ulazOrganizacione obrazovne aktivnosti u Dhow-u. Usmjerite obrazovne aktivnosti na Dhow-u
Glavna karakteristika organizacije obrazovnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u sadašnjoj fazi je odmak od aktivnosti učenja (časovi), povećavajući status igre kao glavne aktivnosti dece predškolskog uzrasta; uključivanje u proces efikasni oblici rad sa djecom: IKT, projektne aktivnosti, igre, situacije učenja problema u okviru integracije obrazovnih područja.
Skinuti:
Preview:
Direktno obrazovne aktivnosti u predškolskoj ustanovi
U skladu s odobrenjem i provedbom saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnih generalno obrazovni program predškolsko obrazovanje (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruska Federacija Br. 655 od 23. novembra 2009. godine), Savezni državni zahtevi za uslove za sprovođenje glavnog opšteg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja (Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije br. 2151 od 20. jula 2011. godine) u ovom trenutku obrazovne i obrazovne proces vrtića se mijenja. Struktura glavnog opšteobrazovnog programa predškole se promijenila predškolsko obrazovanje, koji se smatra modelom organizacije obrazovni proces.
Glavna karakteristika organizacije obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama u sadašnjoj fazi jeovo je odmak od obrazovnih aktivnosti (nastave), povećanje statusa igre kao glavne aktivnosti predškolske djece; uključivanje u proces efikasnih oblika rada sa djecom: IKT, projektne aktivnosti, igre, situacije učenja problema u okviru integracije obrazovnih područja.
Dakle, otkazuje se „zanimanje“ kao posebno organizovani oblik obrazovne aktivnosti u vrtiću. Aktivnost bi trebala biti zanimljiva djeci,specifična dječja aktivnost koju vaspitač posebno organizira, koja podrazumijeva njihovu aktivnost, poslovnu interakciju i komunikaciju, gomilanje određenih informacija od strane djece o svijetu oko njih, formiranje određenih znanja, sposobnosti i vještina. Ali proces učenja ostaje. Nastavnici se i dalje „bave“ djecom. U međuvremenu, potrebno je razumjeti razliku između „starog“ treninga i „novog“.
Proces učenja u vrtiću | |
u obliku obrazovnih aktivnosti | kroz organizaciju dječijih aktivnosti |
1. Dijete je objekt formativnog pedagoškog utjecaja odrasle osobe. Odgovorna je odrasla osoba. On vodi i kontrolira dijete. | 1. Dijete i odrasla osoba su subjekti interakcije. Jednako su važni. Svi su jednako vrijedni. Iako je odrasla osoba, naravno, i starija i iskusnija. |
2. Aktivnost odrasle osobe viša je od aktivnosti djeteta, uključujući i govor (odrasla osoba govori "puno") | 2. Aktivnost djeteta najmanje nije manja od aktivnosti odrasle osobe |
3. Glavna aktivnost je edukativna. Glavni rezultat obrazovne aktivnosti je rješenje bilo kojeg obrazovnog zadatka koji odrasla osoba dodijeli djeci. Cilj je znanje, vještine i sposobnosti djece. Za postizanje ovog cilja potrebna je dječija aktivnost. | 3. Glavna aktivnost su takozvane dječje aktivnosti. Cilj je istinska aktivnost (aktivnost) djece, a razvoj znanja, sposobnosti i vještina je nuspojava ovu aktivnost. |
4. Glavni model organizacije obrazovnog procesa je obrazovni. | 4. Osnovni model organizacije obrazovnog procesa - timski rad odrasla osoba i dijete |
5. Glavni oblik rada sa djecom je zanimanje. | 5. Glavni oblici rada s djecom - ispitivanje, posmatranje, razgovor, razgovor, eksperimentiranje istraživanja, prikupljanje, čitanje, provođenje projekata, radionica itd. |
6. Koriste se uglavnom takozvane metode neposredne nastave (uz čestu upotrebu indirektnih) | 6. Koriste se uglavnom takozvane indirektne metode nastave (uz djelomičnu upotrebu neposrednih) |
7. Motivi za učenje na času po pravilu nisu povezani sa interesovanjem djece za samu aktivnost učenja. Autoritet odrasle djece „zadržava“ djecu u učionici. Zbog toga nastavnici često moraju „ukrasiti“ lekciju vizualizacijom, tehnikama igre, likovima kako bi se odjenuli proces proučavanja u atraktivnom obliku za predškolce. Ali uostalom, "stvarni cilj odrasle osobe uopće nije igrati se, već upotreba igračke za motiviranje razvoja predmetnog znanja neprivlačnog za djecu." | 7. Motivi nastave, koji se provode kao organizacija dječijih aktivnosti, prvenstveno su povezani sa interesovanjem djece za ove aktivnosti |
8. Sva djeca moraju biti prisutna na času | 8. Dozvoljeni su takozvani besplatni „ulaz“ i „izlaz“ djece, što uopće ne podrazumijeva proglašavanje anarhije u vrtiću. Poštujući dijete, njegovo stanje, raspoloženje, sklonosti i interese, odrasla osoba je dužna da mu omogući izbor - da li će učestvovati ili ne učestvovati s drugom djecom u zajedničkom poslu, ali istovremeno ima pravo zahtijevati isto poštovanje i za učesnike u ovom zajedničkom poslu. |
9. Obrazovni proces je u velikoj mjeri regulisan. Glavna stvar za odraslu osobu je kretanje prema unaprijed utvrđenom planu, programu. Učitelj se često oslanja na pripremljeni sažetak lekcije, u kojem su odgovori i pitanja odraslih, odgovori djece | 9. Obrazovni proces uključuje izmjene (prilagođavanja) planova, programa, uzimajući u obzir potrebe i interese djece, bilješke se mogu djelomično koristiti za posuđivanje činjeničnog materijala (na primjer, zanimljive informacije o kompozitorima, piscima, umjetnicima i njihovim djelima), pojedinačnih metoda i tehnika i drugi, ali ne kao „gotov uzorak“ obrazovnog procesa. |
priprema djece za osnovni oblik obrazovanja u školi, lekcija.
Shodno tome, uzimajući u obzir FGT, model obrazovnog procesa trebao bi sadržavati dvije komponente:
- zajednička aktivnost odrasle osobe i djece (GCD i trenutci režima);
- samostalna aktivnost predškolci.
Kada je riječ o zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece u procesu neposrednih obrazovnih aktivnosti i režimskih trenutaka, potrebno je prisjetiti se glavnih teza organiziranja partnerskih aktivnosti odrasle osobe s djecom, na koje ističe N.A.Korotkova:
- uključivanje vaspitača u aktivnosti na ravnopravnoj osnovi sa djecom;
- dobrovoljno pridruživanje predškolaca aktivnostima (bez mentalne i disciplinske prisile);
- besplatna komunikacija i kretanje djece tokom aktivnosti (podložno organizaciji radnog prostora);
- otvoreni privremeni kraj aktivnosti (svako radi svojim tempom).
Razvoj fleksibilnog plana uključuje: definiranje općeg cilja i njegovo određivanje u zavisnosti od različitih faza. Izbor i organizacija takvih didaktički materijal, koji vam omogućava da prepoznate individualnu selektivnost djece prema sadržaju, u vidu i obliku saznanja. Planiranje različitih oblika organizacije rada (omjer frontalnog, individualnog, samostalnog rada). Izbor kriterija za procjenu produktivnosti rada, uzimajući u obzir prirodu zadataka (doslovno prepričavanje, prezentacija vlastitim riječima, izvođenje kreativnih zadataka). Planiranje prirode komunikacije i međuljudskih interakcija u procesu neposrednih obrazovnih aktivnosti:
- Korištenje različitih oblika komunikacije (monolog, dijalog, polilog), uzimajući u obzir njihove lične karakteristike i zahtjeve za međugrupnom interakcijom;
- Dizajniranje prirode interakcije djece u učionici, uzimajući u obzir njihove lične karakteristike i zahtjeve za međugrupnom interakcijom;
- Korišćenje sadržaja subjektivnog iskustva svih učesnika na satu u dijalogu „dijete - učitelj“ i „dijete - djeca“.
Planiranje efikasnosti neposrednih obrazovnih aktivnosti predviđa: uopštavanje stečenih znanja i veština, procenu njihove asimilacije, analizu rezultata grupnog i individualnog rada, pažnju na proces izvršavanja zadataka, a ne samo na rezultat.
Približni oblici organizovanja neposrednih obrazovnih aktivnosti
Dječje aktivnosti | Primjeri oblika rada |
Motor | Igre na otvorenom s pravilima. Pokretni didaktičke igre... Vježbe u igrama. Takmičenje. Situacije u igrama. Slobodno vrijeme. Ritam. Aerobik, dječji fitnes. |
Igraonica | Narativne igre. Igre sa pravilima. Stvaranje situacija za igre za režimski momenti, koristeći književno djelo. Igre uz govornu pratnju. Igre prstima... Pozorišne igre. |
Produktivno | Radionica za proizvodnju proizvoda dječijeg stvaralaštva. Provedba projekata. Stvaranje kreativne grupe. Dječiji dizajn. Eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti. Izložbe. Mini muzeji. |
Čitanje beletristike | Čitanje. Rasprava. Pamćenje, pripovijedanje. Razgovor. Pozorišna aktivnost. Samostalna umjetnička govorna aktivnost. Kviz. KVN. Pitanja i odgovori. Predstavljanje knjiga. Izložbe u book corner... Književni praznici, slobodno vrijeme. |
Kognitivna istraživanja | Posmatranje. Izlet. Odluka problematične situacije... Eksperimentiranje. Sakupljanje. Modeliranje. Studiraj. Implementacija projekta. Igre (zaplet, sa pravilima). Intelektualne igre (slagalice, kvizovi, šaljivi zadaci, rebusi, ukrštenice, šarade). Mini muzeji. Izgradnja. |
Komunikativan | Razgovor. Situacijski razgovor. Govorna situacija. Sastavljanje i pogađanje zagonetki. Igre (radnje, s pravilima, kazališne). Situacije u igrama. Skice i performansi. |
Rad | Dužnost. Narudžbe. Zadaci. Samoposluga. Saradnja. Izlet. |
Slide 1
Slide 2
Model organizacije obrazovnog procesa izvođenje nastave (u skladu sa rasporedom, na kojem su formulisani obrazovni zadaci u integrirani programiah po odjeljcima - metode); rješavanje obrazovnih problema i razvijanje vještina i sposobnosti kod djece tokom režimskih trenutaka (jutarnji prijem, šetnja, spremanje za spavanje, obroci itd.); objedinjavanje znanja i vještina koja su djeca stekla u individualni rad i samostalne aktivnosti. LOGO
Slide 3
Slide 4
Nove ideje o sadržaju i organizaciji predškolskog obrazovanja 1) ako su ranije u najsloženijim programima postojali odjeljci koji su odgovarali određenim akademskim disciplinama ili predmetima, sada govorimo o skupu obrazovnih područja: „ Fizička kultura"," Zdravlje "," Sigurnost "," Socijalizacija "," Rad "," Spoznaja "," Komunikacija "," Čitanje fantastike "," Umjetničko stvaralaštvo "," Muzika ";
Slide 5
Nove ideje o sadržaju i organizaciji predškolskog vaspitanja i obrazovanja) 2) naglasak na znanju, vještinama i vještinama prenosi se na formiranje opće kulture, razvoj „kvaliteta, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh“ itd .;
Slide 6
Nove ideje o sadržaju i organizaciji predškolskog odgoja i obrazovanja 3) predlaže se rješavanje postavljenih ciljeva i ciljeva - što bliže razumnom „minimumu“, tj. ne „naduvavanjem“ rasporeda časova, već izgradnjom obrazovnog procesa na složenom tematskom principu, uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja; - u zajedničkoj aktivnosti odrasle osobe i djece i samostalnoj aktivnosti djece (akcenat je pomaknut sa nastave).
Slide 7
Novi model organizacije obrazovnog procesa - zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece (neposredno obrazovne aktivnosti i trenutci režima); samostalna aktivnost predškolaca.
Slide 8
Glavne teze organiziranja partnerskih aktivnosti odrasle osobe s djecom su uključivanje odgajatelja u aktivnosti na ravnopravnoj osnovi s djecom; - dobrovoljno pridruživanje predškolaca aktivnostima (bez mentalne i disciplinske prisile); - besplatna komunikacija i kretanje djece tokom aktivnosti (podložno organizaciji radnog prostora); - otvoreno vrijeme završetka aktivnosti (svako radi svojim tempom).
Slide 9
Slide 10
Razlike u procesu učenja u vrtiću, organizovanom u obliku obrazovnih aktivnosti i kroz organizaciju dečijih aktivnosti.Proces učenja u vrtiću u obliku obrazovnih aktivnosti kroz organizaciju dečjih aktivnosti 1. Dijete je objekt formativnih pedagoških uticaja odrasle osobe. Odgovorna je odrasla osoba. On vodi i kontrolira dijete. 1. Dijete i odrasla osoba su subjekti interakcije. Jednako su važni. Svi su jednako vrijedni. Iako je odrasla osoba, naravno, i starija i iskusnija. 2. Aktivnost odrasle osobe viša je od aktivnosti djeteta, uključujući i govor (odrasla osoba govori „puno“) 2. Djelatnost djeteta najmanje nije manja od aktivnosti odrasle osobe 3. Glavna aktivnost je učenje. Glavni rezultat obrazovne aktivnosti je rješenje bilo kojeg obrazovnog zadatka koji odrasla osoba dodijeli djeci. Cilj je znanje, vještine i sposobnosti djece. Za postizanje ovog cilja potrebna je dječija aktivnost. 3. Glavna aktivnost su takozvane dječje aktivnosti. Cilj je istinska aktivnost (aktivnost) djece, a razvoj znanja, vještina i vještina je nuspojava ove aktivnosti.
Slide 11
4. Glavni model organizacije obrazovnog procesa je obrazovni. 4. Glavni model organizacije obrazovnog procesa je zajednička aktivnost odrasle osobe i djeteta 5. Glavni oblik rada s djecom je zanimanje. 5. Glavni oblici rada s djecom - ispitivanje, posmatranje, razgovor, razgovor, eksperimentisanje, istraživanje, sakupljanje, čitanje, provođenje projekata, radionica itd. 6. Uglavnom se koriste takozvane metode neposredne nastave (uz čestu upotrebu posredovanih) 6. Primijenjene uglavnom takozvane indirektne metode poučavanja (s djelomičnom upotrebom neposrednih metoda) 7. Motivi poučavanja u nastavi, u pravilu, nisu povezani sa interesovanjem djece za samu nastavnu aktivnost. Autoritet odrasle djece „drži“ djecu u učionici. Zbog toga učitelji nastavu često moraju „ukrasiti“ vizualizacijom, tehnikama igre, likovima kako bi obrazovni proces obukli u atraktivan oblik za predškolce. Ali uostalom, "stvarni cilj odrasle osobe uopće nije igrati se, već upotreba igračke za motiviranje razvoja predmetnog znanja neprivlačnog za djecu." 7. Motivi nastave, koji se provode kao organizacija dječijih aktivnosti, prvenstveno su povezani sa interesovanjem djece za ove aktivnosti
Slide 12
8. Sva djeca moraju biti prisutna na času 8. Dozvoljeni su takozvani besplatni „ulaz“ i „izlaz“ djece, što uopće ne podrazumijeva proglašavanje anarhije u vrtiću. Poštujući dijete, njegovo stanje, raspoloženje, sklonosti i interese, odrasla osoba je dužna da mu omogući izbor - da li će učestvovati ili ne učestvovati s drugom djecom u zajedničkom poslu, ali istovremeno ima pravo zahtijevati isto poštovanje i za učesnike u ovom zajedničkom poslu. 9. Obrazovni proces je u velikoj mjeri regulisan. Glavna stvar za odraslu osobu je kretanje prema unaprijed utvrđenom planu, programu. Učitelj se često oslanja na pripremljeni sinopsis lekcije u kojem su raspoređeni odgovori i pitanja odrasle osobe, kao i odgovori djece. , zanimljive informacije o kompozitorima, piscima, umjetnicima i njihovim djelima), pojedinačnim metodama i tehnikama, itd., ali ne kao "gotov uzorak" obrazovnog procesa.
Slide 13
Pažnja Primena lekcije kao didaktičkog oblika obrazovne aktivnosti moguća je samo u starijoj predškolskoj dobi, u pripremnoj grupi, gde su deca pripremljena za glavni oblik nastave u školi, lekciju.
Slide 14
Slide 15
1. Oslanjanje na subjektivno iskustvo djeteta. 2. Poznavanje psihofizičkih karakteristika 3. U ulozi ravnopravnih partnera
Slide 16
Približni oblici organizovanja neposrednih obrazovnih aktivnosti Dječje aktivnosti Primjeri oblika rada Motičke igre na otvorenom s pravilima. Didaktičke igre na otvorenom. Vježbe u igrama. Takmičenje. Situacije u igrama. Slobodno vrijeme. Ritam. Aerobik, dječji fitnes. Igre izmišljene priče. Igre sa pravilima. Stvaranje igračkih situacija za režimske trenutke, koristeći književno djelo. Igre uz govornu pratnju. Igre prstima. Pozorišne igre. Produktivna radionica za proizvodnju proizvoda dječjeg stvaralaštva. Provedba projekata. Stvaranje kreativne grupe. Dječiji dizajn. Eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti. Izložbe. Mini muzeji. Čitanje fantastike Čitanje. Rasprava. Pamćenje, pripovijedanje. Razgovor. Pozorišna aktivnost. Samostalna umjetnička govorna aktivnost. Kviz. KVN. Pitanja i odgovori. Predstavljanje knjiga. Izložbe u kutku knjiga. Književni praznici, slobodno vrijeme.
Komentari zatvoreni POZICIJA
O OBRAZOVNIM AKTIVNOSTIMA
- MBDOU " Vrtić Br. 6 "Sedarhija", Šali, opštinski okrug Šali "
- Opšte odredbe
- Svrha i ciljevi obrazovnih aktivnosti
- Organizacija obrazovnih aktivnosti
- Zahtjevi za režim obuke
- Zahtjevi za organizaciju obrazovnih aktivnosti
- Kontrola nad obrazovnim aktivnostima
1. Opšte odredbe
1.1. Ovim se propisom uređuje organizacija i sprovođenje obrazovnih aktivnosti u MBDOU „Dječji vrtić br. 6„ Sedarhija “u mjestu Shali, općina Shali“ (u daljnjem tekstu: predškolske obrazovne ustanove) prema glavnom obrazovnom programu predškolskog obrazovanja.
1.2. Obrazovne aktivnosti regulisane su Saveznim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine, SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarni i epidemiološki uslovi za dizajn, održavanje i organizaciju predškolskog obrazovanja obrazovne organizacije"," Postupak za organizaciju i provođenje obrazovnih aktivnosti za glavne opšteobrazovne programe - obrazovne programe predškolskog obrazovanja ", odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30.08.2013, br. 1014, Povelja predškolske obrazovne ustanove, ovaj propis.
1.4. Obrazovne aktivnosti u predškolskim obrazovnim institucijama podležu licenciranju u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije.
2. Svrha i ciljevi obrazovnih aktivnosti
2.1. Cilj je osigurati sticanje predškolskog obrazovanja.
2.2. Zadaci obrazovnih aktivnosti:
- zaštita života i jačanje fizičkih i mentalno zdravlje učenici;
- formiranje opšte kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih, moralnih, estetskih i ličnih kvaliteta učenika, preduslovi za obrazovne aktivnosti;
- primarna vrednosna orijentacija i socijalizacija učenika; formiranje temelja ruskog građanskog identiteta predškolske djece;
- sprovođenje potrebne kvalifikacione korekcije razvojnih poremećaja u prisustvu odgovarajućih uslova;
- osigurati interakciju sa porodicama učenika puni razvoj djeca.
- pružanje metodološke, psihološke, pedagoške, dijagnostičke i savjetodavne pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) u razvoju, obrazovanju, nadzoru, njezi i unapređenju zdravlja učenika;
- organizacija rehabilitacije djece sa invaliditetom u prisustvu odgovarajućih uslova;
- osiguravanje razvoja kognitivni interes, potrebe, sposobnosti djece, njihova samostalna potražna aktivnost na bazi obogaćene svijesti i formiranog emocionalnog i čulnog iskustva, formiranje jezičkih generalizacija i elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora.
- 3. Organizacija obrazovnih aktivnosti
3.1. Organizacija obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uređena je rasporedom obrazovnog kalendara dogovorenim sa osnivačem prije početka školske godine, prema sljedećoj strukturi: objašnjenje; način rada predškolske obrazovne ustanove; dužina školske godine; broj sedmica u školskoj godini; raspored praznika, njihov početak i kraj, dani zdravlja predviđeni poveljom predškolske obrazovne ustanove; spisak proslava za učenike; vrijeme praćenja postizanja djece planiranih rezultata savladavanja osnovnog opšteg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja; praznici; rad predškolske obrazovne ustanove u ljetni period; prijemno vrijeme uprave predškolske obrazovne ustanove.
3.2. Obrazovne aktivnosti provodi predškolska obrazovna ustanova na osnovu licence za pravo obavljanja obrazovnih djelatnosti.
3.4. Predškolska obrazovna ustanova samostalno razvija, prihvaća, provodi glavni obrazovni program predškolske obrazovne ustanove, u skladu sa saveznom državom obrazovni standard predškolsko obrazovanje i uzimajući u obzir odgovarajuće uzorne obrazovne programe predškolskog obrazovanja; prema obrazovnom programu razvijaju se i odobravaju predškolske obrazovne ustanove programi učenja.
3.5. Glavni obrazovni program predškolske obrazovne ustanove razvijen je uzimajući u obzir približni obrazovni program predškolskog obrazovanja:
3.7. Oblik primjene osnovnog obrazovanja predškolski programi - puno vrijeme. Rok za savladavanje obrazovnog programa je 3 godine.
3.8. Obrazovne publikacije koje se koriste u sprovođenju osnovnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja određuju se uzimajući u obzir zahteve zakonodavstva Ruske Federacije, kao i približne osnovne obrazovne programe predškolskog obrazovanja.
3.9. Predškolska obrazovna ustanova samostalno u izboru oblika, sredstava i metoda nastave i obrazovanja, obrazovne tehnologije obrazovne aktivnosti; u realizaciji glavnog obrazovnog programa koriste se razne obrazovne tehnologije.
3.10. Sudionici obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su svi pedagoški radnici predškolske obrazovne ustanove, učenici, roditelji (zakonski zastupnici) učenika.
3.11. Svi pedagoški radnici obavljaju obrazovne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
3.12. Obrazovnim aktivnostima rukovodi viši vaspitač, u skladu sa odobrenim opisom posla, koji se imenuje i razrješava po nalogu rukovodioca predškolske obrazovne ustanove.
4. Zahtjevi za način obuke
4.1. Organizacija obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi provodi se u skladu s provedenim osnovnim obrazovnim programom predškolskog obrazovanja, uključujući nastavni plan i program kontinuiranih neposrednih obrazovnih aktivnosti.
4.2. U strukturi kurikuluma razlikuju se invarijantni (obavezni) i varijabilni dio.
4.3. Na osnovu nastavnog plana i programa izrađuje se raspored kontinuiranih neposrednih obrazovnih aktivnosti za akademsku godinu, koji odobrava rukovodilac predškolske obrazovne ustanove.
4.4. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi uspostavljaju se glavni tipovi organizacije kontinuirane neposredne obrazovne aktivnosti: grupni čas, podgrupni čas, individualni čas.
4.5. Trajanje kontinuiranih neposrednih obrazovnih aktivnosti za djecu od 3 do 4 godine nije duže od 15 minuta, za djecu od 4 do 5 godina - ne više od 20 minuta, za djecu od 5 do 6 godina - ne više od 25 minuta, a za djecu od 6 do 7 godina - ne više od 30 minuta.
4.6. Maksimalno dozvoljena količina obrazovnog opterećenja ujutro kod mlađih i srednje grupe ne prelazi 30, odnosno 40 minuta, a kod starijih i pripremne grupe - 45 minuta, odnosno 1,5 sata.
Sredinom vremena predviđenog za kontinuirane izravne obrazovne aktivnosti provode minute fizičkog vaspitanja. Prekidi između perioda kontinuirane neposredne obrazovne aktivnosti - najmanje 10 minuta.
4.7. Obrazovne aktivnosti sa starijom predškolskom djecom mogu se izvoditi u popodnevnim satima dnevni san... Njegovo trajanje ne bi trebalo biti duže od 25-30 minuta dnevno.
Usred kontinuiranih neposrednih obrazovnih aktivnosti statične prirode, provode se minute tjelesnog odgoja.
4.8. Potrebno je povećati broj obrazovnih aktivnosti kognitivna aktivnost a mentalni stres djece treba organizirati ujutro.
5. Zahtjevi za organizaciju obrazovnih aktivnosti
5.1. Predškolska obrazovna ustanova, u skladu sa licencom, provodi glavni obrazovni program predškolskog obrazovanja u redovnom obrazovanju.
5.2. Glavni obrazovni program predškolskog obrazovanja, koji provodi predškolska obrazovna ustanova, uključuje akademski plan, raspored neposrednih obrazovnih aktivnosti, dnevni režimi za učenike, radni programi za obrazovna područja i nastavni materijali.
Predškolska obrazovna ustanova se ažurira svake godine varijabilni dio sprovodi se obrazovni program predškolskog obrazovanja.
5.3. Rok studija za obrazovni program predškolskog obrazovanja koji se izvodi utvrđuje se u skladu sa normativnim uslovima njihovog razvoja utvrđenim državnim obrazovnim standardima.
5.4. Obrazovne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odvijaju se na državnom jeziku Ruske Federacije - ruskom.
5.6. Odmori se određuju najmanje dva puta tokom školske godine (zimski praznici, ljetni praznici) u skladu s akademskim kalendarom.
5.7. Ustanova samostalno razvija sistem za procjenu kvaliteta asimilacije provedenog osnovnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.
5.8. Ovladavanje obrazovnim programom predškolskog obrazovanja nije praćeno privremenom i završnom ovjerom učenika.
5.9. Obrazovne aktivnosti za obrazovni program predškolskog obrazovanja provode se u grupama opšte razvojne orijentacije.
Grupe mogu uključivati \u200b\u200bi učenike iste dobi i učenike različite starosti (grupe različitih uzrasta).
5.10. Sigurnost nastavna sredstva, kao i obrazovni i metodički materijali, sredstva za podučavanje i odgoj provode se na štetu budžetskih izdvajanja sastavnice Ruske Federacije i lokalnog budžeta.
6. Kontrola obrazovnih aktivnosti
- Kontrola, odnosno provjera procesa i rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, kvaliteta obrazovanja učenika obavezna je sastavnica obrazovnog procesa i provodi se u skladu s „Propisima o službenoj kontroli u predškolskim obrazovnim ustanovama“, planom kontrolnih aktivnosti, alatima za kontrolne aktivnosti.
2. Nezavisna javna procjena kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja uz učešće roditeljske zajednice provodi se kako bi se utvrdila usklađenost pruženog predškolskog obrazovanja sa potrebama korisnika obrazovnih usluga u čijem se interesu obavljaju obrazovne aktivnosti.