Svjetovi djetinjstva. Učinkovita interakcija vrtića s porodicom kao dio provedbe Svjetova djetinjstva

Trenutno je prioritetno područje u nacionalnoj obrazovnoj politici uvođenje Savezne države obrazovni standard predškolsko obrazovanje (u daljem tekstu - Standard) i sprovođenje odgoja i obrazovanja predškolske djece u skladu sa njegovim zahtjevima. Međutim, postoji mišljenje da je sadržaj uzorci programa i nastavna sredstva koja su autori i izdavači pozicionirali da ispunjavaju zahtjeve Standarda, nisu pretrpjela značajne promjene. Izuzetak je približni osnovni obrazovni program predškolsko obrazovanje "Svjetovi djetinjstva: stvaranje mogućnosti." Autorica programa Svjetovi djetinjstva je Tatiana Nikolaevna Doronova, voditeljica odjela za predškolsko obrazovanje Saveznog zavoda za razvoj obrazovanja. Evo šta je rekla o prepoznatljivim karakteristikama. novi program:

- « Ime je izmislio Aleksandar Grigorievich Asmolov - doktor psihologije, profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja, direktor FGAU "FIRO", šef radna grupa o razvoju Standarda. U potpunosti je u skladu sa sadržajem programa, jer se "Svjetovi djetinjstva" odnose na različite sfere dječjeg života - socio-komunikativnu, kognitivnu, govornu, umjetničko-estetsku, fizičku, usmjerenu na osiguravanje emocionalne dobrobiti i pozitivnog odnosa djece prema sebi, prema drugim ljudima, prema svijetu ".

„Vremena se mijenjaju, a nekada popularne obrazovne metode i programi neizbježno se zamjenjuju novim. Svjetovi djetinjstva jedan su od njih. U ovom programu pokušali smo, koliko je to moguće, uzeti u obzir zahtjeve Standarda, ne zaboravljajući pritom na interese djece i odraslih (roditelja i odgajatelja). "

- „Stvarajući program, obrazložili smo kako slijedi. Odredbe Standarda jasno zahtijevaju dodatne resurse iz djetetovog socijalnog okruženja. Prije svega, to je zbog želje za individualizacijom obrazovanja. Ako je ranije odrasla osoba operirala grupu djece u cjelini, ne izdvajajući nikoga posebno, sada mora obratiti pažnju na svako dijete. U isto vrijeme, svaka osoba koja je radila s djecom dobro zna da ova aktivnost zahtijeva puno stresa, a ponekad doseže kritičnu granicu. Stoga je nekako potrebno povećati produktivnost vaspitača, bez istovremenog povećanja opterećenja. "

- „Ako ne uzmete u obzir metode iz područja fantazije, na primjer, smanjenje broja djece u grupama, nema toliko mogućnosti, a poslužile su kao polazna osnova za stvaranje programa Svjetovi djetinjstva:

Poboljšanje predmetno-prostornog okruženja;

Uključivanje roditelja u obrazovanje djece.

Karakteristika svih navedenih područja je da se mogu primijeniti u praksi. To je izvodljiv sistem koji već sada pokazuje pozitivne rezultate. "

„Prilikom razvoja novog programa pokušali smo poboljšati kvalitetu rada učitelja bez povećanja opterećenja na njega razvijanjem nove generacije didaktičkih materijala za rad sa djecom u porodici i pomaganjem u planiranju obrazovnih aktivnosti u vrtiću. Za razliku od subote i priprema za odmor, koje obično uključuju porodice, “ Dječiji kalendar"Omogućava roditeljima da se istinski uključe u obrazovanje svoje djece, istovremeno osiguravajući jedinstvo obrazovni prostor... To se postiže činjenicom da su sadržaj „Dječijeg kalendara“ i planiranje rada učitelja međusobno povezani; učitelj u obrazovni proces uključuje sve što djeca čitaju, čine, proučavaju u porodici; mjesečna promjena materijala pruža varijabilnost predmetnog okruženja. "

MDOU CRR-vrtić №30 eksperimentalno je mjesto koje radi u okviru programa "Svjetovi djetinjstva: dizajn mogućnosti" TN Doronova.

Cilj programa Svjetovi djetinjstva: Dizajniranje mogućnosti je osigurati emocionalnu dobrobit i pozitivan odnos djece prema sebi, prema drugim ljudima, prema svijetu, njihovom punom razvoju u sljedećim područjima: socijalnom i komunikativnom; kognitivni; govor; umjetnički i estetski; fizički.

U našem vremenu koje se brzo mijenja, odrasloj je osobi ponekad teško pratiti nove metode, a mlađa generacija je vrlo pokretna i inteligentna. A ponekad je roditeljima kod kuće teško pronaći razvojni sadržaj i odrediti šta i kako postupati s mlađim predškolskim djetetom kako bi ono dobilo pravovremeni razvoj. Nažalost, školske metode nastave nisu pogodne za malu djecu, a kako bi se roditeljima pomoglo u rješavanju pitanja vezanih za razvoj djece od 3 godine, razvijen je originalan priručnik - „Dječji kalendar“, koji osigurava jedinstvo obrazovnog prostora porodice i vrtić... Autor priručnika je Doronova Tatiana Nikolaevna.

Roditelji naših mališana sa zadovoljstvom kod kuće, iz dana u dan, gospodaru zanimljivi zadaci... Svaka lekcija ostavlja svoj "predmetni trag", a rezultat lekcije je određeni predmet igre, zanat, knjiga, model. Značajan dio zadataka dodijeljenih porodici nastavlja se u vrtiću.
Zahvaljujući didaktičkom materijalu "Dječiji kalendar" timski rad odrasli i djeca u porodici i u vrtiću predstavljaju holistički i nerazrješiv obrazovni proces.

Nastavnici koji uvode program „Svjetovi djetinjstva: dizajniranje mogućnosti“ trebaju kreativno shvatiti novi sadržaj predškolskog obrazovanja, uvjete za njegovo provođenje, pronaći učinkovitije načine, oblike i metode organiziranja vlastitog profesionalna aktivnostkao kreativni proces.

L.A. Koneva, edukator,

Khlyustova D.R., edukator,

Galtseva E.V., viši pedagog

23. marta 2016

SVIJETI DJETINJSTVA: DIZAJNIRANJE MOGUĆNOSTI Natalya Vladimirovna Tarasova, Natalya Vladimirovna Tarasova, članica radne grupe za razvoj FSE DO, članica radne grupe za razvoj FSES DO, programer VET DO, voditeljica Centra za predškolske ustanove, opće, dodatne i popravno obrazovanjeDr., Vanredni profesor, počasni radnik opšte obrazovanje RF Moskva, 2015. SVETOVI DETINJSTVA: DIZAJNIRANJE MOGUĆNOSTI Tarasova Natalya Vladimirovna, Tarasova Natalya Vladimirovna, članica radne grupe za razvoj FSES DO, članica radne grupe za razvoj FSES DO, programer VET DO, šefica Centra za predškolsko, opšte, dodatno i specijalno obrazovanje, Ph. Dr, vanredni profesor, počasni radnik opšteg obrazovanja Ruske Federacije Moskva, 2015. Federalni institut za razvoj obrazovanja Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruska Federacija

MISIJA PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA - stvaranje preduslova - stvaranje pretpostavki za punopravnu aktivnost u novom svijetu koji se mijenja; pomoć raznim oblicima potrage za dječijim aktivnostima - pomoć raznim oblicima traganja i dječjim aktivnostima; transfer vrijednosti i normi društva - prijenos vrijednosti i normi društva, doprinoseći pozitivnoj socijalizaciji djece. 3

OSOBINE FGOS DO Glavni cilj standardizacije obrazovnog programa i postignuća mete predškolsko obrazovanje. Glavni cilj obrazovnih aktivnosti regulisanih Standardom je razvoj obrazovnog programa i postizanje ciljeva za predškolsko obrazovanje. 4

OSOBINE Federalnog državnog obrazovnog standarda prije vrsta komunikacije i aktivnosti; 2.1 Program osigurava razvoj ličnosti predškolske djece u različitim vrstama komunikacije i aktivnosti; aktivnosti 2.4 stvaranje uslova za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnost kroz suradnju sa odraslima i vršnjacima i aktivnosti prilagođene dobi; 6

POSEBNE KARAKTERISTIKE FGOS DO vrste aktivnosti 2.6. Sadržaj Programa trebao bi osigurati razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti i obuhvatiti sljedeće strukturne cjeline koje predstavljaju pojedina područja razvoja i obrazovanja djece (u daljem tekstu - obrazovna područja); u raznim vrstama aktivnosti 2.7. Konkretni sadržaj ovih obrazovnih područja ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, određen je ciljevima i ciljevima Programa, a može se implementirati u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivne i istraživačke aktivnosti - kao presječni mehanizmi dječjeg razvoja); 7

"Obrazovno područje". U paragrafu 2.6 Standarda postoji još jedan bitan koncept - "obrazovno područje". "Aktivnost" "obrazovno područje"? navedenih obrazovnih područja koja će se realizovati u različitim vrstama aktivnosti. Kako se pojmovi "aktivnost" i "obrazovno područje" međusobno povezuju? (Klauzula 2.7. Specifični sadržaj ovih obrazovnih područja ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, određen je ciljevima i ciljevima Programa i može se implementirati u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivne i istraživačke aktivnosti - kao presječni mehanizmi dječjeg razvoja) 8

METODOLOGIJA PROGRAMA kulturno-istorijska metodologija kulturno-istorijski razvoj; pristup sistemske aktivnosti sistemski pristup aktivnosti dizajnu FSES DO; kulturno-istorijska pedagogija; kulturno-istorijska pedagogija pomoći. devet

PRINCIPI I PRISTUPI FORMIRANJU PROGRAMA Podrška raznolikosti djetinjstva. Očuvanje jedinstvenosti i suštinske vrijednosti djetinjstva; Nepromjenjivost vrijednosti i smjernica predškolskog obrazovanja s varijabilnošću sredstava za postizanje ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda DO; Upoznavanje sa znanjem kroz razne vrste aktivnosti (igra, komunikacija, kognitivne i istraživačke aktivnosti); Pozitivna socijalizacija i individualizacija predškolskog obrazovanja; Lični razvojni i humanistički karakter interakcije između djece i odraslih; Saradnja Organizacije sa porodicom; Dobna adekvatnost obrazovanja; Razvojno obrazovanje. deset

NOVA SREDSTVA - restrukturiranje sadržaja obrazovnih aktivnosti; - promjena oblika interakcije između odrasle osobe i djeteta; - racionalna organizacija predmetno-prostornog okruženja u razvoju; - efikasna interakcija između vrtića i porodice. jedanaest

STRUKTURA PROGRAMA 1. CILJ ODJELJAK 1.1. Ciljevi i zadaci implementacije Programa 1.2. Objašnjenje 2. ODJELJAK SADRŽAJA 2.1. Narativna igra 2.2. Produktivna aktivnost 2.3. Kognitivne istraživačke aktivnosti 2.4. Poigravanje pravilima 2.5. Muzika 2.6. Čitanje beletristike 2.7. Fizička kultura 12

STRUKTURA PROGRAMA 3. ORGANIZACIJSKI ODJELJAK 3.1. Uloga predmetnih nastavnika i specijalista u obrazovnim aktivnostima vrtića 3.2. Interakcija s porodicom 3.3. Algoritam tematsko planiranje 3.4. Organizacija predmetno-prostornog okruženja u razvoju 3.5. Primjene pedagoške dijagnostike

Ciljani orijentiri - savladava glavne kulturne metode pozitivno dobro vlada sposobnošću da voljno može slijediti društvene norme ponašanja i pravila Ciljani orijentiri - dijete savladava glavne kulturne načine aktivnosti (igra radnje, igra pravilima, produktivna aktivnost, kognitivna istraživačka aktivnost), ima pozitivan stav prema svijet oko sebe i sebe, tečno govori usmeni govor, sposoban je za voljne napore i može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u različite vrste aktivnosti. petnaest

CILJNI ODJELJAK Svrha Programa je dizajniranje socijalne situacije razvoj djeteta, pružanje pozitivne socijalizacije, motivacije i podrške za individualnost djece kroz komunikaciju, igru, kognitivne istraživačke aktivnosti i druge oblike interakcije između djece i odraslih. šesnaest

SADRŽAJ OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI Prvi pristup je mogućnost odabira nastave u posebno organizovanom predmetnom okruženju. Drugi pristup je pokrivanje beskonačnog broja komponenata bilo kojeg obrazovno područje (zadatak je prilično težak za učitelja koji praktikuje, a da ne spominjemo djetetove roditelje). Treći pristup obrazovnoj aktivnosti je da odrasla osoba odabire za dijete one kulturne prakse koje smatra potrebnim i korisnim i pokazuje mu kako ih primjenjivati. Treći pristup obrazovnoj aktivnosti - odrasla osoba odabire za dijete one kulturne prakse koje smatra potrebnim i korisnim i pokazuje mu načine za njihovo provođenje. KULTURNE PRAKSE - tradicionalne aktivnosti za djecu 17

SADRŽAJ OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI Program pretpostavlja mogućnost odabira sadržaja obrazovanja uzimajući u obzir interese djeteta; program pretpostavlja mogućnost odabira sadržaja obrazovanja uzimajući u obzir interese djeteta (raspodjela uobičajenog sadržaja časova koji za dijete imaju smisla u obrazovnom procesu uopšte i u kalendarski plan posebno). osamnaest

SADRŽAJ ODJELJAK IGRA PRIČE U PROGRAMU Razmatraju se dva kulturna oblika igre: Igra zasnovana na priči i Igra s pravilima POSEBNE KARAKTERISTIKE: - slobodan izbor i opcionalno; - unutrašnji cilj, a to je sam proces aktivnosti; - izolacija od drugih oblika života prostorom ili vremenom. 19

SADRŽAJ SADRŽAJA Rad odraslih podijeljen je prema vrstama projekcije događaja u igri: funkcionalnoj, igranju uloga i prostornoj. funkcionalno, igranje uloga i prostorno. Funkcionalna projekcija Funkcionalna projekcija je provođenje uslovnih ciljnih radnji; Igranje uloga Igranje uloga - dijalog uloga s vršnjakom; Spatial Spatial - izgradnja prostora predmeta igre. 20

SADRŽAJ ODSJEK IGRA PRAVILIMA čija je osnova za klasifikaciju vrsta igračeve kompetencije: Svrha razvoja igre s pravilima je prenijeti odraslom djetetu kulturne načine njenog provođenja u različitim kulturnim i semantičkim kontekstima, čija je osnova za klasifikaciju vrsta igračeve kompetencije: podrazumijevajući nadmetanje za pokretljivost, okretnost, izdržljivost; - igre za mentalnu kompetenciju (pažnja, pamćenje, kombinatorika); - igre na sreću, gdje se ishod igre određuje vjerovatnoćom i nije povezan sa sposobnostima igrača. 21

SADRŽAJ SADRŽAJ PROIZVODNA AKTIVNOST dječje aktivnosti - crtanje, dizajn, modeliranje i primjena. Ovaj odjeljak razmatra nekoliko vrsta dječjih aktivnosti - crtanje, izrada, modeliranje i aplikacija. Produktivna aktivnost - dječja aktivnost usmjerena na pretvaranje izvornog materijala u određeni proizvod, dizajniran u skladu s postavljenim ciljem. Produktivna aktivnost - dječja aktivnost usmjerena na pretvaranje izvornog materijala u određeni proizvod, dizajniran u skladu s postavljenim ciljem. Vrste zanimanja: - rad na uzorcima; - rad sa nedovršenim proizvodima; - rad na grafičkim šemama; - rad na usmenom opisu cilja-stanja. 22

SADRŽAJ SADRŽAJA Kognitivno-ISTRAŽIVAČKA AKTIVNOST - PREPOZNAVNO-ISTRAŽIVAČKA AKTIVNOST - usmjerena je na razumijevanje svojstava predmeta i pojava okolnog svijeta, razjašnjavanje veza između njih i njihovog uređenja i sistematizacije. Kulturni i semantički kontekst: 1) iskustva (eksperimentiranje) s predmetima i njihovim svojstvima; 2) sakupljanje (klasifikacioni rad); 3) putovanje na karti; 4) putovanje "rijekom vremena". 23

SADRŽAJ GLAZBA Glavni cilj predstavljen u odjeljku „Muzika“ je razviti djetetovu inicijativu za slušanje muzičkih djela i samostalnu muzičku aktivnost Ciljevi: - razvoj emocionalne i vrijednosne percepcije djela muzičke umjetnosti; - formacija osnovni prikazi o vrstama muzičke umjetnosti; - provođenje samostalnih kreativnih muzičkih aktivnosti djece. 24

SADRŽAJ ČITANJE UMJETNIČKE KNJIŽEVNOSTI Suštinsko sredstvo za razvoj djeteta Razvoj djetetovog interesa za čitanje sljedećih zadataka: Da bi postigli ovaj cilj, odrasli u porodici i u vrtiću imaju sljedeće zadatke: - odabrati književne tekstove na osnovu svog razvojnog potencijala i u skladu sa interesima deteta (dece iz grupe); - redovno čitati beletrističke tekstove djetetu (djeci u grupi); - koristiti književne tekstove kao semantičku podlogu za razvijanje drugih kulturnih praksi. 25

SADRŽAJ FIZIČKA KULTURA Glavni cilj je razviti djetetovu potrebu za kretanjem (motorička inicijativa) Ciljevi: - stjecanje iskustva u osnovnim pokretima, uključujući ona neophodna pri korištenju djeteta na raspolaganju prevoznih sredstava (bicikl, skija itd.); - razvijanje sposobnosti upravljanja njihovim pokretima i upravljanja njima; - razvoj sposobnosti poštivanja pravila i društvenih normi; - razvoj sposobnosti djeteta za sudjelovanje u raznim igrama na otvorenom. Razvoj ovih sposobnosti treba da poboljša djetetovo emocionalno blagostanje. 26

ORGANIZACIJSKI SEKTOR PARTNERSTVO ODRASLOG I DJETETA 27 uključivanje odrasle osobe u aktivnosti na ravnopravnoj osnovi sa djecom; dobrovoljno pridruživanje djece aktivnostima (bez psihološke i disciplinske prisile); besplatna komunikacija i kretanje djece tokom nastave (uz odgovarajuću organizaciju radnog prostora); otvoreni privremeni kraj lekcije (svako radi svojim tempom).

ORGANIZACIJSKI DIO Pedagoška dijagnostika Normativne mape razvoja N.A. Korotkova i P.G. Nezhnova Normativne mape temelje se na dva parametra za procjenu djeteta: - uzimajući u obzir integralne pokazatelje djetetovog razvoja u predškolskog uzrasta (intelektualne i motivacijske karakteristike aktivnosti, dvije krajnje normativne točke od 3 do 6-7 godina, točka kvalitativnog pomaka u mentalnom skladištu djeteta između 4-5 godina); - uzimajući u obzir sve veću aktivnost, inicijativu djeteta kao subjekta aktivnosti u različitim sferama života 28

GLAVNA PODRUČJA INICIJATIVNOSTI DJETETA 1) kreativna inicijativa (uključivanje u priču kao glavno kreativna aktivnost dijete u kojem se razvija mašta, figurativno razmišljanje); 2) inicijativa kao postavljanje ciljeva i voljni napor (uključivanje u razne vrste proizvodnih aktivnosti - crtanje, modeliranje, konstrukcija, koji zahtijevaju napore da se prevlada „otpor“ materijala, gdje se razvija samovolja i planiranje funkcije govora); 3) komunikativna inicijativa (uključivanje djeteta u interakciju s vršnjacima, gdje se razvija empatija i komunikativna funkcija govora); 4) kognitivna inicijativa - znatiželja (uključivanje u eksperimentiranje, jednostavna kognitivna i istraživačka aktivnost, gdje se razvija sposobnost uspostavljanja prostorno-vremenskih, uzročno-posljedičnih i generičkih odnosa). 29

30 Područja inicijative - priroda samoostvarenja u različitim oblicima kulturne prakse Intelektualne i motivacijske karakteristike aktivnosti Smjernice za razvoj Nivo 1 Nivo 2 Nivo 3 1) kreativna inicijativa (u zapletnoj igri) maštovito-figurativno razmišljanje 2) inicijativa kao postavljanje ciljeva i voljni napor (u produktivnoj aktivnosti) samovolja, planiranje funkcije govora 3) komunikativna inicijativa (u zajedničkoj igri i produktivnoj aktivnosti) empatija, komunikativna funkcija govora 4) kognitivna inicijativa - znatiželja (u kognitivno-istraživačkim i proizvodnim aktivnostima) prostorno-vremenski, uzročni i generički odnosi obično u dobi od 3-4 godine, obično u dobi od 4-5 godina, obično u dobi od 6-7 godina

ORGANIZACIJSKI DIO Algoritam tematskog planiranja Predmeti za planiranje: - stvarni događaji koji se odvijaju u svijetu i pobuđuju interes djece (pad lišća, olimpijada itd.). - zamišljeni događaji opisani u umetničkom delu. - događaji koje odrasla osoba posebno modelira (na primjer, pojavljivanje u grupi nekog neobičnog predmeta). - subkulturni događaji koji se dešavaju sa djecom iz grupe (gledanje crtića, prikupljanje omota od slatkiša ili umetaka određene teme). - sadržaj "Dječijeg kalendara". 31

ORGANIZACIJSKI SEKTOR ORGANIZACIJA RAZVOJNOG PREDMETA-PROSTORNOG OKRUŽENJA RPPS-a treba: osigurati puni i pravovremeni razvoj djeteta; osigurati puni i pravovremeni razvoj djeteta; ohrabriti djecu da budu aktivna; ohrabriti djecu da budu aktivna; promovirati razvoj neovisnosti i kreativnosti; promovirati razvoj neovisnosti i kreativnosti; osigurati razvoj djetetove predmetne pozicije; osigurati razvoj djetetove predmetne pozicije; treba biti bogat, raznolik i stalno se mijenjati. treba biti bogat, raznolik i stalno se mijenjati. 32

INTERAKCIJA VRTIĆA SA OBITELJSKIM PROGRAMOM PROGRAM pruža redovite i ciljane programe obrazovne aktivnosti ne samo u vrtiću, već i u porodici („Dečji kalendar“). „Dečji kalendar“ razne vrste aktivnosti za primenu Standarda sa decom od 3 do 7 godina u porodici u četiri područja (kulturne prakse): „Dečji kalendar“ je štampani materijal koji sadrži razne vrste aktivnosti za primenu Standarda sa decom od 3 do 7 godina u porodici u četiri područja (kulturne prakse): zaplet i igra s pravilima; Produktivna aktivnost; Kognitivne istraživačke aktivnosti; Čitanje beletristike. 33

Hvala vam na pažnji! Hvala vam na pažnji! 34

Naslov: Približni osnovni obrazovni program predškolskog obrazovanja. Svjetovi djetinjstva: dizajniranje mogućnosti
Autor: Tatiana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalia Tarasova, Elena Khaylova
Godina: 2015
Žanr: Obrazovna literatura, Pedagogija

O knjizi Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergei Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalia Tarasova, Elena Khailova „Približni osnovni obrazovni program predškolskog obrazovanja. Svjetovi djetinjstva: dizajniranje mogućnosti

Približni osnovni obrazovni program "Svjetovi djetinjstva: dizajniranje mogućnosti" usmjeren je na provođenje modernih ciljeva i zadataka predškolskog obrazovanja, formulisanih u Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog obrazovanja na osnovu metodologije kulturno-historijskog razumijevanja djetinjstva L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin.

Obrazovne aktivnosti u programu zasnivaju se na partnerstvu između odrasle osobe i djeteta, racionalnoj, naučno utemeljenoj strukturi obrazovni proces i predmetno-prostorno okruženje, stvarna interakcija porodice i vrtića i niz drugih međusobno povezanih metoda koje omogućavaju prenošenje ideja Saveznog državnog obrazovnog standarda u praksu.

Približni osnovni obrazovni program predškolskog obrazovanja „Svjetovi djetinjstva: dizajniranje mogućnosti“ razvijen je u „Federalnom institutu za razvoj obrazovanja“ Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje.

Na našoj stranici o knjigama možete je besplatno preuzeti bez registracije ili pročitati internet knjigu Tatiana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalia Tarasova, Elena Khailova „Približni osnovni obrazovni program predškolskog obrazovanja. Svjetovi djetinjstva: Dizajniranje mogućnosti “u formatima epub, fb2, txt, rtf, pdf za iPad, iPhone, Android i Kindle. Knjiga će vam pružiti puno ugodnih trenutaka i pravo zadovoljstvo od čitanja. Punu verziju možete kupiti od našeg partnera. Takođe, ovdje ćete pronaći najnovije vijesti iz književnog svijeta, saznati biografiju svojih omiljenih autora. Postoji poseban odjeljak za buduće pisce s korisni savjeti i preporuke, zanimljivi članci zahvaljujući kojima se i sami možete okušati u književnom umijeću.

Besplatno preuzimanje knjige Tatiana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalia Tarasova, Elena Khailova „Približni osnovni obrazovni program predškolskog obrazovanja. Svjetovi djetinjstva: dizajniranje mogućnosti

„Kako je lijep ovaj svijet“ - Zima je konačno gotova. Ptice pjevaju. Vjeverice skaču. Ljudi se brinu o svijetu. Djeca šetaju vani po cijeli dan. Vani toplo. Sunce je žarko. Nakon kiše prikazuje se duga. Sunce je tako toplo. Ljeti je naša porodica odlazila u selo. Drveće postaje zeleno. Ali najviše od svega volim ljetno vrijeme.

"Istorija svijeta" - Stranice svjetske istorije. Srednje godine. Drevni Egipat Drevna Grčka Drevni Rim. Zahvaljujući onome što su ljudi mogli dobiti puno informacija o državama Drevnog svijeta? Teško vrijeme. Drugi svjetski rat (1939-1945). Izumi. Istorija primitivnog svijeta najduža je era u povijesti čovječanstva.

"Lekcija rata i mira" - Mihail Ilarionovič Kutuzov. L.N. Tolstoj "Pokušao sam da napišem istoriju naroda." Slika "visokog neba". Napoleon. Natasha Rostova. Pierre kod Bazdeevovog umjetnika M.S. Rodionov. Car Aleksandar I. Sažetak lekcije. Bitka kod Borodina. "Šta je" Rat i mir "? Posjetitelji salona AP Sherer. Odbrana Smolenska.

"Svijet prirode" - Didaktički ciljevi: Enciklopedija Nuzhdina TD za djecu: Čudo je svuda. Faze i termini projekta: Naučiti generalizirati, sistematizirati ideje o raznolikosti prirode. Problematična pitanja: Sudionici: Predmeti: Stvoriti sposobnost uspostavljanja odnosa u prirodi, unutar žive prirode.

"Roman Rat i mir" - "Rat i mir" (1805 - 1820). Neki književni stručnjaci rat i mir definiraju kao filozofsko-istorijski roman. Austrija se povukla iz rata i potpisala odvojeni mir s Francuskom. LN TOLSTOY "Rat i mir" KUTUZOV I NAPOLEON. Ruske trupe povučene su u Rusiju. Događaji iz 1812. bili su u središtu, a ruski narod postao je junak romana.

„Globalni problemi svijeta“ - Svijet je akumulirao čudovišna sredstva za masovno uništavanje. Veličina stanovništva se ponovo stabilizira. Primitivna stabilnost. Definicija pojma GLOBALNI PROBLEMI ČOVEČANSTVA. Zagađenje atmosfere planete raznim industrijama. Koncept globalnih problema. Tokom razvoja civilizacije, čovječanstvo se više puta suočavalo sa složenim problemima.

Dodatak protokolu

____________№_________

Prezentacija uzornog obrazovnog programa za predškolsko obrazovanje
"SVIJETI DJETINJSTVA", priredila Doronova T.N., M., 2014.

Svrha: upoznavanje sa približnim osnovnim obrazovnim programom predškolskog obrazovanja „Svjetovi djetinjstva“ urednika Doronova T.N., M., 2014.

Dobro veče! Od 01.01.2014 godine stupila je na snagu naredba Ministarstva obrazovanja i nauke "O odobravanju saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja" od 17.10.2013. Br. 1155. U skladu s novim zakonodavstvom i propisima, MADOU mora odabrati novi obrazovni program koji implementira principe moderne izgradnje obrazovnog procesa u jedinstvenoj interakciji, socijalnom partnerstvu predškolske obrazovne ustanove sa porodicama učenika. Web stranica Savezne državne obrazovne ustanove "Savezni zavod za razvoj obrazovanja" predstavlja niz primjera osnovnih obrazovnih programa za predškolsko obrazovanje. S obzirom da testiramo treću godinu didaktički priručnik kako bismo promovirali razvoj djece "Dječiji kalendar" i koji su resursni centar eksperimentalne stranice FGAU FIRO, pozvani smo da testiramo približni osnovni obrazovni program predškolskog obrazovanja "Svjetovi djetinjstva", ur. Doronova T.N. M., 2014, što odgovara sadržaju „Dječijeg kalendara“.

U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja (u daljem tekstu Standard), obrazovne aktivnosti u vrtiću trebaju biti usmjerene na osiguravanje kognitivnog, fizičkog, emocionalno-estetskog i socio-etičkog razvoja predškolske djece.

Glavni cilj obrazovnih aktivnosti regulisanih Standardom je razvoj obrazovnog programa i postizanje ciljeva za predškolsko obrazovanje.

Istovremeno, u skladu sa zahtjevima Standarda, obrazovna aktivnost treba biti strukturirana tako da dijete postane subjekt vlastite aktivnosti, tako da njegova svrsishodna i svjesna aktivnost služi kao glavno sredstvo za vlastiti razvoj. To podrazumijeva provedbu inovativni oblici sprovođenje obrazovnog procesa, revizija odnosa između odrasle i djeteta.

Još jedan zahtjev Standarda je drugačiji nego prije, ideja sadržaja obrazovanja. Generalno, to se svodi na savladavanje djeteta različitih kulturnih praksi, a ne na stjecanje specifičnih znanja, sposobnosti i vještina.

Ove zahtjeve ispunjava Približni osnovni obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja „Svjetovi djetinjstva“ koju je uredila Doronova T.N., M., 2014.

Za početak predlažem da se odredikonceptualni aparat.

Child Game - vrsta neproduktivne aktivnosti djeteta, gdje je glavni motiv direktno u procesu same aktivnosti. Postoje dvije glavne vrste igre - igra s pričama i igra s pravilima.

Poigravanje pravilima - tip dječje igre, koju karakteriziraju prisutnost kontradiktornih odnosa, kriterijumi za utvrđivanje pobjede, nepromjenjivo ponavljanje, cikličnost završenog procesa aktivnosti. Za djecu predškolskog uzrasta razlikuju se sljedeći kulturni oblici: igre za fizičku ili mentalnu kompetenciju i priliku (za sreću).

Kulturna praksa (kulturna vrsta aktivnosti) - opšte vještine koje odrasli prenose na djecu, načini izvođenja jedne ili druge aktivnosti. Ovo je sposobnost igranja, crtanja, komunikacije s drugim ljudima, istraživanja svijeta oko nas na različite načine, slušanja umjetničkog teksta i još mnogo toga. U tekstu Programa, zasnovan na radovima N.A. Korotkova, izdvajaju se sledeće kulturne prakse: igra radnje, igra sa pravilima, produktivna aktivnost, kognitivno istraživanje i čitanje beletristike.

"Besplatno obrazovanje" - smjer u pedagoškoj teoriji i praksi, negirajući svrsishodnost sistematskog i sistematski organiziranog odgoja i odbrane djetetovog samorazvoja u toku samostalnih studija.

Shema bajke - didaktičko sredstvo za formiranje načina koordinirane izgradnje parcele u starijih predškolaca u igri. Na osnovu kompozicione sheme bajke V.Ya. Propp i uopćen za upotrebu u nastavnoj praksi od strane N.A. Korotkova. Ova metoda temelji se na činjenici da je pripovijedanje iz bajke najjednostavniji i najjasnije strukturiran narativni tekst, koji se sastoji od sljedećih glavnih semantičkih dijelova: 1) početni gubitak, nevolja, nedostatak; 2) slanje heroja zbog nestalog predmeta, prethodno testiranje junaka (provjera njegovih svojstava, znanja, pravila ponašanja); 3) junak prima magični lek od donatora; 4) glavni test heroja (borba protiv antagonista ili rješavanje teškog problema); 5) otklanjanje početne nestašice; 6) nagrada. Učitelj se, igrajući se s djecom, koristi navedenom shemom kao okosnicom na koju se mogu nanositi različiti sadržaji (preuzeto iz vlastitog iskustva djece, književnih djela itd.)

Igra priče - izvršavanje uslovnih radnji u zamišljenoj situaciji. Igra rediteljske radnje uloga se razlikuje.

Približni osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Svjetovi djetinjstva" uredila Doronova T.N., M., 2014. dizajniran u skladu sa:

ü „Konvencija o pravima djeteta“ (1989.);

ü Ustav Ruske Federacije;

ü Savezni zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2012. br. 273 - FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“;

ü Naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17.10.2013 Br. 1155 "O odobrenju Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje."

Nacrt približnog osnovnog programa predškolskog obrazovanja „Svjetovi djetinjstva“ namijenjen je djeci predškolskog uzrasta od 3 do 7 godina.

Program Svjetovi djetinjstva uključuje tri odjeljka:

- meta;

- organizacioni.

1. Ciljni odjeljak.

Svrha programa "Svjetovi djetinjstva" (u daljnjem tekstu Program) osiguravaju emocionalno blagostanje i pozitivan odnos djece prema sebi, prema drugim ljudima, prema svijetu, njihovom punom razvoju u sljedećim područjima:

- socijalni i komunikativni;

- kognitivna;

- govor;

- umjetnički i estetski;

- fizički.

Ciljevi programa su implementirani kroz rješenje sljedećegzadaci :

- zaštita i jačanje fizičkih i mentalno zdravlje djeca, uključujući i njihovu emocionalnu dobrobit;

- osiguravanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom tog perioda predškolsko djetinjstvo bez obzira na mjesto prebivališta, spol, naciju, jezik, socijalni status;

- osiguravanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja;

- stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa drugom decom, odraslima i svetom;

- kombiniranje obrazovanja i odgoja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja usvojenim u društvu u interesu osobe, porodice, društva;

- formiranje opšte kulture ličnosti djece, razvoj njihovog socijalnog, moralnog, estetskog, intelektualnog, fizičke kvalitete, inicijativa, neovisnost i odgovornost djeteta, stvaranje preduvjeta aktivnosti učenja;

- formiranje socio-kulturnog okruženja koje odgovara uzrastu i individualnim karakteristikama djece;

- pružanje psihološke i pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i jačanja zdravlja djece.

Implementacija novo zahtjevi podrazumijevajunovo drugačiji pristup obrazovanju od onih koji su se ranije koristili. Potrebna je sistematska i kvalitetna rekonstrukcija cjelokupnog sadržaja i oblika predškolskog obrazovanja. U programu su predloženi neki od mogućih novih pristupa obrazovanju. Dakle, sadržaj Programa sastoji se u opisivanju novih sredstava koja se ranije nisu široko koristila, a pomoću kojih odrasla osoba može usmjeriti djetetovu inicijativu u različitim kulturnim praksama: igri, crtanju, istraživanju, komunikaciji, čitanju.

Na sredstva koja omogućavaju usmjeravanje djetetove inicijative u pedagoški vrijedan kanal, a ne kršenje nje, što omogućava predškolskim ustanovama obrazovne ustanove za primjenu Standarda uključuju:

- promjena oblika interakcije između odrasle i djeteta;

- restrukturiranje sadržaja obrazovnih aktivnosti;

- racionalna organizacija predmetno-prostornog okruženja;

- efikasna interakcija između vrtića i porodice.

Razmotrimo svaki od alata detaljnije.

Interakcija odraslog i djeteta

Poznato je da se razvoj djeteta, njegovo obrazovanje odvija kroz interakciju sa odraslima, kroz samostalnu aktivnost u objektivnom okruženju. Interakcija između odrasle osobe i djeteta javlja se uglavnom u dvije socijalne institucije - u porodici i u vrtiću

Danas je dobro poznato da metoda neposrednog učenja nije pogodna za predškolca. Časovi o razvoju individualnih mentalnih funkcija - razmišljanja, govora, pamćenja, koji se obično održavaju u vrtiću, dizajnirani su da nadoknade deficit u prirodnim kulturnim oblicima aktivnosti. Roditelje u određenoj mjeri potiču na ove oblike obrazovanja, jer oni to smatraju „pripremom za školu“.

Proces sticanja opštih kulturnih vještina u cjelini moguć je samo ako odrasla osoba igra ulogu partnera, a ne učitelja. Partnerstvo odrasle i djeteta u vrtiću i u obitelji razumna je alternativa dvama dijametralno suprotnim pristupima: izravnom poučavanju i obrazovanju zasnovanom na idejama „besplatnog roditeljstva“. Glavna funkcionalna karakteristika partnerstva je uključivanje odrasle osobe u proces aktivnosti, podjednako u odnosu na dijete. Dvije su moguće opcije za ostvarivanje pozicije „uključenog“ partnera. Može sebi postaviti cilj i krenuti u akciju, pružajući djeci priliku da se povežu s tim aktivnostima. Autori Programa ovu poziciju uslovno nazivaju „partnerskim modelom“.

Sljedeći pristup provedbi partnerskog stava je da odrasla djeca djeci daju cilj: „Idemo ...“. Ovaj pristup takođe ostavlja djeci mogućnost izbora. Odrasla osoba učestvuje u provođenju ovog cilja ravnopravno sa djecom, kao iskusniji i kompetentniji partner. Ova se pozicija uobičajeno naziva "partner-zaposlenik".

Obrazovna aktivnost je širok pojam, čak i kada je u pitanju predškolsko djetinjstvo. Program nudi kulturološki pristup obrazovnim aktivnostima. Njegova ideja je vrlo jednostavna i intuitivna - ovaj pristup je blizak svima koji su zainteresirani za razvoj svog djeteta. Odrasla osoba odabire one kulturne prakse koje smatra potrebnim i korisnim i pokazuje djetetu kako ih provoditi. Nego mlađe dijete, univerzalnije su kulturne prakse. Svaka odrasla osoba zna da je djeci korisno puno se igrati, crtati, kretati i tome doprinosi u različitom stepenu - kupuje igračke, olovke i boje za njih, organizira šetnje. Dalje, odrasla osoba, usredotočujući se na ispoljene sposobnosti i interese djeteta, za njega bira više specijalizovane kulturne prakse.

Glavne kulturne prakse kojima savladaju predškolci su: igra (radnja i pravila), produktivna aktivnost, kognitivna istraživanja, čitanje beletristike.

Popis čisto dječijih aktivnosti može se razlikovati ovisno o socio-kulturnoj situaciji u kojoj određeno dijete odrasta i vrijednostima društva u cjelini. Gore navedene kulturne prakse u određenoj su mjeri univerzalne - koriste se za obrazovanje djece u bilo kojem modernom društvu.

Istovremeno, mogu se dopuniti drugim kulturnim praksama poput praktičnih aktivnosti („radno obrazovanje“); efikasno fizičko vežbanje („fizičko vaspitanje“); komunikacijski trening ("razvoj govora"), najjednostavnije puštanje muzike, svrsishodno proučavanje osnova matematike, pismenosti i još mnogo toga.

Kao rezultat, Program ima sljedeće odjeljke:

· "Igra priče",

· "Igra sa pravilima",

· "Produktivna aktivnost",

· "Kognitivne istraživačke aktivnosti",

· "Beletristika",

· "Muzika",

· "Fizička kultura".

U procesu primjene ovih kulturnih praksi, kao i u domaćinstvu praktične aktivnosti dijete ima moralni i komunikativni razvoj.

Posebna, ekskluzivna pažnja u Programu posvećena je sljedećim kulturnim praksama: igra (radnja i pravila), produktivne i kognitivno-istraživačke aktivnosti, koje se smatraju obaveznim za razvoj djeteta. Svaka od ovih kulturnih praksi višerazinski je sistem unutar kojeg se rješavaju specifični zadaci s kojima se suočava predškolsko djetinjstvo.

Ne govorimo o odustajanju od uobičajenog sadržaja nastave, već samo o drugom načinu njihove distribucije u obrazovnom procesu uopšte, a posebno u određenom kalendarskom planu.

Organizacija predmetno-prostornog okruženja

Prema Programu koji se zasniva na principu partnerstva između odrasle osobe i djece, predmetno-prostorno okruženje gradi se na potpuno drugačijim temeljima.

Glavni principi njegove organizacije su:

- razmatranje svakog predmeta i predmetnog okruženja u cjelini sa stanovišta poštivanja principa polifunkcionalnosti, transformabilnosti i varijabilnosti;

- tipologija (klasifikacija) predmeta u skladu s kulturnim praksama, koju dijete provodi zajedno sa odraslom osobom, a zatim nastavlja u slobodnoj samostalnoj aktivnosti;

- fleksibilno zoniranje prostora.

Interakcija vrtića sa porodicom

Stvaranje uslova za dobrovoljni ulazak djeteta u zajedničke aktivnosti sa odraslom osobom i njegova samostalna aktivnost u predmetno-prostornom okruženju u vrtiću visoko su efikasno sredstvo za primjenu Standarda. Međutim, ta sredstva možda nisu dovoljna.

Dakle, Program plaća značajna pažnja saradnja sa porodicom. Prema zamisli autora, obrazovni rad u okviru Programa ne bi se trebao odvijati samo u vrtiću, već i u porodici. Ova ideja je primijenjena u praksi, a dalje će se razmotriti na primjeru didaktički materijal „Dječji kalendar“ (u daljnjem tekstu - „DK“), koji je razvio autorski tim pod vodstvom T.N. Doronova.

Ovaj odjeljak raspravlja o sadržaju kulturnih praksi.

Igra.Program se bavi dvama kulturnim oblicima igre: igrom priča i igrom pravila. Među mnogim kulturnim praksama zauzimaju posebno mjesto, imaju sljedeće specifične karakteristike:

- slobodan izbor i izbor;

- unutrašnji cilj, a to je sam proces aktivnosti;

- izolacija od drugih oblika života prostorom ili vremenom.

Igra vođena pričom.

Centralna karakteristika zapletne igre, koja je razlikuje od igre s pravilima, je prisustvo zamišljene situacije (zapleta) koja određuje značenje i sadržaj aktivnosti. U procesu igre, djeca uče graditi koherentnu fabulu, a odrasli im prenose metode njezine izgradnje akumulirane u ljudskoj kulturi. Kao rezultat toga, na kraju predškolskog uzrasta dijete to savlada kulturne prakse u svojoj cjelini i raznolikosti.

Rad odraslih, prema Programu, podijeljen je u tri vrste, u skladu s vrstama projekcije događaja u igri:

Funkcionalan,

Igranje uloga

· Prostorni.

Funkcionalna projekcija sastoji se u provođenju uslovnih objektivnih radnji; igranje uloga - u dijalogu sa vršnjakom zasnovan na ulozi; prostorno - u izgradnji prostora predmeta igre. Dijete bira jednu ili drugu projekciju ovisno o tome kojim aspektom predstavljenih događaja se više bavi.

Tijekom zajedničke igre, odrasla osoba jača jednu ili drugu projekciju, usmjerava djetetovu pažnju na nju, pokazuje kako diverzificirati radnje predmeta, kako odrediti prostor za igru, kakvo ponašanje uloge odabrati.

U praksi se to događa na sljedeći način: učitelj započinje igru, uključuje djecu u nju ili se uključuje u već započetu igru. Štoviše, ovisno o zadatku koji mu je dodijeljen, može mijenjati projekciju igre ili se nadopunjavati. Dajmo primjer. Trogodišnje dijete bez automobila trči oko grupe s volanom automobila. Odrasla osoba može odrediti prostor za igru \u200b\u200b- napraviti model autobusa od stolica, pozvati drugu djecu da postanu putnici. Dakle, projekcija uloga (dijete je sada „vozač“ određenog autobusa) i prostorna („autobus“ je opipljiv i vidljiv) dodaju se funkcionalnoj projekciji. Moguća je i druga situacija - izuzeće jedne ili druge projekcije. Tako, na primjer, da bi funkcionalnu projekciju zamijenio projekcijom uloge, odrasla osoba može organizirati "telefonski razgovor". Takva igra omogućit će verbalnu komunikaciju svojih sudionika.

Porodica takođe daje značajan doprinos razvoju priče. Prije svega, jer priča, koja je usvojena od strane porodice, dobiva didaktički status u razvoju. Često se u igru \u200b\u200buključuju starija ili obrnuto, mlađa braća i sestre.

Poigravanje pravilima

Centralna karakteristika igre s pravilima je usporedba djelovanja igrača, i kao rezultat toga, pobjeda, superiornost u borbi. Takva igra uvijek je kooperativna, sadrži pravila zajednička za sve i niz uzastopnih ciklusa.

Razvojna vrijednost poigravanja pravilima leži u formiranju normativne regulacije ponašanja kod djeteta, u razvoju motivacije za postignućem i želje za voljnim naporima.

Cilj razvijanja igre s pravilima u predškolskom djetinjstvu je prenijeti na odraslo dijete kulturne načine njenog provođenja u raznim kulturnim i semantičkim kontekstima, čija je osnova za klasifikaciju vrsta igračeve kompetencije:

- igre za fizičku sposobnost, koje podrazumijevaju nadmetanje za pokretljivost, okretnost, izdržljivost;

- igre za mentalnu kompetenciju (pažnja, pamćenje, kombinatorika);

- igre na sreću, gdje se ishod igre određuje vjerovatnoćom i nije povezan sa sposobnostima igrača.

Igra s pravilima u cjelini (poštivanje formaliziranih pravila, orijentacija na pobjedu) kod djeteta se ne razvija odmah, već postepeno, kroz cijelo predškolsko djetinjstvo. U dobi od 2–4 godine dijete počinje savladavati radnje u skladu s pravilom, zatim, u dobi od 4-5 godina, ima ideju pobjede, a u dobi od 6–7 godina dijete stječe sposobnost izmjene pravila uz prethodni dogovor s drugim igračima.

Sprovođenje svih ovih faza moguće je samo ako odrasla osoba dijete blagovremeno upozna sa kulturnim oblicima igara sa pravilima karakterističnim za predškolsko djetinjstvo. Prvo bi to trebale biti najjednostavnije igre na otvorenom i igre za vještinu, zatim igre za sreću, koje promoviraju orijentaciju djeteta na pobjedu, a na kraju predškolskog djetinjstva - igre za mentalnu kompetenciju.

Produktivna aktivnost

Ovaj odjeljak razmatra nekoliko vrsta dječjih aktivnosti - crtanje, izrada, modeliranje i aplikacija. Zajedničko im je da se u prirodi bave modelingom. Njihovom primenom dijete na poseban način odražava stvarni svijet.

Za razliku od igre vođene pričom, u kojoj djeca takođe stvaraju vlastite modele okoline, proizvodne aktivnosti imaju jedno karakteristično svojstvo - rezultat specifičan za predmet.

Dakle, pod proizvodnim aktivnostima u Programu smatraju se dječje aktivnosti usmjerene na transformaciju.

Razvojna vrijednost proizvodnih aktivnosti leži u činjenici da djetetu otvaraju široke mogućnosti da pokaže svoju kreativnu aktivnost i uspostavi se kao kreator. Razvija sposobnost postavljanja ciljeva i kontinuirane voljne napore usmjerene na postizanje rezultata. Istovremeno stječe specifične vještine povezane s procesom transformacije materijala: savlada alate i instrumente, stječe vještine korištenja dijagrama i crteža i još mnogo toga.

Cilj formiranja produktivne aktivnosti kod djeteta, kao kulturne prakse, je razvoj kreativne inicijative koja se očituje u sposobnosti transformiranja različitih materijala u skladu sa svrhom-namjerom.

Da bi se ovaj cilj postigao u praksi, potrebno je odabrati takve sadržaje koji bi bili od interesa za dijete. To se može učiniti koristeći sljedeći kulturni i semantički kontekst:

- izrada predmeta za igre i kognitivne istraživačke aktivnosti (igračke za splet, atributi za igranje uloga, karte za igranje binga i domina, modeli, razni gramofoni, čamci itd.);

- stvaranje radova za vlastitu umjetničku galeriju;

- stvaranje kolekcija;

- izrada rasporeda;

- izrada suvenir nakita;

- stvaranje knjiga;

- izrada predmeta za vaše pozorište.

Vrste aktivnosti usmjerene na proizvodne aktivnosti su sljedeće:

- rad na uzorcima;

- rad sa nedovršenim proizvodima;

- rad na grafičkim šemama;

- rad na usmenom opisu cilja-stanja.

Uloga roditelja u razvoju proizvodne aktivnosti vrlo je važna i značajna. „DK“ ih poziva da zajedno s djetetom izvršavaju zadatke bojanja, crtanja, rezanja i lijepljenja, što postepeno u djece formira sposobnost za dugoročne voljne napore usmjerene na postizanje rezultata u skladu s vanjski postavljenim standardima kvaliteta.

Značajan dio nastave "DK" koji se nudi roditeljima nastavlja se u vrtiću.

Kognitivne istraživačke aktivnosti

Kognitivna istraživačka aktivnost predškolca u Programu se podrazumijeva kao aktivnost usmjerena na razumijevanje svojstava predmeta i pojava iz okolnog svijeta, razjašnjavanje veza između njih i njihovog uređenja i sistematizacije.

Glavni cilj odrasle osobe koja organizira kognitivne i istraživačke aktivnosti djece je razviti njihovu znatiželju, kognitivnu inicijativu.

Prema Programu, nastava sa sadržajima tradicionalnim za domaću pedagogiju izvodi se u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti između odrasle i djeteta. Kao sredstvo za osmišljavanje djetetovih aktivnosti, predlaže se da se pedagoški vrijedan sadržaj odjeće odjene u oblik koji je djeci privlačan. To se može postići uz pomoć sljedećih kulturnih i semantičkih konteksta, koji služe kao neka vrsta posrednika između pedagoških interesa i interesa djece. Takav kulturni i semantički kontekst za lekcije kognitivnog ciklusa mogu biti, relativno govoreći, vrste istraživanja dostupne predškolcima, omogućavajući im da zauzmu aktivnu istraživačku poziciju:

1) eksperimenti (eksperimentiranje) sa objektima i njihovim svojstvima;

2) sakupljanje (klasifikacioni rad);

3) putovanje na karti;

4) putovanje "rijekom vremena".

Navedeni kulturni i semantički kontekst jasno se razlikuju od starijeg predškolskog uzrasta.

Dakle, želeći proširiti dječje ideje o određenom fenomenu okolne stvarnosti, odrasla osoba se ne ograničava na „predavanje“ na ovu temu, već gradi aktivnost u skladu s prikladnim kulturnim i semantičkim kontekstom.

Na primjer, pogodan oblik jer je otkrivanje teme "Životni uslovi biljaka" eksperimentiranje; teme "Vrste profesija" - sakupljanje (klasifikacija). Upoznajući se sa zemljopisom Rusije, prikladno je krenuti na putovanje po karti; i sa istorijom pisanja - krenite na putovanje "rijekom vremena".

Muzika

Glavni cilj, predstavljen u odjeljku "Muzika", je razviti djetetovu inicijativu u slušanju muzičkih djela i samostalnoj muzičkoj aktivnosti. Ovaj cilj postiže se rješavanjem sljedećih međusobno povezanih zadataka:

- razvoj emocionalne i vrednosne percepcije dela muzičke umetnosti;

- formiranje elementarnih ideja o vrstama muzičke umjetnosti;

- provođenje samostalnih kreativnih muzičkih aktivnosti djece.

Čitanje beletristike

U Programu se čitanje beletristike nudi kao nužno sredstvo za razvoj djeteta, a glavni cilj odrasle osobe je razviti djetetovo zanimanje za čitanje. Da bi postigli ovaj cilj, odrasli u porodici i u vrtiću imaju sljedeće zadatke:

- odabrati književne tekstove na osnovu njihovih razvojnih potencijala i u skladu s interesima djeteta (djece iz grupe);

- koristiti književne tekstove kao semantičku podlogu za razvijanje drugih kulturnih praksi.

Da bi ostvario razvojni potencijal knjige, odrasla osoba mora odabrati književne tekstove, uzimajući u obzir dva čimbenika: njihov umjetnički oblik i sadržajno-semantički sadržaj. Upoznavanje deteta sa različitim umetničkim oblicima (poezija - proza; folklor - autorska dela; velike i male književne forme) omogućava mu da potpunije shvati svet, budući da svaki od oblika čitaocu na poseban način otkriva svet oko sebe.

Izbor literature zasnovan na kriterijumu sadržajno-semantičke punoće omogućava uzimanje u obzir interesa određene djece i korištenje konteksta umjetničkih djela u igri, u produktivnim i kognitivno-istraživačkim aktivnostima.

Do starijeg predškolskog uzrasta, veliki narativni tekstovi postaju posebno atraktivni za dijete sa njegovom povećanom sposobnošću da razumije značenja okoline, da stvori cjelovitu sliku svijeta.

Mogu se podijeliti u dvije vrste: tekstovi koji stvaraju "realistične svjetove" i tekstovi koji stvaraju "izmišljeni (vilinski) svjetovi".

Za čitanje u porodici "DK" sadrži neophodni minimum književnih tekstova, koji se po potrebi mogu dopuniti.

Fizička kultura

Glavni cilj predstavljen u odjeljku "Fizička kultura" je razvoj djetetove potrebe za kretanjem (motorička inicijativa).

Ovaj cilj postiže se rješavanjem niza međusobno povezanih zadataka:

- sticanje iskustva u osnovnim pokretima, uključujući ona neophodna pri korišćenju prevoznih sredstava dostupnih detetu (bicikl, skija, itd.);

- razvoj sposobnosti upravljanja njihovim pokretima i upravljanja njima;

- razvijanje sposobnosti poštivanja pravila i društvenih normi;

- razvoj sposobnosti djeteta za sudjelovanje u raznim igrama na otvorenom.

Razvoj ovih sposobnosti treba da poboljša djetetovo emocionalno blagostanje.

U programu su glavna sredstva fizički razvoj djeca se poslužuju igrama s pravilima tjelesne kompetencije.

Kada se koriste igre s pravilima za fizički razvoj djece, naglasak se prebacuje savladavanja specifičnih karakteristika igre kao kulturne aktivnosti na tjelesnu aktivnost. Dakle, konkurentski odnos inherentan u igranju sa pravilima odlazi u drugi plan.

Tako se u Programu provodi razvoj općih fizičkih kvaliteta (mišićna snaga, spretnost, izdržljivost, koordinacija pokreta), poboljšanje osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje, bacanje, penjanje) i orijentacija u prostoru sudjelovanjem u raznim igrama za tjelesnu kompetentnost i igrama ritualni karakter (okrugli plesovi, itd.).

Igre aktivne prirode, usmjerene na razvijanje tjelesnih karakteristika djece, klasificirane su prema vrsti psihofizičkih kvaliteta i vještina koje razvijaju:

- hodanje i orijentacija u prostoru;

- skakanje;

- bacanje i hvatanje predmeta;

- penjanje i penjanje preko prepreka;

- koordinacija pokreta.

Razvoj govora uključen je u dodatak programu

U predškolskom dobu je posebno važan razvoj govora. Govor je jedan od najvažnijih "psiholoških alata" uz pomoć kojeg dijete savladava svoje ponašanje, javlja se intelektualizacija svih njegovih mentalnih funkcija: razmišljanja, mašte, pamćenja, emocija. Govor djeluje kao glavni kanal za prenošenje kulture s generacije na generaciju, a ujedno je i najvažnije sredstvo poučavanja i odgoja.

Posebne lekcije o razvoju govora, naravno, daju stalan razvojni efekat. Međutim, prema O. S. Ushakova, oni pojačavaju dominaciju leksičkih i gramatičkih normi „jezika odraslih“, što dovodi do suzdržavanja stvaranja riječi kod djeteta i ličnih kvaliteta djeteta. N.I. Gutkina ističe da su časovi u kojima dijete ima zadatak da nauči isticanje određenih strukturnih dijelova govora neprimjereni i neučinkoviti. Autor to opravdava činjenicom da se u predškolskom uzrastu govor, kao i druge mentalne funkcije, odlikuje nevoljnošću, nesvjesnošću.

Stoga je logično zaključiti da bi se razvoj djetetovog govora trebao odvijati uglavnom u procesu:

– komunikacija uživo sa odraslom osobom i drugom djecom. Glavna funkcija govora je komunikativna, svrha govora je uspostavljanje dijaloških, partnerskih odnosa, u razmjeni misli, osjećaja, aktivnosti. Prema A.G. Arushanov, moderni pogled na problem govornog obrazovanja odražava dostignuća onto- i psiholingvistike, psihologije govora, lingodidaktike:

– igre. Reprodukujte aktivnost jer glavna sfera dječje aktivnosti postaje podrška razvoju govora. U praksi predškolskog obrazovanja se široko koriste didaktičke igre s jezičkim sadržajem, razvijanjem dijaloške komunikacije, kao i radnjom uloge i igre riječima, u kojem se manifestuju komunikativni amaterski nastup i slobodna kreativnost djece. Organizacija razvoja predmetno-igrano okruženje, kao i uspostavljanje bliskog odnosa između didaktičkih i amaterskih igara: znanje stečeno u lingvističkim igrama koristi se u amaterskim igrama, a didaktičke igre potiču djecu na obogaćivanje zapleta i dijaloga u igranju uloga, uvođenje novih likova u igru;

– čitanje fantastike i popularne naučne literature. Ovo je jedini izvor razvoja književnog govora, obavezni atribut dječjeg obrazovanja, bez kojeg pati govorni, intelektualni i lični razvoj djeteta;

– pisanje (sastavljanje bajki, sastavljanje priča sa slika).

Podučavanje monološkog govora jedan je od najtežih metodoloških zadataka predškolskog obrazovanja. Na kraju predškolskog uzrasta usmene izjave djeteta postaju detaljne, logične, izražajne. Djeca uče dosljedno i gramatički ispravno izražavati svoje misli, tačno odražavati uzročno-posljedičnu vezu između događaja, opravdavati zaključke i zaključke,

– pozorišne aktivnosti... Prirodno pospješuje razvoj rječnika, gramatičke strukture, dijaloškog i monološkog govora, izgovora zvuka itd. Kazališna aktivnost postaje posebno efikasan lijek aktiviranje govora u slučaju da je izbor radnje određen potrebama djece, a ne didaktičkim zadacima odrasle osobe.

U ciljanim lekcijama o razvoju govora prioritet se daje dijaloškom govoru, opisu govora različitih epizoda radnje, stvaranju riječi. Takve aktivnosti moraju se izvoditi u porodici, jer će samo redoslijed i dosljednost postupanja odraslih pružiti odgovarajući obrazovni efekat. U ovom slučaju, potrebno je razmotriti individualne karakteristike ličnost djeteta: osobine njegovog razmišljanja, mašte, pamćenja, osjećaja.

Ako dijete ima prekršaje u razvoj govora, treba ih identificirati što je ranije moguće. Za to je potrebno provoditi sistematski pregled djece. učitelj-logoped... Probleme povezane s govornim poremećajima trebaju rješavati logopedi, a ne edukatori, kako bi se izbjegli neprofesionalni postupci, greške u korektivni radkoje je kasnije vrlo teško eliminisati.

3. Organizacijski odjeljak

Detalji predstavljeni uloga predmetnih nastavnika i specijalista u obrazovnim aktivnostima vrtića.

Interakcija s porodicom

Jedan od zahtjeva za provođenje glavnog obrazovnog programa je interakcija s roditeljima (zakonskim zastupnicima) po pitanjima obrazovanja djeteta. Za potpunu provedbu obrazovnih aktivnosti u porodici, Program predlaže korištenje materijala "DK" Među njihovim prepoznatljivim karakteristikama napominjemo sljedeće:

- materijal vam omogućava da primijenite sve glavne kulturne prakse, kao što su igra priča, igra pravila, produktivna aktivnost, kognitivno istraživanje i čitanje beletristike;

–Didaktički materijal namijenjen porodici direktno je povezan sa obrazovnim aktivnostima u vrtiću, utkanim u opšti obrazovni kontekst.

- upotreba materijala ne zahtijeva od roditelja privlačenje dodatnih materijala izvana.

Zadaci postavljeni u "DK" su jednostavni, a ne mukotrpni. Oni su obavezni. Nastava organizovana prema njima omogućava intenzivno savladavanje novih znanja, veština i veština. Uočeni efekat ohrabruje roditelje da nastave studije kod kuće.

Algoritam tematskog planiranja

U stvarnom obrazovnom procesu sve kulturne prakse se nadopunjuju.

Polazna osnova za izradu plana trebao bi biti izbor tematskih razloga. Poželjno je jedan mjesec koristiti kao privremenu jedinicu za tematsko planiranje. Ovo je dovoljno vremena da se u cijelosti pokriju razvojni zadaci svake kulturne prakse.

Teme planiranja mogu uključivati:

- Stvarni događaji koji se odvijaju u okolnom svijetu i pobuđuju interesovanje djece (pad lišća, Olimpijske igre, itd.).

- Imaginarni događaji opisani u umetničkom delu.

- Događaji koje odrasla osoba posebno modelira (na primjer, izgled neobičnog predmeta u grupi).

- Subkulturni događaji koji se dešavaju sa djecom iz grupe (gledanje crtića, prikupljanje omota od slatkiša ili umetaka određene teme).

Organizacija predmetno-prostornog okruženja u razvoju

U Programu su obrazovne aktivnosti podijeljene u dva glavna obrazovna bloka: zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe s djecom i samostalne aktivnosti djece. Ako u prvom bloku glavnu ulogu prirodno obavlja odrasla osoba, onda u drugom veliki značaj stekne predmetno okruženje... Razumno dizajnirano okruženje olakšava rad nastavnika, čini obrazovni proces efikasnijim, a život djece zanimljivijim.

Opći principi o kojima se govori u ovom odjeljku odnose se na dizajn materijalnog okruženja u cjelini i mogu se koristiti za stvaranje predmetno-prostornog okruženja bilo kojih prostora u kojima dijete obavlja svoju životnu aktivnost.

Približna lista materijala i opreme predstavljena je u Dodatak.

Pedagoška dijagnostika

Učitelj koji radi sa djecom ocjenjuje dijete na ovaj ili onaj način. Za svrhovit i produktivan rad važno je da ova procjena utiče na sve aspekte djetetove ličnosti, njegovu intelektualnu i motivacijsku sferu ( mentalna sposobnost na provođenje bilo kojih radnji i želju za njihovim provođenjem).

Za praktični rad važno je znati formalne normativne karakteristike djece. Uprkos razlikama u stopama njihovog razvoja, originalnosti njihovih psiholoških kvaliteta, potrebno je predstaviti normu u opštem obliku, što će omogućiti pravovremeno uklanjanje neravnoteže u razvoju.

U tu svrhu Program predlaže korištenje normativnih razvojnih karata koje je razvio N.A. Korotkova i P.G. Nezhnov. Normativne mape se temelje na dva kriterijuma procjene.

Prvi kriterij su integralni pokazatelji djetetovog razvoja u predškolskom uzrastu, naime intelektualne i motivacijske karakteristike njegove aktivnosti. Razvoj djeteta bilježi se na dvije krajnje normativne točke koje odgovaraju početku i kraju predškolskog djetinjstva - sa 3 godine i sa 6-7 godina, kao i na mjestu kvalitativnog pomaka u mentalnom skladištu djeteta - između 4-5 godina.

Drugi kriterijum procjene, koji je osnova normativne mape razvoja, je aktivnost, inicijativa djeteta kao subjekta aktivnosti u različitim sferama života.

Na ovaj način, Program nudi specifične alate koji se ranije nisu koristili u obrazovnim programima ili su se povremeno koristili:

1) Obrazovni proces u Programu zasnovan je na partnerstvu između odrasle osobe i djeteta;

2) Program pretpostavlja mogućnost odabira sadržaja obrazovanja, uzimajući u obzir interese djeteta. Pod tim uslovom, aktivnost u obrazovnom procesu, s jedne strane, dobija značenje za dijete, a s druge strane osigurava njegov svestrani razvoj u skladu sa zahtjevima Standarda.

3) Predmetno-prostorno okruženje smatra se važnim nastavnim sredstvom, organizirano je na osnovu naučno utemeljenih principa.

4) Program predviđa redovne i fokusirane obrazovne aktivnosti ne samo u vrtiću, već i u porodici.