predškolskog obrazovanja.

Trendovi

Procesi

Kontrola

Pedagoška aktivnost

Održavanje i podrška

Humanizacija

Reflektirajuće. Zajedničko upravljanje. Samoupravljanje

Pristupi usmjereni na ličnost, ličnost-aktivnost.

Proširenje spektra usluga kako bi se udovoljilo potrebama i interesima pojedinca.

Demokratizacija

Proširenje sastava kolektivnog subjekta upravljanja. Proširenje horizontalnih veza.

Nove veze i pozicije:

subjekt-subjekt;

sposobnost fleksibilne promjene položaja predmeta i predmeta od strane svakog sudionika.

Proširivanje moći i sastava subjekata obrazovnog procesa

Diverzifikacija

Proširenje vrsta i nivoa kontrole.

Individualizacija i diferencijacija. Varijabilnost u primeni obrazovnih usluga.

Proširenje struktura održavanja:

medicinski i valeološki;

socio-pedagoški;

psihološki;

popravni pedagoški

Transformacija predškolsko obrazovanje u predškolskom obrazovanju odražava globalni razvojni trend. V.T. Kudryavtsev napominje da je u Rusiji predškolsko obrazovanje podređeno strukturama upravljanja obrazovanjem: to zapravo ukazuje na to da je predškolskom djetetu potrebno obrazovanje, obuka i razvoj. Dakle, predškolsko obrazovanje postaje početna, cjelovita i punopravna faza obrazovnog sistema u cjelini, kako je definirano zakonom "O obrazovanju".

Danas možemo s pouzdanjem konstatovati činjenicu formalnog ili smislenog prelaska većine ECE-a u način pretraživanja, što je prijelazna faza na putu ka kvalitativnim promjenama i prelasku ECE-a u način razvoja.

Sljedeći aspekt povezan je s kvalitativnim obilježjima ove tranzicije: koliko inovacije udovoljavaju hitnim potrebama i mogućnostima u predškolskom obrazovanju. Stoga pitanje prepoznavanja hitnih problema u razvoju predškolskih ustanova postaje najvažnije.

Analiza postojećih koncepata, projekata i programa u oblasti predškolskog obrazovanja omogućava nam da identifikujemo niz osnovnih trendova u razvoju sistema (Tabela 2).

Humanizacijom se uspostavlja prioritet ličnog razvoja predmeta (roditelja, nastavnika, djece), centralizacije obrazovnog procesa na vrijednostima ljudskog razvoja, orijentacije ka sveobuhvatnom i skladnom formiranju ličnosti, prenošenja subjekta u položaj samo-usmjerenog razvoja. Humanizacija obrazovanja, kako kaže V.A. Slastenin je proces usmjeren na razvoj ličnosti kao subjekta kreativna aktivnost, koja "predstavlja najvažniju karakteristiku načina života nastavnika i učenika, sugerirajući uspostavljanje istinski ljudskih (humanih) odnosa između njih u pedagoškom procesu" i ključna je komponenta pedagoškog razmišljanja, usredotočenog na ideju razvoja ličnosti.

Vodećim smjerom humanizacije obrazovanja smatra se samoodređenje pojedinca u kulturi, njegovo upoznavanje sa nacionalnim i kulturnim tradicijama, obogaćeno modernim idejama. Humanizacija se očituje u povećanoj pažnji prema ličnosti svakog djeteta kao najvišoj vrijednosti društva, u formiranju građanina sa visokim intelektualnim, moralnim i fizičkim kvalitetima.

Demokratizacija je povezana s proširivanjem prava i ovlasti sudionika u obrazovnom procesu, fokusom na zadovoljavanje individualnih potreba i zahtjeva subjekata. To podrazumijeva stvaranje preduslova za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učenika i nastavnika, njihovu zainteresovanu interakciju, kao i široko učešće javnosti u upravljanju predškolskim obrazovanjem.

Diverzifikacija podrazumijeva potrebnu i dovoljnu raznolikost vrsta i vrsta ustanova, usluga i pristupa njihovoj realizaciji kako bi se zadovoljile potrebe učesnika u obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim institucijama.

Projekcija ovih temelja na obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na nov način predstavlja sve njegove podsisteme. S tim u vezi, istaknuto je niz osnovnih principa koji osiguravaju provedbu gore navedenih pravaca u razvoju ECE-a i njegovih sudionika:

ljudska konformnost (jedinstvo kulture i prirodne konformnosti);

integritet pedagoškog procesa i složenost ciljeva;

aktivnost i ravnopravno partnerstvo u pedagoškoj interakciji svih subjekata pedagoškog procesa.

Modernizacija upravljanja ECE podrazumijeva niz vrsta i tehnologija upravljanja koje pružaju složen i sveobuhvatan utjecaj kontrolnog sistema na kontrolirani ECE sistem u okviru motivacijskih i programski usmjerenih pristupa suupravljanju, refleksivnom upravljanju i samoupravi.

Upravljanje inovacijama je skup principa, metoda i oblika upravljanja inovativnim procesima, inovativnim aktivnostima, organizacionim strukturama koje se bave ovom aktivnošću i njihovim osobljem. Kao i za bilo koje drugo područje upravljanja, karakterizira ga sljedeće: postavljanje ciljeva i odabir strategije; planiranje, definicija uslova i organizacija, izvršenje, vođenje.

Organizacija sveobuhvatne podrške za individualni razvoj djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zahtijeva različite pristupe obrazovni proces, njegovo planiranje i razvoj softverske i metodološke podrške za aktivnosti vrtića. Promjenjivi zahtjevi ruskog društva za kvalitetom predškolskog obrazovanja trebali bi motivirati predškolsku ustanovu da koristi moderne obrazovne složene programe, tehnologije i metode.

Upravljanje inovacijama u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje:

izrada planova i programa za inovacije;

praćenje razvoja inovativnog proizvoda i njegove primjene;

razmatranje projekata za stvaranje novih proizvoda;

vođenje jedinstvene inovacione politike - koordiniranje aktivnosti svih strukturnih jedinica;

finansijska i materijalna podrška inovativnim procesima;

upravljanje osobljem koje implementira inovacije;

stvaranje ciljnih grupa za sveobuhvatno rješenje inovativnih problema.

Primjeri upravljanja inovacijama u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mogu biti:

1. Razvoj softverske i metodološke podrške za inovativne procese: Program razvoja predškolskih obrazovnih institucija, poslovni plan, obrazovni program, godišnji plan.

2. Razvoj i primjena u praksi inovativnih kolektivnih i individualnih pedagoških projekata.

3. Uvođenje novih oblika diferencijacije specijalno obrazovanje: privremeno logopedska grupa, logistički centar.

4. Stvaranje mreže dodatnih besplatnih obrazovnih i zdravstvenih usluga učenici predškolskih obrazovnih institucija: krugovi, studiji, sekcije itd.

Slični dokumenti

    Pedagoški uslovi organiziranje rada na fizička kultura predškolske djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Razvoj djetetovih sposobnosti u procesu obrazovanja i obuke. Rekreativno fizičko vaspitanje u djetinjstvu.

    teza, dodata 22.08.2012

    Stvaranje okruženja za razvoj predmeta za organizovanje rada na razvoju konstruktivnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Smjernice i upute za konstruktivne aktivnosti u predškolskom dobu.

    seminarski rad dodan 24.01.2013

    Stanje metodološke službe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Vođenje metodičkog rada u pristupu usmjerenom na osobu. Uloga temperamenta u profesionalnoj aktivnosti. Dijagnostika organizacije metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

    seminarski rad, dodan 20.02.2010

    Karakteristike realizacije vaspitno-obrazovnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Otkrivanje uticaja informacionog okruženja na mentalno zdravlje djeca starijih predškolaca. Formiranje mete kod starijih predškolaca.

    izvještaj sa prakse, dodano 20.08.2017

    Komparativna analiza obrazovanja i pedagoške podrške. Adaptacija djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao psihološki i pedagoški problem. Planiranje samostalna aktivnost u grupama. Rezultati ankete roditelja.

    diplomski rad, dodan 13.09.2013

    Zabava kao oblik organizacije pedagoške aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Mesto muzike u predškolskom obrazovanju. Glavni cilj muzičke zabave je obogatiti dijete novim muzičkim utiscima i iskustvima.

    seminarski rad, dodan 17.08.2015

    Zadaci metodičke službe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Izjava integrirani programispunjavanje zahtjeva za sadržajem, metodama obrazovanja i obuke predškolske djece. Realizacija metodičkog rada sa nastavnicima.

    sažetak, dodan 05/12/2011

    Karakteristike pravne regulacije sfere predškolskog obrazovanja. Glavni pravci rada na ostvarivanju prava djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Model propisa o predškolskoj obrazovnoj ustanovi i program za njen razvoj.

    teza, dodata 19.01.2012

    Mesto tehnologija koje štede zdravlje u obrazovnom okruženju predškolske obrazovne ustanove. Opšta pitanja upravljanja procesom očuvanja zdravlja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi „Centar za razvoj deteta - vrtić br. 6„ Rodnichok “.

    seminarski rad, dodan 09/02/2014

    Organizacija projektne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Izgledi za metodologiju zasnovanu na pristupu poučavanju i odgoju usmjerenom na ličnost. Formiranje vještina za istraživačke aktivnosti, kognitivne aktivnosti.

Irina Kovalenko
Tradicionalni i inovativno obrazovanje... Uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova

Moderno rusko predškolsko obrazovanje rezultat je ogromnih promjena koje su se dogodile u ruskom obrazovnom sistemu posljednjih godina. Promjena uloge obrazovanja u društvu dovela je do većine inovacijskih procesa.

Proces inovacija je složena ciljana aktivnost za implementaciju (distribuciju) i upotrebu inovacija.

Ranije se obrazovanje vodilo formiranjem znanja i vještina koje osiguravaju "spremnost za život". Sada je obrazovanje sve više usmjereno na stvaranje takvih tehnologija utjecaja na ličnost, u kojima se osigurava ravnoteža između socijalnih i individualnih potreba, koje osiguravaju spremnost pojedinca da shvati vlastitu individualnost i promijeni društvo.

U sporu oko toga koji je obrazovni sistem bolji - tradicionalni ili novi - ne može biti jedinstvenog odgovora. Svaki sistem ima i pozitivne i negativne aspekte. Ako društvu i državi trebaju disciplinirana i poslušna osoba, prioritet se daje tradicionalnim sistemima. A ako društvu trebaju ljudi koji su kreativni, neovisni, misle, možda se s nečim ne slažu, negdje nisu poslušni, sposobni da brane svoje stajalište - tada obrazovni sistem u razvoju dobiva zeleno svjetlo.

1. januara 2014. godine stupio je na snagu Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje. Sistem koji nam nude novi standardi tek se razvija, s ciljem otkrivanja, prije svega, ličnosti. Moramo odgajati dijete koje je inicijativno, uvjereno u svoje sposobnosti, sposobno pregovarati, uzimajući u obzir interese drugih koji posjeduju različite vrste i oblici igre, sposobni za voljne napore, radoznali, sa projektnim razmišljanjem.

U sadašnjoj fazi razvoja događaju se promjene u obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pažnju vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljnih i motorne sfere; tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim nastavnim i obrazovnim metodama usmjerenim na poboljšanje kognitivni razvoj dijete.

Ažuriranje sadržaja obrazovanja jedan je od hitnih problema predškolskog obrazovanja u sadašnjoj fazi razvoja. Očigledno je da tradicionalne tehnologije zastarijevaju, nisu previše efikasne. Potrebno inovativne metode odgoj, primjeren psihološkim, dobnim i kulturnim mogućnostima predškolske djece. Jedan od zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja je otkrivanje potencijala svih učesnika u pedagoškom procesu, pružanje mogućnosti za ispoljavanje njihovih kreativnih sposobnosti. Rješenje ovog problema nije moguće bez implementacije varijabilnosti obrazovnih procesa, u vezi s kojima se manifestuju razne inovativne tehnologije.

Inovativna tehnologija je sistem metoda, metoda, tehnika poučavanja, obrazovnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata u ličnom razvoju djeteta. Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

Tehnologije koje štede zdravlje;

Tehnologija projektne aktivnosti;

Istraživačka tehnologija;

Informacijske i komunikacijske tehnologije;

Tehnologije orijentirane na ličnost;

Tehnologije igara;

Tehnologije koje štede zdravlje

Njihov glavni cilj je stvoriti uvjete za formiranje ideja učenika o zdravom načinu života, o sposobnosti da sebi i svojim susjedima pruže prvu pomoć, kao i formiranju i razvoju znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za održavanje vlastitog zdravlja.

Savremene tehnologije za očuvanje zdravlja.

1. Tehnologije za održavanje i podsticanje zdravlja: ritmoplastika, dinamičke pauze, sportske igre na otvorenom, opuštanje, gimnastika prstiju, gimnastika za oči, vježbe disanja, korektivna gimnastika, ortopedska gimnastika.

2. Tehnologija podučavanja zdravog načina života: fizičko vaspitanje, treninzi u igrama, terapija igrama, komunikacijske igre, samo-masaža, akompresurna samo-masaža, časovi iz serije "Zdravlje".

3. Korekcijske tehnologije: art terapija, tehnologija muzički razvoj, terapija bajkama, tehnologije uticaja boja, tehnologije korekcije ponašanja, psiho-gimnastika, fonetska i logopedska ritmika.

Vrlo je važno da svaka od ovih tehnologija ima orijentaciju ka poboljšanju zdravlja, a aktivnosti očuvanja zdravlja koje se koriste u kompleksu na kraju će oblikovati upornu motivaciju djeteta za zdrav imidž život, punopravni nekomplicirani razvoj.

Tehnologija projektnih aktivnosti.

Svrha upotrebe ovih tehnologija je oblikovanje djetetove sposobnosti za rad u timu, podređivanje njegovog temperamenta, karaktera interesima zajedničkog cilja, sposobnost rješavanja kreativnih sporova, postizanja dogovora i pomaganja učesnicima zajedničke aktivnosti, sposobnost rasprave o rezultatima aktivnosti, procjene djelovanja svake od njih.

Smisao dizajnerskih tehnologija je stvaranje problematičnih aktivnosti koje dijete provodi zajedno sa učiteljem.

Problematična situacija je kognitivni zadatak koji karakterizira kontradikcija između raspoloživog znanja, vještine i zahtjeva.

Znanje koje dijete dobije tokom rada na projektu postaje njegovo lično vlasništvo i čvrsto je fiksirano u postojeći sistem znanja o svijetu oko njega.

Problemska situacija je kognitivni zadatak koji karakterizira kontradikcija između raspoloživog znanja, vještina i zahtjeva.

Tehnologija istraživanja

Glavni cilj je stvoriti eksperimentalnu aktivnost u kojoj je dijete aktivni sudionik. Izravno učešće djeteta u eksperimentu omogućava mu da sam vidi proces i rezultate. Eksperimentiranje kao posebno organizovana aktivnost doprinosi formiranju holističke slike sveta predškolskog deteta i osnova njegovog kulturnog znanja o svetu oko njega. Praćenje i analiza karakteristika „ponašanja“ objekata u posebno stvorenim uslovima zadatak je eksperimentalne aktivnosti. Za istraživačke aktivnosti mogu se odabrati studije koje su djeci dostupne i zanimljive: eksperimenti, sakupljanje, putovanja na karti - ovladavanje prostornim shemama i odnosima, putovanje duž "rijeke vremena" - ovladavanje vremenskim odnosima.

Informacione i komunikacione tehnologije

Svrha informaciono-komunikacijske tehnologije je razvijanje informacijske kompetencije predškolaca, formiranje temelja, elemenata znanja, vještina i vrijednosnih stavova prema informacijama i informacionim procesima koji omogućavaju djetetu da bude uključeno u vrste informativnih aktivnosti koje su mu dostupne: kognitivne, informacijske, komunikacijske. Korišćenje IKT-a u učionici u dečijim ustanovama ima niz prednosti u odnosu na tradicionalne oblike organizovanja nastave. Računar je privlačan djeci. Korištenje animacije, prezentacija dijapozitiva, filmova omogućava vam da pozovete aktivnog kognitivni interes kod djece na fenomene koji se proučavaju. Metode vizuelne potpore materijalu omogućavaju postizanje dugotrajne koncentracije pažnje učenika, kao i istovremeni uticaj na nekoliko detetovih čula odjednom, što doprinosi solidnijoj konsolidaciji stečenog znanja. Upotreba IKT u nastavi i predškolski proces - ovo je jedan od najvažnijih problema u predškolskoj pedagogiji. Postojeći programi "Zemlja znanja", "Prikvariki - Smeshariki", "Igre za tigrove" i drugi pružaju ogromne mogućnosti za razvoj dečjeg razmišljanja, korekciju govornih poremećaja, podučavanje pismenosti, vizuelne aktivnosti.

Tehnologije orijentisane na ličnost

Svrha ove tehnologije je stvaranje demokratskih partnerskih humanističkih odnosa između djeteta i vaspitača, kao i stvaranje uvjeta za razvoj ličnosti učenika. Uz pristup usmjeren na učenika, djetetova ličnost je na čelu učenja.

Tehnologije usmjerene na ličnost utjelovljenje su humanističke filozofije, psihologije i pedagogije. U centru pažnje nastavnika je jedinstvena holistička ličnost deteta, koja teži maksimalnoj realizaciji svojih mogućnosti, otvorena za percepciju novog iskustva, sposobna za svestan i odgovoran izbor u različitim životnim situacijama. U tradicionalnim didaktičkim sistemima osnova svake pedagoške tehnologije je objašnjenje, a u obrazovanju usmjerenom na učenika - razumijevanje i međusobno razumijevanje.

Suradnička pedagogija jedna je od najopsežnijih pedagoških tehnologija. Pedagogiju saradnje razvio je Sh. A. Amonashvili. Ime ove tehnologije dala je grupa edukatora-inovatora, čije je iskustvo sumiralo najbolje tradicije sovjetske škole i dostignuća ruske i inostrane tehnološke i pedagoške nauke i prakse (uključujući KD Ushinsky, VA Sukhomlinsky).

Tehnologija igara - ovo je temelj cjelokupnog predškolskog obrazovanja. U svjetlu Saveznog državnog obrazovnog standarda, svi predškolsko djetinjstvo treba posvetiti igri.

Cilj tehnologije igre nije promijeniti dijete i ne prepraviti ga, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu pružiti priliku da u igri „živi“ u situacijama koje ga uzbuđuju s punom pažnjom i empatijom odrasle osobe.

Tehnologije igara u obrazovnom procesu mogu se prvo koristiti kao odvojeni momenti igre, što je posebno važno u periodu adaptacije djece na dječja ustanova... U budućnosti je važna karakteristika gaming tehnologija da momenti igranja prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igra, aktivnosti učenja u igri svakodnevne kućanske aktivnosti povezane s provedbom načina rada u igri.

Gaming tehnologija uključuje:

Igre i vježbe koje čine sposobnost isticanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihovog upoređivanja, kontrasta;

Igre za generaliziranje predmeta prema određenim karakteristikama;

Igre tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnog od nestvarnog;

Igre koje donose sposobnost upravljanja sobom, razvijaju brzu reakciju na riječ, fonemični sluh, domišljatost itd.

Tehnologije predškolskog obrazovanja mogu se temeljiti na poznatim obrazovnim metodama ili koristiti njihove pojedinačne elemente.

Popularne među ruskim vrtićima su igre B. P. Nikitina "Koraci kreativnosti", igre V. V. Voskoboviča "Kocke Zaitseva", logičke igre sa blokovima Dynina, "Cuisenerovim palicama".

Nastavni kolektivi široko primjenjuju tehnologiju kulturnog i slobodnog rada (igre "Pametne i pametne djevojke", "Zvjezdani sat", "Polje čuda", "Šta? Gdje? Kada?").

Naučna i praktična orijentacija obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi data je uvođenjem metoda i tehnika u teoriju rešenja inventivni problemi (TRIZ). Metode ove tehnologije usmjerene su na formiranje istraživačkih vještina djece, kreativnih sposobnosti, na razvoj mišljenja, mašte i koherentnog govora. Učinkovitost ove tehnologije potvrđuje se i u pripremi djece za školu, jer omogućava djeci da stvore preduvjete za univerzalne obrazovne akcije.

Svaka predškolska ustanova ima pravo da bira postojeće metode i tehnologije predškolskog obrazovanja ili da razvija svoje. Tehnologije predškolskog obrazovanja dizajnirane su da kombiniraju sve metode u jednu cjelinu, pružajući sveobuhvatan obrazovni proces. Garancije efikasnosti tehnologija njihovo je praktično porijeklo, budući da ih edukatori i nastavnici razvijaju na osnovu vlastitog ponovljenog uspješnog iskustva u odgoju djece.

Uvođenje novih tehnologija može nastati iz više razloga. Inovativne tehnologije u predškolskom obrazovanju koriste se, prije svega, za rješavanje hitnih problema, za poboljšanje kvaliteta pruženih usluga, kako bi se udovoljilo sve većim zahtjevima roditelja. Pored toga, konkurencija je važna kada se vrtići natječu za titulu najviše moderna predškolska obrazovna ustanova... Nagrada je poznata - veliki broj ljudi koji želi ući u ovaj vrtić.

Tatiana Shelyashkova
Inovativne metode poučavanja u predškolskim obrazovnim institucijama

Dijete je sama priroda. Imam posla s najvećim čudom u svemiru

sama priroda, sama suština onoga što me okružuje.

Dijete je početak svih početaka.

On je i Bog, i priroda i suština svemira, i zato volim takvo dijete, znam njegovu prirodu i sarađujem s njim, pomažem, promoviram,

da se dogodi njegova sudbina.

Sh. A. Amonashvili

Odgovorimo na pitanje - koga želimo školovati? Želimo li educirati aktivnu, skladnu, kreativnu, neovisnu osobu? Ljudski pronalazač, istraživač i moralno savršen? Pa kako ćemo to učiniti?

Vrijeme od društva zahtijeva izvan okvira, kreativne ljude sposobne za rast, od kreativna osoba lakše se prilagoditi brzo promjenjivim uvjetima života i proizvodnje. U stanju je odrediti pravce svojih aktivnosti, pronaći originalna rješenja i osigurati svoju ekonomsku neovisnost.

IN savremeni usloviKad je vodeća ideja civiliziranog društva utvrđivanje osobe kao najviše vrijednosti bića, obrazovanje se suočava s pitanjima o razvoju skladne ličnosti, njenim humanističkim usmjerenjima, psihološkoj podršci i psihološkom zdravlju. Stoga je glavni trend u razvoju moderne pedagogije davanje obrazovno-vaspitnom procesu karaktera orijentisanog na ličnost. U ovom sistemu dijete je postavljeno u središte obrazovnog procesa. Lično orijentisano obrazovanje je organizacija obrazovnog procesa koja se zasniva na dubokom poštovanju ličnosti deteta, uzimajući u obzir karakteristike njegovog individualnog razvoja, odnosa prema njemu kao svesnom, punopravnom učesniku u obrazovnom procesu.

Odnedavno se u praksi savremenih predškolskih ustanova sve više postavlja zadatak - poboljšati metode komunikacije s djetetom u pravcu lično orijentisane interakcije s njim. Upotreba pristupa orijentisanog na ličnost u nastavnom i obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove omogućava vam otkrivanje potencijala svakog deteta, razvoj i maksimiziranje njegovih mogućnosti i kreativne vještine... Istovremeno, stvaraju se neophodni uslovi za razvoj skladne, moralno savršene, društveno aktivne ličnosti aktiviranjem njenih unutrašnjih rezervi. "Lični" komponenta ovog pristupa znači da trening"Prelami" kroz ličnost student, kroz svoje motive, vrijednosne orijentacije, ciljeve, interese, izglede itd.

Koncept predškolskog obrazovanja, koji je dobio priznanje među učiteljima, postavio je nove ciljne orijentacije u svom radu, proglasio humanizaciju i oslobađanje pedagoškog procesa predškolske ustanove, pružio nastavnicima priliku da promijene organizaciju života djece u vrtićima. Takva struktura obrazovnog procesa omogućila je da se bolje zadovolje individualni interesi i potrebe djece, da se koriste novi oblici rada, neregulisane vrste aktivnosti koje doprinose razvoju djetetove aktivnosti. U okviru ovog koncepta, dizajn novog sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja uključuje uvođenje tehnologija usmerenih na ličnost u obrazovni proces, čija je svrha svestran, slobodan i kreativan razvoj deteta kao subjekta aktivnosti.

Korišćenje tehnologija orijentisanih na ličnost u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove zahtevalo je stvaranje određenih uslova kao:

Izrada individualnih programa učenjemodeliranje istraživanja (pretraga) predškolsko razmišljanje;

Organizacija grupnih predavanja zasnovanih na dijalogu i imitaciji igara uloga;

Dizajniranje materijala za obuku za implementaciju metoda istraživački projekti koje su izvodila sama djeca.

Sve više, u predškolskim obrazovnim ustanovama, orijentisane na ličnost tehnologije:

Traženje problema (istraživanje, odnosno implementacija modela « učenje kroz otkriće» ;

Rasprava (komunikativni) - to su rasprave koje karakteriziraju različita gledišta, poređenja, traženje kroz raspravu istinsko gledište;

Psihološki (samoodređeno) - u procesu implementacije dolazi do samoodređenja pripravnik za obavljanje jedne ili druge obrazovne aktivnosti;

Aktivnost - razviti djetetovu sposobnost da osmisli predstojeću aktivnost koja će biti njen predmet;

Refleksivno - pružite djetetu priliku da realizuje aktivnost, na koji je način postignut određeni rezultat, koje su poteškoće, kako su otklonjene i šta je istovremeno osjećalo.

Odnos subjekta i subjekta u pristupu orijentisanom na ličnost, izgrađen na saradnji, partnerstvu i jednakosti između vaspitača i učenika, omogućava im da zajednički razvijaju ciljeve, sadržaj nastave i zajedno ih vrednuju. Dakle, predškolcu se daje sloboda izbora. Donoseći izbor, predškolac savršeno shvaća položaj ispitanika, postižući rezultat ne iz vanjskog utjecaja, već iz unutarnje želje.

Po našem mišljenju, moderni vrtić trebao bi imati dobru materijalnu bazu. Promatranja pokazuju da se u ugodnom kućnom okruženju predškolac brže prilagođava, oslobađa i razvija. Stoga je prisustvo posebno opremljenih soba dizajniranih za svestrani razvoj djeteta (muzička dvorana i koreografska dvorana, bazen, soba za opuštanje, učionice na engleskom, trening pismenosti, računarska pismenost itd. jednostavno je neophodna za rješavanje zadatih pedagoških zadataka. Predškolci bi trebali biti u mogućnosti odabrati područje vještina, znanja i nauka koje su im najzanimljivije, u kojem mogu maksimizirati svoje sposobnosti.

Očigledno je da lično formiranje i razvoj predškolca u velikoj mjeri ovisi o profesionalnom nivou nastavnika. Stoga se od njega traži visok nivo profesionalne obuke. Stvaranje uslova za samorazvoj, samo usavršavanje, samoobrazovanje vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi neophodno je u sprovođenju pristupa ličnosti.

Vjerujemo da je i uzajamni kontinuitet bitan element obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Saradnja sa drugim obrazovnim institucijama poput kao: opće obrazovanje, muzičke, sportske škole, olimpijske rezervne škole, dramski klubovi i pozorišni studiji, muzeji itd. pomažu u rješavanju mnogih problema humanističke pedagogije.

Iskustvo potvrđuje da je ažuriranje sadržaja predškolskog obrazovanja složen proces i da nastavnici i cjelokupno pedagoško osoblje predškolske obrazovne ustanove moraju biti spremni za primjenu. inovativan programi predškolskog obrazovanja. Po našem mišljenju, provedba obrazovnih programa i učenje predškolci nove generacije - "Razvoj" (pod uredništvom L.A. Wengera, "Duga" (pod uredništvom T.N. Doronove, "Djetinjstvo" (uredili V. I. Loginova i T. I. Babaeva, "Zlatni ključ" (pod uredništvom G.G. Kravtsova, "Snimanje - početak" (razvio ga je tim Instituta za predškolsko obrazovanje i porodično obrazovanje Ruske akademije obrazovanja pod vođstvom V. T. Kudryavtseva) omogućavaju najpotpunije i cjelovito pružanje procesa ličnog razvoja predškolca. Važno je napomenuti da su ovi programi po prirodi sadržaja različiti i svaki je na svoj način zanimljiv, ali zajedničko za ove programe je da je postizanje obrazovnih ciljeva koji su u njima deklarirani moguće samo ako je nastavnik predškolske obrazovne ustanove sposoban za lično orijentisanu interakciju s djetetom u zajednici. proces obuka i obrazovanje.

Potvrđujući važnost problema o kojem se raspravlja, ističemo da pristup usmjeren na ličnost prepoznaju nastavnici različite zemlje, uključujući domaće, kao prioritet. Karakterizira ga činjenica da je djetetova ličnost u središtu obrazovnog sistema. Pristup orijentisan na ličnost pruža ugodne i sigurne uslove za razvoj i ostvarivanje prirodnih potencijala predškolca u obrazovnom procesu, jer odbacuje prisilu, "Ispovijeda" ideje svestranog poštovanja i ljubavi prema djetetu, optimistični, vjera u njegove kreativne moći. Dječja ličnost postaje cilj obrazovnog sistema, a ne sredstvo za postizanje cilja.

Bibliografija

1. Bondarevskaya E. V. Značenje i strategija obrazovanja usmjerenog na ličnost / E. V. Bondarevskaya // Pedagogija. - 2001. - br. 1. - str. 17-24.

2. Winter IA Pedagoška psihologija. - M., 2002. - S. 76-89.

3. Podlasy I. P. Pedagogija: 100 pitanja - 100 odgovori: Udžbenik. priručnik za stud. univerziteti / I.P. Podlasy. - M .: Vlados - štampa, 2001. - 365p.

4. "Ja" u potrazi za "Ja" // Obruč. - 1996. - br. 5. - str. 32-34.