ulazMetode i tehnike korektivnog i razvojnog rada u podučavanju djece sa mentalnom retardacijom
Metode i tehnike korektivnog i razvojnog rada u učenju djece sa zakašnjenjem mentalni razvoj
Najbrojnija rizična grupa za neprilagođenost škole su školarci sa mentalna retardacija (PD). Ova kategorija je izdvojena u vezi sa naglim porastom broja uporno neuspješne djece uzrokovane prelaskom škola na nove, složenije obrazovne programe.
Uprkos značajnim nedostacima u intelektualnom i ličnom razvoju, djeca sa mentalnom retardacijom zadržavaju preduslove za savladavanje obrazovnog materijala o opšteobrazovni programi podložan individualnom i diferenciranom pristupu njima.
gol obrazovni rad sa navedenom kategorijom djece u osnovna škola - ne samo davati potrebno znanjepredviđena školskim programom, ali takođe, uzimajući u obzir patološke manifestacije u razvoju djeteta, - njegova socijalna rehabilitacija.
Za uspješnu asimilaciju obrazovnog materijala od strane djece s mentalnom retardacijom potreban je korektivni rad na njihovoj normalizaciji kognitivne aktivnosti, koja se izvodi u učionici iz bilo kog predmeta.
Osnovni pristupi organizaciji obrazovni proces za djecu sa mentalnom retardacijom:
1. Odabir zadataka koji maksimalno uzbuđuju djetetovu aktivnost, bude njegovu potrebu za kognitivnim aktivnostima, zahtijevajući razne aktivnosti.
2. Prilagođavanje tempa proučavanja obrazovnog materijala i nastavnih metoda nivou razvoja djece sa mentalnom retardacijom.
3. Individualni pristup.
4. Kombinacija dopunsko obrazovanje sa medicinskim i rekreativnim aktivnostima.
5. Ponovljeno objašnjenje obrazovnog materijala i odabir dodatnih zadataka;
6. Stalna upotreba vizualizacije, vodeća pitanja, analogije.
7. Koristeći više pravaca, vježbe.
8. Manifestacija velikog takta od strane učitelja
9. Korišćenje nagrada, povećanje djetetovog samopoštovanja, jačanje njegovog samopouzdanja.
10. Korak-po-korak uopštavanje rada obavljenog na času;
11. Korištenje zadataka na osnovu uzoraka, dostupnih uputa.
U slučajevima teške mentalne retardacije, za takvu djecu treba stvoriti posebne obrazovne uslove. Radna sposobnost djece sa DPD na času traje 15-20 minuta.
Predavanje lekcija u integrisanim učionicama u kojima se uči deca sa smetnjama u razvoju zahteva veliku pažnju nastavnika. Svi učenici u razredu trebaju biti u njegovom vidnom polju. Nastavnik ne može biti zadovoljan tačnim odgovorom jednog ili dva učenika; mora se pobrinuti da svi učenici razumiju gradivo, a tek onda prijeći na novi. U slučajevima kada učenik zbog svog mentalnog stanja nije u mogućnosti da radi na ovoj lekciji, gradivo mu se objašnjava na pojedinačnim časovima.
S ciljem iprilagođavanje obima i prirode obrazovnog materijala kognitivnim mogućnostima učenika, sistem proučavanja određenog odjeljka programa mora biti značajno detaljan: obrazovni materijal predstavljen u malim porcijama, trebalo bi ga postepeno komplicirati, potrebno je pronaći načine za olakšavanje teških zadataka, kao što su:
dodatna vodeća pitanja;
vidljivost - planovi slika, potporni, generalizirajući dijagrami, "programirane kartice", grafički modeli, pomoćne kartice, koji su sastavljeni u skladu s prirodom poteškoća u asimilaciji obrazovnog materijala;
tehnike na recept sa naznakom redoslijeda operacija potrebnih za rješavanje problema;
pomoć u izvođenju određenih operacija;
uzorci rješavanja problema;
detaljna provjera zadataka, primjera, vježbi.
Na svakoj lekciji je to potrebno vokabularni rad... Svaki učenik treba pokušati slušati kraj; potrebno je uključiti sadržajne i praktične radnje čija je svrha pripremiti djecu za savladavanje ili učvršćivanje teorijski materijal.
Da biste spriječili brzi umor ili ga ublažili, poželjno je prebaciti djecu s jedne na drugu aktivnost kako biste diverzificirali vrste aktivnosti. Interes učenika za nastavu i dobro emocionalno raspoloženje potkrepljuju se upotrebom šarenog didaktičkog materijala, uvođenjem trenutka igre u časove. Nježni, dobronamjerni ton učitelja, pažnja prema djetetu i poticanje njegovih najmanjih uspjeha izuzetno su važni. Tempo lekcije treba odgovarati učenikovim mogućnostima.
Trebalo bi posvetiti značajno vrijeme podučavanju učenika da ispunjavaju upute sa nekoliko zadataka. Djeca s mentalnom retardacijom mogu izgubiti jednu od karika u uputi, pa ih trebate naučiti da pažljivo slušaju upute, pokušaju je zamisliti i sjetiti se što treba raditi. Da biste eliminirali gubitak jedne od veza, u početnoj fazi treninga možete koristiti sljedeću tehniku: palice se postavljaju pored učenika u količini koja odgovara broju zadataka. Prilikom izvođenja jednog zadatka, jedan štap se pomiče u stranu.
Jedno od najvažnijih područja obrazovnog procesa je formiranje učenika same vještinevrijedan posao, sposobnost organizacije, planiranja svojih aktivnosti, vršenja samokontrole.
Za samostalan rad potrebna je individualizacija zadataka. S tim u vezi, psiholozi preporučuju svim nastavnicima da se razvijaju didaktički materijal različitih stepena poteškoće i uz različite količine pomoći:
zadaci reproduktivne prirode u prisustvu uzoraka, algoritmi izvršavanja;
zadaci trenažne prirode, slični uzorku;
zadaci kontrolne prirode itd.
Matematika
U modernim studijama se ukazuje da djeca s mentalnom retardacijom imaju niz kršenja premisa inteligencije i kao rezultat toga imaju niz poteškoća u procesu nastave matematike.
Vježba na digitalnom materijalu „pronađi brojeve“: djetetu se nudi digitalna tablica s brojevima (broj znamenki se mijenja kako se količina pažnje povećava od razreda do razreda). U početku tablice uključuju brojeve od 1 do 9, a zatim se njihov broj dovodi do 25. Brojevi su raštrkani slučajnim redoslijedom.
Uputa: „Sad ću vam pokazati tablice s brojevima. Čim pokažem prvu tablicu, u njoj moram što brže pronaći brojeve u rastućem nizu, počevši od jedne. Morate ih usmjeriti pokazivačem i pozvati ih naglas. "
Za ispravljanje koncentracije pažnje u slušnoj sferi, preporučljivo je koristiti aritmetički diktati... Uputa: „Sad ću čitati računske zadatke. Morate ih riješiti u svom umu. Brojeve koje primate takođe treba imati na umu. Zapišite rezultate izračuna samo kada vam kažem: "Napišite!"
"Postoje dva broja: 6 i 3. Dodajte prvi i drugi broj ... i od primljenog broja oduzmite 2 ... Zatim oduzmite još 4 ... Napišite!" (Odgovor: 3).
Za stariju djecu zadaci se kompliciraju: Na primjer: "Dobivaju se dva broja: 56 i 92 ... podijelite drugu znamenku prvog broja drugom cifrom drugog broja ... Dobiveni broj pomnožite sa prva znamenka drugog broja ... Napišite! " (Odgovor: 15).
U prvim fazama učitelj nudi djetetu najpristupačnije zadatke za čije se pravilno provođenje mora poticati.
Kako su brojevi slični:
A) 8 i 81; B) 76 i 16; B) 31 i 38; D) 27 i 527; E) 3 i 23; E) 74 i 654.
Pročitajte brojeve za svaki par. Kako su slični i kako su različiti?
A) 4 i 40; B) 18 i 180; B) 203 i 2030; D) 7 i 700; E) 45 i 450; E) 37 i 73.
Akcije učenja s brojem djece ove kategorije temelje se na određenom materijalu. Dugo vremena ovoj djeci treba omogućiti upotrebu materijala za brojanje (štapića), ravnala prilikom rješavanja primjera. Ali istovremeno, postepeno, ali uporno, učite djecu tablici sabiranja i oduzimanja (množenja).
Za bolju asimilaciju određene metode izračuna, djetetu se nudi karta s proširenim uzorkom metode izračuna:
86:2= (80+6):2= 80:2 + 6:2= 40+3=43
Zatim se ovaj prošireni obrazac zamjenjuje skraćenim 86: 2 \u003d (80 + 6): 2 \u003d 43
I na kraju, zadatak se izvodi bez uzorka, neovisno.
Sve riječi problema moraju biti jasne učenicima. To se posebno odnosi na one riječi koje pomažu u razumijevanju odnosa između veličina: jednako, u svakom, u isto vrijemeda biste pojasnili situaciju, trebali biste koristiti vizualne akcije ili crtež.
Pri rješavanju problema pružamo pomoć putem gotove kratke bilješke koja objašnjava rješenje. Dijete zapisuje samo rješenje problema, što mu štedi vrijeme i omogućava, zajedno s cijelim razredom, da istovremeno završi bilježenje rješenja problema. U budućnosti će se korektivna pomoć smanjiti. Dijete samo daje kratku bilješku, fokusirajući se na ključne riječi koje mu je nastavnik dodijelio u tekstu problema. Pri rješavanju složenog aritmetičkog zadatka, učitelj može pojedinačno snimiti međuproizvode za određeno dijete, koji mu pomažu da odabere željenu radnju i sam dovrši rješenje problema. Moguće je izraditi algoritam za raščlanjivanje problema prema kojem student može riješiti problem.
Korektivne tehnike,
koristi se na časovima ruskog
Pri poučavanju, djeca s mentalnom retardacijom imaju velike poteškoće u nastavi ruskog jezika. Priznati veliki broj greške, ne pamte pravila, nepažljivi su u učionici. Da biste to učinili, možete koristiti sljedeće tehnike. Svijetli didaktički zadaci. Koji privlače djetetovu pažnju, stimuliraju ga da je ispuni. Na primjer:
Isključujući nepotrebno 
1
razred:
a, o, k, 7;
ja, uh, uh;
sa, si, su, so;
traka, lopta, trčanje, kuća.
razred:
septembar, maj, avgust, zima;
pače, piletina, gosling, piletina;
trijem, pismo, mećava, vrata.
razred:
šumar, drvoprevoznik, šuma, stepenice;
prodavač, pjevač, kovač, zidar;
snježni nanos, mraz, snijeg, zima.
2. Dijelovi i cjelina.
i) Perje, kljun, rep, krila, kandže.- Ko je?
Lišće, grane,korijen, grančice, kruna.- Šta je?
b) "Gdje bismo mogli biti?"
Instrumenti, muzički stalak, notni zapis, muzičari, dirigent.
4. Generalizacije.
Ormar, kauč ...
Drvo, cvijet ...
Metla, lopata ...
Svaka lekcija simulira problematične situacije, koju djeca moraju riješiti - upoređivanjem, upoređivanjem zvukova, riječi, predmeta, pronalaženjem njihovih zajedničkih i prepoznatljivih svojstava. U takvim fazama lekcije možete koristiti zadatke kao što su aktualizacija znanja, samoodređenje do aktivnosti, kao i na uopštavanju gradiva proučenog na lekciji.
Kada završavaju temu "Antonimi, sinonimi", djeca mogu izvršavati sljedeće zadatke:
a) Odaberite riječi-antonime (u parovima):
svađati se, zaboraviti, izgubiti, naći, konjanik;
suho, brzo, uspravno, mokro, sporo, zapamtite;
mala, sjajna, gladna, sita, pješice.
b) Ispravite rečenice:
Kad pada kiša, ulice su suve i čiste.
Svi su se voljeli kupati u jezeru, jer je u njemu bilo vode. blatnjav i prljav.
5. Naučite predmet opisom.
Čupavi, nogavi, smeđi- ...
Grabežljiv, snažan, prugast- ...
Svijetlo, toplo, blistavo - ...
Nova, zanimljiva, biblioteka- ...
7. Izaberite između tri riječi dvije riječi - "neprijatelji" (antonimi).
Prijatelj, tuga, neprijatelj, visoko, veliko, nisko, razgovaraj, idi, šuti, noć, dan, dan.
8. Upari riječi „prijatelji“ (sinonimi).
zgrada
borac
žurba konj
hrabro prije
prije kuća
konjpožuri
vojnikhrabro
Recepcija: Pismo s "rupama". Učitelj diktira riječ, učenici prilikom pisanja ove riječi preskaču slovo nenaglašenog samoglasnika, na primjer, m. st., r. ka,gl. peritd. Tako studenti uče da u riječi prepoznaju „opasna mjesta“, tj. postaviti pravopisni problem.
Za razvoj logičko razmišljanje možete koristiti razne vježbe:
1. "Vrati priču." Vježba se sastoji od smišljanja dijelova priče koji nedostaju kada se preskoči jedan od njih (početak događaja, sredina ili kraj). Sastavljanje priča izuzetno je važno za razvoj govora, obogaćivanje vokabular, stimulira maštu i fantaziju.
2. "Napravite prijedlog." Svrha vježbe je razviti sposobnost djece da brzo uspostave razne, ponekad potpuno neočekivane veze između poznatih predmeta, kreativno kreiraju nove holističke slike od odvojenih raspršenih elemenata.
Djeca se potiču da smisle tri riječi koje nisu povezane po značenju, poput "jezero", "olovka" i "medvjed". Tada se daje zadatak - sastaviti što više rečenica, koje bi nužno uključivale ove tri riječi (možete promijeniti padež i koristiti druge riječi).
3. "Izuzimanje viška". Zadatak koji dijete mora izvršiti je da izuzme jedan objekt koji nema neke karakteristike zajedničke ostatku.
Uzmite bilo koje tri riječi, na primjer: "pas", "paradajz", "sunce". Potrebno je ostaviti samo one riječi koje na neki način označavaju slične predmete, a jednu riječ "suvišno", koja nema ovu zajedničku osobinu, isključuje. Trebali biste pronaći što više opcija za izuzetak suvišne riječi, i što je najvažnije - više znakova koji ujedinjuju preostali par riječi i nisu svojstveni isključenom, suvišnom.
5. "Metode upotrebe predmeta". Imenuje se dobro poznata tema, poput "knjige". Zadatak djeteta je imenovati što više različitih načina njegove upotrebe: knjiga se može koristiti kao postolje za filmski projektor, može se pokriti papir na stolu od znatiželjnih očiju itd. Pobjednik je onaj koji ukazuje na najrazličitije funkcije predmeta.
Kod mentalne retardacije postoji nedovoljan nivo obrati pažnjuniya - jedna od bitnih i uočljivih karakteristika kognitivne aktivnosti.
Ometanje pažnje, smanjenje nivoa njegove koncentracije primjećuje se kada su djeca umorna. Prestaju percipirati obrazovni materijal, uslijed čega nastaju značajne praznine u znanju
Nastava na formiranju pažnje izvodi se u obliku podučavanja „pažljivom pisanju" i zasniva se na materijalu tekstova koji sadrže različite vrste grešaka „zbog nepažnje": zamjena ili izostavljanje riječi u rečenici, zamjena ili izostavljanje slova jednom riječju, kontinuirano pravopis riječi s prijedlogom itd.
Na primjer, djeci se nude sljedeći tekstovi:
„Povrće nije raslo na krajnjem jugu naše zemlje, sada raste.U vrtu je poraslo puno mrkve. Nisu se razmnožavali u blizini Moskve, ali sada jesu. Vanya je visio preko polja, ali odjednom je stao. Rooks view gnijezdana drveću. Na božićnom drvcu bilo je visjeti mnogo igračaka. Hunter vecherum iz lova ... ". Svakom djetetu se daje tekst otisnut na papiru i daje se uputa: „Tekst koji ste dobili sadrži razne greške, uključujući i semantičke. Pronađite ih i popravite. " Svaki student radi samostalno, zadatak je dodijeljen određeno vrijeme.
Performanse lektorski zadacipromovira razvoj koncentracije pažnje i samokontrole kada djeca sa DPD rade pismeni rad.
Od djeteta se traži da pronađe i prekriži određena slova u štampanom tekstu. Prije početka zadataka, nastavnik daje odgovarajuće postavke. Na primjer: „Evo šifre, vi ste izviđač i morate što prije prekrižiti pojedina slova. Mnogo ovisi o rezultatu vašeg rada. Nakon brzog izvršenja zadatka, morate dati ovaj obrazac svom prijatelju i on mora brzo pronaći greške. " Ovakav stav optimizira djetetov radni proces, daje mu priliku da razvije stanje unutrašnje koncentracije.
Korektivne vježbe s djecom s CRD trebaju se izvoditi svakodnevno po 5 minuta (najmanje 5 puta tjedno) tokom 2-4 mjeseca. Djetetu se nužno nude domaći zadaci.
Upute: "U roku od 5 minuta morate pronaći i prekrižiti sva slova" A "koja sretnete (možete navesti bilo koje slovo)." Kako savladate zadatak, pravila postaju sve složenija:
pisma koja se traže mijenjaju se;
precrtano drugačije itd .;
dva slova se nalaze istovremeno, jedno je prekriženo, drugo podvučeno;
Na jednom redu slova su zaokružena, na drugom su označena kvačicom i tako dalje.
Sve izvršene promjene trebale bi se jasno prikazati u uputama koje su ponuđene na početku lekcije.
Radno iskustvo pokazuje da nakon malog broja sesija dijete s CRD-om ima smanjenje grešaka u pismenim zadacima.
Nađi riječi
Riječi se ubacuju u besmislen skup slova (češće imenice, ali mogu biti glagoli, pridjevi, prilozi). Morate ih pronaći što je brže moguće i bez grešaka. Čitav zadatak traje 5 minuta. Pokazatelj uspjeha može biti broj pravilno pronađenih riječi i brzina zadatka.
Primjer posla:
YAFOUFSNKOTPKHABTSRIGMSCHYUSAEEEMMYACHLOIRGN-JRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTURFRSHUBATVGDIZHSIU-MAMATSHUBATVGDIJSIAIU-MAMATSHUBATVGDIJSIAIU-MAMATSHUBATVGDIJSIAIU-MAMATSHUBATVGDIJSIAIU-MAMATSHUZHUCHUZHUZHLAETSBURANSGLKUALBUGBEZHYATSBURANSGLKYUGBEI
Proučavanje gramatičkih pravila trebalo bi se odvijati na zaokretnim tablicama s isticanjem ključnih riječi pravila:
riječi - subjekt - ko? šta? Je imenica
riječi - isti korijen - su srodne riječi
Takva se podrška može koristiti prilikom izvođenja gramatičkih zadataka, prilikom izricanja pravila.
Postoji posebna tehnika za proučavanje riječi iz rječnika kod učenika koji imaju poteškoće u razvoju pisanja. Pri pamćenju riječi iz rječnika mora biti propisana ne samo u Nominativu, već i s prijedlozima, kao i svim riječima povezanim s rječničkom riječju: Posao, na poslu, posle posla, posao. Zapovjednik, zapovjednici, zapovjedniku, nakon zapovjednika, zapovjedništvo, zapovijedanje, zapovijedanje.
Prema ovoj shemi mi s djecom u učionici podučavamo riječi iz rječnika i zadajemo domaće zadatke.
Posebnu pažnju posvećujemo radu na greškama popunjavanjem tabele
Tehnika upoređivanja tačnog i netačnog pisanja riječi (rečenica) omogućit će učeniku da bolje pamti pravila (pravopis).
Pri proučavanju pravila koristimo dopise, algoritme, na primjer, za pisanje nenaglašenog samoglasnika, pronalaženje prefiksa, korijena, sufiksa itd.
Učenje dece sa smetnjama u razvoju čitanja.
Pri pamćenju slova koristimo crtanje, sjenčanje, izradu slova od žice, elemenata itd. Bolje je podučavati spajanje slogova na tablicama slogova s \u200b\u200bistim suglasnicima
Da bismo djecu naučili uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza, potrebno je zapamtiti da učenici s DPD-om bolje percipiraju i razumiju značenje teksta koji im čita odrasla osoba nego sa samostalno čitanje... Stoga je u početku potrebno prvo pročitati tekst učitelju. Kada sastavljaju prepričavanje prema planu, djeca s DPD-om bolje razumiju plan sastavljen od upitnih rečenica. Zatim ih postepeno prevedemo u plan sastavljen od narativnih rečenica.
Stoga možemo istaknuti zadatke s kojima se nastavnik suočava prilikom izvođenja popravne lekcije:
naučiti studente da prihvate zadatak;
zadržite zadatak u memoriji prije početka rada;
razmislite o predstojećim akcijama;
procijeniti rezultat aktivnosti;
samostalno dovršiti zadatak koji je izvršio uz pomoć odrasle osobe;
prebaciti se s jedne metode djelovanja na drugu;
dati usmeni izvještaj o svom radu.
Psihološka korekcija razumijeva se kao svrsishodni utjecaj na određena područja psihe klijenta, usmjeren na usklađivanje njenih pokazatelja s godinama ili drugom normom1.
Često se psihološka korekcija definira kao usmjereni psihološki utjecaj na određene psihološke strukture kako bi se osiguralo puni razvoj i funkcionisanje ličnosti (G.L. Isurina, 1990).
Izraz "korekcija" podrazumijeva svrsishodni psihološki uticaj "odozgo" kako bi se mentalno stanje osobe uskladilo sa ranije poznatom "normom mentalnog razvoja". To znači vanjsko, vanjsko uplitanje, ponekad prilično oštro, u jednu ili drugu mentalnu manifestaciju osobe.
1 Vachkov I.V. Grupne metode u radu školskog psihologa - M.: Os-89, 2002.
Psihokorekcijski rad izvodi se u dva glavna oblika, grupnom i individualnom. Program psihokorekcije u pravilu se izrađuje na osnovu rezultata psihodiagnostičkog pregleda i zasniva se na metodološkim principima koje slijedi praktični psiholog. Dva glavna pristupa mogu se strateški identificirati:
1) primena korekcije kao svođenje na prosečnu normu, utvrđenu statistički, na osnovu razvijene, jedinstvene za svu „univerzalnu“ psihotehnologiju;
2) prikazivanje psihološka pomoćfokusirano na individualne karakteristike osobu, njene specifične mogućnosti i, općenito, jedinstvenost njenog mentalnog i ličnog razvoja.
Psihološka korekcija, koju provodi psiholog unutar organizacije, temelji se na osnovnim metodološkim principima psihoa popravni rad... Treba napomenuti da često predmet psihokorekcijskog rada unutar organizacije nije jedna osoba, već cijela grupa (radni kolektiv). To se objašnjava potrebom da se poboljšaju i razvijaju subjekti kao članovi radnog kolektiva kako bi se povećala efikasnost organizacione aktivnosti... S ove tačke gledišta, razmotrićemo specifičnosti organizacije psihokorekcijskih mjera.
Psiholog koji radi u organizaciji i provodi sistem korektivnih i razvojnih mjera suočen je s činjenicom da su njegov kontingent odrasli, afirmirani ljudi koji imaju životno i profesionalno iskustvo sa svim narednim prednostima i ograničenjima. Mogu se razlikovati sljedeći specifični aspekti odrasle publike.
1) Motivacija
Velika prednost odrasle publike je u tome što može biti visoko motivirana za korekciju i razvoj. Ova kategorija duboko razumije razloge potrebe za takvim radom, opseg moguće primjene stečenog znanja i spremna je precizno formulirati zahtjev za psihologom. Međutim, situacija je složenija kada se uđe popravna grupa postoje ljudi koji nemaju stvarnu želju za učenjem. Kada radi sa ovom kategorijom učenika, psiholog se suočava sa potrebom da potkrepi važnost korektivnog i razvojnog rada. Da bi to učinio, potrebno mu je znanje o pojedinačnim ciljevima, sklonostima, motivima slušatelja, kao i ideja o situaciji u kojoj će se slušatelj naći po povratku sa kursa obuke. Da bi se dobili potrebni podaci, poželjno je detaljnije upoznati studente prije početka popravnog rada, zamoliti ih da popune detaljne formulare za registraciju, prikupiti informacije o tome šta tokom treninga izaziva najveće ili najmanje zanimanje polaznika , što im se čini više, a što je manje korisno. (Dakle, na primjer, ako je student bio prisiljen pohađati tečajeve, poštujući strogo pravilo koje postoji u instituciji u pogledu redoslijeda polaganja korektivnih i razvojnih programa, tada je u motivacijskom razgovoru poželjno pokazati važnost uspješnog treninga u kako bi se dobila šansa za stabilnu mirnu karijeru.)
2) Mentalne karakteristike
Poznato je da je pamćenje odrasle osobe u prosjeku manje obimno, brže se umara i teže mu je dugo koncentrirati pažnju. S druge strane, odrasla osoba ima značajnu prednost, koju mlađi ljudi u pravilu nemaju - dobro razvijene misaone vještine. Zato korektivni i razvojni program za radne predmete zahtijeva mnogo veću jasnoću i strogoću u definisanju pojmova, strukturi gradiva, sistematskom predstavljanju pojedinih elemenata predmeta. Dobro promišljena i praktično utemeljena struktura programa omogućava maksimaliziranje efekta učenja i razvoja upravo uključivanjem najjačih aspekata odraslih učenika u rad na savladavanju gradiva.
3) profesionalno iskustvo
Sljedeći aspekt koji treba dodirnuti prilikom razmatranja karakteristika odrasle publike je profesionalno iskustvo osobe. Ovdje je prije svega važna specifičnost vrste aktivnosti kojom se slušalac bavi. Na osnovu tipologije koju je predložio E.A. Klimov (1988), može se razlikovati pet vrsta profesionalna aktivnostkoji se u osnovi međusobno razlikuju:
1) čovjek-čovjek,
2) čovjek-tehničar,
3) osoba-znak,
4) čovjek-priroda,
5) lično-umetnička slika.
Profesije od čovjeka do čovjeka (učitelji, liječnici, psiholozi) u pravilu kod ljudi razvijaju veliki uvid, sposobnost razumijevanja karakteristika drugih ljudi, komunikacijske vještine i uvjerljivost u komunikaciji. Takvi se stručnjaci lako uključuju u aktivne oblike obuke, proaktivni su u grupnom radu i mogu zauzeti vodeću poziciju u grupi1.
Zanimanja tipa čovjek-tehničar (mehaničari, inženjeri, dizajneri) u pravilu kod stručnjaka razvijaju visoku orijentaciju prema objektivnosti sadržaja predmeta. Za ove ljude je važno da sve vide vlastitim očima, pokušaju, provjere u praksi. Posebno će ih zanimati dobivanje konkretnih i dosljednih savjeta.
Predstavnici profesija tipa čovjek-znak (programeri, teoretičari, kemičari i fizičari, lingvisti) pokazuju posebne zahtjeve prema strogosti definicije pojmova. Takvi slušaoci zahtijevaju dosljednost i određenost strukture kursa i pojedinačnih predavanja, tačnost i dosljednost definicija, a posebno su netolerantni prema bilo kojim odstupanjima. Za njih je posebno važno da razumiju algoritam radnji. Ako s tim nema problema, oni su spremni samostalno raditi i bez pomoći učitelja razviti nove načine rješavanja problema.
1 Ismagilova F.S. Osnovi profesionalnog savetovanja - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2003. - 256 str; Upravljanje kadrovima: Udžbenik za univerzitete / ur. T.Yu. Bazarova, B.L. Eremina. - 2. izdanje, vlč. i dodaj. - M: UNITI, 2002. - 560 str.
Profesije povezane s vrstom lično-umjetničke slike (umjetnici, umjetnici, dizajneri), kod stručnjaka se najčešće razvijaju nestandardno opažanje i razmišljanje, poseban pristup donošenju odluka i sposobnost multivarijantne vizije različitih problema. Takvi se slušatelji posebno ističu kada rješavaju složene probleme u grupi, izvode nastavu metodom analize specifičnih situacija i mozgaju. Po pravilu su posebno zainteresovani za sticanje novih emocionalnih iskustava i iskustava koja bi mogla biti integrisana u njihovo polje delovanja1.
Pored ovih specifičnih karakteristika odrasle publike, potrebno je uzeti u obzir i one socio-psihološke procese koji se manifestiraju u vezi sa formiranjem i razvojem malih grupa, posebno radnih kolektiva. Takvi socijalno-psihološki procesi i pojave uključuju emocionalnu sferu (socijalno-psihološku klimu u grupi), sferu međuljudskih odnosa (formiranje poslovnih i ličnih odnosa, pojava konfliktnih situacija).
Dakle, specifičnost korektivnog i razvojnog rada u organizaciji određuje sljedeće glavne pravce djelovanja psihologa:
korekcija i razvoj motivacijske sfere;
korekcija i razvoj emocionalnog potencijala tima;
razvoj ličnosti i lični rast člana organizacije;
korekcija i razvoj međuljudskih odnosa u organizaciji;
korekcija profesionalne podobnosti, adaptacije i kompetentnosti.
1 Ismagilova F.S. Osnovi profesionalnog savetovanja - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2003. - 256 str.
Psihokorekcijski rad u preduzeću gradi se uzimajući u obzir osnovne zahtjeve koje organizacija postavlja svojim zaposlenicima. U skladu sa specifičnostima organizacije postoje različite vrste zahtjevi.
Glavni uključuju:
1)
prepoznavanje i prihvatanje kulturnih normi organizacije, prije svega, normi moći i podređenosti, normi djelovanja, odnosa prema ciljevima organizacije;
2)
popunjavanje svih statusa od strane osoblja u organizacionoj strukturi bez izuzetka;
3)
funkcionalno uključivanje svakog člana organizacije u cjelokupni proces postizanja ciljeva, što podrazumijeva ne samo ispunjavanje zahtjeva njegove uloge, već i njegovo konjugiranje s drugim ulogama, bez čega se postiže učinak sinergije i uspjeh organizacije u cjelini je nemoguće;
4)
podređivanje svih članova organizacije unaprijed razvijenim i postavljenim ciljevima.
Osnovi za izvođenje korektivnog i razvojnog rada mogu biti zaključci dobijeni nakon izvođenja psihodijagnostičkog rada2:
1)
odgovara perspektivi organizacije;
2)
odgovara radnom mjestu i položaju (usklađenost sa poslom);
3)
ne odgovara radnom mjestu i položaju.
1 Upravljanje osobljem: Udžbenik za univerzitete / ur. T.Yu. Bazarova, B.L. Eremina. - 2. izdanje, vlč. i dodaj. -M: UNITI, 2002. - 560 str.
2 Frolov S.S. Sociologija organizacija - M.: Gardariki, 2001. - 384 str.
Usklađenost sa perspektivama organizacije znači da je član organizacije sposoban za rad i da ispunjava dugoročne ciljeve, odnosno sposoban je za rad u uslovima stalnih organizacionih promena, može biti fleksibilan i kreativan u svojim aktivnostima. Takvi zaposlenici su po pravilu nakon postupka ocjenjivanja uključeni u rezervu za napredovanje na viša radna mjesta i profesionalno napredovanje. Ovaj kontingent radnika prolazi dodatnu obuku kao dio korektivnog i razvojnog rada na višem nivou i posebnu praktičnu obuku, uključujući savladavanje novih, perspektivnih načina rada.
Sukladnost zaposlenika sa svojim mjestom i položajem znači da taj zaposlenik može prilično produktivno raditi u svom mjestu, ispunjavati zahtjeve i obaveze uloge. Međutim, njegova obučenost i sposobnosti ne dozvoljavaju mu da zauzme viši položaj, da efikasno radi u promenjenim uslovima ili u situaciji neizvesnosti. S tim u vezi, rad sa ovom kategorijom zaposlenih je poboljšanje njihovih radnih kvaliteta, što može postati osnova za naknadnu orijentaciju zaposlenika prema budućnosti organizacije, a istovremeno pronalaženje drugih poslova na kojima bi taj zaposlenik mogao raditi za budućnost organizacije. U mnogim organizacijama praksa prebacivanja kandidata u rezervu za nominaciju ili profesionalno napredovanje djeluje kao * motivacija za takve radnike. Shodno tome, psihokorekcijski rad se može izvoditi kako bi se povećala motivacija zaposlenih.
Neusklađenost sa radnim mestom i položajem ukazuje na to da kadrovska služba i rukovodstvo organizacije moraju vršiti psihokorekciju i korekciju aktivnosti zaposlenog, što se sastoji u prilično strogim uputstvima i dopunama, u pojačanoj kontroli njegovog rada, kao i paralelno upoznavanje zaposlenika sa normama ove organizacije. U slučaju neefikasne korekcije, zaposlenik podliježe sankcijama - od lakih prijedloga do otkaza zaposlenika, što ovisi o stepenu neprikladnosti zaposlenika za radno mjesto i položaj.
Sve gore navedene akcije psihologa za organizaciju psihokorekcijskog rada provode se koristeći psihološke i socio-psihološke tehnike za korekciju i razvoj ličnih kvaliteta, radnih vještina, sposobnosti i osnovnih karakteristika socijalne grupe, koji su djelomično predstavljeni u nastavku.
Karakteristike korektivnog i razvojnog rada psihologa u organizaciji
Psihološka korekcija,podrazumijeva se svrhoviti utjecaj na određene sfere psihe klijenta, usmjeren na usklađivanje njegovih pokazatelja s godinama ili drugom normom 1.
Često se psihološka korekcija definira kao usmjereni psihološki utjecaj na određene psihološke strukture kako bi se osigurao puni razvoj i funkcioniranje pojedinca (G.L. Isurina, 1990).
Pojam " korekcija„Podrazumijeva svrsishodni psihološki uticaj„ odozgo “kako bi se mentalno stanje osobe uskladilo sa ranije poznatom„ normom mentalnog razvoja “. To znači vanjsko, vanjsko uplitanje, ponekad prilično oštro, u određene mentalne manifestacije osobe.
1 Vachkov I.V. Grupne metode u radu školskog psihologa - M.: Os-89, 2002.
Psihokorekcijski rad izvodi se u dva glavna oblika, grupnom i individualnom. Program psihokorekcije u pravilu se izrađuje na osnovu rezultata psihodijagnostičkog pregleda i zasniva se na metodološkim principima koje slijedi praktični psiholog. Dva glavna pristupa mogu se identificirati strateški:
1) primena korekcije kao svođenje na prosečnu normu, utvrđenu statistički, na osnovu razvijene, zajedničke za sve „univerzalne“ psihotehnologije;
2) pružanje psihološke pomoći usmjerene na individualne karakteristike osobe, njene specifične mogućnosti i, općenito, na jedinstvenost njegovog mentalnog i ličnog razvoja.
Psihološka korekcija koju provodi psiholog u okviru organizacije temelji se na osnovnim metodološkim principima psihokorekcijskog rada. Treba napomenuti da često predmet psihokorekcijskog rada unutar organizacije nije jedna osoba, već cijela grupa (radni kolektiv). To je zbog potrebe za poboljšanjem i razvojem predmeta kao članova radne snage kako bi se povećala efikasnost organizacionih aktivnosti. S ovog gledišta, razmotrit ćemo specifičnosti organizacije psihokorekcijskih mjera.
Psiholog koji radi u organizaciji i provodi sistem korektivnih i razvojnih mjera suočen je s činjenicom da su njegov kontingent odrasle osobe, etablirani ljudi koji imaju životno i profesionalno iskustvo sa svim narednim prednostima i ograničenjima. Mogu se razlikovati sljedeći specifični aspekti odrasle publike.
Motivacija
Velika prednost odrasle publike je u tome što može biti visoko motivirana za korekciju i razvoj. Ova kategorija duboko razumije razloge potrebe za takvim radom, opseg moguće primjene stečenog znanja i spremna je precizno formulirati zahtjev za psihologom. Međutim, situacija je složenija kada ljudi koji nemaju stvarnu želju za učenjem spadaju u popravnu grupu. Kada radi sa ovom kategorijom učenika, psiholog se suočava sa potrebom da potkrepi važnost korektivnog i razvojnog rada. Da bi to učinio, potrebno mu je znanje o pojedinačnim ciljevima, sklonostima, motivima slušatelja, kao i ideja o situaciji u kojoj će se slušatelj naći po povratku sa kursa obuke. Da bi se dobili potrebni podaci, poželjno je detaljnije upoznati studente prije početka popravnog rada, zamoliti ih da popune detaljne formulare za registraciju, prikupiti informacije o tome šta tokom obuke pobuđuje najveće ili najmanje zanimanje polaznika , što im se čini više, a što je manje korisno. (Tako je, na primjer, ako je student bio prisiljen pohađati tečajeve, poštujući strogo pravilo koje postoji u instituciji u vezi s postupkom polaganja korektivnih i razvojnih programa, tada je u motivacijskom razgovoru poželjno pokazati važnost uspješne obuke za stjecanje šansa za stabilnu mirnu karijeru.)
2) Mentalne karakteristike
Poznato je da je sjećanje odrasle osobe u prosjeku manje obimno, brže se umara i teže mu je dugo koncentrirati pažnju. S druge strane, odrasla osoba ima značajnu prednost, koju mlađi ljudi u pravilu nemaju - dobro razvijene misaone vještine. Zbog toga korektivni i razvojni program za radne predmete zahtijeva mnogo veću jasnoću i strogoću u definiranju koncepata, strukturiranog materijala, sistematskog predstavljanja pojedinih elemenata kursa. Dobro promišljena i praktično utemeljena struktura programa omogućava maksimaliziranje efekta učenja i razvoja upravo uključivanjem najjačih aspekata odraslih učenika u rad na savladavanju gradiva.
Profesionalno iskustvo
Sljedeći aspekt koji treba dodirnuti prilikom razmatranja karakteristika odrasle publike je profesionalno iskustvo osobe. Ovdje su prije svega važne specifičnosti vrste aktivnosti kojom se slušalac bavi. Na osnovu tipologije koju je predložio E.A. Klimov (1988), pet vrste profesionalnih aktivnosti koje se međusobno bitno razlikuju:
1) čovjek-čovjek,
2) tehničar,
3) potpis čovjek,
4) čovjek-priroda,
5) lično-umetnička slika.
Vrsta profesije čovjek-čovjek (nastavnici, liječnici, psiholozi) u pravilu kod ljudi razvijaju sjajan uvid, sposobnost razumijevanja karakteristika drugih ljudi, komunikacijske vještine, uvjerljivost u komunikaciji. Takvi se stručnjaci lako uključuju u aktivne oblike obuke, proaktivni su u grupnom radu, mogu zauzeti vodeću poziciju u grupi 1.
Vrsta profesije tehničar (mehaničari, inženjeri, dizajneri), u pravilu, kod stručnjaka razvijaju visoku orijentaciju prema objektivnosti sadržaja predmeta. Za ove ljude je važno da sve vide vlastitim očima, pokušaju, provjere u praksi. Posebno će ih zanimati dobivanje konkretnih i dosljednih savjeta.
Predstavnici profesija poput sign man (programeri, teoretičari, kemičari i fizičari, lingvisti) pokazuju posebne zahtjeve prema strogosti definicije pojmova. Takvi slušatelji zahtijevaju dosljednost i određenost strukture kursa i pojedinačnih predavanja, tačnost i dosljednost definicija, a posebno su netolerantni prema bilo kojim odstupanjima. Za njih je posebno važno razumjeti algoritam djelovanja. Ako s tim nema problema, oni su spremni samostalno raditi i bez pomoći učitelja razviti nove načine rješavanja problema.
1 Ismagilova F.S. Osnove profesionalnog savetovanja - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2003. - 256 str; Upravljanje kadrovima: Udžbenik za univerzitete / ur. T.Yu. Bazarova, B.L. Eremina. - 2. izdanje, vlč. i dodaj. - M: UNITI, 2002. - 560 str.
Zanimanja vezana za tip lično-umetnička slika (umjetnici, glumci, dizajneri), kod stručnjaka najčešće razvijaju nestandardnu \u200b\u200bpercepciju i razmišljanje, poseban pristup donošenju odluka, sposobnost multivarijantne vizije različitih problema. Takvi se slušatelji posebno ističu kada rješavaju složene probleme u grupi, izvode nastavu metodom analize specifičnih situacija i mozgaju. Po pravilu ih posebno zanima stjecanje novih emocionalnih iskustava i iskustava koja bi mogla biti integrirana u njihovo polje aktivnosti 1.
Pored specificiranih specifičnosti odrasle publike, potrebno je uzeti u obzir i one socio-psihološke procese koji se očituju u vezi sa formiranjem i razvojem malih grupa, posebno radnih kolektiva. Takvi socio-psihološki procesi i pojave uključuju emocionalnu sferu (socijalno-psihološku klimu u grupi), sferu međuljudskih odnosa (formiranje poslovnih i ličnih odnosa, pojava konfliktnih situacija).
Dakle, specifičnost korektivnog i razvojnog rada u organizaciji određuje sljedeće glavne pravce djelovanja psihologa:
· Ispravljanje i razvoj motivacijske sfere;
· Korekcija i razvoj emocionalnog potencijala tima;
· Lični razvoj i lični rast člana organizacije;
· Korekcija i razvoj međuljudskih odnosa u organizaciji;
· Ispravka profesionalne podobnosti, adaptacije i kompetentnosti.
1 Ismagilova F.S. Osnove profesionalnog savetovanja - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2003. - 256 str.
Psihokorekcijski rad u preduzeću gradi se uzimajući u obzir osnovne zahtjeve koje organizacija postavlja svojim zaposlenicima. U skladu sa specifičnostima organizacije, razlikuju se razne vrste zahtjeva. Glavni uključuju:
1) prepoznavanje i prihvatanje kulturnih normi organizacije, prije svega, normi moći i podređenosti, normi djelovanja, odnosa prema ciljevima organizacije;
2) popunjavanje svih statusa od strane osoblja u organizacionoj strukturi bez izuzetka;
3) funkcionalno uključivanje svakog člana organizacije u cjelokupni proces postizanja ciljeva, što podrazumijeva ne samo ispunjavanje zahtjeva njegove uloge, već i konjugaciju s drugim ulogama, bez kojih se postiže sinergijski učinak i uspjeh organizacije kao cjelina je nemoguća;
4) podređivanje svih članova organizacije unaprijed razvijenim i postavljenim ciljevima.
Zaključci dobiveni nakon izvođenja psihodijagnostičkog rada 2 mogu postati osnova za provođenje popravnog i razvojnog rada:
1) odgovara izgledima organizacije;
2) odgovara radnom mjestu i položaju (službena usklađenost);
3) ne odgovara radnom mjestu i položaju.
1 Upravljanje osobljem: Udžbenik za univerzitete / ur. T.Yu. Bazarova, B.L. Eremina. - 2. izdanje, vlč. i dodaj. -M: UNITI, 2002. - 560 str.
2 Frolov S.S. Sociologija organizacija - M.: Gardariki, 2001. - 384 str.
Uklapa se u perspektivu organizacijeznači da je član organizacije sposoban za rad i ispunjava dugoročne ciljeve, odnosno sposoban je za rad u uvjetima stalnih organizacijskih promjena, može biti fleksibilan i kreativan u svojim aktivnostima. Takvi zaposlenici su po pravilu nakon postupka ocjenjivanja uključeni u rezervu za napredovanje na viša radna mjesta i profesionalno napredovanje. Ovaj kontingent radnika prolazi dodatnu obuku kao dio korektivnog i razvojnog rada na višem nivou i posebnu praktičnu obuku, uključujući savladavanje novih, perspektivnih načina rada.
Usklađenost zaposlenika sa svojim mestom i položajemznači da ovaj zaposlenik može vrlo produktivno raditi na svom mjestu, ispunjavati zahtjeve i obaveze uloge. Međutim, njegova obučenost i sposobnosti ne dozvoljavaju mu da zauzme viši položaj, da efikasno radi u promenjenim uslovima ili u situaciji neizvesnosti. S tim u vezi, rad sa ovom kategorijom zaposlenih je poboljšanje njihovih radnih kvaliteta, što može postati osnova za naknadnu orijentaciju zaposlenika prema budućnosti organizacije, a istovremeno u potrazi za drugim poslovima na kojima taj zaposlenik mogao raditi za budućnost organizacije. U mnogim organizacijama praksa prebacivanja kandidata u rezervu za nominaciju ili profesionalno napredovanje djeluje kao * motivacija za takve radnike. Shodno tome, psihokorekcijski rad se može izvoditi kako bi se povećala motivacija zaposlenih.
Neprimjerenost radnom mjestu i položajuukazuje na to da kadrovska služba i rukovodstvo organizacije moraju provoditi psihokorekciju i korekciju aktivnosti zaposlenika, koja se sastoji u prilično strogim uputama i izmjenama, u pojačanoj kontroli njegovog rada, kao i u paralelnom upoznavanju zaposlenika sa standardi ove organizacije. U slučaju neefikasne korekcije, zaposlenik podliježe sankcijama - od lakih prijedloga do otkaza zaposlenika, što ovisi o stupnju neprimjerenosti zaposlenika na radnom mjestu i položaju.
Sve gore navedene akcije psihologa za organizaciju psihokorekcijskog rada provode se koristeći psihološke i socio-psihološke tehnike za ispravljanje i razvijanje ličnih kvaliteta, radnih vještina, sposobnosti i osnovnih karakteristika društvenih grupa, koje su djelomično predstavljene u nastavku.
Poglavlje 5. Karakteristike popravnog i razvojnog rada u srednjoj školi. Treninzi u adolescenciji77
Očito je da se korektivni i razvojni rad u srednjoj školi može odvijati uglavnom u obliku socijalnih i psiholoških treninga.
Kao što je već napomenuto na početku odjeljka, jedan od osnovnih principa korektivnog rada je omjer zastupljenosti rada prema principu „odozdo prema gore“ i „od vrha prema dolje“. U srednjoj školi u pred-adolescenciji, a još više tokom adolescencije, prevladava rad odozgo prema dolje kao osnova takozvanih aktivnih metoda grupnog rada. Očigledno je da se, počev od srednje škole, efikasnost (i sama mogućnost) istinski popravnog rada značajno smanjuje, ustupajući mjesto treninzima. To je slučaj i sa djecom u sistemu specijalnog obrazovanja.
Dakle, opseg mogućih korektivnih radnji psihologa u srednjoj školi je značajno sužen. U isto vrijeme, takav se trening uvijek smatrao sastavnim dijelom psihološkog korektivnog rada.
Socijalno-psihološki treningmože se promatrati kao psihološki utjecaj zasnovan na aktivnim metodama grupnog rada. Ovo je oblik posebno organizirane komunikacije, tijekom koje se rješavaju pitanja razvoja ličnosti, formiranja komunikacijskih vještina, pružanja psihološke pomoći i podrške, omogućavajući uklanjanje stereotipa i rješavanje ličnih problema učesnika (AS Prutchenkov).
Tokom nastave adolescenti mijenjaju svoje interne stavove, doživljavaju pozitivan stav prema sebi i onima oko sebe. Postaju kompetentniji u komunikaciji.
Pomoć, pažnja i podrška koju tinejdžer prima od drugih povećava opseg njegovih mogućnosti. Uči aktivno isprobavati različite stilove komunikacije, naučiti nove, ranije neobične komunikacijske vještine i sposobnosti. Najvažnije je naučiti vjerovati ljudima. Takvi časovi služe kao priprema za aktivniji i ispunjeniji život u društvu.
Glavni zadatak grupe za socio-psihološki trening treba razmotriti u kontekstu pomoći svakom polazniku izrazi sepojedinačnim sredstvima. Prvi korak na ovom putu je sticanje sposobnosti da sebe opažate i razumijete. Kao što je primijetio R.V. Ovcharova, samo-percepcija osobe provodi se u pet glavnih područja:
1. Percepcija nečijeg "ja" kroz korelaciju s drugima.Slučaj kada osoba koristi drugog kao model, pogodan za posmatranje i pogled spolja. Ovo pruža izvrsnu priliku da se identifikujete, uporedite sa ostalim članovima grupe.
2. Percepcija sebe kroz percepciju od strane drugih -upotreba informacija koje drugi prenose u obliku povratnih informacija. To vam omogućava da saznate mišljenje drugih o sebi kroz njihove riječi, osjećaje, reakcije u ponašanju.
3. Percepcija sebe kroz rezultate aktivnosti,procjena onoga što je osoba učinila. Ovo pojačava znanje o nečijim sposobnostima, formira pozitivno samopoštovanje.
4. Percepcija sebe kroz posmatranje vlastitih stanja,što daje razumijevanje vašeg unutarnjeg svijeta - mogućnost razmišljanja, iako minimalna. Najbolji način za razvoj ovih sposobnosti je rad sa vlastitim tijelom 78.
5. Percepcija sebe kroz procjenu vanjskog izgleda.Učesnici nauče prihvaćati sebe i razvijaju svoje sposobnosti na toj osnovi.
Opšti ciljevi socijalnog i psihološkog treninga, isti autor napominje, doprinose razvoju ličnosti u cjelini u sljedećim pravcima:
Povećavanje socijalne i psihološke kompetentnosti učesnika, razvijanje njihove sposobnosti za aktivnu interakciju s drugima;
Formiranje aktivnog društvenog položaja adolescenata, razvoj njihove sposobnosti da naprave značajne promjene u svom životu i životu ljudi oko sebe;
Podizanje opšteg nivoa psihološke kulture.
Opšti ciljevi obuke provode se u određenim zadacima:
Ovladavanje određenim socijalnim i psihološkim znanjem;
Razvijanje sposobnosti za adekvatno i najpotpunije spoznavanje sebe i drugih;
Uklanjanje komunikacijskih barijera;
Ovladavanje individualiziranim tehnikama međuljudske interakcije.
Osnovni principi trenažnog rada R.V. Ovcharova vjeruje:
1) dijalogizacija interakcije, ravnopravna punopravna međuljudska komunikacija, zasnovana na poverenju i uzajamnom poštovanju učesnika;
2) stalne povratne informacije - kontinuirano primanje informacija od ostalih članova grupe od strane učesnika, analiziranje rezultata njegovih postupaka;
3) samodijagnostika, doprinoseći samootkrivanju učesnika, njihovoj svijesti i formulisanju vlastitih lično značajnih problema;
4) optimizacija razvoja - iskaz određenog psihološkog stanja pojedinih učesnika i grupe u cjelini i stvaranje uslova za njihov razvoj;
5) usklađivanje interakcije intelektualne i emocionalne sfere - kombinacija emocionalnog stresa i stalnog odražavanja iskustava;
6) dobrovoljno učešće u obuci, njenim pojedinačnim časovima i vežbama, pretpostavljajući lični interes tinejdžera;
7) stalni sastav grupe koji doprinosi grupnoj dinamici i samootkrivanju adolescenata;
8) ronjenje koje zahtijeva dovoljno trajanja svake lekcije;
9) relativna prostorna izolacija grupe, koja osigurava povjerljivost nastave;
10) dovoljno prostora koji omogućava slobodno kretanje i rad u mikro grupama.
Generalno, uspjeh u radu s adolescentima smatra se svojevrsnim pokazateljem profesionalne kompetencije školskog psihologa.
Da zaključimo pokrivanje pitanja organizacije trenažnog rada s adolescentima, dajmo razmatranja o ovom pitanju jednog od vodećih stručnjaka - doktora psiholoških nauka I.V. Vachkova.
Smatra da prije početka treninga u školi psiholog mora dati odgovor na dva najvažnija pitanja:
1. Koja je svrha provođenja psihološkog treninga?
2. Postoje li minimalni uslovi za organizovanje treninga?
Čini se sasvim očitim da, ako stručnjak nedovoljno razumije cilj, ne vrijedi započeti posao. U ovom slučaju, vrlo često se ovaj posao pokaže besmislenim i nemoguće je razumjeti koju vrstu psihološkog treninga treba provesti.
Sa stanovišta I.V. Vačkov, možemo ponuditi set mogućih ciljeva za grupni psihološki rad u školi i vrstu treninga uz pomoć kojih se može postići svaki od ovih ciljeva. Opšta šema ciljeva trenažnog rada prikazana je na sl. 3
Vrste grupa za obuku
Slika:3. Glavni ciljevi rada na obuci.
Odgovor na drugo pitanje pretpostavlja prisustvo:
Potrebni nivo kvalifikacije psihologa za grupnog trenera, odnosno njegova spremnost za izvođenje treninga;
Prostorije za izvođenje takvih časova i njegova dovoljna oprema;
Grupe ljudi (adolescenti) voljne da učestvuju u takvom radu;
Pažljivo osmišljen program obuke.
Spremnost psihologa za izvođenje treninga ne znači samo poznavanje teorijske osnove raznovrsne metode treninga, ali i nužno lično iskustvo višestrukog učešća u psihološkim treninzima različitih vrsta, kao i vođenje grupa, barem u ulozi asistenta.
Takođe je važno da studenti žele da postanu članovi grupe za trening. Dobrovoljno sudjelovanje neophodan je profesionalni i etički zahtjev. Stoga, pozivajući potencijalne učesnike na trening, psiholog mora na pristupačan način objasniti ciljeve takvog rada i njegove oblike, te oblikovati njihovu motivaciju za ovu aktivnost. Od studenata se ne može tražiti da pohađaju treninge. Za djecu mlađu od 14 godina za učešće u obuci potrebna je dozvola roditelja.
Prije početka nastave, psiholog treba pripremiti program psihološkog treninga. Naravno, ovaj program je samo smjernica, jer su u procesu rada neizbježna odstupanja od pripremljenih scenarija, ponekad - kardinalne promjene u strategiji grupe. O programu koji je razvio psiholog treba razgovarati s iskusnijim kolegama (možda će trebati odobrenje okružnog (okružnog) metodološkog vijeća za psihologiju ili školske uprave, pod uslovom da je vođa dovoljno stručan u polju psihologije). Na kraju predavanja program se može revidirati i usavršiti, a prema odobrenju konačno može biti odobren.
I.V. Vačkov nudi približnu strukturu programa psihološkog treninga u školi:
naziv programa i ime programera;
objašnjenje(naznačeni su ciljevi, obrazloženi su sadržaj programa i metode koje se koriste, otkrivene su glavne teorijske odredbe, navedeni su organizacioni uslovi za izvođenje nastave i ukupan broj sati);
tematski plan lekcije(brojevi i naslovi tema, približni broj lekcija i sati);
struktura nastave(faze svake lekcije su istaknute i ukratko opisane);
bibliografija.
Po završetku obuke, psiholog treba analizirati svoj rad, uzeti u obzir greške i dostignuća, sumirati akumulirano iskustvo. Očigledno može biti korisno napisati "Analizu provedbe programa obuke ...", u kojoj trebate otkriti značajke grupnog procesa, istaknuti uspješne i neuspješne trenutke rada, procijeniti djelotvornost razvio program i izvukao zaključke.
Da bi se olakšala takva analiza, čini se korisnim stalno bilježiti važne utiske i komentare tokom cijelog perioda programa. Potrebno je analizirati rezultate svake lekcije odmah po završetku.
Sumirajući rezultate svakog treninga, trebate koristiti neku vrstu šeme, obrazac, čije redovno popunjavanje će voditelju omogućiti da akumulira važne i zanimljive stvarikoji će osim toga dobro doći završna analiza, za izradu analitičkih izvještaja i izvještaja. Upotrebu takvog obrasca ne treba miješati sa registracijom sadržaja programa obuke u odgovarajućem odjeljku časopisa (zasebni časopis). Pri registraciji se ne vrši analiza, već se bilježe samo časovi i njihove teme u skladu s prihvaćenim rubrikama časopisa (cm.odjeljak VII).
Šema analize može sadržavati sljedeće odjeljke u kojima možete ukratko pružiti potrebna objašnjenja i obrazloženja.
1. Tema lekcije i vreme.
2. Učesnici lekcije (kratki sažeti opis grupe i njene karakteristike, ako postoje).
3. Plan lekcije (vježbe, metode, testovi). Ovdje je potrebno napomenuti i planirano (u skladu sa ciljevima i zadacima) i stvarno izvedeno. Ako postoji značajna razlika između onoga što je planirano i onoga što je izvedeno, preporučljivo je opisati razloge za ono što se dogodilo i vlastite akcije za provođenje ciljeva zacrtanih u planiranju.
4. Najuspješnije vježbe i psihotehnika. Preporučljivo je napomenuti u kojim su se uvjetima ove vježbe tako dobro pokazale (na primjer, dobra motivacija grupe, iznenadni pogled na sunce, koji je popravio raspoloženje, uspješna šala vođe ili nekog od članova grupe, itd.).
5. Neuspjele vježbe i psihotehnika. Ovdje je tim više potrebno primijetiti karakteristične greške koje je počinio specijalist, a koje su, prema njegovom mišljenju, bile razlog neuspjeha,
kao i drugi mogući razlozi... Treba dati prijedloge za sprečavanje sličnih grešaka u budućnosti.
6. Zanimljivi slučajevi koji su nastali neplanirano u nastavi. Preporučljivo je dati vlastito objašnjenje takvih situacija, moguće uzroke onoga što se dogodilo, mogućnost / nemogućnost planiranja takvih situacija u daljnjem radu.
7. Karakteristike ponašanja učesnika. Preporučljivo je barem ukratko opisati dinamiku ponašanja i karakteristične osobine, uočiti moguće lične i emocionalne karakteristike učesnika koji su izazvali takvo ponašanje. Obratite pažnju na pozitivnu ili negativnu prirodu incidenta.
8. Greške koje treba uzeti u obzir. Njihova priroda i veza sa intelektualnim ili ličnim karakteristikama učesnika.
9. Važna dostignuća, metodološki nalazi.
10. Kratki sažetak lekcije sa zaključcima i daljim planiranjem lekcije na osnovu rezultata provedenih.
Takva detaljna analiza svake lekcije nije potrebna. Potrebno je opisati samo posebne slučajeve, karakteristike svake aktivnosti i svoja razmatranja u tim prilikama. Ako sve ovo nije korisno u godišnjem analitičkom izvještaju, onda će barem u velikoj mjeri poslužiti za poboljšanje kvalifikacija, strukturiranje refleksije stručnjaka i na kraju povećanje efikasnosti daljnjeg rada.