Prezentacija na temu: "" Kulturna praksa kao oblik rada sa predškolcima u uslovima FGOS-a pre "". Preuzmite besplatno i bez registracije. Konsultacije za nastavnike "Kulturne prakse u predškolskom obrazovanju

Ime: Organizacija kulturne prakse u skladu sa zahtjevima Saveznih državnih obrazovnih standarda obrazovanja Vrsta prakse "Situacije komunikacije i akumulacije pozitivnog socijalnog i emocionalnog iskustva"
Nominacija: Vrtić, Metodička dostignuća Izvještaji, učiteljska vijeća, seminari ..., Senior group

Pozicija: vaspitač
Mesto rada: MADOU "DS br. 364, Čeljabinsk"
Lokacija: Čeljabinsk

Organizacija kulturnih praksi u skladu sa njima
sa zahtevima FGOS DO

Tip prakse "Situacije komunikacije i akumulacije pozitivnog socijalnog i emocionalnog iskustva"

U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za strukturu glavne opšteobrazovni program (str.9.2) identifikovana je tema inovativnog radnog iskustva. Naš izbor opravdali su autorski konceptualni stavovi integrirani program "Djetinjstvo". Njegova naučna osnova je ideja o razvoju djeteta kao subjekta dječje aktivnosti.

Nažalost, premalo je naučnih istraživanja o organizaciji kulturnih praksi, a ona se uglavnom nalaze u kulturnim studijama. To su djela Georgea Brunera, Natalije Borisovne Krylove, Margarite Yurievne Gudove.

Definicija pojma "kulturna praksa" složena je i obimna.

Ovo je situacijska, autonomna, neovisna, koju inicira odrasla osoba ili dijete, sticanje i ponavljanje različitih iskustava komunikacije i interakcije s ljudima u raznim grupama i zajednicama, sa odraslima, vršnjacima i mlađom djecom.

Ovo iskustvo može biti i pozitivno (dobra volja, ljubav, prijateljstvo, briga) i negativno (ogorčenost, bezobrazluk, protest). O tome šta će tačno dijete vježbati, ovise njegov karakter, životne vrijednosti i buduća sudbina.

Drugim riječima, kulturna praksa je razvoj djetetovog ličnog životnog iskustva, iskustva komunikacije i interakcije s različitim ljudima. Ovo iskustvo može biti i pozitivno i negativno, može se formirati rutinski i spontano, ili pod utjecajem odrasle osobe.

Ovo je iskustvo raznih akcija: igra, socijalno orijentisana, komunikativna, istraživačka, umjetnička, radna itd.

Postoji nekoliko vrsta kulturnih praksi. Njihov sadržaj otkrili su autori programa za djetinjstvo, kao i u studijama Natalije Borisovne Krylove i Margarite Yurievne Gudove.

Dubinskim proučavanjem problema organiziranja kulturnih praksi može se primijetiti da neki autori koriste termin "kulturna praksa" u analogiji s radom u krugu. Da bismo utvrdili sličnosti i razlike, proveli smo uporednu analizu ovih koncepata.

Ako rad u krugu smatramo nekom vrstom zajedničke aktivnosti učitelj s djetetom, pod uvjetom da se primijeti pristup ličnosti orijentiran na organizaciju ove aktivnosti, postoje i sličnosti i razlike.

Kao rezultat usporedbe zaključili smo:

Predstavljamo model stvaranja uslova za formiranje kulturnih praksi kod djeteta, iz čega proizlazi da su ove prakse suština odgoja djeteta kao subjekta aktivnosti.

Nastavnik, kao subjekt interakcije, stvara različite uslove za formiranje djetetovih praksi u različitim vrstama aktivnosti, pravcima razvoja, prilikom organiziranja holističkog pedagoški proces i uz učešće djetetove neposredne okoline.

Pedagoški nalazi akumulirani kao rezultat organizacije kulturne prakse "Situacije komunikacije i akumulacija pozitivnog socijalnog i emocionalnog iskustva."

Dugoročni plan za organizaciju prakse za starija grupa za akademsku godinu.

Uređen je kutak uljudne djece u kojem je glavno didaktički materijal na temu prakse.

Djeca uče sposobnost da odražavaju, analiziraju i procjenjuju svoje postupke i izgled kroz „Zaslon„ Moje akcije “i„ Model samokontrole izgleda “, s kojim rade prema određenom algoritmu.

Ovaj priručnik pomaže djeci da raspravljaju, uspostavljaju i reguliraju pravila ponašanja djece u grupi.

Stvaranje problematičnih obrazovnih situacija u praksi je jedno od najviše efikasna sredstva formiranje kulturnog iskustva djeteta. Te se situacije mogu spontano pojaviti tokom dana ili ih učitelj može posebno organizirati. Odabir ilustracija pomaže u tome.

Tokom razgovora o sadržaju slika prema pravilima ponašanja na javnim mjestima, djeca se uče pozivati \u200b\u200bna svoje lično iskustvo, prisjećajući se slučajeva iz života. Dakle, dolazi do nakupljanja kulturnih praksi djeteta.

Rječnik "čarobnih riječi" postepeno se sakuplja sa informacijama iz iskustva djece i uz pomoć roditelja. Na poleđini kartice nalaze se opcije za upotrebu ove fraze u različitim situacijama.

Stvoreni indeks kartona pomaže nastavniku u odabiru situacija u njihovoj planiranoj organizaciji ili u njihovoj praktičnoj upotrebi od strane djece putem dramatizacije.

Kasica pravih akcija neprestano se nadopunjava naporima djece, njihovih roditelja i vaspitača koji rade sa djecom naše grupe.

Jedna od omiljenih tema za djecu i roditelje, odjeljak "Obrazloženje-objašnjenje", neprestano se ažurira novim temama.

Ovaj odjeljak je predstavljen u roditeljskom području i na blogu grupe. Cilj je povećati kompetentnost roditelja u obrazovanju etikecije kod djece. Takođe se stalno ažurira.

Fascikli slajdova koriste se u istu svrhu.

Potraga za učinkovitim oblicima interakcije s porodicom i dalje ostaje problematično područje.

Definisali smo zadatke i razvili oblike saradnje sa roditeljima na ovom problemu.

Karakteristike kulturnih obrazovne prakse u vrtiću.

U vezi s povlačenjem Savezne države obrazovni standard predškolskog obrazovanja, autori programa Djetinjstvo revidirali su i revidirali program u skladu sa standardom. U programu su se pojavile takve promjene i dopune kao kulturne prakse.

Posebno organizovana aktivnost učitelj i djeca u okviru programa "Djetinjstvo" odvijaju se u prvoj polovini dana, a u drugoj polovini dana organiziraju se razne kulturne prakse usmjerene na ispoljavanje samostalnosti i kreativnosti kod djece u različitim vrstama aktivnosti . U procesu kulturnih praksi, odgajatelj stvara atmosferu slobode izbora, samoizražavanja, saradnje između odraslih i djece. Organizacija kulturnih praksi pretežno je podskupine.

Da bi odgoj i obrazovanje postali efikasni, potrebno je istovremeno stvoriti uvjete za razmještanje sistema različitih slobodnih praksi djeteta, koji osiguravaju njegovo neovisno, odgovorno samoizražavanje. Ako su osigurane, tada se tradicionalne metode (utjecaj) počinju pretvarati u metode interakcije. Uz razvijeni sistem kulturnih praksi, djetetu nije potreban toliko odgoj koliko pedagoška podrška, saradnja, zajednički mentalni stav (briga) odrasle osobe i djeteta, njihovo međusobno povjerenje, briga za zajednički cilj (interes).

Kulturne prakse su koncept koji objašnjava kako dijete postaje subjekt aktivnog stava, percepcije, izbora, ispitivanja snage, prihvaćanja ili odbijanja nečega u svom životu. Ovaj koncept pomaže objasniti kojim kulturnim mehanizmima dijete odabire određenu radnju i kakav utjecaj taj izbor ima na razvoj. Kulturne prakse su situacijske, autonomne, neovisne, koje inicira odrasla osoba ili samo dijete, sticanje i ponavljanje različitih iskustava komunikacije i interakcije s ljudima u različitim grupama, timovima, zajednicama i socijalnim strukturama s odraslima, vršnjacima i mlađom djecom. To je takođe razvoj pozitivnog životnog iskustva empatije, dobrohotnosti i ljubavi, prijateljstva, pomoći, brige, altruizma, kao i negativnog iskustva nezadovoljstva, ogorčenosti, ljubomore, protesta, bezobrazluka. Ono što će dijete vježbati ovisi o njegovom karakteru, sistemu vrijednosti, načinu života i daljoj sudbini.

Počinje da se bavi ovim vrstama aktivnosti i ponašanja koje su mu zanimljive i pružaju samospoznaju. Dakle, N. B. Krylova u svojim spisima koristi izraz "igračka praksa", a igru \u200b\u200bsmatra jednom od različitih kulturnih praksi. Za predškolsko dijete ova je kulturna praksa jedna od vodećih.

FSES predškolskog obrazovanja uključuje obrazovne smjernice i zahtjeve koji imaju za cilj osigurati puni život predškolaca i koji je zadovoljen upravo organizacijom aktivnosti igre kao kulturnom praksom. Razvoj besplatne igre za djecu, uključujući osiguravanje prostora za igru, “ koja uključuje svu djecu u različite vrste aktivnosti i kulturne prakse koje doprinose razvoju normi socijalnog ponašanja, interesa i kognitivnih radnji "
Reprodukujte aktivnost predškolci kao kulturna praksa, koja predstavlja integrativni fenomen, osigurava zadovoljenje stvarnih potreba djeteta i društva fokusirajući se na potencijalne socijalne mogućnosti djece. Ova aktivnost je poput obrazovni alat „Hoda“ u korak s vremenom i fokusiran je na primjenu kulturološkog pristupa u predškolsko obrazovanje.

M. Yu Gudova se takođe poziva na koncept "kulturne prakse". Autor čita čitanje kao posebnu kulturnu praksu.

Iz svega proučenog zaključili smo da je "kulturna praksa" spontani i svakodnevni razvoj različitih iskustava komunikacije i grupne interakcije s odraslima i vršnjacima. Kulturne prakse uključuju čitav niz istraživačkih, socijalno orijentisanih, komunikativnih, umetničkih akcija.

Kooperativna igra odgajatelj i djeca (radnja uloge, redateljska, igra dramatizacije, konstruktivno-konstruktivne igre)Situacije komunikacije i akumulacije pozitivnog socijalnog i emocionalnog iskustva su problematične prirode i uključuju životni problem blizak predškolskoj djeci u čije su rješavanje oni direktno uključeni.

Kreativna radionica pruža djeci uslove za upotrebu i primjenu znanja i vještina. Radionice su raznolike po svojim temama, sadržaju, na primjer rukotvorinama, upoznavanju s narodnim zanatima („Posjećivanje narodni zanatlije»), Pregled informativnih prezentacija, uređenje umjetničke galerije, book corner ili biblioteke ("Radionica za štampu knjiga", "Posjeta bajci"), igre i sakupljanje.

Glazbeni, kazališni i književni dnevni boravak (dječji studio) - oblik organizovanja umjetničkih i kreativnih aktivnosti djece, koji uključuje organizaciju percepcije muzičkih i književnih djela, kreativna aktivnost djeca i slobodna komunikacija između vaspitača i djece na književnom ili muzičkom materijalu.

Senzorni i intelektualni trening - sistem zadataka, uglavnom igračke prirode, koji osigurava formiranje sistema senzornih standarda (boje, oblici, prostorni odnosi itd.). To uključuje razvoj igara, logičkih vježbi i zabavnih zadataka.

Dječija dokolica - vrsta aktivnosti koju odrasli namjerno organiziraju za igru, zabavu, rekreaciju. Ponekad se slobodno vrijeme organizira kao "krug". Na primjer, za rukotvorine, umjetničke radove itd.

Kolektivno i pojedinačno radna aktivnost je društveno korisne prirode i organiziran je kao rad u domaćinstvu i rad u prirodi.

Ove vrste kulturnih praksi predlažu autori i sam program.

U našem vrtiću planiramo kulturne prakse nakon spavanja. Svaki dan u dugoročni planovi planirano je čitanje beletristike, zapletanje igara uloga, eksperimentalne aktivnosti, ispitivanje, posmatranje, slobodna kreativnost, konstruktivne igre, što radimo svakodnevno. Učitelj najavljuje djeci koji će rad čitati i poziva djecu. Svima zainteresovanim djeca se okupljaju kod učitelja i čita se djelo. Ova kulturna praksa je po svojoj prirodi podskupina. Igre uloga takođe dolaze od djece, vaspitač se može pridružiti i okrenuti dječju igru \u200b\u200bu pravom smjeru. Slobodne aktivnosti održavaju se jednom mjesečno srijedom: muzička i fizička kultura prema planu. Glazbena razonoda obično tematski. Odnosno, uoči nekog događaja, vodimo razgovor sa djecom o tome kako bi željeli proslaviti ovaj događaj. Stoga su se ove godine u našoj pripremnoj grupi održale čestitke za majke. Neka od djece su željela čestitati majci pjesmom, neko pjesmom, pa je koncert ispao na zahtjev. Teme kulturnih praksi vrlo često proizlaze iz promatranja. Na primjer, dok hodamo, promatramo snijeg. Djeca počinju postavljati pitanja: Zašto je snijeg ljepljiv? Kako se topi? I mnoga druga pitanja. Tada se nakon spavanja naša grupa pretvara u laboratorij i eksperimentiramo s onim što djecu zanima. Djeca sama eksperimentalno odgovaraju na svoja pitanja. Obično su sva djeca uključena u ovu aktivnost. Djeca mogu imati i pitanja na koja odgovore možemo pronaći u muzeju ili biblioteci. Tada organizujemo takve izlete. Tako smo u muzeju posjetili izložbu posvećenu školi i školski pribor, zatim izložba proizvoda od stakla. Takođe, teme kulturnih praksi nastaju tokom GCD-a. S djecom pripremne grupe za školu GCD je održan patriotsko vaspitanje "Rusija je moja domovina". Kada su djeca pogledala sliku zastave, grba, imala su pitanja: zašto je upravo ta ptica prikazana na grbu? Zašto nosi tri krune? Šta znači da jahač ubije crnog zmaja? Zašto se naša zastava naziva "trobojnica", šta znače boje na zastavi? Pozvao sam djecu zajedno sa roditeljima da potraže informacije o tome i kažu drugoj djeci. Djeca su sama odabrala ono o čemu ih zanima. Tako smo održali 4 govora: o zastavi, himni, grbu i o glavnom gradu naše domovine - Moskvi. Iz ove kulturne prakse donio sam sljedeće zaključke:

Za djecu : djeca razumiju simbole prikazane na amblemu, zastavi. Djeca će naučiti da je himna glavna pjesma za sve ljude Ruske Federacije.

Za vaspitača : u toku kulturne prakse, zadaci odjeljka "Spoznaja,

Takođe, tokom kulturne prakse djeca pokazuju znatiželju, postavljaju pitanja odraslima i vršnjacima, pokušavaju samostalno doći do objašnjenja za nova pitanja. Djeca uče donositi vlastite odluke na osnovu svojih znanja i vještina u raznim aktivnostima. I, što je najvažnije, djeca dobro vladaju usmenim govorom, mogu izraziti svoje misli i želje. Stoga, uz pomoć kulturnih praksi, provodimo ciljne smjernice u fazi završetka FSES DO.

Vjerujem da kulturne prakse pomažu djeci da samostalno uče, razvijaju se i mogu pronaći odgovore na sva pitanja koja se postavljaju, pomažući tako pripremiti našu djecu za odraslu dob.

Kulturne prakse u predškolskim obrazovnim institucijama

Yatskova O.A.

opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 316 kombinovanog tipa"

Kulturne prakse - razne vrste zasnovane na trenutnim i budućim interesima djeteta samostalna aktivnost, ponašanje, mentalno blagostanje i tipovi, koji se razvijaju od prvih dana života, njegovo jedinstveno individualno životno iskustvo.

Kulturne prakse su situacijske, autonomne, neovisne, koje pokreće odrasla osoba ili dijete, stjecanje i ponavljanje različitih iskustava komunikacije i interakcije s ljudima u različitim situacijama, timovima, zajednicama i socijalnim strukturama s odraslima, vršnjacima i mlađom djecom. To je takođe razvoj pozitivnog životnog iskustva empatije, dobrohotnosti i ljubavi, prijateljstva, pomoći, brige, altruizma, kao i negativnog iskustva nezadovoljstva, ogorčenosti, ljubomore, protesta, bezobrazluka.

Glavne kulturne prakse kojima savladavaju predškolci uključuju:

igra (priča i pravila);

proizvodna aktivnost;

kognitivne i istraživačke aktivnosti (eksperimenti, sakupljanje, putovanja na karti ...);

čitanje beletristike;

praktične aktivnosti (radno obrazovanje);

efikasan fizičke vježbe ("fizički trening");

komunikacijski trening (razvoj govora);

puštanje muzike.

U kulturnim praksama vaspitač stvara atmosferu slobode izbora, kreativne razmene i samoizražavanja, saradnje između odraslih i dece. Organizacija kulturnih praksi pretežno je podskupine.

Društvena i lična komunikacija

Pored rada na njegovanju i održavanju prijateljskih odnosa s vršnjacima, djecu treba naučiti i da grade odnose s mlađom djecom. Organiziranjem međuvječne komunikacije mogu se riješiti dva zadatka:

1. Formirati novo iskustvo prijateljskih odnosa za sve učesnike.

2. Obogatiti sliku o "ja" starije djece idejama o sebi kao pomagaču i zaštitniku slabih.

Svrha među-dobne komunikacije - formiranje pozitivnih emocija kod djece obje grupe i stvaranje odnosa prema takvoj komunikaciji kao zanimljivom i ugodnom događaju.

Situacije komunikacije i gomilanja pozitivnog socijalnog i emocionalnog iskustva problematične su prirode i uključuju životni problem blizak predškolskoj djeci u čije su rješavanje oni direktno uključeni. Takve situacije mogu biti stvarne-praktične prirode (pomaganje mališanima, starijima), uslovno verbalne (zasnovane na životnim pričama ili zapletima književnih djela) i oponašanje i igra. U situacijama uslovno verbalne prirode, učitelj djeci obogaćuje ideje o iskustvu rješavanja određenih problema, poziva djecu u razgovor od srca do srca, sadržaj razgovora povezuje sa lično iskustvo djeca. U stvarnim životnim situacijama djeca stječu iskustvo iskazivanja brižnog, simpatičnog odnosa prema ljudima, sudjeluju u važnim stvarima ("Sadimo sadnice", "Ukrašavamo vrtić za praznik", "Pomažemo djeci da se odjene" itd.)

Odgajatelj može unaprijed planirati situacije ili mogu nastati kao odgovor na događaje koji se događaju u grupi, pomažu u rješavanju nastalih problema.

Kulturna praksa je

To su uobičajene metode i oblici samoodređenja, norme ponašanja i aktivnosti, uobičajene za osobu.

To su razne vrste samostalnih aktivnosti, ponašanja i iskustva, koje se formiraju od prvih dana njegovog života, na osnovu trenutnih i budućih interesa djeteta.

To su za njega uobičajeni (uobičajeni, svakodnevni) načini samoodređenja i samoostvarenja, usko povezani sa životnim sadržajem njegovog bića i događajima s drugim ljudima.

Ovo je sticanje vlastitog moralnog, emocionalnog iskustva empatije, brige, empatije, pomoći itd.

Ovo je spontani, a ponekad i svakodnevni razvoj različitih iskustava u komunikaciji i grupnoj interakciji sa odraslima, vršnjacima i mlađom djecom.

Rezultat primjene kulturnih praksi:

Formiranje djetetovih univerzalnih vještina: uključuje djetetovu spremnost i sposobnost da djeluje u svim okolnostima i životu i aktivnostima na osnovu kulturnih normi i izrazi:

Sadržaj, kvalitet i smjer njegovih postupaka i djela.

Individualne karakteristike (originalnost i jedinstvenost) njegovih postupaka.

Prihvatanje i razvoj kulturnih normi zajednice kojoj dijete pripada.

Usvajanje univerzalno značajnih (univerzalnih) kulturnih modela aktivnosti i ponašanja.

Vrste kulturnih praksi:

Pravna praksa.

Praksa kulturne identifikacije.

Uvežbavanje integriteta telesno-mentalne i duhovne organizacije ličnosti deteta.

Praksa osnaživanja djece.

Praksa slobode.

Sadržaj kulturnih praksi:

Dijete samo vidi problem i može odrediti njegov sadržaj. Aktivno izražava prijedloge, načine rješavanja problema, koristi argumentaciju i dokaze u procesu kognitivno-istraživačkih aktivnosti.

Kulturne prakse organizuju se popodne i usredsređene su na ispoljavanje neovisnosti i kreativnosti dece u različitim aktivnostima. U kulturnim praksama vaspitač stvara atmosferu slobode izbora, kreativne razmene i samoizražavanja, saradnje između odraslih i dece. Organizacija kulturnih praksi pretežno je podskupine.

Opcije kulturnih praksi:

1. Zajednička igra odgajatelja i djece (radnja uloge, režija, dramatizacija, konstruktivno-konstruktivne igre) usmjerena je na obogaćivanje sadržaja kreativnih igara, razvoj dječjih vještina igre neophodnih za organiziranje samostalne igre.

2. Situacije komunikacije i gomilanja pozitivnih socijalnih i emocionalnih iskustava problematične su prirode i uključuju životni problem blizak predškolskoj djeci u čije su rješavanje oni direktno uključeni. Takve situacije mogu biti stvarne-praktične prirode (pomaganje mališanima, starijima), uslovno verbalne (zasnovane na životnim pričama ili zapletima književnih djela) i oponašanje i igra.

U situacijama uslovno verbalne prirode, odgajatelj obogaćuje dječju predstavu o iskustvu rješavanja određenih problema, poziva djecu u razgovor od srca do srca, povezuje sadržaj razgovora s dječjim ličnim iskustvom. U stvarnim životnim situacijama djeca stječu iskustvo pokazivanja brižnog, simpatičnog odnosa prema ljudima, sudjeluju u važnim stvarima („Sadimo sadnice za cvijeće“, „Uređujemo vrtić za praznik“ itd.). Nastavnik može unaprijed planirati situacije ili mogu nastati kao odgovor na događaje koji se događaju u grupi, pomažu u rješavanju nastalih problema.

3. Kreativna radionica pruža djeci uslove za upotrebu i primjenu znanja i vještina. Radionice su raznolike po svojim temama, sadržaju, na primjer: ručni radovi, upoznavanje narodnih zanata („Posjeta narodnim zanatlijama“), gledanje informativnih prezentacija, uređenje umjetničke galerije, knjižnog kutka ili biblioteke („Radionica za tisak“, „Posjeta vili“ bajka "), igre i sakupljanje.

Početak radionice obično je zadatak oko riječi, melodije, crteža, predmeta, memorije. Nakon toga slijedi rad sa širokim izborom materijala: riječ, zvuk, boja, prirodni materijali, dijagrami i modeli. A uključivanje djece u refleksne aktivnosti je obavezno: analiza njihovih osjećaja, misli, pogleda („Čime ste se iznenadili? Šta ste naučili? Šta vas je obradovalo?“ Itd.). Rezultat rada u kreativnoj radionici je stvaranje domaćih knjiga, dječjih časopisa, izrada putnih pravaca do prirode, osmišljavanje kolekcije, stvaranje proizvoda za dječje rukotvorine itd.

4. Muzičko-pozorišna i književna dnevna soba (dečiji studio) oblik je organizovanja umetničkih i kreativnih aktivnosti dece, koji uključuje organizaciju percepcije muzičkih i književnih dela, stvaralačku aktivnost dece i slobodnu komunikaciju između vaspitača i deteta. djeca na književnom ili muzičkom materijalu.

5. Senzorni i intelektualni trening je sistem zadataka pretežno razigrane prirode koji osigurava formiranje sistema senzornih standarda (boja, oblik, prostorni odnosi itd.), Metoda intelektualne aktivnosti (sposobnost upoređivanja, klasifikacije , sastaviti serijske serije, sistematizirati prema bilo kojem kriteriju itd.). To uključuje obrazovne igre, logičke vježbe i zabavne zadatke.

6. Dječija dokolica je vrsta aktivnosti koju odrasli namjerno organiziraju za igru, zabavu i rekreaciju. Vrtić u pravilu organizira zdravstvene igre i igre na otvorenom, glazbene i književne aktivnosti. Moguće je organizirati slobodne aktivnosti u skladu sa interesima i preferencijama djece (starijih predškolskog uzrasta). U ovom slučaju, slobodno vrijeme je organizovano kao kreativna radionica. Na primjer, za rukotvorine, umjetničke radove, dizajn, eksperimentiranje itd.

7. Kolektivna i individualna radna aktivnost društveno je korisne prirode i organizirana je kao rad u domaćinstvu i rad u prirodi.

Nalazi. Kulturne prakse su različiti načini samoodređenja i samoostvarenja djeteta, zasnovani na svakodnevnim (uobičajenim, uobičajenim) i istovremeno zanimljivim za njega vrstama samostalne aktivnosti, ponašanja i iskustva. Korištenje kulturnih praksi u modernim vrtićima uzrokovano je potrebom za proširivanjem socijalnih i praktičnih komponenata obrazovnih sadržaja kako bi se obogatilo kulturno iskustvo svakog djeteta, uzimajući u obzir njegovu individualnost. Ali za uspješnu provedbu ove ideje potrebno je radikalno promijeniti stavove nastavnika o kulturi - formiranje spremnosti da se u njoj vidi svrha, značenje i glavni sadržaj obrazovanja.

LITERATURA

Krylova N.B. Razvoj kulturološkog pristupa u modernoj pedagogiji // Ličnost u sociokulturnoj dimenziji: istorija i modernost: Sat. članaka. M.: Indrik, 2007. S. 132-138.

Likhachev D.S. Ruska kultura: Sub. / Komp. L.R. Mariupol. Moskva: Umjetnost, 2000.

Lykova I.A., Protasova, E.Yu. Kulturne prakse u vrtiću: moderan pristup i moguće interpretacije // Znanstveno-metodološki časopis "Vrtić: teorija i praksa". 2015. br. 5. P. 6–18.

Lykova I.A. Dijete i kultura: semantička komunikacija na jeziku umjetničkih slika, znakova i simbola // Pedagogija umjetnosti: elektronički naučni časopis. URL: http://www.art-education.ru/AE-magazine. - 2013. - br. 2. 1 str.Url: http:// www. art- obrazovanje. ru/ AE- časopis/ arhiva/ nomer-2-2013/ lykova_2_2013. pdf

Natalia Alekseeva
Kulturne prakse kao sredstvo za razvoj dječje individualnosti i neovisnosti

Under kulturne prakse razumijemo razne tipove zasnovane na djetetovim trenutnim i budućim interesima samostalna aktivnost, ponašanje, iskustvo, razvija se od prvih dana njegovog života. Među kulturnim praksama mogu se razlikovati sljedeće: manipulacija predmetima, maštanje, kreativne aktivnosti, produktivne aktivnosti, sakupljanje, eksperimentiranje, igranje, pretraživačke i istraživačke aktivnosti. Kulturne prakse mogu nastati u interakciji djeteta sa odraslom osobom i uz stalno širenje samostalno djelovanje.

Zašto trebamo kulturne prakse? Kulturne prakse oblikuju zajedničku kulturu predškolska ličnost, razvijaju svoje socijalne, moralni, estetski, intelektualni, fizičke kvalitete... Takođe kulturne prakse djetinjstva su moćan alat za razvoj inicijative, neovisnost i odgovornost djeteta, kao i stvaranje preduslova za aktivnosti učenja. Nezavisnost dijete predškolskog uzrasta neraskidivo je povezano s ispoljavanjem njegove inicijative. Važnost ovog pristupa ističu sljedeći ciljevi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog obrazovanja u fazi završetka predškolskog obrazovanja obrazovanje:

Dijete savladava osnovno kulturni načini aktivnosti;

Pokazuje inicijativu i neovisnost u raznim vrstama aktivnosti - igra, komunikacija, kognitivna istraživanja, građevinarstvo i druge;

Sposoban da bira svoje zanimanje, učesnici u zajedničkim aktivnostima.

Nastavnik koji provodi glavni opšteobrazovni program mora imati formirane osnovne kompetencije potrebne za to socijalna situacija razvoj učenika, što odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta. Među takve kompetencije se dodjeljuju sljedeće:

Organizacija konstruktivne interakcije djece u grupi u različitim vrstama aktivnosti;

Stvaranje uslova za slobodan izbor aktivnosti od strane djece;

Uključivanje sve djece u različite aktivnosti i kulturne praksepromocija razvoj norme socijalnog ponašanja, interesa i kognitivnih radnji.

Savremeni pedagog to shvata razvoj samostalnosti djece a inicijative u velikoj mjeri ovise o njemu, posebno o priznanju da je dijete slobodna osoba. Ima pravo da se izrazi u skladu sa svojim razumijevanjem i na načine koje smatra primjerenim. Autoritarni stil pedagogije koji je bio "Zavladao" u našoj zemlji, nije dozvolio razvijati inicijativu i nezavisnost predškolsko dijete. Potrebno je promijeniti razmišljanje, prije svega, za nastavnika.

Šta je inicijativa i neovisnost? Kako pomoći djeci razvijati ove vrijedne osobine uz pomoć kulturne prakse?

Under "Inicijativa" razumijemo unutarnji poriv za novim oblicima aktivnosti, vodeću ulogu u bilo kojoj akciji. Inicijativa se karakteriše kao osobina dječja ličnost, što uključuje sposobnost i sklonost da budete aktivni i samostalno djelovanje(tab. 1)

Načini da se pokaže inicijativa i neovisnost dijete u raznim kulturne prakse

Tabela 1

kulturna praksa

(pogled dječje aktivnosti) manifestacija neovisnost manifestacija inicijativne interakcije djeteta i odrasle osobe referenca cilja prema FGOS DO

igrati Pronalaženje partnera za igru, smišljanje novih pravila, zamjena poznatih predmeta za igre. Razvoj emocionalno zasićenje igre, kao način razvoj moralno i socijalno iskustvo. Razvoj želja za isprobavanjem novih vrsta igara sa različitom djecom u različiti uslovi, igraći centri. Korištenje redateljskih i kazališnih igara. Korištenje igre uloga kao načina povezivanja sa svijetom odraslih. Odrasla osoba je drug za igru \u200b\u200bkoji se ne može osloboditi da bi se asimiliralo socijalno iskustvo. Dijete sudjeluje u zajedničkim igrama, ima razvijena mašta

eksperimentiranje Traženje ne jedne, već nekoliko opcija za rješavanje problema. Korišćenje različitih svojstava, predmeta i pojava u aktivnosti Želja da se stvori nova slika, način za rešavanje problema. Učešće djeteta u stvaranju razvojno okruženje za formiranje novih formacija dječje psihe. Pokazuje znatiželju, postavlja pitanja odraslima, sposoban je donositi vlastite odluke na osnovu svog znanja i vještina

produktivno Stvaranje originalnih slika, manifestacija emocionalnih izraza. Zajednički rad sa zanatima. Upoznavanje sa svojstvima objekata na novom nivou. Razvoj divergentno razmišljanje. Stvaranje partnerstva sa odraslom osobom. Sposoban za voljne napore, može izraziti svoje misli i želje

projektne aktivnosti Tražite nestandardna rješenja, načine za njihovu primjenu kulturni život deteta... Tražite novi način spoznavanja svijeta. Razvoj interes za razne pojave dječiji život. Razvoj interakcija sa učiteljem i članovima porodice na novom nivou. Spoznaja okolne stvarnosti događa se uz pomoć odrasle osobe i od strane samog deteta u snažnoj aktivnosti. Dijete posjeduje osnovni prikazi iz područja divljine, prirodnih nauka, matematike, istorije

manipulacija objektima Razvoj unutarnji odnos između razmišljanja, mašte, samovolje i slobode ponašanja. Pronalaženje novih načina za upotrebu predmeta u igranim aktivnostima Odrasla osoba se smatra glavnim izvorom informacija. Dijete ima razvijen fine i grube motoričke sposobnosti

reprodukcija reprodukcije određenih radnih radnji u grupi, na pješačkom području. Pokazivanje interesa za rad, posmatranje rada, učešće u radnim aktivnostima. Predlozi različitih načina organizacije rada. Zajednički rad sa odraslima i djecom. Neophodna verbalna komunikacija sa drugom djecom, ispoljavanje empatije, simpatije i pomoći. Posjeduje znanje o socijalnom svijetu.

Sve kulturne prakse čine element dječje stvaralaštvo... U procesu kreativne aktivnosti dijete se samo mijenja - oblici i metode svog razmišljanja, lični kvaliteti - i samo dijete postaje kreativna osoba.

U kreativnosti kao glavnom pokazatelju učinka kulturne prakse, novina se manifestuje. To može biti originalni crtež, zanat, dizajn, pravila igre, svojstvo predmeta tijekom eksperimentiranja. Drugim riječima, novina rezultata kreativne aktivnosti objektivne je prirode, jer se stvara nešto što prije nije postojalo u djetetovom životu. U procesu stvaranja novog, manifestuje se djetetova inicijativa. Može se vidjeti u inicijativi neovisnost u izboru materijala, pravila igre, vlastita mišljenja i zaključci.

Postoje tri osobine u manifestaciji neovisnost i djetetova inicijativa tokom kulturne prakse ili različite vrste aktivnosti (tab. 2).

Karakteristike manifestacije neovisnost i dječje inicijative u kulturne prakse

tabela 2

karakteristika svojstva

Subjektivnost novina i otkrića Djeca stavljaju svoje subjektivno viđenje stvari u proces aktivnosti, što se izražava u ispoljavanju inicijative i neovisnost... Inicijativa je želja za traženjem različitih načina rješavanja i ispoljavanja emocionalnosti koji su svojstveni određenom djetetu.

Svrhovite i zabavne aktivnosti Preuzimajući inicijativu, dijete može lako upravljati svojim aktivnostima. Ona odvodi njegovu potragu i često dovodi do pozitivnih rezultata.

Razvoj kreativno razmišljanje je u nezavisna aktivnosti, dijete predškolskog uzrasta, zbog nesavršenosti mentalnih procesa, postiže uspjeh. Dodijeljena je posebna uloga u ovom procesu razvoj mašte... Proces mašte je isključivo lične prirode, a njegov rezultat je formiranje posebnog unutrašnjeg položaja i pojava ličnog neoplazme: želja da promijenite situaciju u skladu sa svojom vizijom, da biste mogli pronaći nešto novo u već poznatom, razigranom odnosu prema stvarnosti.

Kreativnost je ta koja je povezana s manifestacijom dječja inicijativa i neovisnost u većoj mjeri... Sve vrste dječje aktivnostiusmjeren na razvoj kreativnost predložiti razvoj dijete ima određeni udio neovisnost, inicijativa, kao i samovolja. Samovolja je djetetova sposobnost da postavi cilj i postigne ga. Nezavisnost nije samo izbor aktivnosti, sredstva za njegovo sprovođenje, teme, definiranje vlastitog problema i načina njegovog rješavanja, ali i slobode ponašanja.

Nezavisnost omogućava djetetu da koristi različita svojstva predmeta otkrivenih tokom igre ili eksperimentalne aktivnosti, što ih navodi na daljnje proučavanje. U proizvodnim aktivnostima, na primjer, takvi predmeti za nezavisna eksperimentiranje su, materijali: konstruktori, papir, prirodni materijal, moduli za igru. Ti se predmeti razlikuju svojstva: boja, veličina, tekstura, funkcionalnost, struktura. Dijete može točno razumjeti sve osobine predmeta samostalna aktivnostpreuzimanjem inicijative.

Eksperimentalne aktivnosti koje su izravno povezane sa manifestacijom neovisnost i inicijativa, omogućava djetetu da pokaže intelektualnu aktivnost, što je povezano sa željom da se dobije primjereniji i originalniji proizvod njegove aktivnosti. Manifestacija neovisnost ohrabruje dijete ne samo da prepozna različite načine korištenja ovog ili onog materijala, već i da pronađe nova svojstva predmeta, da otvori njihov odnos u integraciji s drugim vrstama aktivnosti.

Kulturne prakse neka predškolac sam primijeniti postojeće znanje.

Važno je da dijete tokom projektnih aktivnosti takođe može dobiti izgled kulturna praksa, koji su usmjereni na njega razvoj on ima univerzalno kulturni načini djelovanjapomažući mu da djeluje u svim životnim okolnostima. Kulturne prakse su raznolikevrste zasnovane na trenutnim i budućim interesima djeteta samostalna aktivnost, ponašanje i iskustvo.

Stoga možemo zaključiti da je korisno koristiti kulturne prakse u pojačavanju razvoj djeteta ... Za odraslu osobu postoji još jedna prilika da stupi u kontakt s divnim svijetom. djetinjstvo i postanite djetetu bliski prijatelj.

Lista referenci.

OPŠTINSKA AUTONOMNA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA DETE RAZVOJNI CENTAR - "VRTIĆ № 170" ANTOSHKA "
(MADOU CRR - "D / s br. 170")
Konsultacije za nastavnike
"Kulturne prakse u predškolskom obrazovanju"

Programer: viši pedagog
O. A. Miseleva
Barnaul, 2016
Sadržaj
1. Uvod 3
2. Objašnjenje 4
2.1. Relevantnost 4
2.2. Svrha i ciljevi konsultacija 5
3. Vrste kulturnih praksi 5
Dodatak 1 "Približni tipovi i oblici kulturnih praksi" 8
Metodološki okvir 10
1. Uvod
„Reci mi - i zaboravit ću
pokaži mi - i pamtiću
dopusti mi to - i razumjet ću "
(Konfucije)
Moderni svijet se mijenja, mijenjaju se i ljudi koji u njemu žive i, naravno, djeca. Savremeni predškolci mnogo su sposobniji i znatiželjniji nego prije. Stoga je glavni cilj predškolskog obrazovanja u ovoj fazi pomoći svakom djetetu da se otvori, stvoriti sve uvjete za svakog predškolca da ostvari svoj jedinstveni, specifični dobni potencijal. S tim u vezi, predškolska ustanova obrazovne institucije promijeniti nivo pripreme djece za školu u skladu sa važećim saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja, što je obavezno u provedbi glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.
Standard planira novi odnos učesnika obrazovne aktivnosti, što bi trebalo doprinijeti formiranju djeteta kognitivna aktivnost, formiranje subjektivne pozicije i osiguravanje pravilnog razvoja. Pojavio se koncept kulturnih praksi. N.B. Krylova vjeruje da su "kulturne prakse različite vrste samostalnih aktivnosti, ponašanja i iskustava, zasnovane na trenutnim i budućim interesima djeteta". Kulturne prakse su situacijske, autonomne, neovisne, koje inicira odrasla osoba ili dijete, stjecanje i ponavljanje različitih iskustava komunikacije i interakcije s ljudima u različitim grupama, timovima, zajednicama i socijalnim strukturama s odraslima, vršnjacima i mlađom djecom. To je takođe razvoj pozitivnog životnog iskustva empatije, dobrohotnosti i ljubavi, prijateljstva, pomoći, brige, altruizma. A takođe i negativno iskustvo nezadovoljstva, ogorčenosti, ljubomore, protesta, bezobrazluka. O tome šta će tačno dijete vježbati, ovise njegov karakter, sistem vrijednosti, stil života i dalja sudbina.
2. Objašnjenje
Kulturne prakse su razne vrste samostalnih aktivnosti, ponašanja i iskustava, zasnovane na trenutnim i budućim interesima djeteta, koji se razvijaju od prvih dana njegovog života. Djetetova praksa postaje kulturna (a ne socijalna ili obrazovna, ili na neki drugi način) kada otvara mogućnosti za njegovu ličnu inicijativu, razumijevanje njegovog svakodnevnog iskustva i stvaranje vlastitih uzoraka i kreativnih proizvoda aktivnosti na osnovu svladanih kulturnih normi (tamo gdje je kultura osnovni kvalitet bilo kog oblika aktivnosti, prakse - akumulirano lično iskustvo).
Predmeti kulturnog i obrazovnog okruženja predškolskog uzrasta obrazovna organizacija svi su sudionici obrazovnog procesa: učenici, roditelji, nastavnici.
2.1. Relevantnost
Modernizacija koja se danas odvija u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja od nas učitelja zahtijeva nove oblike organizacije pedagoškog procesa. Potraga za novim oblicima zajedničkih aktivnosti odraslih i djece postaje posebno hitna. Jedan od ovih oblika su kulturne prakse.
Savezni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja uključuje obrazovne smjernice i zahtjeve kojima je cilj osigurati puni život predškolaca i koje zadovoljava upravo organizacija aktivnosti kao kulturna praksa. Tekst Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje bavi se igraćim aktivnostima, dok je naznačeno da učitelj mora pružiti "široke mogućnosti za razvoj besplatne igre za djecu, uključujući i pružanje prostora za igru", uključivanje sve djece u razne aktivnosti i kulturne prakse koje doprinose razvoju normi socijalnog ponašanja, interesa i kognitivnih radnji "
Aktivnost igre predškolaca kao kulturna praksa, kao integrativni fenomen, osigurava zadovoljenje stvarnih potreba djeteta i društva usredsređivanjem na potencijalne socijalne mogućnosti djece. Ova aktivnost kao obrazovno sredstvo „ide u korak s vremenom i fokusirana je na primjenu kulturološkog pristupa u predškolskom obrazovanju.
2.2. Svrha i ciljevi konsultacija
Svrha konsultacija je povećati profesionalna kompetencija nastavnici u organizaciji kulturnih praksi u kontekstu uvođenja FSES DO.
Zadaci:
Otkriti suštinu i značenje "kulturnih praksi".
Upoznati sa vrstama kulturnih praksi.
Promovirati uključivanje nastavnika u organizaciju kulturnih praksi.
Vrste kulturnih praksi
Dva pravca dizajniranja kulturnih praksi u obrazovni proces DOE: Kulturne prakse koje pokreću deca i kulturne prakse koje pokreću odrasli, organizovane i vođene.
Većina efikasna forma primjena kulturnih praksi u razvoju predškolaca projektna je aktivnost, jer vam omogućava integriranje sadržaja različitih praksi.
Šta se može smatrati kulturnom praksom? Kulturne prakse uključuju čitav niz istraživačkih, socijalno orijentisanih, komunikativnih, umetničkih akcija.
Postoji nekoliko mogućnosti za kulturne prakse:
1. Zajednička igra djece i učitelja (radnja uloge, režija, igra-dramatizacija, građevinsko-konstruktivne igre) usmjerena je ka obogaćivanju sadržaja kreativnih igara, savladavanju vještina igre potrebnih za organiziranje samostalne igre predškolaca.
2. Situacije komunikacije i gomilanja pozitivnog socijalnog i emocionalnog iskustva problematične su prirode i uključuju životni problem blizak predškolskoj djeci u čije su rješavanje oni direktno uključeni. Takve situacije mogu biti stvarne-praktične prirode (pomaganje mališanima, starijima), uslovno verbalne (zasnovane na životnim pričama ili zapletima književnih djela) i oponašanje i igra.
U situacijama uslovno verbalne prirode, nastavnik obogaćuje ideje učenika o iskustvu rješavanja određenih problema, poziva djecu u prisrčan razgovor, sadržaj razgovora povezuje s ličnim iskustvom predškolaca. U stvarnim životnim situacijama djeca stječu iskustvo pokazivanja brižnog, simpatičnog odnosa prema ljudima, sudjeluju u važnim stvarima („Sadimo sadnice za cvijeće“, „Uređujemo vrtić za praznik“ itd.). Nastavnik može unaprijed planirati situacije ili mogu nastati kao odgovor na događaje koji se događaju u grupi, pomažu u rješavanju nastalih problema.
3. Kreativna radionica pruža predškolcima uslove za upotrebu i primjenu znanja i vještina. Radionice su raznolike po svojim temama, sadržaju, na primjer: ručni radovi, upoznavanje s narodnim zanatima ("Posjeta narodnim zanatlijama"), gledanje informativnih prezentacija, uređenje umjetničke galerije, knjižnog kutka ili biblioteke ("Radionica za tisak", "Posjeta vili" bajka »), Igre i kolekcionarstvo.
Početak radionice obično je zadatak oko riječi, melodije, crteža, predmeta, memorije. Nakon toga slijedi rad sa širokim izborom materijala: riječ, zvuk, boja, prirodni materijali, uzorci i modeli. A uključivanje djece u refleksne aktivnosti je obavezno: analiza njihovih osjećaja, misli, pogleda („Čime ste se iznenadili? Šta ste naučili? Šta vas je obradovalo?“ Itd.). Rezultat rada u kreativnoj radionici je stvaranje domaćih knjiga, dječjih časopisa, izrada putnih pravaca do prirode, osmišljavanje kolekcije, stvaranje proizvoda za dječje rukotvorine itd.
4. Muzičko-pozorišna i književna dnevna soba (dečiji studio) - oblik organizovanja umetničkih i kreativnih aktivnosti dece, koji uključuje organizaciju percepcije muzičkih i književnih dela, kreativnu aktivnost i slobodnu komunikaciju učitelja sa učenicima o književnom ili muzički materijal.
5. Senzorni i intelektualni trening - sistem zadataka pretežno razigrane prirode, koji osigurava formiranje sistema senzornih standarda (boja, oblik, prostorni odnosi itd.), Metoda intelektualne aktivnosti (sposobnost upoređivanja, klasifikacije , sastaviti serijske serije, sistematizirati prema bilo kojem kriteriju itd.). To uključuje obrazovne igre, logičke vježbe i zabavne zadatke.
6. Dječija dokolica - vrsta aktivnosti koju odrasli namjerno organiziraju za igru, zabavu i rekreaciju. Vrtić u pravilu organizira zdravstvene igre i igre na otvorenom, glazbene i književne aktivnosti. Moguće je organizovati slobodne aktivnosti u skladu sa interesima i preferencijama djece (u starijoj predškolskoj dobi). U ovom slučaju, razonoda je organizirana u krug. Na primjer, za rukotvorine, umjetničke radove itd.
7. Kolektivna i individualna radna aktivnost društveno je korisne prirode i organizirana je kao rad u domaćinstvu i rad u prirodi.
Veoma je važno da nastavnik razumije metodološke tehnikeusmjeren na regulisanje komunikacije djece u procesu zajedničkih aktivnosti.
Na primjer, to uključuje:
objašnjenje potrebe za prijateljskim radom, fokusirajući se na sveukupni rezultat pri pokazivanju načina zajednički odvojenih i zajednički uzastopnih, zajednički raspoređenih akcija;
naučiti djecu da jedni drugima pomažu savjetima, pokazivanjem, obavljanjem posla zajedno s vršnjakom, ukazivanjem na to da raditi posao za drugog ne znači pomagati mu, već naprotiv, pogoršati ga: ne davati priliku naučiti kako se to radi sebe;
podsjećanje na redoslijed faza zajedničkog rada i preliminarno odobravanje njegovih rezultata kao rezultata kolektivnog rada;
objašnjavajući učenicima moralna pravila ponašanja u kojima bi se davali uzorci postupaka sa stanovišta njihovog uticaja na formiranje pozitivnih odnosa u dječjem kolektivu.
U isto vrijeme razvija vlastitu kulturnu praksu u dOU gruparazličito od prakse kulturne igre u koju su djeca u početku bila uključena. To je zbog činjenice da djetetova slika svijeta uključuje strukturne i proceduralne komponente usko povezane sa senzacijom i percepcijom onoga što i kako se dijete osjeća i čini u određenoj situaciji kontakta sa svijetom. Stoga je uvijek aktivna i pokretna, povezana sa „sondiranjem“, traženjem granica između sebe i vanjskog svijeta, između svog i tuđeg, dobrog i lošeg za sebe, dobra i zla.
Stoga možemo zaključiti da je korisno koristiti kulturne prakse u pojačavanju razvoja djeteta. Za odraslu osobu postoji još jedna prilika da stupi u kontakt s divnim svijetom djetinjstva i postane bliski prijatelj djeteta.
Prilog 1
"Približni tipovi i oblici kulturnih praksi"
Starost djece Kulturna praksa Vrste i oblici rada
Mlađa predškolska dob Zajednička igra učitelja sa djecom, igra uloga
rediteljska predstava
inscenacijska igra
igra - dramatizacija
eksperimentalna igra
Aktivnosti dizajna kreativnih radionica
mini kolekcionarstvo
obrazovne situacije s jednim nazivom (na primjer, "Veseli sajam")
Starija predškolska dob Zajednička igra učitelja sa djecom U starijoj predškolskoj dobi dodaju se:
igre - eksperimentiranje se može razviti u redateljske igre ili igre uloga.
kazališne igre (kazalište lutaka, stolno kazalište, kazalište sjena, kazalište lutaka itd.)
Kreativna radionica U starijoj predškolskoj dobi dodaju se:
studio, rad u krugu
kreativni projekti
prikupljanje
obrazovne situacije s jednim imenom (na primjer, "Grad majstora")
izvođenje mjesečnih projekata (na primjer, "Od žlice do matrjoške", "Majstorski zanat igračaka" itd.)
u pripremne grupe obrazovna situacija "Škola dizajna" serija dizajnerskih projekata u vidu umjetničkih salona "Prijatelj djetinjstva" (dizajn igračaka), "Zlatni ključ" (dizajn pozorišta), "Pepeljuga" (modni dizajn) itd.
Čitanje fantastičnog grupiranja djela po temama
dugo čitanje
ciklusi priča
čitanje periodike (na primjer, čitanje dječjih časopisa) itd.
Sve dobne grupe Slobodno vrijeme "Okupljanja pjesama" - pjevanje u krugu poznatih pjesama
dramatizirano sviranje pjesama.
„Vaš vlastiti kostimograf“ (oblačenje) - isprobavanje različitih kostima, kreiranje uz pomoć detalja kostima i atributa slika igre, spontanih kostimografskih igara i dijaloga.
"Igramo se i pjevamo" - igre s pjevanjem (izložene, bez prethodnog učenja!)
„Ples na raznovrstan način“ - slobodno kretanje djece uz muziku, figurativni plesni improvizirani sadržaji, komunikativne plesne igre;
"Pozorište lutaka" - sve vrste lutkarskih predstava, od prikazivanja odraslih do izvođenja starije djece do djece
"Filmski festival" - gledanje omiljenih crtanih filmova zasnovanih na poznatim bajkama itd.
Metodološka osnova
Korepanova M.V. Dizajn i organizacija kulturnih praksi u
predškolsko djetinjstvo // Dječji vrtić: teorija i praksa. Br. 5, 2015.
2. Naredba Ministarstva obrazovanja Ruska Federacija (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 17. oktobra 2013. br. 1155 „O odobrenju Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje. -
Način pristupa: http://bda-expert.com.
3. Elektronski resurs: Socijalna mreža vaspitači. - Način rada
pristup: nsportal.ru.