ulazKoji su pravci obrazovnih programa. Klasifikacija dodatnih obrazovnih programa
Klasifikacije obrazovni programidodatno obrazovanje djeca.
Obrazovni program studijska grupa ili je dječji kolektiv dokument koji odražava pedagoški koncept u skladu s navedenim ciljevima aktivnosti.
Obrazovni program sadrži uslove, metode i tehnologije za postizanje ciljeva, kao i očekivani krajnji rezultat. Takođe otkriva strukturu organizacije, redosled implementacije, informacionu, tehnološku i resursnu podršku obrazovnom procesu u skladu sa opravdanim ciljevima i sadržajem obrazovanja.
U obrazovnim institucijama djeluju sljedeći programi:
tipično(uzorak) program - odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruska Federacija i preporučio ih je Ured za kontinuirano obrazovanje kao primjer za određeno obrazovno područje ili područje djelovanja.
modificiran(adaptirani) program. Zasnovan je na približnom (tipičnom programu), koji je promijenjen uzimajući u obzir osobenosti obrazovne ustanove, dob i nivo obučenosti učenika, način i vremenski parametri za sprovođenje aktivnosti, nestandardni pojedinačni rezultati obuke i obrazovanja. Ispravke u programu vrši sam nastavnik i to ne utječe konceptualni okvir organizacija obrazovnog procesa, tradicionalna struktura nastave svojstvena originalnom programu, koja je uzeta kao osnova. Dijagnostika rezultata rada na takvim programima povezana je sa demonstracijom postignuća učenika na prijavljivanju koncerata, izložbi, takmičenja, takmičenja, konferencija itd. U isto vrijeme, nastavnici ne odustaju od kvantitativnih pokazatelja znanja, vještina i sposobnosti.
eksperimentalnoprogram razvija nastavnik s ciljem rješavanja bilo kojeg praktičnog problema povezanog s prevladavanjem određenih poteškoća u obrazovnom procesu. To može uključivati \u200b\u200bpromjene u sadržaju i nastavnim metodama. Rad na eksperimentalnom programu mora odobriti metodološko vijeće i rukovodilac obrazovne ustanove. Nakon toga se mora testirati. Ako se otkrije novina autorskih prijedloga, eksperimentalni program može zatražiti status autora. Preduvjet za klasifikaciju obrazovnog programa kao autorskog prava je njegova novina. Nastavnik ga mora u potpunosti stvoriti i pripadati njemu (njima) na pravima intelektualnog vlasništva. Ovaj program obično podrazumijeva:
Implementacija nastavnikovog pristupa tradicionalnim temama.
autorski program zahtijeva dokumentarni dokaz o novini i pripadnosti ove novosti upravo ovom autoru. Da bi to uradio, podnosilac zahtjeva za autorstvo u objašnjenju programa mora uvjerljivo pokazati temeljne razlike između njegovog razvoja i pristupa drugih autora koji rješavaju sličan problem. Autorski program mora preporučiti za upotrebu metodološko vijeće, a odobriti šef institucije. Zvanično status autorskih prava koje je programu dodijelilo tijelo visokog obrazovanja. U brojnim regijama Rusije programerima programa koji su položili odgovarajući ispit izdaje se potvrda (potvrda) kojom se potvrđuje da je ovaj program zaista autorsko pravo i da pripada programeru za prava intelektualnog vlasništva.
^ Po obliku organizacije sadržaja i procesa nastavne aktivnosti
kompleksprogram. Predstavlja određeno jedinjenje odvojiti područja, pravce, vrste aktivnosti, procese u cjelinu.
1. Programi specijalizovanih škola sistema dodatnog obrazovanja (umjetnost, sport, muzika) ili predškolskih razvojnih grupa. Ovi programi sa višestepenom obukom i nizom različitih predmeta, oblika organizacije aktivnosti, pedagoške tehnologije, tehnike.
2. Programi dječjih udruženja sa više nivoa obuke za neku vrstu aktivnosti ili profesije.
3. Programi kreativnih grupa nastavnika, objedinjenih jednim zadatkom, zajedničkim konceptom, jedinstvenim pristupom sadržaju, organizaciji, rezultatima pedagoške aktivnosti, ali koji rade u različitim obrazovnim oblastima.
Integrirano- program koji objedinjuje, vraća integritet na osnovu jednog ili drugog jedinstva.
Sistemski program se uvijek integrira, kombinirajući zasebne dijelove u nešto cjelovito. Vezne veze između njegovih elemenata mogu biti:
Opći pravac organizacije obrazovnog procesa u grupama (na primjer, organizacija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti);
Opći događaji za učenike različitih grupa: konferencije, ekspedicije, kulturni događaji, izleti itd.
Modularni -to je program na način da organizira njegov sadržaj, sastavljen od neovisnih, stabilnih, cjelovitih blokova.
Krozprogram je zasnovan i upoređuje materijal u pravcima koji su u njega uključeni, uzimajući u obzir dobne karakteristike djeca, njihov broj u grupama, fizičko stanje itd.
^
Cilj učenja
programi se razlikuju (L.G. Loginova):
- kognitivna
programa
pružaju detaljno znanje o proučavanoj disciplini, razvijaju intelektualne sposobnosti, fokusirani su na motivaciju kognitivne aktivnosti djeca proširuju svoje vidike. Podijeljeno na produktivno, reproduktivno, kreativno, pretraživanje;
- programi orijentacije na istraživanje.
Svrha podataka
otkrivanje i kasniji razvoj programa kreativnost studenti do naučne aktivnosti, formiranje potrebnih vještina za istraživački rad, sposobnost prevođenja autorske ideje;
- programi socijalne adaptacije.
Cilj im je razvoj pozitivnog socijalnog iskustva, socijalnih uloga i stavova djece, razvoj vrijednosnih orijentacija;
- profesionalno
-primijeniti
programi pružaju određene vještine i sposobnosti u trenutnom polju praktične aktivnosti, formirajte stručnjaka sa profesionalnim znanjem, vještinama i sposobnostima.
- sport
-wellness
programi promovišu i pomažu u provedbi zdrav imidž život, razvoj sistema prevencije i korekcije zdravlja;
- programi, razvijanje umetničkog talenta,
usmjeren na prepoznavanje, održavanje i razvoj darovitosti;
- razonoda
programi su ispunjeni aktivnim, emocionalno i psihološki ugodnim sadržajem slobodno vrijeme ličnost.
^
Na osnovu "opšte - profesionalno"
razlikovati programe (G.N. Popova):
- opšti razvoj programi dodatnog obrazovanja, čiji je cilj prije svega rješavanje problema formiranja opšte kulture djeteta, širenje njegovog znanja o svijetu i o sebi, socijalnom iskustvu. Ovdje se pretpostavlja zadovoljstvo kognitivni interes dijete, šireći svoju svijest u određenom obrazovnom području, obogaćujući komunikacijske vještine i zajedničke aktivnosti u savladavanju programa. Programi ove vrste imaju za cilj stvaranje osnovnih obrazovnih standarda.
Specijalizirani programi usmereni na identifikovanje i razvoj sposobnosti dece, sticanje određenih znanja i veština u odabranoj vrsti aktivnosti. Ovi programi imaju za cilj razvijanje kompetencija u određenoj oblasti, izgradnju vještina na nivou praktične primjene.
Profesionalno orijentisan programi koji omogućavaju djeci da se upoznaju sa određenom profesionalnom sferom života, identificiraju svoje lične sposobnosti i odluče o izboru zanimanja, steknu osnove profesionalnih znanja i vještina. Ovi programi omogućavaju postizanje visokog nivoa obrazovanja iz bilo kog predmeta ili praktičnog područja, sposobnost uočavanja problema, formuliranja zadataka i traženja načina za njihovo rješavanje.
Vrste obrazovnih programa
Ime | Nivo (stepen), fokus | Standardni razvojni period (starost) |
Glavni programi |
||
Osnovno obrazovanje | Opšte obrazovanje | |
Osnovno obrazovanje | Opšte obrazovanje | 2-4 razreda |
Osnovno obrazovanje | Opšte obrazovanje | 5-9 razredi |
Prosjek (kompletan) opšte obrazovanje | Opšte obrazovanje | 10-11 razreda |
Odobreno od:
__________________________
"____" ___________________ 2011
OBRAZOVNI PROGRAM
opštinska obrazovna institucija
Kichiginskaya srednje opće obrazovanje
škola nazvana po V.P.Kibalniku
Okrug Uvelsky u Čeljabinskoj regiji
S. Kichigino, 2011
Informacije o obrazovnoj instituciji
Općinska obrazovna institucija Kichiginskaya prosjek sveobuhvatne škole nazvano po V.P.Kibalniku registrovano je ukazom poglavara okruga Uvelsky od 20.06.2000. Br. 600. Međutim, škola postoji od 1871. godine, a ove godine navršava 139 godina.
Škola se nalazi u selu Kichigino, okrug Uvelsky u Čeljabinskoj regiji, na ulici. Krylova, 6; telefon 266 - 41 - 1 - 66; 266 - 41 - 1 - 67.
Način funkcioniranja je dnevni, oblik obrazovanja je cjelodnevni, na zahtjev učenika i njegovih roditelja škola promovira razvoj opšteobrazovni programi u obliku porodičnog obrazovanja, samoobrazovanja ili eksternih studija. Starost onih koji su primljeni u opšteobrazovnu ustanovu je 6,5 godina.
Škola sprovodi obrazovni proces u skladu sa nivoima opšteobrazovnih programa tri nivoa obrazovanja.
Faza I - osnovno opšte obrazovanje (standardni rok razvoja je 4 godine).
II stepen - osnovno opšte obrazovanje (standardni rok razvoja je 5 godina).
Faza III - srednje (potpuno) opšte obrazovanje (standardni rok razvoja je 2 godine).
Maksimalna zapremina tereta je osnovna škola - 25 sati, u osnovnoj školi - 36 sati, u srednjoj školi - 37 sati. Na bazi škole otvoren je estetski centar, kroz njegova udruženja prošlo je 612 ljudi.
Stanovništvo sela Kichigino ima 2523 stanovnika. Stanovništvo uglavnom govori ruski jezik, ali u posljednjih 5-10 godina pojavile su se izbjeglice iz Kazahstana i Armenije. Postojao je problem komunikacije i obrazovanja djece armenske nacionalnosti u grupama ruske djece.
Od 2001. godine došlo je do smanjenja broja djece u školi Kichiginsky sa 344 na 222 u 2010. godini, a došlo je i do smanjenja broja predavanja. S tim u vezi, javlja se problem pružanja tereta pedagoškom osoblju. Priliv izbjeglica iz Kazahstana je zaustavljen. Na osnovnom i srednjem nivou, 6-13% učenika armenske nacionalnosti studira, prosjek za školu je 6%. Na nivou komunikacije, razumijevanje problema nije, jer porodice žive u selu Kichigino 7-10 godina. Ali prilikom učenja ruskog jezika, poteškoće nastaju zbog odsustva nekih zvukova na maternjem jeziku djece.
Broj djece u školi je 220 ljudi.
Prosječna veličina razreda je 16 ljudi.
Proučavajući društvo, možemo reći da se povećao procenat roditelja koji nemaju stalan posao i ne rade.
Sastav porodice: samohrani roditelj: 42 djece, 40 porodica;
Veliko: 45 djece, 25 porodica;
Ljudi sa niskim primanjima: 81 dijete, 51 porodica;
Zlostavljano: 3,
Skrbnici: 10 djece, bez siročadi.
Oko 37% učenika živi u porodicama sa niskim prihodima, 19% u nepotpunim porodicama, 12% djece iz socijalnog skloništa. Ove činjenice ukazuju na napetost u socijalno-ekonomskoj situaciji u selu.
Škola gradi obrazovne aktivnosti na osnovu proučavanja potreba djece i njihovih roditelja. Trenutno se velika pažnja posvećuje integraciji osnovnog i dodatnog obrazovanja djece u školi. Dodatno obrazovanje provodi se kroz centar estetskog obrazovanja - nasljednika četrdesetogodišnje tradicije amaterskih umjetničkih grupa. Dozvolu za započinjanje inovativnih aktivnosti dala je uprava okruga Uvelsky, a program za razvoj estetske kulture učenika škole Kichiginsky razvijen je sa Čeljabinskom akademijom za kulturu (naučni nadzornik - Rusanova V.S.). Uredbom predstojnika uvedene su stope korepetitora, korepetitora, koreografa, šefa studija likovne umjetnosti. Trenutno u estetskom centru radi 8 učitelja specijalno obrazovanje... Centar predstavljaju umjetnička i estetska udruženja i sportovi u kojima djeluje 12 timova. Trudimo se da djeca što više budu zauzeta kako bi ih odvratili od ulice. Obuhvat djece udruženjima dodatnog obrazovanja iznosi 98-100%.
Regulatorni okvir za obrazovne programe:
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" od 10.07.92. Br. 3266-1 kako je izmijenjen i dopunjen 22.08.04. Br. 122-FZ.;
Konvencija UN-a o pravima djeteta;
Povelja MOU Kichiginskaya srednja škola;
Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 05.03.2004 br. 1089 "O odobrenju savezne komponente državni standardi osnovno opće, osnovno i srednje (kompletno) opće obrazovanje;
Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 09.03.2004. Br. 1312 "O
odobravanje osnovnog kurikuluma i približni nastavni programi
za obrazovne institucije Ruske Federacije koje sprovode programe
opšte obrazovanje ";
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Čeljabinske oblasti br. 04-997 od 16. jula 2011. godine „O formiranju kurikuluma obrazovnih institucija Čeljabinske oblasti za akademsku 2011-2012; SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uslove i organizaciju obuke u obrazovne institucije". Doneseno Uredbom glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije 29. decembra 2010. br. 189.
2. Karakteristike društvenog poretka.
očekivani rezultat obrazovne aktivnosti - potražnja za školom od strane učenika, njihovih roditelja, države, društva.
Obrazovni programi usmjereni su na zadovoljavanje potreba i interesa potrošača:
1. Studenti:
u sticanju znanja i obrazovnih kompetencija neophodnih za kontinuirano obrazovanje na univerzitetima;
u pružanju obrazovnih usluga koje podstiču razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti; uh?
u stvaranju uslova pogodnih za formiranje ključnih kompetencija za uspješnu socijalizaciju u modernom društvu;
2. Roditelji:
u osiguravanju ugodnih uslova za boravak djece u gimnaziji;
u održavanju zdravstvene i psihološke stabilnosti djece;
u stvaranju uslova za sticanje visokokvalitetnog znanja;
U garancijama za kontinuirano obrazovanje; , ....,., ..
u pružanju mogućnosti za maksimalnu adaptaciju
u društvu.
3. Države:
u primjeni državnih obrazovnih standarda;
u osiguravanju kvaliteta, humanizma i demokratije obrazovanja, što garantuje humanističku orijentaciju osobe sposobne za produktivne aktivnosti u polju nauke, kulture, proizvodnje i društvenih odnosa.
4. Društva:
U obrazovanju građana koji poštuju zakon;
U razvoju mlađe generacije spremne da opaža,
da realizuje, vrednuje, čuva i razvija kulturno nasleđe i
tradicije društva;
5. Univerziteti:
u priliv intelektualno razvijenih, dobro obrazovanih
mladi sa dobro formiranim općim obrazovanjem
kompetencije i visok nivo kognitivne spremnosti za
savladavanje programa visokog stručnog obrazovanja.
Planirani rezultati
Glavni očekivani rezultat savladavanja obrazovni programi su:
Ispunjavanje učenika saveznog obrazovnog standarda;
provođenje školske komponente obrazovanja od strane učenika
standard;
Očekivani rezultati predmeta bilježe se u obrazovnim tekstovima
programa.
Rezultat treninga je
Osnovna škola (1.-4. Razred) | Osnovna škola (5-9. Razred) | srednja škola (10-11 - kl.) |
Postizanje nivoa osnovne pismenosti; Ovladavanje osnovnim sredstvima obrazovne i kognitivne aktivnosti od strane učenika, stvaranje mogućnosti za njihovu upotrebu u obrazovnim, komunikativnim i praktičnim aktivnostima. | Ovladavanje osnovnim sadržajem i postizanje nivoa funkcionalne pismenosti u obrazovanju kognitivne performanse i svijest o raznim poljima kulture. | Ovladavanje obaveznim minimumom srednjeg obrazovanja i postizanje različitih nivoa kompetencija. |
Orijentacija i sposobnost izbora načina rješavanja određenih problema. | Razvoj sposobnosti za rješavanje obrazovnih i stvarnih životnih problema. | Iskustvo u primeni različitih načina aktivnosti, razvoju prilika za brzi razvoj i promenu društvenih uloga. |
Ishodi obrazovanja uključuju
Strukturni elementi | Obrasci za fiksiranje |
Kognitivno iskustvo | U obliku znanja: ovladavanje modernim teorijama, konceptima u polju klasičnih i primijenjenih nauka; ovladavanje osnovnim znanjem nepredmetnih predmeta; ovladavanje znanjem iz oblasti svijeta, nacionalne kulture; svijest o značaju kulturne baštine i ulozi znanja u opštem kulturnom razvoju pojedinca. |
Iskustvo u primjeni metoda aktivnosti | U obliku vještina djelovanja po modelu: Informativni; Intelektualni; Organizacijski; Komunikativan. Sposobnost samoobrazovanja. Sposobnost postavljanja i realizacije ciljeva. |
Iskustvo kreativne aktivnosti | U obliku vještina za razvoj i primjenu nestandardnih rješenja u problematične situacije... Potrebe za intelektualnom aktivnošću. |
Iskustvo u primjeni emocionalno-vrijednosnih odnosa | U obliku ličnih orijentacija. Postojeći sistem društveno vrijednih motiva. Pozitivan smjer aktivnosti i ponašanja. |
Klasifikacija opšteobrazovnih kompetencija učenika
MOU Kichiginskaya srednja škola
Opšte obrazovne kompetencije - univerzalne integrativne metode aktivnosti učenja, sticanje i primjena znanja.
Nastavne i logičke kompetencijepružaju jasnu strukturu za analizu sadržaja kognitivni proces, formulacija i rješavanje obrazovnih zadataka;
Obrazovne i informativne kompetencijeosigurati pronalaženje, obradu i upotrebu informacija za rješavanje obrazovnih problema;
Kompetencije istraživanjapružiti:
Sposobnost iznošenja i formulisanja hipoteze u istraživačkom pretraživanju;
- sposobnost ocrtavanja načina za testiranje hipoteze;
- sposobnost akumuliranja baze podataka za problem koji se proučava
(faktori, zapažanja, dokazi).
Komunikacijske kompetencijeomogućuju vam ostvarivanje svih vrsta kontakata između učesnika u zajedničkim aktivnostima; verbalna govorna aktivnost se obično koristi, dopunjena gestama, izrazima lica.
Obrazovne i upravljačke kompetencijepružaju postavljanje ciljeva, planiranje, organizaciju, kontrolu, regulaciju aktivnosti.
Ključne kompetencije učenikaMOU Kichiginskaya srednja škola
Vrijednosno-semantička kompetencija(sposobnost samoodređenja
kritički razmišljajte, donosite odluke u situaciji koju ste izabrali i nosite
odgovornost za moralno vrijedan izbor sredstava);
Opšta kulturna kompetencija(sposobnost rada s informacijama i njihovim
razni izvori, vještine u samoobrazovanju i duhovno
kulturni razvoj);
Komunikativna kompetencija(sposobnost vježbanja različitih vrsta
kontakti između učesnika u zajedničkim aktivnostima);
Socio-praktičnokompetentnost(spreman za
profesionalni izbor, sposobnost rješavanja problema vezanih za ispunjavanje određene društvene uloge (potrošač, zaposlenik, korisnik, glasač, stanovnik metropole itd.);
Valeološka kompetencija(sposobnost i potreba vođenja zdravog načina života, vještine na polju sigurnosti života).
Očekivani efekat od implementacije ovog programa - povećanje konkurentnosti diplomaca.
S društvenim poretkom nastavno osoblje škola se snalazi. Maturanti svake faze uspješno savladavaju obrazovne programe prelazeći na sljedeću fazu obrazovanja. Maturanti 9., 11. razreda uspješno polažu državni ispit i objedinjeni državni ispit, ulaze u razne obrazovne institucije (uključujući i budžetsku osnovu).
Ciljevi obrazovnog procesa. Diplomski model.
Strateški ciljevi sprovođenje obrazovnog programa
su:
osiguravanje uslova za školarce da steknu pristupačno i visokokvalitetno obrazovanje potrebno i dovoljno za nastavak obrazovanja;
stvaranje uslova za formiranje tolerantne svijesti kao najvažnije sastavnice jedinstvenog panevropskog kulturnog prostora i razvoj vrijednosti dijaloškog mišljenja;
razvoj sposobnosti svakog učenika i učenika, individualna podrška djetetu, formiranje duhovno bogate, kreativno razmišljajuće ličnosti, sposobne za život i stvaranje u savremenom svijetu; socijalizacija ličnosti;
obrazovanje u duhu patriotizma i poštovanje tradicije i istorije rodne zemlje;
stvaranje uslova za prilagođavanje u uslovima savremenog života, obrazovanje informacija, ekonomska, pravna kultura, formiranje građanstva i poštovanje ljudskih prava i sloboda;
stvaranje uslova za postizanje novog kvaliteta obrazovanja koji udovoljava zahtjevima društva koje se mijenja informacijama na osnovu povećanja efikasnosti i efektivnosti obrazovnog procesa;
škole u 2011-12 - osiguravanje pristupačnosti, kvaliteta i
efikasnost savladavanja informacione kulture.
Taktički ciljevi:
osiguravanje obrazovnih aktivnosti škole kao društveno-kulturnog centra sela;
izraditi paket dokumenata koji regulišu aktivnosti obrazovne institucije;
razviti nove pristupe organizaciji obrazovnog okruženja u osnovnim, srednjim i srednjim školama;
formirati tim visokokvalifikovanih nastavnika, pedagoga sposobnih za rješavanje općeg pedagoškog zadatka nastave i vaspitanja na savremenom nivou na osnovu principa pedagogije uspjeha u skladu s glavnim pravcima modernizacije obrazovanja u Ruskoj Federaciji.
Operativni ciljevi:
razviti novu verziju školskog obrazovnog programa, uzimajući u obzir glavne odredbe Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja;
zajedno sa osnivačem škole razviti osnovne pristupe registraciji sastavnih dokumenata, uzimajući u obzir zadatke sa kojima se suočava nova obrazovna institucija;
sprovesti licenciranje nove obrazovne ustanove;
provesti akreditaciju;
organizirati popravke; stvoriti novi enterijer učionica i soba.
Glavni principi u osnovi školejesu
sljedeće:
Princip humanizacije- najveća vrijednost je osoba. Ličnost djeteta zahtijeva poštovanje od drugih. Svi učesnici u obrazovnom procesu zaslužuju poštovanje vlastite ličnosti. Zadaci samospoznaje i razvoja ličnosti učenika stavljaju se u središte pedagoški sistem škole.
Princip oslanjanja na pozitivne osobine ličnosti- svaka osoba nužno ima društveno vrijedne pozitivne osobine, za čije otkrivanje je potrebno proučavati ličnost djeteta, stvoriti situaciju uspjeha. Pedagoška aktivnost odraslih temelji se na najboljim kvalitetima djetetove ličnosti.
Princip lične orijentacije -u školi svi moraju pronaći svoje mjesto, bez obzira na "početne mogućnosti". Škola bi trebala postati svoja za svakog učenika koji ovdje dođe. Obrazovanje je naravi u razvoju i svaki učenik u procesu učenja mora se naći u takvim uvjetima kako bi svoje sklonosti mogao ostvariti u različite vrste aktivnosti učenja
Načelo kulturne usklađenosti- škola treba da bude za učenika
dio vlastitog svijeta i ne ulazite u sukob s njim.
Princip prirodnosti i naučnosti - školsko obrazovanje zasniva se na naučnom razumijevanju prirodnih i društvenih procesa, u skladu je sa opštim zakonima prirode i ljudskog društva, dok sadržaj, oblici i metode obrazovanja i vaspitanja moraju odgovarati dobi, spolu i ličnim karakteristikama učenika.
Princip praktične orijentacije- samo u aktivnosti i u različitim njenim vrstama može biti, s jedne strane, implementacija svojstvenih sposobnosti i karakteristika ličnosti, s druge strane, razvoj i sticanje novog iskustva, znanja i vještina. Zadatak škole je da organizuje aktivnosti koje razvijaju učenike.
Praktični princip- škola mora formirati ne samo sistem znanja, već i sistem njihove primene u stvarnim životnim uvjetima, sposobnost aktivnog otpora negativan uticaj okoliš.
Princip kontinuiranog obrazovanja- škola za većinu učenika je druga faza u sistemu obrazovnih institucija vrtić, pruža kontinuitet u obrazovnom sistemu i razvoju ličnosti, omogućava vam nesmetan prelazak s jedne faze školskog obrazovanja na drugu. Među učesnicima obrazovnog procesa formira pozitivnu motivaciju za aktivnosti učenja, kulturu mentalnog rada i potrebu za kontinuiranim obrazovanjem.
Nivo obrazovnog nivoa tip obrazovnog programa (glavni / dodatni) smjer osposobljavanja specijalnost zanimanje (6)
ProgramLiteratura o zahtjevima za licenciranje obrazovniprograma № p / p Nivo, stepen obrazovanja, pogledobrazovniprograma (glavni / dodatni), smjer ...
Načelo dosljednosti- škola nije izolirana karika obrazovanja, odgoja i razvoja, već je dio složenog sistema veza koje međusobno djeluju. Cjelovita ličnost može se odgojiti samo uzimanjem u obzir ove interakcije. Obrazovanje osobe nije određeno skupom znanja, već stepenom formiranja svjetonazora, koji se temelji na civilizacijskom iskustvu kojim je osoba ovladala.
Dokumentobrazovniprograma N p / p Nivo, stupanj obrazovanja, pogledobrazovniprograma (glavni / dodatni), smjer ...
Nastavnik koji razvija obrazovni program mora jasno odrediti kakav će program ponuditi, a za to je poželjno upoznati se s kriterijima koji se koriste u klasifikaciji programa dodatnog obrazovanja za djecu.
Klasifikacija programa vrši se po raznim osnovama. Prema najčešćej klasifikaciji u dodatnom obrazovanju djece * ( Jedna od prvih zvaničnih publikacija koja je predložila ovu klasifikaciju bio je Dodatak časopisu Vneshkolnik, koji je objavljen pod nazivom „Biblioteka učitelja-praktičara“. Brošura je nosila naslov: Materijali za certificiranje institucija dodatnog obrazovanja za djecu. - M., 1999. - S. 40-41.) obrazovni programi su podijeljeni u sljedeće vrste: približno (tipično), modificirano (adaptirano), eksperimentalno, autorski.
Preporučuje ga državno obrazovno tijelo kao primjer za određeno obrazovno područje ili područje djelovanja. Svaki takav program ima obavezni certifikat kojim se potvrđuje da je u skladu sa zahtjevima za obrazovne programe dodatnog obrazovanja za djecu (u pogledu sadržaja i dizajna). Uzorak (tipični) program postavlja određeni osnovni minimum znanja, sposobnosti, vještina djece u određenom području aktivnosti (u okviru određenog fokusa); nastavnik bi trebao krenuti od toga kada razvija modifikovane programe i programe za zaštitu autorskih prava: proširiti ih, produbiti, konkretizirati itd. Korištenje takvog programa u pedagoškoj praksi zahtijeva koordinaciju namjera nastavnika sa rukovodiocem obrazovne ustanove.
Izmijenjeni (prilagođeni) program Da li je program zasnovan na uzorni (tipični) program ili program koji je razvio drugi autor, ali modifikovan uzimajući u obzir karakteristike obrazovne ustanove, starost i nivo obuke djece, režim i vremenske parametre za provođenje aktivnosti, nestandardnost individualnih rezultata učenja i odgoja. Dijagnostika rezultata rada na takvim programima povezana je s demonstracijom postignuća učenika, na primjer: prijavljivanje koncerata, izložbi, nastupa na takmičenjima, takmičenjima, konferencijama itd., Ali kvantitativni pokazatelji znanja svojstveni originalnom programu, koji je uzet kao osnova.
Eksperimentalni program razvija nastavnik s ciljem rješavanja praktičnog problema vezanog za prevladavanje određenih poteškoća u obrazovnom procesu. Nezadovoljstvo praktičnom situacijom dovodi do eksperimentalne aktivnosti.
Eksperimentalni program Je verzija metodološkog rješenja određenog problema. Takav program može predložiti promjenu sadržaja, organizacionih i pedagoških osnova i nastavnih metoda, uvesti nova područja znanja, testirati nove pedagoške tehnologije. Eksperimentalni obrazovni program se testira kako bi se uklonile određene poteškoće u obrazovnom procesu, a njegov programer mora dokazati istinitost eksperimentalnog položaja. Kako odobravanje odmiče - u slučaju otkrivanja novine autorskih prijedloga - eksperimentalni program može zahtijevati status autora. Za rad na eksperimentalnom programu mora se dati dozvola metodološkog vijeća i šefa obrazovne ustanove.
Autorski program Je li program koji ima relevantnost, originalnost i uvijek novost. Stvorio ga je učitelj (ili grupa autora) i pripada njemu (njima) na pravima intelektualnog vlasništva. To je program podučavanja ili prvi put predstavljen kurs (predmet) ili autorski pristup tradicionalnim temama. Autorski program može biti eksperimentalni. Naziv "autorski" zahtijeva dokumentarni dokaz o novosti, pripadnosti ove novine upravo ovom autoru. Da bi to uradio, podnosilac prijave za autorstvo u objašnjenju programa mora uvjerljivo pokazati temeljne razlike između njegovog razvoja i pristupa drugih autora koji rješavaju sličan problem. Stoga je znanje o prototipu, za koji je novina proglašena, obavezno polazište u stvaranju autorskih djela.
Autorski program treba da ih preporuči za upotrebu metodološko vijeće, a odobrava ih šef institucije. Službeno, status autorskih prava programu dodeljuje upravljačko tijelo visokog obrazovanja. U nekim regijama Rusije programerima programa koji su položili odgovarajući ispit izdaje se potvrda (potvrda) kojom se potvrđuje da je ovaj program zaista autorsko pravo i da pripada programeru za prava intelektualnog vlasništva.
Ova klasifikacija se nalazi u gotovo bilo kojoj nastavna sredstva za dodatno obrazovanje djece. * ( Dodatno obrazovanje za djecu: Vodič za studente univerziteta obrazovne institucije / Ed. O.E. Lebedev. - M., 2000. - S. 119.) Kriterij za odabir ovih vrsta programa je nivo (stepen) kreativnog sudjelovanja nastavnika u procesu razvijanja programa - od jednostavne reprodukcije nastavnika u tipičnoj verziji, koju je predložila državna obrazovna uprava, do proizvoda koji je autor u potpunosti kreirao u skladu sa svojom namjerom i tvrdeći originalnost i novost ...
U skladu sa klasifikacijom obrazovnih programa za dodatno obrazovanje djece prema obliku organizacije sadržaja i procesa pedagoške djelatnosti, razlikuju se sljedeće vrste programa: složeni, integrirani, modularni, od kraja do kraja.
Složeni programi, koji su kombinacija zasebnih područja, pravaca, aktivnosti u cjelinu. Ovi programi uključuju:
1. Programi specijalizovanih škola sistema dodatnog obrazovanja (umetničke, sportske, muzičke) ili predškolske razvojne grupe koje postoje u mnogim školama, gimnazijama, kao i u dvorcima i kućama kreativnosti. To su programi sa višestepenom obukom i nizom različitih predmeta, oblika organizacije aktivnosti, pedagoških tehnologija i metoda. Primjer - složeni program studio rani razvoj predškolci "Soroka" Palate pionira i školaraca nazvanih po N.K. Krupskaja, Čeljabinsk, uključujući: umjetničku kreativnost (modeliranje), koreografiju i ritam, upoznavanje svijeta okoline i razvoj govora, korektivne i logičke zadatke " Zavičajni govor", Razvoj osnovnog matematički prikazi, Engleski jezik za predškolce.
2. Programi dječjih udruženja sa svestranim treningom bilo kojoj aktivnosti ili profesiji. Na primjer, sveobuhvatni obrazovni program pozorišnog i muzičkog studija „Karusel“ Doma dječjeg stvaralaštva okruga Oktjabrski u Jekaterinburgu omogućava studentima stjecanje znanja i praktičnih vještina ne samo u osnovama glume - glavnom profilu treninga u studiju, već i u muzici, scenskom pokretu, načinima izrade scenografija, pozorišna etika, psihologija komunikacije.
3. Program kreativnih grupa nastavnika, objedinjeni jednim zadatkom, zajedničkim konceptom, zajedničkim pristupima sadržaju, organizaciji, rezultatima pedagoške aktivnosti, ali koji rade u različitim obrazovnim oblastima. Na primjer, složeni korektivno-razvojni program "Buket raspoloženja", koji se provodi u Domu dječjeg stvaralaštva u okrugu Oktyabrsky u Jekaterinburgu, namijenjen je mlađi školarciiskusiti poteškoće u prilagođavanju školskom životu. Tokom školske godine učitelj redovno dovodi svoj razred u Kuću kreativnosti, gdje su djeca pod paskom nastavnika dodatnog obrazovanja uključena u njima zanimljive slobodne aktivnosti - pozorišne, igrane i vizuelne. Stvara se komunikacijsko okruženje koje blagotvorno djeluje na djetetovu psihu: ublažava stres, neutralizira agresivne težnje, razvija empatiju, formira komunikacijske vještine, pomaže u asimilaciji općeprihvaćenih normi ponašanja i doprinosi stvaranju povoljne psihološke klime u učionici.
Integrirani programi integrirati odvojeno obrazovna područja na osnovu ovog ili onog jedinstva; otkriti ovu zajedničku osnovu u obrazovni sistem kao ključna tačka u proceni njegovog sadržaja i efikasnosti funkcionisanja. U teoriji integracije, u ovom slučaju, ugrađen je koncept međusobne povezanosti, međuovisnosti i međusobnog prožimanja dviju ili više vodećih ideja ili predmeta, što podrazumijeva kvalitativnu, a možda i kvantitativnu promjenu parametara nove ideje ili novog objekta.
Ovi programi uključuju dodatni obrazovni programi, povezane sa općeobrazovnim predmetima. Na primjer, u Dječjoj umjetničkoj školi „Tri jezera“ u školi br. 1048 u Moskvi, obrazovni proces se izvodi prema programu „Estetska ekologija“. To se događa zajedno sa proučavanjem ljepote izvorne prirode, njenih ekoloških karakteristika i istorije regije. Drugi primjer je kurs "Ja i svijet" u Palati pionira i školaraca nazvanom po N.K. Krupskaya, Chelyabinsk. Ovaj program preuzima funkcije integriranja prirodnih i društvenih znanja, formira integritet pogleda na prirodu, društvo i mjesto čovjeka u njima.
Modularni programi sastavljen od nezavisnih integralnih blokova. Obrazovni proces je po nekoj osnovi podijeljen u zasebne module, a zatim se izrađuje shematska karta unutar koje se ovi moduli sastavljaju ovisno o svrsi aktivnosti. Programski moduli se mogu uključiti kao sastavni dijelovi integriranih i složenih programa.
Prolazni programi pojavljuju se kada je potrebno voditi i ostvariti zajednički cilj kroz nekoliko programa. Glavni zadatak takvog programa je mjerenje gradiva u smjerovima uključenim u program od kraja do kraja, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, njihov broj u grupama, procjenu fizičkog stanja itd. Primjeri su program „Zdravlje“ čija je svrha stvaranje uslova za dječje zdravstvene aktivnosti i koji se provodi kroz školske predmete i vannastavne aktivnosti, kao i program „Darovito dijete“, čiji je cilj prilagodba i podrška općoj kreativnosti u ustanovi, stvaranje osnove za obrazovni i istraživački rad školaraca.
Dane klasifikacije obrazovnih programa nikako ne iscrpljuju njihovu moguću raznolikost sistem dodatnog obrazovanja za djecu.