ulazOpći obrasci odstupanja u psihološkom razvoju
Devijantni razvoj - svako odstupanje pojedine funkcije ili sistema mentalnih funkcija od "razvojnog programa" bez obzira na znak ove promjene "+" ili "-" (unaprijed ili zaostajanje). Održiva promjena u kognitivnim, emocionalnim, regulatornim parametrima i aspektima stvarnog razvoja, što dovodi do transformacija u procesu starosni razvoj... Manifestacija transformacija: usporavanje procesa socijalizacije, asimilacija kulturno-istorijskog iskustva. Nemogućnost odstupanja od razvoja uputiti u kategoriju patologije: promjene se tiču \u200b\u200bsamo formalnih dinamičkih aspekata razvojnog procesa, a sadržaj i suština mentalnih pojava (reflektivna priroda psihe) i redoslijed njihovog formiranja ostaju u osnovi nepromijenjeni. Devijantni razvoj, koji se odvija u nepovoljnim uslovima stvorenim fizičkim ili mentalnim nedostatkom, kao uporna promjena parametara aktivnosti psihe i njenog tempa dobna dinamikaznačajno se razlikuje od prosječnih dobnih vrijednosti. Djeca sa smetnjama u razvoju - djeca i adolescenti s poteškoćama u socijalnom funkcioniranju koje nastaju zbog nedostatka ili nedostatka organa, njegove funkcije i procesa sa specifičnim obilježjima i karakterističnim poteškoćama u razumijevanju svijeta oko sebe i u komunikaciji s ljudima, kao i sa specifičnim obilježjima formiranja njihova ličnost. Opšti obrasci devijantni razvoj:- smanjenje mogućnosti primanja, obrade, čuvanja i upotrebe informacija; - poteškoće verbalne medijacije; - usporavanje formiranja ideja i koncepata o okolnoj stvarnosti; - rizik od stanja socijalne i psihološke neprilagođenosti. Pregledi mentalna disontogeneza (V.V. Lebedinsky) po tipu: - retardacija (kašnjenje ili suspenzija svih strana mentalni razvoj ili pretežno pojedinačne komponente) - usporeni mentalni razvoj; - disfunkcije sazrijevanja (mentalna nerazvijenost, disfunkcije analitičkog sistema) - oligofrenija, poremećaji analitičkog sistema; - oslabljen razvoj (izolovano oštećenje bilo kojeg analitičkog sistema ili mozga) - organska demencija, ozbiljni sustavi poremećaja analizatora; - asinhronost (nesrazmjeran mentalni razvoj s izraženim napretkom tempa i vremena razvoja nekih funkcija i kašnjenjem ili izraženim zaostajanjem za drugima) - iskrivljeni razvoj (RDA), disharmoničan razvoj (psihopatija). Uslovi za normalan razvoj:- normalna funkcija mozga; fizički razvoj dijete i s tim povezano očuvanje normalnih performansi, normalnog tona nervnih procesa; - sigurnost analizatora koji osiguravaju normalnu komunikaciju s vanjskim svijetom; - sistematska i dosljedna priroda djetetove razvojne okoline. Obrasci u razvoju normalnog djeteta:- ciklična priroda mentalnog razvoja; - neravnomjeran mentalni razvoj; - razvoj pojedinačnih mentalnih funkcija na osnovu prethodno formiranih; - plastičnost nervnog sistema; - odnos bioloških i socijalnih faktora u procesu mentalnog razvoja.
Herskovits je već vrlo dobro smanjio ovaj paradoks: Princip principa je jasan: inkulturacija osobe u prvim godinama njegovog života glavni je mehanizam kulturne stabilnosti, djelujući na zrelija bića, isti proces je važan faktor promjena.
Kroz inkulturaciju, pojedinac uči i integrira modele za svako svoje ponašanje, uključujući i svoje jezičko ponašanje, odnosno stječe određeni koncept kako se ponašati ili djelovati u svojoj grupi ili grupama s kojima se mora angažirati kako bi se integrirao ili stekao priznanje .
26. Pojam primarnog defekta i sekundarnog odstupanja.
Defect - fizički ili mentalni invaliditet koji uzrokuje kršenje normalnog razvoja djeteta. Koncept Struktura oštećenja uveo L.S. Vygotsky. Struktura defekta sastoji se od primarnog i sekundarnog defekta. Primarni nedostatak - oštećenja bioloških sistema (dijelovi centralnog živčanog sistema, analizatori), koja su uzrokovana biološkim faktorima. Sekundarni nedostatak- nerazvijenost viših mentalnih funkcija (govor i mišljenje gluvih, percepcija i prostorna orijentacija slijepih, posredovano pamćenje i logičko razmišljanje kod mentalno zaostalih). Sekundarni defekt nije u direktnoj vezi s primarnim, već je uzrokovan (nastaje pod njegovim utjecajem). Kompleksni nedostatak - kombinacija dva ili više primarnih nedostataka, koji podjednako određuju strukturu abnormalnog razvoja i poteškoće u podučavanju i odgoju djeteta. To nije samo zbroj nedostataka - složeni nedostatak odlikuje se kvalitativnom originalnošću. Ostali izrazi ekvivalentni njemu takođe se koriste kao sinonimi za pojam „složeni nedostatak“ u literaturi: „složeni poremećaj“, „složene razvojne anomalije“, „kombinovani poremećaji“, „kombinovani poremećaji“ i sve više i više uspostavljeni nedavno „kompleks struktura poremećaja ". Ovisno o strukturi kršenja djeca s pridruženim poremećajima podijeljena su u tri glavne skupine... IN prvo uključuje djecu sa dva teška psihofizička poremećaja, od kojih svako može prouzrokovati razvojne abnormalnosti: gluho-slijepa djeca, mentalno zaostala gluva, nagluha s mentalnom retardacijom (primarna). In sekunda - imaju jedan značajan psihofizički poremećaj (vodeći) i popratni drugi poremećaj, izražen u slabom stepenu, ali primetno otežavajući tok razvoja: mentalno zaostala deca sa blagim gubitkom sluha. U takvim se slučajevima govori o "kompliciranom" nedostatku. IN treće grupa uključuje djecu sa takozvanim višestrukim oštećenjima, kada postoje tri ili više oštećenja (primarna), izražena u različitom stepenu i koja dovode do značajnih odstupanja u razvoju djeteta: mentalno zaostala, slabovidna gluva djeca. Višestruki nedostaci, posebno uključuju kombinaciju kod jednog djeteta niza malih poremećaja koji imaju negativan kumulativni (kumulativni) učinak, na primjer, uz kombinaciju malih poremećaja motoričkih sposobnosti, vida i sluha, dijete može imati izražena nerazvijenost govora. Uz razne primarne nedostatke, mnogi sekundarni nedostaci u dojenačkoj, ranoj i predškolskoj dobi imaju slične manifestacije. Postoje sekundarni nedostaci zajednički mnogim kategorijama abnormalne djece: 1) kod bilo koje primarne mane postoji zaostajanje u vremenu formiranja mentalnih funkcija i usporena brzina njihovog razvoja; 2) nijedna vrsta dečije aktivnosti nije formirana blagovremeno; na primjer, objektivna aktivnost gluvih i nagluhih postaje vodeća do pete godine života, kod mentalno zaostalih - do kraja predškolskog uzrasta; 3) postoje odstupanja u razvoju svih kognitivnih procesa; 4) razvoj komunikacijskog procesa je poremećen: djeca slabo savladavaju sredstva za asimilaciju socijalnog iskustva - razumijevanje govora, smisleno oponašanje, postupci prema modelu i prema verbalnim uputama ; 5) sva abnormalna djeca imaju nedostatke u razvoju govora.
Čitav epistemološki problem je u ovom prelazu iz stvarnog u konstruisano, što nas prisiljava da razlikujemo dvije vrste modela. Da se lingvista, sa stanovišta osobe ili grupe, i dalje suočava sa stvarnim modelom kompleksa, suočenim s varijacijama u ponašanju, ovdje lingvističkim. Stoga je njegov prvi izbor integrirati varijaciju u njegov opis ili je ukloniti. Otuda i važnost koncepta konstruiranog modela koji je istraživač stvorio kao rezultat određenog izbora između različite metode analizom i između više podataka dobijenih promatranjem, što nam omogućava da ga definiramo kao područje manje površine, koje istraživač određuje u okviru stvarnog modela, slijedeći njegove teorijske i metodološke mogućnosti.
27. Koncept norme i odstupanja u ljudskom razvoju.
Statička brzina - Ovo je prosječni pokazatelj, otkriven prilikom ispitivanja grupe, osoba iste dobi i spola. Statistička stopa otkrivanja. Što su norme dalje od prosječnih vrijednosti, to ćete sa više samopouzdanja moći navesti odstupanje. Fokusiranje na statističku normu je prvenstveno važno u fazi utvrđivanja razvojnih nedostataka i utvrđivanja mjere njihove patologije, što zahtijeva posebnu psihološku pedagogiju, a u nekim slučajevima i med. Pomoć. Funkcionalna norma- takvi pokazatelji individualni razvoj dijete. Ovo je svojevrsna ravnoteža djeteta između mogućnosti, želja i vještina, s druge strane, i zahtjeva društva. Upravo je stjecanje takve ravnoteže kod djeteta, uprkos raznim primarnim odstupanjima, glavni kriterij za djelotvornost pomoći djetetu. Upravo se ti pokazatelji mogu smatrati glavnim pokazateljem mentalnog zdravlja osobe i mogu se smatrati kriterijumom za optimalni nivo socio-psihološki adaptacija. Idealna norma - Ovo je neka vrsta optimalnog razvoja ličnosti u optimalnim uslovima za nju. Možemo reći da je ovo najviši nivo funkcionalne norme.
Konstruirani model se nikada ne podudara i nikada ne može odgovarati stvarnom modelu. Ili je usmjeren na opis stvarnog: ono što je tada dato mora biti što je moguće istinitije; ili ima za cilj objašnjenje stvarnog bez njegovog opisivanja, a onda očekuje da oponaša dobro, jer kada neko računarom ispita pravila transformacijske gramatike kako bi ih provjerio, primjenjujući, mašina generira "ispravne" rečenice. Naravno, tu smo drugi put prije promjene, ali u drugom redoslijedu - neskladu između lingvističkih istraživača.
28. Predmet, svrha, zadaci posebne psihologije.
Specijalna psihologija Je grana psihologije koja proučava ljude koje karakterizira odstupanje od normalnog mentalnog razvoja povezano s urođenim ili stečenim poremećajima formiranja živčanog sistema.
Zadaci posebne psihologije: 1. Utvrđivanje opštih i specifičnih obrazaca mentalnog razvoja djeteta sa kojim invaliditetom zdravlje. 2. Proučavanje razvojnih karakteristika određenih vrsta kognitivne aktivnosti djeca sa smetnjama u razvoju. 3. Proučavanje obrazaca razvoja ličnosti osobe sa invaliditetom. 4. Razvoj dijagnostičke tehnike i metode ispravljanja različitih vrsta poremećaja. 5. Proučavanje problema integracije i integrisanog učenja. 6. Psihološko potkrepljivanje načina i metoda ped. uticaj na mentalni razvoj dece i odraslih sa različitim vrstama poremećaja. Grane: olegofrenopsihologija (mentalna), tiflopi (oštećenje vida); gluva psihologija (oštećenje sluha); govorna psihologija (govorni poremećaj); patopsihologija (psihologija raspada psihološke aktivnosti).
S obzirom na to da jezik u ovoj perspektivi vraća veću vitalnost, razmatranja koja bi se inače činila očiglednima. Stvarno je jedino jezično ponašanje pojedinca čija je jedina očigledna konkretna manifestacija stvoreni zvučni lanac, dakle niz zvukova koji se vremenom zamjenjuju i čine više ili manje složene grupe razdvojene disanjem, stankama , zaustavljanja, tišine. Sve ostalo, posebno značenje i pravila koja predsjedavaju sakupljanjem elemenata, implicitno su zakopani u intelekt i sjećanje govornika, iz neposrednog dosega slušatelja kao i promatrača.
1.3 Koncepti devijantnog razvoja
Kategorija razvoja jedna je od najvažnijih metodoloških definicija psihološke nauke. Više od jednog i po veka, počev od sredine 19. veka, kada se prvi put postavlja pitanje potrebe za ontogenetskim pristupom, ideje razvoja dobijaju novi sadržaj, dorađuju se i obogaćuju u okviru različitih grana psihologije. Radovi L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev, A. V. Brushlinsky i drugih domaćih naučnika pretvorili su ove ideje u skladnu doktrinu, otkrivajući opšte zakone razvoja, probleme koji ga određuju, izvore i pokretačke snage, faze i nivoe.
U lingvistici je stvarno uvijek individualno i uvijek u situaciji određenoj vremenskim, prostornim i socijalnim koordinatama. U tom duhu možemo reći da jezik ne postoji, ali postoje samo ljudi koji govore! Ova šala skreće pažnju na to da je jezik biće razuma sa dvostrukom svrhom. Kao stvarni model, osoba se izražava i komunicira s članovima grupe. U tom smislu jezik je sredstvo socijalna integracija, privilegirani vektor osjećaja kulturnog identiteta, ukratko, sposobnosti da se potvrdi ili negira, dobrovoljno ili usprkos sebi. Štoviše, u tom smislu stvarnog modela jezik se prenosi i uči da pripadnici grupa ga dijeli, stoga je to element kulture.
U radovima ruskih psihijatara i defektologa, kliničkih psihologa, ideje razvoja dobile su svoje refrakcije u razumijevanju disontogeneze. U radovima G. E. Suhareve, M. S. Pevznera, T. A. Vlasove, J. I. Shifa, V. I. Lubovskog, K. S. Lebedinskaje, V. V. Kovaleva, temeljni pojmovi povezani sa opštim i specifičnim obrascima disontogeneze, kriterijumi i koncepti klasifikacije, specifičnosti dinamike razvoja djeca sa razna odstupanja u razvoju.
Lingvistička regulacija se, očito, tiče samo ovog značenja jezika riječi, jezika kao ponašanja. Kao konstruirani model, odnosno kao rezultat djelovanja lingvista, proizvod je kulture koji spada u kategoriju naučnih proizvoda, dakle zbir je znanja koji ili članovi grupe ili lingvisti čuju više ili manje. Stoga je jasno da jezik kao stvarni model nije sinonim za jezik kao konstruirani model. Oba koncepta nisu istog reda: prvi je polje pojava, drugi je znanje. stoga se koncept kvalitete jezika ne temelji na jednoj ili drugoj lingvističkoj teoriji, ako nije sredstvo za dobivanje opisa jezgre stvarnog jezika modela, zadržavajući samo zajedničke točke svih predloženih konstruiranih modela, pa čak i samo aproksimacija, čija valjanost ovisi o broju i kvaliteti konstruiranih modela.
Istovremeno, svaki evaluativni (dijagnostički) postupak, bez obzira u kojim se uvjetima i vrstama odvija, mora imati određene kriterije za razlikovanje „nečega“ od „nečega“, zasnovan je na pokazateljima diskriminacije koji su prisutni u bilo kojoj usporedbi ( kao što predstavlja materijalnu osnovu koncepta "procjena"). Inače, ovaj koncept gubi svako značenje. Procijeniti (dijagnosticirati, odrediti vrijednost) uvijek znači usporediti i razlikovati. U svim slučajevima kategorija razlikovanja mora biti prisutna kao znak.
Tada ćemo razmotriti ulogu modela izgrađenih kao faktori jezičke regulacije. Ako se stvarni model modela manifestira samo kroz ponašanje pojedinaca, on postoji i postoji za svakog pojedinca i, prema tome, postoji sam za sebe i razvija se u skladu sa njegovom unutrašnjom dinamikom u vezi s ponašanjem korisnika. Stoga se vraćamo fenomenu inkulturacije: jezik je za pojedinca front, stvar naučena u djetinjstvu, kolektivno dobro nad kojim on ima vrlo malo kontrole.
Međutim, zahvaljujući konvergenciji pojedinačnih promjena ovaj se jezik može razviti. Jezička evolucija i dalje se nastavlja ako jezik gledamo kao ponašanje, a razdvajanjem sinhronosti i dijahronije, Saussure se postavio u smislu lingvističkog opisa, a samim tim i jezika kao konstruiranog modela, odgovarajući na provođenje povijesnih istraživanja u svoje vrijeme i prije svega utemeljivši metodološku pristup sposoban za zaključivanje sistema rastjerivanjem magle povijesnih detalja. Nije poricao kontinuitet evolucije, zanemario je ono što njegova definicija sinhronosti potvrđuje kao period relativne stabilnosti između dva stanja sistema.
Za razvojnu psihologiju takva kategorija može biti neusklađenost sa pokazateljima prihvaćenim kao standard (na primjer, normativni). Zbog toga je potrebno uvesti koncept koji definira kategoriju i prirodu takve razlike.
U razvojnoj psihologiji takav koncept koji formira sistem, terminološki i sadržajno adekvatan u odnosu na ciljeve i zadatke procjene mentalnog razvoja, je "odstupajući razvoj".
Razlika između jezika i govora bila je dio iste preokupacije: u njegovom umu govor je jezik kao stvarno ponašanje, stoga individualna implementacija, u kojem se pojavljuju varijacije, dok je jezik konstruirani model dobiven uklanjanjem varijabilnih elemenata u korist elemenata zajedničkih najvećem broju dinamika. S jedne strane, s jedne strane, rezultati strukturne lingvistike sada se koriste u tu svrhu; S druge strane, ovdje također dolazimo do modela izgrađenog u istom odnosu prema stvarnosti kao i Saussureov model.
Sam koncept „odstupajućeg razvoja“ odražava i kvalitativno-kvantitativne i statističko-dinamičke karakteristike stanja djeteta.
Vrijednost i suština ovog koncepta je u tome što se on mora razmatrati samo u situaciji „odstupanja u odnosu na nešto“. Odnosno, upotreba ove definicije povlači potrebu za razumijevanjem dinamike promjena u toku takvog razvoja u poređenju sa dinamikom razvoja, uzete kao normativne ili uslovno normativne.
Pojam kvaliteta jezika čini nam se lingvističkim zbog govora i, prema tome, varijacije, a ne lingvistike konstruiranog jezičnog modela. Ako je, pak, jezično ponašanje pojedinca bilo oslobođeno svih ograničenja i potpuno se predalo samom sebi, lične varijacije, sažimajući i konsolidirajući s vremenom, na kraju su prestale komunikaciju s drugim ljudima: jezičke razlike u zajednici.
Prema našem mišljenju, ova dva pitanja idu ruku pod ruku i oba zahtijevaju objašnjenje koje može uzeti u obzir oba. Glavna snaga jezičke regulacije je proučavanje jezika kao integralnog dijela procesa inkulturacije, odnosno usvajanja jezika kao stvarnog modela jezičkog ponašanja. Razlikujemo tri točke: osnovno ili porodično obrazovanje, srednje ili školsko obrazovanje i više ili kontinuirano obrazovanje.
Upotreba kategorije odstupajućeg razvoja zahtijeva procjenu bilo kojeg pokazatelja, parametar koji odstupa "od nečega" (od nivoa formiranja istog parametra, uzetog kao normativni) u svakom trenutku vremena ili u ograničenom vremenskom intervalu. I takva procjena "neusklađenosti" mora se proširiti na čitav analizirani period razvoja.
Tokom osnovnog obrazovanja dijete prvo uči jezik svoje neposredne okoline, jezik svoje porodice, posebno kroz kontakt sa majkom. Kao rezultat starenja, dijete proširuje opseg svojih istraživanja i istovremeno svoje jezičko iskustvo: povezuje se sa svojom širom porodicom i prijateljima kod kuće; hoda po svom bloku i razgovara s ljudima; konačno, on nauči manipulirati nekim medijima, posebno radiom i televizijom. Svi njegovi sagovornici ne govore potpuno na isti način, otuda i prvo iskustvo jezičkih varijacija, gdje, međutim, dominiraju porodični model i susjedstvo iz djetinjstva.
Za jasniju definiciju kategorije odstupajućeg razvoja, također će biti produktivno koristiti koncepte kao što su "idealan razvojni program", "idealna ontogenija" - sažetije "razvojni program".
"Razvojni program" znači pravovremeno progresivno formiranje međusobno povezanih, heterohronih funkcija i njihovih sistema u uslovima "idealnog određivanja" njihovim unutrašnjim (genetskim) zakonima i podjednako "idealnog" uticaja vanjski faktori, što, naravno, uključuje i jednako „idealnu“ aktivnost prisvajanja obrazovnih uticaja imanentnih inherentnih razvoju djeteta.
Dakle, dijete je interna gramatika, čija dubinska pravila mu omogućavaju da izrazi i protumači činjenice promjene u drugima. Kompetencija izražavanja se trenutno izvodi u skladu sa modelom jezičkog konteksta neposrednog okruženja, ponekad uz neke pokušaje prilagođavanja drugačijem stilu za određene sagovornike. Dakle, događa se prvo lingvističko modeliranje, koje se može nazvati maternjim jezikom, ako se razumije ne samo znanje o jezgri određenog jezičkog sistema, već i način njegove primjene u određenom okruženju u određeno vrijemeVažno je napomenuti da prvo učenje dovodi do strategije jezičke varijacije čiji je rezultat reprodukcija porodičnog modela i sposobnost prepoznavanja određene količine odstupanja u ovom modelu; stoga je kompetencija izražavanja manja od kompetencije prepoznavanja.
Neophodan uslov za pokretanje takvog "idealnog" programa je potpuno isto idealno neurobiološko "iščekivanje" i dosledno formiranje cerebralne organizacije mentalnih procesa.
Dakle, mentalna ontogeneza može se predstaviti kao slijed "raspoređivanja", kvalitativne promjene u vremenu i prostoru međusobno povezanih funkcionalnih sistema, u svoj njihovoj hijerarhijskoj originalnosti. Naravno, takav „idealni“ model može postojati isključivo kao program za razvoj određenog „idealnog“ djeteta u idealnim uvjetima.
Kao rezultat, kompetencija izražavanja je manja od kompetencije prepoznavanja. Dijete zatim prolazi određeni oblik obrazovanja, različit od zemlje do zemlje. Za dijete je polazak u školu prava revolucija: u pisanom obliku njegove društvenosti otkriva jezičke podjele, posebno u leksema i morfeme, uči razmišljati o lingvističkom funkcionisanju kao subjektu za sebe konceptom ispravnosti i uči na analizirajte, cilj je neka vrsta distance između jezika kao ponašanja i jezika kao stvarnosti izvan sebe kao dijela kulture grupe.
Da bi se otkrio koncept "odstupajućeg razvoja", potrebno je razmotriti koncept socio-psihološkog standarda (SPN) prema KM Gurevich, koji se "... u sažetom obliku ... može definirati kao sistem zahtjeva koje društvo ima za mentalni i lični razvoj svakog od svojih članova. "
Da bi uspješno funkcionirala u određenom društvu, svaka osoba mora ispuniti zahtjeve koji joj se nameću. Ovi zahtjevi čine sadržaj SPN-a, kao da je idealan model sistema zahtjeva društvene zajednice prema pojedincu.
Njegovo iskustvo varijacija jezika proširuje se kontaktom sa jezikom škole i učenicima njegovih kolega, koji ne potječu iz svih zemalja, posebno u kontekstu javnih škola. Ali što je najvažnije, škola ga tjera da otkrije da svi intracenti nisu jednaki, da postoji hijerarhija koja ih stavlja u međusobnu liniju i da je jedan od njih važniji, jer je ovo škola opisana u gramatici i rječnicima i predstavljen vježbama i ispitima. Dijete mora riješiti za sebe različita neslaganja koja će osjetiti u načinima korištenja jezika oko sebe: između porodičnog modela, modela koji predlaže nastava i modela koji provode njegovi učitelji, a koji se možda ne podudaraju vrlo dobro sa onima u školi ili školi; u slučaju višejezičnosti, kada jezik škole nije jezik djeteta.
Kombinirajući koncepte "razvojnog programa" (idealna ontogeneza) i "socio-psihološkog standarda" u kontekstu definicije "devijantnog razvoja", možemo reći da je promjena "razvojnog programa" djeteta u granicama utvrđenim po socio-psihološkom standardu može se smatrati "uslovno normativnim razvojem". Ova definicija uslovno normativnog razvoja je najrelevantnija i može se efikasno koristiti za zadatke psihološke dijagnostičke prakse. Dakle, uslovno normativni razvoj može se predstaviti kao neka vrsta "koridora", "područja normativnog razvoja", čije su granice određene socio-psihološkim standardom koji je na snazi \u200b\u200bu određenom mjestu i vremenu, postavljenim zauzvrat obrazovne, socio-kulturne, etničke situacije.
Ishodi učenja se razlikuju: ustavna jezička svijest od strane pedagoškog aparata, koja će poslužiti kao referenca na razumijevanje jezičkog ponašanja, kako njegovog, tako i drugih; modifikacija interne gramatike djetinjstva, čija pravila postaju složenija i profinjenija, stoga se povećava sposobnost izražavanja i, što je još važnije, sposobnost prepoznavanja; i, što je još važnije, kako će dijete ili adolescent osobno reagirati na jezik škole, ovisno o tome stvara li vlastiti model, hoće li tražiti kompromis između sebe i vlastite infekcije ili će odbiti da ga integrira ili neće to postići, iako danas ne znamo mnogo o dijelu neuspjeha ili nemogućnosti asimilacije školskog modela u slučaju nemogućnosti neke djece.
Takav pristup može se razmatrati ne samo u okviru uslovno normativnog razvoja, već i primeniti na socio-psihološki standard predstavljen u uslovima specijalno obrazovanje prilikom podučavanja djece sa različite opcije razvojna odstupanja. Jedina razlika je u tome što će se u ovom slučaju, kao uslovno normativni razvoj, usvojiti određeni "tipološki socio-psihološki standard", karakterističan za ovu vrstu i vrstu posebnog (popravnog) obrazovne ustanove.
Zauzvrat, svaka promjena u mentalnoj funkciji (funkcionalni sistem, cjelokupni višerazinski i međusobno povezani sistem mentalnog razvoja) koja nadilazi područje određeno SPN-om također se može ocijeniti kao odstupajući razvoj.
Odstupanje formiranja čitave hijerarhijske strukture mentalnog razvoja ili njegovih pojedinačnih komponenata (mentalne funkcije, funkcionalni sistemi) izvan socio-psihološkog standarda određenog za specifičnu obrazovnu, socio-kulturnu, etničku situaciju, bez obzira na znak ove promjene (napred ili zaostajanje), slijedi kao devijantni razvoj.
Stoga jedan od općih zadataka dijagnostičke aktivnosti psihologa postaje razumljiviji. Može se definirati kao procjena stvarnog stanja djeteta, upućujući njegov razvoj u cjelini ili na uslovno normativni ili na odstupajući.
Koncept "odstupajućeg razvoja" ne može se zasnivati \u200b\u200bna jasnom znanju i razumijevanju logike i slijeda normativnog razvoja.
Upotreba koncepta "devijantni razvoj" omogućava:
1. utvrditi kriterije za identificiranje svih kategorija djece kojima je potrebna specijalizirana pomoć psihologa.
2. prijeći od fenomenološke dijagnostike do kauzalne (kauzalne) dijagnostike.
3. okrenuti se stvaranju moderne psihološke klasifikacije i tipologije različitih grupa djece, uključujući i u okviru uslovno normativnog razvoja.
4. utvrditi metodološke, metodološke i organizacione pristupe korektivnom i razvojnom radu psihologa.
1.4 Korišćenje ideja o razvojnoj normi u praksi dječji psiholog
Određivanje stepena „normativnosti“ osobe ili djeteta uvijek je predstavljalo kamen spoticanja psihološka dijagnostika... Generalno, koncept "norme" u odnosu na dijete u razvoju, na dinamičnu promjenu ne samo pojedinačnih mentalnih procesa, stanja, već i pokazatelja njihove interakcije, podložan je velikoj sumnji. KM Gurevič je primijetio: "Problem normativnosti dijagnostike razvoja još uvijek nije riješen i stapa se s problemom normativnosti mentalnog razvoja u različitim dobnim periodima, ali je vrlo složen i malo razvijen."
Utoliko je teže odrediti sadržaj koncepta „norme“, koji mora biti u korelaciji ne samo direktno sa nivoom psihološkog i, shodno tome, socijalnog razvoja djeteta u određenim periodima njegovog odrastanja, već i sa zahtjeve koje mu postavlja društvo oko djeteta.
Situaciju pogoršavaju stalne globalne promjene kako socio-kulturnih očekivanja za dijete (promjene obrazovnih programa na svim nivoima, porodični uslovi i okruženja, promjene u djetetovoj supkulturi), tako i direktne promjene u psihofizičkom i fiziološkom statusu djeteta dijete. Sve to u cjelini komplikuje ionako zbunjujuću situaciju tzv normativni pokazatelji i predviđa potrebu za stalnim prilagođavanjem pokazatelja „razvojnih standarda“, na ovaj ili onaj način uključenih u koncept „statističkih standarda“.
Statistička norma je nivo psihosocijalnog razvoja osobe koji odgovara prosječnim kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima dobijenim ispitivanjem reprezentativne grupe ljudi istog uzrasta, spola, kulture ... statistička norma predstavlja određeno područje Vrijednosti za razvoj nekog kvaliteta (fizički ili mentalni pokazatelji, uključujući nivo inteligencije, njegove komponente), što se tiče aritmetičke sredine (x) unutar standardne kvadratne devijacije (± σ) situacije kada raspodjela svih vrijednosti ove značajke prepoznata je kao normativna. Upadanje u ovaj raspon vrijednosti znači da nivo razvijenosti određene osobine (grupe obilježja) odgovara najmanje 68% osoba određene dobi, spola, intelektualnih i drugih kategorija i smatra se da odgovara prosjeku statistička norma.
Jasno je da se kvantitativne procjene koje karakteriziraju jedan ili drugi pokazatelj psihosocijalnog razvoja određene osobe koji prelaze (x ± σ) tumače kao „nešto ispod norme“. Rezultati koji prelaze normu klasifikuju se u skladu s tim. Dakle, postaje očigledno da je pojam „nešto niži (viši)“, u odnosu na normu, u velikoj mjeri neizvjestan u pogledu njihovog kvalitativnog sadržaja.
Glavna poteškoća u korišćenju statističke norme u proceni razvoja deteta je takođe činjenica da takve procene u odnosu na osobenosti naše zemlje zahtevaju gigantska istraživanja. Takva istraživanja treba provoditi kontinuirano i sistematski, zbog stalnih promjena socijalnih i kulturnih situacija.
Upotrebu koncepta statističke norme treba smatrati krajnje ograničenom i adekvatnom samo za određene grupe dječje populacije koje se nalaze unutar istog grada, okruga, etničke pripadnosti, kategorije razvoja (starosti), u određenom vremenskom rasponu, koji odgovara uzorak djece na kojem je korištena metodologija standardizirana ...
Valjanost prijenosa ovih standarda na cjelokupnu dječju populaciju, čak i istih godina, čini se upitnom.
Odbijanje statističke norme u procjeni rezultata ankete tjera nas da tražimo nove značajne kriterije. Kao procjena dobivenih rezultata ne smije se više koristiti (ili bilo koji drugi nivo, metrički organizovana procjena skale), ne upoređivanje ispitanika među sobom, već stepen spremnosti svakog djeteta za izvršavanje određenog kriterijumskog zadatka. "Glavni zadatak ... je utvrditi šta pojedinac može učiniti, a ne njegovo mjesto u uzorku."
Takva kriterijumski orijentisana dijagnoza temelji se na ideji normalnosti mentalnog i ličnog razvoja, koju je dugo vremena razvijao tim istraživača sa Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja pod vođstvom doktora psihologije KM Gurevich. Predložili su najadekvatnije u savremeni uslovi i koncept „socio-psihološkog standarda“ (SPN) koji se već dokazao u praksi.
„Socio-psihološki standard može se definirati kao sistem zahtjeva koje društvo nameće mentalnom i ličnom razvoju svakog od svojih članova ... Zahtjevi koji čine sadržaj SPN-a ... idealan su model zahtjevi društvene zajednice prema pojedincu ... Takvi zahtjevi ... sadržani su u obliku pravila, normi, propisa ... Oni su prisutni u obrazovni programi, u profesionalnim i kvalifikacionim karakteristikama, javnom mnjenju nastavnika, vaspitača, roditelja. Takvi su standardi povijesni, mijenjaju se zajedno s razvojem društva ... Vrijeme njihovog postojanja ovisi o važnosti za ovu drugu sferu mentalnog, s jedne strane, i o brzini razvoja društva, s druge strane . "
U skladu s ovim kriterijem, procjenu rezultata ankete treba provesti prema stupnju blizine datom vremenu, kulturi, geografskom položaju SPN-a, koji se, pak, razlikuje u obrazovno-dobnim granicama.
Koncept „funkcionalne norme“ usko je povezan sa konceptom „socio-psihološkog standarda“, koji se takođe odnosi na decu sa devijantnim razvojem. Koncept funkcionalne norme zasnovan je na ideji jedinstvenosti puta razvoja svake osobe, kao i na činjenici da se svako odstupanje može smatrati odstupanjem samo u poređenju sa pojedinačnim trendom (tendencija, pravac) razvoja svake osobe.
Uvođenje koncepta SPI u strukturu procjene rezultata ankete omogućava nam da se približimo principu normativnog razvoja, posebno normalnosti mentalnog razvoja u idealno mentalno doba kao nivou zahtjeva za djetetom u školi, o kojoj je svojevremeno govorio Vigotski.
Ovaj pristup prisiljava nas na temeljnu reviziju metoda obrade rezultata. Kvalitativna analiza rezultata ispitivanja postaje prioritet koji (sa sadržajem konceptualnog aparata i organizacijom podsticajnog materijala koji je pravilno ugrađen u korištenu metodologiju) omogućava prepoznavanje poteškoća, razvojnih karakteristika i njegove specifičnosti, određene kvalitativne karakteristike proučavanih mentalnih procesa i stanja.
U ovoj situaciji, koja se najjasnije očituje upravo u individualnom psihološkom pregledu, takozvani klinički pristup i kliničko-dijagnostičke metode i tehnike postaju prioritet i jedino adekvatni u aktivnosti psihologa. Klinički izgrađeni i orijentirani dijagnostički alati omogućavaju detaljni opis konkretnog slučaja, stvarnu procjenu nivoa i karakteristika mentalnog razvoja stvarnog djeteta s njegovim individualnim karakteristikama mentalne aktivnosti. Istovremeno, može se govoriti o idealnoj normi - kao o vrsti optimalnog razvoja ličnosti, ostvarenog u optimalnim socio-kulturnim uslovima za nju.
Idealna norma (idealna ontogeneza) - ne postoji u stvarnosti i ima isključivo teorijski značaj obrazovanja kao objekta sa skupom svojstava i kvaliteta koji postoje u svesti jedne osobe ili grupe osoba. Idealna norma (model norme) ne može poslužiti kao kriterij za procjenu stvarnih procesa ili stanja psihe, ali omogućava izdvajanje objektivnih zakona mentalnog razvoja, potrebnih i dovoljnih uvjeta za osiguranje uspjeha njihovog formacija.
Takva gledišta služe u svrhe isključivo teorijskog opisa "normativne" ontogeneze. Ovaj model „ideala“ omogućava nam da odredimo područje, njegove granice, unutar kojih se razvoj djeteta može smatrati uslovno normativnim. Kada pokazatelji mentalnog razvoja pređu ove granice (određene prije svega zahtjevima socio-psihološkog standarda), možemo govoriti o području razvoja devijanta.
U stvarnoj praksi idealna je norma potrebna za stvaranje metodološke osnove koja uključuje univerzalne principe i pristupe procjeni općih zakona mentalnog razvoja djeteta i, s istog gledišta, posebne, karakteristike karakteristične za devijantni razvoj.
U dijagnostičkoj aktivnosti psihologa postoji neprestano poređenje, svojevrsno „interno skeniranje“ rezultata procjene razvoja određenog djeteta s nekom varijantom norme koju je prihvatio sam psiholog (lokalni socijalno-psihološki standard) . Ovisno o profesionalnosti, iskustvu, radnom iskustvu, statistička ili idealna norma (navedena u naučnoj literaturi) može se koristiti kao takva normativna procjena.
U međuvremenu, često postoji situacija kada od nekoliko procijenjenih pokazatelja djetetovog razvoja neki zadovoljavaju statističku (a možda čak i idealnu) normu, dok drugi prelaze tu granicu. Što više pokazatelja procjeni i analizira specijalista, to takva odstupanja mogu biti značajnija. Kako onda prepoznati razvoj djeteta?
Takva se kontradikcija može riješiti okretanjem tipološkoj analizi i korištenjem tipološkog modela. Takvi tipološki modeli razvoja mogu postojati i za uslovno normativni razvoj i za odstupajući razvoj u svim raznolikostima njegovih varijanti.
Možemo razgovarati o sljedećem sistemu analize:
1. "idealni model" ontogeneze - to jest model koji upisuje razvoj u "čistom" obliku;
2. "tipološki model" - uzimajući u obzir karakteristike najspecifičnije za datu varijantu razvoja;
3. "individualni model" - definiranje specifičnog individualne karakteristike razvoj pojedinog djeteta.
"Tipološki model" omogućava da se uzmu u obzir najverovatnije manifestacije jedne od razvojnih opcija, uzimajući u obzir ukupnost simptoma u okviru "sindromskog" pristupa. Tipološki modeli razvojnih opcija omogućavaju postavljanje psihološke dijagnoze i utvrđivanje vjerovatne prognoze daljnjeg razvoja djeteta. I što je najvažnije, tipološki psihološki modeli omogućuju razvoj adekvatnih programa korektivnog i razvojnog rada psihologa u odnosu kako na grupu tako i na individualni rad sa djetetom.
Na osnovu analize i teorijske interpretacije činjenica, provodi se formuliranje univerzalnih zakona razvoja, uključujući klasifikaciju glavnih vrsta razvoja. To nam omogućava da govorimo o prisustvu tipoloških pokazatelja razvoja, svojevrsnih „tipoloških standarda“.
Koncept "tipološkog standarda" definira ukupnost najčešćih (kvalitativnih i kvantitativnih) karakteristika i sposobnosti djeteta, odražavajući specifičnu (tipološku) varijantu razvoja - "psihološki sindrom".
Što se tiče koncepta norme, tipološki standard zauzima, kao, srednji položaj između idealne i funkcionalne norme.
Uvođenje tipološkog standarda omogućava širenje opsega ovog koncepta izvan granica uslovno normativnog razvoja na područje odstupanja. Ako se u upotrebi pojmova "norma" i, posebno, "idealna norma", sama semantika ove riječi ocrtava područje razvoja djeteta kao normativno, tada se upotrebi koncepta "tipološka norma" može pripisati kao uslovno normativni razvoj (do ispoljavanja pojedinačnih tipoloških karakteristika) i odstupajući razvoj. U potonjem slučaju možemo govoriti o jednoj od opcija (vrsta) devijantnog razvoja - to jest o psihološkoj dijagnozi.
Praktični radnik, suočen sa određenim djetetom koje ima individualne, samo za njega specifične osobine ponašanja i razvoja, kreće se u svojoj analizi od stvarno uočene fenomenologije ka tipološkom modelu, uzimajući u obzir parametre i pokazatelje koji su za nju karakteristični. Istodobno se vrši usporedba između stvarnih pokazatelja djetetovog razvoja i idealnih, čime se utvrđuje napredak specijalističke analize prema tipološkom modelu razvoja, uzimajući u obzir njegovu varijabilnost u okviru idealnog modela.
Konačni rezultat ove analize je korelacija stvarnih pokazatelja sa određenim (varijabilnim) tipološkim modelom. To je sama tehnologija "sažimanja" procjene stanja djeteta pod psihološkom dijagnozom (tipološki model), i, ujedno, glavna poteškoća takve procjene.