ulazKorektivna pedagogija. metode podučavanja djece sa zdravstvenim ustanovama u okviru fgos-a
Korektivno obrazovanje djeca sa invaliditetom zdravlje kao kategorija
Razmatrajući problem savremenog specijalnog (korektivnog) obrazovanja, potrebno je razjasniti svaki od pojmova koji su uključeni u njegovo ime: obrazovanje, specijalno, popravno obrazovanje.
Najpotpunija definicija koncepta obrazovanjedao: "Obrazovanje je društveno organiziran i standardiziran proces stalnog prenošenja društveno značajnih iskustava prethodnih generacija na naredne generacije, što je u ontogenetskom smislu biosocijalni proces formiranja ličnosti. U ovom procesu razlikuju se tri glavna strukturna aspekta: kognitivno, osiguravajući asimilaciju iskustva od strane osobe; obrazovanje tipoloških osobina ličnosti kao i fizički i mentalni razvoj. "
Lesekk je detaljno objasnio složenost jezičke i komunikacijske strukture i metodologije za identifikaciju inteligencije, predstavio principe prepoznavanja problema, procjene i rješavanja. Za obrazovni program bila su planirana dvodnevna praksa. Posjećeni francuski ponos - Nacionalni park Schomme u zalivu Margünther, katedrale Amiens i Roena i sjeveroistočni kanal. Hookov tim posjetio je prilično originalan, bogat svojim izložbama Ž. Monetov muzej kuća, Jean-D'Arc-ovo prošireno znanje.
Učitelji pripravnici uživali su u dobro isplaniranom programu sa prezentacijama predavača koji su istakli najbolje francuske prakse u obrazovanju. Upoznat sa osobenostima francuskog jezika obrazovni sistem, praktični načini rješavanja obrazovnih problema, obrazovne metode, timovi su stekli iskustvo i profesionalno znanje koje mogu podijeliti sa svojim kolegama.
Dakle, obrazovanje uključuje tri glavna dijela: osposobljavanje, odgoj i razvoj, koji, kako je naznačeno, djeluju kao jedan jedan od drugog, organski povezani jedni s drugima, i gotovo ih je nemoguće razlikovati, razlikovati i neprikladno je u kontekstu dinamike odgovora sistema.
Koren koncepta "popravni" je "korekcija". Pojasnimo njegovo razumijevanje u modernim istraživanjima.
Informacije o projektu "Alternativno obrazovanje". Pripremljeno u skladu sa izvještajima timova koji sudjeluju u praksi i komunikacijskim modelima koji provode praksu. Djeca s posebnim obrazovnim potrebama često trebaju obrazovanje pomoću posebnih metoda, zbog čega su ponekad nepoželjna u redovnim školama. Međutim, roditelji i obrazovni stručnjaci kažu da debata može promijeniti način na koji djeca pristupaju posebnim dječjim potrebama i pomoći im da se integrišu ne samo u srednje škole već i u društvo.
Roditelji i nastavnici moći će se savjetovati o tome kako integrirati djecu s posebnim potrebama u društvo, njihovu zrelost i pripremu u školi. Predstavnici specijalne škole u Vilniusu „Nadežda“ govore kako likovno obrazovanje pomaže u rješavanju složenih problema koji imaju dijete, upoznavanju sebe i okoline u kojoj okolina pomaže razvoju djetetovih sposobnosti. Također će se razgovarati o integraciji djece s autizmom u društvo, predavanje "Kako razumjeti slijepe ili slabovidne?"
Ispravka(lat. Correctio - korekcija) u defektologiji - sistem pedagoških mjera usmjerenih na ispravljanje ili slabljenje nedostataka psihologije fizički razvoj djeca. Ispravka znači i ispravljanje pojedinačnih nedostataka (na primjer, korekcija izgovora, vida) i holistički utjecaj na ličnost abnormalnog djeteta kako bi se postigao pozitivan rezultat u procesu njegovog obrazovanja, odgoja i razvoja. Otklanjanje ili ublažavanje nedostataka u razvoju kognitivne aktivnosti i fizičkog razvoja djeteta označava se konceptom „popravno-vaspitni rad“.
Cilj nam je da se poremećaji iz autističnog spektra kod djece mogu integrirati u opšteobrazovne škole i javna rasprava među roditeljima, nastavnicima i obrazovnim strategijama za vrijeme sastavljača pokušaće otkriti zašto se lijepe izjave ne pretvore uvijek u stvarnost. To je posebno primjetno kada dijete krene u školu početkom jeseni - učitelji često uče o dječijim smetnjama. I ova razlika djeteta može se koristiti za poboljšanje.
Svaka škola u ovom razredu podučava oko 30 učenika, od kojih najmanje 2-5 učenika ima oštećenja sluha, vida ili pokreta. Tu je i čas za decu sa intelektualnim teškoćama opšte obrazovanje... Jedan od najvažnijih zadataka škole je poticanje saradnje između učenika s posebnim potrebama i njihovih školskih drugova, kao i razvoj njihovih socijalnih vještina. Ovo je posebno važno za učenike s intelektualnim teškoćama koji pohađaju istu školu.
Korektivno-vaspitni rad je sistem složenih mjera pedagoškog utjecaja na različite odlike anomalnog razvoja ličnosti u cjelini, jer bilo koji nedostatak ne utječe negativno na zasebnu funkciju, već smanjuje društvenu korisnost djeteta u svim njegovim manifestacijama. Nije ograničeno na mehaničke vježbe elementarnih funkcija ili na skup posebnih vježbi koje razvijaju kognitivne procese i određene vrste aktivnosti abnormalne djece, već pokriva cjelokupni obrazovni proces, cjelokupan sistem aktivnosti institucija.
Naši školarci s posebnim potrebama u rješavanju takvih potreba, oslobođeni školskih kolega, stječu samopouzdanje, želju za postizanjem dobrih ishoda učenja, a ponekad ih čak i nadmašuju te su naučili toleranciju prema različitim ljudima. Međutim, neformalno obrazovanje je jednako važno za djecu sa posebnim obrazovnim potrebama. Postepeno u tome ne učestvuju samo škole već i, na primjer, muzeji. Terapija dupinima u Litvanskom muzeju mora može pomoći djeci da steknu socijalne vještine.
Delfinska terapija može se koristiti za pomoć osobama s posebnim potrebama u učenju. Program rehabilitacije dupina naučio je mnoge posjetitelje da rade stvari koje prije nisu mogli. Neka djeca s autizmom su počela da govore, druga su pomogla da se oslobode svojih strahova. Istraživanja pokazuju da ova terapija radi efikasna metoda poboljšati ponašanje i socijalnu rehabilitaciju djece s poremećajima autizma, psihoemocionalnog stanja i socijalnih sposobnosti.
Korektivno obrazovanje ili korektivni nastavni i obrazovni rad sistem je posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih i terapijskih mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje nedostataka u psihofizičkom razvoju djece sa smetnjama u razvoju, prenošenje njima dostupnih znanja, vještina i sposobnosti, razvoj i oblikovanje njihova ličnost u cjelini ... Suština korektivnog obrazovanja sastoji se u formiranju djetetovih psihofizičkih funkcija i obogaćivanju njegovog praktičnog iskustva, zajedno s prevladavanjem ili slabljenjem, izglađivanjem poremećaja psihe, senzornih, motoričkih vještina i ponašanja koje ono ima.
Svi oblici i vrste učionica i vannastavnih poslova u procesu formiranja opštih obrazovnih i radnih znanja, sposobnosti i vještina kod školaraca podređeni su popravno-vaspitnom zadatku.
Kompenzacija (lat. Compensatio - kompenzacija, uravnoteženje) zamjena ili restrukturiranje oštećenih ili nerazvijenih tjelesnih funkcija. Ovo je složen, raznolik proces prilagodljivosti tijela zbog urođenih ili stečenih anomalija. Proces kompenzacije oslanja se na značajne rezervne kapacitete više nervne aktivnosti. U djece se u procesu kompenzacije formiraju novi dinamički sistemi uslovnih veza, korigiraju se oštećene ili oslabljene funkcije i razvija ličnost.
Što ranije započne specijalni pedagoški utjecaj, to se bolje razvija postupak nadoknade. Korektivni i vaspitni rad započet u ranim fazama razvoja, sprečava sekundarne posljedice oštećenja organa i doprinosi razvoju djeteta u povoljnom smjeru:
Socijalna rehabilitacija (Latin Rehabilitas - obnavljanje kondicije, sposobnosti) u medicinskom i pedagoškom značenju - uključivanje abnormalnog djeteta u socijalno okruženje, inicijacija u društveni život i rad na nivou njegovih psihofizičkih mogućnosti. To je glavni zadatak u teoriji i praksi pedagogije.
Rehabilitacija se provodi uz pomoć medicinskih sredstava usmjerenih na uklanjanje ili ublažavanje razvojnih nedostataka, kao i specijalnog obrazovanja, odgoja i stručne obuke. U procesu rehabilitacije kompenziraju se funkcije oštećene bolešću.
Socijalna adaptacija (od lat. Adapto - prilagođavam se) - usklađivanje individualnog i grupnog ponašanja abnormalne djece sa sistemom socijalnih normi i vrijednosti. U abnormalne djece, zbog razvojnih nedostataka, teško je komunicirati sa socijalnim okruženjem, smanjena je sposobnost adekvatnog odgovora na tekuće promjene i sve složenije zahtjeve. Oni imaju posebne poteškoće u postizanju svojih ciljeva postojeće norme, što može dovesti do neadekvatne reakcije i dovesti do odstupanja u ponašanju.
Zadaci nastave i odgoja djece uključuju osiguravanje njihovog adekvatnog odnosa s društvom, timom, svjesno provođenje socijalnih (uključujući zakonske) norme i pravila. Socijalna adaptacija otvara mogućnosti djeci da aktivno učestvuju u društveno korisnom životu. Radno iskustvo pokazuje da su studenti sposobni savladati norme ponašanja prihvaćene u našem društvu.
Dati ćemo približnu smislenu interpretaciju odgojno-obrazovnog procesa, predloženo:
1.Korektivni trening - ovo je asimilacija znanja o načinima i sredstvima za prevazilaženje nedostataka psihofizičkog razvoja i asimilacija metoda primjene stečenih znanja;
2.Korektivno obrazovanje - ovo je odgoj tipoloških svojstava i osobina ličnosti koje su nepromjenjive prema specifičnosti predmeta aktivnosti (kognitivne, radne, estetske itd.), omogućavajući im prilagođavanje u socijalnom okruženju;
3.Korektivni razvoj je ispravljanje (prevladavanje) nedostataka u mentalnom i fizičkom razvoju, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, sigurno senzorna sfera i neurodinamički mehanizmi kompenzacije defekata.
Funkcionisanje popravnog zavoda pedagoški sistem pronalaze se sljedeće odredbe, formulisane u okviru teorije kulturno-istorijskog razvoja psihe koju je on razvio: složenost strukture (specifičnosti) defekta, opšti obrasci razvoj normalnog i nenormalnog djeteta. Svrha popravni rad Međutim, treba promovirati orijentaciju ka svestranom razvoju nenormalnog djeteta kao normalnog djeteta, istodobno ispravljajući i izglađujući njegove nedostatke: "Neophodno je educirati ne slijepe, već prije svega dijete. Educirati slijepe a gluvi znači odgojiti gluhoću i sljepoću ... " Ispravljanje i kompenzacija atipičnog razvoja može se efikasno provesti samo u procesu razvojnog učenja, uz maksimalnu upotrebu osjetljivih perioda i oslanjanje na zone stvarnog i neposrednog razvoja. Proces obrazovanja u cjelini zasnovan je ne samo na formiranim funkcijama, već i na onim u nastajanju. Dakle, najvažniji zadatak dopunsko obrazovanje je - postepeni i dosljedni prijenos zone bliskog razvoja u zonu stvarnog razvoja djeteta. Provođenje korektivnih i kompenzacijskih procesa atipičnog razvoja djeteta moguće je samo uz stalno širenje zone bliskog razvoja, što bi trebalo biti smjernica za aktivnosti nastavnika, odgajatelja, socijalnog učitelja i socijalnog radnika. Potrebno je sistematsko, svakodnevno, kvalitativno poboljšanje i povećanje nivoa proksimalnog razvoja.
Ispravka i nadoknada za razvoj netipičnog djeteta ne mogu se dogoditi spontano. Za to je potrebno stvoriti određene uslove: pedagogiju okoline, kao i produktivnu saradnju različitih socijalnih institucija. Odlučujući faktor, o kojem ovisi pozitivna dinamika psihomotornog razvoja, su odgovarajući uslovi za odgoj u porodici i rani početak složenih medicinsko - rehabilitacijskih i korektivnih psihološko - pedagoških, sociokulturnih aktivnosti, koje podrazumijevaju stvaranje radno-terapijskog okruženja usmjerenog o formiranju adekvatnih stavova prema drugima, učenju djece najjednostavnijim radnim vještinama, razvoju i unapređenju integrativnih mehanizama kako bi se, ako je moguće ravnopravno, uključila djeca s problemima u uobičajene, općeprihvaćene društveno-kulturne odnose. s tim u vezi napisao je: "S psihološkog gledišta, izuzetno je važno takvu djecu ne ograničavati na posebne grupe, ali je moguće šire komunicirati s drugom djecom" (19). Preduvjet za provedbu integriranog učenja nije usredotočenost na obilježja postojećeg poremećaja, već prvenstveno na sposobnosti i mogućnosti njihovog razvoja kod netipičnog djeteta. Kao što je navedeno, postoji nekoliko modela integriranog obrazovanja za djecu s problemima:
1. Obrazovanje u masovnoj školi (redovni razred);
2. Obrazovanje u uslovima posebnog razreda korekcije (nivelisanje, kompenzacijsko učenje) u masovnoj školi;
1. Princip jedinstva dijagnoze i korekcije razvoja;
2. Princip korektivno - razvojne orijentacije obuke i obrazovanja;
3. Princip integriranog (kliničko-genetskog, neurofiziološkog, psihološkog, pedagoškog) pristupa dijagnozi i ostvarivanju dječijih mogućnosti u obrazovnom procesu;
4. Princip rane intervencije, koji podrazumijeva medicinsku, psihološku i pedagošku korekciju zahvaćenih sistema i funkcija tijela, ako je moguće - od dojenačke dobi;
5. Načelo oslanjanja na netaknute i kompenzacijske mehanizme tijela kako bi se povećala efikasnost sistema psiholoških i pedagoških mjera;
6. Princip individualnog i diferenciranog pristupa u okviru korektivnog obrazovanja;
7. Načelo kontinuiteta, kontinuiteta predškolskog, školskog i stručnog specijalnog popravnog obrazovanja.
Korektivni nastavni i vaspitni rad je sistem pedagoških mjera usmjerenih na prevazilaženje ili slabljenje kršenja psihofizičkog razvoja djeteta korištenjem posebnih obrazovnih alata. To je osnova procesa socijalizacije abnormalne djece. Svi oblici i vrste učionica i vannastavnih poslova u procesu formiranja opštih obrazovnih i radnih znanja, vještina i vještina kod djece podređeni su popravnom zadatku. Sistem korektivnog nastavnog i obrazovnog rada zasnovan je na aktivnoj upotrebi sigurnih mogućnosti netipičnog djeteta, "pudova zdravlja", a ne "kalema bolesti", u figurativnom izrazu. U istoriji razvoja pogleda na sadržaj i oblike korektivnog nastavnog i vaspitnog rada postojali su različiti pravci (35):
1. Senzualistički pravac (lat. Sensus-senzacija). Njeni predstavnici vjerovali su da je kod poremećenog djeteta najviše poremećen proces percepcije koja se smatrala glavnim izvorom znanja o svijetu (Montessori M., Italija). Stoga su u praksu posebnih ustanova uvedeni posebni razredi za obrazovanje senzorne kulture, obogaćivanje senzornog iskustva djece. Nedostatak ovog pravca bila je ideja da se poboljšanje u razvoju mišljenja automatski javlja kao rezultat poboljšanja senzorne sfere mentalne aktivnosti.
2. Biološki (fiziološki) pravac. Osnivač - O. Decroli (godine, Belgija). Predstavnici su vjerovali da sav obrazovni materijal treba grupirati oko elementarnih fizioloških procesa i instinkta djece. O. Decroli je izdvojio tri faze korektivnog i vaspitnog rada: posmatranje (u mnogim aspektima faza je suglasna s teorijom Montessori M.), udruživanje (faza razvoja mišljenja kroz proučavanje gramatike maternjeg jezika, općenito obrazovni predmeti), izražavanje (pozornica podrazumijeva rad na kulturi djetetovih neposrednih radnji: govor, pjevanje, crtanje, ručni rad, kretanje).
3.Socijalno - pravac aktivnosti. (godine) razvili sistem obrazovanja senzorne kulture zasnovan na društveno značajnim sadržajima: igra, ručni rad, predmetne lekcije, izleti u prirodu. Implementacija sistema provedena je s ciljem obrazovanja djece s mentalnom retardacijom u kulturi ponašanja, razvoju mentalnih i fizičkih funkcija i dobrovoljnim pokretima.
4. Koncept složenog uticaja na ličnost abnormalnog djeteta u procesu obrazovanja . Pravac se oblikovao u domaćoj oligofrenopedagogiji VGG-a. XX vijek pod uticajem istraživanja razvojnog značaja procesa učenja u celini (, Kuzmina-,). Ovaj pravac povezan je s konceptom dinamičnog pristupa razumijevanju strukture defekta i perspektivama razvoja mentalno zaostale djece. Glavna odredba ovog smjera bila je i ostaje u ovom trenutku ispravljanje nedostataka kognitivni procesi kod djece s poteškoćama u razvoju ne ističe se u odvojenim odjeljenjima, kao što je to bio slučaj ranije (u Montessori M.,), već se provodi u čitavom procesu poučavanja i odgoja netipične djece.
Trenutno se defektološka nauka i praksa suočavaju s nizom organizacionih i naučnih problema, čije bi rješenje omogućilo kvalitativno i kvantitativno poboljšanje procesa korektivnog obrazovanja (51):
1. Stvaranje stalnih povjerenstava za psihološko, medicinsko i pedagoško savjetovanje s punim radnim vremenom, s ciljem ranije identifikacije individualne strukture razvojne mane djeteta i započinjanja popravnog obrazovanja i odgoja, kao i poboljšanja kvaliteta odabira djece u specijalne (pomoćne) obrazovne institucije;
2. Sprovođenje potpunog intenziviranja procesa korektivnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju kroz defektološko univerzalno obrazovanje i unapređenje pedagoških veština;
3. Organizacija diferenciranog pristupa sa elementima individualizacije didaktičkog procesa kod određenih kategorija djece sa smetnjama u razvoju;
4. Raspodela korektivnog nastavnog i obrazovnog rada u nekim specijalizovanim dečjim medicinskim ustanovama u kojima se deca leče predškolskog uzrasta, s ciljem optimalne kombinacije zdravstvenog i psihološko-pedagoškog rada za uspješnu pripremu djece za obuku u posebnoj vaspitno-popravnoj školi;
5. Pružanje mogućnosti da steknu adekvatno obrazovanje za svu djecu sa oštećenim psihofizičkim razvojem. Primjećuje se nedovoljna (nepotpuna) pokrivenost atipične djece specijalnim (popravnim) školama. Trenutno u zemlji postoji oko 800 hiljada djece sa smetnjama u razvoju ili uopšte nisu obuhvaćena školskim obrazovanjem, ili su upisana u masovne škole, gdje nemaju odgovarajuće uslove za razvoj i nisu u mogućnosti da savladaju obrazovni program;
6. Jačanje materijalno-tehničke baze specijalnih popravnih predškolskih i školskih ustanova;
7. Stvaranje višenamjenskog pilot postrojenja za razvoj i proizvodnju malih serija tehnička sredstva obrazovanje za djecu sa senzornim i motoričkim smetnjama u razvoju;
8. Razvoj socioloških problema povezanih sa defektima u ontogenezi, koji će pomoći otkriti uzroke razvojnih odstupanja, spriječiti nedostatke, planirati organizaciju mreže posebnih institucija, uzimajući u obzir prevalenciju djece s invaliditetom u različitim regijama regije zemlja;
9. Širenje mreže socio-kulturne podrške porodicama koje odgajaju decu sa smetnjama u razvoju, defektološko obrazovanje roditelja, uvođenje inovativni oblici posao obrazovne institucije sa porodicom netipičnog djeteta.