ulazPažnja mlađeg učenika. Razvijanje pažnje djece osnovnoškolskog uzrasta. Očekivanje određenih utisaka igra značajnu ulogu u privlačenju pažnje. Očekivanje nam često omogućava opažanje, čak i onoga što radimo u drugim okolnostima
Proučavajući posebnu psihološku literaturu o mlađim učenicima, razmotrićemo kakve se kvalitativne promjene u razvoju pažnje dešavaju kod mlađih školskog uzrasta.
Osnovna djelatnost djeteta nakon 7 godina je škola. Ova aktivnost čini značajne promjene u toku svih mentalnih procesa. Mijenja se i pažnja djece kojoj obrazovna aktivnost postavlja nove visoke zahtjeve.
"Naravno, današnji mediji jako su ometeni medijima i slobodom obrazovanja u porodicama." - Zašto bi učitelji sada trebali učitati i popraviti sve na svojim ramenima? Pored toga, uloga učitelja, njegov izgled, vrlo je važna. Ostavljajući učenike zbunjenima i fizički - slučajno impresioniranim - ne treba se pitati kakve se reakcije mogu pokazati. - Nastavnici koji ne prolaze svijetom kako želite, jesu li, po njihovom mišljenju, slobodni i mogu li ih učenici ignorirati i zbuniti?
Može li se nastava ometati jer učitelj vrijeđa učenikovo oko? Koje su odgovornosti studenta po njenom mišljenju? Jesu li već pronašli ljudski prezir u vašem prijedlogu? Šteta je što se praktični prijedlozi za djelovanje u ovom konkretnom slučaju temelje na hipotezi koja pretpostavlja vrlo povoljne okolnosti - čvrstu porodičnu strukturu, tjeskobne i korisne roditelje itd. Ne bi li odgovor bio korisniji na pitanje ako prihvatite više težak slučaj? Tako, na primjer, da učenik ne prati kod kuće, a roditelji ne sarađuju s učiteljem.
Za psihologa je problem razvijanja dječje pažnje tradicionalan. To je uglavnom zbog osobitosti mentalni razvoj mlađi školarci.
Prevladavajući tip pažnje mlađi student nehotični ostaci čija je fiziološka osnova refleks orijentacije. Najtipičnije karakteristike su "nepažnja", "nedostatak okupljanja", "distrakcija" za djecu od 6 do 7 godina, tj. prvaci. Njihova je pažnja još uvijek loše organizirana, ima mali obim, slabo je raspoređena i nestabilna je, što je uglavnom posljedica nedovoljne zrelosti regulatornih neurofizioloških mehanizama koji pružaju dobrovoljnu kontrolu ponašanja općenito, a posebno pažnje.
Takve se stvari pojavljuju u gimnaziji i djeluju realnije od želje osmogodišnjaka koji voli gledati Tagesshaw i čitati novine. Ropstvo i obrazovanje ne spadaju zajedno u tradiciju akademske psihologije i pedagogije ili obrazovanja. Usidrenje teorijskih razmatranja nastoji uzeti u obzir egzistencijalne ljudske potrebe djece kao osnovu za sve vrste ljudskog učenja - za razliku od općeprihvaćenih, često tehničkih, nastavnih i didaktičkih metoda zasnovanih na starijim konceptima ponašanja koji zanemaruju odnos između učenja i vezivanja.
U ovom dobu još uvijek postoji snažna reakcija na sve novo, vedro, neobično. Dijete još ne može dovoljno kontrolirati svoju pažnju. To se može objasniti činjenicom da prevladava vizuelno-figurativna priroda mentalne aktivnosti. Učenici svoju punu pažnju usmeravaju na upečatljive pojedinačne predmete.
Nevoljna pažnja razvija se tokom perioda školovanja djeteta. Mlađi učenik brzo reaguje na ono što ga zanima, stoga je vrlo važno educirati se kognitivni interesi i potrebe učenika.
Kao što pokazuju mnoge empirijske studije, obrazovanje i učenje jasno potiču i oslabljuju i pozitivna i neadekvatna iskustva djece u roditeljskom domu i školi. Nastavno ili nastavničko iskustvo takođe igra važnu ulogu u prenošenju znanja sa nastavnika na učenika. Ili, kako objašnjava istraživač veza Grossmann: Za djecu, ne specijalno obrazovanje bez lične naklonosti ili barem ličnog učešća.
Ako se želite školovati, morate se uključiti. Ako ne kod kuće, onda u školi. Obrazovanje započinje rano interakcija djeteta sa najbližim referentnim osobama, uglavnom sa majkom i ocem. Dijete se može sve više i više usredotočiti na gestu, radnju ili prigovor zajedno s odraslom osobom, u zamjenu uči odgovarajuće riječi, osjeća se samopouzdano, uči na svojim greškama, suptilno se ispravlja - sve to direktno vodi u okolnu kulturu, drugim riječima, dijete samo formira sebe.
U osnovnoj školi razvija se dobrovoljna pažnja učenika.
Zanimljive podatke o razvoju pažnje daje G. N. Ponaryadova. Otkriveno je da se kod djece sa različitim akademskim uspjehom pažnja razvija na različite načine tokom 1-4 razreda. Prosječni i uspješni studenti imaju umjereno razvijenu pažnju, odlični studenti - dobro, a neuspješni studenti u početku imaju nizak nivo pažnje. Iz razreda u razred, učenici koji imaju dobre rezultate razvijaju intenzivan razvoj dobrovoljne pažnje, dok učenici sa slabim učinkom imaju približno iste indekse pažnje u 1. i 2. razredu, a tek u 3. razredu dolazi do blagog porasta.
U procesu vezivanja samopouzdanje je dobar način da osjetite samopoštovanje, a samim tim on gubi znatiželju prema svijetu, strah od novog i nepoznatog, a voli s drugima razmijeniti da ga zanimaju kvalitete koje također imaju značajan utjecaj na proces učenja djece. ...
Sigurno ropstvo - kako na strani učenika, tako i sa nastavnikom - takođe omogućava mnogo uglađenije ponašanje učenika u interakciji s nastavnicima i vršnjacima. "Sigurne veze", citirat ću ponovo Grossmana, "utiru put psihološkoj sigurnosti, društvenoj vezanosti i mogućnosti gledanja na stvari iz perspektive drugih." I dalje: Obrazovanje bez privrženosti koristi se za mentalno nesigurnu djecu i za naše je društvo mnogo skuplje od škole koja svojim individualnim potrebama odgovara ne samo površno, već i u skladu sa svim pravilima, teorijskim znanjem.
Razvoj dobrovoljne pažnje kod mlađih školaraca usko je povezan sa razvojem odgovornog odnosa prema učenju. Učenici bez osjećaja odgovornosti pažljivo rade samo sa zanimljivim materijalom.
Dobrovoljna pažnja u osnovnoškolskom uzrastu razvija se zajedno s razvojem motiva za učenje. Mogućnosti voljne regulacije pažnje u osnovnoškolskom uzrastu su ograničene. Ako se tinejdžer ili stariji učenik može prisiliti da se usredotoči na nezanimljiv i težak posao radi rezultata koji se očekuje u budućnosti, tada mlađi učenik obično može raditi koncentrirano samo ako postoji bliska motivacija (šansa za dobivanje „A“, zarada učiteljeve pohvale). Odgajanje daljnje motivacije za dobrovoljnom pažnjom kod mlađih školaraca trebalo bi se odvijati u skladu sa dobne karakteristike djecu, međusobnim povezivanjem bliskih i sve udaljenijih ciljeva. Na primjer, najudaljenija motivacija (da biste postali korisna osoba za društvo) trebala bi biti povezana sa bližim motivom - uspješnim prelaskom u sljedeći razred. Posljednji motiv, zauzvrat, mora biti povezan s najbližim motivom - da bi nastavnik dobio visoku ocjenu.
Ali današnji školski sistem je možda za prva dva osnovna razreda osnovna škola - prilično organizirani i dizajnirani da izbjegnu potrebu za predanošću. Prenatrpane učionice, hijerarhijske strukture, jednakost prisilnog učenja i stalna prijetnja loše ocjene presijecaju pozitivna iskustva djece i posebno su kontraproduktivna kod djece koja nisu sigurna. Pored toga, emocionalni procesi, poput onih koji se javljaju kako kod učenika, tako i kod nastavnika, više ili manje svjesno se drže podalje od tradicionalnog didaktičkog trokuta.
Raspon pažnje mlađeg učenika manji je od onog kod odraslog, a distribucija pažnje je slabija. Mlađi učenik ne može raspodijeliti pažnju između različite vrste raditi, na primjer, između čitanja i slušanja prijatelja.
Učenici prvih razreda imaju malu stabilnost pažnje, što je povezano sa dobnom slabošću procesa inhibicije. Učenici prvog razreda mogu zadržati stabilnost pažnje 30-35 minuta. Ali učenici 3. razreda mogu kontinuirano održavati pažnju tokom čitave lekcije. Ali važno je povremeno mijenjati vrstu posla kako biste izbjegli umor.
Umjesto toga, određuje se činjenicom da je u učionici veza učenika i nastavnika podređena obrazovna ustanova... Sociolog Hartmut Rosa u ovom je kontekstu suočen s „rezonantnim trokutom“ u kojem nastavnik stiže do svojih učenika protiv „trokuta isključenja“, u kojem nastavnik učenika više doživljava kao prijetnju, a učenik je potpuno ravnodušan prema obrazovnom materijalu.
Kako učitelj prenosi svoje znanje na nivou odnosa na učenika, njegov lični odnos i posvećenost cilju učenja, odnosno uspješnom podučavanju bića u skladu sa kurikulumi dalje su prigušeni do danas, ili su ponekad čak opisani kao "uznemirujući". Napokon, u kasnijem profesionalnom životu to će biti i pitanje na koje "emocije" neće utjecati. Naravno, glavno postignuće škole je podučavanje, ali optimalno okruženje za učenje i razvoj može se stvoriti samo ako nastavnik radi i na dobrobiti i međusobnim odnosima učenika.
Mlađi učenici također ne znaju kako brzo prebaciti pažnju s jednog predmeta na drugi. Ali na kraju osnovne škole, ovo svojstvo pažnje se poboljšava.
Individualne karakteristike ličnosti mlađih učenika utiču na prirodu pažnje. Dakle, kod djece krvavog temperamenta očigledna nepažnja očituje se u pretjeranoj aktivnosti. Sangvinik je mobilan, nemiran, razgovara, ali njegovi odgovori u učionici ukazuju na to da radi s razredom.
Pored poznavanja potrebnih teorijskih procesa, to uključuje i samorefleksiju, što je često tabu u obuci nastavnika. Redovni nadzor je, naravno, u slučaju međuljudskih problema, u slučaju nemogućnosti izgradnje odnosa, u slučaju ličnih briga i nesigurnosti u većini društvenih profesija. Međutim, to ne funkcionira u školi. Još gore, ideja da se drugima pomogne u rješavanju vlastitih problema pomalo je nezadovoljna mnogim nastavnicima i nastavnicima i otvoreno se odbacuje.
Djeca nose rane obrasce veza u novim vezama. Zbog različitih karakteristika odnosa između nastavnika i učenika, ponovo se uključuju postojeći obrasci sidrenja. Sa stanovišta djeteta, relevantne su sljedeće strukturne karakteristike njegovog odnosa s nastavnikom.
Flegmatični i melanholični ljudi su pasivni, letargični, djeluju nepažljivo. Ali u stvarnosti su fokusirani na predmet koji se proučava, što dokazuju njihovi odgovori na nastavnikova pitanja.
Neka djeca su nepažljiva. Razlozi za to su različiti: jedni - lijenost misli, drugi - nedostatak ozbiljnog stava prema učenju, a treći - povećana ekscitabilnost centralni nervni sistem itd.
Nastavnici svih vrsta škola svakodnevno se suočavaju sa sigurnom i nesigurnom i neorganiziranom djecom i mladima. U reorganizaciji modela ranog djetinjstva vaspitači igraju važnu ulogu jer provode puno vremena s djecom i adolescentima - često više od samih roditelja, i na taj način veliki uticaj na njihov razvoj. Ako imaju pouzdan obrazac vezivanja i dječji osjećaj koji se podudara, djeluju autentično i prisutni su, također mogu pozitivno promijeniti uzorke vezivanja na strani djeteta.
Tokom osnovnoškolskog uzrasta, regulatorni utjecaji viših kortikalnih centara postepeno se poboljšavaju. Kao rezultat toga, događaju se značajne transformacije karakteristika pažnje, dolazi do intenzivnog razvoja svih njegovih svojstava: posebno se naglo povećava obim pažnje (2 puta), povećava se njegova stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije. Međutim, tek u dobi od 9-10 godina djeca mogu dugo održavati i provoditi proizvoljno postavljen program akcija.
Razlog zašto bi trebalo biti znanje vezanosti i samorefleksije vlastite vezanosti važan element u obuci nastavnika. Činjenica da je odnos nastavnika i učenika povezan sa karakteristikama nastavnika posebno je uočljiva kod učenika osnovnih škola koji potrebu za lepljenjem izražavaju još jasnije i otvorenije nego kasnije mladi ljudi. U adolescenciji se poželjni obrasci vezivanja, koji se sada manje temelje na ljubavi i brizi, mijenjaju u poštovanje i orijentaciju. Primjer je „dobar“ učitelj.
Ali čak i kod mladih odraslih, vezivanje u ranom djetinjstvu igra važnu ulogu u školskom danu. Pogledajmo bliže odnos između učenika i nastavnika. Drugim riječima, nastavnici ili učitelji, htjeli oni to ili ne, a ne samo mlađa djeca, povezuju učenika. Njihovo vezivanje utiče na razvoj veza učenika, i pozitivne i negativne.
Dobro razvijena svojstva pažnje i njena organizacija faktori su koji direktno određuju uspjeh učenja u osnovnoškolskom uzrastu. Učenici sa visokim učinkom u pravilu imaju najbolje pokazatelje razvoja pažnje. Istovremeno, posebna istraživanja pokazuju da različita svojstva pažnje imaju različit „doprinos“ uspjehu učenja u različitim predmetima. Dakle, u savladavanju matematike vodeća uloga pripada obimu pažnje; uspjeh savladavanja ruskog jezika povezan je s tačnošću raspodjele pažnje, a učenje čitanja sa stabilnošću pažnje. To sugerira zaključak: razvijanjem različitih svojstava pažnje moguće je povećati uspjeh učenika u različitim akademskim predmetima.
U školskoj praksi, ovisno o istoriji sidrenja, učenik, poput učitelja koji se uglavnom ignorira, može dovesti do mnogih različitih usidrišta sa odgovarajućim posljedicama za obrazovni proces... Neke od njih su detaljnije opisane u nastavku.
Sigurna komunikacija između učenika i nastavnika.
- Učitelj je „sigurno utočište“ i može se poštovati.
- Učenik je siguran u položaj učitelja.
- Učenik se osjeća prihvaćenim i prihvaćenim.
- Literatura se može staviti na učenika.
- Vođa je opušten i može tolerirati kritiku.
Međutim, poteškoća leži u činjenici da su različita svojstva pažnje podložna razvoju u različitom stepenu. Na obim pažnje najmanje se utječe, on je individualan, istovremeno se svojstva raspodjele i stabilnosti mogu i trebaju uvježbavati kako bi se spriječio njihov spontani razvoj.
Uspjeh treninga pažnje takođe je u velikoj mjeri određen individualnim tipološkim karakteristikama, posebno svojstvima više nervne aktivnosti. Utvrđeno je da različite kombinacije svojstava nervnog sistema mogu promovirati ili, naprotiv, ometati optimalan razvoj karakteristika pažnje. Ljudi s jakim i pokretnim živčanim sistemom imaju stabilnu, lako raspoloživu i promjenjivu pažnju. Za osobe sa inertnim i slabim nervnim sistemom karakterističniji su nestabilni, slabo raspoređeni i prebačeni pažnja. Kombinacijom inercije i sile, pokazatelji stabilnosti se povećavaju, svojstva prebacivanja i distribucije dostižu prosječnu efikasnost. Stoga je potrebno uzeti u obzir da individualno-tipološke karakteristike svakog određenog djeteta omogućavaju treniranje njegove pažnje samo u određenim granicama. Međutim, relativno slab razvoj svojstava pažnje nije faktor fatalne nepažnje, jer odlučujuća uloga u uspješnoj provedbi bilo koje aktivnosti pripada organizaciji pažnje, tj. vještina upravljanja vlastitom pažnjom, sposobnost održavanja na odgovarajućem nivou, fleksibilno upravlja njezinim svojstvima, ovisno o specifičnostima aktivnosti koja se obavlja.
Izbjegavanje vezanosti učenika.
- Odnos s nastavnikom i njegovim školskim kolegama.
- Često nisu upleteni, "arogantni", cinični, neupućeni.
- Dobar školski uspjeh.
- Ne slaže se s emocionalnim učiteljima.
Profesor se ne usuđuje pokazati svoje slabosti i pitati Učitelja da student pokazuje prilično odvratno ponašanje. Studija se odvija u skladu s tradicionalnim didaktičkim trokutom, "stvar" je na čelu. Učitelj pokazuje malo simpatije, malo prepoznaje; učitelj-učenik ne odražava njegovo devijantno ponašanje. Učitelj će svoje daljinsko ponašanje udaljiti od autoriteta.
- Vez je i dalje dalek.
- Uspjeh u učenju "bez emocionalne uključenosti" se bori.
Zbog posebnosti svog rada, psiholog može, iz dana u dan, na različitim časovima i u različitim prirodnim situacijama, promatrati ponašanje djece, prirodu njihovog učenja i izvan nje aktivnosti učenja... Kao rezultat toga, on ima priliku steći prilično cjelovitu, cjelovitu predstavu o pažnji školaraca.
Uz metodu posmatranja, psiholog može koristiti niz drugih tehnika za dijagnosticiranje pažnje učenika. Ove tehnike su nadograđene nastavni materijal i bliski su uslovima stvarnih školskih aktivnosti. Njihova upotreba u obrazovni rad omogućava vam praćenje dinamike u formiranju pažnje učenika (na primjer, tokom jedne akademske četvrtine ili školske godine). Pored toga, same ove tehnike, kada se sistematski primjenjuju, mogu djelovati kao dovoljne efikasna sredstva trening pažnje.
Dvosmislena obaveza učenika. Učenik traži vezu, koje se potom plaši, bojeći se da je neće zadržati, slomiti mu učenika kako bi pokušao privući maksimalnu pažnju. Učenik neprestano traži pomoć ili odricanje bez odgovarajuće reakcije učitelja brzo u letargiji. Ambivalentno zadržavanje nastavnika.
Nastavnici se mogu dobro prilagoditi svojim učenicima u nekim situacijama i nekim danima, a zatim više ne. Prepoznavanje i odbijanje izmjenjuju se s ciničnim ponašanjem kako bi se održala bezuvjetna distanca. Neorganizirana veza učenika. Neorganizovan porod.
Međutim, govoreći o dobrovoljnoj pažnji kao specifičnoj višoj mentalnoj funkciji koja se očituje u sposobnosti kontrole, regulacije toka aktivnosti i njenih rezultata, potrebno je pokrenuti pitanje posebnog rada na razvoju pažnje kod djece. Obrazovna aktivnost, kao vodeća u osnovnoškolskom uzrastu, a samim tim i ostvarujući razvojne zadatke karakteristične za ovo doba, u najvećoj mjeri „djeluje“ na formiranje punopravne pažnje djece. Međutim, sama ova aktivnost za provođenje zahtijeva određeni početni nivo formiranja dobrovoljne pažnje. Njegov nedostatak često određuje neuspjeh učenika u učenju, što za sobom povlači potrebu za posebnim psihološkim i pedagoškim razvojnim radom u ovom pravcu. S tim u vezi, moguće je izdvojiti određene vrste aktivnosti koje postavljaju veće zahtjeve kako prema pojedinačnim svojstvima pažnje, tako i prema nivou dobrovoljne pažnje uopšte. To uključuje posebne zadatke, vježbe, igre koje se mogu koristiti u učionici. Njihova sistematska upotreba doprinosi povećanju efikasnosti psihološko-pedagoškog rada na razvoju pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Neorganizovana veza između nastavnika i učenika. Neorganizovana vezanost za nastavnika. Učitelj je nepredvidljiv, ponekad prijateljski raspoložen, ponekad otvoreno agresivan prema fizičkom nasilju. Učitelj je ciničan, sadistički, odvodi učenike. Učitelj je potpuno nesposoban da udari učenika i umjesto toga ide punom daljinom. Čini se da je nastavnik kritički stabilan ili. ... Veza između vezivanja i učenja.
Sljedeći pregled pokazuje neke od učinaka sigurnog naspram. nedefinisano vezanošću za djetetovo ponašanje ili učenje. Uticaj na ponašanje u učenju. Dr. phil. Diplomirani student. Stoga igrači iz omladinskog odjela lokalnog kluba učestvuju u i oko trening kompanije. Ovo je namijenjeno promociji suradnje i obostranog zadovoljstva među mladim igračima. Zajednički trening ne samo da poboljšava mogućnosti integracije učenika sa invaliditetom, već i daje svim studentima priliku da se međusobno upoznaju.
U obrazovnoj aktivnosti učenika važan mentalni proces kao što je pažnja. Zahvaljujući njemu odabiru se potrebne informacije, a višak se odsijeca. Odrasli prilično često čuju pritužbe na raspršenu pažnju učenika koja utječe na njegove ocjene. A ako to potvrde rezultati testova za dijagnozu pažnje mlađih učenika, koje je provodio školski psiholog, roditelji će morati nešto poduzeti. Kako razviti pažnju kod svog djeteta?
Karakteristike pažnje mlađih učenika
Kad dijete počne učiti u školi, prevladava njegova nehotična pažnja. To znači da se beba još nije u stanju koncentrirati na neki predmet, odnosno kontrolirati pažnju. Uz to, djeca su impresivna, uzbudljiva i često im je to rastreseno. Takođe, vrsta obrazovne aktivnosti utiče na učenikovu pažnju: najviše je djece umorno od usmenog objašnjavanja, pamćenja poezije i odvlače ih pažnjom predmeti obdareni emotivnom privlačnošću. Upravo ove osobine pažnje školaraca odrasli moraju uzeti u obzir.
Kako razviti pažnju kod učenika?
Da bi trenirali ovaj psihološki proces u voljenom djetetu, roditelji trebaju:
- koristiti hobije i hobije djeteta za vježbe;
- demonstrirati emocije (iznenađenje, radost, oduševljenje);
- napraviti lekcije za korekciju pažnje kod mlađih učenika zanimljivim, neočekivanim, originalnim (u obliku igara);
- redovno i neprestano radite vježbe (kod kuće, u šetnji);
- budite strpljivi i ni u kom slučaju ne grdite dijete u slučaju neuspjeha, već pohvalite.
Formiranju pažnje osnovnoškolaca prvenstveno olakšavaju govorne upute za zadatke. Treba ih izgovarati jasno i korak po korak. Kada je dijete ometeno, odrasla osoba treba ljubazno privući učenika da nastavi zadatak, na primjer, "Nacrtajmo zastavicu" umjesto "Nemojte se omesti!"
Igre pažnje za školarce
Pored toga, razne igre koje se mogu posuditi iz dječjih časopisa, na primjer "Pronađi razlike" na 2 slike, lavirinta itd., Pomoći će razviti pažnju mlađeg učenika.