ulazKorektivni odgoj djece sa zdravstvenim odgojem. Korektivna pedagogija. metode podučavanja djece sa zdravstvenim ustanovama u okviru fgos-a
Najpotpuniju definiciju koncepta obrazovanja dao je V.S.Lednev: "Obrazovanje je društveno organiziran i standardiziran proces stalnog prenošenja društveno značajnih iskustava prethodnih generacija na naredne generacije, što je u ontogenetskom smislu biosocijalni proces formiranja ličnosti. U ovom procesu postoje tri glavna strukturna aspekta: kognitivni osiguravanje asimilacije iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti, kao i fizički i mentalni razvoj "5.
Jedno istraživanje ispitivalo je vezu između uspješnih i nezadovoljavajućih dnevnih obavještavanja o nastavi i školskih disciplinskih prekršaja kod šest muškaraca upisanih muškaraca koji nisu završili 9. razred. Otkrilo je da postoji umjerena negativna korelacija između akademskog uspjeha i školskih disciplinskih prijestupa učenika. Uporedna analiza muškog i ženskog kriminala pokazala je da muškarci teže da čine zločine češće nego žene. Statistički podaci neprestano pokazuju da su adolescenti generalno skloni vršenju većine krivičnih djela.
Dakle, obrazovanje uključuje tri glavna dijela: osposobljavanje, odgoj i razvoj koji, kako ističe B.K.Tuponogov, djeluju kao jedan, međusobno organski povezani, a gotovo ih je nemoguće razlikovati, razlikovati i neprimjereno je u uvjetima dinamike pokretanje sistema.
Korektivno obrazovanje ili korektivni nastavni i obrazovni rad je sistem posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih i terapijskih mjera usmjerenih na prevladavanje ili slabljenje psiholoških fizički razvoj djeca sa invaliditetom, prenošenje dostupnog znanja, vještina i sposobnosti, razvoj i formiranje njihove ličnosti u cjelini. Suština popravno obrazovanje sastoji se u formiranju psihofizičkih funkcija djeteta i obogaćivanju njegovog praktičnog iskustva, zajedno s prevladavanjem ili slabljenjem, izglađivanjem poremećaja njegove psihe, senzornih, motoričkih sposobnosti, ponašanja. Dajmo približnu smislenu interpretaciju vaspitno-popravnog procesa prema B.K.Tuponogovu:
Nije pronađena direktna korelacija u pogledu socioekonomskog statusa i delinkvencije. Zaključak: Rezultati istraživanja navode na zaključak da je uspostavljena veza između obrazovanja i maloljetničke delinkvencije. Ispitivanje muškaraca sa invaliditetom ciljani su kandidati za učešće u krivičnim djelima, pa se stoga nazivaju ciljnom populacijom za eksperimentalno istraživanje. Mora se pokazati da li kazneno djelo uči učenikovu nesposobnost da odgovori na neuspjeh.
1. Korektivni trening je asimilacija znanja o načinima i sredstvima za prevazilaženje nedostataka psihofizičkog razvoja i asimilacija načina primjene stečenog znanja;
2. Korektivni odgoj je odgoj tipoloških svojstava i osobina osobe, nepromjenjiv prema specifičnosti predmeta aktivnosti (kognitivne, radne, estetske, itd.), Omogućavajući prilagodbu u društvenom okruženju;
Pregled istraživanja i alternativna hipoteza koja objašnjava vezu između smetnji u učenju i delinkvencije. Ovaj članak ispituje i ocjenjuje trenutne hipoteze kojima se pokušava objasniti veza između učenja i maloljetničke delinkvencije. Autor primjećuje da velika prevalencija djece s invaliditetom među maloljetnim prijestupnicima ukazuje na potrebu sinteze povijesnih i trenutnih podataka i procjene empirijske potpore postojećoj uzročnoj hipotezi.
3. Korektivni razvoj je ispravljanje (prevladavanje) nedostataka u mentalnom i fizičkom razvoju, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, senzorna sfera i neurodinamički mehanizmi kompenzacije defekata.
Funkcionisanje popravnog zavoda pedagoški sistem postoje sljedeće odredbe koje je L. S. Vygotsky formulirao u okviru teorije kulturno-istorijskog razvoja psihe koju je on razvio: složenost strukture (specifične karakteristike) defekta, opšti obrasci razvoj normalnog i nenormalnog djeteta. Svrha popravni rad prema L.S. "(22). Ispravljanje i kompenzacija atipičnog razvoja može se efikasno provesti samo u procesu razvojnog učenja, uz maksimalnu upotrebu osjetljivih perioda i oslanjanje na zone stvarnog i neposrednog razvoja. Proces obrazovanja u cjelini zasnovan je ne samo na formiranim funkcijama, već i na onim u nastajanju. Dakle, najvažniji zadatak dopunsko obrazovanje je - postepeni i dosljedni prijenos zone bliskog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Provođenje korektivnih i kompenzacijskih procesa atipičnog razvoja djeteta moguće je samo uz stalno širenje zone bliskog razvoja, što bi trebalo biti smjernica za aktivnosti nastavnika, odgajatelja, socijalnog učitelja i socijalnog radnika. Potrebno je sistematsko, svakodnevno kvalitativno poboljšanje i povećanje nivoa proksimalnog razvoja.
Procjene prevalencije smetnji u učenju među počiniteljima kreću se od 26% do 73%. Primijetila je da i hipoteze o školskom neuspjehu i različiti tretmani nisu podržani empirijskim dokazima. Hipoteza o osjetljivosti nije empirijski ispitana, a koncept osjetljivosti čini se previše globalnim da bi se mogao sistematski testirati. Konačno, autor sugerira da bi alternativna teorija mogla objasniti odnos. Ovaj pristup tvrdi da neefikasne vještine rješavanja socijalnih kognitivnih problema povećavaju rizik od delinkvencije u podučavanju mladih s invaliditetom.
Ispravka i nadoknada za razvoj netipičnog djeteta ne mogu se dogoditi spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uslove: pedagogiju okoline, kao i produktivnu saradnju različitih socijalnih institucija. Odlučujući faktor, o kojem ovisi pozitivna dinamika psihomotornog razvoja, su odgovarajući uslovi za odgoj u porodici i rani početak složenih medicinsko - rehabilitacijskih i korektivnih psihološko - pedagoških, sociokulturnih aktivnosti, koje podrazumijevaju stvaranje radno-terapijskog okruženja usmjerenog na formiranje adekvatnih stavova prema drugima, učeći djecu najjednostavnijim radne vještine, razvoj i unapređenje integrativnih mehanizama s ciljem uključivanja, ako je moguće, pod jednakim uvjetima djece s problemima u uobičajene, općeprihvaćene socio-kulturne odnose. L. S. Vigotski je s tim u vezi napisao: "Izuzetno je važno s psihološke točke gledišta takvu djecu ne zatvarati u posebne grupe, ali moguće je širu praksu njihove komunikacije s drugom djecom" (19). Preduvjet za provedbu integriranog učenja nije fokus na obilježjima postojećeg poremećaja, već prvenstveno na sposobnostima i mogućnostima njihovog razvoja kod netipičnog djeteta. Postoji, kako napominje L.M. Shipitsyna, nekoliko modela integriranog obrazovanja za djecu s problemima:
Zaključak: Autor primjećuje da su potrebna dodatna istraživanja kako bi se dalje potvrdila alternativna rješenja, posebno ono što testira odnose unutar hipoteze. Budući da je kriminal glavna briga moderno društvo, ova vrsta istraživanja je od velike važnosti.
Rasprostranjenost hendikepa među maloljetnim delinkventima. Korektivni i specijalno obrazovanje 7, 7- Svrha: Ovaj članak pregledava i sažima literaturu o prevalenciji stanja invalidnosti među maloljetnim delinkventima, jer su takve informacije rasute po raznim obrazovnim i popravnim časopisima, kao i institucionalnim i vladinim izvještajima.
Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);
Obrazovanje u uslovima posebnog razreda korekcije (izjednačavanje, kompenzacijsko učenje) u masovnoj školi;
Obuka u različitim obrazovnim programima unutar istog razreda;
Obrazovanje u specijalnoj vaspitno-popravnoj školi ili internatu, gdje postoje razredi za zdravu djecu.
Ukupne stope prevalencije djece sa invaliditetom u populacijama sa niskim primanjima, zasnovane na službenim procjenama invaliditeta među počiniteljima i na direktnom ispitivanju evidencije pojedinačnih uzoraka počinitelja, kreću se od gotovo 30% do preko 60%. Suprotno tome, Ured za programe specijalnog obrazovanja ustanovio je da samo 76% djece ukupno ima invaliditet. Studija je takođe utvrdila da je prevalencija određenih vrsta invaliditeta među maloljetnim delinkventima, posebno emocionalnih poremećaja, smetnji u učenju i mentalne retardacije, u velikoj mjeri nesrazmjerna rasprostranjenosti nezaražene mladeži.
Što ranije započnu organizacija i provođenje popravnog rada, to se uspjeh uspješnije prevladava. Uzimajući u obzir ontogenetske karakteristike djece sa posebnim obrazovnim potrebama, niz principa korektivnog vaspitanja i obrazovanja - obrazovni rad:
1. Princip jedinstva dijagnoze i korekcije razvoja;
Autor je primijetio da nestabilnost u stopama prevalencije može biti posljedica brojnih čimbenika, uključujući nedosljednosti između službenih definicija, nedostatak jedinstvenih kriterija za identificiranje invalidnosti i razlike u terminologiji između država. Zaključak: Iako su istraživanja u ovoj oblasti bila nedosljedna, istraživanja sugeriraju da nesrazmjerni postotak mladih počinitelja ima invaliditet, a prevalencija nekih vrsta invaliditeta može biti mnogo veća u ovoj populaciji nego u općoj populaciji i djeci i mladima.
2. Princip korektivno - razvojne orijentacije obuke i obrazovanja;
3. Princip integriranog (kliničko-genetskog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnozi i ostvarivanju dječijih mogućnosti u obrazovnom procesu;
4. Princip rane intervencije, koji podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sistema i funkcija tijela, ako je moguće - od dojenačke dobi;
Autor je primijetio da sve studije, uzete zajedno, predstavljaju hitan poziv na sveobuhvatan, interdisciplinaran pristup sistematskom prepoznavanju maloljetnih počinitelja s invaliditetom, dosljednom pružanju kvalificiranog osoblja odgovarajućim uslugama specijalnog obrazovanja i redovnom nadzoru odgovornih institucija u skladu s državnim i saveznim zakonima.
Veza između smetnji u učenju i maloljetničke delinkvencije: trenutno stanje znanja. Popravno i specijalno obrazovanje 7, 18-. Svrha: Ovaj je članak pregledao pozadinu, istraživanje i rezultate višegodišnjeg projekta Projekat obrazovanja za maloljetnike.
5. Načelo oslanjanja na netaknute i kompenzacijske mehanizme tijela kako bi se povećala efikasnost sistema psiholoških i pedagoških mjera;
6. Princip individualnog i diferenciranog pristupa u okviru korektivnog obrazovanja;
7. Načelo kontinuiteta, kontinuiteta predškolskog, školskog i stručnog specijalnog popravnog obrazovanja.
Dvije glavne studije bile su dobna studija i longitudinalna studija. Studija dobnog presjeka zasnovana je na uzorku koji sadrži presjek dobnih skupina izmjeren u jednom vremenskom trenutku. Uzorak je činilo 973 dječaka adolescenta iz javnih škola u Baltimoreu, Indianapolisu i Phoenixu koji nisu imali službenu evidenciju kriminala, te 970 dječaka iz maloljetničkih sudova i popravnih zavoda za mlade u ista tri grada.
Longitudinalna studija bila je studija na 351 dječaku u uzorku presjeka koji nisu službeno zakasnili. Analiza rezultata: Obje studije pokazuju da adolescenti sa smetnjama u učenju imaju znatno veće stope opšteg delinkventnog ponašanja i da su uključeni u više nasilja, zloupotrebe opojnih droga i školskih poremećaja od adolescenata koji ne učestvuju u učenju. Pored toga, znatno je vjerovatnije da će tinejdžeri sa poteškoćama u učenju biti uhapšeni i osuđeni.
Korektivni odgojno-obrazovni rad je sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje kršenja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih obrazovnih alata. To je osnova procesa socijalizacije abnormalne djece. Svi oblici i vrste učionica i vannastavni rad podređeni su korektivnom zadatku u procesu formiranja opštih obrazovnih i radnih znanja, vještina i vještina kod djece. Sistem korektivnog nastavnog i vaspitnog rada zasnovan je na aktivnoj upotrebi sigurnih mogućnosti netipičnog djeteta, "kilograma zdravlja", a ne "zolotnika bolesti", u figurativnom izrazu LS Vygotsky. U istoriji razvoja pogleda na sadržaj i oblike korektivnog nastavnog i vaspitnog rada postojali su različiti pravci (35):
Te teorije su bile teorija školskog neuspjeha, teorija osjetljivosti i teorija diferencijalnog liječenja. Autori su primijetili da su adolescenti s poteškoćama u učenju u relativno visokom riziku od delinkvencije. To podrazumijeva da bi se maloljetničko pravosuđe, ljudske službe i obrazovne institucije trebale voditi posebnim programima prevencije i rehabilitacije za ovu populaciju.
Studija o invalidnosti: Mladi prokletnici. 63. aprila. Tema diskusije na ovoj sesiji bila je posvećena problemu djece sa smetnjama u razvoju i maloljetničke delinkvencije. Zaključci: Prema riječima šefa savjetodavnih službi na Klinici za procjenu i rehabilitaciju djece na Medicinskom fakultetu Albert Einstein u New Yorku, procjenjuje se da 75% svih maloljetnih prestupnika ima poteškoće u učenju. Ovaj stručnjak je također primijetio da simptomi poremećaja učenja uključuju impulsivnost, nedostatak kontrole, nedostatak refleksije, hiperaktivnost, loša pažnja i nemogućnost sticanja osnovnih vještina treninga.
1.Sensualistički (latinski sensus-senzacija). Njeni predstavnici vjerovali su da je kod poremećenog djeteta najteži proces percepcija, koja se smatrala glavnim izvorom znanja o svijetu (Montessori M., 1870-1952, Italija). Stoga su u praksu posebnih ustanova uvedeni posebni razredi za obrazovanje senzorne kulture, obogaćivanje senzornog iskustva djece. Nedostatak ovog pravca bila je ideja da se poboljšanje u razvoju mišljenja automatski javlja kao rezultat poboljšanja senzorne sfere mentalne aktivnosti.
Stručnjak je takođe primijetio da su 80% sve djece sa smetnjama u učenju dječaci. Ostali stručnjaci koji su prisustvovali ovom sastanku preuzeli su odgovornost za djecu sa teškoćama u učenju na sudovima za maloljetnike, sudijama za maloljetnike. Tvrdilo se da su mnogi pravosudni sistemi za maloljetnike krivi za „krivično“ nepoštovanje ovog pitanja i zapravo proturječe školskim sistemima što treba raditi.
Zaključak: Konačno, predloženo je da sudovi moraju biti svjesni upravnih procesa koji se mogu koristiti za pružanje usluga djetetu s poteškoćama u učenju. Rasprostranjenost i vrste hendikepiranih stanja pronađenih u maloljetničkim zatvorima: nacionalno istraživanje.
2. Biološka (fiziološka). Osnivač - O. Decroli (1871-1933, Belgija). Predstavnici su vjerovali da sav obrazovni materijal treba grupirati oko elementarnih fizioloških procesa i instinkta djece. O. Decroli je izdvojio tri faze korektivnog i vaspitnog rada: promatranje (u mnogim aspektima faza je suglasna s teorijom Montessori M.), asocijacija (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike maternjeg jezika, opšteobrazovni predmeti), izražavanje (faza podrazumijeva rad na kulturi djetetovih neposrednih postupaka: govor , pjevanje, crtanje, ručni rad, kretanje).
Svrha: Ovaj članak sažima rezultate opsežnog nacionalnog istraživanja svih maloljetnih prestupnika s invaliditetom počinjenih u vladinim popravnim ustanovama širom Sjedinjenih Država. Navedena svrha ovog istraživanja bila je prikupljanje informacija korisnih za prosvjetne radnike, administrativne administratore i zakonodavce u njihovim naporima u ime zatvorene djece, kako u pogledu mogućih preventivnih intervencija u sistemima osnovnog i srednjeg obrazovanja.
Ukupan broj tuženih institucija bio je 204, predstavljajući svaku državu i sve osim jedne teritorije. Glavni dio ankete tražio je ukupan broj djece u svakoj kategoriji invalidnosti u ustanovi. Dodatne statističke informacije iz ankete uključivale su sudjelovanje u obrazovanju, omjer nastavnika i učenika i proračunske izdatke. Analiza rezultata: istraživanje je otkrilo prevelik broj maloljetnika sa invaliditetom u popravnim ustanovama.
3.Socijalna - aktivnost. A.N.Graborov (1885-1949) razvio je sistem obrazovanja senzorne kulture zasnovan na društveno značajnom sadržaju: igra, ručni rad, predmetne lekcije, izleti u prirodu. Implementacija sistema provedena je s ciljem obrazovanja djece s mentalnom retardacijom u kulturi ponašanja, razvoju mentalnih i fizičkih funkcija i dobrovoljnim pokretima.
Otkriveno je da 4% djece prestupnika počinjenih u popravnim ustanovama ima neku vrstu invaliditeta. Međutim, među općom populacijom, broj djece sa invaliditetom je samo 3%. Kategorije invaliditeta sa najvećom stopom incidence bile su emocionalna oštećenja, smetnje u učenju i mentalna retardacija.
Zaključak: Nakon navođenja statističkih podataka po državama i kratkog pregleda literature o prethodnim studijama iz ove oblasti, autor je naglasio potrebu za daljim istraživanjem razloga za visoku prevalenciju dece sa smetnjama u razvoju među maloletničkom populacijom.
4. Koncept složenog uticaja na ličnost abnormalnog djeteta u procesu obrazovanja. Pravac se oblikovao u domaćoj oligofrenopedagogiji 30-ih - 40-ih godina. XX vijek pod uticajem istraživanja razvojnog značaja procesa učenja u celini (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Soloviev I.M.). Ovaj pravac povezan je s konceptom dinamičnog pristupa razumijevanju strukture defekta i perspektivama razvoja mentalno zaostale djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje u ovom trenutku ispravljanje nedostataka kognitivni procesi kod djece s poteškoćama u razvoju nije raspoređen u odvojene razrede, kao što je to bio slučaj ranije (s M. Montessori, A. N. Graborov), već se provodi u čitavom procesu poučavanja i odgoja netipične djece.
Žene imaju jedinstvene, rodno osjetljive zdravstvene potrebe. Brojne studije pokazale su da žene u zatvorima pričaju priče o zloupotrebi alkohola i droga, seksualno prenosivim infekcijama, seksualnom i fizičkom zlostavljanju i mentalnim bolestima, a ta su stanja viša od stanja zatvorenika. Štaviše, većina žena u zatvoru je mlađa od 50 godina i zbog toga ima specifične probleme sa reproduktivnim zdravljem, uključujući trudnoću.
Trenutno se defektološka nauka i praksa suočavaju s nizom organizacionih i naučnih problema, čije bi rješenje omogućilo kvalitativno i kvantitativno poboljšanje procesa korektivnog obrazovanja (51):
Stvaranje stalnih stalnih komisija za psihološke, medicinske i pedagoške konsultacije, s ciljem ranijeg utvrđivanja individualne strukture razvojne mane djeteta i početka popravnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanja kvaliteta odabira djece u specijalnim (pomoćnim) obrazovnim ustanovama;
Sprovođenje potpunog intenziviranja procesa korektivnog obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju kroz defektološko univerzalno obrazovanje i povećanje pedagoških vještina;
Organizacija diferenciranog pristupa sa elementima individualizacije didaktičkog procesa kod određenih kategorija djece sa smetnjama u razvoju;
Raspodela korektivnog nastavnog i obrazovnog rada u nekim specijalizovanim dečjim medicinskim ustanovama u kojima se deca leče predškolskog uzrasta, s ciljem optimalne kombinacije zdravstvenog i psihološko-pedagoškog rada za uspješnu pripremu djece za obuku u posebnoj vaspitno-popravnoj školi;
Pružanje mogućnosti da steknu adekvatno obrazovanje za svu djecu sa oštećenim psihofizičkim razvojem. Primjećuje se nedovoljna (nepotpuna) pokrivenost atipične djece specijalnim (popravnim) školama. Trenutno u zemlji postoji oko 800 hiljada djece sa smetnjama u razvoju ili uopće nisu obuhvaćena školovanjem, ili su upisana u masovne škole, gdje nemaju odgovarajuće uslove za razvoj i nisu u mogućnosti da se asimiliraju obrazovni program;
Jačanje materijalno-tehničke baze specijalnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
Stvaranje višenamjenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj i proizvodnju male serije tehničkih nastavnih sredstava za djecu sa senzornim i motoričkim razvojnim poremećajima;
Razvoj socioloških problema povezanih sa defektima u ontogenezi, što će doprinijeti otkrivanju uzroka razvojnih odstupanja, provođenju prevencije nedostataka, planiranju organizacije mreže posebnih institucija, uzimajući u obzir prevalenciju djece s invaliditetom u različitim regijama zemlje;
Širenje mreže socio-kulturne podrške porodicama koje odgajaju djecu sa zdravstvenim poteškoćama, defektološko obrazovanje roditelja, uvod inovativni oblici posao obrazovne institucije sa porodicom netipičnog djeteta.
Institut za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja bavi se razvojem ovih problema.
Kontrolna pitanja i zadaci za temu
1. Šta je suština popravnog obrazovanja?
2. Definirati glavne komponente obrazovnog procesa.
3. Opišite različite sisteme korektivne nastave i obrazovnog rada.
4. Navedi osnovne principe korektivne nastave i obrazovnog rada.
5. Istaknite najnužnije probleme s kojima se suočava defektologija.
6. Iznesite članak N.D. Shmatko "Za koga integrirano učenje može biti učinkovito" // Defektologija. - Ne. 1-2. - 1999.
7. Proučite i iznesite članak V.G. Petrova, I.V. Belyakova "Na pitanje raznolikosti oblika obrazovanja za djecu s intelektualnim teškoćama" // Defektologija. - Ne. 2. - 1995
Natalia Vladimirovna Zhdanova
Korektivna pedagogija... Metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda
Korektivna pedagogija.
Metode podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda.
Pripremila Natalia Zhdanova
Učitelj - defektolog
Klasifikacija i izbor nastavne metode mentalno zaostali školarci ovise o principima rješavanja problema učenje... Klasifikacija nastavne metode su raznolike, ima ih do 10.
U domaćoj praksi oligofrenopedagogija koriste se dvije tradicionalne klasifikacije nastavne metode:
Sankt Peterburg razmatra upotrebu metode ovisno o fazama učenje... Ova klasifikacija je sljedeća način:
1. metode prezentacija novog materijala;
2. metode konsolidacija i ponavljanje.
Moskva, koja nudi dijeljenje verbalne metode, vizuelno i praktično. Sve tri grupe se koriste u praksi. metode u kombinaciji i u svim fazama lekcije.
A. Graborov je nazvao ovu kombinaciju "Živa riječ učitelja".
Specifičnost nastavne metode u specijalnoj školi 8. tipa sastoji se u njihovoj korektivni fokus... Ovaj koncept uključuje sporost učenje i često ponavljanje, hranjenje nastavni materijal u malim porcijama, maksimalan razvoj i komadanje materijala, prisustvo pripremnog perioda u učenje, stalno oslanjanje na djetetovo iskustvo. To metode rade pouzdano i efikasno, potrebno ih je pravilno odabrati i primijeniti.
Sadržaji učenje... Ovaj sadržaj učenje, vidljivost, tehnička sredstva itd. Metode se sastoje od tehnika... Vrijednost metoda se implementira ako pruža opšti razvoj mentalno zaostali student, ima trening dostupan i izvediv, osigurava snagu znanja, uzima u obzir individualne karakteristike dijete, promovira revitalizaciju aktivnosti učenja nenormalan student.
Verbalno metode: opis, priča, objašnjenje, razgovor.
Zahtjevi za priču: to bi trebala biti mala i emocionalno bogata prezentacija obrazovnog materijala. Za bolju dostupnost, preporučuje se upotreba tehnike prikazivanja u priči. Kompozicija priče sastoji se od skupa, nadogradnje i raspleta.
Radnja priče treba sadržavati jednostavno obrazloženje. Kada pričate priču, upotreba jasnoće je obavezna. Ponekad u priči možete koristiti mali dijalog. Što se tiče trajanja, priča u razredima l-4-x ne bi trebala prelaziti 10 minuta, a u razredima 5-9 - 20 minuta. Radnja priče trebala bi biti krajnje jednostavna s malim događajima. Ne prekidajte priču pitanjima studentima. Zbog toga mogu izgubiti nit priče.
Prije priče i nakon nje, slijedi objašnjenje i priprema posao: održava se razgovor kako bi se priča povezala s temom, obrađuju se teške i nepoznate riječi, a nakon priče poželjno je voditi uopćeni razgovor koji ističe glavnu ideju.
Objašnjenje je logična prezentacija teme ili objašnjenje suštine obrazovnog materijala radi identifikovanja obrazaca činjenica u obliku priče, dokaza, obrazloženja i opisa.
Ovo se radi kako bi se učenicima s mentalnom retardacijom pomoglo da razumiju sadržaj obrazovnog materijala. Objašnjenje u nižim razredima je kratko, ne duže od 5 minuta, u ostalim grupama časova trajanje objašnjenja je do 10 minuta. Prilikom objašnjavanja potrebno je usredotočiti se na glavne tačke sadržaja materijala, primijeniti intonaciju, naglasiti glavno, bitno u objašnjenju.
Vrijedno u metodički plan je iskaz problema u obliku pitanja-zadataka, obrazloženja radi pronalaženja odgovora. Objašnjenje se mora kombinirati s demonstracijom i demonstracijom. Razgovor je metoda pitanja i odgovora u proučavanju obrazovnog materijala. Podstiče mentalno zaostalog učenika na aktivnu mentalnu aktivnost.
Razgovor je moćan alat u korekcije mentalni razvoj učenika specijalne škole 8. tipa i ponaša se kao korektivno sredstvo... U razgovoru sa učenikom nastavnik ispravlja govorne netačnosti, agramatizme, povećava se leksikon student, zahtijeva prekomjerna težina djece, izražajni odgovori.
Kroz razgovor možete prepoznati praznine u znanju učenika, nedostatke njihovog mentalnog razvoja. Učinkovitost razgovora ovisi o prirodi pitanja učenicima. Trebali bi biti kratki, jasni i u skladu s očekivanim odgovorom. Pitanja bi trebala probuditi um mentalno zaostalog učenika i biti logično međusobno povezana, jedno bi pitanje trebalo poteći iz drugog. Pitanja koja nisu na temu proučavanog obrazovnog materijala i nepotrebne riječi ne bi trebala biti. Veliki značaj jer efikasnost razgovora ima svoj tempo.
Odgovor za mentalno zaostalog učenika uvijek je težak posao i djeca ga pokušavaju izbjeći. Zbog toga često odgovaraju neprimjereno. Sporiji tempo razgovora odgovara sporijem tempu razmišljanja posebnog djeteta.
Učinkovitost razgovora također ovisi o kvaliteti učiteljevog govora. Govor nastavnika treba biti izražajan, jasan u izgovoru, emotivan. Učenik specijalne škole osmog tipa razmišlja direktno i ono što učitelj govori doživljava kao istinu izraženu u govornom obliku. Stoga učitelj mora svoje misli izraziti adekvatno, bez dvosmislenosti.
U specijalnoj školi osmog tipa, verbalno nastavne metode su najčešći (prema podacima V.S. Lutsenko - 49,4% svih korišćenih metode). Od njih se najčešće koristi prezentacija i nešto manje razgovor. Na izbor nastavne metode uzimaju se u obzir predmet proučavanja, sadržaj teme i svrha lekcije, kao i mogućnosti škole i sastav učenika. Razgovor podstiče reprodukciju naučenog znanja.
U razgovoru odgovori djeca u 1, 5-2 puta potpunije u odnosu na neovisno prepričavanje čutog i pročitanog. Na časovima prirodno-naučnog ciklusa djeca relativno lako uče imena predmeta, objekti i geografski fenomeni, kao i činjenične informacije. Ali asimilacija apstraktnih informacija daje se s velikim poteškoćama. tip: "Akumulacija vode na sloju gline".
Da bi upoznao ovu vrstu znanja, nastavnik u razgovoru koristi uporedna pitanja (šta je zajedničko? kako su slični? kako su različiti! itd.)... Ako usporedite dvije pojave (izvor i potok, tada trebate pronaći tri slična i četiri različita svojstva, a da biste otkrili uzročno-posljedične veze, trebate navesti tri razloga, jer samo trećina učenika posebne škole osmog tipa može se nositi s tim radom.
Preporučuje se ponavljanje slušanja ili čitanja materijala na različite načine ili metode, poput kratke priče, čitanja teksta, emocionalnog razgovora, pitanja za usporedbu, uopćavanje i uspostavljanje uzročno-posljedične veze.
Vizualno metode:
Vizualno metode su takvi načini učenjekada se recepcija informacija i svijest o obrazovnom materijalu javlja o osjetilnim percepcijama subjekta. Ove metode imaju dobar korektiv orijentacije zbog njihove usklađenosti sa vizuelno-figurativnim razmišljanjem mentalno zaostalih djeca... Slogan je takav: nijedna lekcija geografije bez oslanjanja na jasnoću. Značajka upotrebe vizuelnog metode: širi se po cijelom polju obrazovni proces... Kombinacija verbalnog metode pomoću vizuala prevode slike u znanje, predmete u riječi, pružaju predmetnu povezanost pojmova (kako možeš razgovarati o pustinji, a da joj ne pokažeš sliku).
Emisija predstavlja način djelovanja (rijeka je na karti prikazana od izvora do ušća, prikaz poluostrva se zaobilazi s tri strane, itd.) Različitih načina rada. Stanje: pružiti mentalno zaostaloj djeci sposobnost da vide sve što im se pokazuje. I trebate naučiti da vidite šta se prikazuje. Da biste to učinili, morate navesti na što tačno djeca trebaju gledati.
Ilustracija je vizuelno objašnjenje predstavljanjem predmeta, njihove slike, primjeri. Ilustracija pruža razumijevanje nepristupačnih govornih apstrakcija na osnovu odnosa između njih (posebno sezona koja se mijenja, itd.)... Nakon prikazivanja, objekt se uklanja.
Demonstracija - emisija predmeti u pokretu... Promatranje je proces svrhovite percepcije mentalno zaostale djece tokom nastave. Promatranje se najčešće koristi u početnom kursu geografije, a posebno u biologiji.
U procesu primjene vidljivosti, mnogi oligofrenopedagogi preporučuje se uključivanje svih čula, češće koristite pitanja koja stimulišu poređenje predmeti po ukusu, boja, veličina. Ruke trebaju biti uključene u proces spoznaje. Sve što je moguće treba skicirati i oblikovati.
Karakteristike praktične upotrebe vizuelnih pomagala.
Slike dopunjuju verbalni opis, daju vizuelnu sliku prikazanog predmeta. Sinev V.N. utvrdio je da slika doprinosi uspostavljanju uzročno-posledičnih veza, izaziva poticaj za govor.
Kako koristiti slike: ne bi trebalo pokazivati \u200b\u200brano za razumijevanje sadržaja, djeca bi sama, uz pomoć nastavnikovih pitanja, trebala otkriti sadržaj slike. Prije pregleda, obavi se preliminarni razgovor. Pri opažanju slike potrebno je usmeriti pažnju učenika na karakteristiku, bitnu u njenom sadržaju. Opis slike treba izvesti prema planu. Nakon što vidite sliku, morate razgovarati o ovoj temi. Možete sastaviti priču iz slike.
Za slike smislite pitanja za upoređivanje. U procesu percepcije poželjno je koristiti najviše dvije slike. U lekciji se koriste i drugi vizuelni elementi koristi: volumetrijski, grafikoni, sheme. Nezamjenjivi su ako nastavnik usput treba objasniti.
Sve ovo poboljšava pažnju i percepciju djetetove hitne pomoći.
Za bolju percepciju predmeta studije koriste se lutke ili volumetrijski priručnici. Kada se naprave samostalno, imaju veliku didaktičku upotrebu zbog svijesti o interesu za percepciju. (modeli od pijeska, gline, plastelina, herbarija).
Najpristupačnije posmatranje prirodnog predmeta ili pojava... Kad se posmatra percepcijom mentalno zaostalih djecom treba upravljati: uporedite jedan objekt s drugim, upoznajte ga, podijelite zadatak promatranja na dijelove. Promatranje se koristi za prenošenje spoznaje s nivoa ideja na nivo koncepata. Prilikom posmatranja na času, slike ili ilustracije koriste se kao referenca za razumijevanje opće ideje. Vježba je ponavljanje radnji u cilju razvijanja vještina i sposobnosti. Ako se kvaliteta vježbe poboljša, tada mentalno zaostala djeca stječu vještine, ako se u vježbi pojavi automatizam, to znači formiranje vještina. Trebate oblikovati vještine i vještine prilikom korištenja vježbe koristiti:
Svijest o akciji;
Sistematično;
Raznolikost;
Ponovljivost;
Rasporedite vježbe u pravom redoslijedu na vrijeme.
Zahtjevi za vježbu:
Razumijevanje svrhe;
Kratkoća uputa;
Da biste prevladali stereotip, diverzificirajte vježbe;
Vježbe bi trebale biti praktične.
Obilasci s vodičem su prilično česti nastavna metoda u posebnom(korektivni) škola. Njegova vrijednost leži u činjenici da djeca uče promatrati prirodne predmete u stvarnim, prirodnim uvjetima.
Izleti su opšteobrazovne i posebno obrazovne vrijednosti. Obilazeći proizvodnju, boraveći u prirodi, djeca u nekim slučajevima stvore općenite utiske; u drugima se daje određeni obrazovni zadatak povezan sa proučavanjem određenih proizvodnih procesa ili prirodnih pojava.
Praktično metode:
Glavni izvor znanja su aktivnosti učenika. Neki metodisti vjerujuda praktični i laboratorijski rad povećava snagu znanja, drugi imaju negativan stav prema njima zbog slabe govorne aktivnosti procesa učenje... Praktično metode kao vrsta aktivnosti mentalno zaostalih djeca koristi se u svim fazama učenje.
Prijem je dio metoda... Na primjer, kada koristite metoda vežbe primenjuju sledeće trikovi: izvještavanje o uvjetima zadatka, bilježenje uvjeta, izvršavanje zadatka, analiza rezultata zadatka, praćenje ispravnosti zadatka.