Program rada korektivne i razvojne nastave

Formiranje motivacijske sfere djeteta igra važnu ulogu za njegov uspjeh u obrazovnim aktivnostima. Prisustvo motiva kod djeteta da dobro ispuni sve zahtjeve škole, da se pokaže sa najbolje strane čini ga aktivnim u odabiru i pamćenju potrebnih informacija. Humanizacija obrazovanja zahtijeva formiranje djeteta kao subjekta aktivnosti, a skladno razvijen sistem motiva glavni je faktor koji utječe na ovaj proces.

Sa niskim nivoom obrazovne motivacije, smanjuje se školski uspjeh, što je osnova za provođenje korektivnih i razvojnih mjera s takvim učenicima za razvijanje motiva obrazovne aktivnosti.

Program korektivno-razvojnog rada na razvoju obrazovne motivacije i obrazovno-kognitivnih motiva kod djece ima dva pravca:

• metodološke preporuke za nastavnike u osnovnoj školi. Pri izradi metodoloških preporuka materijale su koristili A.K.Markova, M.V.Matyukhina, R.V.Ovcharova, N.F.Talyzina;
• program korektivne i razvojne nastave. Prilikom izrade programa korektivne i razvojne nastave korišćeni su materijali i preporuke E.P. Ilyin-a, R.S.Nemov-a, R.V-a Ovcharova-e, E.I.-e Rogov.

Formiranje obrazovnih i kognitivnih motiva mlađih školaraca trebalo bi da bude jedno od glavnih područja rada učitelja u osnovnoj školi. Za više efikasan rad u tom smjeru nastavnik treba uzeti u obzir sljedeće preporuke:

1) davanje ličnog značenja postupcima učenika, koji prethodno za njega nisu imali unutrašnji značaj (pozitivnim ocenama, pohvalama itd.);

2) naučiti učenika da vidi, bude svjestan određenih aspekata obrazovnog rada, da ih poveže sa djetetovim kognitivnim potrebama.

3) naučiti dijete postavljati samostalne ciljeve u obrazovni rad ili zadržite one koje je učitelj postavio;

4) uključuju mlađi student u procesu analize, rasprave o uslovima i načinima za postizanje ciljeva;

5) obratiti pažnju na jačanje uloge studentske potražne aktivnosti, produbljivanje u suštinu proučavanih pojava, uspostavljanje uzročno-posljedične veze.

Program korektivne i razvojne nastave

Svrha programa:razvoj obrazovne motivacije i obrazovnih i kognitivnih motiva kod učenika osnovna škola.

Ciljevi programa:

• formiranje određenog nivoa pojmova, pravila, znanja kod učenika;
• proširenje znanja, omogućavajući vam da vidite općenito i posebno u predmetima, pojavama, radnjama;
• upoznavanje učenika sa znanjem o predviđanju, o podudarnosti uzroka i posljedice, o mogućim rješenjima istog problema;
• formiranje znanja o raznim sistemima znakova;
• formiranje sposobnosti da se postavi cilj ili zadrži onaj koji je predložio nastavnik;
• formiranje sposobnosti predviđanja rezultata aktivnosti.

Korekcija odredišta:učenici 1-4 razreda sa niskim nivoom obrazovne motivacije.

Predmet korekcije: intelektualne, emocionalne, voljne komponente učeničkih aktivnosti učenika.

Ispravka znači:

• verbalno i komunikativno;
• alata za manipulaciju;
• slikovni i grafički;
• izražajno i oponašaju.

Ispravni obrazac: grupa.

Uslovi za organizaciju nastave: program se sastoji od 10 lekcija, lekcije se održavaju jednom nedeljno, a trajanje jedne lekcije je 30 minuta.

Struktura lekcije:

• organizacioni dio. Pozdrav;
• glavni dio. Blok igre;
• završni dio. Reflection.

Lekcija broj 1
Predmet. Znakovi i simboli

1. Organizacijski dio:

Pozdrav;

Igra "Raspoloženje u boji". Djeca su pozvana da odaberu geometrijsku figuru bilo koje boje koja odražava njihovo emocionalno stanje u vrijeme početka lekcije.

2. Glavni dio:

Igra "Igra umjetnika". Na pojedinačnom listu papira, obloženom sa 20 ćelija, dijete u svaku ćeliju (ikonom ili simbolom) crta predmet po imenu psihologa. Interval između riječi je 3-5 sekundi. Dalje se provodi pojedinačna provjera nacrtanog: dijete redom imenuje nacrtane predmete, objašnjavajući svoj crtež.

Svrha: naučiti djecu da označavaju predmete simbolima i ikonama (osnove modeliranja), razvijati komunikacijske vještine, pamćenje.

Igra "Četiri elementa". Psiholog izgovara riječi: "zemlja" - djeca spuštaju ruke; "voda" - djeca ispružuju ruke prema naprijed; "zrak" - podižu ruke gore; "vatra" - rotirajte ruke u laktovima.

Svrha: razvoj pažnje povezane sa koordinacijom slušnog aparata i motornog analizatora.

3. Refleksija:

Igra "Raspoloženje u boji". Djeca se potiču da odaberu geometrijsku figuru bilo koje boje koja odražava njihovo emocionalno stanje u trenutku završetka lekcije.

Lekcija broj 2
Predmet. Šifrirane informacije

1. Organizacijski dio:

Pozdrav;

Igra "Raspoloženje u boji" (na početku lekcije);

Pronađi igru \u200b\u200brazlika. Djeci se nude slike s 5 - 10 razlika koje je potrebno pronaći u određenom vremenu, igra je usmjerena na koncentraciju.

2. Glavni dio:

Igra "Referentni signali". Psiholog imenuje posredne znakove predmeta i pojava po kojima dijete mora pogoditi predmet. Dalje, djeca su pozvana da igraju ovu igru \u200b\u200bjedni s drugima.

Svrha: pokazati studentima metode šifriranja i dešifriranja informacija, razvoj pažnje, rječnika, horizonata.

Igra "Izviđači". Stolice su raspoređene slučajnim redoslijedom u sobi. Jedno dijete (izviđač) prolazi kroz sobu zaobilazeći stolice s različitih strana, a drugo dijete (vođa odreda), nakon što je zapamtilo put, mora voditi tim na isti način.

Svrha: razvoj motoričko-slušnog pamćenja, volumena i koncentracije pažnje, uklanjanje motoričke dezinhibicije, negativizam.

3. Refleksija:

Vježba "Skala rasta". Vježbanje vještina adekvatne procjene sebe i svojih postignuća. Djeci se nude tri razreda ocjenjivanja: visok - "zvijezda", srednji - "zastava", nizak - "gljivica", dijete bira temu za koju se ocjenjuje i stavlja u svoj "džep" aktivnosti, objašnjavajući svoj izbor .

Lekcija broj 3
Predmet. Suprotnosti

1. Organizacijski dio:

Pozdrav;

Igra "Raspoloženje" uz pomoć piktograma (slika koja izražava određeno emocionalno stanje).

2. Glavni dio:

Igra "Crtanje na zadanu temu". Djeca su pozvana da crtaju suprotne koncepte (dobro i zlo, lijepo i ružno, smiješno i tužno itd.).

Svrha: formiranje sposobnosti za upoređivanje suprotnih koncepata i prenošenje vašeg emocionalnog stanja.

Razgovor - diskusija o dječjim crtežima.

Vježba "Četvrti dodatak". Psiholog imenuje brojne predmete, od kojih je jedan po svojim karakteristikama "suvišan". Tada se djeca igraju jedno s drugim.

Svrha: razvoj sposobnosti generaliziranja predmeta prema bitnim obilježjima, razvoj sposobnosti razlikovanja obilježja na bitne i nebitne, razvoj komunikacijskih vještina.

3. Refleksija:

Igra "Raspoloženje" pomoću ikone (na kraju lekcije).

Lekcija broj 4
Predmet. Udruženja

1. Organizacijski dio:

Pozdrav;

Igra "Raspoloženje" pomoću piktograma.

2. Glavni dio:

Igra "Udruženje". Djeca, koristeći izraze lica i geste, prikazuju razne životinje, likove iz bajki, knjiga, crtanih filmova. Ostali pokušavaju pogoditi koga dijete pokazuje.

Svrha: formiranje posmatranja, mašte; obogaćivanje rječnika; produbljivanje znanja o objektima, pojavama, stanjima.

Igra "Nacrtaj objekt". Djeci se nude oslikana geometrijske figure, koje je potrebno dopuniti nečim da bi se dobio gotov predmet, pojava.

Svrha: razvoj kreativnog mišljenja, posmatranja, pažnje.

3. Refleksija:

Vježba "Skala rasta".

Lekcija broj 5
Predmet. Čitamo. Mi mislimo. Govorimo

1. Organizacijski dio:

Pozdrav;

Igra "Raspoloženje u boji" (na početku lekcije).

2. Glavni dio:

Vježba "Priča po slici". Djeca se nude za određeno vrijeme sastaviti priču prema predloženoj slici. Djeca su pozvana da procijene svoju i priče druge djece, kako bi odabrali najbolju.

Cilj: razvoj vještina kodiranja i prekodiranja, razvoj vještina javnog nastupa, razvoj sposobnosti procjene sebe i drugih.

Igra "Najviše - najviše". Djecu se potiče da razgovaraju o najboljoj stvari koju su učinili u svom životu.

Cilj: razvoj samopouzdanja kod djeteta o njegovoj jedinstvenosti, originalnosti, adekvatnom samopoštovanju.

3. Refleksija:

Igra "Raspoloženje u boji" (na kraju lekcije);

Vježba "Skala rasta".

Lekcija broj 6
Predmet. "Pametan prijedlog"

1. Organizacijski dio:

Pozdrav;

Igra "Raspoloženje u boji".

2. Glavni dio:

Vježba "Napravi rečenicu". Djeci se nude skupovi riječi od kojih djeca čine rečenice. Zajedno biraju: najljepši prijedlog, najbrži - sastavljeni prijedlog, najispravniji prijedlog.

Svrha: proširiti znanje o podudarnosti uzroka i posljedice; vidjeti općenito i posebno; razvijanje vještine procjene sebe i drugih.

Igra "Nedovršena rečenica". Djeca se potiču da dovršavaju rečenice na temu „Moja škola“.

Svrha: razvoj mišljenja kod djece, razvoj vještina analize i sinteze.

3. Refleksija:

Igra "Raspoloženje u boji";

Diskusija na temu "Šta je bilo lako, a šta teško?";

Vježba "Skala rasta".

Lekcija broj 7
Predmet. Lekcija iz matematike

1. Organizacijski dio:

Pozdrav;

Igra "Raspoloženje u boji".

2. Glavni dio:

Vježbe "Problemi za kretanje", "Ispunjavanje praznina u jednakostima", na osnovu materijala iz lekcija matematike.

Svrha: razvoj prostornog mišljenja; razvoj vještina u korelaciji općeg i posebnog.

Crtanje na temu "Ko se čega boji".

Svrha: uklanjanje negativnih iskustava koja ometaju normalnu dobrobit djece.

3. Refleksija:

Igra "Raspoloženje u boji";

Vježba "Skala rasta".

Lekcija broj 8
Predmet. Šta me okružuje

1. Organizacijski dio:

Pozdrav;

Igra "Raspoloženje" pomoću piktograma;

2. Glavni dio:

Vježba "Šta me okružuje", zasnovana na lekcijama iz svijeta okoline. Djeca su pozvana da sastave priču o svom ljubimcu, o bilo kojem dobu godine, o fenomenima divljine.

Svrha: proširivanje znanja o predmetima, pojavama žive prirode.

Pronađite zajedničku igru. Djeci se nude kartice koje prikazuju godišnja doba, pojave žive i nežive prirode, životinje, ptice, ribe itd.

Cilj: razvoj sposobnosti pronalaženja zajedničkog jezika u predmetima i pojavama, sposobnost izražavanja mišljenja, širenje rječnika.

3. Refleksija:

Igra "Raspoloženje" pomoću piktograma;

Vježba "Skala rasta".

Lekcija broj 9
Predmet. Svijet profesija

1. Organizacijski dio:

Pozdrav;

Igra "Raspoloženje u boji".

2. Glavni dio:

Igra "Svijet profesija". Djeci se nude kartice sa slikama radnog alata (djeca biraju što im se sviđa), uz pomoć kojih razgovaraju o zanimanjima.

Svrha: proširiti znanje o profesijama, nadopuniti rječnik učenika.

Igra "Tko želim biti". Djeca su pozvana da se bave najatraktivnijom profesijom po njihovom mišljenju (možete koristiti pribor koji definira ovu profesiju).

Svrha: identificirati postojeće profesionalno znanje učenika i utvrditi njihove sklonosti.

3. Refleksija:

Igra "Raspoloženje u boji";

Vježba "Skala rasta".

Lekcija broj 10
Predmet. Generalizacija. Rezimirajući

1. Organizacijski dio:

Pozdrav;

Igra "Raspoloženje" pomoću piktograma;

2. Glavni dio:

Igra "Što mogu, što ne mogu, što želim naučiti." Djeca su pozvana da naprave tri liste: „Šta mogu“, „Šta ne mogu“, „Šta želim naučiti“, zajednički razgovaraju o onome što su djeca napisala.

Svrha: analizirati vaše vještine i sposobnosti.

Crtanje na temu: "Naš prijateljski razred".

3. Refleksija:

Igra "Raspoloženje" uz pomoć piktograma ";

Vježba "Skala rasta";

Opšta rasprava o pitanjima "Šta vam se svidelo u učionici, a šta ne?", "Šta je bilo korisno?", "Šta je bilo najteže u učionici?"

Književnost.

1. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u djetinjstvu. - M.: Obrazovanje, 1968 - 464 str.

2. Ilyin E.P. Motivacija i motivi. - SPb.: Peter, 2006 - 512s.

3. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formiranje motivacije za učenje. - M.: Obrazovanje, 1990 - 192s.

4. Markova A.K., Matis T.A., Fridman L.M. Motivacija za učenje i njegovo obrazovanje kod školaraca. - M.: Pedagogija, 1983 - 63p.

5. Markova A.K. Formiranje motivacije za aktivnosti učenja u školskom uzrastu. Vodič za nastavnike - M.: Pedagogija, 1983. - 187.

6. Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Patrina K.P. Psihologija učenika osnovne škole - M.: Obrazovanje, 1976. - 208s.

7. Matyukhina M.V. Motivacija za podučavanje mlađih učenika. - M.: Pedagogija, 1984. - 144p.

8. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. - M.: TC "Sfera", 1996. - 240p.

Da biste koristili pregled prezentacija, napravite sebi Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Dijapozitivi:

CU RS (k) OSh viii tip Korekcioni i razvojni programi u radu učitelja-psihologa na popravnom vremenu Priredila: Venza T.V., učitelj-psiholog

Program korektivne i razvojne nastave sa učenicima 7. razreda „Jedan korak gore“ Objašnjenje: Ovaj korektivno-razvojni program namijenjen je djeci adolescenta od 13 do 14 godina sa kognitivnim oštećenjima. Relevantnost programa je u tome što broj djece s mentalnim poremećajima neprestano raste. Ova djeca predstavljaju glavnu rizičnu skupinu zbog nesavladavanja školskog programa. Stalna organizacija korektivnog i razvojnog uticaja glavni je faktor koji određuje povoljnije uslove za razvoj ličnosti deteta kako u ličnoj tako i u kognitivnoj sferi, karakteristični za ovu kategoriju učenika. Kršenja viših nervnih aktivnosti, nerazvijenost mentalnih procesa uzrok su nizu specifičnih osobina ličnosti takve djece. Psiholozi (A.D. Vinogradova, N.L. Kolomensky, Zh.I. Namazbaeva i drugi) ukazuju da za razliku od vršnjaka sa normalnom inteligencijom, ovu djecu karakteriziraju ograničene ideje o svijetu oko njih, nerazvijenost kognitivni interesi, što se izražava u činjenici da su vršnjaci manje nego što se normalno razvijaju, osjećaju potrebu za znanjem, primitivnim interesima, potrebama i motivima. Smanjena aktivnost svih aktivnosti. Ove osobine ličnosti otežavaju stvaranje pravilnih odnosa s vršnjacima i odraslima. U djece s kognitivnim oštećenjima, u svim fazama kognitivnog procesa, postoje elementi nerazvijenosti, au nekim slučajevima i atipičnog razvoja mentalnih funkcija. Kao rezultat, ova djeca dobivaju nepotpune i ponekad iskrivljene ideje o svojoj okolini, njihovo je iskustvo izuzetno loše i prva faza spoznaje, percepcije, već je neispravna.

Glavni nedostatak je kršenje generalizacije percepcije, primjećuje se sporiji tempo u odnosu na normalnu djecu, takvoj djeci treba mnogo više vremena da sagledaju materijal koji im se nudi (slika, tekst itd.). Sporost percepcije pogoršava činjenica da zbog mentalne nerazvijenosti djeca teško izdvajaju glavno, ne razumiju unutarnje veze između dijelova, likova itd. Stoga je i njihova percepcija manje diferencirana. Takođe postoji uskost obima percepcije. Jasno se očituju specifične karakteristike razmišljanja. Karakteristična karakteristika razmišljanja je nekritična, nemogućnost samostalnog vrednovanja svog rada. Često ne primjećuju svoje greške. Sve zabeležene osobine mentalne aktivnosti su postojane, jer su rezultat organskih lezija u različitim fazama razvoja (genetske, intrauterine, tokom porođaja, postnatalne). V. I. Lubovsky, M. S. Pevzner i drugi primjećuju pozitivan trend u razvoju takve djece s pravilno organiziranim psihološkim i pedagoškim utjecajem u uslovima posebnih (popravnih) ustanova. Stoga je cilj našeg programa pružiti posebnu (korektivnu) pomoć adolescentima s kognitivnim oštećenjima. Zadaci: Korekcija određenih aspekata mentalne aktivnosti (razvoj pamćenja, pažnje, percepcije) Razvoj osnovnih mentalnih funkcija (analiza, sinteza, upoređivanje, generalizacija, klasifikacija) Razvoj različite vrste razmišljanje (vizuelno-figurativno i elementi verbalno-logičkog) Razvoj komunikacijskih vještina Metode i tehnike koje se koriste u učionici: Razgovor, mini predavanja, metode opuštanja, korektivne i razvojne vježbe, posmatranje, dijagnostičke tehnike

Sadržaj programa: Ciklus nastave predviđen je za 9 mjeseci: od septembra do maja. Trajanje jedne lekcije: 40 minuta. Nastava se održava dva puta sedmično. Struktura lekcije: Pozdrav (ritual ulaska u lekciju); najava teme, Glavni sadržaj: vježbe usmjerene na razvoj kognitivne sfere, komunikacijske vještine (individualni i grupni zadaci), Rastanak, opuštanje, ritual izlaska. Tematsko planiranje: Mesec septembar oktobar novembar decembar januar februar mart april maj Radni razgovori, zapažanja Dijagnostika kognitivna sfera Časovi iz korekcije i razvoja mentalnih procesa Ponovna dijagnostika kognitivne sfere Broj časova 8 8 6 10 4 8 8 8 8

Program korektivne i razvojne nastave sa elementima treninga: "Šta smo mi" za učenike 8. razreda Objašnjenje: Relevantnost: Ovaj korektivno-razvojni program namijenjen je adolescentnoj djeci od 12 do 15 godina s poremećajima u emocionalno-voljnom i komunikativnom sfere. Trenutno u korektivnoj psihologiji postoji značajan porast djece sa smetnjama u razvoju (V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, B.P. Puzanov, K.S. Lebedinskaya, T.A. Vlasova, N.M. Nazarova, NN Malofeev, GFKumarina, UV Ulyenkova), uključujući i one sa odstupanjima u emocionalno-voljnu i ličnu sferu. U ovom slučaju, struktura se značajno mijenja psihološke karakteristike ova kategorija djece (V.I.Lubovsky, V.G. Petrova, U.V. Ulyenkova, O.N. Usanova, M.I. Kargin). I, adolescencija, ovo je period u životu osobe kada intimno-lična komunikacija dolazi do izražaja, koju karakteriziraju emocionalna iskustva tinejdžera, zahtijeva ličnost tinejdžera za interakciju (komunikaciju) s drugim ljudima. Tokom perioda psihološkog sazrijevanja tinejdžera dolazi do širenja opsega aktivnosti, kvalitativne promjene u karakteru, pa prema tome, adolescentna djeca mogu iskusiti osjećaj tjeskobe, agresivnosti, povećana ekscitabilnost, nisko samopoštovanje, promjene raspoloženja, emocionalna nestabilnost, neočekivani prijelazi iz zabave u tugu i pesimizam itd. Stoga je problem razvoja komunikativnih kompetencija adolescenta vrlo hitan i zahtijeva pravovremenu korekciju ponašanja, podučavanje vještinama opuštanja i samoopuštanja. Svrha korektivnog i razvojnog programa je da ažurira i osigura lični rast i razvoj komunikativnih kompetencija tinejdžera.

Zadaci: Spoznaja sebe i drugih Podučavanje sposobnosti mirenja sa sobom Formiranje pozitivnog stava prema svom „Ja“ Razvijanje komunikativnih kompetencija adolescenata Razvijanje vještina socijalnog ponašanja, sposobnost empatije Formiranje pozitivnog stava prema vršnjacima Smanjenje agresije, anksioznosti Nastava konstruktivni načini rješavanja konfliktnih situacija Nastavne metode samoopuštanja, ublažavanje psiho-mišićne napetosti Oblik rada: časovi sa elementima treninga u mikro grupama (u grupi od 2-3 osobe). Metode i tehnike koje se koriste u učionici: Metode dijaloga: razgovor, heuristički razgovor, diskusija, mini predavanja, metode opuštanja, refleksivne metode, igranje uloga u mini igrama, razvojne vježbe i obrazovne igre, posmatranje, dijagnostičke tehnike... Sadržaj programa: Karakteristike programa: trebao bi ispraviti i razviti komunikativne kompetencije tinejdžera utječući na ličnu sferu poznavanjem sebe, poznavanjem drugih i stjecanjem vještina za rad na sebi. Ovaj korektivni i razvojni program uključuje tri bloka: Blok 1: "Ja i ja". Svrha ovog bloka je adolescentova svijest o sebi, vlastitoj individualnosti, razvoj pažnje prema sebi, svojim osjećajima, povećanje samopoštovanja. Blok 2: "Ja i moje emocije." Svrha drugog bloka je svijest o vlastitim emocionalnim manifestacijama, smanjenje anksioznosti, agresivnosti, razumijevanje emocionalnih stanja druge osobe, podučavanje vještinama samoregulacije i samoopuštanja.

Blok 3: „Ja i drugi“. Svrha trećeg bloka: razumijevanje druge osobe, razvijanje komunikacijskih vještina, prihvaćanje druge osobe. Trajanje jedne lekcije: 30 minuta. Nastava se održava dva puta sedmično. Ciklus nastave predviđen je za 9 mjeseci: od septembra do maja. Svaki blok uključuje 4 lekcije. Jedna lekcija se sastoji od 4-5 zadataka. Struktura svake lekcije: prema svojoj strukturi lekcija je podijeljena na uvodni, glavni i završni dio. Refleksija nakon svake vježbe. Tematsko planiranje: mjesec septembar oktobar novembar decembar januar februar mart april maj Radni razgovori, zapažanja Dijagnostika emocionalno-voljne i lične sfere 1 blok "I i I" Korektivno-razvojni časovi 2 blok "Ja i moje emocije" Korektivni i razvojni časovi 3 blok Korektivna i razvojna nastava "Ja i drugi" Ponovna dijagnostika emocionalno-voljne i lične sfere Broj časova 8 8 16 12 16 8

Program korektivne i razvojne nastave sa učenicima od 9 do 11 razreda "Shvati sebe" Objašnjenje: Relevantnost: Ovaj korektivni i razvojni program namijenjen je adolescentnoj djeci od 15 do 17 godina. Tinejdžerske godine - ovo je vrlo teško vrijeme za samu djecu i njihove roditelje. Pronalaženje sebe, komunikacija s vršnjacima, rodbinom i učiteljima, prva ljubav i prvo neprijateljstvo itd. Svima su potrebni podrška i razumijevanje na putu do odrastanja. Štoviše, većina adolescenata o svojim problemima ne razgovara sa roditeljima i školskim nastavnicima, radije samostalno traže izlaz teške situacije... Otuda - stres, neriješeni sukobi i kompleksi, koji u budućnosti zatamnjuju život odrasle osobe. Karakteristike: prijelazna dob, kao i teški uslovi u kojima odrastaju savremeni mladi: nestabilnost porodične institucije, zamagljivanje moralnih vrijednosti, koje više nisu čvrst oslonac za izgradnju vlastite ličnosti, diktiraju potrebu za posebnim mjerama za razvoj i jačanje „ja“ tinejdžera, formiranje održive ličnosti sa dovoljnim resursima za uspješnu adaptaciju u društvu. Stoga će korektivna i razvojna nastava pomoći u rješavanju problema povezanih sa razumijevanjem sebe i drugih. Svrha ovog programa je stvoriti uvjete za lični rast i samoodređenje adolescenata. Ciljevi treninga: Stvoriti uslove za formiranje želje za samospoznajom, uranjanjem u vaš unutrašnji svijet i orijentacijom u njemu. Proširivanje znanja učesnika o osjećajima i osjećajima, stvaranje uslova za razvoj sposobnosti da ih prihvate bez prosuđivanja, formiranje sposobnosti upravljanja izražavanjem svojih osjećaja i emocionalnih reakcija.

3. Doprinijeti formiranju komunikacijskih vještina, vještina slušanja, izražavanju stanovišta, dolaženju do kompromisnog rješenja i razumijevanju drugih ljudi. 4. Promovirati svijest o svojim životnim izgledima, životnim ciljevima, načinima i sredstvima za njihovo postizanje. Oblik rada: časovi sa elementima treninga u grupama (u grupi od 6-10 ljudi). Metode i tehnike koje se koriste u učionici: Metode dijaloga: razgovor, heuristički razgovor, diskusija, mini predavanja, metode opuštanja, refleksivne metode, igranje uloga u mini igrama, razvojne vježbe i obrazovne igre, posmatranje, dijagnostičke tehnike Sadržaj programa: Ciklus nastave dizajniran je za 9 mjeseci: od septembra do maja. Trajanje jedne lekcije: 30 minuta. Nastava se održava dva puta sedmično. Ovaj program uključuje 5 blokova: 1 blok „Šta sam“ (samospoznaja, lični rast) 2 blok „Ja sam u svijetu profesija“ (samoopredeljenje) 3 blok „Šta osećam“ (razvoj emocionalno- voljna sfera) 4 blok "Šta smo mi" (Razvoj komunikacijskih vještina) 5 blok "Razgovarajmo o ..." (razgovori na zahtjev djece, o novotvorinama i karakteristikama adolescenata) Struktura lekcije: Pozdravi (ritual ulazak u lekciju); najava teme, Glavni sadržaj: vježbe usmjerene na razvoj kognitivne sfere, komunikacijske vještine (individualni i grupni zadaci), Oproštaj, opuštanje, ritual izlaska., razmišljanje.

Tematsko planiranje Mjesec septembar Oktobar Novembar Decembar Januar Mart April Maj Radni razgovori, zapažanja Dijagnostika emocionalno-voljne, lične sfere, karijerno vođenje 1 blok "Šta sam ja" Korektivne i razvojne lekcije 2 blok "Ja sam u svijetu profesija" Korektivne i razvojne lekcije 3 blok "Šta osjećam" Korektivne i razvojne satove 4 blok "Što smo mi" Korektivne i razvojne lekcije 5 blok "Razgovarajmo o tome" Korektivne i razvojne lekcije Ponovna dijagnostika emocionalno-voljne, lične sfere, vođenje karijere Broj sati 8 8 6 10 4 8 8 8 Očekivani rezultat: znanje o sebi i drugima; formiranje konstruktivnih komunikacijskih vještina i pozitivnog ponašanja; preuzimanje odgovornosti za svoje postupke; samopouzdano ponašanje; upravljanje vlastitim osjećajima i osjećajima zbog svjesnosti svoje životne perspektive

HVALA VAM NA PAŽNJI!!!

"Odobravam"

Direktor MBOU "Srednja škola br. 30"

Pugina E. P

"___" ___________ 2012

rad pedagoškog psihologa sa studentima CCM-a

Pedagog-psiholog: Zotova N.V.

akademske godine.

Korektivni i razvojni program

rad učitelja-psihologa

CILJ: Promovisanje mentalnog i ličnog razvoja djece sa invaliditetom, njihova psihološko-pedagoška rehabilitacija, uzimajući u obzir glavne karakteristike, ispravljanje nedostataka učenika.

ZADACI:

1. Dijagnosticirajte i ispravite kognitivni procesi i međuljudski odnosi učenika s intelektualnim teškoćama, kako bi se utvrdio nivo bliskog razvoja djeteta.

2. Izvršiti rad na uklanjanju agresije kod učenika i usaditi im osjećaj tolerancije.

3. Sprovoditi časove igre, treninga, popravnih i razvojnih časova.

4. Održavati kontakt sa roditeljima učenika, uspostaviti zajednički rad na psihološkim i pedagoškim problemima koji nastaju tokom obrazovnog procesa.

5. Organizirajte pojedinca dopunska nastava sa učenicima škole.

RELEVANTNOST

Trenutna situacija u regionu specijalno obrazovanje povezan je s nizom problema, od kojih je jedan problem pronalaženja najviše efikasni uslovi organizacija nastave djece sa intelektualnim teškoćama. Ne govorimo o programu obuke, već o onim principima, metodama i tehnikama nastave koji su dovoljno efikasni za razvoj djece sa smetnjama u razvoju.

Osnova sistem korekcije ideja njegove najveće moguće efikasnosti za ukupni razvoj školarci. Psihološka podrška usmjerena je na stvaranje socijalnih i psiholoških uslova za psihološki razvoj djece sa smetnjama u razvoju u situacijama školske interakcije.

Psihološka podrška djetetu u školi uglavnom se vrši na sljedeći način: sistematsko praćenje psihološkog i pedagoškog statusa djeteta i dinamike njegovog djeteta mentalni razvoj u procesu školovanja, stvaranje socijalno-psiholoških uslova za razvoj ličnosti dece i njihovo uspešno učenje, stvaranje posebnih socijalno-psiholoških uslova za pružanje pomoći deci sa problemima u psihološki razvoj, učenje.

Učesnici programa - učenici, roditelji, nastavnici itd.

Principi rada

1. Pristup usmjeren na djecu i roditelje.

2. Humanitarno-lično - svestrano poštovanje i ljubav prema djetetu, prema svakom članu porodice, vjera u njih, formiranje pozitivnog "Ja-koncepta" svakog djeteta, njegove slike o sebi (potrebno je čuti riječi odobrenja i podrške, živjeti u situaciji uspjeha) ...

Istraživanje adaptacije u školskom okruženju.

Test boja odnosa

A. M Etkinda. Test školske i obrazovne motivacije. Test anksioznosti.

Decembar - januar

Proučavanje emocionalno-voljne sfere

1. Dijagnostika nivoa socijalne i pedagoške zanemarenosti (R. V. Ovcharova).

2. Test anksioznosti.

3.SAN (raspoloženje-aktivnost-raspoloženje)

4. Test "Subjektivno vrijeme" klasični psihofiziološki test;

5. Upitnik o emocionalnom odnosu prema školskim predmetima.

Ispitivanje učenika četvrtih razreda na osnovnoj školi

Ravenske progresivne matrice;

Schulteovi stolovi;

Memoriranje brojeva (Količina kratkotrajne memorije);

Phillipsov školski test anksioznosti;

Dijagnoza odstupanja ličnosti

Metode za dijagnosticiranje pokazatelja i oblika agresije (bas A);

Dijagnosticiranje predispozicije za konfliktno ponašanje (Thomas)

Otkriti nivo razvijenosti kognitivnih procesa.

Skup dijagnostičkih tehnika: pamćenje, pažnja, razmišljanje)

Planirani rezultat:

Dobivanje rezultata testa Otkrivanje neprilagođene dece. Prepoznavanje agresivnih, anksioznih učenika. Otkrivanje negativnih stavova prema akademski predmeti... Određivanje nivoa formiranja kognitivne sfere Određivanje psihološke mikroklime u učionici Praćenje rezultata

2. Psihološka korekcija i razvoj.

		Cilj
Septembar Jednom sedmično In tech. godine		Korekcija i razvoj kognitivne aktivnosti sa studentima	Program nastave za korekciju i razvoj kognitivnih procesa. Program lekcije za korekciju i razvoj pažnje učenika junior školskog uzrasta.
Jednom sedmično		Stvaranje uslova za uspešnu adaptaciju učenika prvog razreda.	Adaptacija djeteta u školi: dijagnostika, korekcija, pedagoška podrška. Treninzi. Program "Raspoloženje poput vatrometa"
	Na zahtjev	Formiranje emocionalno-voljne sfere	Program "Ispravljanje strahova i anksioznosti"
		Program treninga za ispravljanje agresivnog ponašanja dece osnovnoškolsko doba "Otjerajmo bijes"
Februar mart
		Razvoj tolerancije	Trening "Svijet bez sukoba" Roditeljski sastanak "Uticaj porodičnog obrazovanja na adolescentnu toleranciju" Kl. sat. "Tolerancija je uvijek i u svemu"

Planirani rezultat:

Formiranje i razvoj mentalnih procesa. Pravovremena adaptacija učenika prvog razreda. Stabilizacija emocionalne i voljne sfere. Formiranje adekvatne i dobronamjerne interakcije među studentima.

3. Psihološko obrazovanje i prevencija

			Roditelji
Septembar	Osiguravanje povećanja nivoa kohezije dječjih grupa, puno sudjelovanje svih. Na zahtjev nastavnika	Individualno savjetovanje nastavnika o adaptaciji i psihološkim problemima djece u riziku	Govor na roditeljskom sastanku na temu: „ Psihološke karakteristike djeca sa mentalnom retardacijom "Predavanje
	Rad sa djecom: "Kako izbjeći sukob?" Prevencija samoubistva.	Kako stvoriti povoljne uslove za uspješnu adaptaciju	Govor na roditeljskom sastanku na temu: "Adaptacija"
	"Podučavanje tehnika efikasnog pamćenja" "Kako se zaštititi od loše navike Prevencija zloupotrebe supstanci Maloljetnici		"Individualne konsultacije s roditeljima učenika na lični zahtjev"
	Tehnike za efikasno pamćenje tokom perioda isporuke i pripreme u Državnoj ispitnoj agenciji, Jedinstveni državni ispit. Tehnike za uklanjanje stresa tokom perioda isporuke i pripreme za Državnu ispitnu agenciju, Jedinstveni državni ispit. Na zahtjev nastavnika		Tehnike, zdravstvene i preventivne vježbe za razvoj senzomotoričkih vještina i pažnje i proizvoljnog ponašanja.

Planirani rezultat:

Povećavanje psihološke kompetencije. Ovladavanje tehnikama terapijskih, zdravstvenih i preventivnih vježbi koje doprinose razvoju senzomotoričkih vještina, volje i pažnje.

4.Psihološko savjetovanje

Psihološko savjetovanje provodi se i u grupi i u individualni oblik po prijemu, prema rezultatima psihodijagnostike i promatranja.

pojam		Učesnici	Oblik i metode vođenja
Tokom školske godine (na zahtjev učesnika obrazovni proces)	Pružanje pomoći u problematičnim situacijama.	Savjetovanje roditelja, nastavnika, učenika na zahtjev.	Pojedinac konsultant.
Prevencija školske neprilagođenosti i školske neuroze. Obavještavanje o nivou spremnosti za učenje u školi, izrada preporuka za individualni razvoj dušo	Konsultacije za nastavnike, roditelje o školskoj adaptaciji	Sastanak roditelja i učitelja Pedagoško vijeće
	Konsultacije sa učiteljima	Pojedinac konsultant
Konsultacije o osiguranju komfora psihološke klime u učionici, pružanje pomoći u uspostavljanje međuljudskih odnosa za „odbačene“ učenike.	Konsultacije na zahtjev nastavnika, roditelja i učenika	Predavanje.
Konsultacije o profesionalnom samoodređenju.	Studentsko savjetovanje	Predavanje
	Na zahtjev	Pojedinac konsultant.

Planirani rezultat

Ispravljanje novih problema.

Očuvanje mentalno zdravlje učenika, formiranje motivacije za učenje u školi.

Preporuka roditelja sa učenicima specijalistima iz različitih oblasti. Stvaranje pozitivnog emocionalnog fonda.

Osiguravanje individualnog razvoja svakog učenika. Rješavanje problematične situacije.

Razvijanje socijalnih vještina kod učenika. Formiranje razrednih timova.

Pomaganje u profesionalnom samoodređenju.

Prevladavanje krizne situacije, sprečavanje samoubistva.

5. Organizacijski i metodološki rad

	Rad sa studentima	Rad sa nastavnicima	Rad sa roditeljima
Septembar	Rad sa individualnim razvojnim mapama učenika iz nastave CCM-a, proučavanje dinamike razvoja kognitivnih procesa. Razmjena iskustava, podizanje prof. kompetentnost.
Psihološka podrška psihološkom i pedagoškom ispitivanju obrazovnog okruženja (tokom cijele godine)
	Prikupljanje metodoloških informacija. Dizajn tematskih mapa. (Tokom školske godine)
	Popunjavanje protokola za školski PMPK	Učešće u školskom PMPK
	Dizajn zidnih novina Proširenje indeksa karata programa korekcije i razvoja.	Dizajn informacija o posterima za nastavnike	Priprema za nastupe u roditeljski sastanci
	Registracija protokola psihodijagnostičkih istraživanja (u roku od godinu dana)
	Učešće u školskom odboru za prevenciju
	Proučavanje dinamike razvoja kognitivnih procesa
	Izbor dijagnostičkih alata, dijagnostika, analiza rezultata. Izrada protokola izvršene dijagnostike. (tokom godine)
	Planiranje rada školskog psihologa za akademsku godinu

Planirani rezultat

Koordinacija aktivnosti nastavnika - psihologa.

Pomoć u popunjavanju obrazaca za ispit, obrada rezultata ispita.

Sistem didaktički materijal.

Sistem didaktičkog materijala. Proučavanje dinamike razvoja kognitivnih procesa.

Pohađanje seminara u školama u regionu prema planu Ministarstva odbrane psihologa regije.

Analiza metodološke literature, prikupljanje demonstracijskog materijala.