Individualni rad na logopediji. Specifičnosti rada logopeda u opštoj školi

Logopedski rad u školi

Kao što pokazuje praksa, mnoga djeca koja polaze u 1. razred imaju ograničen rječnik, slabo razvijenu finu motoriku, trajne poremećaje govora. Da bi rad školskog logopeda bio efikasniji, potreban mu je blizak odnos sa učiteljem u osnovnoj školi. I logoped i učitelj imaju zajednički cilj - pružiti kvalitetno obrazovanje školarcima. Da bi postigao ovaj cilj, nastavnik treba da svaki učenik ima dovoljno visok nivo općeg (uključujući i govorni) razvoj. Zadatak logopeda je eliminirati govorne nedostatke i razviti djetetov usmeni i pisani govor do takvog nivoa na kojem bi moglo uspješno učiti u školi. Zauzvrat, učitelj nastavlja djetetov razvoj govora, oslanjajući se na vještine i sposobnosti koje je savladalo, tj. postoji integracija logopedskog rada i obrazovnog procesa.

Logopedski rad u osnovnoj školi uslovno se može podijeliti u 4 faze: indikativni, dijagnostički, korektivni i evaluativni. Svaka od njih ima svoje ciljeve, ciljeve i tehnologije. Trajanje faze određuje se kombinacijom i kompatibilnošću različitih faktora identifikovanih u procesu pregleda, dijagnoze i korekcije. Odnos u radu logopeda i nastavnika takođe se implementira u fazama.

Faza 1 - okvirni mart - maj

Ciljevi scene:

-određivanje nivoa opšteg i razvoj govora svaki budući učenik prvog razreda;

- identifikacija djece sa govornim poremećajima;

- Savjetodavna pomoć roditeljima u pripremi djece s govornim poremećajima za školu.

Od marta do maja škola za buduće prvačiće organizuje posebnu nastavu, koju nastavnik podučava jednom nedeljno. Logoped može ispitati stanje govora sve upisane djece u ove razrede i identificirati djecu s govornim poremećajima.

Ciljevi scene:

-određivanje strukture i težine govornih poremećaja kod školaraca;

-planiranje odgovarajućeg korektivnog rada.

U prve dvije sedmice septembra logoped provodi cjelovito ispitivanje stanja govora učenika prvog razreda i upoznaje učitelja s rezultatima. Sastaje se logoped kurikulum i standard primarne opšte obrazovanje, zanima ga tehnologija koju koristi nastavnik, njegove metode i tehnike.

Tada logoped započinje planiranje korektivnog rada. U ovom slučaju nužno se uzimaju u obzir programski zahtjevi za ruski jezik, čitanje i druge predmete, redoslijed i vrijeme proučavanja određenih tema. Drugim riječima, logoped nastoji osigurati da njegov rad ima kontinuitet s programom u ovoj klasi.

Pored toga, u ovoj fazi je moguće planirati sljedeće aktivnosti:

- zajednički roditeljski sastanci;

- učešće logopeda u radu metodičkih udruženja učitelja osnovnih škola;

-konzultacije logopeda za nastavnike;

-učešće u radu PMPk i drugih.

Ciljevi scene:

- uklanjanje govornih poremećaja;

-razvijanje usmenog i pismenog govora do nivoa na kojem je dijete moglo uspješno učiti u školi.

Trajanje ove faze za svako dijete određeno je prirodom i težinom govornog poremećaja, kao i dinamikom njegove korekcije. Dakle, s kršenjem izgovora zvuka (dislalija), korekcija može trajati u prosjeku od 2 do 6 mjeseci, a s OHP - do 2 godine.

U ovom trenutku odnos između logopeda i učitelja postaje sve bliži. Logoped periodično informiše nastavnika o specifičnostima i sadržaju korektivnog rada s djecom, a istovremeno prima informacije o njihovom napretku (tokom školske godine).

Na časovima logopedske nastave školarci stječu nove govorne vještine i sposobnosti, koje se zatim usavršavaju tokom obrazovni proces... Na primjer, učitelj ima izvrsnu priliku da pomogne djeci da automatiziraju zvukove koji se čuju. Da bi to učinio, prilikom čitanja tekstova ili pamćenja poezije podsjeća dijete koje zvukove treba pravilno izgovoriti.

Učitelj uz pomoć logopeda vrši kontrolu nad ispravan govor djeca, učestvuje u obrazovanju njihove samokontrole. Pored toga, pomaže djetetu u formuliranju odgovora u učionici i u organiziranju govorne komunikacije učenika s vršnjacima. Ovo je posebno važno za djecu koja imaju problema sa mucanjem u komunikaciji i za djecu s OHD-om.

Na časovima ruskog nastavnik uključuje vježbe za razvoj fonemske percepcije. Učitelj, poput logopeda, takođe uči razlikovati samoglasnike i suglasnike, tvrde i meke, zvučne i bezvučne suglasnike; podučava korelaciju zvukova i slova; za izradu analize zvučnog slova. Da bi djeci bilo zanimljivo - sve ove vježbe mogu se izvoditi u obliku didaktičke igre... Neke od ovih igara logoped može predložiti učitelju da ih primijeni na časovima

Kurikulum u osnovnim razredima je zasićen, njegova asimilacija kod djece s govornim poremećajima je teška. Stoga logoped ne daje zadatke izvan programskog materijala, ne preopterećuje učenike prvog razreda dodatnim informacijama. Na primjer, kada automatizira zvuk p na obrazovnom materijalu na ruskom jeziku, logoped djeci nudi sljedeće zadatke:

- pravite rečenice s ovim riječima, itd.

Logoped i učitelj u osnovnoj školi trebaju postaviti iste zahtjeve za učenika s govornim poteškoćama. Ovo zahtijeva:

- uzimajući u obzir strukturu kršenja i odabir odgovarajućeg govornog materijala za svakog učenika (kako na časovima logopedije, tako i u učionici);

- računovodstvo dobne karakteristike djeca;

- prezentacija programskih zahtjeva za studente, uzimajući u obzir moguće specifične (govorne) greške i pružanje napredne pomoći za njihovo sprečavanje;

-provođenje individualni pristup u pozadini kolektivnih aktivnosti;

- konsolidacija znanja i veština stečenih kako na časovima logopedije tako i na časovima;

- davanje obrazovanja obrazovnom karakteru;

- sveobuhvatan razvoj ličnosti učenika.

Takvi zahtjevi doprinose povećanju efikasnosti logopedskog rada i boljoj asimilaciji nastavni materijal datoj djeci. A da bi se razvilo takvo jedinstvo, pomažu međusobne posjete lekcijama i časovima logopedije.

Za pravovremeno upozorenje i otkrivanje kršenja pisanja, logoped povremeno analizira pisani rad djece (obično tokom praznika) i skreće pažnju nastavnika na greške uzrokovane govornim abnormalnostima, koje treba razlikovati od jednostavnih gramatičkih grešaka.

U cilju promocije svojih predavanja, logoped provodi individualne i tematske konzultacije za nastavnike o razvoju i korekciji usmenog i pismenog govora učenika. Odnos u radu logopeda i učitelja u osnovnoj školi ostvaruje se i na metodološkim udruženjima, sastancima, na kojima se rješavaju različita organizaciona pitanja, proučavaju napredna iskustva. Logoped je, poput učitelja u osnovnoj školi, član PMPk-a, na čijim se sastancima razmatraju razlozi neuspjeha djece i razvijaju načini njihove psihološke, medicinske i pedagoške podrške.

Faza 4 - evaluacija

Ciljevi scene:

-sažimanje;

-provođenje analize popravno-vaspitnog rada;

- utvrđivanje izgleda za dalje aktivnosti.

Rezultat saradnje nastavnika i logopeda je povećanje performansi i kvaliteta znanja kod učenika koji su imali poremećaje govora na početku školske godine.

U zaključku možemo reći da su pravovremena identifikacija djece s govornim poremećajima, pravilno organiziran rad u uskoj saradnji između učitelja i logopeda imali veliki značaj u sveobuhvatnom školskom okruženju.

Prijavi

Samo je čovjeku svojstven najveći dar prirode - govor. Ali to nije urođena sposobnost. Govor je najvažnija mentalna funkcija osobe. Savladavajući govor, dete stiče sposobnost generalizovanog odražavanja okolne stvarnosti, svesti, planiranja i regulacije svog ponašanja.

Govor se formira zajedno s razvojem djeteta pod utjecajem govora odraslih postepeno i u velikoj mjeri ovisi o nekoliko čimbenika: dovoljnoj govornoj praksi, obrazovanju i osposobljavanju, kao i o normalnom govornom i socijalnom okruženju, koje stimulira razvoj govora i pruža obrazac govora. Svi ovi faktori su važni za dijete od prvih dana života. Usvajanje govora za svako dijete odvija se u različito vrijeme i na različite načine, jer je ovo individualan proces koji ovisi o mnogim točkama. Razlozi ovog procesa mogu biti kako patologija trudnoće i porođaja, tako i učinak genetskih faktora. Oštećenje sluha i opšte zaostajanje mentalni razvoj, kao i nedovoljna komunikacija i odgoj takođe mogu biti razlozi zaostajanja u savladavanju govora. Za formiranje govora izuzetno je važan razvoj analizatora, kao što su govorno-motorički i govorno-slušni. Ali sve ovo jako ovisi o okolišu. Novi živopisni utisci, odgovarajuće okruženje doprinose razvoju pokreta i govora. Ako ovo nije slučaj, onda mentalni i fizički razvoj dijete kasni. Psihofizičko zdravlje je od velike važnosti za razvoj djeteta. Iz stanja njegove više nervne aktivnosti, iz njegove pažnje, pamćenja, mašte i razmišljanja, tj. viši mentalni procesi, a somatsko ili fizičko stanje ovisi o razvoju govora.

Aktivno učešće odraslih u zdrav razvoj govor djeteta, odnosno obrazovanje govora u normalnim uvjetima za nju, glavna je točka prevencije. Nažalost, ovaj trenutak u razvoju govora, kao i važnost punog govora, još uvijek se podcjenjuje u porodici i u školi.

Prema statistikama, broj govornih poremećaja posljednjih godina ima tendenciju povećanja, stoga se radu na prevenciji govornih poremećaja mora pridavati velika pažnja - to dokazuje relevantnost teme koju sam odabrao.

Svrha rada je proučiti glavne pravce prevencije govornih poremećaja.

Za razliku od usmenog govora, pisani govor se formira samo pod uslovima svrsishodnog učenja, to jest, njegovi mehanizmi se formiraju tokom perioda obuke pismenosti i poboljšavaju tokom sve dalje obuke.

Pri analiziranju govornih poremećaja, govornu aktivnost treba smatrati složenim višerazinskim funkcionalnim sistemom, čije komponente (fonetski, leksički, gramatički aspekti govora, fonemski procesi, semantika) međusobno ovise i međusobno se uvjetuju. Stupajući u interakciju, oni daju svoj vlastiti specifični doprinos formiranju jezičkih vještina i toku govornog procesa.

Poremećaji čitanja i pisanja (disleksija i disgrafija) su najčešći oblici govorna patologija u mlađi školarci, posebno kod djece sa općom nerazvijenošću govora.

Kao što pokazuje praksa, mnoga djeca koja polaze u 1. razred imaju ograničen rječnik, slabo razvijenu finu motoriku, trajne poremećaje govora.Logopedska služba u školi stvorena je kako bi pružila posebnu pomoć učenicima koji imaju oštećenja u razvoju usmenog i pismenog govora, u razvoju obrazovnih programa.

Da bi rad školskog logopeda bio efikasniji, potreban mu je blizak odnos, prije svega, sa učiteljem u osnovnoj školi. Oboje teže zajedničkom cilju - pružanju kvalitetnog obrazovanja školarcima. Da bi to učinio, nastavnik treba da svaki učenik ima dovoljno visok nivo općeg (uključujući govor) razvoja.

Zadaci školskog logopeda:

1. Pravovremena identifikacija djece sa oštećenim usmenim i pisanim govorom.

2. Ispravljanje kršenja u razvoju usmenog i pismenog govora učenika.

3. Pravovremena prevencija i prevazilaženje poteškoća u savladavanju obrazovnih programa od strane učenika.

4. Objašnjenje posebnih znanja iz logopedije među školskim nastavnicima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) učenika.

Zauzvrat, učitelj nastavlja djetetov razvoj govora, oslanjajući se na vještine i sposobnosti koje je savladalo, tj. postoji integracija logopedskog rada i obrazovnog procesa.

Glavni pravci logopedskog rada u školi

Formiranje punog aktivnosti učenja moguće je samo uz dovoljno visok nivo razvoja govora, koji pretpostavlja određeni stepen formiranja jezičkih sredstava, kao i vještina i sposobnosti da se ta sredstva slobodno i adekvatno koriste za komunikaciju.

Sasvim je očito da odstupanja u razvoju govora ometaju komunikaciju, ometaju pravilno formiranje kognitivni procesi, komplikuju asimilaciju čitanja, pisanja i, kao rezultat toga, ostalih školskih vještina i znanja. Problem poremećaja pisanja i čitanja zauzima jedno od vodećih mjesta u praksi školovanja, što sprečava formiranje punopravnih obrazovnih aktivnosti kod djece.

Poslednjih godina broj dece sa razna odstupanja u razvoju govora. S početkom obuke za opismenjavanje, takva djeca pokazuju trajno kršenje formiranja pismenog govora, koje se očituje u obliku disgrafije. Primjećuje se prilikom ispitivanja govornih poremećaja kod djecemješovita disgrafijačija struktura uključuje takve nedostatke u pismu kao kršenje analiza jezika i sinteza, akustična i artikulatorno-akustična disgrafija, elementi agramatske i optičke disgrafije. Kod mješovite disgrafije, greške su višestruke i različite. Dijagnostičke studije pokazuju da je mješovita disgrafija gotovo uvijek uzrokovana općom nerazvijenošću djetetovog govora. Takva djeca, u pravilu, imaju poteškoća u savladavanju programa na ruskom jeziku, gotovo se ne sjećaju i ne primjenjuju gramatička pravila u praksi, rječnik im je smanjen, a leksička strana govora pati. Riječ je o složenom kompleksu poremećaja, koji se očituje ne samo kršenjem pisanog govora, većinom se otkriva nedovoljno formiranje takvih viših mentalnih funkcija kao što su pažnja, pamćenje različitih modaliteta, kao i poremećaji u emocionalno-voljnoj sferi .

Pravovremena organizacija dopunsko obrazovanje u prije školskog uzrasta značajno bi smanjio broj djece sa oštećenjima govora. Stoga, u osnovnoškolskom uzrastu, školskom logopedu treba duži period inscenacije govornih zvukova. To vam pak omogućava da minimizirate nedostatak na nivou usmenog oblika govora.

U našu školu dolazi puno djece koja ne pohađaju vrtiće i s njima se nije radilo na formiranju fonetsko-fonemskih procesa i leksičko-gramatičke strukture govora. Nedovoljno formiranje fonetskih, fonemskih i leksičko-gramatičkih sredstava jezika zbog dijagnozegeneralno nerazvijenost govora, ometa uspješno podučavanje pisanog jezika; kršenje strukture zvučnog sloga riječi stvara velike poteškoće u savladavanju fonemske analize i sinteze. Ograničenje vokabular djeca se manifestuju u obliku poteškoća u savladavanju semantike riječi, što rezultira pogreškama u razumijevanju i upotrebi riječi.

Iskustvo poučavanja ove djece svjedoči o neophodnosti i važnosti provođenja rada na prevenciji i korekciji disgrafije i disleksije tokom perioda osnovnog školovanja.

GLAVNI SMJERI RADA SA STUDENTIMA

Dijagnostika učenika

ispitivanje usmenog govora učenika 1. razreda;

ispitivanje pismenog govora učenika 2-4 razreda;

dubinsko ispitivanje govora djece iz logopedske grupe;

Branje logopedske grupe

sa općom nerazvijenošću govora (OHP);

sa fonetičko-fonemskom nerazvijenošću govora (FFNR);

sa oštećenjima čitanja i pisanja zbog OHR-a;

sa oštećenjima čitanja i pisanja uzrokovanim FFNR-om;

Savjetodavna pomoć

učitelji u osnovnoj školi;

nastavnici ruskog jezika i književnosti;

vaspitači na časovima kompenzacijskog obrazovanja;

roditelji (zakonski zastupnici) učenika;

logopedi predškolske ustanove gradovi;

studenti s neispravnim izgovorom zvukova;

budući učenici prvog razreda i njihovi roditelji (zakonski zastupnici);

Područja rada:

prevladavanje kršenja izgovora zvuka;

razvoj fonemske percepcije;

razvoj analize i sinteze zvuka;

razvoj leksičke i gramatičke strukture govora;

razvoj koherentnog govora;

razvoj prostorne percepcije.

U zaključku možemo reći da su pravovremena identifikacija djece s govornim poremećajima, pravilno organiziran rad u bliskoj interakciji nastavnika, psihologa, roditelja i logopeda od velike važnosti u opšteobrazovnoj školi.

Budući da logopedski centri po pravilu rade u općeobrazovnim školama, na početku i na kraju školske godine, vrijeme i trajanje odmora odgovaraju normama utvrđenim u školama. Trajanje sljedećeg odmora za logopede takođe odgovara trajanju sljedećeg odmora za nastavnike opšteobrazovnih škola.

Govornom centru je pridruženo 25 osnovnih razreda, koji uključuju sve osnovne razrede škole u kojoj se nalazi logopedski centar i školu (ili škole) u blizini.

Nastavno opterećenje logopeda iznosi 20 sati sedmično (Naredba Ministarstva obrazovanja SSSR-a br. 94 od 16. maja 1985. godine i Uputa o postupku izračuna zarada prosvjetnih radnika, stav 87, podstavak B.) napuštajući naredni odmor do 1. septembra, učitelj logoped provjerava stanje opreme logopedskog kabineta: tehnička nastavna sredstva, rasvjetu itd., pregledava vizuelna i nastavna sredstva i dovodi ih u radno stanje, priprema potrebnu dokumentaciju i vizuelno-govorni materijal za ispitivanje studenata. Ako je potrebno, učitelj-logoped dopunjava svoj arsenal vizuelnih nastavnih sredstava; upoznaje se sa ličnim dosijeima učenika koji su tek upisani u škole pri logopedskom centru.

8.1.1. Dodjela vremena određenog za istraživanje usmenog i pismenog govora učenika

Prva dva tjedna školske godine (od 1. septembra do 15. septembra) predviđena su za potpuno zapošljavanje grupa i podgrupa koje će studirati u logopedskom centru u tekućoj akademskoj godini. Profesor logoped provodi anketu o usmenom govoru prvašića koji se nalaze u govornom centru, a pismeni govor učenika od 2 do 4 razreda precizira liste grupa koje je prethodno popunio u maju prethodne akademske godine od među učenicima 2-4 razreda.

Ispitivanje usmenog govora učenika prvog razreda vrši se u dvije faze. Tokom prve sedmice septembra, profesor logopeda vrši preliminarni ispit usmenog govora svih učenika primljenih u prve razrede i identifikuje djecu sa određenim odstupanjima u razvoju govora. U isto vrijeme, odabire one učenike kojima je potrebna sistematska dopunska nastava. To se radi ujutro tokom školskog sata.

Tokom druge nedelje septembra, učitelj logopeda vrši sekundarno dubinsko ispitivanje usmenog govora one dece koju je tokom preliminarnog pregleda odabrao za nastavu u govornom centru. Sekundarni dubinski pregled usmenog govora djece vrši se u logopedskoj sobi tokom druge polovine dana, odnosno nakon nastave. Redovna nastava u logopedskom centru održava se od 16. septembra do 15. maja.

Poslednje dve nedelje maja (od 16. maja do 31. maja) predviđene su za ispitivanje usmenog i pismenog govora učenika 1-3 razreda sa ciljem preliminarnog regrutovanja grupa oštećenog pisanja i čitanja za novu akademsku godinu. .

Učenici 4. razreda se ne ispituju zbog činjenice da prelaze u srednju školu. Metode i tehnike ispitivanja usmenog i pismenog govora učenika detaljno su opisane u poglavlju "Organizacija i metode ispitivanja usmenog i pismenog govora učenika".

Sav organizacijski rad nastavnika logopeda, koji se obavljao od 1. do 15. septembra i od 16. do 31. maja, evidentiran je na odgovarajućoj stranici Registra prisutnosti.

Govor je rezultat mentalnog rada, to je način prenošenja naših misli i osjećaja, način razmjene informacija.

Svakoj osobi je potrebna komunikacija, a to je moguće kada znate o čemu govorite i kako izraziti svoju misao.

Da biste imali kompetentan govor, morate uvježbati izgovor, govoriti jasno i razgovijetno, napuniti zalihe novim riječima i svladati vještine usmenog govora.

Da bi govor djece bio bogat, kako bi mogla jasno izraziti svoje misli, možete s djecom provesti nekoliko vježbi. Na primjer, vježba u kojoj trebate odabrati što više epiteta za riječi. Pitajte dijete kakvu pahuljicu (bijelu, meku, topljenu, pahuljastu). Ili obrnuto, morate pogoditi - plačući, šireći se. Šta je? Willow. Reprodukujte antonime i sinonime. Na primjer, osoba je debela - mršava ili mršava - mršava, debela - dobro nahranjena. Evo još jednog zadatka - odabrati riječi koje odgovaraju definicijama, na primjer, što je smeđe, tmurno, veselo, široko; ili pronađite riječi koje znače radnje, na primjer, kiša - lijevanje, rosanje, kucanje na prozore. Da biste govoru dodali izražajnost, možete se igrati povećalom. Na primjer, "Uzeo sam povećalo i ne vidim ogradu, već ogradu." Možete zatražiti od djeteta da imenuje predmete u umanjenom obliku, ne tablicu, već tablicu, ne stablo, već stablo.

Druga tehnika za razvoj povezanog govora je rad sa slikama. Prvo pitajte šta je prikazano na slici, a zatim tražite koherentnu priču. Možete početi od sljedećih pitanja: šta je prikazano na slici? Kako se osjećate gledajući ovu sliku? Kojeg se naslova možete sjetiti za ovu sliku?

Zadatak se može promijeniti i napraviti dvije slike sa likom životinja. Zamolite da pronađete sličnosti i razlike u izgledu (rep, šape, zubi, oči, boja i dužina kose), staništu itd.

Pročitajte tekstove sa svojim djetetom i zamolite ga da ih prepriča. Sposobnost prepričavanja vrlo je važna, jer dijete uči isticati glavnu ideju, izostavljati nepotrebne detalje.

Da bi si olakšalo zadatak, dijete prvo može sastaviti plan prepričavanja i koristiti ga prilikom odgovaranja. Da bi se to postiglo, glavni su semantički dijelovi istaknuti u tekstu, naslov, dat je kratak (1-2 rečenice) opis svakog dijela, a zatim je napravljeno prepričavanje.

Takve vježbe pomoći će djetetu u budućnosti, kada proučava veliku količinu informacija.

Da biste razvili i obogatili govor, morate puno čitati. Trebate čitati svaki dan. Nužno je da se dijete pita da li mu se knjiga svidjela, kojih se likova sjećala, je li knjiga nešto naučila, je li dijete dobilo nove informacije. Zamolite dijete da napravi ilustraciju za scenu ili zapišite frazu koja vam se sviđa, naučite odlomak koji vam se sviđa.

Svladavanje riječi je umjetnost. Po načinu na koji osoba govori, može se odrediti nivo njegovog obrazovanja, erudicija. Ako dijete puno čita, pravilno će pisati i govoriti. Kulturni govor postat će obilježje djeteta.

Kultura ljudskog govora -

ogledalo njegove duhovne kulture .
V. A. Sukhomlinsky

Danas je logopedska soba u školi postala sastavni dio obrazovne ustanoveostvarivanje ciljeva podrške i očuvanja psihološko zdravlje studenti.

Zašto je logoped u školi?

Mnogi ljudi vjeruju da su logopedi oni koji "uče pravilno izgovarati slovo P". Naravno, ti su ljudi djelomično u pravu, ali to nije sve što radi logoped.

Da, učimo pravilno izgovarati zvukove (i ne samo P), ali istovremeno razvijamo koherentan govor, finu motoriku, učimo kako pravilno generalizirati predmete, razlikujemo različite zvukove po uhu i, naravno, školskog učitelja - logoped prije svega radi na formiranju pisanog govora.

Možete se pitati: zašto je to potrebno? Ali svi žele da dijete bude najbolje i, naravno, da mu ide u školi. A ako se poteškoće ne prevladaju na vrijeme, u budućnosti to može utjecati na akademski uspjeh djeteta.

Ne zna lijepo i pravilno ispričati - bit će teško naučiti historiju, geografiju, jednom riječju, sve one nauke koje zahtijevaju prepričavanje.

Ne zna kako razlikovati zvukove po sluhu - doći će do poteškoća s ruskim jezikom, zbunit će slova u pisanju, preskočiti itd.

Prsti nisu razvijeni - bit će teško naučiti pisati.

Ako ne zna generalizirati, bit će problema s razmišljanjem, a samim tim i s matematikom.

I, naravno, ako dijete ne izgovara sve zvukove našeg maternjeg jezika, neizbježno će imati problema u komunikaciji, pojavit će se kompleksi koji će ga spriječiti da u potpunosti otkrije svoje prirodne sposobnosti i intelektualne sposobnosti.

Glavna područja rada logopeda u školi su korekcija poremećaja čitanja i pisanja, kao i prevencija ovih poremećaja, koji su najčešći oblici govorne patologije kod školaraca.

Globalni cilj logopedskog utjecaja je razvoj čitavog govornog sistema u cjelini,naime:

• Akumulacija i poboljšanje rječnika;
• Razvoj tjelesnog i govornog sluha;
• Ispravka izgovora zvuka;
• Razvoj artikulatornih motoričkih vještina (dikcija);
• Razvoj gramatičke strane govora;
• Učenje vještina tvorbe riječi i fleksije;
• Razvoj koherentnog govora.

U toku rada rješava se niz dodatnih zadataka:

• Razvoj mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, percepcija, razmišljanje)
• Formiranje elementarnih obrazovnih vještina (sposobnost pažljivog slušanja učitelja, ciljanog i marljivog izvršavanja dodijeljenog zadatka, adekvatne procjene rezultata nečijeg rada i ispravljanja grešaka)
• Formiranje preduvjeta za podučavanje pismenosti (podučavanje analize zvuka i sinteze riječi, upoznavanje s pojmovima "zvuk", "riječ", "rečenica", razvoj) fine motorike i prostorna orijentacija)
• Prevencija i korekcija poremećaja pisanja i čitanja

Stoga je zadatak logopeda da pomogne djetetu da na vrijeme prevlada sve poteškoće. Drugim riječima, rad logopeda je neophodan kako bi govor školaraca bio pismen, izražajan, razumljiv i zanimljiv drugima. To znači da dijete neće imati problema ni s asimilacijom školskog programa, ni s komunikacijom s vršnjacima i nastavnicima. Budući da je ispravan govor važan uvjet za uspješan i skladan razvoj pojedinca.