Konsultacije za nastavnike. Konsultacije za nastavnike "Provedba gefa do prakse rada predškolskih obrazovnih ustanova

Konsultacije za nastavnike

"Šta je GEF predškolsko obrazovanje?»

"Obrazovanje služi kao potreban i univerzalni oblik razvoja djeteta. Obrazovanje dostiže svoje ciljeve ako znate kako usmjeriti vlastiti dječji aktivnost "(V.V. Davydov, sovjetski učitelj i psiholog, akademik i potpredsjednik Ruske akademije obrazovanja, doktor psiholoških nauka, profesor.)

Od 01.09.2013., Uzimajući u obzir stupanje na snagu novog zakona "O obrazovanju", vrtić postaje prva obavezna razina obrazovnog procesa. Država sada jamči ne samo dostupnost, već i kvalitetu obrazovanja u ovoj fazi.

Od 1. siječnja 2014. sve predškolske obrazovne ustanove Rusije prelaze u novi federalni državni edukativni standard za predškolsko obrazovanje (GEF do).

Koji je federalni državni standard predškolskog obrazovanja?

Federalni državni standardi uspostavljeni su u Ruskoj Federaciji u skladu sa zahtevom člana 12. "Zakona o obrazovanju" i iz člana 2. klauzule 6 novog zakona "o obrazovanju" su "skup obaveznih zahteva za predškol Obrazovanje koje je odobrio Federalni izvršni autoritet koji obavlja funkcije za razvoj državnih politika i regulatorne pravne propise u oblasti obrazovanja.

Šta je karakteristična karakteristika standarda?

Prvi put u istoriji, predškolsko detinjstvo postalo je poseban samo-konkretan nivo obrazovanja, što čini glavnu svrhu formiranja uspješne ličnosti. Ključna instalacija standarda - podrška raznolikosti djetinjstva kroz stvaranje uvjeta socijalna situacija Pomoć odraslima i djeci na razvoju sposobnosti svakog djeteta.

Trenutno se osigurava predškolsko obrazovanje do stanovništva Ruske Federacije u različiti modeli i oblici koji su značajno različiti i u smislu provedbe obrazovnog procesa, te na sadržaj predškolskog obrazovanja. Varijabilnost predškolskog obrazovanja ima niz negativnih posljedica (primjena obrazovnog procesa u uvjetima, ne adekvatno adekvatno predškolska godina. GEF se provodi regulatornim i pravnim regulacijom sadržaja, uslova i rezultata predškolskog obrazovanja u iznosu, obavezno za sve institucije koje provode glavni opći obrazovni program predškolskog obrazovanja. Oni. Standard će postavljati nižu dozvolju granicu kao stvaranje uslova za provedbu obrazovnog procesa i rezultate razvoja glavnog sekundarni program.

Koji su glavni ciljevi GEF do?

Pružanje jednakosti mogućnosti za svako dijete u dobivanju visokokvalitetnog predškolskog obrazovanja;

Osiguravanje državnih garancija nivoa i kvalitet obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih zahtjeva za uslove provedbe glavne obrazovni programi, njihova struktura i rezultati razvoja;

Očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u vezi s nivoom predškolskog obrazovanja.

To je standard kao regulatorno pravni dokument Namijenjeno je postizanju svakog djeteta nezavisno od nacionalnog, teritorijalne, imovine i drugih razlika, mogućnost postizanja potrebnog i dovoljnog nivoa razvoja za naknadno uspješno učenje na sljedećem nivou Rusije kontinuiranog obrazovanja.

Koji su osnovni principi koje postavljaju GEF?

podrška raznolikosti iz djetinjstva;

očuvanje jedinstvenosti i samoovećenosti predškolsko djetinjstvo kao važna faza u opći razvoj čovek;

potpuna prebivalište djeteta svih faza predškolskog djetinjstva, pojačanja (obogaćivanje) dječijeg razvoja;

stvaranje povoljne socijalne situacije razvoja svakog djeteta u skladu sa svojom dobnim i individualnim karakteristikama i nedosljednostima.

Šta zahtijeva novi GEF?

Standard stavlja naprijed tri grupe zahtjeva:

1. Zahtjevi za strukturu obrazovnog programa predškolskog obrazovanja;

2. Zahtjevi za implementaciju obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, koji uključuju:

2.1. Zahtevi za psihološku pedagoški uvjeti Implementacija glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja:

2.2. U razvoju subjektsko prostorno okruženje;

objektivno okruženje osigurava maksimalnu primjenu obrazovnog potencijala.

Dostupnost okoliša uključuje:

Pristupačnost za učenike svih prostorija organizacije gdje obrazovni proces.

Besplatan pristup učenika za igre, igračke, materijale, pogodnosti koje pružaju sve glavne aktivnosti.

2.3. Za zapošljavanje uslova za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja;

2.4. Materijalnim i tehničkim uvjetima za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja;

2.5. U financijske uslove provedbe glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

3. Zahtjevi za rezultate razvoja obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

1. Socio-komunikativni razvoj ima za cilj da asimiliraju norme i vrijednosti usvojene u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; Razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; uspostavljanje neovisnosti, fokusa i samoregulacije vlastitih akcija; Razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije, empatije, formiranje spremnosti za zajednička aktivnost sa vršnjacima, formiranje važećeg stava i osjećaja pripadnosti njihovoj porodici i zajednici djece i odraslih u organizaciji; Formiranje pozitivnih postrojenja za različite vrste rada i kreativnosti; Formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodom.

2. Kognitivni razvoj govora uključuje razvoj interesa djece, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih akcija, formiranje svijesti; Razvoj mašte i kreativne aktivnosti; Formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o nekretninama i odnosima objekata okolnog sveta (oblik, boja, veličina, materijal, količine, brojevi, dijelovi i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice, itd.), o maloj domovini i otadžbini, idejama o sociokulturnim vrijednostima naših ljudi, o domaćim tradicijama i praznicima, planeta Zemlja kao zajednička kuća ljudi, O osobitostima njegove prirode, raznolikost zemalja i narodima svijeta.

3. Umjetnički i estetski razvoj uključuje razvoj preduvjeta za vrijednost semantičke percepcije i razumijevanja umjetničkih djela (verbalna, mjuzikla, vizualna), svijet prirode; Formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; Formacija osnovne reprezentacije o umjetničkim vrstama; Percepcija muzike, fikcije, folklora; Stimulacija empatije umjetničkih djela; Implementacija ja kreativna aktivnost Djeca (vizualna, strukturno model, mjuzikl itd.).

4. Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstvo komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj povezanog, gramatičkog ispravljanja dijalog i monooolog govora; Razvoj govorne kreativnosti; Razvoj zdrave i intonacione kulture govora, fhoderatskog saslušanja; Poznanstvo sa kulturom knjige, dječje literaturom, razumijevanje tekstova različitih žanrova dječije literature; Formiranje zvučne analitičke sintetičke aktivnosti kao pozadinskih osposobljavanja pismenosti.

5. Fizički razvoj Uključuje sticanje iskustva u sljedećim aktivnostima djece: motor, uključujući one povezane s performansama vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičke osobinekao koordinacija i fleksibilnost; Doprinoseći pravu formiranje mišićno-koštanog sistema tela, razvoj ravnoteže, koordinacija kretanja, velika i mali motoriki obje ruke, kao i desno, oštećenje tela, implementacija glavnih pokreta (hodanje, trčanje, meko skakanje, okreće se u oba smjera), formiranje početni prikazi o nekim sportovima, savladavanjem valjanih igara s pravilima; Formiranje fokusa i samoregulacije u motorna sfera; Formiranje vrijednosti zdrava slika Život, savladavajući ga sa osnovnim normama i pravilima (u ishrani, motoru motora, očvršćivanjem, prilikom formiranja korisnih navika itd.).

Standard uključuje zahtjeve sadržaja koji će biti smjernice za programere programa. Zahtjevi za rezultate razvoja predstavljeni su u obliku znamenitosti za predškolsko obrazovanje. Ciljane orijentacije Nije direktno ocijenjeno, uključujući u obliku pedagoške dijagnostike, a nisu razlozi za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim dostignućima djece. Razvoj programa nije popraćen privremenim certificiranjem i konačnom potvrdom učenika.

"Ne postoji ništa u standardu o ispitu za predškolce, ništa o kontroli i testiranju predškolskih ustanova; Ne kuha u školske oblike života ", naglasio je Aleksandar Asmolov, šef Radne grupe za pripremu standarda. Prema njegovim riječima, za razliku od drugih standarda, u GEF-u predškolskog obrazovanja, razvoj obrazovnih programa nije popraćen privremenim certifikacijom i konačnom certificiranjem učenika.

Ciljevi predškolskog obrazovanja određuju se nezavisno od oblika provedbe Programa, kao i o svojoj prirodi, karakteristikama razvoja djece i organizacija koje provode program.

Prilikom implementacije programa može biti procjena individualni razvoj Djeca. Ova procjena vrši pedagoški radnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena pojedinačnog razvoja predškolske djece koja se odnosi na evaluaciju učinkovitosti pedagoških akcija i temeljnim njihovim daljnjim planiranjem).

Rezultati pedagoške dijagnostike mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djeteta, izgradnja edukativne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika svog razvoja);

2) Optimizacija rada sa grupom dece.

Ako je potrebno, psihološka dijagnoza razvoja djece, koju vrše kvalificirani stručnjaci (psihološki učitelji, psiholozi).

Rezultati psihološka dijagnoza Može se koristiti za rješavanje zadataka psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije dječijeg razvoja.

Šta bi trebalo biti diplomski doz?

Dijete - diplomirani dow mora imati lične karakteristike, među njima inicijativom, neovisnošću, samopouzdanjem, pozitivan stav prema sebi i drugoj, razvijenu maštu, radoznalost.

Cilj vrtića je emocionalno, komunikativan, fizički i mentalno razvija dijete. Da bi se formirao otpornost na stres, vanjsku i unutrašnju agresiju, oblik sposobnosti, želja za učenjem. Trebalo bi imati na umu da su djeca današnje, to nisu djeca koja su bile jučer.

Primjer: dijete 3 godine dali su slike iz A. Pushkin, stavio je prste i počeo širiti ovu sliku u knjizi. Ali ona se prirodno ne kretala, a on je, ne iskrio spužvu, odbacio knjigu. Kada su, za 2,5-3 godine, djeca uključena u socijalizaciju informacija, već postaju akceleratori informacija, oni postaju drugačiji. Za njih su vam potrebne sasvim različite igre.

Koje je sudjelovanje roditelja?

Roditelji imaju pravo izbora bilo kakvog oblika obrazovanja. To su privatni vrtovi, u isto vrijeme oni imaju pravo "u bilo kojoj fazi obuke za nastavak obrazovanja u obrazovanju u obrazovnoj organizaciji" Član 44 "Zakon o obrazovanju u Rusko Federaciji" "roditeljima je potrebno da osiguraju potvrdu djece opšte obrazovanje».

GEF T. - Federalni državni standard predškolskog obrazovanja - dokument koji je sva predškolska škola obrazovne organizacije Moramo implementirati. Stupio na snagu 01.01.2014. Ovo je prethodio sljedeći posao: 1) Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke o razvoju GEF-a; 2) Stvoreno radna grupa Asmolov, Skilupova, Volosovo, Karabanova, Rubtsov, Sobin - osobe sa različitim mišljenjima i položajima. O čemu se razgovarala Radna grupa? - Zahtevi za program; - Zahtevi za uslove; - Zahtevi za rezultate socijalizacije. Predstoje se sljedeća pitanja prije programera: 1) Da li je standardni rizik za obrazovni sistem? 2) Koja je jedinstvenost standarda? 3) Koji su rezultati? 4) Da li se standard nastaje finansijski opterećenje; 5) Šta će donijeti standard u samopouzdan predškolski život?

Šta čeka iz standarda: Otprilike sa p i t i t e l i - sigurnost sigurnosti; --Olerantni odnos od roditelja; -Uključenje upravljanja dokumentima; - najuglavniji obrazovni programi; - Slučajni račun i pisanje trebaju biti u školi; - Želja za učenjem - PC kursevi

R o d i t e l i - za rani i ubrzani razvoj; - Država je odgovorna za obrazovanje; - glavna stvar - zdravlje djece; - Pored obrazovnog programa, razvoj djeteta i u drugim područjima (kreativnost)

Šta je zbog razvoja ovog dokumenta?

Dva osnova za uvođenje GEF-a na: 1) Zakon "o obrazovanju Ruske Federacije"; 2) Moderna sociokulturna situacija.

GEF će biti osnovan u sljedećim dokumentima: 1) Konvencija o pravima djeteta; 2) Zakon o formiranju Ruske Federacije; 3) Ustav Ruske Federacije. četiri) Vladin program "Razvoj obrazovanja za 2013-2020GG" Zakon o obrazovanju Ruske Federacije predviđa : 1) Dostupnost i besplatna predškolska edukacija. Potrebno je pružanje predškolskog obrazovanja, jer je ovo prvi nivo općeg obrazovanja i to je dužnost države, jer je porodica u pravu. 2) Označite standard u 2013. godini. 3) uvođenje standarda od 1. januara 2014; 4) otkazivanje Uredbe o 20% troškova plaćanja za održavanje djeteta u; 5) povećanje zahtjeva za njegovatelje (uvođenjem standarda trebalo bi da budu nastavnici na novom nivou); 6) Zakon predviđa predškolski odgoj i izvana predškolske organizacije; 7) Prava i obaveze roditelja su ugrađeni - prioritet za obrazovanje za porodicu. Roditelji su uključeni u obrazovni proces kao partneri, a ne kao potrošači treće strane obrazovnih usluga. GEF za uključivanje prava na primanje pristupačne i besplatne kvalitativne predškolske edukacije + financijska podrška (mjesto za dijete u vrtu). Do 2009. godine su radili privremeni (približni) zahtjevi za sadržaj i metode predškolskog obrazovanja. U 2009. godini Ministarstva obrazovanja i nauke uveden je FGT u strukturu OOP-a, u 2011. - u uvjete za provedbu OOP-a. U 2013. godini po nalogu Ministarstva obrazovanja i nauke br. 1155 o uvođenju GEF-a na.

Osnovni pojmovi GEF-a na:

1) jedinstvo obrazovnog prostora: - prihvatanje jedinstvenih uslova i kvaliteta obrazovanja, bez obzira na lokaciju obuke, eliminiranje mogućnosti diskriminacije u oblasti obrazovanja (organizacija savjetodavnih poena, kratka grupa za boravak, kratka grupa); 2) obrazovno okruženje je skup uslova usmjerenih kako bi se osigurala cjelovitost obrazovanja i razvoja djece (mrežna interakcija: Muzej, škola, itd.) 3) Razvoj subjektivnog prostorno okruženja; 4) Situacija socijalnog razvoja.

Koja je razlika između FGT-a i GEF-a? F G. T 2 grupe zahtjeva: - do strukture PCO-a; - u uslove za implementaciju OOP-a; -4 pravce razvoja; - 10 obrazovne regije; 80%- obavezan dio programi; 20% - varijabla

GEF Prije 3 grupe zahteva - do strukture PCO-a; - u uslove za implementaciju OOP-a; - do rezultata razvoja OOP-a 5 obrazovnih područja: Fizički razvoj; Kognitivni razvoj; Umjetnički i estetski razvoj; Socio-komunikativni razvoj (socio-lični); Razvoj govora 60% je obavezan dio programa; 40% - varijabla

Nestandardni "standard" GEF T. 3 grupe zahtjeva -Op-ove strukture; - uvjeti implementacije OOP-a; -Meli smo rezultati razvoja OOP-a u GEF-u, glavna stvar nije rezultat, već uvjeti. To je standard uslova. Uvjeti su socijalna situacija djetetovog razvoja - trenutni sistem interakcije između djeteta sa okolnim svijetom, koje su predstavili odrasli i djeca. Ako se stvore uvjeti - standard se provodi.

Situacija socijalnog razvoja postoje tri grupe zahtjeva: 1) spacio-privremeni - prostor i igračke; 2) socijalni - sistem odnosa sa odraslima, vršnjacima; 3) Aktivnosti - Dječje aktivnosti: pokret, igra, komunikacirati, dizajniranje iz različiti materijali, slikovni, percepcija fikcije i folklora. Glavni uvjet je broj djece u grupi. Koji su zahtevi predstavljeni uvjetima: 1) psihološko pedagoški; 2) osoblje; 3) materijal i tehnički; 4) finansijski; 5) na okoliš za razvijanje predmeta. Osoblje su glavni. S tim u vezi, razvija se profesionalni pedagoški standard. Planirano je uvesti do septembra 2014. godine. Evaluacija profesionalne aktivnosti učitelja: - dinamika razvoja integrativnih kvaliteta učitelja; - pozitivan stav djeteta u vrtić; - Visoka stepena Aktivnost i uključivanje roditelja u obrazovni proces i život vrtića.

Zahtjevi za rezultate razvoja programa:Glavni rezultat je socijalizacija djece. 1) rezultat socijalizacije; 2) lični rezultati razvoja djeteta, a ne rezultat učenja.

GEF za pružanje 1 grupe rezultata - lično (u školskom subjektu, meta-delta i ličnim).

Rezultati razvoja programa opisani su u obliku ciljeva: * Inicijativa * Neovisnost * Samopouzdanje * mašta * Fizički razvoj * Vodički napori * zaluđenost * Dečije interesovanje. Ciljevi nisu predmet ocjenjivanja rezultata.

Ono što će se ocijeniti:

1) Pedagoški proces; 2) uslove (situacija na društvenoj razvoju); 3) pedagoški snimci. Prirodno, uprkos nedostatku takvih oblika kontrole da postoje na višim nivoima obrazovanja, a sami nastavnici i roditelji žele razumjeti šta je dijete uspjelo postići. Ovdje za razliku od drugih standarda, razgovaramo samo o ličnim rezultatima. S tim u vezi, praćenje dinamike djetetovog razvoja je dopuštena, ali nije neophodno za procjenu samog po sebi, već da identificira te metode sa kojima učitelj može dati djetetu da razvije, otvori neke sposobnosti, prevladava probleme. Učitelj-psiholog bi trebao raditi ovaj nadzor. Ova se studija može provesti samo uz pristanak roditelja ili zakonskih zastupnika djeteta.

Zahtjevi za strukturu PCO-a.OOP se definira kao program psihološke i pedagoške podrške za razvoj, socijalizaciju i individualizaciju djetetovog razvoja, a ne učenje. Individualizacija je skup djelomičnih programa koji se provodi u Dowu. OOP je napisan za 1 godinu, stručna procjena vrši obrazovni organ. Do 2015. radimo na prethodno razvijenim programima. OOP doo je razvijen uzimajući u obzir približni OOP i ne zasnovan na njemu. Na osnovu PCO-a, nastavnici se razvijaju radni programi rada.

Uzorni program je nastavni dokument koji finansira država. Sada se reciklira u skladu s GEF-om, stvaraju se novi. Programeri FGO-a prije nego što se suprotstavili jedinstvenom programu - trebali bi biti mogućnost odabira.

Uzori će biti objavljeni u Federalnom registru. Autori OOP-a trebali bi razviti i predati: 1) opcije za klase mreže; 2) delimični programi; 3) planiranje oblika; 4) vitalni dnevni režim; pet) Metodička podrška; 6) Akademski plan; 7) Praćenje.

Spremnost Dota uvođenje GEF-a Do 1) razvio i odobrio OOP doo; 2) regulatorni okvir je usklađen sa GEF-om na; 3) službena uputstva dizajnirana su u skladu sa GEF-om; 4) je definiran popis djelomičnih programa; 5) razvijeni su lokalni akti; 6) identificirao je model za interakciju Dow-a sa socijalnim partnerima; 7) plan metodički rad u uvođenje GEF-a na; 8) napredna obuka nastavnika; 9) Osiguravanje osoblja, finansijskih uslova.

Konsultacije za roditelje "Šta je gef predškolskog obrazovanja?"

Dragi roditelji! Od 1. siječnja 2014. sve predškolske obrazovne ustanove Rusije prelaze u novi federalni državni edukativni standard za predškolsko obrazovanje (GEF do). Koji je federalni državni standard predškolskog obrazovanja?

Federalni državni standardi uspostavljeni su u Ruskoj Federaciji u skladu sa zahtjevom člana 12. "Zakona o obrazovanju" i "skup obaveznih zahtjeva za predškolski odgoj". Službeni nalog za uvođenje FGEA-e i teksta standarda možete se upoznati na vezu:

Šta zahtijeva novi GEF?

Standard stavlja naprijed tri grupe zahtjeva :. Zahtjevi za strukturu obrazovnog programa predškolskog obrazovanja; . Zahtjevi za uslove za provedbu obrazovnog programa predškolskog obrazovanja. . Zahtjevi za rezultate razvoja obrazovnog programa predškolskog obrazovanja

Šta je karakteristična karakteristika standarda? Prvi put u istoriji, predškolsko detinjstvo postalo je poseban samo-konkretan nivo obrazovanja, što čini glavnu svrhu formiranja uspješne ličnosti. Ključna instalacija standarda je podržati raznolikost djetinjstva kroz stvaranje uslova društvene situacije promocije odraslih i djece za razvoj sposobnosti svakog djeteta.

Šta bi trebalo biti diplomski doz?

Dijete - diplomirani dow mora imati lične karakteristike, među njima inicijativom, neovisnošću, samopouzdanjem, pozitivan stav prema sebi i drugoj, razvijenu maštu, radoznalost. Oni. Glavni cilj predškolskog obrazovanja se ne priprema za školu.

Kako će GEF pripremiti djecu u školu?

Nije dijete trebalo biti spremno za školu, a škola je djetetu! Djeca bi trebala biti na izlazu vrtića tako da se ne osjećaju u prvom razredu neurota, a mogu se sigurno prilagoditi školskim uvjetima i uspješno apsorbirati obrazovni program osnovna škola. Istovremeno, škola mora biti spremna za različitu djecu. Djeca su uvijek drugačija i u tim se razlikama i raznovrsno iskustvo prvih godina života postavilo veliki potencijal svakog djeteta. Cilj vrtića je emocionalno, komunikativan, fizički i mentalno razvija dijete. Da bi se formirao otpornost na stres, vanjsku i unutrašnju agresiju, oblik sposobnosti, želja za učenjem. Istovremeno, treba imati na umu da su djeca današnji, to djeca nisu bile jučer. Primjer: Dijete 3 godine dalo je slike iz A. Puškin, stavio je prste i počeo širiti ovu sliku u knjizi. Ali ona se prirodno ne kretala, a on je, ne iskrio spužvu, odbacio knjigu. Kada su, za 2,5-3 godine, djeca uključena u socijalizaciju informacija, već postaju akceleratori informacija, oni postaju drugačiji. Za njih su vam potrebne sasvim različite igre. I šta da radim sa njima?

Hoće li predškolci učeći kako u školu?

Dijete mora učiti kroz igre. Prve vještine crtanja, pjevanja, plesa, čitanje. Računi i slova ući će u svijet znanja o djetetu kroz kapiju dječje igre i drugih dječjih aktivnosti. Kroz igru, eksperimentiranje, razgovaranje djece upoznaju se sa vanjskim svijetom. Istovremeno, glavna stvar nije otvoriti oblik školskog života na predškolskom stvaranju.

Koje je sudjelovanje roditelja?

Roditelji imaju pravo izbora bilo kakvog oblika obrazovanja. To su privatni vrtovi, ujedno u isto vrijeme imaju pravo "u bilo kojoj fazi obuke za nastavak obrazovanja u obrazovanju u obrazovnoj organizaciji" Član 44 "Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji" ", dužni su osigurati potvrdu općeg obrazovanja. "

Savjetovanje za nastavnike na temu:

"Implementacija GEF-a u praksi predškolskih ustanova"

Pripremljeno: Senior edukator MBDOU. D / S №32 Zhukova N.G.

Od 1. septembra 2013. godine u Ruskoj Federaciji, predškolsko obrazovanje prvi put je bilo formalno priznato punopravno nastavljajući opšte obrazovanje. Zajedno sa stupom na snagu novog zakona "O obrazovanju Ruske Federacije", za sve predškolske ustanove, najnoviji GOS-školski obrazovanje relevantno je - Federalni državni edukativni standard.

Novi koordinatni sustav koji utjecao na formiranje GEF-a predškolskog obrazovanja, prije svega, zahvaljuje i ne procjenjuju dijete. Pored toga, ovo je ozbiljan korak ka poboljšanju vrijednosti i odvajanja obrazovanja u vrtićima kao neovisno opšte obrazovanje.

Sada se obrazovanje u DOW-u ne smatra preliminarnom fazom prije učenja u školi, ali kao neovisno važno razdoblje u životu djeteta, kao važno prekretnicu na putu kontinuiranog obrazovanja u životu osobe.

Razvoj i usvajanje predškolskog obrazovanja GEF-a imat će značajan utjecaj na postojanje i razvoj. dou aktivnosti.

Prvo, priznavanje značaja i strah od predškolskog djetinjstva pružit će pažljiviji stav prema tome na svim nivoima.

Drugo, podrazumijevat će porast kvalitete predškolskog obrazovanja, što bi trebalo pozitivno utjecati njegov razvoj i na njegovim rezultatima.

Promjena pedagoškog utjecaja od jednostranog utjecaja "djeteta učitelja" na više na više volumetrijska interakcija u sustavu "prase-odrasli-vršnjaci"pretpostavlja uspostavljanje nove psihodidaktičke paradigme u predškolskom obrazovanju. Ne može se reći da je ovo gledište predškolskog obrazovanja novo, ali priznanje o tome kao jedino pravo na nivou državni standard Obrazovanje će rezultirati dubokim konstruktivnim promjenama u aktivnostima dou.

Budući da predškolskim obrazovanjem GEF-u podržava gledište na dijete, kao na "čovjeku sviranja", mnoge tehnike i tehnologije bit će revidirane i prevedene sa obrazovnog i didaktičkog nivoa na novi, didaktički Komponenta će sigurno biti u susjednom školjku za igranje.

Proučavanje nacrta standarda, može se zaključiti da glavna razlika iz FGT-a je da se zahtjevi za rezultate dodjeljuju GEF-u, ovo je temeljna inovacija.

Zakon se opisuje da zahtjevi za rezultate nisu zahtjevi za djetetu koje treba i treba mjeriti. Certifikacija za djecu, odnosno djetetovu procjenu predškolskog uzrasta zabranjena je u zakonu, rezultat je definiran kao ciljna referenca. Ciljevi sugeriraju formiranje preduvjeta predškolskog djece aktivnosti učenja U fazi završetka predškolskog obrazovanja. Do danas, zahtjevi za djecu koji uđu u prvu klasu su, pa, novi model diplomiranog vrtića sugerira promjenu prirode i sadržaja pedagoške interakcije s djetetom: ako je ranije zadatak odgoja standardnog člana tima Sa određenim setom znanja, vještina i vještina dolazilo je u prvi plan. Sada je potrebno formirati kompetentnu, socijalno prilagođenu ličnosti, sposobnu za navigaciju u informatičkom prostoru, da bi se svoje gledište branili, produktivno i konstruktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima. To jest, naglasak je na razvoju kvaliteta i društvene adaptacije.

Naš dow iz novog školska godina Radi na novom obrazovnom programu uredio N.V. Veracses "od rođenja u školu" na osnovu principa predškolskog obrazovanja GEF-a.

Novo obrazovanje program Dou Cilj je, prije svega, na sveobuhvatan razvoj djeteta na osnovu posebnih, specifičnih vrsta aktivnosti svojstvenih predškolnicama. To je u praksi dobit ćemo više igranja i svestrani pristup, pozdraviti maksimalnu eksploataciju inovativnih i aktivnih metoda pedagoške interakcije, više individualiziranih i čiji je cilj otkrivanje vlastitog potencijala svakog djeteta.

Planiranje obrazovnog i obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi jedna je od glavnih funkcija upravljanja procesom provedbe glavnog obrazovnog programa, planiranje odražava različite oblike organizacije odraslih i djece.

Planiranje je definicija sistema mjera koji uključuju narudžbu, redoslijed i vrijeme njihove primjene. Ovaj sistem aktivnosti usmjeren je na postizanje cilja, jasno i posebno formulisan sa naznakom konačnog rezultata koji se može mjeriti, uporediti, procijeniti.

Revidirali smo komponentu obrazovnog plana rada s djecom u skladu s GEF-om i Sanpinom.

Ove sanitarna pravila uspostavljaju sanitarne i epidemiološke zahtjeve za:

Uslovi za plasman predškolskih obrazovnih organizacija,

Oprema i sadržaj teritorije,

Prostorije, njihova oprema i sadržaj,

Prirodna i umjetna rasvjeta prostorija,

Grijanje i ventilacija,

Vodovod i kanalizacija,

Organizacija prehrane

Prijem djece u predškolskim obrazovnim organizacijama,

Organizacija dana,

Organizacije fizičko vaspitanje,

Lična osoblja higijena.

Prilikom izrade glavnog programa općeg obrazovanja korištena je metodološka literatura koja ispunjava zahtjeve GEF-a.

Na osnovu prethodnog, sledeći su odjeljci uključeni u obrazovno planiranje:

Organizacija aktivnosti u režimu

Zajedničke aktivnosti odraslih i djece usmjerene na formiranje orijentacije primarne vrijednosti i socijalizacije.

Direktne obrazovne aktivnosti.

Organizacija subjekta i prostornog razvoja okruženja za podršku dječijoj inicijativi (uglovi neovisne aktivnosti)

Podrška za dječiju individualnost

Radite sa roditeljima.

Planiranje obrazovni radPokrivamo sva obrazovna područja:

Socio-komunikativni razvoj;

Kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umjetnički i estetski;

Fizički razvoj.

Prema novim standardima, razvojno okruženje u razvoju u grupnoj sobi mora biti značajno, transformirano, polfunkcionalno, varijabilno, pristupačno i sigurno.

Zasićenje sredstva mora biti u skladu sa mogućnostima djece u dobivenim dobnim dobima i sadržaj programa.

Edukativni prostor treba biti opremljen obukom i obrazovanjem (uključujući tehničke), odgovarajuće materijale, uključujući potrošni materijal, sport, wellness opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznih materijala, opreme i opreme (u zgradi i na lokalitetu) moraju osigurati:

igra, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s pristupačnim dječjim materijalima (uključujući pijesak i vodu);

motorna aktivnost, uključujući razvoj velikih i malih pokretljivosti, sudjelovanje u kotrljanju igara i takmičenja;

emocionalno blagostanje djece u saradnji sa temom i prostornim okruženjem;

mogućnost samoizražavanja djece.

Transferfinalnost prostora uključuje mogućnost promjena u prostornog okruženja, ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece;

Polifunkcionalnost materijala uključuje:

mogućnost raznolikosti upotrebe različitih komponenti objektivnog okruženja, poput dječijeg namještaja, prostirki, mekih modula, shrm itd.;

prisutnost u grupi polfunkcionalnog (ne posjeduje čvrsto fiksnu metodu potrošnje), uključujući prirodni materijaliPogodno za upotrebu u različite vrste Dječja aktivnost (uključujući kao supstituentne stavke u dječjoj igri).

Varijabilnost okoliša uključuje:

dostupnost u grupi raznih prostora (za reprodukciju, dizajniranje, samoću itd.) Kao i razne materijale, igre, igračke i opremu, pružajući slobodan izbor djece;

periodična promjenljivost igračkog materijala, pojava novih stavki koji potiču igru, motor, kognitivne i istraživačke djece.

Dostupnost okoliša uključuje:

pristupačnost za učenike, uključujući djecu sa ograničene karakteristike Zdravlje i djeca s invaliditetom, sve sobe u kojima se provode obrazovne aktivnosti;

besplatan pristup djece, uključujući djecu s invaliditetom, igrama, igračkama, materijalima, pogodnostima koje pružaju sve glavne vrste dječje aktivnosti; Nerazumljivost i sigurnost materijala i opreme.

Sigurnost subjektnog prostorno okruženja uključuje usklađenost svih svojih elemenata na zahtjeve za osiguravanje pouzdanosti i sigurnosti njihove upotrebe.

Organizacija neovisno određuje sredstva za učenje, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošene), igre, sport, wellness opremu, popis potrebni za implementaciju programa.

Obaveza zahtjeva za opremu grupe moraju se stvoriti za implementaciju različite vrste Aktivnosti sa djecom:

Centar za senzorni matematički razvoj;

Kreativna radionica;

Gaming centar;

Fizički kutak;

Eksperimentirati ugao;

Ugao kazališne aktivnosti, literature;

Ugao prirode;

Građevinski ugao.

Pristupi organizaciji obrazovnog procesa u dou su se promijenili.

U skladu sa članom 2 saveznog zakona "o obrazovanju u Ruskoj Federaciji": obrazovanje je jedinstveni ciljani proces obrazovanja i obuke, što je društveno značajna korist i izvedena u interesu čovjeka, porodice, društva i države , kao i kombinacija stečenih znanja, veština, veština, vrednosti instalacija, iskustva i kompetentnost određenog obima i složenosti za intelektualni, duhovni i moralni, kreativni, fizički i profesionalni razvoj osobe, zadovoljavajući njegove obrazovne potrebe i interese.

Svrha predškolskog obrazovanja je stvoriti uvjete za maksimalno objavljivanje pojedinog djetetovog potencijala povezanog sa dobi.

Individualizacija obrazovanja temelji se na podršci djece u razvoju njihovih potencijalnih mogućnosti, podstiču želju djece da samostalno postavljaju ciljeve i ostvare ih u procesu znanja. Sva djeca, uključujući tipično razvijanje, imaju pojedinačne karakteristike koje trebaju biti identificirane i uzeti u obzir kako bi se osiguralo optimizacija procesa učenja i razvoja. Individualne karakteristikeDa bi se identifikovali u radu sa djecom i reagirati: porodično kulturno okruženje, starost, nivo razvoja, kat, doktrinski stil, sposobnost (potrebe / snage), karakter i temperament, interese i samosvijest. Sposobnost prepoznavanja razlika u ponašanju djece i snage njihove ličnosti omogućavaju vam da bolje razumijete i prihvatite svako dijete; I znanje razne metode Individualizacija učenja omogućava vam da pronađete takav pristup koji će smanjiti napon i maksimizirati pozitivan učinak interakcije. Pažljivo gledajući djecu i identificirajući njihove interese i snage, učitelj pomaže djeci da riješe svoje probleme s takvim stazama koje bi im odgovarale individualni stil Nastava.

Predškolsko doba povezano je s potrebom djeteta u prijateljskoj pažnji i poštovanju stava od odrasle osobe, u saradnji s njim.

Prilikom organizovanja života i aktivnosti djece, u smislu osiguranja njihove udobnosti, potrebno je uzeti u obzir raznolike potrebe djeteta: u priznavanju (prije svega, dječje zajednice), u komunikaciji, u komunikaciji, u komunikaciji, u komunikaciji , u manifestnoj aktivnosti i neovisnosti. To, zauzvrat, zahtijeva da isključim obrazovni princip organizacije obrazovnog procesa djetetove vitalne aktivnosti, uvođenje zabrane nastave klase u tipu školskog prostora, za predškolnik - osoba koja igra i obuka ulazi njegov život kroz kapiju dječje igre. Pored toga, predškolnik - inteligencija, predškolnik - vođa. Stoga su za mene danas glavne vrijednosti djetetovog obrazovanja ohrabrenje dječijih igara, istraživanja i kreativne aktivnosti djece, dječjih pitanja.

U skladu s direktno GOS-om, obrazovne aktivnosti provode se kroz organizaciju različitih vrsta dječjih aktivnosti. (igra, motor, komunikacijsku, radu, edukativnu, istraživanje itd.) Ili njihova integracija koristeći razne oblike i metode rada, čiji se izbor izveden samostalno ovisno o starosti djece, nivoa razvoja Opći obrazovni program za predškolski odgoj i rješavanje određenih obrazovnih zadataka.

Shema razvoja bilo koje vrste aktivnosti je sljedeća: Prvo se vrši u zajedničkim aktivnostima sa odraslima, zatim u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima i postaje domaće.

Suština znakova zajedničkih aktivnosti sa djecom su dodijeljeni - dostupnost pridruženog položaja odraslih i pridruženih oblika organizacije (saradnja odraslih i djece, mogućnost besplatnog plasmana, pokretanja i komunikacije djece).

Davanjem djecom direktnim kontaktom s ljudima, materijalima i stvarnim životnim iskustvima, stimuliramo intelektualni razvoj djeteta.

Tematski centri za igru \u200b\u200bdaju djeci mogućnost neovisnog izbora materijala i u skladu s tim, područja znanja. Razne teme, velike zadatke (projekti) također bi trebali uzeti u obzir interese djece i mogu biti povezani sa određenim centrima. Unutrašnjost grupe treba organizirati na takav način da djeca imaju prilično širok izbor centara i materijala.

U dječjoj atmosferi, djeci:

Izbora;

Aktivno igranje;

Koristiti materijale koji se mogu naći više od jedne aplikacije;

Raditi sve zajedno i brinuti se jedni o drugima;

Oni su odgovorni za svoje postupke.

Zahtjevi za rezultate razvoja programa:

Glavni rezultat je socijalizacija djece.

Osobni rezultati razvoja djeteta, a ne rezultat učenja.

Rezultati razvoja programa opisani su u obliku ciljeva:

* Inicijativa

* Neovisnost

* Samopouzdanje

* Mašta

* Fizički razvoj

* Vodički napori

* Znatiželjno

* Dečije interesovanje.

Ciljevi nisu predmet ocjenjivanja rezultata.

Radite sa roditeljima.

Zadatak vrtića u ovoj fazi "okreću se" porodici porodici, da joj pruži pedagošku pomoć, privuče porodicu na njenu stranu u pogledu ujednačenih pristupa u odgoju djeteta. Potrebno je da se vrtić i porodica postanu otvoreni jedni prema drugima i pomogli objavljivanju sposobnosti i sposobnosti djeteta. U interakciji rada dvije građevine trebalo bi uzeti u obzir različit pristup svakom obitelji, uzeti u obzir socijalni status i porodičnu mikroklimu, kao i roditeljski zahtjeve i stupanj interesa roditelja za odgoj njihove djece.

Svrha učitelja je stvoriti jednu sobu za razvoj djeteta u porodici i Dowu, kako bi roditeljima napravili punopravni sudionici obrazovni proces. Postići visoku kvalitetu u razvoju, u potpunosti zadovoljavaju interese roditelja i djece, kako bi se stvorio ovaj jedinstveni prostor moguć je sistematskom interakcijom pred porodice i porodice.

Glavni zadaci rada sa roditeljima:

set partnerstva sa porodicom svakog učenika;

kombinujte napore za razvoj i odgajanje djece;

stvoriti atmosferu međusobnog razumijevanja, zajednice interesa, emocionalno tumačenje;

intenzivirati i obogatiti obrazovne vještine roditelja;

podržavaju njihovo povjerenje u vlastite pedagoške mogućnosti

Različiti oblici rada sa roditeljima moraju sadržavati obrazovna područja:

"Spoznavanje" je intelektualni razvoj djeteta kroz pripremu djeteta na konkursu, zajedničkim dodatnim događajima u porodici i u vrtiću.

"Socijalizacija" - poznanstvo roditelja sa poteškoćama i dostignućima djece roditeljski sastanci, Organizacija izložbi ...

"Sigurnost" - informiranje roditelja o stvaranju sigurnih uslova kuće putem konsultacija, dizajnerskih štandova, wallgazet, plakatima, knjižicama.

"Zdravlje" - poznanstvo roditelja sa efektivna sredstva Otvrdnjavanje kroz dizajn štandova, pojedinačne konsultacije, organizacija "porodice veseli" ...

« Fizička kultura"- Upoznavanje roditelja sa najboljim dostignućima u fizičkom tekućinu drugih porodica, organizaciju zajedničkih takmičenja i tako dalje.

"Komunikacija" je pojedini savetujući roditelje na pitanjima komunikacije, okrugli stolovi, sudjelovanje u takmičenjima.

"Čitanje fikcija" je zajedničko čitanje djece i roditelja djela fikcije, savjetovanje roditelja za odabir tema čitanja, izložbi.

"Umjetnička kreativnost" - zajednički crteži i zanati.

"Muzika" su muzičke i umjetničke aktivnosti u porodičnim praznicima, koncertima.

"Rad" - zajedničke aktivnosti.

Individualni pristup - Neophodno je ne samo u radu sa djecom, već i u radu sa roditeljima. Ovdje i ljudska i pedagoška sposobnost učitelja da smiri roditelja, da suosjećaju i razmisle o tome kako pomoći djetetu u jednoj ili drugoj situaciji.

Savjetovanje

"Razvoj predmetnog prostorno okruženja u Dou"

Zahtjevi za razvijanje predmeta-prostornog srednjeg doa (GEF).

Izbjegavajuće prostorno okruženje osigurava maksimalnu primjenu obrazovnog potencijala grupnog prostora, zavjere i materijala, opreme i popisa za razvoj predškolske djece, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, čineći značajke i korekcije nedostataka i korekcije nedostataka njihovog razvoja.

Razvoj predmeta-prostornog okruženja grupe, mjesto bi trebalo pružiti mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih (uključujući djecu) različitih uzrasta), u cijeloj grupi i u malim grupama, motorička djelatnost djece, kao i mogućnosti za privatnost.

Prostorno okruženje razvoja - prostornog okruženja (predškolska grupa, parcela) treba pružiti:

? Provedba različitih obrazovnih programa koji se koriste u obrazovnom procesu;

? U slučaju organizacije inkluzivnog obrazovanja, uslovi potrebni za to;

? Računovodstvo nacionalnih kulturnih, klimatskih uvjeta u kojima se provodi obrazovni proces.

Prostorno okruženje za razvoj grupe mora biti bitno zasićeno, transformativno, polikvizijsko, varijablo, pristupačno i sigurno.

1. Zasićenje okoliša mora biti u skladu sa mogućnostima djece povezane sa dobnim dobima i sadržaju programa.

Obrazovni prostor grupe, web mjesto bi trebala biti opremljen alatima za obuku (uključujući tehničke), odgovarajuće materijale, uključujući potrošni materijal, igru, sport, wellness opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznih materijala, opreme i opreme (u zgradi i na lokalitetu) moraju osigurati:

? Igra, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih kategorija učenika, eksperimentiranje s pristupačnim dječjim materijalima (uključujući pijesak i vodu);

? Motorna aktivnost, uključujući razvoj velikih i malih pokretljivosti, sudjelovanje u kotrljanju igara i takmičenja;

? Emocionalno blagostanje djece u saradnji sa temom i prostornim okruženjem;

? Mogućnost samoizražavanja djece.

2. Transformabilnost prostora uključuje mogućnost promjena u subjektu i prostornom okruženju, ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece.

3. Polo funkcionalnost materijala sugerira:

? Mogućnost razne upotrebe različitih komponenti objektivnog okruženja, poput dječijeg namještaja, prostirki, mekih modula, Smirm itd.;

? Prisutnost u grupi polfunkcionalnog (nije imalo čvrsto pričvršćenog načina upotrebe) objekata, uključujući prirodne materijale pogodne za upotrebu u različitim vrstama dječje aktivnosti, uključujući supstituentne stavke u dječjoj igri.

4. Varijabilnost okoliša uključuje:

? Dostupnost u grupi raznih prostora (za reprodukciju, dizajniranje, samoću itd.) Kao i razne materijale, igre, igračke i opremu, pružajući slobodan izbor djece;

? Periodična promjenljivost igračkog materijala, pojava novih stavki koji potiču igru, motor, kognitivne i istraživačke djece.

5. Dostupnost okoliša uključuje:

? Pristupačnost za učenike, uključujući djecu sa aplikacijom i djecom s invaliditetom, sve sobe u kojima se provodi obrazovni proces;

? Besplatan pristup učenika, uključujući djecu sa ABS i djecom sa invaliditetom u posjeti grupi, igrama, igračkama, materijalima, pogodnostima koje pružaju sve glavne vrste dječje aktivnosti.

6. Sigurnost subjektnog prostorno okruženja uključuje usklađenost svih svojih elemenata kako bi se osigurala pouzdanost i sigurnost njihove upotrebe.

Organizacija obrazovnog predmeta i prostornog okruženja u vrtićnim grupama

Pitanje organizacije razvoja predmeta srijedom dou Danas je posebno relevantno. To je zbog uvođenja nove savezne države edukativni standard (GEF) do strukture glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

U skladu s GEF-om, program treba izgraditi uzimajući u obzir princip integriranja obrazovnih područja i u skladu sa starosnim mogućnostima i karakteristikama učenika. Otopina softverskih obrazovnih zadataka pruža se ne samo u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, već i u nezavisna aktivnost Djeca, kao i prilikom provođenja režima.

Kao što znate, glavni oblik rada sa predškolcima i vodećom aktivnošću za njih je igra. Zato praktici nastavnika doživljavaju povećano interesovanje za ažuriranje srednjeg doa iz razvoja predmeta.

Koncept okruženja u razvoju objekta definiran je kao "sistem materijalnih objekata djetetove aktivnosti, koji funkcionalno simulira sadržaj svog duhovnog i fizički razvoj"(S. L. Novoselova).

Izvanredan filozof i učitelj Jean Jacques Rousseau Jedan od prvih predložio je da razmotri okoliš kao uvjet za optimalnu ličnost samo-razvoja. Franse Serenienne vjerovao je da je zahvaljujući njoj, i sam dijete mogao razviti njegove pojedinačne sposobnosti i mogućnosti. Uloga odrasle osobe je pravo modeliranje takvog medija koji doprinosi maksimalnom razvoju identiteta djeteta. Moderni naučnici i učitelji - Korotkov, Mikhailenko i drugi, vjeruju da bi iako zasićenost okolnih dječjih prostora proći promjene u skladu s razvojem potreba i interesa djece mlađeg i viših predškolskih godina. U takvom je okruženju moguće istovremeno uključivanje u aktivne komunikacijske i vizualne kreativne aktivnosti, i pojedinih učenika i svu djecu grupe.

Stvaranje objekta i okruženja za razvoj mora biti zapamćen:

1. Medijum mora izvesti obrazovnu, obrazovnu, obrazovnu, stimulativnu, organizirajuću komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je - trebala bi raditi na razvoju nezavisnosti i amatersu djeteta.

2. Potrebna je fleksibilna i promjenjiva upotreba prostora. Okoliš treba služiti kao zadovoljstvo potrebama i interesima djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta usmjereni su na sigurnost i starost djece.

4. Elementi dekora moraju biti lako povezani.

5. U svakoj grupi potrebno je osigurati mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Organizovanje objektivnog okruženja u grupnoj sobi potrebno je uzeti u obzir obrasce mentalni razvoj, njihovi zdravstveni pokazatelji, psihofiziološke i komunikacijske karakteristike, nivo opšte i razvoj govora, kao i pokazatelji emocionalno bitne sfere.

7. Paleta boja mora biti predstavljena toplim, pastelnim bojama.

8. Prilikom stvaranja razvoja prostora u grupnoj sobi potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu igračkih aktivnosti.

9. Okoliš za razvoju u grupi trebalo bi varirati ovisno o tome starosna karakteristika Djeca, periodi obuke, obrazovni program.

Važno, to naknadno okruženje Ima karakter otvorenog, otključanog sistema koji može prilagoditi i razvoju. Drugim riječima, okoliš se ne razvija samo, već i razvijanje. U bilo koje okolnosti, predmetnog mira koji okružuje dijete mora se nadopuniti i ažurirati, prilagođavajući se neoplazmima određene dobi.

Dakle, kreiranje objekta i razvijanja srednjeg sredstva starosna grupa Pored toga, potrebno je uzeti u obzir psihološke temelje konstruktivne interakcije učesnika obrazovnog i obrazovnog procesa, dizajna i ergonomije modernog okruženja predškolska ustanova i psihološke osobine Starosna grupa na kojoj je cilj ovo okruženje.

Konsultacije za edukatore na temu:

"Moderni pristupi moralnom i patriotskom obrazovanju starijih predškolnica kroz kognitivni razvoj."

Patriotsko obrazovanje mlađe generacije jedno je od najhitnijih zadataka našeg vremena. U našoj zemlji su se dogodile velike promjene u našoj zemlji posljednjih godina. To se odnosi na moralne vrijednosti, stavove prema događajima naše povijesti. Djeca iskrivljenu ideje o patriotizmu, dobrotu, velikodušnosti. Stav ljudi u njihovu domovinu promijenio se. Ako smo ranije stalno čuli i pjevali same himne naše zemlje, sada govore uglavnom negativne. Danas materijalne vrijednosti dominiraju u duhovnoj. Međutim, poteškoće u tranzicijskom periodu ne bi trebalo uzrokovati suspenzijom patriotskog obrazovanja. Oživljavanje duhovnog moralno obrazovanje To je korak ka oživljavanju Rusije.

To je moralno i patriotsko obrazovanje koje je jedno od najvažniji elementi Javna svijest, u tome je da je osnova vitalnosti bilo kojeg društva i države, kontinuitet generacija. Razumijevanje relevantnosti ovog problema u ovoj fazi, vjerujem da je formiranje identiteta viših predškolca nemoguće bez obrazovanja iz dječjih godina poštovanja zbog duhovnih vrijednosti.

Moralno i patriotsko obrazovanje mogu se nazvati jedan od najtežih uputa iz više razloga: karakteristike predškolskog uzrasta, višeističkog koncepta "patriotizma" u modernom svijetu, nedostatak koncepta, teorijskih i metodološki razvoj (Karakteristična karakteristika mnogih studija žali se samo na pojedinačne aspekte problema).

Nivo prisustva djece o patriotizmu u velikoj mjeri ovisi o tome kako se sadržaj (raspoloživost i broj materijala za percepciju i razumijevanje) odabran kao nastavnik, koje se metode koriste, jer je u grupi organizirano ciljno okruženje.

Svrha patriotskog obrazovanja djece predškolskog uzrasta je zasijavanje i odrastanje u dječjoj duši, sjeme ljubavi prema svojoj rodnoj prirodi, rodnom domu i porodici, na historiju i kulturu zemlje, stvorene od strane djela rođaka i bliskih ljudi, oni koji se nazivaju sunarodnicima.

Edukacija patriotskih osjećaja u predškolskoj djeci jedno je od zadataka moralnog obrazovanja, koji uključuje odgoj ljubavi prema najmilijima, do vrtića, do rodne sela i do matične zemlje. Patriotski osjećaji su postavljeni u procesu ljudskog života i bići, koji je u određenom sociokulturnom okruženju. Ljudi iz trenutka rođenja instinktivno, prirodno i neprimjetno naviknuvaju se na okoliš, prirodu i kulturu svoje zemlje, u svakodnevni život svojih ljudi.

Treba imati na umu da predškolnik shvaća okolnu valjanost njemu emocionalno, pa, patriotske osjećaje prema svom rodnom selu, očituje se u smislu divljenja za svoje selo, svoju zemlju. Takva osećanja ne mogu nastati nakon nekoliko časova. To je rezultat dužeg, sistematskog i ciljanog utjecaja na dijete. Edukacija djece izvedena je svake sekunde, u nastavi, događajima, praznicima, u igri i u svakodnevnom životu. Rad je izgrađen na takav način da prolazi kroz srce svakog učenika vrtića. Ljubav malog dječijeg predškolca u njegovu domovinu započinje odnosom prema najbržim ljudima - otac, majku, djed, baku, s ljubavlju za njegovu kuću, ulice, na kojem živi, \u200b\u200bvrtić, selo.

V.V. Sukhomlinsky je tvrdio da je djetinjstvo svakodnevno otvaranje svijeta i zato je potrebno učiniti tako da to postane prvenstveno znanje osobe i porodice, njihove ljepote i obitelji, njihove ljepote i veličine.

Obrazovni sistem osmišljen je kako bi se osiguralo odgoj patriota Rusije, građana zakonskog demokratskog, socijalnog stanja, poštujući prava i slobode pojedinca koji imaju visok moral i pokazuju nacionalnu i vjersku toleranciju. Provedba takvog sustava nemoguća je bez znanja o tradiciji njegove domovine, njenom rubu.

Predškolsko doba - najvažnije razdoblje formiranja osobe, kada su preduzicije civilnih kvaliteta, razvijaju djecu o čovjeku, društvu i kulturi. Osnovna faza formiranja djece ljubavi prema domovini je akumulacija društvenog iskustva u njegovom selu, asimilaciju ponašanja, odnosi usvojenih u njemu, odnose prema svijetu njegove kulture.

Za vrtić, pedagoške aktivnosti usmjerene na razvoj kamate i ljubavi za matična ivica I sposobnost da se sve to odražava u produktivnim aktivnostima, formiranje estetskog stava prema okolnoj stvarnosti. Obuka o radu i formiranje ideja o socijalnim problemima sela, odgoj duhovnih i moralnih osjećaja djeteta, odgoj poštovanja i ljubavi prema njihovom domu, poznatim i prijateljima.

Ljubav prema otadžbini počinje s ljubavlju do majke. S tim u vezi, predškolci sa istorijskim, kulturnim, nacionalnim, geografskim, prirodnim ekološkom osobitom okruga Tjumen od velikog je značaja. Upoznavanje s rodnim selom, njegove atrakcije, dijete saznaje da se sami ostvare žive u određenom vremenskom periodu, u određenim etnokulturnim uvjetima i istovremeno stečenim na bogatstvo nacionalne i svjetske kulture.