Obrazovanje za gluve. Socijalna integracija osoba sa oštećenjima sluha u modernom društvu

U posljednjih nekoliko godina, sve je veći broj djece s invaliditetom u Rusiji, uključujući djecu s urođenom ili stečenom u dojenačkoj dobi, senzorineuralnim gubitkom sluha. Prema statistikama, jedno od stotinu djeteta ima oštećenje sluha. Ovoj djeci je potrebna rana rehabilitacija, jer što prije započne proces korektivnog odgoja i obrazovanja, veće su mogućnosti integracije gluve i nagluhe djece.

U velikim gradovima Rusije, poput Moskve, Sankt Peterburga, Rostova na Donu, Jekaterinburga, roditelji djece sa oštećenim sluhom obično nemaju problema s pronalaskom obrazovne ustanove za svoje dijete. Prilično efikasan sistem postoji od sovjetskih vremena " vrtić, internat, strukovna škola. "Djeca se u posebnim vrtićima počinju učiti od jedne i pol do dvije godine. Ovi vrtići imaju sve potrebno za odgoj i razvoj gluve i nagluhe djece, grupe djece su male, 5-8 ljudi. U pravilu se radi s roditeljima kako bi ih naučili osnovama znakovnog i daktilskog govora.

U nekim gradovima Rusije, u kojima nije moguće otvoriti posebne vrtiće za gluvu decu, otvaraju se posebne grupe u uobičajenom režimu predškolske ustanove... TO školskog uzrasta gluva i nagluha djeca već znaju čitati prilagođene tekstove, pisati tiskanim slovima, komunicirati uz pomoć daktilske abecede. Usredsredite se na predškolsko obrazovanje djeca sa oštećenim sluhom se potiču da razvijaju usmeni jezik i socijalne vještine. U internatima za gluvu i nagluhu djecu nastava se obično kreira na osnovu mogućnosti učenika.

Djeca koja nemaju teška zastoja u razvoju i popratne bolesti mogu završiti srednje obrazovanje i nastaviti studije u stručnoj školi ili na fakultetu. Neki od njih čak i diplomiraju. Tako, na primjer, Državno pedagoško univerzitet Herzen u Sankt Peterburgu prima osobe sa oštećenim sluhom na fakultete likovne umjetnosti i popravno obrazovanje... U školama za djecu s oštećenjima sluha velika uloga se daje fizičkom odgoju i sportu, časovima likovne umjetnosti i radnom treningu.

U Moskvi i Sankt Peterburgu, poslednjih godina izvršeni su popravci i opremanje škola za gluvu i nagluhu decu. Za djecu sa popratnim bolestima koja kasne mentalni razvoj, u školama se kreiraju posebna odjeljenja, a glavna pažnja se posvećuje radu, socijalnim i kućanskim i kreativni razvoj... Ova djeca najčešće dobijaju osnovno opšte obrazovanje i profesiju u školi. U stručnim školama gluva djeca se podučavaju različitim profesijama. Kuhar, krojačica, knjigoveža, vodoinstalater, stolar, automehaničar, umjetnik uređenja okoliša, restaurator.

Ovo nije potpuna lista specijalnosti koje gluhi studenti mogu savladati. U regionima Rusije situacija sa obrazovanjem gluve djece teža je nego u gradovima s milion stanovnika. Djeca se oduzimaju porodicama, šalju u udaljene internate, gdje borave gotovo cijele godine. Kao što je gore spomenuto, malo je specijalnih vrtića; djeca počinju da se obrazuju u pripremnoj nastavi od šeste godine. Trenutno, većina diplomaca škola i stručnih škola za gluve i nagluhe ima poteškoća s integracijom u društvo, uprkos naporima nastavnika i roditelja, jer društvo još nije spremno da u potpunosti prihvati osobe sa smetnjama u razvoju. To se uglavnom odnosi na zapošljavanje mladih ljudi sa problemima sa sluhom. Često, čak i uz dobru profesiju i kvalifikacije, gluve osobe ostaju nepotraživane.

Tamara Lyalenkova: Danas ćemo nastaviti temu obrazovanja za djecu sa invaliditetom i razgovarati o tome kako i gdje gluva i nagluha djeca mogu učiti. Pokušajmo također vidjeti kakvo je profesionalno obrazovanje za njih dostupno u Rusiji i koliko uspješno mogu primijeniti svoja znanja i vještine u profesionalnom okruženju.

Moji sagovornici u moskovskom studiju su direktor Centra za obrazovanje gluvih i znakovnih jezika, stručnjak za obrazovanje Svjetske federacije gluvih Anna Komarova; Šef Odeljenja za socijalne programe i projekte Odeljenja za socijalnu politiku i rehabilitaciju Sveruskog društva gluvih Maxim Larionov; Direktor Instituta za detinjstvo Moskovskog pedagoškog univerziteta Tatiana Solovievai učiteljica, majka troje gluve djece Lyudmila Zhadan... Šef strukturne jedinice Školskog centra na Paveletskoj učestvovat će u raspravi telefonom Natalia Otdelnova, ovo je College of Small Business broj 4, i vanredni profesor Moskovskog državnog tehničkog univerziteta nazvanog po Baumanu Emilia Leonhard... Kao prevodilac - stručnjak za odnose s javnošću Sveruskog društva gluvih Anastasia Zhuravleva.

Započnimo razgovor sa činjenicom da će nam Maxim danas odrediti najvažnije tačke vezane za obrazovanje. Šta je najteže i najvažnije u obrazovanju gluhih i nagluhih?

Maxim Larionov: Prvo, želio bih vam reći da je nedavno donesen novi zakon o obrazovanju u Ruska Federacija, u kojima više ne postoje posebne popravne škole, ali postoje obrazovne organizacije koje provode razne programe, koji se nazivaju adaptivni, za podučavanje djece sa smetnjama u razvoju. Takozvana reforma ili politika reorganizacije takvih obrazovne organizacije, uslijed čega vidimo da se obrazovni uslovi djece pogoršavaju. Osoblje stručnjaka je smanjeno - defektolozi, učitelji gluhi, logopedi. Moskva sve to provodi u ekonomske svrhe, pokušavaju uštedjeti novac. Ali djeca ne moraju patiti! Stoga Sverusko društvo gluvih neprestano postavlja pitanja vlastima u cilju očuvanja popravnih škola, i što je najvažnije, očuvanja kvaliteta obrazovanja kakav je bio prije reformi, broja sati dodijeljenih popravnom dijelu, kako bi se sačuvali internati, koji se iz nekog razloga sada smatraju nepotrebnima. ... Kao rezultat toga, mala djeca su prisiljena putovati, provode jako dugo na putu naprijed-nazad. Ne može sva djeca moći učiti u masovnim školama, to se mora razumjeti, pa je stoga inkluzija, naravno, dobra, a ovo je prilika da se određene kategorije djece druže u društvu, ali ako to ne uspije, djeca mogu steći dobro, visokokvalitetno obrazovanje u posebnoj školi ... I sama sam studirala u specijalnoj školi i nimalo se ne kajem što sam se tamo školovala.

Tamara Lyalenkova: Koliko je realno uključiti takvu djecu u masovnu školu, da li je to moguće?

Tatiana Solovieva: Glavni zadatak nije uklopiti se u obrazovanje, već je glavni zadatak steći kvalitetno obrazovanje. A nivo ovog obrazovanja trebao bi biti što složeniji. Savršeno razumijemo da su osobe sa oštećenjima sluha sposobne savladati visok nivo obrazovanja, što znači da je potrebno stvoriti sve uslove. Neka to bude masovna škola, neka bude posebna škola za one kojima je teško i koji nisu spremni za obrazovanje u masovnoj školi, ali glavno je kvalitetno obrazovanje. A ako pitanje okrenemo na ovaj način, onda se postavlja pitanje ne kako ući u dijete, već da li mu odgovara ovaj obrazovni program, da li je spremno u svom psihofiziološkom razvoju, u svojoj psihološkoj spremnosti, da li je porodica spremna da ga prati - da studira u masovna škola. U tom slučaju da. Ako dijete nije spremno, trebate odabrati program koji je optimalan za njegove mogućnosti.

Tamara Lyalenkova: Međutim, dolazi do spajanja. I Centar na Paveletskoj - živopisan primjer... Natalya, kako se to događa?

Natalia Otdelnova: Naša situacija je sljedeća. Doista smo prošli reorganizaciju, pripojili smo se Visokoj školi za malo poslovanje, ali danas smo zadržali cjelokupno osoblje nastavnika-defektologa i razredi se završavaju prema principu profesije odabrane za budućnost. Studenti s različitim oštećenjima sluha ovdje su u istom razredu, jer im je glavna stvar profesionalna, obrazovna pristranost koju dobijaju prema nastavnom programu u svom razredu, što će im pružiti priliku da u budućnosti steknu znanja i vještine u struci koju žele Želim da biram. Što se tiče metodike nastave, slažem se sa Tatjanom Solovievom, koja je rekla da je najvažnije razumjeti može li učenik savladati nastavni plan i programe iz predmeta koji mu se nude u svakom pojedinom razredu, na primjer. Odnosno, imamo nastavu koja je usmjerena na ulazak na univerzitet, i naravno, moramo shvatiti da će momci koji uđu u ovu nastavu morati položiti USE ili dobiti dobre ocjene za ispit, koji umjesto USE mogu polagati osobe s invaliditetom. , ovo su državni završni ispiti - GVE. Da bismo to učinili, moramo shvatiti da momci imaju sve potrebne vještine, sve kompetencije, obrazovne i lične, što će im pomoći da savladaju ove programe. A u isto vrijeme, postoje momci koji, koliko razumijemo, zbog činjenice da, možda, nisu mogli tamo steći pristojno obrazovanje u predškolskom periodu, u osnovna škola, nekako nemaju dovoljno vještina za upis na univerzitet, a biraju radne profesije i također studiraju u nastavni programi i programi koji im omogućavaju svladavanje ovih profesija u budućnosti.

Tamara Lyalenkova: Ljudmila Žadan majka je troje gluve dece. I sama je takođe studirala u takvoj školi, sada njena djeca uče u istoj školi u kojoj je i ona završila. Ovo je internat, poput značajnog broja takvih popravnih škola, jer je jasno da je teško prevoziti djecu iz različitih dijelova grada, iz drugih mjesta, to su prilično poštedni uslovi.

Lyudmila Zhadan: Sasvim u redu, moje troje djece ide u školu broj 30 nazvanu po Karpu Avdeeviču Mikaelyanu. Zaista želim da nam Ministarstvo prosvete da garancije da predstojeće spajanje škole sa gimnazijom Lomonosov neće uništiti sve dobre stvari u školi. Škola ima izvrsne nastavnike, metode, sve uvjete i želim znati da ovo nećemo izgubiti. Svi diplomci ove škole upisali su univerzitete i postigli dobar profesionalni uspjeh. I zato sam kao majka veoma zabrinuta uslovima u kojima će moja deca studirati. Moja djeca idu u 5., 8. i 10. razred.

Tamara Lyalenkova: Anna Komarova je stručnjakinja za obrazovanje Svjetske federacije gluvih. Gde obično idu deca sa takvim smetnjama?

Anna Komarova: Ako govorimo o našoj Ruskoj Federaciji, naši tradicionalno gluvi i nagluhi odabiru obrazovnu ustanovu u kojoj postoje grupe gluvih osoba sa prevodiocem znakovnog jezika. To je ustaljena tradicija. Gluva osoba, kao i svaka druga osoba, ima pravo na pristup obrazovanju. Ako osoba želi biti arheolog, želi biti oftalmolog, neko drugi, zašto su joj mogućnosti ograničene? Mora imati pristup bilo kojem izboru. A ako ima dovoljno znanja, država bi trebala pružiti dodatnu pomoć u obliku tumača za znakovni jezik tokom koledža ili univerziteta. U stranim zemljama postoje posebni ljudi dodijeljeni gluvim studentima koji vode bilješke. Oni ne uče za njih, oni samo vode bilješke. Mi nemamo takve mogućnosti, do sada je sve deklarirano samo na papiru.

Želio bih podržati Tatjanu Aleksandrovnu da bi to bilo moguće, kako bismo imali što više kvalifikovanih stručnjaka, tako da je pristup stručnom obrazovanju otvoren, moramo krenuti od nule. Neophodno je započeti s ranim odgojem, naime, pomaganjem porodici kad se gluvo dijete tek rodilo, jer je sve položeno u predškolskom odgoju i obrazovanju. To je vrlo važno! Naš problem je što roditelji gluve i nagluhe djece nemaju adekvatne, potpune informacije o načinima razvoja svog djeteta. Rođeno je gluvo dijete - ovo je tragedija za porodicu, šok, majke plaču, šta da se radi, dijete je onesposobljeno! Poslati ga u popravnu školu? Za mnoge roditelje koji čuju internat je noćna mora, šaljem dijete u zatvor, na neko strašno mjesto. Ovo nije istina! Svjetska federacija gluvih, politika Svjetske federacije gluvih je podrška specijalnim školama, jer je za gluvo dijete specijalna škola u mnogim slučajevima mjesto gdje ono uči svijet, gdje komunicira sa svojim vršnjacima na svom znakovnom jeziku, ovo je mjesto gdje uživa iz života u kojem se osjeća puno, osjeća se u svom okruženju. To je vrlo važno!

Tamara Lyalenkova: Ovo je važno i dobro, ali, s druge strane, on ostaje u ovom konkretnom društvu gotovo zauvijek. Znakovni jezik je vrlo važan za društvenu komunikaciju, ali za obrazovanje možda nije toliko važan alat, jer se radi o istom tekstu i značenju koji se mogu čitati.

Anna Komarova: Svaka gluva, nagluha osoba mora biti potpuno dvojezična, mora u potpunosti savladati ruski verbalni jezik u svim mogućnostima kako bi imala pristup informacijama iz teksta, ali kako to postići? Da bi se došlo do toga, put za ogroman broj gluve djece je kroz jezik znakova. Ako znakovni jezik smatramo prvim jezikom većine gluve djece, čak i ako su rođena u porodici koja čuje, tada treba koristiti znakovni jezik. U ranim fazama je pružanje što više znanja o svijetu kroz jezik znakova. Uzmimo za primjer primjere mnogih zemalja koje su slijedile put dvojezičnog obrazovanja gluve djece - u ranim fazama imaju puno znakovnog jezika. A onda, u dobi od 10 do 11 godina, dijete toliko dobro vlada verbalnim jezikom da može crpati informacije iz knjiga, a uloga znakovnog jezika već može nestati u pozadini u smislu učenja. Ali u ranim fazama, ovo je vrlo, vrlo važno. I, na žalost, malo smo se svega preokrenuli.

Maxim Larionov: Ovo postavlja vrlo važno pitanje u vezi sa upotrebom znakovnog jezika. Trenutno je ovo diskutabilno pitanje i mi kao Sverusko društvo gluvih to razumijemo. Stoga ću ponoviti i ponoviti da je veoma važno da država stvori uslove za razvoj različitih obrazovnih puteva. Zamislite da je gluvo dijete rođeno u porodici gluvih roditelja. Ima ih puno. Jasno je da je malo vjerojatno da će ga ovi roditelji odmah poslati na operaciju radi kohlearne implantacije. Oni kod kuće komuniciraju na jeziku znakova. I ovo je put, ali ovaj put je trenutno u povojima. Ni roditelji ne znaju pravilno koristiti koje metode kako bi se djeca razvijala, a drugi roditelji koji čuju, uopće ne žele čuti za to, smatraju da bi dijete trebalo samo govoriti. Ali ako se dijete pretvori u ribu u akvariju, koja samo ponavlja riječi, a to se također dogodi, to je tragedija. Jer ispostavilo se da mu logika ne ide dobro. Generalno, ovdje je potreban individualni pristup i prema našem mišljenju, uključivanje ne podrazumijeva uništavanje posebnog sistema popravno obrazovanje, a ona bi, naprotiv, trebala proširiti mogućnosti koje su postojale prije. U sovjetsko doba postojao je samo jedan put - do specijalne škole. Sada postoji inkluzija. Pobogu, stvorite uvjete u redovnim školama, ali ne na štetu specijalnih popravnih škola. Ovo je glavna politika koja bi trebala biti. Ali sada se ispostavlja da su škole spojene, i kako bismo ovu strukturnu jedinicu trebali nazvati - inkluzija ili što? Škola u školi? Mi to ne razumijemo.

Tamara Lyalenkova: Vjerovatno nekome prikazano opšta škola, ali neki ne. Tatjana, i recite nam, molim vas, šta je surdopedagogija?

Tatiana Solovieva: Gluho obrazovanje - u ovom slučaju jeste praktična primjena naučnog znanja koje je akumulirano kao nauka o obrazovanju gluvih. Ali, volio bih se vratiti na neke točke koje su se ovdje pojavile. Ulogu i mjesto ruskog znakovnog jezika kao specifičnog sredstva kulture, supkulture ljudi sa oštećenjima sluha, ne samo komunikacije, već i kulture, naglašavam ovo. Znamo da se službe obavljaju u posebnim hramovima koristeći jezik znakova, a to nije samo sredstvo komunikacije, već sredstvo kulture, komunikacije s Bogom. Ako ovo razumijemo, onda na potpuno drugačiji način gledamo ruski znakovni jezik. I ovdje je zasebna rasprava. S druge strane, strukovno obrazovanje. U našem Institutu za djetinjstvo, paralelno sa samo Baumanskim, postoji Centar za humanističko obrazovanje učenika s poremećajima sluha. Ako Univerzitet Bauman ima Centar za tehničko obrazovanje, onda mi imamo humanitarni. Studenti uče i u posebnim grupama, a odlazi i jedan broj učenika koji su došli iz specijalnih škola opšte grupei oni biraju svoje profesije.

Kad kažete može li osoba možda postati liječnik, ali glavno pitanje je hoće li ući, može li svladati težak program. Studenti to razumiju. A kada dođu kod nas, oni biraju sportski pravac, umjetnički i grafički pravac, tradicionalno pravac u kojem će univerzitetski diplomac postati konkurentan. Možemo pružiti bilo koju priliku, ali hoće li biti konkurentna? Ako država pruža usluge u obliku centara za podršku, usluga pratnje, one ne bi trebale završiti na univerzitetu. Moramo razmisliti o programu podrške prije zapošljavanja, podršci na radnom mjestu. Problem je što je na univerzitetu, na inicijativu rektora, ovaj Centar stvoren i podržan o trošku univerziteta, ali studenti oštećenog sluha, sa očuvanim sluhom, donose na univerzitet gotovo isti novac. Ako student sam odabere fakultet u kojem nema grupa, tada on, samo ovaj student, ima pravo na stalne usluge tumača ruskog znakovnog jezika. Kako, na koji način?

Tamara Lyalenkova: Odnosno, škola i dalje ima koeficijent, školi se dodjeljuje više novca po učeniku?

Tatiana Solovieva: Škola nema položaj prevodioca za ruski znakovni jezik, osim u nekim školama. U školi je sama specifičnost obrazovanja takva da postoji koeficijent, u Moskvi je taj koeficijent 3, odnosno finansiranje je tri puta više nego za dijete koje se normalno razvija. Da bi nastava bila efikasna, u razredu ne bi trebalo biti 30, već 6 takve djece, oni bi trebali sjediti u polukrugu, a isto toliko stručnjaka dodijeljeno je ovom razredu od 6 djece. A često se dogodi da je osoblje internata, cjelokupno osoblje, menadžersko, pedagoško, tehničko, pomoćno, isti kao i broj učenika, ponekad i više. To je zbog sistema obuke. Naravno, država štedi novac ako zatvori i uvede sistem održavanja internata. Ali razumijemo da ako pošaljemo u općeobrazovnu školu i postavimo tumača za ruski jezik znakova, to nije dvojezično obrazovanje i to nema nikakve veze s nastavom. Nudimo usluge djetetu. Koje dijete? Prvi koji govori ruski znakovni jezik - Naravno da ne. Drugo, ko posjeduje verbalno - na nedovoljnom nivou. Dijete koje uči u klasi s 30 djece! Nije problem u prijevodu, već u sadržaju. On ga apriori ne može razumjeti, shvatiti i odgovoriti na pitanja. A komunikacija sa djecom iz okoline? Hoće li naš prevodilac biti posrednik?

Ako otvorimo radove američkih istraživača, vidjet ćemo da oni kažu da je glavni problem inkluzije uključivanje tumača ruskog znakovnog jezika, koji remeti komunikaciju unutar razreda, između vršnjaka i sa nastavnikom. Možemo ponuditi bilo koje modele, promovirati ih na televiziji, pokazujući video zapise koje bi djeca trebala naučiti zajedno. Da se to ponudi ljudima koji nemaju pojma o gluhoj pedagogiji kao nauci, o samom nastavnom sistemu ... Napokon, dogodilo se da je kod nas taj sistem vjerovatno nesavršen, kao i svaki sistem, ali ovaj je sistem komunikativan i zasnovan na aktivnostima, kada je formiran verbalni govor od prvih sekundi, a naravno da jezik znakova kao takav nije postojao u obrazovnom procesu. Glavna stvar je formiranje verbalnog govora, verbalno-logičko mišljenje. Ne ide uvijek, ali oni koji to rade imaju vrlo visok rezultat u obrazovanju. Kada to ne uspije, djeca često imaju dodatne zdravstvene probleme, intelektualne, govorne probleme. Dakle, ovdje ima puno pitanja. Glavno pitanje je pitanje ekonomije. Na čemu štedimo? Na urušavanju sistema ukrcavanja? Šta ćemo ponuditi zauzvrat?

Sada postoji državni projekat savezni standard za djecu sa oštećenim sluhom, odvojeno - za gluve, odvojeno - za oštećene sluh. Ima četiri mogućnosti. Opcija A - inkluzivno - za onu djecu koja su spremna na ovo, a jesu. Postoje djeca koja pohađaju mješovite grupe u vrtiću, koja prema svom opštem nivou razvoj govora su blizu norme, a njihovi roditelji je biraju. I logično je da nastave školovanje u masovnoj školi. Postoje djeca koja nisu postigla takve pokazatelje, za njih - opcija B. Za djecu s dodatnim intelektualnim problemima - opcija C. I ovim standardom prvi put pokrivamo 50 posto djece koja ne mogu učiti. U našoj zemlji 50 posto djece sa oštećenjima sluha ima smetnje u učenju; to su djeca s višestrukim teškim smetnjama u razvoju koja su kod kuće i nisu uključena u obrazovanje. Pa, osim radnika socijalne zaštite koji im dolazi i pomaže porodici, to je sve. Ovo je opcija D. Ovaj se standard danas razmatra. I bez obzira na to što u okviru standarda postoje predstavnici sa sličnim i istovremeno donekle različitim pogledima na istu stvar, tamo smo se složili, jer je to vrlo važno.

Tamara Lyalenkova: Natalya, u kojem je formatu prikladno da postoji tvoja škola?

Natalia Otdelnova: Na sve moguće načine pokušavali smo sačuvati format koji smo imali. Ali ono što želim reći je ovo. Imamo višu školu i upravo sam slušao sve učesnike programa i mogu se složiti sa svima, naravno, na nekim pozicijama, ali šta je važno za nas? Budući da imamo seniorsku vezu, a momci i ja idemo na završnu certifikaciju, tada su u ovim starijim razredima koje naši momci završavaju svi problemi odmah vidljivi. Ako o tim problemima razgovaramo dok su djeca u vrtiću, u osnovnoj školi, negdje usred osnovne škole, onda se o problemima razgovara, ali ne treba ulagati mnogo truda u dovođenje djeteta na završnu ovjeru, a nekako i djelomično problemi su riješeni, djelomično nisu riješeni.

Najvažnije je da je škola popravna škola i za sada se smatramo popravna škola, jer je naša strukturna jedinica ostala popravna strukturna jedinica, mi nemamo djece koja imaju sluh, imamo samo djecu oštećenog i oštećenog sluha, naravno, važno nam je da se taj koeficijent 3 sačuva kako bismo mogli održavati osoblje tumača za znakovni jezik ... Imamo prevoditelje za znakovni jezik ... Tako da možemo održati osoblje nastavnika-defektologa koji su uključeni u razvoj slušne percepcije, formiranje izgovora i poboljšanje vještina izgovora već na nivou srednje škole. Zašto je ovo potrebno? Imamo učitelje koji mogu predavati znakovni jezik i podučavati ga u vannastavnim aktivnostima. A mnogi čak i sami nastavnici posjeduju jezik znakova. Ne mogu reći da su svi na visokom nivou, ne, neko posjeduje elemente, neko posjeduje kopiranje znakovnog govora, a neko zna i govorni govor znakova. Ali svi, u jednom ili drugom stepenu, mogu komunicirati s našom djecom bez tumača za znakovni jezik, gotovo svaki učitelj.

To je vrlo važno kada je osoblje u potpunosti pripremljeno, zna kontingent učenika i važno je stvoriti za svakog učenika vlastitu individualnu obrazovnu putanju. Budući da, na primjer, učenik dolazi i ima dobar sluh, on mora sačuvati vještine slušne percepcije, što znači da za njega uključujemo nastavnika-defektologa, ovi su časovi obavezni. Dolazi još jedan student - želi više komunicirati u okruženju gluvih, ali mu nedostaju vještine znakovnog govora, što znači da mu se pružaju usluge podučavanja njegovog znakovnog jezika. Ovaj diferencirani sistem bi trebao postojati. Isto je u svakoj lekciji. Recimo da u razredu ima 8 učenika, jedan učenik ima dobre vještine slušanja, sluh ostaje, on može percipirati informacije na uho, drugi učenik nema takav raspon slušnih vještina, a njegova slušna percepcija je na prilično niskom nivou, samo čuje zvukove, koji - nešto glasno, osjeća vibracije i tako dalje - i kada nastavnik to uzme u obzir i odabere sredstva, načine i sredstva za pružanje informacija i podučavanje učenika, naravno, samo gluvi učitelj može posjedovati ovo, naravno, učitelj-defektolog, i kada se ovaj diferencirani pristup primijeni ne samo u formiranju obrazovne putanje učenika, u sastavljanju cijelog njegovog školskog dana, već se ovaj pristup primjenjuje na svakoj lekciji, tada možemo postići sjajne rezultate.

U vezi sa znakovnim govorom, želio bih reći samo sljedeće. Sjajno je kada dijete, ako je rođeno u gluvoj porodici, gluvo dijete, komunicira sa roditeljima na znakovnom jeziku. Jer vi i ja znamo da je djetetu, kada se rodi, prva stvar koja mu treba komunikacija, i naravno, gluhi roditelji mu pružaju ovu komunikaciju, a to je veliki zamajac u razvoju djeteta. Ali važno je shvatiti da što se prije povežemo i naučimo verbalni govor, a to rade gluhi roditelji, koji i sami tečno govore verbalni govor, zaista odgajaju svoju djecu uz pomoć ovog dvojezičnog sustava, u ovom slučaju postižu sjajne rezultate! A imamo i tipove koji su dobri u znakovnom govoru zbog činjenice da od djetinjstva govore uz pomoć ovog sredstva komunikacije, uz pomoć ovog sustava, moglo bi se reći, jezičnog sustava, a također su dobri i u verbalnom govoru, koji im pomaže savladati školski program. I tu vidimo neverovatne rezultate. I potpuno različiti rezultati, kada se, na primjer, dijete rodilo u porodici roditelja koji čuju, a dijete je gluvo, propustili su neki trenutak komunikacije, pa nekako u jedan sistem, pa u drugi sistem, pa se ispostavi da takav slijed ne postoji, što je trebalo biti i u formiranju znakovnog govora i u formiranju verbalnog govora. I evo bebe, trči, i naravno, mi smo s njim i na ovaj i na onaj način i na različite načine, i još uvijek možda neće biti vrlo dobrih rezultata. Odnosno, ova rana faza djetetovog razvoja ovdje je vrlo bitna, što onda daje svoje rezultate već u osnovnoj školi i u srednjoj školi.

Tamara Lyalenkova: I u čemu su glavni propusti srednja škola, na izlazu?

Natalia Otdelnova: Najveći izazov je dobro govoriti. Kod nas nije slučajno da domaća pedagogija sadrži najvažniju odredbu da nastava bilo kojeg predmeta treba biti u sprezi s nastavom verbalnog govora. To nije slučajno. U ovom slučaju možemo koristiti znakovni govor, ponekad čak moramo koristiti govorni znakovni govor i kopirati znakovni govor, ali mora biti prisutan verbalni govor. Jer, ako ćemo se samo na časovima ruskog jezika baviti direktno verbalnim govorom, ruskim jezikom, onda će to biti vrlo malo. A neuspjesi su takvi da, nažalost, ne znaju svi koherentan govor, a ono što se traži na ispitu, ali na ispitu se mora napisati, na državnim završnim ispitima trebate napisati izjavu, a da biste napisali izjavu, morate pravilno razumjeti pročitani tekst, to je specifičan skup vještina. Da biste razumjeli ovaj tekst, morate već imati dobre vještine povezanog govora, morate imati odlične vokabular i niz drugih komunikacijskih vještina, za razumijevanje vizualnih sredstava, alegorija i tako dalje. A sada ako imamo diplomca koji ne posjeduje sve ove vještine, on nije razumio tekst, ali ga još treba reproducirati, ovo je veliko, složeno djelo koje daje rezultate samo ako se rad u ovom smjeru rano djetinjstvo. Pa, i nažalost, naravno, ne prolaze svi na završnom ispitu s pozitivnim rezultatima, odnosno imali smo "loše ocjene" ove godine, momci su išli na drugi ispit, položili, ipak, iskusili su kolosalne poteškoće i stres.

Tamara Lyalenkova: Htio bih razgovarati o ruskom znakovnom jeziku.

Anna Komarova: Sada je generalno tema znakovnog jezika postala prilično moderna i jako mi je drago što se sve više pažnje privlači u znakovnom jeziku. Ruski znakovni jezik je jezik kojim govore gluvi i nagluhi građani Ruske Federacije. Znakovni jezik je neovisan jezički sistem. Naravno, postoji određeni uticaj ruskog jezika. Jedan gest može predstavljati ili jednu riječ, ili zasebno značenje, ili čak frazu. A gramatička pravila ruskog znakovnog jezika razlikuju se od pravila ruskog jezika. Na primjer, pitanje se stavlja na kraj, negacija se stavlja nakon glagola, postoji mnogo takvih čisto lingvističkih pravila. Odnosno, to je drugačiji jezik, ali, naravno, postoji određeni uticaj ruskog jezika. U svijetu postoji oko 140 nacionalnih znakovnih jezika.

Tamara Lyalenkova: To je nevjerovatna stvar, jer čini se da je ovaj jezik morao biti međunarodni. Također identificira iste predmete uz pomoć gesta.

Anna Komarova: Bilo koji jezik povezan je s kulturom, a jezik i kultura su nerazdvojni pojmovi. Francuz zamišlja hljeb u obliku bagete, ali mi ga zamišljamo drugačije. I geste su prikladne. Na primjer, naša je kuća prikazana jednim pokretom, imamo takve krovove u selima, ali u Africi, na primjer, krovovi kuća su potpuno drugačiji, u Južnoj Africi kuća je prikazana s ravnim krovom. Jezik je povezan sa kulturom zemlje, sa kulturom ljudi i ne može biti isti. Gluhi se mogu razumjeti, a geste nisu ikonične, figurativne, svaka gesta nije slika predmeta o kojem govorimo, većina gesta su simboli. To su cjeloviti jezici, a to dokazuje i nauka. I vrlo je važno da dijete ima jezik. Često imamo dijete u prvom razredu koje nema jezik, ni znak, ni ruski ... Iako je, možda, vrtić imao za cilj formiranje koherentnog verbalnog govora, a on ima samo odvojene riječi. I možemo imati dijete koje dolazi u školu, zna 20 imena različitih ptica, 40 imena cvijeća, ali ne može sagraditi tačnu frazu na ruskom jeziku.

Iskustvom obrazovne institucije, najjači momci su gluvi iz gluve porodice. To je zbog činjenice da takvo dijete ima maternji jezik, zahvaljujući kojem može savladati drugi jezik - ruski. Vjerujemo da jezik znakova može biti lijek za mnoštvo gluve djece u ranim fazama razvoja. Uzmimo za primjer Švedsku. Ova zemlja se više od 20 godina bavi dvojezičnim obrazovanjem za gluvu djecu. A tamo, u početnim fazama, verbalni jezik se uopće ne daje, oni podučavaju samo znakovni jezik. Štaviše, roditelji gluve dece moraju besplatno učiti jezik znakova, o trošku države. I tamo su, inače, sačuvane specijalne škole, u istoj Švedskoj, ako je inkluzivno obrazovanje, onda ne poriče učenje znakovnog jezika. Kao rezultat toga, ako usporedimo, u procentima, broj diplomanata gluhih koji ulaze na fakultete i univerzitete i procenat djece koja čuju, tada je upis gluhih mnogo veći, jedan i po puta veći. I tu se polažu ispiti bez ikakvog klizanja zbog gluhoće, ravnopravno sa ljudima koji čuju. A ovo je vrlo važan pokazatelj.

Ne može biti mnogo jezika, ali vrlo je važno da dijete ima barem jedan jak jezik, a zatim se na osnovu tog jezika može naučiti bilo koji drugi. Dvojezičnost može ići na različite načine. Prvo možete dati jedan jezik, kao na primjer gluvi roditelji koji imaju gluvu djecu, a to može ići paralelno. Ali vrlo je važno imati temelje.

Tamara Lyalenkova: Čuo sam da postoji vrlo pozitivno iskustvo kada rade bez jezika znakova, što se naziva govornim sluhom.

Anna Komarova: Da, naravno, ima puno takve uspješne djece. Ali statistika pokazuje da, nažalost, mnogi imaju velike socijalne i lične probleme. A dijete koje se razvija uz pomoć jezika znakova ima nešto za reći. To ne znači da će živjeti samo u svom svijetu, naprotiv, znanje o životu otvara mu mogućnosti, daje mu pristup različitim područjima života. Ovo je vrlo, vrlo važno!

Tatiana Solovieva: Ako govorimo bez upotrebe znakovnog jezika, onda je to vjerovatno sistem Emilije Ivanovne Leonhard. Ovaj sistem poznat je u našoj zemlji, poznat je u inostranstvu, ima dugogodišnju praksu, desetine godina, i mnoge svršene škole, to su masovne škole u kojima su djeca učila, u posebnim odeljenjima, u zajedničkoj nastavi i - ukupna, stalna upotreba usmenog govora ... Možemo razgovarati o Institutu za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja, u kojem sam imao sreću da radim kratak period svog života. Jedinstveni ljudi poput Tatjane Sergejevne Žikove i Sergeja Aleksandroviča Žikova, koji više nisu s nama, osnivačem sistema obuke, nisu značili isključenje znakovnog jezika. Drugo je pitanje da još uvijek nije bilo studija koje bi potvrdile dosljednost uključivanja ruskog znakovnog jezika u trenutni nastavni sistem. I sada smo zbog toga vrlo zbunjeni i zajednički želimo razvijati ovaj pravac.

Sproveli smo istraživanje u Obrazovnom centru 937, Orehovo u Moskvi, kada je 2003. godine u ovu školu pozvano nekoliko djece, djeca oštećena sluha, s visokim nivoom govornog razvoja, djeca su dolazila i učila, neka od njih su završila školu, i vidjeli smo da uključivanje u inkluziju je obavezno ... Evo posebnog obrazovanja - ne znam, trebate potražiti, ali uključenje ruskog znakovnog jezika kao neobaveznog kursa za nastavu je obavezno! Izgledalo bi vrlo iznenađujuće zašto djeca koja su dovoljno dobra, kompetentno izražavaju svoje misli usmenim jezikom, slobodno komuniciraju, zašto im treba jezik znakova? Ali zato što u određeni period svog života, naime, kada nastupi pubertet, kada se tinejdžer suoči s izborom, a on traži okruženje vršnjaka u kojem bi se mogao otvoriti što je više moguće, shvaća da ovdje, među onima koji čuju, ne svi, ali neki ne shvaćaju da su različiti. Jedan od učenika škole rekao je, jedinstveni dječak, nadaren, koji tečno govori verbalni govor, koji je postao nagrađivač školske olimpijade iz fizike među ljudima koji čuju, dijete s teškim oštećenjem sluha, može se reći sa gluhoćom: "Razumijete sve moje riječi, razumijem sve vaše riječi, ali ti ne razumiješ kako se ja osjećam, a ja nikada neću razumjeti kako se osjećaš. " Kada tinejdžer počne ostvarivati \u200b\u200bsebe na ovom svijetu, svom mjestu, traži sredstva za komunikaciju, na Internetu odlazi na web lokacije, traži zajednice, treba komunicirati, možda tamo neće pronaći i otići, već mu dati sredstva komunikacije koja su za njega prirodna, potrebno.

Vrlo je zanimljivo kada smo predložili ruski znakovni jezik, sada se ova lekcija održava u školi, uče se djeca - i u ovoj školi postoje tri grupe roditelja, sva djeca uče inkluzivno, sva djeca dobro govore, to su roditelji sa oštećenjima sluha, kojima nije stalo doveli svoju djecu u inkluziju, to su roditelji s netaknutim sluhom, a treća grupa su roditelji s netaknutim sluhom, a mi smo ponudili sve tečajeve ruskog znakovnog jezika. Pa ko je odbio? Prije svega, roditelji koji ne čuju djecu su to odbili!

Tamara Lyalenkova: S nama na telefonu - Emilia Ivanovna Leonhard iz Sankt Peterburga, ona je tamo na konferenciji. Koliko je važna upotreba znakovnog jezika u obrazovanju?

Emilia Leonhard: Nemojte misliti da je jezik znakova apsolutno obavezan jezik za osobu koja ne čuje. Ogroman je broj gluvih osoba koje ne znaju jezik znakova, ne koriste ga i žive potpuno normalnim životom. Apologeti znakovnog jezika kažu da osoba koja čuje nikada neće razumjeti gluvu osobu, a gluva osoba nikada neće osjetiti tako suptilna osjećanja osobe koja čuje - to nije istina. Sve ovisi o tome u kojem okruženju, kako je čovjek odgojen, gdje odrasta. Ali ako dijete, adolescent ili mlada osoba ima takvu želju, ono već govori, može slobodno komunicirati sluhom, ne osjeća se izopćenikom, ako treba komunicirati s gluhim osobama koje ne razumiju dobro, možda govor, molim vas, to je sve mogu. Ali u nastavi, znakovni jezik treba koristiti što je kasnije moguće. Zato što začepljuje govorni jezik. O ovoj temi postoji ogromna količina istraživanja. Ako je dijete već formiralo koherentan govor, gluvo ili nagluho dijete, a vi i ja sada možemo učiti znakovni jezik, ništa neće biti uništeno, naš glavni jezik, to se može učiniti. Mišljenje samog djeteta i mišljenje roditelja su ovdje vrlo važni. Ne žele sve gluve osobe da njihova djeca koriste jezik znakova. I mnogi gluvi ljudi žele da koriste jezik znakova. Dakle, ovo je osjetljiva i individualna stvar. Ne postoji jedinstveni pristup, ne postoji recept, ali jedno znam sigurno: dok se ne formira koherentan govor, nije potrebno držati ga.

Lyudmila Zhadan: Jučer je moja kćer napisala esej na temu „Volim ruski jezik“. Moja kćer je potpuno gluva i dvojezična. Moja kćer je napisala ovo: "Ruski znakovni jezik je jezik moje svakodnevne komunikacije i na tom se jeziku osjećam ugodno među prijateljima, roditeljima, poput ribe u vodi. Ruski verbalni jezik je jezik ruske književnosti, jezik kojim ljudi govore ". A moja kćer je napisala da se ne može zamisliti bez ova dva jezika: "Da nema ta dva jezika, ne bi bilo ni mene. Ova dva jezika su me formirala." I želim dodati da na kraju, gluva osoba ne može nigdje bez znakovnog jezika, jer ono što je Emilia Ivanovna upravo govorila, jako je poštujem, i postoje dobri primjeri kako je tehnika Emilije Ivanovne postigla vrlo dobre rezultate, ali sada smo to mi vidimo rezultate prije perioda kada dijete napusti školu ili univerzitet, i što dalje? Kako će to dijete tada raditi, s kim će komunicirati? Do godine zrelosti krug komunikacije se sužava, osoba komunicira samo s prijateljima i porodicom, negdje s nekim na poslu, a ako ne zna jezik znakova, ko je on? Vjerujem da bi jezik znakova uvijek trebao ostati.

Tamara Lyalenkova: Odnosno, ovo je vještina koja omogućava najkompletniji društveni život.

Maxim Larionov: Da, dva jezika su ta koja nas oblikuju. Naravno, zadatak obrazovanja je odgojiti konkurentnu osobu kako bi mogla raditi. U ovo dijete je potrebno ulagati, a državi je isplativo ulagati tako da ono onda plaća porez. A dijete samo, koje već radi, već je odraslo, zašto radi? Živjeti? Kako živjeti, u kojem okruženju? Mnogo je takvih nijansi. U bilo kojoj bučnoj kompaniji, na predavanju, tokom prekvalifikacije, ne može se bez prevodioca. Ne mogu zamisliti gluvu osobu koja ne zna jezik znakova, koja sjedi na predavanju u općem toku i razumije predavača. To je nemoguće. I sam sam cijelo vrijeme proučavao i kopirao sve bilješke, odnosno predavač mi je bio nula, učio sam iz knjiga i bilješki. Da imam prevodioca, možda bih više naučio od predavača. Odnosno, jezik znakova i dalje je sastavni dio kulture i životnog puta gluve osobe. Nije bitno kojim putem ide od samog početka.

I zaista bih volio da ljudi ne percipiraju gluve sa svojim stereotipima. Ako je ponovo pitao, nije razumio, znači da nešto nije u redu s njegovim mozgom. Ne, sve je u redu s našim mozgom, s razumijevanjem nas od strane društva, trenutno, od strane države što nije u redu.

Tamara Lyalenkova: Maksime, kad si birao advokatsku profesiju, jesi li razumio gdje ćeš raditi?

Maxim Larionov: Prvo, i sama sam iz porodice gluvih roditelja, a prijatelji mojih roditelja su takođe gluvi. I od djetinjstva sam vidio s kojim se problemima u životu susreću. Vrlo kasno sam donio odluku da odem u pravni odjel, a na ovu su odluku opet potaknuli brojni apeli, zahtjevi ljudi za pomoć. Nakon završetka fakulteta, 8 godina pomagao sam osobama s invaliditetom, najraznovrsnijim, ne samo gluvim, da riješe njihove pravne probleme.

Tamara Lyalenkova: Ljudmila, ti si učiteljica, filolog, kako si izabrala svoju profesiju?

Lyudmila Zhadan: Odrastao sam u porodici gluvih roditelja, ali pružio sam mi početno vaspitanje, baka mi je bila Arina Rodionovna, koja mi je čitala bajke, a od djetinjstva sam voljela čitati. Kada sam ušao u školu, to je bila škola Mikaelyan za nagluhu djecu, osjećao sam da mogu pomoći djeci koja uče pored mene u razumijevanju pravila ruskog jezika. I često sam prevodio ono što je učitelj rekao mojim kolegama iz razreda. A izbor je bio očit - Filološki fakultet. Tamo sam studirao pet godina, na Lenjinovom institutu. Bilo je užasno teško! Studirao sam bez prevodioca, a univerzitet je vrlo težak. Diplomirao sam s odličom, s odličom. Prve godine bile su u suzama, prepisivao sam sve bilješke, nije bilo interneta, nije bilo kopirnih mašina i sve sam morao prepisivati \u200b\u200bnoću. Nakon diplome shvatila sam da mogu pomoći. Pomažem svojoj djeci. Sada shvataju koliko je važno dobro znati ruski jezik, jer to dovodi do ljudi. Sada učim sa odraslim gluvim osobama koje dolaze i traže od njih da poboljšaju svoje vještine.

Tamara Lyalenkova: Hoćete li nekako savjetovati svoju djecu gdje da idu na studije? Ili biste rekli: svijet je otvoren za vas, sada postoje tako velike mogućnosti, postoji Internet, postoji digitalni trening, možete odabrati bilo koju profesiju?

Lyudmila Zhadan: Sva su djeca različita i uvijek biste trebali pristupiti individualno, vidjeti šta dijete privlači. I da mu pomogne u ovom planu. Ako mu se sviđa, treba ga negdje dovesti ... Ali, s druge strane, naravno, nema puno izbora. Moja kćer želi postati advokatica, potpuno je gluva i tražim mogućnosti i razmišljam kako da joj pomognem.

Tamara Lyalenkova: Natalya, kad ti momci na starijoj razini dođu kod tebe, oni shvate šta žele biti, gde će ići?

Natalia Otdelnova: Naravno, do polaska u 10. razred još nisu svi odlučili o svojoj budućoj profesiji. Ali za ove momke imamo nastavu općeg obrazovanja i tokom ta dva ljeta, dok uče na višim nivoima, odlučni su. Ispada definisano 50 posto. U osnovi odlaze na one univerzitete na kojima studiraju grupe gluvih i nagluhih. Rijetke jedinice ... Prije tri ili četiri godine dječak je diplomirao kod nas, ušao je u Institut za menadžment, ušao u sebe, dječak oštećenog sluha. Ali takvi su slučajevi rijetki kada uđu i studiraju u grupi ljudi koji čuju bez tumača za znakovni jezik, gdje ne postoji posebna grupa. To je vrlo rijetko. U osnovi odlaze na fakultete nakon završetka 11. razreda, nakon što su dobili certifikat, odlaze na Institut za fizičko vaspitanje, Pedagoški univerzitet, Stomatološki univerzitet i Moskovsko državno tehničko univerzitet Bauman.

Od septembra 1925. godine u Sjeverozapadnoj strukovnoj školi NKSO-a "po M.V. Frunze u Lenjingradu, otvoreno je odjeljenje za gluvonijeme, kojima je u prvoj godini dodijeljeno 50 mjesta. 1927. godine puštena je prva grupa gluvih kadeta, a iste godine Narodni komesarijat za obrazovanje izdao je okružnicu „O prijemu gluvonijemih na industrijsko obrazovanje u strukovnim školama i obučnim radionicama.

1929. u Moskvi na Hemijskom fakultetu. Bukharina, prva grupa gluvih (19 ljudi) počela je učiti. 1931. godine u Rabfaku im. Rykov, u Moskvi je otvoreno odjeljenje za gluve osobe 1930-ih. gluvi su učili u grupama na radničkim fakultetima u Lenjingradu, Kudinovu blizu Moskve, Tomsku. U septembru 1931. godine grupa gluvih počela je studirati na radničkom fakultetu u Institutu za planiranje u Novosibirsku, a 1933. prebačeni su na radnički fakultet Tomskog tehnološkog instituta (u grupi nije bilo redovnih prevodilaca, zamijenili su ih dobrovoljci među studentima oštećenog sluha).

Grupe gluvonemih su takođe bile organizovane u FZU 1. pogona ležajeva, FZU mašinskog postrojenja u Kemerovu, FZU pogona Rostselmash itd.

Za 1920-e i 30-te. karakteriziralo je stručno osposobljavanje gluvih u školama s tvorničkim odjelima i na bazi tvorničkih škola u industrijskim poduzećima. Nije postojalo posebno određeno za obuku odjela za gluve (FZO) i tvorničke škole do 1953. godine, ali u svakom pojedinačnom slučaju dogovorili su se sa bilo kojom školom FZO i FZU o jednokratnoj obuci grupe gluvonijemih osoba koja se sastojala od 20-25 ljudi ... Na primjer, 1. septembra 1933. godine nastava je započela u grupi gluvonijemih, koja se sastojala od 20 ljudi u FZU Mašinskog pogona Kemerovo sa dvogodišnjim periodom obuke.

Početak podučavanja gluvih u tehničkim školama postavljen je 1931. godine, kada je u Lenjingradskoj industrijskoj tehničkoj školi NKSO-a imena V. M. Frunze, gluhi su počeli učiti u istim grupama zajedno sa sluhom na odjelima za obradu metala i obradu drveta.

Prije Velikog Otadžbinski rat radnički fakulteti diplomirali su od 396 gluvih osoba, od kojih je 122 kasnije steklo visoko obrazovanje.

Nakon rata prijem gluvih u Dzerzhinsky i Moskovske tehničke škole za zavarivanje kiseonikom. Od 1948. godine, gluvi su mogli steći specijalnosti tokara, stolara ili proizvođača alata opće namjene u Specijalnoj trgovačkoj školi u Tuli. U prvoj polovini 1950-ih. za grupe gluvih, škole su organizirane u FZO na bazi tvornice automobila Gorki, Čeljabinska traktorska tvornica, u tvornici u gradu Verkhnyaya Tura, Sverdlovsk Region. 1949. godine na inženjerskom fakultetu Zlatoust! njih. P.P. Anosov je organizovao grupu gluvonemih učenika u iznosu od 20 ljudi. Sledeće godine, 32 gluve osobe primljene su u Čeljabinsku mašinsku tehničku školu prve godine. Obje tehničke škole su obučavale specijaliste za specijalnost „hladna obrada metala“. Od 1952. gluvi su studirali u grupama u vazduhoplovnoj tehničkoj školi Rybinsk i na vazduhoplovno-mehaničkom koledžu Vladimir. Od 1965. godine, gluhi zubni tehničari obučavani su u Medicinskoj školi u Pjatigorsku. Do 1976. u RSFSR-u su otvorene posebne grupe u 9 tehničkih škola.

1961. godine odobrena je lista od 298 zanimanja koja gluvi mogu dobiti u tehničkim školama i na univerzitetima.

Godine 1965. u Pavlovsku je Lenjingradski centar za rehabilitaciju, izgrađen o trošku Sveruskog društva gluvih (direktor - I.F. Geilman), otvorio vrata gluhim studentima, koji su imali: politehniku, stručnu školu i radionice za obuku.

1975. godine stvorena je prva grupa gluvih u Moskovskoj tehničkoj školi za mehanizaciju Centralnog zavoda za statistiku RSFSR-a. Do 1986. godine u tehničku školu za grupno obrazovanje (sa prevodiocima) primalo se 15-20 gluvih osoba iz različitih obrazovnih institucija u Moskvi.

1981. godine Medicinska škola br. 1 u Moskvi otvorila je vrata za prvu grupu gluvih učenika od 20 ljudi. Maturanti moskovskih internata za gluvu i nagluvu decu br. 30, br. 10 i NIID postali su studenti medicinske škole.

1980-1990 Uz pomoć moskovske organizacije VOG, organizovane su grupe gluvih učenika u raznim srednjoškolskim specijalizovanim obrazovnim institucijama u Moskvi, u kojima se gluvi specijalisti još uvek obučavaju.

Početak podučavanja gluvih na univerzitetima položen je 1932. godine na Moskovskom institutu za hemijsko inženjerstvo, koji je primio više od 10 gluvih, bivših članova radnog fakulteta. 1934. godine prva grupa gluvih i nagluhih primljena je u Moskovski institut za mašinstvo (danas Moskovsko državno tehničko sveučilište nazvano po N.E.Bumanu). Baza za obuku gluvih na Moskovskoj visokoj tehničkoj školi bio je Rabfak nazvan po I. CM. Kirov, gdje je grupa gluvih stvorena na inicijativu moskovske organizacije VOG. Godine 1934. narodni komesar teške industrije Sergo Ordzhonikidze, kome su prisustvovali predsjednik Centralnog odbora VOG-a i mladi prevodilac D.N. Stopanovskaja, jamčila za buduće studente instituta među gluhima. Tako je započela duga istorija podučavanja gluvih na prestižnom tehničkom univerzitetu.

Slične grupe organizovane su sredinom 1930-ih. na Moskovskom državnom univerzitetu na Hemijskom fakultetu, na Poljoprivrednoj akademiji. K. Timiryazeva (Fakultet za agrohemiju i zemljišne nauke). Gluhi su takođe studirali na Lenjingradskom industrijskom institutu i Lenjingradskom hemijsko-tehnološkom institutu. 1935. godine prva grupa fakulteta gluvih radnika ušla je u Tomski tehnološki institut.

Vijeće narodnih povjerenika usvojilo je 1935. rezoluciju "O povećanju iznosa stipendija za gluvonijeme studente u visokoškolskim ustanovama, tehničkim školama i radničkim fakultetima".

Do 1947. godine 76 gluvih studenata bilo je upisano na univerzitete, a 1951. njihov se broj povećao na 202 osobe.

1959. godine grupa mladih diplomaca Moskovske više tehničke škole Bauman je poslan u Dizajn biro S.P. Queen.

Sedamdesetih i osamdesetih. gluvi su studirali (na večernjim i dopisnim odeljenjima Moskovskog dopisnog politehničkog instituta Lenjingradskog instituta za preciznu mehaniku i optiku, itd.)

U Rusiji izbor specijalnosti, izgledi za stjecanje određene profesije od strane mlade osobe s oštećenjem sluha ne ovisi samo o kvaliteti opšteg obrazovanja, stepenu oštećenja sluha, sposobnosti korištenja ostataka sluha, nivou razvijenosti verbalnog govora, već i o spremnosti sistema stručnog obrazovanja da se uključi u obrazovni tok. gluvi studenti.

Postoje i ograničenja u ovladavanju određenim profesijama - one koje su povezane s potrebom za komunikacijom u verbalnom govoru, oslanjaju se u procesu profesionalna aktivnost sluha, kao i opterećenje vestibularnog aparata. Spisak industrija i profesija u kojima je rad kontraindiciran za gluve, gluvonijeme i osobe s ekstremnim stepenom gubitka sluha, odobrio je 27. aprila 1963. Ministarstvo zdravstva SSSR-a * Svevezničko centralno vijeće sindikata i Ministarstvo socijalne sigurnosti. Na ovom popisu spominju se: podzemni radovi i mine i mine, miniranje, podvodni radovi, posao! izravno povezane sa sječom, sječom i splavom drva, radovima na svim vrstama željezničkog, cestovnog, vodnog i zračnog transporta kako u službi prometa, tako i u službi pruge, građevinskim radovima na velikim nadmorskim visinama na otvorenim površinama i u jamama itd. izlaganje snažnoj industrijskoj buci (zakovice, ekseri, trimeri, motorni testeri, itd.), proglašeni su kontraindiciranim za osobe s ekstremnim oštećenjem sluha i hroničnim gnojnim upalom srednjeg uha.

Ali uprkos tome, 1970-ih-1980-ih. stotine gluvih ljudi radilo je upravo kao helikopteri, operateri štampe (nekoliko godina rada u opasnoj proizvodnji davalo je pravo na primanje takozvane „vruće“ penzije). Treba imati na umu da je u Rusiji lista profesija „dostupnih gluvim osobama naglo sužena u poređenju sa stranim zemljama, u mnogim od kojih takva„ zabrana zanimanja “nije ni zakonski formalizovana.

U našoj zemlji ne postoji zakonski osnov za stručno osposobljavanje gluvih u stručnim školama i drugim obrazovnim institucijama. Nije prihvaćeno pravila, uređujući pravila za polaganje prijemnih ispita za gluve osobe u srednjoškolskim specijaliziranim obrazovnim institucijama, pitanja stipendija za gluve učenike, nema naznaka potrebe za izradom posebnog kurikuluma za podučavanje osoba oštećenog sluha u stručnim školama, tehničkim školama i drugim obrazovnim institucijama.

Regulatorni dokumenti za organizaciju obuke za gluve osobe u pratnji tumača znakovnog jezika su nejasni! i neobavezna. Još uvijek ne postoje posebne odredbe o pravilima za organiziranje grupa gluvih učenika.

Maturanti specijalnih škola za gluvu i nagluhu djecu stječu specijalnosti učeći u grupama ili samostalno u strukovnim školama, koledžima, univerzitetima direktno u preduzećima, uključujući u preduzeću za socijalnu rehabilitaciju (ranije obrazovno i proizvodno) Sveruskog društva gluvih. U većini institucija strukovnog obrazovanja u kojima se organizuje grupno osposobljavanje gluvih, ponuđeni profili stručnog obrazovanja zaostaju za zahtevima savremene proizvodnje i ne uzimaju u potpunosti mogućnosti osoba sa oštećenim sluhom. Inženjerstvo ostaje pretežno zanimanje za gluve. Rijeđe dobijaju profesionalnu umjetničku, kulturnu i obrazovnu, kao i ekonomsku, pedagošku i medicinsku obuku. U Pavlovsku kod Sankt Peterburga postoji svojevrsni analog Univerziteta Gallaudet - Međuregionalni centar za rehabilitaciju (nekada Lenjingradski centar za rehabilitaciju). Sada Centar ima više od 200 redovnih studenata i približno isti broj studenata na dopisnim tečajevima. Postoje odjeli „Dizajn“, „Socijalna pedagogija“, „Socijalne i kulturne aktivnosti i narodno umjetničko stvaralaštvo?“, „Prevod na znakovni jezik“, „Pravo i organizacija socijalne sigurnosti“.

U glavnom gradu u drugoj polovini 1990 na bazi nekadašnje večernje škole! radno sposobna omladina oštećenog sluha, uz podršku vlade Moskve i Gradskog odbora za obrazovanje, otvoreno je eksperimentalno mesto - „Model sveobuhvatnog opšteg obrazovanja i profesionalne obuke tinejdžera sa oštećenim sluhom“. Ovo posebno sveobuhvatne škole Br. 483 (sada Centar za obrazovanje br. 1406) pruža djeci srednjoškolsko obrazovanje i stručno osposobljavanje za gluvu i nagluhu djecu i adolescente. Kontigent se formira od diplomaca škola za gluve i nagluve u Moskvi i drugim gradovima koji su stekli osnovno srednje obrazovanje. Nastava se završava prema profilu obuke, u skladu sa zahtjevima i odgovarajućim obrazovne ustanove stručno obrazovanje. Opću obrazovnu obuku provode iskusni nastavnici-defektolozi prema srednjoškolskim programima, a učenici se stručno usavršavaju u stručnim obrazovnim institucijama glavnog grada, s kojima je škola zaključila ugovore o saradnji. Šema je otprilike sljedeća: danas učenici pohađaju nastavu u školi, uče u auditornim salama, a sutra uz pomoć tumača za znakovni jezik uče glavne predmete u nekoj od tehničkih škola (koledža).

Škola koja se krajem 2001. preselila u novu zgradu, obrazovna je ustanova novog tipa: ovdje se opće obrazovanje osoba s oštećenjima sluha kombinira s profesionalnim obrazovanjem, pruža pravna i socijalna podrška, a diplomci su djelomično zaposleni.

Trenutno ova škola ima preko 200 učenika u više od 10 specijalnosti. 1996. godine, zajedno s Moskovskim državnim pedagoškim univerzitetom, otvoren je prvi razred liceja za osobe sa oštećenjima sluha. Maturanti licejskih razreda, koji su dvije godine studirali u školi, pridružili su se redovima studenata defektološkog fakulteta Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta. Mnogi diplomci škole su ušli na Moskovski državni tehnički univerzitet. Bauman i drugi univerziteti.

Od 1998. godine, Moskovsko gradsko pedagoško učilište br. 4 regrutuje i obučava gluve studente za specijalnost „nastavnik popravnih obrazovnih ustanova“.

Gluhi i nagluhi, s dobrim obrazovanjem, mogu, sa snažnom željom, upisati prestižne univerzitete. Takvi primjeri nisu rijetki.

U skladu sa Saveznim zakonom „O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji“ (član 19. stav 1.), „djeca s invaliditetom i djeca s invaliditetom od djetinjstva, pod uslovom da uspješno polože (dobiju uspješne ocjene) prijemne ispite u ... državne ili općinske obrazovne institucije visokog stručnog obrazovanja primaju se u ove obrazovne ustanove van konkurencije i stipendiraju se, ako ... im nije kontraindicirano studiranje ... ”Isti članak navodi da država invalidima garantuje potrebne uslove za obrazovanje i stručno osposobljavanje, a državne obrazovne vlasti pružiti studentima priliku da koriste usluge tumača za znakovni jezik. U praksi, na žalost, univerziteti pokušavaju "izbaciti" gluve usamljenike, a velika je nestašica prevoditelja za znakovni jezik i niko ne želi platiti njihove usluge. Kao rezultat toga, većina gluhih napuštanja škole bira jednu od visokoškolskih ustanova! gdje već glume grupe gluvih osoba sa prevodiocima. Malo ih je: Moskovski državni tehnički univerzitet. N.E. Bauman, Moskovski državni pedagoški univerzitet, Ruski državni pedagoški univerzitet. A.I. Herzen u Sankt Peterburgu, Državni specijalizirani institut za umjetnost, Institut za socijalnu rehabilitaciju Novosibirskog državnog tehničkog univerziteta. Posljednje dvije su specijalizirane visokoškolske ustanove za invalide.

1934. godine na MVTU im. N.E. Bauman je započeo grupnu obuku za gluve s tumačem za znakovni jezik; do 1994. godine 201 mladi specijalista sa oštećenjima sluha diplomirao je na MVTU (danas - MGTU), od kojih 21 s počastima.

Od 1993. godine na MSTU djeluje Centar za obuku gluvih (osnovao ga je IA Abramov, predsjedavajući gradske uprave Moskve); sada je to Moskovski centar za sveobuhvatnu rehabilitaciju slušno oštećenih pri Moskovskom državnom tehničkom univerzitetu. Zadatak mu je pružiti socijalnu i rehabilitacijsku podršku obrazovnom procesu gluvih učenika: pružanje studentima u svim fazama obuke tumača za znakovni jezik; individualna slušna pomagala, individualni savjetnici; Ovdje rade 1 metodisti nastavni programi, specijalisti za rehabilitaciju sluha i govora, sociolozi, psiholozi. Centar ima moćnu infrastrukturu obrazovni programi za studente sa oštećenjima sluha.

Prva faza obuke (3 godine) organizuje se za prilagođavanje učenika sa oštećenim sluhom obrazovni prostor univerzitet i njihovo sticanje osnovnog visokog obrazovanja. Druga faza uključuje stjecanje prvostupničke diplome -1 nakon 5 godina studija, zatim specijalističke ili magistarske - nakon 7 godina. U ovoj fazi obrazovanja studenti su uključeni u opći tok (zapravo, to vrijedi za učenike s pristojnim oštećenjima sluha, u ostalom se ne postiže "puna integracija", oni uče u malim grupama okruženi ljudima koji čuju i koriste usluge tumača). Trenutno više od 160 gluvih studenata studira u 7 specijalnosti, uključujući prestižne.

Od 1991. godine grupe studenata sa oštećenjima sluha obučavaju se na Odeljenju za gluvu pedagogiju Moskovskog pedagoškog državnog univerziteta. Rok studija je 5 godina. Trenutno ovdje studira 80 gluvih i nagluhih učenika. Od 1996. godine više od 70 osoba sa oštećenjima sluha diplomiralo je na Moskovskom državnom pedagoškom univerzitetu, više od 70% uspješno radi u specijalnim školama kao nastavnici, socijalni radnici, psiholozi, 6 ljudi je upisalo postdiplomske studije.

1992. godine osnovan je Državni specijalizovani institut za umjetnost invalida. Ovdje gluvi studiraju na fakultetima likovnih umjetnosti (specijalnost: štafelajno slikarstvo i grafika, trajanje studija je 6 godina) i pozorišnu umjetnost (specijalnost je glumac dramskog pozorišta i kinematografije, trajanje studija je 5 godina.

GBOU SPO "Penza Basic Medical College" Ministarstva zdravlja Ruske Federacije jedna je od tri medicinske obrazovne ustanove Ruske Federacije koje obučavaju osobe sa oštećenjima sluha za medicinske specijalnosti. Prvi prijem gluvih studenata na Penzanski osnovni medicinski koledž dogodio se 1994. godine u skladu s Dekretom predsjednika Rusije "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom" i Naredbom Ministarstva zdravlja Ruske Federacije.

Tokom 18 godina, više od 200 specijalista obučeno je među osobama sa oštećenjima sluha za specijalnost "Ortopedska stomatologija" i 58 - za specijalnost "Laboratorijska dijagnostika". Trenutno na fakultetu studiraju 72 učenika sa oštećenjima sluha u dobi od 17 do 35 godina iz 37 regija Rusije.

U skladu sa integrirani program rehabilitacija učenika nastavno osoblje izvodi se značajan korektivni i vaspitni rad usmjeren na održavanje zdravlja, funkcionalne adaptacije, lično orijentisane podrške obrazovnom procesu, informativna podrška i socijalna rehabilitacija učenika sa invaliditetom.

To, naravno, ima najpozitivniji efekat aktivnosti učenja slušajući studente, ohrabrujući ih da kontinuirano poboljšavaju svoje performanse.

U skladu s „Konceptom rehabilitacije studenata sa oštećenim sluhom, osoblje fakulteta provodi veliki korektivni i edukativni rad usmjeren na održavanje zdravlja, funkcionalne adaptacije, profesionalnu podršku usmjerenu na ličnost obrazovni proces, informativna podrška, socijalna i kulturna rehabilitacija osoba s invaliditetom.

Svi radovi na rehabilitaciji se stalno prilagođavaju uzimajući u obzir individualne karakteristike studenti, grupni tim. Koledž zapošljava 6 tumača za znakovni jezik, koji su ujedno i kustosi grupa. Oni izvršavaju individualni rad sa svakim studentom, fokusiran na intelektualni, profesionalni razvoj učenika sa oštećenjima sluha.

Prilagođavanje učenika prve godine sa oštećenjem sluha ne uključuje samo njihovu adaptaciju obrazovni procesali i integracija sa studentima koji čuju. Da bi integracija bila uspješna, na našem fakultetu se stvaraju uslovi i provodi se svrsishodan rad na stvaranju ličnih kontakata. Vannastavne aktivnosti koledža imaju veliki potencijal u pogledu integracije - ovo je interakcija gluvih i nagluhih studenata u pripremi i izvođenju raznih takmičenja, koncerata, programa izleta, nastave u studentskim naučnim društvima.

Obrazovati osobu s oštećenjem sluha u nekoj profesiji znači pomoći joj da se ostvari kao osoba, da pronađe svoje mjesto u životu.
S tim u vezi, nastavnici našeg fakulteta rješavaju probleme usmjerene na:

Izgradnja odnosa u studentskoj grupi koji stvaraju uslove za stvaranje obrazovnog i razvojnog okruženja;
- svestrani razvoj i formiranje ličnosti, što bi trebalo djelimično ili u potpunosti kompenzirati ograničenja života invalidne osobe i osigurati mu konkurentnost na tržištu rada.
- usvajanje od strane učenika stručnih znanja i vještina, metoda djelovanja. Uključeno trening sesije zajedno sa učiteljem radi kvalifikovani tumač za znakovni jezik, koji objašnjava nastavni materijal gestama i pomaže učenicima da ga asimiliraju.

Nastavnici se razvijaju prilagođeni tutorijalisadrži zadatke različitih nivoa i daje obrazovni materijal u pristupačnom obliku. Aktivno se koriste informacione računarske tehnologije: interaktivni zadaci, nastava i praćenje računarski programi itd.

Pored toga, od 2011. godine koledž provodi program inkluzivnog obrazovanja. Cilj mu je stvoriti okruženje bez prepreka u obrazovanju i obuci osoba sa invaliditetom. Ovaj skup mjera podrazumijeva i tehničku opremljenost koledža i razvoj posebnih metoda usmjerenih na zajedničku obuku različitih kategorija studenata.

Zahvaljujući ovim mjerama, stopa zaposlenosti naših diplomaca iznosi 90,6%, dok stopa zaposlenosti osoba oštećenog sluha u Rusiji ne prelazi 20%.

Kod specijalnost	Nivo obrazovni programa	Obrazac učenje	Ime kvalifikacije	Obrazovni prihvatna baza	Normativno period obuke	Valjanost akreditacija
31.02.05	osnovno trening	puno vrijeme	zubni tehničar	zasnovan na osnovnom opštem obrazovanju	3 godine 10 mjeseci	do 07.06.2019

Slušajte gluve!

Ako sljepoća isključuje osobu iz svijeta stvari,
gluhoća ga isključuje iz ljudskog svijeta.

Helen Keller

Već sam student 3 godine na Osnovnom medicinskom fakultetu u Penzi. Već u prvoj godini primijetio sam aktivno gestikuliranje grupa djece među većinom učenika. Bliže poznanstvo sa gluvim studentima dogodilo se u parovima fizičko vaspitanje, kada se nastava u sali održavala u dvije grupe istovremeno. Sjeli smo na klupe, a gluvi momci sjeli su s nama i pokušali se upoznati. U početku smo nešto pokazivali gestama, a onda smo shvatili da ne znamo jezik znakova. Svi su se nasmijali i pronašli rješenje - da na telefon napišu: "Zdravo, kako se zoveš?" Upoznavši se, odmah su počeli razmjenjivati \u200b\u200bkontakte, brojeve telefona, ICQ-ove. Sjećam se da sam naučio frazu „Zdravo! Kako si?". A onda, kad smo se sreli u hodnicima fakulteta, pozdravili smo se na ovaj način. I kao odgovor pokazali su ruku gestom „u redu.“ Bilo je lijepo osjećati da se razumijemo. Komunicirajući, saznao sam više o karakteristikama gluve djece: mnogi čitaju usne, neki imaju samo malo sluha - čuju uz pomoć posebnog aparata, a s nekima od njih i dalje komuniciramo, uglavnom, naravno, na društvenim mrežama.

U procesu takve komunikacije moje interesovanje za život gluvih osoba samo se pojačalo. Samo na trenutak zamislila sam se u apsolutnoj tišini i zadrhtala sam od te pomisli. Napokon, sluh je predivan dar koji je obdarila priroda. Bez sluha je nemoguće sagledati svijet oko nas u cjelini. Mene je jako zanimalo pitanje: kako gluve i nagluhe osobe žive među ljudima bez takvih odstupanja u zdravlju. Kako im ide na fakultetu? Kako oni doživljavaju svijet oko sebe?

Prelazeći s jednog foruma za gluve na drugi i iz prepiske s učenicima oštećenog sluha, shvatio sam da je u regijama Rusije i dalje teža situacija sa obrazovanjem gluve djece nego u gradovima sa preko milion stanovnika. Djeca su otrgnuta od porodice, smještena u udaljene internate, gdje borave gotovo tokom cijele godine. A nakon ukrcaja, šalju ih da nastave studije u obrazovnoj ustanovi, takođe daleko od svog rodnog grada i najmilijih. Web stranica Sveruskog društva gluvih (VOG) sadrži spisak obrazovnih organizacija - viših i srednjih stručnih institucija u kojima možete dobiti zanimanje. Jedna od takvih institucija je Penza Basic Medical College pri Ministarstvu zdravlja Ruske Federacije.

Geografija studenata s invaliditetom prema slušanju našeg fakulteta je široka: od Kalinjingrada do Sahalina. Osnovna medicinska škola Penza jedna je od tri medicinske obrazovne ustanove Ruske Federacije koje obučavaju osobe sa oštećenjima sluha medicinskim specijalnostima. Prvi prijem gluvih studenata na Penzanski osnovni medicinski koledž dogodio se 1994. godine u skladu s Dekretom predsjednika Rusije "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom" i Naredbom Ministarstva zdravlja Ruske Federacije. Tokom 19 godina više od 200 specijalista obučeno je među osobama sa oštećenjima sluha za specijalnost "Ortopedska stomatologija" i 58 - za specijalnost "Laboratorijska dijagnostika". Trenutno na fakultetu studiraju 72 učenika sa oštećenjima sluha u dobi od 17 do 35 godina iz 37 regija Rusije.

O posebnostima podučavanja gluvih i nagluhih učenika na PMC-u saznao sam od direktora koledža Shakhina S.G. Prema Svetlani Gennadievni, tokom obuke specijalista sa invaliditetom na fakultetu se razvio određeni obrazac. Ulazak u socijalno okruženje koledža studenta prve godine započinje fazom adaptacije, koja je asimilacija postojećih normi i ovladavanje odgovarajućim oblicima i sredstvima aktivnosti, kao i integracija sa studentskom okolinom. Koledž je razvijen i implementiran P R O G R A M M Adaptacija studenata prve i druge godine, čije aktivnosti osiguravaju uspješnu adaptaciju brucoša na uslove obrazovne ustanove.

Gluvi studenti u učionici u zubnom laboratoriju

„Potrebno je neprestano pamtiti da profesionalno obrazovanje invalida nije samo sebi svrha, već sredstvo njegove profesionalne rehabilitacije, čiji je krajnji cilj racionalno zapošljavanje osobe sa invaliditetom, postizanje njegove ekonomske neovisnosti“, kaže Svetlana Gennadievna. - Zbog toga je potrebno stvoriti uslove u obrazovnoj ustanovi koji osiguravaju formiranje ne samo potrebnog socijalnog iskustva među učenicima ove kategorije, već i uslova za njihovu uspješnu integraciju u profesionalno okruženje. Naš tim se razvio i uspješno implementirao PROGRAM socijalne adaptacije učenika sa oštećenjima sluha u profesionalno okruženje , koja se zasniva na kompleksan pristup za stručno usavršavanje osobe oštećenog sluha.

Institucija nadzora igra važnu ulogu u osiguravanju faze adaptacije. Kustosi grupa u kojima studenti sa smetnjama u razvoju tumače jezik znakovnog jezika prate djecu u svim sferama života: obrazovnoj, vannastavnoj, svakodnevnoj, kreativnoj itd. Tumači znakovnog jezika prate djecu na takmičenjima i stručnim vještinama. "

Sa strane fakultetske administracije, u toku je ozbiljan rad na podršci studentima sa oštećenjima sluha. I kako sami studenti procjenjuju uslove na fakultetu. Evo šta student 1. godine specijalnosti Ortopedska stomatologija kaže o treningu, Mihail Balacun: „Stupila sam na osnovni medicinski fakultet, jer tamo gdje sam živjela ne postoji obrazovna ustanova za nagluhe studente. Nekad sam studirao u regiji Omsk. Po mom mišljenju, tamo nisu predavali baš najbolje, tako da mi je teško započeti nove discipline na fakultetu. Jedino što nismo učili u školi su društvene nauke i računarstvo, tako da su mi ovi predmeti novi. Biće teško učiti, kao za osobe sa oštećenim sluhom, ali pokušaću, jer vjerujem da je Penza najbolji grad ”.

Pored sticanja profesionalnog znanja, gluvi studenti aktivno učestvuju u koncertima, sportskim takmičenjima koja se održavaju na koledžu, kao i događajima koje organizuje VOG iz Penze. Sedinkin Evgeniy - Diplomirani specijalista ortopedske stomatologije 2013. godine prisjeća se jednog od događaja: „Najživlje sjećanje ostalo je u događaju Studentskog maratona. Vrlo nezaboravna takmičenja koja su se odvijala u parku. Ovaj događaj pomogao je svima nama da se vratimo u djetinjstvo, bezbrižnu zabavu i veselje. Volio bih ovaj događaj nazvati "dijamant", jer to je vrlo smiješna i emotivna predstava. Naravno, također mi se jako svidjela inicijacija u studente. To nam je pomoglo da se okupimo, počeli smo smišljati nove brojeve kako bi bilo zanimljivo svim gledateljima u dvorani. I mislim da je događaj održan na "Ura!"

Predavanja studenata specijalizacije iz laboratorijske dijagnostike

Prema riječima zamjenika direktora za obrazovni rad N.P.Perekusikhina u grupama gluvih studenata uvijek ima dobre akademske rezultate i disciplinu. Tradicionalno imaju najbolje akademske rezultate i fakultetski društveni život. Na kraju semestra zauzimaju prva mjesta. U grupama oštećenog sluha nema osipanja. Artamonov Artyom - student specijalnosti Ortopedska stomatologija priznao je: „U početku, kada sam upisao koledž, postavio sam si cilj da se pokažem dostojnim stjecanjem specijalnosti. Stoga sam od prve godine učio bez četvorke, samo pet. Veliku pažnju poklanjao je posebnim predmetima. Potpuno sam se posvetio svojoj budućoj profesiji, sve proučavam posebno pažljivo i uporno. Moj lični cilj je da sebi dokažem da za mene ne postoji ništa neodoljivo "... Inače, Artyom je u martu ove godine učestvovao na olimpijadi među studentima medicinskih i farmaceutskih obrazovnih institucija Volge Saveznog okruga po specijalnosti 060203 Ortopedska stomatologija, disciplini "Fiksne proteze", koja se održala u gradu Ufa, i zauzela II mjesto! Inače, bio je jedini gluhi učesnik Olimpijskih igara. Ali to ga nije spriječilo da pokaže visok nivo svoje obuke.

Zanimalo me i pitanje zapošljavanja gluvih učenika. Prema Ministarstvu rada, stopa zaposlenosti osoba oštećenog sluha u Rusiji ne prelazi 20%. Dok je bilo na fakultetu, analiza zaposlenosti pokazala je da do 85% diplomaca radi po specijalnosti. Prema rukovodiocu proizvodne prakse N.P. Saratovtsevi, visoko su zahvalne povratne informacije poslodavaca o njihovom radu. Šef zdravstvenih ustanova u svojim recenzijama napominje da specijalista za gluve osobe ima važan kvalitet - da sve radi temeljno, profesionalno i onako kako je naučen. Uspio kontakt Dmitry Pchelintsev, diplomirala 2013. godine na specijalnosti Ortopedska stomatologija. Evo što kaže o svom profesionalnom uspjehu i fakultetskim godinama: „Naš fakultet je stroga i čista kuća. Tamo sam studirao samo 4 godine. Naučio sam puno toga, naime važnih stvari, uključujući i medicinu. Zahvaljujući ovoj studiji, hrabro sam spremna za samostalan život. Mnogo dobrih uspomena ostalo je sa fakulteta. Da, naravno napustiti fakultet bilo je vrlo teško. A bilo je i bolno rastati se sa školskim kolegama. Nikad neću zaboraviti fakultet i često ću se sjetiti zanimljivog studentskog života. Sada radim kao zubni tehničar u regionalnoj poliklinici u Tambovu. Izrađujem proteze (krunice i uklonjive proteze). Generalno, sve je super na poslu. Osoblje i zubni tehničari me poštuju i dobro se ponašaju prema meni. Takođe se prema njima odnosim s velikim poštovanjem. Juniorskim tečajevima želim zanimljivo i savjesno učenje, odlične položene ispite, bez varalica! Više poštovanja prema našim učiteljima i nikada nemojte izgubiti borbeni duh! ".

U slobodno vrijeme gluhi studenti gledaju filmove, naravno, uz titlove, postoje posebni torrent trackeri, gdje su svi filmovi samo sa titlovima. Neki gluvi ljudi čak vole slušati muziku, kažu da čuju ritam, pa čak i odlaze u diskoteku samo da bi plesali. Jeste li ikada vidjeli gluve ljude kako "pjevaju"? Ovo je neverovatno! Za gluhe, pjesma nisu riječi i muzika, ona je fascinantna avantura, paleta iskusnih emocija. Pjevaju dušom. I u tome nema ni kap neiskrenosti. Sve ove emocije izvode i gestama prenose. Na našem fakultetu postoji studio znakovnih pjesama "Stimul". Tamo su momci angažirani, bruseći svoje vještine izvođenja. Učenici ove grupe, Maria Myasnikova (grupa 3a-8) i Shaikin Andrey (grupa 3a-10), postali su laureati VII Međuregionalnog festivala znakovnih pjesama "Poput krila krila", održanog u Volgogradu 2012. godine.

Djeca imaju priliku da se bave sportskim sekcijama, da učestvuju u sportskim takmičenjima, gdje pokazuju visoke rezultate. Tako je 2011. godine tim gluvih i nagluhih studenata fakulteta osvojio 7 medalja na 1. sveruskoj Spartakijadi invalida Rusije u Moskvi.

Jeste li ikada primijetili kako gluve osobe komuniciraju? Apsolutno ne obraćaju pažnju na one oko sebe, animirano gestikuliraju, dok im lica odražavaju čitavu paletu osjećaja, sve nijanse iskustava. Generalno, ljudi sa djelomičnim ili potpuno odsustvo sluh je vrlo ranjiv. Sagovornika percipiraju po izrazu lica. Ako na licu postoje negativne emocije, tada se na pitanja možda neće odgovoriti. Često se događaju da se gluve osobe prevare, jer su lakovjerne. Ponekad i dalje imaju poteškoća u komunikaciji, jer ne razumiju značenje nekih riječi. Ali uglavnom su gluvi ljudi isti kao i svi koji čuju.

Sjajno je što fakultet na kojem studiram pomaže osobama s invaliditetom da pronađu svoje mjesto u životu, daje im početak života.

Elena Khripkova, student gr. 3a-14
specijalista. Njega

Prezentacija "Inovativne metode u poučavanju učenika s invaliditetom"

U Rusiji - prema podacima Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja - ima oko 200 hiljada ljudi sa oštećenjima sluha i oštećenjima sluha. Nažalost, ovi statistički podaci ne pokrivaju sve kategorije ljudi sa oštećenjima sluha.

Sa 33 godine Valentina praktično ništa ne čuje i može samo malo da govori. Ima potpuno zdravog sina i omiljeni posao - frizerka je stilista u kozmetičkom salonu.

Selo se sastalo sa Valentina i razgovarao s njom o životu i radu u Moskvi, a takođe je od stručnjaka naučio kako je to sa ljudima sa oštećenim sluhom u modernoj metropoli i sa kakvim poteškoćama se mogu suočiti prilikom prijavljivanja za posao.

Valentine

Zovem se Valentina, ali svi me zovu Tina. Imam 33 godine, bio sam oženjen, sada sam se razveo. Imam sina, on ima osam godina, sluša i tečno govori znakovni jezik. Sada živi sa bakom u Nižnjem Novgorodu, a ja mu dolazim jednom mjesečno ili na godišnji odmor.

Rođen sam sa sluhom, ali sa dvije godine sam se razbolio od upale pluća. Ubrizgali su mi antibiotike, zbog čega sam djelomično izgubio sluh. Moji roditelji čuju, kao i ostatak porodice.

Od djetinjstva sam željela biti frizer-stilist. Još sam bila mala kad sam majci rekla da sanjam da postanem frizerka. Tada se usprotivila: "Ne čujete dobro, ne možete." Rekla je da neću moći komunicirati s ljudima i kontaktirati klijente. Kasno sam naučio geste, jer nisam učio u posebnoj, već u običnoj školi.

Kao rezultat toga, otišla sam da studiram za krojačicu. Ali onda se u Nižnjem Novgorodu zaposlila u Institutu za frizere, tamo studirala godinu dana, a zatim se preselila u Moskvu i počela tražiti posao.

Pokazalo se da je lako dobiti posao stilista. Ostavio sam životopis i zamolio prijatelja da nazove tamo, a onda sam i sam došao na razgovor.

Prije svega, u salonu su mi postavili pitanje: "Kako ćete komunicirati s klijentima, zar ne čujete dobro?" Odgovorio sam: "Baš kao što sada razgovaram s vama." Unajmljen sam. Ne treba mi prevoditelj, donekle mogu komunicirati glasom, iako ljudi iz navike ne razumiju uvijek ono što govorim.

Dan mi započinje ovako. Ujutro se probudim, popijem kafu i naoružan osmijehom i dobro raspoloženjeici na posao. Do salona stižem metroom. Ne susrećem se sa poteškoćama na putu.

U početku je bilo teško komunicirati s klijentima - bila sam jako uznemirena, čak sam i plakala zbog toga. Neko vrijeme mi se činilo da sam uzalud odabrao takvu profesiju. Vremenom sam stekao iskustvo. Prošle su dvije godine i prestao sam imati bilo kakvih poteškoća. Imam mnogo klijenata koji me posjećuju, uključujući poznate ljude.

Prije sam radila u drugom salonu, a sada, saznavši da sam se preselila na novo mjesto, dolaze mi stari klijenti. Imam puno nagluhih klijenata. Oni me dobro poznaju i posebno mi dolaze. Ali nisam jedini frizer u Moskvi koji ima loš sluh, ima još nekoliko momaka koji to rade.

Postoji jedan strani stilist, pratim njegov instagram i druge društvene mreže. Sviđa mi se njegova tehnika šišanja - vrlo pažljivo radi svoj posao. Za mene je ovo neka vrsta uzora. Inače, i ja sam nekome postao primer. U Moskvi su mnoga deca sa oštećenim sluhom gledala na moj rad i išla mojim stopama.

Niti jedna kompanija, niti jedna organizacija nisu mi pomogle pri zapošljavanju - sve sam pretražio na internetu, sve sam prošao. Iako mi sve odgovara, u potpunosti sam zadovoljna svojim radom i planiram i dalje raditi kao stilist-frizer.

Čini mi se da je Moskva, kao i svi veliki gradovi, savršeno prilagođena životu osobe sa oštećenim sluhom. U malim gradovima za ljude poput mene postoji vrlo malo načina za razvoj i izglede. Vrlo je teško dobiti posao - u Moskvi ima mnogo više prilika.

Naravno, svi imaju poteškoće, pogotovo oni koji su tek pridošli i oni koji nagluhu. Glavna stvar je problem komunikacije. Ali s vremenom se prilagodite. U početku sam pregovarao s administratorom, ona mi je pomogla, dala nešto klijentima, a sada to mogu i sama riješiti. Posebno je sjajno ako klijent ima dobru dikciju. Mnogi mi u časopisu jednostavno pokažu koju frizuru žele, i ja to ponavljam.

U slobodno vrijeme vrlo često idem u muzeje, školovan sam, da tako kažem, kulturološki - obično sretnemo prijatelje, takođe nagluhe, i odemo negdje zajedno. A zimi idemo na klizalište - imamo veliko zabavno društvo.

Vlad Kolesnikov
voditelj inkluzivnih programa u Muzeju garaže, defektolog-nastavnik gluvih:

Gluvi i nagluhi mogu dobiti invaliditet: u pravilu im se od 18. godine dodjeljuje 3. grupa invalidnosti (radna), ali ponekad daju drugu grupu, koja ne radi, to ovisi o ljekarima u komisiji ITU-a.

Specijalne škole pomažu zaposlenima oštećenim i oštećenim sluhom, a njihovi odjeli pomažu diplomcima fakulteta i univerziteta. Moskovski odbor Sveruskog društva gluvih takođe pomaže u pronalaženju posla - često imaju slobodna radna mjesta za gluve osobe sa primijenjenom profesijom: kuharica, krojačica, paker, bravar itd. Postoje i razne organizacije koje pomažu osobama sa invaliditetom, uključujući osobe sa oštećenim sluhom i gluve osobe, u pronalaženju zaposlenja. Ovo je lokalni ogranak VOG-a, ROOI "Perspektiva" ili berza rada.

Gluvi najčešće imaju specijalnosti bravara, rukovaoca glodalicom, tokara, vodoinstalatera, električara, krojačicu, kuhara, zubnog tehničara, programera, frizera i šminkera. Mnogi gluvi mogu bez posla ići na posao specijalno obrazovanje i pripremu za trgovine - od strane blagajnika ili radnika hale. Na primjer, u "Auchan", "Leroy Merlin", IKEA ili "Yulmart".

Sa oštećenim sluhom, situacija je nešto drugačija - oni pokušavaju koristiti zaostali sluh, pa rijetko odlaze u tvornice i trgovine, imaju veći izbor za postizanje srednjoškolskog obrazovanja i, shodno tome, zaposlenje. RPOI „Perspektiva“ pomaže, na primjer, u zapošljavanju osoba sa invaliditetom u poslu, i to je vrlo uspješno.

Najveće međunarodne kompanije (KPMG, PwC, E&Y, Deloitte, IKEA, OBI, Nestle i mnoge druge) prihvaćaju gluhe i nagluhe podnosioce zahtjeva na jednakoj osnovi kao i saslušanje za radna mjesta u administraciji, finansijama i HR-u. Gluhi i nagluhi s teškim oštećenjem sluha ne mogu koristiti telefon, stoga se u tim slučajevima bira upražnjeno mjesto na kojem je moguće održavati kontakt sa klijentima i kolegama u pisanom obliku - e-poštom, chatovima, društvenim mrežama.

Sad ima više mogućnosti za osobe sa oštećenim sluhom nego ranije. Čini mi se da su najuočljivije promene počele od trenutka kada je 2012. ruski znakovni jezik dobio status službenog u Rusiji. Ljudi koji su više čuli zainteresirali su se za jezik znakova i kulturu gluvih.

Aleksej Krapuhin
Sekretar za štampu Fondacije za podršku gluhoslijepim "So-Unity"

U principu, sve osobe sa oštećenim sluhom imaju invaliditet - u pravilu je ovo invaliditet 3. grupe. Veličina penzije s ovim statusom u 2016. godini utvrđena je kao 2.279,47 rubalja. Ovo je standardna stopa penzionisanja. U određenim regijama mogu postojati određene naknade. U Moskvi se za invalidnu osobu 2. grupe izdvaja približno 16-17 hiljada rubalja mjesečno.

Postoje različite brojke o zapošljavanju gluhoslijepih osoba, ali gotovo nijedna od njih nema posao, jer je ovo najteža vrsta invaliditeta. Za dvije godine prikupljeno je podataka o oko 3 hiljade ljudi sa istovremenim oštećenjem sluha i vida. Značajan dio su stariji ljudi. Velika većina ima zaostali sluh i vid. Oko 10% je zaposleno, a oko 17% bi željelo naći posao.

Najčešće su radna mjesta za njih obrazovna i proizvodna preduzeća Sveruskog društva slijepih i Sveruskog društva gluvih. Većina ima radnička zanimanja, ali broj poslova za gluhoslijepe smanjuje se zbog činjenice da je proizvodni proces robotiziran i da sklop nekih uređaja koje bi gluhonijepi mogli obavljati sada obavljaju mašine.

S druge strane, postoje fondacije, uključujući i našu, koje pokušavaju kreativno realizirati svoj potencijal. Na primjer, imamo gluhonijemi slijepi advokat koji radi u Nižnjem Novgorodu, drugi je ove godine upisao univerzitet i prvi put je dobio psa vodiča čije su naredbe dane gestama. S tim psom ide na univerzitet. Odnosno, pokušavamo razvijati i intelektualni rad.

​