Meni
Besplatno je
registracija
Dom  /  Razvoj sluha i govora / Po čemu se logoped razlikuje od defektologa? Rad učitelja-defektologa u opštoj školi

Po čemu se logoped razlikuje od defektologa? Rad učitelja-defektologa u opštoj školi

Djeca su cvijeće života! Najdraži snovi svakog roditelja povezani su s njihovom djecom. I prva stvar koju bi roditelji trebali osigurati za dijete je ispravan rast i razvoj, stoga, ako se otkriju i najmanja odstupanja, odmah potražite pomoć od stručnjaka.

Šta je defektolog?

Postoji profesija koja kombinira medicinu i defektologiju. Specijalista u polju defektologije trebao bi postati najbolji prijatelj i savjetnik za posebnu djecu i njihove roditelje.

Defektolog je učitelj koji se specijalizirao za podučavanje djece koja zaostaju u fizičkom ili mentalnom razvoju.

Koje osobine bi trebao imati defektolog?

Defektolog je prije svega osoba koja je stekla odgovarajuće obrazovanje. Nastavnik bi trebao biti u stanju dijagnosticirati postojeća odstupanja kod djece i tražiti načine da ih nadoknadi, kao i izvesti određeni kurs nastave usmjeren na razvoj problematičnog djeteta. Ne bi trebalo postojati dobna barijera između djeteta i stručnjaka. Potonji moraju biti sposobni steći povjerenje u mlađu generaciju i djetetu postati prijatelj.

Među kojima bi učitelj-defektolog trebao biti su sljedeći:

  • Visok nivo inteligencije. Neophodna je u savladavanju profesije defektologa. Nastavnik mora kompetentno i jasno držati govor, mora imati izvrsno pamćenje, biti u stanju pravilno graditi i strukturirati nastavu.


  • Intuitivne sposobnosti. Intuicija je potrebna da bi se prepoznala tehnika koja odgovara određenom slučaju.
  • Posmatranje i pažnja. Ove dvije osobine pomoći će uspostaviti kontakt s djetetom, utvrditi specifičnosti njegovog ponašanja i dati mu logično objašnjenje.
  • Društvenost. Specijalista mora biti u stanju da pronađe zajednički jezik s djecom i bude druželjubiv s njima, uvijek mora biti u stanju da dijete nagovori i izazove dvosmjerni dijalog.
  • Emocionalna postojanost i strpljenje. Snažan nervni sistem je ključ efikasnosti i efikasnosti nastave defektologa s djecom koja imaju fizičku ili psihička odstupanja... Morate shvatiti da je posao defektologa težak posao.
  • Odzivnost. Defektolog je prva osoba koja bi trebala priskočiti u pomoć onima kojima je potrebna, ne bi trebao biti ravnodušan prema tuđim problemima.
  • Takt. Stručnjak treba pokazati maksimalnu uljudnost i oprez kada se radi sa posebnom djecom i njihovim roditeljima.

Defektološki specijaliteti

Nauka o defektologiji uključuje nekoliko glavnih područja:

Zanimanje defektologa: ciljevi i zadaci

Ciljevi koje je postavio učitelj-defektolog:

  1. Stvorite želju za učenjem motivacijom.
  2. Nadoknaditi nedostatak općeg znanja, nadopuniti razvoj govornog aparata, naučiti pismenost, čitanje, modeliranje, igranje.

Fokusirajući se na ciljeve, specijalista za rad s posebnom djecom rješava sljedeće zadatke:

  • Izvodi korektivni rad u vezi sa postojećim odstupanjima u razvoju učenika.
  • Provodi pregled djece kako bi se utvrdila struktura i težina njihovih urođenih nedostataka.
  • Ujedinjuje studente sa identičnim psihofizičkim stanjem u grupe.
  • Izvodi nastavu (u grupi ili pojedinačno) koja je usmjerena na ispravljanje razvojnih abnormalnosti i vraćanje funkcionalnih karakteristika. Časovi sa problematičnom djecom zasnivaju se na korištenju određenih tehnika i tehnika. Izbor ovog ili onog metodološkog programa ovisi o specifičnostima postojećih odstupanja kod učenika.


  • Provodi konsultacije i djecu koja su na rehabilitaciji.

Pored toga, pedijatrijski defektolog mora sistematski poboljšavati svoje profesionalne kvalifikacije.

Funkcije nastavnika-defektologa

  1. Provodi detaljnu osnovu na osnovu koje će dijagnosticirati njegovu sposobnost učenja. Ako se utvrde odstupanja u razvoju, organizuje se rad usmjeren na maksimalno popunjavanje i obnavljanje razvojnih nedostataka.
  2. Izvodi nastavu čija je svrha razvoj osnovnih mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, misaoni procesi, itd.).
  3. Razvija komunikacijske vještine djece.
  4. Razvija vrhunsku aktivnost za djecu određene starosne kategorije. Dakle, kako bi nadoknadio razvoj predškolaca, defektolog u vrtiću se fokusira na igračke aktivnosti, za školarce - čitanje, pisanje itd.

Posao defektologa: organizacioni principi

Za dijagnosticiranje razvojnih poremećaja, njihovo ispravljanje i obnavljanje koristi se integrirani pristup koji se temelji na principu jedinstva dijagnoze i korekcije. Dijagnostički rad sastavni je dio sveobuhvatnog proučavanja bebe od strane stručnjaka. Atmosfera tokom ankete trebala bi biti podržavajuća, prijateljska, bez tuđe buke i trećih strana, dijalog bi trebao biti u mirnom tonu.

Analiza razvojnih poremećaja provodi se etiopatogenetskim pristupom. Svako posebno dijete ima pogođen centralni nervni sistem, priroda takvih lezija je različita, što dovodi do pojave heterogenih poremećaja u mentalnom i fizički razvoj... Stoga se časovi kod defektologa razlikuju. Za svakog učenika ili predškolca sastavlja se lista prioritetnih područja u popravnom radu.

Prilikom izrade plana lekcije, morate uzeti u obzir dobne kategorije i karakteristike individualnog karaktera djece. Zadatak koji stručnjak postavlja djetetu trebao bi mu biti izuzetno jasan.

Ako djetetu istovremeno treba pomoć dva ili više stručnjaka, postoji interdisciplinarna interakcija između ljekara i nastavnika.

Za svakog problematičnog čovječuljka učitelj-defektolog provodi dinamičko promatranje, na osnovu čijih rezultata je moguće izvući zaključke o efikasnosti korektivnog rada pomoću jedne ili druge metodološke tehnike.

Pored toga, sistematski se provodi korelacijska analiza stanja formiranog obrazovnog znanja, mentalnog i fizičkog razvoja mrvice.

Mitovi o radu defektologa

  • Mit 1... Iz neobjašnjivih razloga, ljudi smatraju da se defektolog specijalizirao za rad isključivo s djecom koja imaju značajna odstupanja u mentalnim i fizičkim funkcijama. Ovo nije istina. Može pomoći bilo kojem djetetu s akademskim problemima. Defektolog je učitelj širokog profila koji zna kako odabrati pravu nastavnu metodu za određeno dijete.
  • Mit 2... Predavanja kod specijalista za defektologiju trajat će vječno. To je daleko od slučaja, tačnije, nije u potpunosti tačno. Ako nastavnik radi sa studentom koji ima problema sa akademskim učinkom i nema mentalnih i fizičkih abnormalnosti, tada takvu nastavu karakterizira jasno utvrđen period. Dolazi kada nastavnik pomogne djetetu da popuni praznine u znanju.

Logoped i defektolog: koje su glavne razlike

Glavne razlike između logopeda i logopeda su sljedeće:

  1. Ciljna publika. Defektolog radi sa posebnom djecom koja imaju određena odstupanja u mentalnom i fizičkom razvoju i logoped - sa apsolutno razvijenom djecom koja imaju problema s govorom i izgovorom.
  2. Svrha lekcija. Defektolog u školi ili vrtiću pokušava pomoći bebi da nauči izražavati svoje misli, vraća praznine u znanju i primjenjuje mjere za ispravljanje mentalnog razvoja. Logoped radi samo na razvoju govornog aparata i korekciji govora.
  3. Ograničenja u dobnoj kategoriji djece. Specijalista za defektologiju može izvoditi nastavu i s vrlo malom djecom (počevši od 1 godine), ali ne biste trebali žuriti na predavanja kod logopeda sve dok dijete ne napuni tri godine. Pored toga, odrasla osoba se također može obratiti logopedu.
  4. Defektolog je specijalista širokog profila, kojim se logoped ne može pohvaliti, čije je područje djelovanja mnogo manje.


Srodna zanimanja

Zanimanje defektologa blisko je, u suštini, psihologu, liječniku, logopedu, vaspitaču u vrtiću.

Poznati defektolozi

Značajan broj djece predškolskog i školskog uzrasta treba posebno obrazovanje. Istaknuti naučnici posvetili su svoja djela brojnim studijama o ovom problemu. Ruska Federacija... Zlatni fond naučnika-defektologa čine: V.M.Behterev (ruski neurolog, psihijatar i psiholog, osnivač naučne škole), A.N.Graborov (osnivač sistema obrazovanja senzorne kulture), L.V.Zankov (ruski psiholog, defektolog i učitelj, učenik L. S. Vygovskog), M. S. Pevzner (ruski naučnik, psihijatar, psiholog, defektolog i učitelj), F. A. Rau, J. I. Shif, E. K. Gracheva (prva ruska učitelj-defektolog), V. P. Kaščenko (voditelj prve sanatorijumske škole za posebnu djecu), I. V. Maljarevski, L. S. Vigotski (defektolog-eksperimentator, istraživač defektologije), M. F. Gnezdilov (domaći oligofrenopedagog, Methodist), G.E.Suhareva (autor evolucijsko-biološkog koncepta G.M.Dulnev.

Zahvaljujući gore navedenim naučnicima specijalno obrazovanje u Rusiji dobio ne samo odobrenje, već i odgovarajući razvoj.

Radeći u školi već drugu godinu, suočio sam se sa problemom koji me ponukao da objavim ovaj materijal. Problem je u izrazu- "Niko ne zna ko je defektolog, ali svi znaju s kim bi trebao imati posla"... Na moju veliku žalost, ne govorim samo o svojim roditeljima. Kada je riječ o učitelju-defektologu, mnogi roditelji paniče. Mnogi od njih počinju biti ogorčeni - „Kakav defektolog! Moje dijete nema nedostataka !!! Normalan je s nama !!! " mnogi roditelji misle da ako dijete dođe kod defektologa, to znači da sada ima životnih problema. Više puta sam čuo takvu frazu da je defektolog učitelj koji podučava, izvinjavam se, budalama. A učitelji bi mu poslali svu djecu !!

Pa ko je taj defektolog? Kakva je ovo horor priča za roditelje?

Defektolog je specijalista koji se bavi proučavanjem, obukom, obrazovanjem i socijalizacijom djece sa invaliditetom zdravlje. Takođe, učitelj-defektolog se bavi djecom koja imaju poteškoće u učenju. Drugim riječima, učitelj-defektolog se bavi djecom koja ne uče i ne uče prema nastavnom programu opšteobrazovne škole. Takođe, može se baviti djecom koja iz različitih razloga malo nauče nastavni plan i program općeobrazovne škole ili imaju poteškoća u učenju. To su uglavnom studenti osnovna škola... Rad učitelja-defektologa je mentalni razvoj djeteta i razvoj njegovih kognitivnih sposobnosti.

Zanimanje defektologa na sjecištu je medicine i pedagogije i uključuje brojne specijalnosti: učitelj gluhi (radi s djecom oštećenog sluha), oligofrenopedagog (s mentalnim smetnjama), tiflopedagog (s oštećenjima vida), logoped (s poremećajima govora).

Šta tačno radim? Sadržaj mog rada sadržan je u zadacima.


  1. Moj posao započinje dijagnostikom. Dijagnostika se provodi više puta. A dijagnostika se provodi samo na zahtjev nastavnika i roditelja. Ne mogu doći na nastavu i uzeti samo Petju ili Mašu. Za dijagnozu je potrebno opravdanje.
  2. Paralelno s dijagnozom, identificiram poteškoće i probleme koji mogu nastati kod djeteta ako se kršenje ne ispravi na vrijeme.
  3. Na osnovu dijagnostike i identifikacije najbliže razvojne zone djeteta, izrađuje se individualni korektivni i razvojni program za svako dijete ili za grupu djece.
  4. Tada se provodi sam postupak korekcije, koji se provodi u ponašanju grupe, podskupine i individualne lekcije.
  5. Paralelno s korekcijom vrši se dinamičko posmatranje cjelokupnog obrazovnog procesa djeteta, i to ne samo na defektološkoj nastavi.
  6. Takođe postoje konsultacije nastavnika i roditelja o pitanjima od interesa.

Svrha mog rada, vlastitim riječima, je ispravak! Oni. ispravljanje razvojnih praznina.


Rad učitelja-defektologa sadrži mnogo pravaca. Glavni su sljedeći:


1 blok "razvoj psihomotornih i senzornih procesa"... Ovo je vrlo velik blok, čiji je glavni fokus fine motorike... Napokon, kao što znate, ako nije razvijena fina motorika, nema pisanja, nema slova, nema koherentnog govora.

2 blok "formiranje prostorno-vremenskih odnosa"... Ovdje se ne proučavaju samo pojmovi poput "desni i lijevi", već i kao što su "gornji desni ugao", "lijevi-donji ugao", "2-dimenzionalni i 3-dimenzionalni prostor". Ako je ovaj smjer nerazvijen, mogu nastati problemi s čitanjem i pisanjem.

3 blok "mentalni razvoj"... To je također vrlo velik smjer u kojem se HMF korigiraju, poput pamćenja, razmišljanja, analize i sinteze, itd.

4 blok "normalizacija vodeće aktivnosti doba"... Kao što znate, među učenicima je vodeća aktivnost tog doba obrazovna. Nažalost, to daleko nije slučaj sa svima, posebno sa učenicima osnovnih škola i studentima upisanim u popravne programe 8 i 7 tog tipa. Za njih je, po pravilu, vrlo dugo vodeća aktivnost doba igra.

5 blok "formiranje ideja o objektima i pojavama"... U tom smjeru ispravljaju se problemi koji su se pojavili u vezi s prazninama u prethodnom razvoju. Na primjer, dijete nije išlo u vrtić... Ovdje se formiraju prikazi poput boje, oblika, veličine itd. To je također vrlo važan pravac, budući da to je preduvjet za razvoj matematičke vještine.

6 blok "Obogaćivanje rječnika i razvoj koherentnog govora"... Naziv ovog smjera govori sam za sebe i naravno da se više odnosi na logopede, ali defektolog ga ne bi smio zaobići.

7 blok "spremnost za percepciju obrazovnog materijala"... Ovaj blok je prvenstveno namijenjen učenicima 1. razreda. Pomaže im u pripremi za učenje puno novih nastavnih materijala.

8 blok "formiranje vještina i vještina potrebnih za savladavanje programskog materijala"... Ovaj blok je uglavnom namijenjen učenicima 2-4 razreda. Kao rezultat korekcije u ovom smjeru, studenti razvijaju znanja i vještine koje im pomažu u asimilaciji obrazovnog materijala.

Kao što se može vidjeti iz gore navedenog, učitelj-defektolog ne podučava djecu matematiku ili ruski jezik (iako se ova nastava izvodi u popravnom procesu). Moje studije su takve da, prije svega, ispravim uzrok poteškoće, uslijed čega dolazi do korekcije oštećenih funkcija. Na primjer, zbog nedostatka formiranja prostornih predstava, slijede poteškoće u pisanju i čitanju. Oni se mogu nadoknaditi kako radom usmjerenim direktno na formiranje čitanja i pisanja (što nastavnik radi), tako i razvojem prostornih predstava kod djeteta (što defektolog radi).



Kabinet defektologa je vrsta bajke u koju djeca odlaze.

Struktura mojih satova defektologije vrlo je raznolika i zanimljiva. Komplet razvojnih pomagala je toliko velik da djeca, s velikim zanimanjem, jesu jednostavne igre, ne primjećujete kako nešto naučiti. Svaka lekcija je čitav kompleks razvoja kognitivne aktivnosti, motoričke sposobnosti, govor, fonetski sluh itd.
U učionici se koriste igračke, slike, knjige, računar, pesak, čunjevi, dugmad, pozorište lutaka i mnogi drugi razni didaktički materijali.

Evo nekoliko primjera aktivnosti.

Na prvi pogled obična bojanje... Zapravo se vježba matematička vještina. Oni. da biste obojili sliku, trebate riješiti primjere. Određena boja odgovara određenoj boji. Kao rezultat, ne formiraju se samo matematičke vještine, već i senzorni procesi (fiksacija boje), konsolidiraju se prostorne vještine i razvijaju fine motoričke vještine.

Uključeno ovu lekciju razrađuje se prostorno-vremenski pravac. Godišnja doba se proučavaju. Čini se da nije ništa neobično, ali djeca su oduševljena kada se na tkaninu zalijepe obični komadi papira bez ljepila. Za njih je ovo prava čarolija. Uz to se razvija razmišljanje, fina motorika, govor.

Ništa neobično ... Ali ako zatvorite oči ... Stavite ruke u ovaj topli pijesak ... zamislite da na nebu sja jarko sunce, da ptice pjevaju u blizini .... Kao rezultat, razvoj fine motorike, senzornih procesa, mašte, govora. Takođe u ovom priručniku možete vježbati vještine brojanja i čitanja.


Dodajte elemente koji nedostaju pomoću štipaljki. Kao rezultat, korigiraju se ne samo fine motoričke sposobnosti, već i koherentan govor, razmišljanje, rječnik itd.
Nakon svega što je rečeno i prikazano, mislim da će svaki roditelj promijeniti mišljenje o korektivnim defektološkim časovima i da želi da njihovo dijete pohađa tako zanimljive i uzbudljive časove.

I na kraju, želim vama, roditelji, uspjeh, strpljenje, mudrost u odgoju i poučavanju vaše djece.

Rad učitelja-defektologa u sveobuhvatne škole

U vezi sa prelaskom na nove standarde i kvalitativno drugačiju paradigmu obrazovni proces, prolazi kroz promjene i sadržaj profesionalna aktivnost specijalista obrazovne ustanove koja radi sa djecom sa smetnjama u razvoju - nastavnik-defektolog.

Standard uzima u obzir obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju, treba da stvori posebne uslove u obrazovnoj ustanovi za njihovo učenje i razvoj, pružajući korekciju i prevladavanje (potpunih ili djelomičnih) kršenja u razvoju djeteta.

Aktivnost učitelja-defektologa u opšteobrazovnoj školi usmjerena je na rješavanje problema nastave i odgoja djece čije su poteškoće trajne i zahtijevaju dugotrajno promatranje i specijaliziranu pomoć u različitim starosnim fazama (uključujući situacije kada je dijete dobilo dugotrajnu specijaliziranu pomoć u ranom dobu i predškolskom periodu).

Adresat pomoći učitelja-defektologa su djeca sa smetnjama u razvoju. Kategorija djece sa invaliditetom (HH) trenutno uključuje djecu čije zdravstveno stanje koči razvoj obrazovni programi opšte obrazovanje izvan posebnih uslova obuke i obrazovanja, tj. Riječ je o djeci s invaliditetom ili drugoj djeci mlađoj od 18 godina koja na propisani način nisu prepoznata kao djeca s invaliditetom, ali koja imaju privremena ili trajna odstupanja u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju i koja trebaju stvoriti posebne uvjete za obuku i obrazovanje. Djeca s invaliditetom mogu imati različitu prirodu i težinu oštećenja u fizičkom i (ili) mentalnom razvoju u rasponu od privremenih i lako otklonjivih poteškoća do trajnih odstupanja koja zahtijevaju individualni program obuke prilagođen njihovim mogućnostima ili upotrebu posebnih obrazovnih programa.

Dakle, govorimo o širokom spektru učenika, za koje neke razvojni problem može riješiti jedan specijalist, na primjer, logoped, za druge je za njegovo rješavanje potrebna pomoć brojnih stručnjaka, dok važan faktor su posebni uslovi za obuku i produženi periodi popravnog rada. Glavni kriterij za pripisivanje djeteta grupi djece sa smetnjama u razvoju je prisustvo razvojnih nedostataka koji određuju posebne obrazovne potrebe djeteta. Posebne obrazovne potrebe tipične za djecu sa smetnjama u razvoju razlikovat će se kod djece različitih kategorija, „jer su postavljene specifičnostima mentalni razvojodređivanje posebne logike izgradnje obrazovnog procesa ", što bi trebalo da se odrazi na strukturu i sadržaj obrazovanja (NN Malofeev, EL Goncharova, OS Nikolskaya, OI Kukushkina).

Broj od obrazovne institucije stvara na svojoj osnovi posebne uslove koji omogućavaju pružanje varijabilni oblici podučavanje dece sa smetnjama u razvoju u skladu sa njihovim karakteristikama i potražnjom za obrazovnim uslugama javnosti. Roditelji (zakonski zastupnici) imaju pravo da odaberu obrazovnu instituciju koja će biti dostupna u mjestu prebivališta, oblik obrazovanja. Inkluzivna praksa i integrirano učenje postaju široko rasprostranjeni, pružajući priliku za uspješno prisvajanje kulturnih iskustava svakog djeteta, uzimajući u obzir njegova dobne karakteristike, interni resursi, zdravstveni status i individualne sposobnosti.

Procesi integracije podrazumijevaju razne raznolike oblike uključivanja djece sa smetnjama u razvoju u okruženje njihovih vršnjaka.

U opšteobrazovnoj školi pružaju se sledeći tipovi i oblici integracije dece sa smetnjama u razvoju identifikovani na osnovu postojećih dostignuća u naučno-teorijskoj i u praktičnom smislu (L.M.Shipitsyna, N.N. Malofeev, N.D.Shmatko, E.A.Ekzhanova i drugi).

Izgleda kao obrazovna (pedagoška) i socijalna integracija.

Socijalna integracija pretpostavlja socijalnu adaptaciju djeteta sa smetnjama u razvoju u opšti sistem društvenih odnosa i interakcija, prvenstveno u okviru obrazovnog okruženja u koje je integrirano. Pedagoška (obrazovna) integracija - utvrđivanje sposobnosti kod djece sa smetnjama u razvoju da asimiliraju obrazovni materijal opšteobrazovni program, odnosno uobičajeno kurikulum.

Na osnovu savremenih naučnih i metodoloških dostignuća IKP RAO (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko N.D., 2008, itd.) I inovativnog iskustva integracionih obrazovnih institucija, treba razlikovati sledeće varijabilne oblike integrisanog obrazovanja učenika u okviru opšteobrazovne škole. Dolje predstavljeni oblici određeni su u skladu sa opštim nivoom spremnosti djeteta za socijalnu i obrazovnu integraciju: trajni, kombinirani, djelomični, privremeni.

Potpuna integracija - Ovaj oblik integracije koristi se za djecu koja to čine predškolski uslovi kompenzacijski ili drugi specijalizovani uslovi (posebne grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kombinovanog tipa, promenljivi oblici predškolsko obrazovanje, posjetite dopunska nastava u PPMS centrima) dostigli su nivo psihofizičkog razvoja dobne norme. U ovom obliku, djeca sa smetnjama u razvoju pohađaju se u opšteobrazovnim odeljenjima i, ako je potrebno, dobijaju pomoć od specijalista.

Djelomična integracija - Ovaj oblik integracije koristi se za djecu s upornim poteškoćama u učenju koja se obrazuju u posebnom (dopunskom) ili kompenzacijskom razredu. Ovim oblikom integracije studenti su uključeni u jedinstveni obrazovni prostor sa školarcima koji se normalno razvijaju, oni su uključeni u sve obrazovne i obrazovne aktivnosti širom škole ravnopravno sa učenicima na časovima opšteg obrazovanja. Takođe, ovaj obrazac se koristi za djecu koja pohađaju individualno obrazovanje, a koja mogu pohađati individualne časove u učionici sa glavnim dijelom učenika.

Privremena integracija - ovaj oblik integracije koristi se za djecu koja se školuju u kući, u kojoj učenici s invaliditetom imaju priliku da se druže sa zdravim vršnjacima (učešće u vannastavnim obrazovnim aktivnostima, u općim školskim aktivnostima).

Kombinovana integracija - ovaj oblik integracije smatra se uključivanjem djeteta sa smetnjama u razvoju u opšteobrazovni razred uz pružanje kvalifikovane pomoći specijalista i stvaranje specijaliziranih uslova za učenje u skladu sa njegovim karakteristikama. Ovim oblikom integracije proces proučavanja dijete sa invaliditetom je individualizirano u skladu s njegovim posebnim obrazovnim potrebama. Trenutno se ovaj oblik integracije češće smatra inkluzijom.

Nastavnik-defektolog prati učenike sa invaliditetom, integrisane u okruženje opšteobrazovne škole, sa posebnim obrazovnim potrebama zbog težine glavnog oštećenja i ometanja povoljnog toka procesa prilagođavanja i učenja. Praksa pokazuje da se specijalista fokusira na djecu sa smetnjama u razvoju koja uče u posebnom razredu (djelomična integracija) i koja su u kombiniranom obliku integracije.

Svrha aktivnosti specijaliste je osigurati pravovremenost specijalizovana pomoć studenti sa invaliditetom, koji imaju poteškoće u učenju, u savladavanju obaveznog minimuma sadržaja obrazovanja u masovnoj školi. Korektivno-pedagoški rad defektologa, zasnovan na principima korektivne pedagogije, gradi se uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika, u skladu sa strukturom i prirodom kršenja, njihovim uticajem na obrazovne aktivnosti i opšti razvoj dijete.

Nastavnik-defektolog u svom radu zasniva se na diferenciranom pristupu u kategoriji djece sa smetnjama u razvoju kako bi odredio individualno orijentisane metode korektivnog rada. Istovremeno, sam sadržaj korektivno-pedagoškog rada specijaliste gradi se na osnovu integriranog pristupa, koji prije svega uključuje osiguravanje interakcije polaznika koji provode korektivni program za rad s djetetom. Dakle, nastavnik-defektolog, kroz preporuke, konsultacije, uključuje u proces dopunsko obrazovanje roditelji, nastavnici i, ako je potrebno, administracija. Obavezna je interakcija defektologa sa drugim specijalistima koja se provodi u okviru školskog psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjeta.

Ovaj pristup takođe predviđa provođenje niza mjera kako bi se osiguralo efikasno provođenje individualnih i grupnih lekcija. Učitelj-defektolog ne samo da izvodi korektivnu nastavu, već provodi i cjelovitu korektivno-pedagošku (defektološku) potporu u vidu posmatranja obrazovanja i odgoja svakog školarca u potrebi, što uključuje dinamično praćenje razvoja djeteta i usvajanje znanja u skladu sa obaveznim minimumom sadržaja obrazovanja, savjetodavnog rada sa roditeljima, nastavnicima. Korektivna i pedagoška podrška također je neophodna onim učenicima posebne (popravne) nastave kojima nisu potrebne sistematske lekcije defektologa.

Sadržaj korektivnog rada specijaliste ovisi o kontingentu djece sa smetnjama u razvoju, specifičnostima njihovih poremećaja i razvojnim karakteristikama. Kod djece s oštećenjima vida tradicionalno se razlikuju sljedeći glavni pravci korektivnog rada, koje provodi nastavnik-defektolog (učitelj tifusa): vizuelna percepcija, socijalna orijentacija, senzomotorički razvoj, prostorna orijentacija.

Kod djece s oštećenjem sluha tradicionalno se razlikuju sljedeći glavni pravci korektivnog rada, koje provodi učitelj-defektolog (gluhi nastavnik): razvoj sluha i govora, razvoj izgovornih vještina, razvoj komunikativne funkcije, emocionalni i socijalni razvoj i formiranje životne kompetencije.

Glavna aktivnost specijaliste u opšteobrazovnoj školi usmjerena je na djecu s mentalnom retardacijom (PDD) koja i dalje imaju poteškoća u savladavanju obrazovnih znanja, vještina i posebnih uslova učenja, uključujući i na popravnoj nastavi. U pravilu se radi o djeci s cerebralno-organskim poremećajima u razvoju (prema klasifikaciji K. S. Lebedinskaya), koja je uzrokovana prenesenom organskom lezijom centralnog nervnog sistema u ranim fazama ontogeneze, što negativno utječe na opći razvoj djeteta, njegovu intelektualnu aktivnost i karakterizira ga ograničena mogućnost nadoknade kršenja ...

Prema naučnim istraživanjima, djecu sa poremećajima u razvoju cerebralno-organske geneze (COX) odlikuje značajna heterogenost i polimorfizam unutar same kategorije. Postojeći djelomični poremećaji centralnog živčanog sustava kombiniraju se s relativnom sigurnošću drugih, što dovodi do individualne razlike i strukturne značajke kršenja. Da bi se kvalificirale poteškoće učenika sa DPD COX, potrebna je detaljna analiza razvoja, ne samo uzimajući u obzir identifikaciju patogenih faktora, netaknutih i oštećenih funkcija, primarnih i sekundarnih razvojnih poremećaja, već i utvrđivanje njihovog međusobnog uticaja na ukupnu sliku razvoja djeteta. Stoga, djeci ove kategorije uvijek je potrebna sveobuhvatna pomoć uz različit udio učešća specijalista različitih profila.

Ovaj priručnik ispituje rad učitelja-defektologa koji radi sa djecom s poteškoćama u učenju, a pomoć nastavnika trbušnog tifusa i gluvog učitelja traži se po potrebi kao dodatne usluge vanjskih stručnjaka

Sadržaj aktivnosti nastavnika-defektologa implementiran je u slijedeće pravci rada pružajući integrirani pristup svojoj organizaciji: dijagnostički, korektivni, analitički, savjetodavni i edukativni te preventivni, organizacijski i metodološki. Pored tradicionalnih područja rada, dodatno je istaknuto analitičko, koje određuje interakciju stručnjaka u radu, a omogućava vam i prilagođavanje programa obuke u skladu sa postignućima učenika.

Svaki od pravaca u radu specijaliste ima svoje karakteristike koje osiguravaju zadovoljenje posebnih obrazovnih potreba kategorije učenika koji se razmatraju.

Dijagnostički smjer.

Dijagnostički rad specijalnog učitelja sastavni je dio sveobuhvatnog proučavanja djeteta od strane stručnjaka škole PMPk. Rezultati defektološkog pregleda nužno se uspoređuju sa psihološkim, medicinskim, pedagoškim podacima i raspravljaju na sastancima vijeća. Dijagnostičko područje rada uključuje: primarni defektološki pregled; sistematska posmatrana posmatranja stručnjaka nad dinamikom i korekcijom mentalnog razvoja; provjera podudarnosti izabranog programa, metoda i tehnika poučavanja sa stvarnim postignućima i stepenom razvoja djeteta.

Glavni zadatak u ovom pravcu - predviđanje mogućih poteškoća u učenju u početnoj fazi, utvrđivanje uzroka i mehanizama već nastalih problema u učenju. Stoga se u ispitivanju djece sa smetnjama u razvoju od strane učitelja-defektologa razlikuju dva aspekta: psihološki i pedagoški. U isto vrijeme, psihološki aspekt je osnova za kvalifikovanje djetetovih školskih poteškoća i utvrđivanje podudarnosti nivoa stvarnog razvoja sa njegovim obrazovnim postignućima. Uključuje proučavanje mentalnog, govornog i motorički razvoj student, osobine gnoze i prakse, međuanalitička interakcija, prostorno-vremenske reprezentacije, priroda studentske dobrovoljne aktivnosti.

Svrha pedagoškog ispitivanja je utvrđivanje poteškoća u formiranju znanja, sposobnosti i vještina, utvrđivanje faze u kojoj su se te poteškoće pojavile i uvjeti za njihovo prevazilaženje. U tu svrhu provodi se proučavanje nivoa mentalnog razvoja djeteta, analiza napisanih radova (kvalitativne karakteristike grešaka), promatranje učenika u obrazovnim frontalnim aktivnostima i, ako je potrebno, dodatno proučavanje formiranja školskih vještina i sposobnosti.

Dijagnostička aktivnost stručnjaka može riješiti razne probleme. S tim u vezi ističu se:

Primarna dijagnoza studenti sa invaliditetom. Njegova svrha je utvrditi nivo stvarnog djeteta i "zonu bliskog razvoja", uzroke i mehanizme poteškoća u učenju, identificirati djecu kojoj je potrebna specijalizirana pomoć. Dijagnostička studija provodi se tijekom rujna (približni datumi su 1. i 15. rujna). Prema njegovim rezultatima postoji: raspodjela djece u grupe prema vodećem kršenju, određivanje optimalnih uslova individualni razvoj, upis učenika na individualne ili grupne časove. Defektolog sastavlja ispitni protokol, defektološku prezentaciju za studenta.

Dinamično učenje studenti. Izvodi se u cilju praćenja dinamike razvoja djeteta, utvrđivanja korespondencije odabranih oblika, tehnika, nastavnih metoda sa nivoom razvoja učenika. U procesu dinamičkog proučavanja rješava se i problem razlikovanja sličnih stanja razvojnih poremećaja, identifikacija djece koja nisu predmet obrazovanja u opštoj školi ni u integriranom obliku obrazovanja. Dinamička studija izvodi se najmanje dva puta godišnje (septembar-oktobar-maj). Rezultati se razmatraju na sastanku školskog PMPk i formaliziraju u obliku defektološke prezentacije učeniku. Dinamično proučavanje uključuje i poređenje razvojnih rezultata učenika sa rezultatima akademskog uspjeha u predmetima, stoga sadrži analizu kontrolnog i trenutnog rada učenika, utvrđivanje formiranja obrazovnih vještina i metoda obrazovni rad (sposobnosti i vještine percepcije informacija, planiranja aktivnosti učenja, samokontrola, itd.)

Scenska dijagnostika. Ova vrsta dijagnostike je neophodna da bi se utvrdila efikasnost i utvrdila efikasnost korektivnog efekta na razvoj obrazovnih i kognitivnih aktivnosti dece koja pohađaju nastavu defektologa. Rezultati prekretnica stručnjaka odražavaju se u djetetovoj kartici dinamičnog razvoja.

Trenutna dijagnostika... Dijagnostika je usmjerena na ispitivanje učenika u masovnim odjeljenjima škole na zahtjev roditelja, nastavnika, stručnjaka školskog vijeća. Ova faza nema vremenski okvir, anketa se provodi školske godine po potrebi.

Korektivni pravac.

Korektivni pravac rada nastavnika-defektologa je sistem korektivnog uticaja na obrazovnu i kognitivnu aktivnost djeteta s mentalnom retardacijom u dinamici obrazovnog procesa. Ovisno o strukturi defekta i stepenu njegove težine, određuje se sadržajna orijentacija popravnog rada.

Glavni oblik organizacije defektološkog rada je grupna i individualna nastava. Djeca sa homogenom strukturom poremećaja upisana su u grupe. Broj djece u skupinama varira ovisno o težini poremećaja (od 2 do 6 osoba). Grupne satove održavaju se u slobodno vrijeme, uzimajući u obzir radno vrijeme škole. Nastava je korektivne i razvojne i predmetne orijentacije. Učestalost i trajanje nastave ovisi o težini i prirodi kršenja, a ukupno opterećenje djeteta utvrđuje se uzimajući u obzir rad drugih stručnjaka s njim. Teme za grupne i individualne časove, kao i evidencija o pohađanju nastale su u tipičnom razrednom dnevniku.

TO glavni pravci popravni i razvojni rad uključuju:

senzorni i senzomotorički razvoj;

formiranje prostorno-vremenskih odnosa;

mentalni razvoj (motivacijske, operativne i regulatorne komponente; formiranje općih intelektualnih vještina primjerenih dobi, razvoj vizuelnih i verbalnih oblika razmišljanja);

formiranje univerzalnih obrazovnih akcija, normalizacija vodeće aktivnosti doba;

formiranje svestranih ideja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, obogaćivanje rječnika, razvoj koherentnog govora;

spremnost za prihvatanje obrazovnog materijala;

formiranje vještina i vještina potrebnih za savladavanje programskog gradiva.

Na osnovu osobina djeteta, istaknut je prioritetni smjer rada sa njim defektologa (jedan ili više), što služi kao osnova za izgradnju programa korekcije.

Karakteristika korektivne nastave je upotreba defektologa posebnih tehnika i metoda koje osiguravaju zadovoljenje posebnih obrazovnih potreba djece s mentalnom retardacijom, pružanje dozirane pomoći učenicima, što omogućava maksimalno individualiziranje procesa korekcije. Važan rezultat lekcije je prenos vještina i vještina stvorenih na njima u obrazovni rad djeteta, stoga je komunikacija neophodna popravni programi specijalista za softver nastavni materijal.

Glavno vrijeme u popravnom radu učitelja-defektologa posvećeno je nastavi sa mlađom djecom školskog uzrasta... Međutim, nastava se može izvoditi i s učenicima 5-9 razreda - s onim učenicima koji su već pohađali nastavu defektologa, ali zbog trajnosti poremećaja (izraženi oblik cerebralno-organske geneze cerebralne malformacije), oni trebaju nastaviti s popravnim radom. Prednost u korektivnom radu daje se formiranju metoda mentalne aktivnosti i metoda obrazovnog rada studenata na materijalu različitih akademskih disciplina. Govorimo o formiranju „širokih“ tehnika koje se koriste u lekciji bez obzira na polje znanja i interdisciplinarne su prirode. Uključuju tehnike poput razmatranja objekta s različitih gledišta, logičke obrade teksta, isticanja glavnog značenja konteksta, sažetog prepričavanja itd.

Analitički pravac.

Analitički pravac - uključuje analizu procesa korektivnog djelovanja na razvoj učenika i procjenu njegove efikasnosti, kao i analizu i procjenu interakcije stručnjaka.

Potreba za ovim područjem aktivnosti defektologa posljedica je potrebe za integrirani pristup rješavanju problema djeteta, što uključuje:

1) sistematska analiza ličnih i kognitivni razvoj dijete, što omogućava ne samo prepoznavanje pojedinačnih manifestacija poremećaja mentalnog razvoja učenika, već i utvrđivanje uzroka kršenja, traženje njihovog odnosa i međusobnog utjecaja jedni na druge;

2) stvaranje složenih individualnih korektivnih i razvojnih programa usmjerenih na međusobno povezan razvoj i korekciju različite stranke lični i kognitivni razvoj djeteta;

3) pružanje specijalizovane podrške obrazovanju i vaspitanju učenika. Ovisno o glavnom razvojnom poremećaju, svako dijete može nadgledati jedan ili drugi specijalista koji osigurava interakciju onih specijalista čija pomoć djetetu treba;

4) sprečavanje preopterećenja učenika. Korektivni rad stručnjake treba planirati uzimajući u obzir ukupno opterećenje učenika;

5) interakcija stručnjaka u okviru školskog psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjeta.

Dakle, ovaj pravac pruža interdisciplinarnu interakciju stručnjaka, omogućava procjenu efikasnosti korektivnih radnji i ispravljanje programa korektivne nastave u skladu sa postignućima djeteta. U tu svrhu provodi se sveobuhvatan dinamički pregled djece (septembar-oktobar-april-maj). O rezultatima se raspravlja na sastancima školskog PMPK. Na osnovu rezultata rada vijeća koriguje se korektivni rad defektologa sa učenicima s invaliditetom, izrađuju se sveobuhvatne preporuke roditeljima i nastavnicima.

Konsultativno - edukativni i preventivni smjer.

Ovaj pravac uključuje pomoć nastavnicima i roditeljima učenika u odgoju i obrazovanju djeteta, pripremu i uključivanje roditelja u rješavanje popravnih i obrazovnih zadataka, kao i rad na prevenciji sekundarnih, tercijarnih razvojnih poremećaja.

Učitelj-defektolog razvija preporuke za roditelje i učitelje u skladu sa uzrastom i individualno-tipičnim karakteristikama djece, njihovim somatskim i mentalno zdravlje; na zahtjev roditelja i nastavnika organizira se dodatni ispit učenika, individualne konsultacije i tematski roditeljski sastanci, nastupi u metodičkim udruženjima nastavnika.

Preporuke koje je razvio specijalista specifične su i opšte prirode. Dakle, za rad sa pojedinačnim učenicima izrađuju se preporuke koje omogućavaju nastavniku da ih uzme u obzir. individualne karakteristike u frontalnom radu u učionici. U ostalim slučajevima, preporuke su općenite. Takvim preporukama treba prethoditi govor defektologa na sastanku ili metodološkom udruženju, u kojem roditeljima ili nastavnicima detaljnije objašnjava značajke bilo kojeg razvojnog poremećaja.

Organizaciono-metodološki pravac.

Ovo područje djelovanja učitelja-defektologa uključuje pripremu za vijeća, sastanke metodoloških udruženja, pedagoška vijeća, učešće na ovim događajima, kao i papirologiju, organizaciju ispitivanja pojedinih učenika na PMPK grada, okruga za dovođenje potrebitih školaraca u posebne (popravne) ustanove.

Kada pripremate konsultacije za svakog učenika defektolog formira se defektološka prezentacija koja sadrži glavne dijagnostički značajne karakteristike razvojnih karakteristika djeteta za kvalificiranje njegovog kršenja.

Korektivni rad nastavnika-defektologa zasnovan je na programima za obrazovne institucije, koristeći korektivne tehnike u svakom području rada.

Nažalost, u posljednje vrijeme zabilježen je značajan porast broja djece sa različitim psihofiziološkim smetnjama. Majke i očevi, kod čijih su beba dijagnosticirana kognitivna oštećenja, cerebralna paraliza, oštećenja sluha ili vida i, naravno, različiti nedostaci jezika, sve više traže pomoć. Pojavljuje se problem: kod kojeg nastavnika trebam ići - logopeda ili defektologa? Prije nego što odaberete, vrijedi razumjeti u čemu se njihov rad razlikuje.

Da li je logoped defektolog?

Generalno, da, ali s određenim rezervama. Defektologiju često nazivamo korektivnom pedagoškom naukom, koja razvija i primjenjuje obrazovne i restorativne tehnike za rad s pacijentom s teškim smetnjama u razvoju.

Glavni pravci defektologije:

  • logopedija („grana“ u pedagogiji koja proučava jezičke poteškoće);
  • obrazovanje za gluve (proučava osobine djece oštećenog sluha ili gluve djece);
  • tiflopedagogija (pomaže predškolcima i školarcima sa oštećenjima vida);
  • oligofrenopedagogija (proučava djecu sa mentalnim smetnjama).

Dakle, logoped je isti defektolog, ali specijalno se specijalizirao za ispravljanje govorne patologije... Defektolozi su takođe učitelji gluhi, tiflopedagozi i oligofrenopedagozi - uski specijalisti koji rade sa djecom sa određenim problemom.

Čime se bave logopedi?

Ako se kod djeteta utvrde jezički nedostaci, odrasli se obraćaju logopedu. Oni rade posebno predškolske ustanove a škole (nalaze se u masovnim obrazovnim institucijama), popravni centri i punktovi, razvojni krugovi i studiji, takođe se nalaze u poliklinikama.

Logopedi rade na osnovu postojeće dijagnoze koju postavlja psihološka i medicinska komisija. Liječnici otkrivaju "primarni izvor" oštećenje jezika, a logopedi ga već klasificiraju i biraju učinkovite alate za ispravljanje patologije.

Među roditeljima je rašireno vjerovanje da logopedi rade na ispravljanju netačnog izgovora zvukova. Međutim, ovo je previše pojednostavljen pristup, jer je glavni cilj ovih stručnjaka poboljšati sav govor. Na primjer, logoped:

  • pomaže govornom patologu da sakupi rječnik;
  • poboljšava fonemički sluh;
  • razvija gramatičke vještine;
  • uči vještini fleksije;
  • ispravlja izgovor zvukova.

Pored toga, još jedan efekt od časovi logopedije može se smatrati upozorenjem, poboljšanjem psiholoških procesa (pamćenje, razmišljanje), razvojem preciznih motoričkih sposobnosti i ispravnom percepcijom prostora.

Koje su odgovornosti logopeda?

Opseg zadataka nastavnika-defektologa ovisi o području njegovog djelovanja. Uopšteno govoreći, djetetu je potreban defektolog ako postoje poremećaji koji se ne mogu prevladati u procesu prosječne aktivnosti učenja. U govornim, vizuelnim i intelektualnim patologijama, defektolog se specijalizirao za vodeći poremećaj.

Pročitajte i: Šta je disleksija? Uzroci, simptomi, dijagnoza, korekcija

Na primjer, ako dijete ima intelektualno oštećenje, praćeno poremećajem govora, oligofrenopedagog će postati vodeći specijalista. Takav izbor povezan je s vodećim poremećajem - raspadom kognitivne aktivnosti, tokom kojeg je i govor poremećen.


Uprkos uskoj specijalizaciji korektivnih nastavnika, postoji niz zajedničkih zadataka koje oni rješavaju:

  • razvoj senzornih vještina (a tehnike poučavanja ovise o vodećem poremećaju);
  • formiranje higijenskih vještina;
  • podučavanje tehnikama igranja i, uopšte, sposobnosti igranja (nivo igračkih sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju ne odgovara dobnim normama);
  • razvoj govora kroz upoznavanje sa okolnom stvarnošću i širenje vidika (defektolog uči dijete da razumije bilo koji predmet ili pojavu, istovremeno proširujući rječnik i formirajući koherentan govor);
  • podučavanje vještina pisanja i govora kroz djetetovu sposobnost da čuje zvukove, pronađe njihov redoslijed u riječima, izvrši analizu zvučnih slova;
  • formiranje osnovnog matematički prikazi kroz znanje o kvantitativnim, prostornim i vremenskim karakteristikama objekata;
  • poboljšanje fine motorike i koordinirane akcije ruku koristeći razne kreativne potrage - crtež, aplikacija ili dizajn.

Glavni fokus defektologa je na razvoju kognitivni procesi - pamćenje, mentalna aktivnost, pažnja itd. Ovaj se zadatak rješava uz pomoć širokog spektra alata (programa, tehnika, tehnika), tako da riječ „defekt“ ne treba zastrašivati.

Razlika u datumima početka

Mnogi roditelji također ne razumiju zašto logoped obično počinje raditi s djetetom od treće godine, a defektolozi korekciju počinju od rane godine... Ova "desinhronizacija" povezana je, opet, sa vodećim nedostatkom.

Ako se liječnici vode principom „ne našteti“, defektolozi slijede pravilo „ne kasnite“. Korektivni edukatori pokušavaju započeti u trenutku kada se poremećaj otkrije. Razmotrimo ovaj princip na primjeru slušne patologije i radu gluhog učitelja.