Karakteristike pažnje učenika osnovnih i slabih škola.

Proučavajući posebnu psihološku literaturu o mlađim učenicima, razmotrit ćemo kakve se kvalitativne promjene u razvoju pažnje događaju tijekom mlađih školskog uzrasta.

Osnovna djelatnost djeteta nakon 7 godina je škola. Ova aktivnost čini značajne promjene u toku svih mentalnih procesa. Mijenja se i pažnja djece kojoj obrazovna aktivnost postavlja nove visoke zahtjeve.

Za psihologa je problem razvijanja dječje pažnje tradicionalan. To je uglavnom zbog osobitosti mentalni razvoj mlađi školarci.

Prevladavajući tip pažnje mlađih učenika ostaje nedobrovoljan, čija je fiziološka osnova refleks orijentacije. Najtipičnije karakteristike su "nepažnja", "nedostatak okupljanja", "distrakcija" za djecu od 6 do 7 godina, tj. prvaci. Njihova je pažnja još uvijek loše organizirana, ima mali obim, slabo je raspoređena i nestabilna je, što je uglavnom posljedica nedovoljne zrelosti regulatornih neurofizioloških mehanizama koji pružaju dobrovoljnu kontrolu ponašanja općenito, a posebno pažnje.

U ovom dobu još uvijek postoji snažna reakcija na sve novo, vedro, neobično. Dijete još ne može dovoljno kontrolirati svoju pažnju. To se može objasniti činjenicom da prevladava vizuelno-figurativna priroda mentalne aktivnosti. Učenici svoju punu pažnju usmeravaju na upečatljive pojedinačne predmete.

Nehotična pažnja razvija se tokom perioda školovanja djeteta. Mlađi učenik brzo reaguje na ono što ga zanima, stoga je vrlo važno educirati se kognitivni interesi i potrebe učenika.

U osnovnoj školi razvija se dobrovoljna pažnja učenika.

Zanimljive podatke o razvoju pažnje daje G. N. Ponaryadova. Otkriveno je da se kod djece sa različitim akademskim uspjehom pažnja razvija na različite načine tokom 1-4 razreda. Prosječni i uspješni studenti imaju umjereno razvijenu pažnju, odlični studenti - dobro, a neuspješni studenti u početku imaju nizak nivo pažnje. Iz razreda u razred, učenici s uspjehom razvijaju intenzivan razvoj dobrovoljne pažnje, dok učenici s slabim uspjehom imaju približno iste pokazatelje pažnje u 1. i 2. razredu, a tek do 3. razreda dolazi do blagog porasta.

Razvoj dobrovoljne pažnje kod mlađih školaraca usko je povezan sa razvojem odgovornog odnosa prema učenju. Učenici bez osjećaja odgovornosti pažljivo rade samo sa zanimljivim materijalom.

Dobrovoljna pažnja u osnovnoškolskom uzrastu razvija se zajedno s razvojem motiva za učenje. Mogućnosti voljne regulacije pažnje u osnovnoškolskom uzrastu su ograničene. Ako se tinejdžer ili stariji učenik može prisiliti da se usredotoči na nezanimljiv i težak posao radi rezultata koji se očekuje u budućnosti, tada mlađi učenik obično može raditi koncentrirano samo ako postoji bliska motivacija (šansa za dobivanje „A“, zarada učiteljeve pohvale). Odgajanje motive dobrovoljne pažnje na daljinu kod mlađih školaraca trebalo bi se odvijati u skladu sa dobnim karakteristikama djece, povezivanjem bliskih i sve udaljenijih ciljeva. Na primjer, najudaljenija motivacija (da biste postali korisna osoba za društvo) trebala bi biti povezana sa bližim motivom - uspješnim prelaskom u sljedeći razred. Posljednji motiv, zauzvrat, mora biti povezan s najbližim motivom - da bi nastavnik dobio visoku ocjenu.

Raspon pažnje mlađeg učenika manji je od onog kod odraslog, a distribucija pažnje je slabija. Mlađi učenik ne može raspodijeliti pažnju između različitih vrsta posla, na primjer, između čitanja i slušanja prijatelja.

Učenici prvih razreda imaju malu stabilnost pažnje, što je povezano sa dobnom slabošću procesa inhibicije. Učenici prvog razreda mogu zadržati stabilnost pažnje 30-35 minuta. Ali učenici 3. razreda mogu kontinuirano održavati pažnju tokom čitave lekcije. Ali važno je povremeno mijenjati vrstu posla kako biste izbjegli umor.

Mlađi učenici također ne znaju kako brzo prebaciti pažnju s jednog predmeta na drugi. Ali do kraja osnovna škola ovo svojstvo pažnje se poboljšava.

Individualne karakteristike ličnosti mlađih učenika utiču na prirodu pažnje. Dakle, kod djece krvavog temperamenta očigledna nepažnja očituje se u pretjeranoj aktivnosti. Sangvinik je mobilan, nemiran, razgovara, ali njegovi odgovori u učionici ukazuju na to da radi s razredom.

Flegmatični i melanholični ljudi su pasivni, letargični, djeluju nepažljivo. Ali u stvarnosti su fokusirani na predmet koji se proučava, što dokazuju njihovi odgovori na nastavnikova pitanja.

Neka djeca su nepažljiva. Razlozi za to su različiti: jedni - lijenost misli, drugi - nedostatak ozbiljnog stava prema učenju, a treći - povećana ekscitabilnost centralni nervni sistem itd.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta, regulatorni utjecaji viših kortikalnih centara postepeno se poboljšavaju. Kao rezultat toga, događaju se značajne transformacije karakteristika pažnje, dolazi do intenzivnog razvoja svih njegovih svojstava: posebno se naglo povećava obim pažnje (2 puta), povećava se njegova stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije. Međutim, tek u dobi od 9-10 godina djeca mogu dugo održavati i provoditi proizvoljan program akcija.

Dobro razvijena svojstva pažnje i njena organizacija faktori su koji direktno određuju uspjeh učenja u osnovnoškolskom uzrastu. Učenici sa visokim učinkom u pravilu imaju najbolje pokazatelje razvoja pažnje. Istovremeno, posebna istraživanja pokazuju da različita svojstva pažnje imaju različit „doprinos“ uspjehu učenja u različitim predmetima. Dakle, u savladavanju matematike vodeća uloga pripada obimu pažnje; uspjeh savladavanja ruskog jezika povezan je s tačnošću raspodjele pažnje, a učenje čitanja sa stabilnošću pažnje To sugerira zaključak: razvijanjem različitih svojstava pažnje moguće je povećati uspjeh učenika u različitim akademskim predmetima.

Međutim, poteškoća leži u činjenici da su različita svojstva pažnje podložna razvoju u različitom stepenu. Na obim pažnje najmanje se utječe, on je individualan, istovremeno se svojstva raspodjele i stabilnosti mogu i trebaju uvježbavati kako bi se spriječio njihov spontani razvoj.

Uspjeh treninga pažnje takođe je u velikoj mjeri određen individualnim tipološkim karakteristikama, posebno svojstvima više nervne aktivnosti. Utvrđeno je da različite kombinacije svojstava nervnog sistema mogu promovirati ili, naprotiv, ometati optimalan razvoj karakteristika pažnje. Ljudi s jakim i pokretnim živčanim sistemom imaju stabilnu, lako raspoloživu i promjenjivu pažnju. Za osobe s inertnim i slabim nervnim sustavom karakterističniji su nestabilni, slabo raspoređeni i preusmjereni pažnja. Kombinacijom inercije i sile, pokazatelji stabilnosti se povećavaju, svojstva prebacivanja i distribucije dostižu prosječnu efikasnost. Stoga je potrebno uzeti u obzir da individualno-tipološke karakteristike svakog određenog djeteta omogućavaju treniranje njegove pažnje samo u određenim granicama. Međutim, relativno slab razvoj svojstava pažnje nije faktor fatalne nepažnje, jer odlučujuća uloga u uspješnoj provedbi bilo koje aktivnosti pripada organizaciji pažnje, tj. vještina upravljanja vlastitom pažnjom, sposobnost održavanja na odgovarajućem nivou, fleksibilno upravlja njezinim svojstvima, ovisno o specifičnostima aktivnosti koja se obavlja.

Zbog posebnosti svog rada, psiholog može, iz dana u dan, na različitim časovima i u raznim prirodnim situacijama, promatrati ponašanje djece, prirodu njihovog vaspitanja i obrazovanja aktivnosti učenja... Kao rezultat toga, on ima priliku steći prilično cjelovitu, cjelovitu predstavu o pažnji školaraca.

Uz metodu posmatranja, psiholog može koristiti niz drugih tehnika za dijagnosticiranje pažnje učenika. Ove tehnike se temelje na obrazovnom materijalu i bliske su uvjetima stvarnih školskih aktivnosti. Njihova upotreba u obrazovni rad omogućava vam praćenje dinamike u formiranju pažnje učenika (na primjer, tokom jedne akademske četvrtine ili školske godine). Pored toga, same ove tehnike, kada se sistematski primjenjuju, mogu djelovati kao dovoljne efikasna sredstva trening pažnje.

Međutim, govoreći o dobrovoljnoj pažnji kao specifičnoj višoj mentalnoj funkciji koja se očituje u sposobnosti kontrole, regulacije toka aktivnosti i njenih rezultata, neophodno je pokrenuti pitanje posebnog rada na razvoju pažnje kod djece. Obrazovna aktivnost, kao vodeća u osnovnoškolskom uzrastu, a samim tim i ostvarujući razvojne zadatke karakteristične za ovo doba, u najvećoj mjeri „djeluje“ na formiranje punopravne pažnje djece. Međutim, sama ova aktivnost za provođenje zahtijeva određeni početni nivo formiranja dobrovoljne pažnje. Njegov nedostatak često određuje neuspjeh učenika u učenju, što za sobom povlači potrebu za posebnim psihološkim i pedagoškim razvojnim radom u ovom pravcu. S tim u vezi, moguće je izdvojiti određene vrste aktivnosti koje postavljaju veće zahtjeve kako prema pojedinačnim svojstvima pažnje, tako i prema nivou dobrovoljne pažnje uopšte. To uključuje posebne zadatke, vježbe, igre koje se mogu koristiti u učionici. Njihova sistematska primjena pomaže u povećanju efikasnosti psihološko-pedagoškog rada na razvoju pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Poznato je da su dobro razvijena svojstva pažnje i njena organizacija faktori koji direktno određuju uspjeh učenja u osnovnoškolskom uzrastu. Učenici sa visokim učinkom u pravilu imaju najbolje pokazatelje razvoja pažnje. Istovremeno, posebna istraživanja pokazuju da različita svojstva pažnje imaju različit „doprinos“ uspjehu nastave iz različitih predmeta. Dakle, u savladavanju matematike vodeća uloga pripada obimu pažnje, uspjeh savladavanja ruskog jezika povezan je s tačnošću raspodjele pažnje, a učenje čitanja povezano je sa stabilnošću pažnje. Iz ovoga možemo zaključiti: razvijanjem različitih svojstava pažnje moguće je povećati uspjeh učenika u različitim predmetima.

Učitelj bi trebao dan za danom, na svakoj lekciji i u raznim prirodnim situacijama, promatrati ponašanje djece, prirodu njihovih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. Kao rezultat toga, on ima priliku steći prilično cjelovitu, cjelovitu predstavu o pažnji školaraca.

Opšti pravac razvoja pažnje je da se od postizanja cilja koji je postavio učitelj, dijete prelazi na kontrolirano rješenje zadataka koje je postavilo. Iskusni učitelj pribjegava različitim vrstama obrazovnog rada, zamjenjujući jedni druge na satu i ne smetajući djeci (verbalno brojanje na različite načine, rješavanje problema i provjera rezultata, objašnjavanje nove tehnike za pisane proračune, osposobljavanje za njihovo provođenje itd.).

Učenici 1-2. Razreda imaju stabilniju pažnju prilikom izvođenja vanjskih nego stvarnih mentalnih radnji. Važno je koristiti ovu osobinu u učionici, izmjenjujući mentalne aktivnosti sa crtanjem grafičkih dijagrama, crteža, rasporeda, stvaranjem aplikacija. Prilikom izvođenja jednostavnih, ali monotonih aktivnosti, mlađi učenici češće se odvlače od pažnje prilikom rješavanja složenijih zadataka koji zahtijevaju upotrebu različitih metoda i tehnika rada.

Razvoj pažnje takođe je povezan sa širenjem opsega pažnje i sposobnošću da se ona rasporedi između različitih vrsta akcija. Stoga je poželjno postaviti obrazovne zadatke tako da dijete, dok izvodi svoje radnje, može i treba pratiti rad svojih drugova. Na primjer, tijekom čitanja datog teksta, student je dužan pratiti ponašanje drugih učenika. U slučaju greške, primjećuje negativne reakcije svojih drugova i nastoji je sam ispraviti.

Neka su djeca "raštrkana" u razredu upravo zato što ne znaju kako rasporediti svoju pažnju: radeći jedno, drugima gube iz vida. Učitelj treba da se organizuje različite vrste obrazovni rad tako da se djeca naviknu na istovremenu kontrolu nekoliko radnji (u početku, naravno, relativno jednostavnih), pripremajući se za općeniti frontalni rad odjeljenja.

Pažnja je fokus i fokus naše svijesti na određeni objekt. Predmet pažnje može biti sve - predmeti i njihova svojstva, pojave, odnosi, radnje, misli, osjećaji drugih ljudi i njihov vlastiti unutarnji svijet.

Pažnja nije nezavisna mentalna funkcija, ona se ne može promatrati sama od sebe. Ovo je poseban oblik ljudske mentalne aktivnosti i uključen je kao neophodna komponenta u sve vrste mentalnih procesa. Pažnja je uvijek karakteristika nekog mentalnog procesa: percepcija, kada slušamo, ispitujemo, mirišemo, pokušavamo da razlikujemo bilo koju vizuelnu ili zvučnu sliku, miris; razmišljanje kada rješavamo problem; pamćenje, kada se nečega sjetimo ili pokušamo sjetiti; mašta kada pokušavamo nešto jasno zamisliti. Dakle, pažnja je sposobnost osobe da odabere ono što je važno za sebe i da na to usmjeri svoju percepciju, razmišljanje, sjećanje, maštu itd.

Pažnja je neophodan uslov za kvalitetno obavljanje bilo koje aktivnosti. Obavlja funkciju kontrole i posebno je neophodan u učenju kada se osoba suočava sa novim znanjem, predmetima, pojavama.

Učenik, bez obzira koliko je nadaren ili sposoban, uvijek će doći do praznina u znanju ako njegova pažnja nije dovoljno razvijena, a često je nepažljiv ili odsutan u učionici. Pažnja u velikoj mjeri određuje tok i rezultate obrazovnog rada.

Razlikovati vanjsku i unutarnju pažnju. Vanjska pažnja usmjerena je na okolne predmete i pojave, unutarnja - na vaše vlastite misli, osjećaje i iskustva.

Fiziološku osnovu pažnje čine orijentacijski i istraživački refleksi koji su uzrokovani novim podražajima ili neočekivanim promjenama u okolini. I.P. Pavlov ih je nazvao „šta je to?“ Refleksi. On je napisao: „Svake minute svaki novi podražaj koji padne na nas uzrokuje odgovarajući pokret s naše strane kako bismo se bolje, potpunije raspitali o ovom podražaju. Zavirujemo u novonastalu sliku, osluškujemo zvukove koji su se pojavili, intenzivno uvlačimo miris koji nas je dodirnuo i, ako je novi objekt u našoj blizini, pokušavamo ga osjetiti i općenito nastojimo obuhvatiti ili uhvatiti bilo koji novi fenomen ili predmet ... odgovarajućim osjetilima. "

K. D. Ushinsky je zapazio ogromnu ulogu pažnje u mentalnoj aktivnosti: „... pažnja je upravo ona vrata kroz koja prolazi sve što samo ulazi u ljudsku dušu iz spoljnog sveta

Pažnja može biti nehotična (nenamjerna) i dobrovoljna (namjerna). Pojam "proizvoljan" ne formira se od riječi "samovolja", već od riječi "volja", što znači volja, želja. Nehotična pažnja ne ovisi o našoj želji, niti o našoj volji ili namjerama. Dogodi se, čini se kao da je samo od sebe, bez ikakvog napora s naše strane.

Nehotičnu pažnju može izazvati i unutrašnje stanje tijela. Osoba koja osjeća osjećaj gladi ne može a da ne obrati pažnju na miris hrane, zveckanje posuđa, pogled na tanjir s hranom.

Što se tiče nehotične pažnje, možemo reći da nismo mi ti koji obraćamo pažnju na određene predmete, već oni sami plijene našu pažnju. Ali ponekad, i vrlo često, morate se potruditi - odvojiti se od zanimljive knjige ili drugog zanimanja i početi raditi nešto drugo, namjerno preusmjeriti pažnju na drugi predmet. Ovdje se već bavimo dobrovoljnom (namjernom) pažnjom, kada osoba sebi postavlja cilj i ulaže napore da ga postigne. Drugim riječima, osoba ima određene namjere i pokušava ih (i to svojom voljom) ostvariti. Svjesna svrha, namjera se uvijek izražava riječima.

Izvođenje obrazovnih aktivnosti postavlja visoke zahtjeve na nivo razvoja dobrovoljne pažnje. Niz uslova za organizovanje obrazovnih aktivnosti doprinosi razvoju i jačanju dobrovoljne pažnje školaraca:

svijest učenika o značenju zadatka: što je zadatak važniji, jača je želja da ga se izvrši, to se više pažnje privlači;

interes za konačni rezultat aktivnosti podsjeća vas da trebate biti oprezni;

postavljanje pitanja tokom aktivnosti, na čije odgovore treba obratiti pažnju;

usmeni izvještaj o tome šta je učinjeno i šta još treba učiniti;

određena organizacija aktivnosti.

Dobrovoljna pažnja ponekad se pretvara u takozvanu postvolontersku pažnju. Jedan od uslova za takvu tranziciju je interes za određene aktivnosti. Iako aktivnost nije baš zanimljiva, od osobe se traži voljni napor da se na nju usredotoči. Na primjer, da bi učenik zapamtio bilo koje informacije na satu prirodne istorije, prirodnih nauka, mora neprestano zadržavati svoju pažnju na njima. Međutim, proces spoznaje postaje toliko zanimljiva stvar za učenika da napetost oslabi, a ponekad i potpuno nestane, sva pažnja usredotočena je na ovu aktivnost i više je ne ometaju razgovori drugih ljudi, zvukovi muzike itd. Tada možemo reći da je pažnja dobrovoljno se pretvorilo u nehotično ili post-dobrovoljno (post-dobrovoljno)

Pet je svojstava pažnje: fokus, stabilnost, jačina zvuka, distribucija i prebacivanje. Navedena svojstva mogu se manifestirati u svim vrstama pažnje - u nehotičnoj, dobrovoljnoj i post-dobrovoljnoj.

Koncentracija je zadržavanje pažnje na jednom predmetu ili jednoj aktivnosti, a istovremeno odvraćanje pažnje od svega ostalog. Koncentracija pažnje obično je povezana sa dubokim, efikasnim interesovanjem za neku aktivnost, događaj ili činjenicu. Stupanj ili snaga koncentracije je koncentracija ili intenzitet pažnje.

Koncentracija je apsorpcija pažnje jednim predmetom ili jednom aktivnošću. Pokazatelj intenziteta je nemogućnost preusmjeravanja pažnje sa predmeta aktivnosti stranim podražajima.

Stabilnost i fluktuacije pažnje. Pažnju karakteriziraju različiti stepeni elastičnosti. Stabilnost pažnje je dugotrajno zadržavanje pažnje na predmetu ili bilo kojoj aktivnosti. Pozivamo održivu pažnju koja je sposobna ostati neprekidno fokusirana na jednu temu ili na isto djelo dugo vremena. I.P. Pavlov je za svoj rad rekao da je to, prije svega, tvrdoglava koncentracija misli, sposobnost upornog razmišljanja o odabranoj temi, ležanje s njom i ustajanje s njom.

Pažnja se ne može dugo zadržati na nekom nepokretnom objektu (na primjer, na točki na listu) ako ga ne možemo sagledati iz različitih uglova. Što su svojstva predmeta bogatija, to je lakše na njega se dugo fokusirati.

Količina pažnje. Na koliko objekata se istovremeno može usmeriti pažnja? Količina pažnje obično varira kod odraslih od 4 do 6 predmeta, kod učenika (ovisno o dobi) - od 2 do 5 predmeta. Količina pažnje je broj predmeta koje pažnja plijeni istovremeno, istovremeno.

Distribucija pažnje je sposobnost izvođenja dvije ili više različitih aktivnosti, a pritom zadržavanje pažnje na njima.

Da bi se istovremeno uspješno obavljala dva posla, barem jedan od njih mora biti poznat toliko dobro da se obavlja automatski, sam od sebe, a osoba ga je povremeno svjesno kontrolirala i regulirala. U ovom slučaju, fokus može biti na drugom poslu, osobi koji je manje poznat.

Sposobnost distribucije pažnje razvija se postepeno, sa godinama. Dakle, mlađi školarci ne distribuiraju dobro pažnju, još uvijek ne znaju kako se to radi, nemaju iskustva, automatske vještine, pa im se ne bi smjelo nuditi da rade dvije stvari istovremeno ili, kada rade jednu stvar, djetetovu pažnju skreću na drugu. Ali potrebno je promovirati razvoj ove vještine.

Prebacivanje pažnje. Bitni aspekt pažnje je njegovo prebacivanje, tj. sposobnost brzog prelaska sa jedne aktivnosti na drugu. Svjesno prebacivanje pažnje ne treba brkati sa distrakcijom pažnje.

Prebacivanje pažnje je svjesno i smisleno premještanje pažnje s jednog predmeta ili radnje na drugi, restrukturiranje pažnje, njen prelazak s jednog predmeta na drugi u vezi s promjenom zadatka aktivnosti.

Prebacivanje pažnje uvijek je praćeno nekom napetošću, koja se izražava u voljnom naporu. Stoga je jasno zašto je studentu teško započeti. novi posao, pogotovo ako ne izaziva ugodna osjećanja, a prethodna aktivnost je, naprotiv, bila zanimljivija. Na primjer, preusmjeravanje pažnje na lekciju sa aktivnosti koje su djeca radila tokom odmora. Česte promjene u vrstama posla tokom obrazovnih aktivnosti mogu prouzrokovati velike poteškoće školarcima.

Ako osoba, rastresena, nehotice promijeni predmet pažnje, preusmjeravanjem pažnje svjesno postavlja cilj da učini nešto novo. Pažnja se brzo i lako prebacuje s teme koja je manje važna na osobu na značajniju.

Pažnja i distrakcija. Obično se pažnja suprotstavlja odsutnosti. U našem jeziku distrakcija se često razumije kao sinonim za nepažnju. Sjetite se pjesme S.Ya. Marshak "Evo kako je odsutan": "Umjesto šešira u pokretu, stavio je tavu, umjesto čizama navukao rukavice na pete."

U osnovnoškolskoj dobi regulatorni utjecaj viših kortikalnih centara postepeno se poboljšava, uslijed čega se odvijaju značajne transformacije karakteristika pažnje, dolazi do intenzivnog razvoja svih njegovih svojstava: posebno naglo - 2,1 puta - povećava se obim pažnje, povećava njegova stabilnost i razvijaju se vještine prebacivanja. i distribucija. Međutim, tek u dobi od 9-10 godina djeca mogu dugo održavati i provoditi proizvoljno postavljen program akcija.

Starosne karakteristike pažnje učenika osnovnih škola su komparativna slabost dobrovoljne pažnje i njezina blaga stabilnost. Učenici prvog razreda, a dijelom i drugoga razreda još se ne znaju dugo koncentrirati na posao, pogotovo ako je nezanimljiv i monoton, pažnja im se lako odvrati. Mogućnosti voljne regulacije pažnje, njene kontrole na početku osnovnoškolskog uzrasta vrlo su ograničene.

Nevoljna pažnja je mnogo bolje razvijena kod mlađih školaraca. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo prirodno privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora s njihove strane. Djeca mogu propustiti važne bitne točke u obrazovnom materijalu i obratiti pažnju na nevažne samo zato što ih privlače svojim zanimljivim detaljima.

Učitelj osnovne škole u obrazovnom procesu suočen je s najtežim zadatkom - strogo promišljati kroz poseban rad na organizovanju pažnje djece, inače će biti prepušten na milost i nemilost okolnih stvari i sticajem okolnosti.

Pogrešno je učenje graditi samo na nehotičnoj pažnji. To je nemoguće. Pedagoški proces preuzima sposobnost da: 1) koristi nehotičnu pažnju; 2) promovišu razvoj proizvoljnog.

Uvjet za održavanje pažnje je raznolikost materijala koji se prijavljuje, redoslijed njegovog predstavljanja i otkrivanja. Za organizaciju pažnje vrlo je važna sposobnost nastavnika da predloži zadatak i motivira ga na takav način da ga dijete prihvati - da pobudi interesovanje, da donese određeno emocionalno zasićenje.

Dečji interes dobija izvanredan pedagoški značaj kao najčešći oblik ispoljavanja nevoljne pažnje. Pažnja bebe, L.S. Vigotskog, vodi se i vodi gotovo u potpunosti interesovanjem, pa je stoga prirodni razlog djetetove odsutnosti uvijek nesklad između dviju linija u pedagoškom radu: samog interesa i onih aktivnosti koje učitelj predlaže kao obavezne.

L.S. Vigotski je izrazio zanimljivu ideju da učitelj treba voditi računa i o pažnji i o odsutnosti, a da je nastavnik koji svog najgoreg neprijatelja vidi u odsutnosti i ne razumije da je možda najpažljiviji onaj koji je odsutan, duboko u zabludi. nego na času. „Tajna pretvaranja odsutnosti u pažnju je u osnovi tajna prenošenja strelice pažnje iz jednog pravca u drugi, a postiže se opšteobrazovnom metodom prenošenja interesa s jednog predmeta na drugi, povezivanjem oba. Ovo je glavni rad na razvoju pažnje i na transformaciji nehotične vanjske pažnje u dobrovoljnu pažnju ”.

Razvoj dobrovoljne pažnje kod mlađih učenika jedno je od najvažnijih stjecanja ličnosti u ovoj fazi ontogeneze. Povezan je s formiranjem voljnih kvaliteta kod djeteta i u najbližoj je interakciji s njegovim općim mentalnim razvojem.

Pažnja se razvija postepeno i u određenom trenutku postaje osobina ličnosti, njena stalna karakteristika, koja se naziva pažnja. Pažljiva osoba je pažljiva osoba, ona u potpunosti i tačno opaža okolinu, te podučavanje i radna aktivnost nastavlja uspješnije od osobe koja ne posjeduje ovu osobinu ličnosti.

Naglašavajući pedagoški značaj pažnje, L.S. Vigotski ukazuje na njegov cjeloviti, cjeloviti karakter. Cjelokupna slika svijeta koju opažamo i sami ovisimo o radu pažnje. "Kontroliranjem pažnje", napisao je L.S. Vigotski, - u svoje ruke uzimamo ključ obrazovanja i formiranja ličnosti i karaktera "

U obrazovnoj aktivnosti učenika važan mentalni proces kao što je pažnja. Zahvaljujući njemu odabiru se potrebne informacije, a višak se odsijeca. Odrasli prilično često čuju pritužbe na raspršenu pažnju učenika koja utječe na njegove ocjene. A ako to potvrde rezultati testova za dijagnozu pažnje mlađih učenika, koje je proveo školski psiholog, roditelji će morati nešto poduzeti. Kako razviti pažnju kod svog djeteta?

Karakteristike pažnje mlađih učenika

Kad dijete počne učiti u školi, prevladava njegova nehotična pažnja. To znači da se beba još nije u stanju koncentrirati na neki predmet, odnosno kontrolirati pažnju. Uz to, djeca su impresivna, uzbudljiva i često im je to rastreseno. Takođe, vrsta obrazovne aktivnosti utiče na učenikovu pažnju: najviše su deca umorna od usmenog objašnjavanja, pamćenja poezije i odvraćaju ih predmeti obdareni emocionalnom privlačnošću. Upravo ove osobine pažnje školaraca odrasli moraju uzeti u obzir.

Kako razviti pažnju kod učenika?

Da bi trenirali ovaj psihološki proces u voljenom djetetu, roditelji trebaju:

• koristiti hobije i hobije djeteta za vježbe;
• demonstrirati emocije (iznenađenje, radost, oduševljenje);
• napraviti lekcije za korekciju pažnje kod mlađih učenika zanimljivim, neočekivanim, originalnim (u obliku igara);
• redovno i stalno raditi vježbe (kod kuće, u šetnji);
• budite strpljivi i ni u kom slučaju ne grdite dijete u slučaju neuspjeha, već pohvalite.

Formiranju pažnje mlađih školaraca prvenstveno olakšavaju govorne upute za zadatke. Treba ih izgovarati jasno i korak po korak. Kada je dijete ometeno, odrasla osoba treba ljubazno privući učenika da nastavi zadatak, na primjer, "Nacrtajmo zastavicu" umjesto "Nemojte se omesti!"

Igre pažnje za školarce

Pored toga, razne igre koje se mogu posuditi iz dječjih časopisa, na primjer "Pronađi razlike" na 2 slike, lavirinta itd., Pomoći će razviti pažnju mlađeg učenika.

Karakteristike pažnje mlađih učenika

Pažnja -koncentracija svijesti na jedan objekt istovremeno odvraćajući pažnju od drugih predmeta.

Pažnja ne postoji samostalno, bez percepcije, memorisanja, razmišljanja, štoviše, sami se ovi mentalni procesi „uključuju“ samo ako je pažnja nastala. Na primjer, možemo slušati polifoni šum u udubljenju i ne čuti ništa. Ali ako naše prezime iznenada zvuči, tada će organ sluha iz nekog razloga odmah razlikovati važne podatke za nas. Šta se događa kada se to dogodi? Nastaje ista gore navedena koncentracija svijesti, tj. Pažnja.

Pažnja nema svoj sadržaj, već je neizostavan dio ostalih mentalnih procesa. Stoga je nemoguće raditi na razvoju pažnje u čistom obliku. Međutim, moguće je razviti svojstva pažnje: volumen, stabilnost, preklopnost, distribucija, koncentracija.

Obim pažnje - broj simbola koje naša svijest istovremeno opaža. Za mlađe učenike ne prelazi 3-4 znaka, a za neke i manje. Količina pažnje raste s razvojem dječjeg mozga pred kraj adolescencije.

Stabilnost pažnje - vrijeme održavanja koncentracije svijesti na određenom objektu. Kod mlađih školaraca stabilnost pažnje se aktivno povećava u dobi od 9 do 10 godina. Na početku obrazovni proces čuva se u vremenskom rasponu od 7 do 12 minuta. Za nastavnike to prije svega znači da objašnjenje novog materijala sa svim pripremnim radovima ne bi trebalo trajati duže od 7 minuta.

Prebacivanje pažnje - sposobnost preusmjeravanja svijesti s jednog predmeta i premještanja na drugi. Prebacivanje pažnje kod mlađih učenika ne događa se odmah. Dakle, dajući sljedeći zadatak, nastavnici i dalje nastavljaju slušati odgovore na prethodni, ali djeca nisu čula novi zadatak. Prebacivanje pažnje lakše je trenirati od ostalih svojstava. Da bi to učinio, od lekcije do lekcije učitelj mora redovno mijenjati aktivnosti i vrste zadataka.

Raspodela pažnje - prisustvo dva fokusa pažnje istovremeno, tj. koncentracija svijesti na dva različita objekta istovremeno. Ovo svojstvo je neophodno mlađim učenicima prilikom izvođenja komentiranog pisanja (dijete mora istovremeno reći šta tačno zapisuje i provesti postupak pisanja), prilikom provjere vlastitog djela (potrebno je pročitati napisani tekst i istovremeno provjeriti ispravnost njegovog pravopisa), prilikom provođenja aritmetičkih diktata itd. itd. Raspodjela pažnje se formira tek u dobi od 7 godina, sa normalnim tokom djetetovog mentalnog razvoja. Stoga su djeca u prvom razredu, odgovarajući na ploči, u stanju prvo reći, a zatim i zapisati rečenicu. Do 8. godine raspodjela pažnje na dva obrazovna objekta postaje norma ako je jedna od potrebnih mentalnih radnji barem donekle automatizirana. Na primjer, ako je proces pisanja učenika automatiziran (ne mora pamtiti svaki grafički simbol), tada može početi učiti govoriti istovremeno.

Raspodjela pažnje obrnuto je povezana s drugim svojstvom pažnje - koncentracijom. Što će više učitelj kod djece razvijati sposobnost istodobnog obavljanja dvije vrste aktivnosti, to će njihova pažnja biti manje koncentrirana.

Koncentracija pažnje - sposobnost zadržavanja svijesti na jednom objektu u prisustvu dosadnih (ometajućih) faktora.

Najčešća pedagoška greška koja koči razvoj koncentracije pažnje bio je i ostao televizor, samo što mu je sada dodano računalo. Činjenica je da promjena kadrova na televizijskoj slici zahtijeva površan pogled; koncentrirani pogled tijekom dugotrajnog gledanja izaziva glavobolju. Ako djeca puno gledaju TV, igrajte se računarske igre, oni lako razvijaju ovaj površni pogled i prenose ga na druge aktivnosti.

Znakovi nepažnje

Djeca koja polaze u školu često pate od ometanja ili nedostatka razvoja njihove pažnje. Razvijanje i unapređivanje pažnje jednako je važno kao i podučavanje pisanju, računanju, čitanju. Pažnja se izražava u preciznom izvršavanju povezanih radnji. Uzorci dobijeni pažljivom percepcijom su jasni i jasni. U prisustvu pažnje, misaoni procesi se odvijaju brže i pravilnije, pokreti se izvode tačnije i jasnije.

Pažljivo pazite na svoje dijete. Možda se razlozi neuspjeha u školi kriju u njegovoj nepažnji, koja se očituje u sljedećem:

nemogućnost fokusiranja na detalje, greške nepažnje;

nemogućnost zadržavanja pažnje i slušanja govora upućenog njemu;

česta distrakcija stranim podražajima;

bespomoćnost u izvršavanju zadatka do kraja;

negativan stav prema zadacima koji zahtijevaju napetost, zaborav (dijete nije u stanju zadržati upute za zadatak u sjećanju tokom njegovog izvršavanja);

gubitak predmeta potrebnih za izvršavanje zadatka.

Razlozi za nepažnju

Među poremećajima pažnje postoje - distrakcija, distrakcija, prekomjerna pokretljivost i inercija.

Distrakcija (distrakcija) Je nehotično kretanje pažnje s jednog predmeta na drugi.

Ometanje može biti vanjsko ili unutarnje. Vanjska distrakcija nastaje pod utjecajem vanjskih podražaja, dok dobrovoljna pažnja postaje nehotična. Unutrašnja distrakcija nastaje pod uticajem iskustava, stranih emocija, zbog nezainteresovanosti i hiperodgovornosti.

Rastresena pažnja Je li nemogućnost fokusiranja na nešto duže vrijeme. Odsutnost se može manifestovati:

a) nemogućnost koncentracije;

b) u prevelikoj koncentraciji na jedan predmet aktivnosti.

Odsutnost se ponekad naziva blago iscrpljivanje pažnje, kao rezultat bolesti, prekomjernog rada. Ova vrsta odsutnosti često se nalazi kod bolesne i slabe djece. Ova djeca mogu se dobro ponašati na početku lekcije ili školskog dana, ali ubrzo se umore i pažnja opada. Nervozna, hiperaktivna i bolna djeca omesti su 1,5 - 2 puta češće nego mirna i zdrava djeca.

Najčešći uzroci smetnje pažnje su:

opšte slabljenje nervnog sistema (neurastenija);

pogoršanje zdravlja;

fizički i mentalni umor;

prisustvo teških iskustava, povreda;

emocionalno preopterećenje zbog velikog broja utisaka (pozitivnih i negativnih);

kršenje režima zapošljavanja i odmora;

poremećaji disanja (hronične prehlade, adenoidi uzrokuju poremećaje disanja; dijete diše na usta, površno, plitko, mozak mu nije obogaćen kiseonikom, što negativno utječe na performanse i koncentraciju);

pretjerana pokretljivost.

Pretjerana pokretljivost pažnje - stalni prelazak sa jednog objekta na drugi, iz jedne aktivnosti u drugu sa niskom efikasnošću.

Inercija pažnje - mala pokretljivost pažnje, njena patološka fiksacija na ograničeni spektar ideja i misli.

PODSJETNIK ZA RODITELJE

VJEŽBE ZA ISPRAVKU I RAZVOJ PAŽNJE

(Osnovna škola)

Vježbajte da biste razvili sposobnost prebacivanja pažnje

Dajte djetetu različite riječi: stol, krevet, šalica, olovka, bilježnica, knjiga, vrabac, vilica itd. On mora, po dogovoru, odgovoriti na određene riječi. Dijete pažljivo sluša i plješće rukama kad naiđe na riječ za, na primjer, životinju. Ako se dijete zbuni, ponovite zadatak ponovo.

U drugoj epizodi možete mu predložiti da dijete ustane svaki put, prema dogovoru, kad čuje riječ za, na primjer, biljku.

U trećoj epizodi možete kombinirati prvi i drugi zadatak, tj. dijete plješće rukama kad izgovara riječ za životinju, a ustaje kada izgovara riječ za biljku.

Ovakve i slične vježbe razvijaju pažnju, brzinu raspodjele i prebacivanja pažnje, a osim toga, proširuju vidike i kognitivne aktivnosti djeteta.

Vježbajte za razvijanje raspona pažnje

Za izvođenje nastave morate pripremiti dva para slika koji sadrže 10 - 15 razlika; nekoliko nedovršenih crteža smiješnog sadržaja; nekoliko slika u pola boje.

U prvom zadatku od djeteta se traži da uporedi slike u predloženom paru i navede sve njihove razlike.

U drugom zadatku djetetu se prikazuju sekvencijalno nedovršene slike i traži se da navede ono što nije dovršeno, ili pokupe slike smiješnog sadržaja i zamole ih da imenuju nedosljednosti.

U trećem zadatku drugu polovinu slike trebate obojiti na isti način kao i prvu polovinu (pokupite slike).

Za sva tri zadatka procjenjuje se izvedba - broj ispravno imenovanih dijelova koji nedostaju i apsurda, kao i broj dijelova koji su pravilno obojeni.

Vježbajte za razvoj koncentracije i stabilnosti

Zaglavlje (slika 1) sadrži slova slučajnim redoslijedom (5 redova). Svaki redak sadrži otprilike 30 slova. Dijete pažljivo skenira svaki redak i pokušava pronaći riječi među slučajnim slovima. Mora pronaći ove riječi (tri, četiri, pet slova) i podvući ih.

Stopa uspjeha je broj pronađenih tačnih riječi i brzina kojom je zadatak dovršen.

Za dalji trening pažnje sami pripremite sličan stimulativni materijal. Smislite smiješne riječi, djeca to uvijek vole.

FPITZMKUNTSZNIAKOTELMARTPOMYACHPUH

TRPMMYLOSHYMSHTSYSORZSCHNTSSPRZHO

KVIAIPSHUBAYVAKRTAMAMAOIPSAZSHAR

OTSHMLORORVVURANSTRALGPALKANIOPAR

ODYRAMETLAKAIOGUAUTOBUS

sl. 1

Vježbajte za razvoj održivosti pažnje

Da biste razvili stabilnost pažnje, dajte djetetu mali tekst (novine, časopis) i ponudite, prolazeći kroz svaki redak, precrtajte bilo koje slovo (na primjer, "a").

Zabilježite vrijeme i broj grešaka. Označite rezultate na grafikonu svaki dan, analizirajte kako će se performanse promijeniti.

Ako ste sve učinili kako treba, onda bi trebalo doći do poboljšanja rezultata - upoznajte dijete s njima, radujte se s njim.

Promijenite upute da biste uvježbali distribuciju i prebacivanje pažnje. Na primjer, ovako: "U svakom toku prekrižite slovo" a "i podvucite slovo" b "." Ili ovako: "Precrtajte slovo" a "ako je ispred njega slovo" n ", a slovo" a "podvucite ako je slovo" l "ispred njega." Snimite vrijeme i greške.

Vježba za razvijanje dobrovoljne pažnje

Dijete dobiva list papira, olovke u boji i traži se da nacrta 10 trokuta u nizu. Kada se ovaj posao dovrši, upozorava se na potrebu opreza, jer se uputa izgovara samo jednom: "Budite pažljivi, treći, sedmi i deveti trokut zasjenite crvenom olovkom." Ako dijete pita šta dalje, odgovorite mu neka radi kako razumije.

Ako se beba snašla s prvim zadatkom, možete nastaviti s izvršavanjem zadataka, izmišljajući i postepeno komplicirajući uvjete.

Vježbe za razvijanje distribucije pažnje

Ako dijete posjeduje odbrojavanje (na primjer, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1), tada ga možete pozvati da to ponovi, ali istovremeno izvoditi jednostavne fizičke vježbe nakon vas (savijanja, čučnjevi, okreti).

Pokazatelj dobre sposobnosti raspodjele pažnje je malo pogoršanje rezultata u odnosu na početno (bez vježbanja).

Ovaj zadatak možete otežati postupnim ubrzavanjem odbrojavanja ili povećavanjem poteškoće u vježbanju.

Snimite vrijeme izvršenja i greške.

Još jedna vježba za trening distribucije pažnje (za djecu koja znaju brojeve).

Na sl. 2 prikazuje tablicu s 25 ćelija, na kojoj su nasumično ucrtani brojevi od 1 do 35, od kojih 10 nedostaje.

Zamolite dijete da pronađe i prikaže sve brojeve u nizu i zapišite brojeve koji nedostaju (ako ne može zapisati brojeve, jednostavno će vam ih reći). Zabilježite vrijeme koje je bilo potrebno za završetak cijelog zadatka.

Ako se ovaj zadatak pokazao teškim za dijete, napravite jednostavniju tablicu, na primjer, od 9 ćelija (slika 2a)

slika 2a

sl. 2

Vježbajte za razvijanje raspona pažnje

Da biste izveli ovu vježbu, potrebna su vam dva crteža (slike 3, 4).

Nema pirinča. 3 od osam kvadrata tačke su raspoređene na određeni način. Od djeteta se traži da pogleda prvi kvadrat (preostalih sedam kvadrata je zatvoreno) i pokuša na isti način smjestiti ove točke u prazan kvadrat (pripremite i dajte djetetu sl. 4 prazne kvadrate unaprijed). Redoslijed je označen brojevima.

Pokazivanje jedne karte traje 1-2 sekunde, a djetetu se daje najviše 15 sekundi da reprodukuje bodove.

Opseg pažnje djeteta određuje se brojem bodova koje je uspjelo pravilno reproducirati na bilo kojoj od karata (odabire se ona na kojoj je reproduciran najveći broj bodova bez greške).

4 5 6
7 8

sl. 3

4 5 6
7 8

sl. 4junior školarci. Pažnja: Metodologija „Studija prebacivanja pažnja”Procjena održivosti pažnja metoda ispitivanja dokaza karakteristike distribucija pažnja ...

NEDRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA "MOSKVA SOCIJALNO-PEDAGOŠKI ZAVOD"

specijalnost osnovno obrazovanje

disciplina psihologija

Rad na kursu

NA TEMU: Razvijanje dječje pažnje

Mlađa školska dob

Popunio student 2. godine, ZO

Grupe NO-2 Leonova S.G.

Naučni savetnik Stepanov F.G.

Doktor psihologije, vanredni profesor

Prihvaćeno

Moskva 2015

Uvod …………………………………………………… 3-6

Poglavlje 1. Teorijska analiza osobenosti pažnje kao mentalnog procesa kod mlađih učenika

1. Pojam pažnje, njeni tipovi. Istraživanje pažnje stranih i domaćih psihologa ............................................... 7-10

2. Osobine pažnje ……………………………………… 11-12

1.3 Uloga obrazovanja i odgoja u razvoju pažnje u osnovnoškolskom uzrastu ....................................................................... 13-16

Poglavlje 2. Organizacija i sprovođenje eksperimentalnog rada na razvoju pažnje kod mlađih učenika

2.1 Metode organizacije istraživanja .......................................... 17-23

2.2 Vježbe, igre i zadaci usmjereni na povećanje nivoa razvoja pažnje osnovnoškolaca ………………… .24-26

2.3 Dobivanje konačnih rezultata i njihova analiza ………… .27-28

Zaključak …………………………………………………… 29-30

Spisak referenci …………………………………………. .31

Dodaci ………………………………………………………………… ..33

Dodatak br. 2 ……………………………………………… ..34

UVOD

Javno ažuriranje obrazovni sistem, tranzicija ruskih škola u saveznu državni standard druga generacija postavlja pred modernog učitelja zadatak ne samo da sprovodi nastavu mlađih učenika, već i razvija njihove lične kvalitete i reguliše njihove mentalne aktivnosti. U tim uvjetima razvoj pažnje mlađeg školarca dobiva suštinsku ulogu.

Zauzima posebno mjesto među mentalnim pojavama, djelujući kao sastavni dio kognitivni procesi, osećanja i volja, ali nije ni jedna od ove tri mentalne sfere, pažnja daje fokus i smer studentske svesti na određene predmete i pojave, događaje i slike. Često nemogućnost internalizacije obrazovni materijal, greške u izvršavanju obrazovnih zadataka, nemogućnost samostalnog izvršavanja dodijeljenog posla objašnjavaju se ne djetetovim nedostatkom obrazovnih sposobnosti, ne problemima u razvoju kognitivnih procesa, već nedovoljnom pažnjom.

Da bi se osigurala uspješna aktivnost učenja, nužan uvjet je razvoj takvih komponenata pažnje kao što su koncentracija, stabilnost i raspodjela pažnje. Istovremeno, djeca koja počinju učiti u školi najčešće pate od distrakcije i nedovoljnog razvoja dobrovoljne pažnje. Sve su češći slučajevi kada učenicima drugog razreda dominira nehotična pažnja, odnosno djeca mogu dugo raditi ono što ih zanima i što im je najatraktivnije.

Razvoj i formiranje drugih kognitivnih procesa također ovise o stupnju razvoja voljne pažnje: pamćenja, razmišljanja i različitih intelektualnih sposobnosti. Bez obzira na to koliko je lekcija opremljena vizuelnim pomagalima, ma koliko lijepa bila u svom sadržaju, nastavnik neće postići svoj cilj - asimilaciju obrazovnog materijala od strane školaraca - ako ne može osigurati trajnu pažnju učenika.

Razvoj osobe usko je povezan s njezinim misaonim sposobnostima, uključujući pažnju, a određuje je jedinstvo vanjskih i unutrašnjih uslova i njihove interakcije. U razvoju pažnje važnu ulogu imaju komunikacija, obrazovanje i obuka. Starosne osobine, takoreći, pripremaju i privremeno čuvaju povoljne uslove za razvoj pažnje. U procesu razvoja misaonih procesa dolazi do kvalitativnog restrukturiranja pažnje.

S.P.Rubinshtein je naglasio da se razvoj sposobnosti odvija spiralno: realizacija prilika, koje predstavljaju sposobnost jednog nivoa, otvaraju mogućnosti za dalji razvoj sposobnosti višeg nivoa.

Roditelji i nastavnici igraju važnu ulogu u razvoju pažnje djece osnovnoškolskog uzrasta. Oni bi trebali pomoći djetetu da prevlada teškoće u razvoju pažnje, koristeći ne samo tradicionalne psihološke i pedagoške metode, već i inovativne, istovremeno znajući i pamteći dobne karakteristike djeteta, uzimajući u obzir njegove mogućnosti.

Razvoj i unapređenje pažnje glavni je uslov za implementaciju kognitivne aktivnosti... Zbog toga su pitanja razvijanja pažnje osnovnoškolaca jedan od najvažnijih problema savremene pedagoške nauke i prakse.

Nažalost, trenutno ne postoje detaljni programi za aktivnosti nastavnika i školskih psihologa u razvoju pažnje, ne postoji potrebna metodološka osnova.

Prevladavanje ove situacije može biti olakšano prisustvom posebno dizajniranih programa za razvoj pažnje.

Zbog toga je problem psiholoških karakteristika pažnje djece osnovnoškolskog uzrasta aktuelan i pravovremen.

Relevantnost teme omogućila je da se stavi glavnosvrha rada na kursu: proučavati probleme razvoja pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Cilj istraživanja je: razvoj svojstava pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja- uticaj posebno organizovane korektivne i razvojne nastave, igara na formiranje i razvoj pažnje kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Hipoteza: proces razvijanja pažnje osnovnoškolaca biće efikasan ako se: ciljana korektivna i razvojna nastava smatra integralnim dijelom odgojno-obrazovnog procesa i sistematski primjenjuje.

Cilj i hipoteza određuju ciljeve studije:

Proučavati psihološku i pedagošku literaturu o razvoju pažnje djece osnovnoškolskog uzrasta;

Dijagnosticirati nivo razvoja pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Podignite, proučite,

Testirati metode za razvoj određenih svojstava pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Analizirajte rezultate

Osnova studije je 10 djece učenika 2. razreda Liceja br. 1524 u Moskvi.

U tekućem psihološko-pedagoškom eksperimentu mogu se razlikovati sljedeće faze:

1. Analitički. U ovoj fazi izvršena je teoretska analiza literarnih izvora o problemu razvoja pažnje kod mlađih školaraca, izvršeno je upoznavanje sa raspoloživim praktičnim iskustvom.
2. Dijagnostički. U ovoj fazi, odabir dijagnostičke tehnike, čiji je cilj bio utvrditi nivo razvoja svojstava pažnje, a također je provodio primarnu dijagnostiku (utvrđujući eksperiment)
3. Priprema i izvođenje formativnog eksperimenta. U ovoj fazi, odabir, proučavanje i implementacija u obrazovni proces dopunska nastava, igre, vježbe.
4. Analizirajući. U ovoj fazi izvršena je kvalitativna i kvantitativna analiza rezultata.
5. Završna faza uključivala je registraciju rezultata studije kursa.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKA ANALIZA OSOBITOSTI PAŽNJE DECE MLADE ŠKOLSKE DOBE

1.1 Pojam pažnje, njegove vrste. Studije pažnje u radovima stranih i domaćih psihologa.

Postoje problematična gledišta o problemu pažnje. Neki psiholozi tvrde da pažnja nije neovisan mentalni proces, već djeluje kao sastavni dio drugih, složenijih mentalnih procesa. Drugi psiholozi su vjerovali da je pažnja zaseban mentalni proces, jer ima svoje zakone i svojstva.

Prva djela koja ispituju pažnju su djela W. Wundta (kraj 19. vijeka): s njegove tačke gledišta pažnja je tačka fiksacije svijesti ili polje jasnog vida. Njegov sljedbenik, E. Titchiner, vjerovao je da je pažnja svojstvo senzacije; D. Mill: pažnja je rezultat osjećaja; V. Blok: pažnja je nivo budnosti.

FN Gonoblin ističe da se pažnja može figurativno usporediti sa središnjim i bočnim vidnim poljem. Ako pogledate točku koja označava središte dva koncentrična kruga, tada je manji krug mnogo jasniji od okolnog dijela velikog kruga. Mali krug predstavlja područje fokusa.

Savremeni psiholozi tumače pažnju kao koncentraciju svijesti na jedan objekt, istovremeno odvraćajući pažnju od drugih predmeta.

NF Dobrynin definira pažnju na sljedeći način: „Suština pažnje leži u selektivnoj prirodi mentalne aktivnosti. Nikada ne opažamo sve što na nas utječe, već samo nešto, nikada ne razmišljamo o svemu odjednom, već samo o nečemu. Razlozi za pažnju i nepažnju leže u životu pojedinca. Mentalna aktivnost osobe usmerena je na ono što joj je trenutno najvažnije. Pažnja je pravac i koncentracija mentalne aktivnosti. "

Pažnja ne postoji sama po sebi, bez percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte. Štaviše, sami se ovi mentalni procesi „uključuju“ tek kada se pojavila pažnja.

Dakle, pažnja nema vlastiti sadržaj, ali jeste obavezni dio drugi kognitivni procesi. Zbog toga je nemoguće razviti ovaj proces u čistom obliku. Ispada da se, da biste bili pažljivi, morate dobro osjećati, pamtiti, razmišljati.

Pa pažnja - selektivni fokus čovjekove svijesti na određeni predmet (predmet, pojavu), koncentracija na njega, istovremeno odvraćajući pažnju od drugih.

Osoba se može usredotočiti ne samo na vanjske predmete, već i na unutrašnja stanja i iskustva.

Postoje različite klasifikacijevrste pažnje.

1) razlikuju u zavisnosti od predmeta koncentracije (odnosno onoga što je u polju pažnje)senzorni (perceptualni), intelektualni i motorički (motorička) pažnja.

2) razlikuju se po prirodi porijekla i načinima primjenenehotični, dobrovoljni i post-dobrovoljni Pažnja.

Proizvoljna pažnja služi za postizanje cilja koji je postavljen i prihvaćen za izvršenje. Krug predmeta dobrovoljne pažnje potencijalno je neograničen, jer nije određen karakteristikama stimulacije ili interesima pojedinca.

Dobrovoljna pažnja karakteristična je samo za osobu i može se definirati kao svjesno regulirana koncentracija na predmetu.

Ova vrsta pažnje zahtijeva određeno iskustvo, sposobnost organizacije svojih aktivnosti, stoga djeca ranije imaju nehotičnu pažnju, a tek kasnije, tokom svog razvoja, formira se dobrovoljna, namjerna pažnja.

Dobrovoljna pažnja usko je povezana s voljom, a uvjet za njezino formiranje je postavljanje cilja aktivnosti. Postoji niz unutrašnjih i vanjskih uvjeta koji pomažu ili ometaju održavanje i zadržavanje pažnje na bilo kojem predmetu. TO spoljni uslovi uključuju: interes za predmet, njegov lični značaj, zdravstveno stanje, mentalnu ravnotežu, dobre pojedinačne pokazatelje svojstava pažnje, uključivanje praktičnih radnji u mentalnu aktivnost itd. Vanjski uvjeti za održavanje pažnje uključuju: odsustvo stranih podražaja, raznolikost predmeta, prisustvo novih informacija i sl.

Nehotična pažnja- osoba je pažljiva bez obzira na bliže i dalje svjesne ciljeve, čak i uprkos njima. Ona usmjerava mentalnu aktivnost na one predmete koji ili imaju svoje posebne karakteristike (novost, jačina podražaja itd.), Ili odgovaraju na unutarnje odrednice ljudskog ponašanja i aktivnosti (emocije, motivi, ciljevi) itd.

Fenomeni nehotične pažnje uzrokovani su neusmjerenom pretraživačkom aktivnošću osobe. N.F.Dobrinin identifikuje tri grupe razloga koji doprinose nehotičnoj pažnji i opisuje, odnosno, tri vrste nevoljne pažnje. . " Prisilno pažnja čiji je uzrok priroda stimulusa u smislu snage, opsežnosti, trajanja, diskontinuiteta itd."Emocionalno" Pažnja zbog korespondencije ili kontradikcije stimulusa sa unutrašnjim uslovima ili unutrašnjim stanjem pojedinca. Za razliku od prisilne pažnje, emocionalna pažnja ne zavisi samo od karakteristika stimulusa, već i od karakteristika ličnosti. Nadražujuće sredstvo mora imati značaj za osobu."Uobičajeno" pažnja je nastala zbog iskustva osobe u prošlosti i u velikoj je mjeri povezana s njezinim navikama. Opažanje podražaja koji se ne razlikuju nasuprot, nehotice obraćamo pažnju na ono što već znamo. U gomili neznanaca lako uočavamo poznato lice.

Nehotična pažnja na određeni stimulus ili objekat kratko traje. Ili nestaje zajedno s nestankom interesa za podražaj ili se pretvara u proizvoljan ako se predmet pokaže značajnim ili zanimljivim za osobu.

Nakon spontane pažnje- vrstu pažnje predložio je ruski psiholog N.F. Dobrynin. Ako u svrhovitom djelovanju sadržaj i sam proces aktivnosti, a ne samo njegov rezultat, postanu zanimljivi i značajni za pojedinca, postoji razlog da se govori o postvolonterskoj pažnji. Aktivnost zaokuplja subjekta toliko da mu nisu potrebni primjetni voljni napori da bi zadržao pažnju.

Postvolonterska pažnja nastaje nakon dobrovoljne. To znači da osoba prvo fokusira svoju svijest na neki predmet ili aktivnost (ponekad čak i uz pomoć znatnih voljnih napora), a zatim taj proces pobuđuje sve veće zanimanje i pažnja se nastavlja zadržavati bez ikakvog voljnog napora. Sa nedobrovoljnim, povezan je s nedostatkom napora, snažnom emocionalnom uključenošću.

1.2 Svojstva pažnje

Pažnju karakteriziraju razne kvalitativne manifestacije ilisvojstva ... Glavni su stabilnost, prebacivanje, koncentracija, distribucija, zapremina.

Opseg pažnje - to je broj predmeta koji istovremeno mogu biti u području ljudske pažnje, po jedinici vremena.

Kod mlađih učenika raspon pažnje ne prelazi 3-4 predmeta, a kod neke djece i manje. Mala količina pažnje ne daje djetetu priliku da se koncentrira na nekoliko predmeta, imajući ih na umu. Glavni uvjet za proširivanje opsega pažnje je sistematizacija, grupiranje građe u veće cjeline.

Stabilnost pažnje- Ovo je sposobnost održavanja koncentracije svijesti na određenom objektu. Najvažniji uvjet stabilnosti pažnje je sposobnost otkrivanja novih svojstava i veza u subjektu na koji je usmjerena.

Bavimo se stabilnošću pažnje kada je osoba uronjena u neku aktivnost ili je maksimalno fokusirana na neki predmet i ne reaguje na strane nadražaje. Stabilnost pažnje karakteriše i trajanje njenog toka i stepen koncentracije tokom čitavog perioda zadržavanja. Stabilnost pažnje zavisi od karakteristika predmeta koncentracije i aktivnosti osobe tokom usmjerene koncentracije. Kod mlađih školaraca stabilnost pažnje se aktivno povećava u dobi od 9 do 10 godina. Na početku obrazovnog procesa održava se u vremenskom rasponu od 7 do 12 minuta. Često, objašnjavajući obrazovni materijal, vidimo da nam se čini da nas dijete sluša, da nije rastreseno, da ne govori, ali iz pogleda je jasno da je koncentracija oslabila. Psiholozi savjetuju da na nekoliko sekundi prekinu objašnjenje i zatraže od djece da si postave pitanje "Što sada radim?", Nakon čega se stabilnost vraća.

Jedna od dinamičnih karakteristika pažnje je njegovafluktuacije. Fluktuacije pažnje shvaćaju se kao periodične kratkotrajne nehotične promjene intenziteta pažnje. Na primjer, ponekad čujemo otkucaje sata u sobi, a ponekad zastanemo, tada se otkucaji ponovo pojave u polju naše svijesti.

Raspodela pažnjeDa li je koncentracija svijesti na dva različita objekta istovremeno. Visok nivo raspodjele pažnje jedan je od preduvjeta za uspjeh mnogih modernih vrsta posla.

Koncentracija pažnje usredotočite se na objekt pažnje, proces potapanja. Ponekad se osoba toliko udubi u bavljenje ovim ili onim poslom, zanosi se čitanjem knjige, gledanjem filma da oko sebe ništa ne vidi i ne čuje. Ako učenik ne zna kako usmjeriti pažnju, njegova svijest kao da klizi po predmetima, ne zadržavajući se dugo ni na jednom od njih. Kao rezultat, dojam o subjektu ostaje nejasan i nejasan. Postoji nekoliko razloga za smanjenje koncentracije. Danas je najveći problem djeci gledanje televizije, a sada je dodan i računar. Ako djeca puno gledaju televiziju, igraju računarske igrice, lako razviju letimičan pogled i prebace ga na druge aktivnosti.

Prebacivanje pažnje - to je namjerni prijelaz s jednog objekta na drugi, iz jedne aktivnosti u drugu, iz jedne radnje u drugu. Razlika između distrakcije i prebacivanja je u svijesti potonjeg. Prebacivanje ovisi o prirodi aktivnosti, navici prebacivanja s jedne na drugu, lakše je preći sa slabog podražaja na jak. Naprotiv, teže je od jakog do slabog. Školarci su pisali test matematika. Na početku sljedeće lekcije teško se prebacuju na drugu vrstu posla.

1.3 Uloga obrazovanja i vaspitanja u razvoju pažnje u osnovnoškolskom uzrastu

Mlađu školsku dob određuju najvažnije okolnosti u djetetovom životu - prijem u školu. Ovo je period intenzivnog razvoja i transformacije kognitivnih procesa: oni počinju poprimati posredovani karakter i postaju svjesni i dobrovoljni. Dijete postepeno savladava svoje mentalne procese, uči kontrolirati pažnju, pamćenje, razmišljanje.

Starosne karakteristike pažnje učenika osnovnih škola su komparativna slabost dobrovoljne pažnje i njezina blaga stabilnost. Učenici prvog razreda, a dijelom i drugoga razreda još se ne znaju dugo koncentrirati na posao, pogotovo ako je nezanimljiv i monoton, pažnja im se lako odvrati. Mogućnosti voljne regulacije pažnje, njene kontrole na početku osnovnoškolskog uzrasta vrlo su ograničene.

Pažnja učenika prvog razreda još uvijek je loše organizirana i ima mali obim. Ne mogu istovremeno gledati sliku i slušati učiteljevu priču o životu i radu njenog autora.

Mlađi školarci još ne znaju kako da usmjere pažnju na ono što je glavno, bitno u priči, slici ili rečenici. Pažnja prema pojedinostima priče (događaja) rezultat je jedinstva i situacijske percepcije za njih složenih pojava, karakterističnih za malu djecu, nemogućnosti analiziranja, izoliranja glavnog i uočavanja značajnih veza u opaženoj cjelini. Povećana emocionalna uzbuđenost koja još uvijek postoji kod djece osnovne škole također ih sprečava da razumiju posao koji rade ili učiteljevu priču. Previše naglašene komponente celine, privlačeći njihovu pažnju, ponekad postaju pojedinačni likovi koji ne igraju glavnu ulogu u priči ili slici, pojedinačnim postupcima likova. Iz istog razloga, djeca se češće i bolje sjećaju primjera koji je učiteljica davala na satu, nego pravila koja je ovaj primjer koristila da pojača.

Nevoljna pažnja je mnogo bolje razvijena kod mlađih školaraca. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo prirodno privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora s njihove strane. Djeca mogu propustiti važne bitne točke u obrazovnom materijalu i obratiti pažnju na nevažne samo zato što ih privlače svojim zanimljivim detaljima. Stoga je najvažniji uvjet za organiziranje pažnje vizualizacija nastave, široka upotreba različitih vizuelnih pomagala.

Dobna karakteristika pažnje je njegova blaga stabilnost zbog dobne slabosti inhibicijskog procesa. Učenici prvog razreda, a ponekad i učenici drugog razreda, ne znaju se dugo koncentrirati na posao, pažnja im se lako odvrati.

Iako mlađi školarac ima najrazvijeniju nehotičnu pažnju, prve godine studija glavni su period u formiranju dobrovoljne voljne pažnje.

Proizvoljna pažnja, F.N. Gonoblin je "od velike važnosti u obrazovnom radu mlađeg učenika, iako još nije dovoljno razvijen za kontrolu koncentracije njegove svijesti kod djeteta ovog doba".

Takođe je potrebno uočiti posebnosti dobrovoljne pažnje učenika osnovnih škola sa stanovišta zadatka kojem je podređena. Dijete se može ustrajno i duboko usredotočiti na težak i nezanimljiv posao kako bi dobilo dobru ocjenu ili zadovoljilo potrebe nastavnika. Na lekciji je pažljiv jer na njega utječe učitelj koji stimulira njegov rad, potiče ga da se usredotoči, a ne zbog njegovih napora.

Koncentracija ili usredotočenost na bilo koji posebno zanimljiv predmet ili lekciju kod mlađeg učenika može biti prilično velika. Dok slušaju učiteljevu živu, živopisnu priču, djeca možda neće obraćati pažnju na zvono koje najavljuje kraj nastave. Trajanje takvog stanja kod mlađih školaraca je kratko, pa je učitelju lakše privući pažnju djece nego je zadržati dugo.

Pažnja djece je i dalje nestabilna, često se prebacuje s jednog predmeta na drugi, pa sve ono što nije povezano sa radom na času treba ukloniti iz pažnje školaraca.

Odsutnost mlađih školaraca često se javlja ako im se obrazovni materijal čini nezanimljivim, dosadnim, ne budi u njima emocije, stoga je pravilno organiziran obrazovni rad toliko važan.

Tokom djetetovog obrazovanja u početnoj fazi događaju se značajne promjene u razvoju procesa pažnje, dolazi do intenzivnog razvoja svih njegovih svojstava: posebno se naglo povećava obim pažnje (2 puta), do 9-10 godine djeca su u stanju dugo vremena održavati i provoditi proizvoljno zadati program akcija. Stoga je razvoj dobrovoljne pažnje kod mlađih učenika jedno od najvažnijih sticanja ličnosti u ovoj fazi ontogeneze. Povezan je s formiranjem voljnih kvaliteta kod djeteta i u najbližoj je interakciji s njegovim općim mentalnim razvojem. Pažnja se razvija postepeno i u određenom trenutku postaje osobina ličnosti, njena stalna karakteristika, koja se naziva pažnja.

Dakle, povećavanje pažnje mlađeg učenika izravno je povezano s razvojem njegovog punog obrazovanja kognitivna aktivnost i interes za intelektualnu aktivnost, razvoj motivacijske sfere uopšte, kao i voljne kvalitete. Rješenje ovih teških obrazovnih zadataka zahtijeva od nastavnika dovoljno vremena i znatnog napora.

Razvoj djetetove pažnje, njegove sposobnosti za svrsishodno, organizovane aktivnosti - proces je dovoljno dug, ali neophodan za puni mentalni razvoj. To će pomoći posebnim vježbama, igrama i zadacima usmjerenim na vježbanje različitih svojstava pažnje.

POGLAVLJE 2. ORGANIZACIJA I IZVOĐENJE EKSPERIMENTALNOG RADA NA RAZVOJU PAŽNJE MLADIH UČENIKA

2.1 Metode organizacije istraživanja

Već znamo da je u osnovnoškolskom uzrastu centar psihološki razvoj dijete postaje formacija samovolje; razvijaju se dobrovoljno pamćenje, pažnja, razmišljanje. Tokom osnovnoškolskog uzrasta dijete uči kontrolirati svoje ponašanje, uključujući i pažnju. To se događa polako i postepeno.

Često se samovolja pažnje razvija spontano, a dijete se često prilagođava uslovima učenja. Izbor metode za ispitivanje nivoa razvoja pažnje jedna je od najtežih faza dijagnostičkog i korektivnog rada.

Za naučnu i praktičnu psihodijagnostiku bitna je brzina i naglasak ispitivanja na određeni problem.

U psihologiji postoje dva glavna pristupa dijagnozi pojedinačnih karakteristika: kvantitativni, zasnovan na ideji ponovljivosti, mogućnosti mjerenja, identificiranja statičkih obrazaca, i kvalitativni, usmjeren na pojedinca, zasnovan na premisi i višestrukom određivanju psiholoških fenomena i polisemiji svake dobivene psihološke činjenice.

Kombinacija ovih pristupa je vrlo važna, ali glavno su kvalitativne karakteristike dobijenih podataka.

Metode ispitivanja imaju brojne prednosti: dobar test akumulira bogatstvo kliničkog iskustva akumuliranog u psihologiji i srodnim disciplinama.

Međutim, u osnovi je neprihvatljivo koristiti testove za strogu selekciju, odabir učenika. Ove metode pomažu identificirati psihološke karakteristike, uzroke pojedinačnih poremećaja ili nedostataka kako bi ih ispravile i promovirale razvoj učenika.Iskustvo školskih psihologa pokazuje da psiholog mora savladati širok spektar metoda - kako visoko formaliziranih (tehnike kao što su Wechsler test, Kattlerov upitnik, Alethador test), tako i nisko formaliziranih (promatranje, razgovor, projektivne metode). Samo razne metode mogu dati novo znanje.

Takozvana metoda "intenzivnog posmatranja" je vrlo efikasna. Daje suptilno psihološko značenje djetetu.

Primjenjujući različita metodološka sredstva, psiholog i učitelj dobijaju sve tačniju sliku o individualnim karakteristikama djeteta, u onoj mjeri u kojoj je to potrebno za identifikaciju i psihološku procjenu presudnog faktora razvoja.

U velikom broju slučajeva psiholog i učitelj moraju dobiti brze i pravovremene informacije o djetetu. Stoga postoji hitna potreba za tehnikama koje nisu povezane sa glomaznim postupkom obrade i omogućuju ekspresnu dijagnostiku.

Express - metode se uglavnom temelje na kvalitativnoj analizi izjava, proizvoda aktivnosti, metoda izvršavanja zadataka. Takozvani funkcionalni testovi mogu se koristiti kao takvi psihodijagnostički alati.

Ulogu funkcionalnog testa mogu igrati eksperimentalni zadaci koji mogu aktualizirati mentalne operacije koje dijete koristi u svom životu.

Središnja točka dijagnostičkog i korektivnog rada je psihološka dijagnoza.

Formulacija dijagnoze mora nužno sadržavati predviđanje prognoze na osnovu faza istraživanja. Prognoza je utvrđena u dva pravca: pod uslovom da se sa djetetom izvrše potrebni radovi na vrijeme i pod uvjetom da se takav rad s njim ne izvrši na vrijeme.

Rad psihologa i učitelja mora nužno voditi razvoju posebnih preporuka.

Programi korekcije i razvoja obično uključuju psihološki i pedagoški dio.

Psihološki dio razvoja i korekcije planira i provodi psiholog.

Pedagoški dio sastavljen je na osnovu psiholoških preporuka koje zajedno čine psiholog i učitelj, a izvodi ih učitelj uz pomoć i pod stalnim nadzorom psihologa.

Psihološka dijagnoza je središnja točka dijagnostičkog i korektivnog rada. Veliki značaj prilikom postavljanja dijagnoze ima dobnu analizu dobijenih podataka uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja djeteta.

U toku rada, da biste odredili nivo razvoja pažnje učenika osnovnih škola (učenici 2. razreda), možete koristiti specifične ekspresne metode "Pronađi i precrtaj", "Odloži ikone", "Zapamti i postavi tačke" "Kuća", "Da i ne", "Definicija produktivnost i stabilnost pažnje "," Procjena raspodjele pažnje "," Procjena prebacivanja pažnje "," Određivanje količine pažnje ".

Da bismo utvrdili nivo pažnje ispitivane grupe djece u utvrđivanju i formiranju eksperimenta, koristili smo metodu „ Ispitivanje korekcije"(Doslovna verzija).

Metodologija "Korekcijski test" (vidi Dodatak br. 1) bila je namijenjena proučavanju svojstava pažnje u utvrđujućoj fazi eksperimenta "Razvoj svojstava pažnje kod mlađih učenika"

Zadaci: otkriti osobenosti pažnje mlađih učenika i predložiti skup posebnih zadataka, vježbi i igara za razvoj osnovnih svojstava pažnje: volumen, koncentracija, stabilnost, produktivnost prebacivanja, raspodjela.

U eksperimentu je učestvovalo 10 djece drugog razreda Liceja br. 1524 u Moskvi (6 djevojčica i 4 dječaka). Eksperiment se istovremeno odvijao u učionici s cijelom grupom.

Napredak u potrazi:

Učitelj daje djeci lektorski obrazac koji se sastoji od 1480 slova, smještenih u 40 znakova u nizu, i obavještava ih o tome: „Slova na ruskom abecedu tiskana su u redovima na obrascu. Morate proći kroz ova slova redak po redak, slijeva udesno, podvući sve K i prekrižiti sve Is. Pokušajte raditi što je brže moguće, ali najvažnije u ovom zadatku je raditi bez grešaka, pažljivo, ne preskočiti niti jedno slovo "K" i "I" i ne precrtati nepotrebne. Takođe, kada kažem, „Prokletstvo! "- postavite vertikalnu crtu pored slova na mjestu gdje vas je uhvatio moj signal i nastavite raditi. Sve jasno? "

Učitelj uključuje štopericu i daje ispitanicima znak za početak. Svake minute izgovara riječ: "Đavo". Ukupno trajanje eksperimenta je 10 minuta.

Obrada rezultata:

Eksperimentalna obrada podataka vrši se prema tri pokazatelja: stabilnost, koncentracija, tačnost. Brzina se mjeri brojem slova skeniranih tijekom cijelog eksperimenta.

Pokazatelj tačnosti je broj grešaka, koje uključuju izostavljanje onih slova koja je trebalo prekrižiti (podvući), pogrešno prekriženih slova i nedostajućih redova. Na osnovu primljenih podataka, pokazatelji se izračunavaju brojenjem broja pregledanih slova. Rezultati se izračunavaju pomoću formule:

Produktivnost pažnja se izračunava po formuli:

K \u003d 100%, gdje

K - tačnost;

m je broj pravilno podvučenih (precrtanih) slova

n - broj slova koja treba prekrižiti (podvučeno)

Integralni pokazatelj stabilnosti pažnja se izračunava po formuli:

A \u003d B + C, gdje

B - produktivnost,

S- stabilnost

Prema pokazatelju održivosti pažnje, sve učenike možemo podijeliti u 3 grupe:

Grupa 1 s visokim nivoom razvoja održivosti pažnje - iznad 17 i više bodova;

2 grupa - prosječni nivo razvoj održivosti pažnje - 11-16 bodova;

1. grupa - nizak nivo razvoja pažnje - do 10 bodova

Nivoi	Produktivnost		Tačnost
	znakovi	bodova	% znakova	bodova
Niska	Manje od 1010 1010-1175		Manje od 40 40-59
Srednji	1176-1340 1341-1505 1506-1670		60-69 70-79 80-89
visok	1671-1835 1836-2000	10	90-99 100	10

Analizirajući rezultate proučavanja osobenosti svojstava pažnje kod mlađih školaraca, primjećujemo da su na početku eksperimenta djeca pokazivala napetost, ali je onda porastao interes za izvršavanje zadataka. Prilikom obrade rezultata otkriveno je sljedeće (Tabela 1).

Tabela 1. - Pokazatelji stabilnosti, produktivnosti, tačnosti pažnje

№	Ime prezime	Produktivnost		Tačnost (K)		Stabilnost (A)
		znakovi, broj	bodova	znakovi,%	bodova	bodova
	Elvira A.	1302		88.2		13
	Roman M.	1480		93.1		18
	Kirill K.	1386		94.2		16
	Ksenia P.	1480		98		18
	Veronica Z.	1398		95		16
	Nazimokhon K.	1480		99.2		18
	Trofim H.	1480		97.3		18
	Elizabeth S.	1240		82.5		13
	Polina T.	1343		93.4		16
10	Sadig A.	1040		71		10

Nakon izračunavanja rezultata eksperimenta, popunjen je protokol studije pažnje (Dodatak br. 2)

U eksperimentalnoj grupi bilo je četvero učenika sa visokim nivoom razvoja održivosti pažnje, grupa 2 je obuhvatila 5 osoba i nizak pokazatelj održivosti pažnje kod 1 učenika.

Učenici s visokim nivoom održivosti pažnje uvijek su pažljivi u učionici, fokusirani i imaju solidno znanje.

Djeca sa prosječnim pokazateljem stabilnosti pažnje dobro se ponašaju u nastavi, sposobna su pokriti mnoge predmete, znatiželjna su, ali teško im je dugo se koncentrirati na jedan predmet, pa su im zato rastresena i gube interes. Ali dijete s niskim pokazateljem u učionici je nepažljivo i ne primjećuje ni ono najvažnije, ima slabu ustrajnost, prosječne akademske uspjehe. Dakle, vidimo da uglavnom postoje visoki i srednji pokazatelji pažnje, ali postoji i slučaj niskih pokazatelja. Stoga možemo zaključiti da zaista postoje posebnosti pažnje mlađih učenika, koje se mogu razlikovati unutar grupe.

Budući da testiranje i naša zapažanja daju osnovu za tvrdnju da su osnovna svojstva pažnje, kao što su: volumen, stabilnost, prebacivanje, raspodjela, nedovoljno razvijena u osnovnoškolskoj dobi, ta su svojstva uzeta kao pokazatelji za razvoj dječje pažnje.

Posebni zadaci, vježbe i igre predloženi u nastavku korišteni su u učionici i nakon školskog sata tokom 4 mjeseca, kako u kolektivnom radu sa učenicima - kako bi se spriječila nepažnja i povećao nivo razvoja pažnje, i individualne lekcije sa studentima eksperimentalne grupe.

2.2 Odabir vježbi i provođenje korektivnih i razvojnih mjera

Na osnovu preliminarnog (utvrđujućeg) eksperimenta i naših zapažanja utvrdili smo da osnovna svojstva pažnje, kao što su: stabilnost, prebacivanje, koncentracija itd., Nisu dovoljno razvijena kod djece. Za viši nivo razvoja ovih svojstava pažnje provedena je korektivna i razvojna nastava.

Specijalni zadaci, vježbe i igre predloženi u nastavku korišteni su u učionici i van školskog vremena tokom 4 mjeseca, kako sa učenicima cijelog razreda - kako bi se spriječila nepažnja i povećao nivo razvoja pažnje, tako i na individualnim časovima s pojedinačnim učenicima koji su posebno nepažljivi ...

Razvoj koncentracije pažnje

Lektorski zadaci

Djeca se potiču da pronađu i prekriže određena slova u štampanom tekstu, što omogućava da osjete šta znači biti „pažljiv“ i razviju stanje unutrašnje koncentracije. Izvršavanje lektorskih zadataka doprinosi razvoju koncentracije i samokontrole kada studenti izvode pisani rad. Za njihovo provođenje koriste se tiskani tekstovi (stari nepotrebni časopisi, novine itd.), Olovke i olovke. Korektivne vježbe izvode se svakodnevno po 5 minuta tokom 2-4 mjeseca. Predavanja mogu biti individualna ili grupna.

Vježbe zasnovane na principu tačne reprodukcijebilo koji uzorak... Djeci se nudi grafički uzorak (niz od nekoliko slova, brojeva, geometrijski uzorak izrađen u ćelijama itd.) I daju zadatak da ga tačno reproduciraju (na primjer, na kraju retka u bilježnici ili u nekoliko redaka).

Nađi riječi Na ploči su napisane riječi u svakoj od njih trebate pronaći drugu riječ koja je skrivena u njoj.Na primjer: smijeh, vuk, pošta, kosa, puk, bizon, štap, nasukani, postavljen, ubod, put, jelen, pita, jakna

Munsterbergova metoda (i njene modifikacije). A) Riječi se ubacuju u besmislen skup slova (češće imenice, ali mogu biti glagoli, pridjevi, prilozi). Potrebno ih je pronaći što je brže moguće bez grešaka.

B) Dijete dobiva obrazac na kojem je odštampano 5 reda nasumično otkucanih slova, prateći jedno drugo bez razmaka. Među ovim slovima dijete mora pronaći 10 riječi (3, 4, 5 teške) i podvući ih. Čitav zadatak traje 5 minuta. Pokazatelj uspjeha može biti broj pravilno pronađenih riječi i brzina zadatka. Primjer posla:

Povećanje raspona pažnje i kratkotrajnog pamćenja.Vježbe se temelje na pamćenju broja i redoslijeda određenog broja predmeta koji se predstavljaju na nekoliko sekundi. Kako savladavate vježbu, broj predmeta se postepeno povećava.

Trening raspodjele pažnje.Osnovni princip vježbi: djetetu se nudi istovremeno izvršavanje dva suprotno usmjerena zadatka. Na kraju vježbe (nakon 10-15 minuta) utvrđuje se efikasnost svakog zadatka.

"Svaka ruka ima svoj posao" Djeca se mole da lijevu ruku pola sata okreću knjigu s ilustracijama (pamteći ih), a desnom crtaju geometrijske figure ili riješiti jednostavne primjere. Igra se može predložiti na satu matematike.

Čitanje sa smetnjama Djeca čitaju tekst, istovremeno otkucavajući ritam olovkom. Čitajući, djeca takođe traže odgovore na pitanja.

Vježba za distribuciju pažnje na treningu.Djetetu se nudi sljedeći zadatak - precrtati 1 ili 2 slova u tekstu i istovremeno staviti dječji zapis s bajkom. Zatim provjere koliko je slova dijete propustilo prilikom precrtavanja i traže da ispričaju ono što je čulo i razumjelo iz bajke.

2.3 Dobivanje konačnih rezultata studije i njihove analize

Nakon lekcija sumirani su opšti rezultati promjena u razvoju svojstava pažnje naše djece.

Kako bismo se uvjerili u djelotvornost metodologije koju smo koristili, ponovo smo proveli dijagnostiku koristeći isti oblik, parametre i pokazatelje. Za ovo je ponovo korištena Bourdonova metoda "Proof test".

Nakon ponovne dijagnoze, rezultati su pokazali da se nivo razvoja osobina pažnje promijenio (Tabela 2).

Tabela 2. - Pokazatelji stabilnosti, produktivnosti, tačnosti pažnje

№	Ime prezime	Produktivnost		Tačnost (K)		Održivost (I)
		znakovi, broj	bodova	znakovi,%	bodova	bodova
	Elvira A.	1480		99.4		18
	Roman M.	1480		95.9		18
	Kirill K.	1480		99.4		18
	Ksenia P.	1480		98		18
	Veronica Z.	1480		99.1		18
	Nazimokhon K.	1480		100	10	19
	Trofim H.	1480		99.4		18
	Elizabeth S.	1480		91.5		18
	Polina T.	1480		96.9		18
10	Sadig A.	1480		95.3		18

Analiza rezultata istraživanja pokazala je da se nivo razvoja svojstava pažnje pažljivo povećao. Brzina zadatka se povećala: 3 osobe su posao završile za 8 minuta. umjesto za 10, 4 - za 9 minuta. Sva djeca iz druge, pa čak i treće grupe ušla su u prvu, a nivo pažnje povećan je kod svih učenika eksperimentalne grupe. Djeca su postala mnogo pažljivija u učionici, čine manje grešaka i poboljšava se kvalitet znanja.

Na osnovu rezultata eksperimentalnog rada mogu se izvesti sljedeći zaključci:

Glavna svrha eksperimentalnog rada bila je testiranje hipoteze iznesene u studiji. Hipoteza je testirana tokom eksperimentalnog rada koji je izveden sa djecom koja imaju problema u razvoju svojstava pažnje. Eksperimentalni rad izveden je u dvije faze - utvrđujuću i formativnu. Svrha utvrđujućeg eksperimenta je utvrditi nivo razvoja svojstava pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Rezultati utvrđujućeg eksperimenta pokazali su prilično nizak nivo razvoja dječje pažnje. Eksperimentalna grupa nije imao dovoljno visok nivo provjerenih vještina.

Da bi se povećao nivo razvoja osnovnih svojstava pažnje (stabilnost, koncentracija, prebacivanje, jačina zvuka itd.) Kod mlađih učenika, potrebno je sistematski raditi na aktiviranju njihovih individualnih sposobnosti. Kao rezultat rada na formiranju i razvoju svojstava pažnje dobijen je pozitivan trend.

ZAKLJUČAK

Analizom psihološke literature omogućeno je otkrivanje najznačajnijih karakteristika pažnje na koje se nastavnik treba oslanjati, koristeći sistem metoda organizovanja i razvijanja pažnje. Visok nivo razvoja pažnje određuje dalji razvoj ličnosti, uspjeh čovjekove aktivnosti u bilo kojoj profesiji. Ovaj kvalitet je takođe potreban školarcima da uspješno savladaju znanje i praktične aktivnosti... K. D. Ushinsky, ističući ulogu pažnje u nastavi, napisao je da su pažnja upravo vrata kroz koja prolazi sve što samo uđe u dušu osobe iz vanjskog svijeta i naučiti djecu da ta vrata drže otvorenima je stvar od prve važnosti, na čijem se uspjehu temelji uspjeh cijele nastave. Učenik koji ne zna kako slušati nastavnikovo objašnjenje na lekciji, jer su njegove misli u ovom trenutku negdje daleko, ili mu je "pažnja" stalno isključena, dolazne će informacije percipirati djelomično, s prazninama ili izobličenjima, ili ih uopće neće percipirati. Stoga su napori nastavnika neprestano usmjereni na obrazovanje i održavanje osnovnih svojstava pažnje.

Pet je svojstava pažnje: fokus, stabilnost, jačina zvuka, distribucija i prebacivanje. Navedena svojstva mogu se manifestovati u svim vrstama pažnje - u nehotičnoj, dobrovoljnoj i postvolonterskoj.

Iako se, generalno, pažnja malo mijenja u ontogenezi i njene glavne karakteristike ostaju prilično stabilne s godinama, ipak je s vremenom, uz dovoljne i sistematične napore, moguće riješiti se mnogih nedostataka u razvoju djetetove pažnje. To je zbog činjenice da se neke, nerazvijene osobine pažnje mogu nadoknaditi pojačanim razvojem drugih kvaliteta. Dakle, slaba stabilnost pažnje često se može nadoknaditi dobrom prebacivošću; relativno mala količina pažnje savladava se povećanjem produktivnosti pažnje; deficiti vizuelne pažnje mogu se djelomično uravnotežiti prednostima slušne i motoričke pažnje; nedostatak mehaničkog - razvoj logičke pažnje.

Proučene su osobine razvoja pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Dobna karakteristika mlađi školarci - komparativna slabost dobrovoljne pažnje. Njihova nehotična pažnja je mnogo bolje razvijena. Sve novo, neočekivano, bistro, zanimljivo samo po sebi privlači pažnju učenika bez ikakvog napora s njihove strane. Zbog toga je mlađim učenicima teško koncentrirati se na monoton i za njih neprivlačan posao ili na posao koji je zanimljiv, ali zahtijeva mentalni stres. To dovodi do potrebe za uključivanjem elemenata igre u proces učenja i često mijenjanje oblika aktivnosti.

Izvršen je eksperimentalni istraživački rad na proučavanju pažnje, njenih individualnih karakteristika (stabilnost i produktivnost). Činjenice predstavljene u radu pokazuju da ih zaista ima individualne razlike u pažnji i u mogućnosti smo da ih registrujemo. Iako je osoba zauzeta ozbiljnim poslom, ne treba je podsjećati na pažnju. Veliki redatelj S. Stanislavsky rekao je da pažnja prema predmetu uzrokuje prirodnu potrebu da se s njim nešto učini. Akcija fokusira još više pažnje na jačinu zvuka, tj. pažnja, stapajući se sa akcijom i ispreplićući se, stvara snažnu vezu s objektom. Pažnja je nerazdvojno povezana sa aktivnošću i voljom osobe.

Pažnja se može razviti kroz razne zadatke i igre. Razvijanjem različitih svojstava pažnje, možete pomoći djetetu da uspješno uči u školi, da savlada informacije. Njihova sistematska upotreba doprinosi povećanju efikasnosti psihološko-pedagoškog rada na razvoju pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

BIBLIOGRAFIJA

1. Razvojna i obrazovna psihologija / ur. A. V. Petrovsky. - M.: Education, 1973. - P. 66
2. Vygotsky L.S. Razvoj viših mentalnih funkcija / L.S. Vygotsky. - M.: Obrazovanje, 1960. - S. 159
3. Vygotsky L.S. Razvoj viših oblika pažnje u djetinjstvo// Čitatelj na pažnji / ur. A.N. Leontieva.-M.1976-S.184-200
4. Halperin P.A. Na problem pažnje. / / Čitatelj iz psihologije / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1987, str. 169-174.
5. Galperin P.Ya. Uvod u psihologiju. Vodič / P.Ya. Halperin. - M.: KD "Univerzitet", 1999. - 332 str.
6. Galperin P. Ya. Eksperimentalno formiranje pažnje / P.Ya.
7. Gonoblin F.N. Pažnja i njen odgoj. - M.: Pedagogija, 1972, str. 54.
8. Galperin, S.L. Kabylnitskaya // Pitanja psihologije. - 2004.- br. 3 - S. 5-87.
9. Gamezo M.V. Starosna i obrazovna psihologija / M.V. Gamezo, L.M. Orlova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 512 str.
10. Danilova E.E. Radionica o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji / E.E. Danilova i drugi - Moskva: Akademija, 1998. - 160 str.
11. Dobrynin N.F. Proučavanje osobenosti pažnje mlađih učenika / N.F.Dobrynin. - M.: Obrazovanje, 1979. - S. 3-25.
12. Dobrynin N.F. O novim studijama pažnje / NF Dobrynin // Pitanja psihologije. - 1973. - br. 3. - S. 121-128.
13. Dobrynin N.F. Samovoljna i nehotična pažnja / N.F.Dobrynin. - M.: Obrazovanje, 1958. - S. 256.
14. Dobrynin N.F. O teoriji i obrazovanju pažnje // Čitatelj o pažnji / Ed. A. N. Leontiev, A. A. Puzyr i V. Ya. Romanov. M., 1976: 243-260.
15. I. V. Dubrovina Individualne karakteristike školaraca / I.V.Dubrovina. - M.: Znanje, 1975. - 64 str.
16. Zavyalova T.L. Zbirka lekcija iz igre o razvoju pamćenja, pažnje, razmišljanja i mašte kod mlađih učenika / T.L.Zavyalova, I.V.Starodubtseva. - M.: Arkti, 2008. - 56 str.
17. Kikoin E.I. Mlađi školarac: mogućnosti za proučavanje i razvijanje pažnje / E.I. Kikoin. - M.: Pedagogika, 1993. - 284 str.
18. Levitov N.D. Psihološke osobine mlađi studenti / N. D. Levitov. - M.: Obrazovanje, 1989. - 24
19. Lyublinskaya A.A. Dječja psihologija. Udžbenik / A.A. Lublinskaya. - M.: Obrazovanje, 1971. - 415
20. Mlađi učenik: razvoj kognitivnih sposobnosti. Vodič za nastavnike / ur. IV Dubrovina. -M.: Obrazovanje, 2003. - 208
21. R..S. Nemov Psihologija. U 3 kn. Knjiga 3 -M. Vlados 2001
22. Kognitivni procesi i sposobnosti učenja / ur. V.D. Šadrikov. - M.: Obrazovanje, 1990. - 110 str.
23. Radionica o opštoj eksperimentalnoj i primijenjenoj psihologiji / ur. AA. Krylova, S.A. Manicheva. - SPb.: Peter, 2002.
24. Radna sveska školskog psihologa. - M. Prosvjetljenje, 1991
25. Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa. U 2 knjige. 1: Sistem rada psihologa s djecom / E.I. Rogov - M.: VLADOS, 1999. - 384 str.
26. Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece. Priručnik / L.F. Tikhomirova. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996.

DODACI

Obrazac za Bourdonov test Dodatak br. 1

K - podvlačenje I - precrtavanje

SKHAVSKHEVIKHNAISNKHVHVKSNAISEHVKHENAISNEVKHAK

VNKHIVSNAVSAVSNAEKEAHVKESVSNAISAISNAVKHNVK

NHISHVHEKVKHIVKHEISNEINAIENKHKKHEKVKISVKHI

HAKHNSKAISVEKVKHNAISNHEKHISNAKSKVHKVNAVSN

ISNAIKAEKHKISNAIKKHEKHEISNAHKEKHVISNAIHVIKH

KHKEKNVISNKHVEKHSNAISKESIKNAESNKHKVIHKKN

AISNAEHKWENVHKEAISNKAIKNVVNKVKHAVEIVISNA

KAHVEIVNAHIENAIKVIEAKEIVAKSVEIKSNAVAKESV

NKESNKSVKHIESVHKNVVSKVVKNIESAVIEHEVNAIEN

KHEVKAISNASNAISKHAKVNNAKSKHAYENASNAISVKKHEV

EVHKKHSNEISNAISNKVKHVEKEVKVNAISNAISNKEVKKH

AVSNAKHKASESNAISKHKVAISNASAVKKHSNEISHKHEK

VIKVENAIENEKHAVIHNVIHKHEHNVISNVSAEHISNAI

NKEKHVIVNAEISNVIAEVAENKHVKHVISNAEIEKAIVEKH

KEISNESAEIHVKEVEISNAEAISNKVEHIKKHNKEAISNA

EAKAEKHEVSKKHEKHNAISNKWESNAISEKHEKNAISN

ISNEISNVIEHKVKHEIVNAKISKHAYEVKEVKIEKHEISNAI

SNAISAKVSNKHAESKHAISNAENKISKHKEHVHVSKNEIENA

EKHEKNAIVKVKHEHISNAIHKAHENAIENIKVKEISNAI

EXVKVIEHAIEHEKVSNEYESVNEVISNAEAHNHKSNAHS

ISNAIEINEVISNAIVKHSISVAIEVKHEIKHSKEEHKIE

KEVHVAESNASNKISCHEAEHKVEHEAISNASVAISEVEKE

HVEKHSNKISEKAEXNAIIEHSEHSNAISVNEKHSNAIA

AVENAHIAKHVEIVHAISNA

VNSIEAHSNAESNVKSNKHAYVIKAIKNKNAVSNEKVHK

SIAESVKHEKSNAKSHVHKVSNHXVEHKASNAISKSHKE

NAISNKHAVKEVKHKIEISNAINKHASNEKHKSKHEVKHEIKHNAI

HEVHENWICHNKVHEKNAISNHAIVENAIHNHKVKHENAISN

VKEVKHAISNAHKVNVAIENSKHVKKHEAISNAVKHSVKAHSNA

KISNKEKNSWAYSWAYSHWAISNAEKHEKAIVNAVEKWE

AENKAISKHAISNKHISVKVSEKHVEKISNAISNAISKVESV

ISKAIKVKKNVKHSKVNAIENISNAIHAVKNVEKHVANKIEKH

EVHEVNAISKAIAANAKHKVKEVKVNKHISKAISNVHAVHV

NAISNKHVKISNAIEHEKKHNAISNVEHVEISNHVKHKVN

HKVNHVKSNKHNAISNVKACHSVKHVHAISNANAHSNHVHVH

AISKHAAIKKHAEVEHKSNVIVAISNAHKIVKHEKIAHINAIS

Dodatak 2

Protokol istraživanja pažnje

Datum __________________________________________________

Predavanje _________________________________________________

Student _____________________________________________

Dob _______________________________________________

Spol __________________________________________________

Pokazatelji	rezultati
Broj pregledanih pisama u 10 minuta
Broj slova pravilno prekrižen
Broj slova koja treba prekrižiti
Tačnost zadatka,%
Procjena tačnosti, bodovi
Procjena produktivnosti, bodovi
Procjena održivosti, mobilizacija, bodovi