Šta je predmet obrazovne aktivnosti. Obrazovne aktivnosti

Centralna figura, okosnica procesa učenja je učitelj - nositelj sadržaja obrazovanja i odgoja, organizator svih kognitivne aktivnosti djeca. Njegova ličnost kombinira objektivne i subjektivne pedagoške vrijednosti. U procesu učenja veliku ulogu ima čitav stav nastavnikovog moralnog i estetskog odnosa prema životu. Učitelj pokreće sve unutrašnje i vanjske mehanizme procesa učenja: on prenosi znanje, organizira i stimulira kognitivnu aktivnost djece, izaziva zanimanje i formira njihovu potrebu za znanjem.

Glavni sudionik, najaktivniji samorazvojni subjekt obrazovnog procesa je samo dijete, učenik. On je sam predmet i predmet pedagoške spoznaje radi koje se stvara proces učenja. U procesu spoznaje u svijesti djeteta odvija se najsloženiji proces odražavanja stvarnosti uz pomoć različitih naučno utemeljenih metoda poučavanja. Aktivnost i komunikacija djeluju kao mehanizmi za razvoj stvarnosti kod djece.

Proces poučavanja, savladavanja sistema znanja, vještina i sposobnosti djeteta podijeljen je na neraskidivo dijalektički međusobno povezane faze spoznaje. Prva faza je faza percepcije-asimilacije. Na osnovu percepcije vrši se razumijevanje, pružajući razumijevanje i asimilaciju materijala. Drugi stupanj apsorbira u generaliziranom obliku rezultate početne asimilacije i stvara os- X n1vud, yaug, ub, znanje o znanju. Karakterizira se kao asimilacija-reprodukcija. Percepcija, asimilacija i primarna reprodukcija nastavni materijal stvoriti priliku za provođenje treće faze spoznaje - kreativne praktične primjene znanja. Kognitivni proces postiže cjelovitost i efikasnost kada djecu ne samo obogaćuje znanjem, vještinama i sposobnostima, već i osigurava njihov razvoj, društvenu aktivnost, stvarno učešće u društvenoj praksi.

U procesu učenja dijete nije samo predmet utjecaja, već i subjekt spoznaje. U kognitivnim aktivnostima vođena je prirodnom kontradikcijom između njegove želje za aktivnim učešćem u životu, za odraslom dobi i nedostatka potrebnog životnog iskustva, znanja, vještina i sposobnosti. Podražaji za kognitivne aktivnosti školaraca prvenstveno su povezani s mogućnošću uklanjanja kontradikcije. Važan element obrazovni proces je i studentsko tijelo kao predmet nastavnog utjecaja nastavnika i subjekt spoznaje. Kolektivno uzajamno učenje od posebne je pedagoške važnosti, u kojem nastavnik i učenici koji uče produbljuju svoje znanje. Učitelj je nadahnut ulogom vođe, a učenik nastoji promijeniti situaciju i dobiti zadovoljstvo, potvrđujući se u timu.

Pokretačke snage, podsticaji kolektivne spoznaje su za djecu i atraktivnost kolektivne komunikacije, interakcije u učenju i povećana emocionalnost kolektivne percepcije, kao i kontradikcije, razlike u mišljenjima koje se javljaju u ovom procesu. Opšti obrazovni cilj potiče učenike da prevladaju sve poteškoće i nedosljednosti, ujedinjuje se u težnji za ukupnim pozitivnim rezultatom obrazovanja koje steknu.

i potreba da se iz njega izaberu samo temelji u svrhu podučavanja znanja.

Elementi strukture su zasebno znanje ili njihovi elementi, koji se mogu međusobno „povezati“ na različite načine. U današnje vrijeme najčešće su linearna, koncentrična, spiralna i mješovita struktura prezentacije sadržaja.

Linearnom strukturom, pojedini dijelovi obrazovnog gradiva čine kontinuirani niz usko povezanih veza, koje se tokom školovanja razrađuju u pravilu samo jednom.

Koncentrična struktura podrazumijeva povratak znanju koje se proučava. Isto pitanje se ponavlja nekoliko puta, a njegov sadržaj se postepeno proširuje, obogaćujući se novim informacijama.

Karakteristična karakteristika spiralne strukture prezentacije je da studenti, ne gubeći iz vida izvorni problem, postepeno proširuju i produbljuju krug znanja povezan s njim.

Mješovita struktura - kombinacija linearnih, koncentričnih i spiralnih struktura. Mješovita struktura je najefikasniji sistem za prezentaciju materijala, jer se materijal ne samo proučava, već i pojačava ponavljanjem i primjerima. Takođe, identifikujući poređenje ove teme sa drugim naukama, studenti se upoznaju sa drugim predmetima. Ova metoda doprinosi detaljnijem proučavanju predmeta i diverzificira svjetonazor učenika.

ljudi koji nisu u stanju da se odupru iskušenju da odmah i brzo zarone u očaravajući svijet svoje nesvijesti, igrači o ljudskim slabostima pružaju drogu. Ali za to "lako i brzo" morate platiti zdravljem, sudbinom, pa čak i životom (kao što znate, besplatni sir je samo u mišolovci).

Aktivna mašta može biti rekreativna i kreativna. Rekreativna mašta temelji se na stvaranju određenih slika koje odgovaraju opisu. Ova vrsta mašte je nezamjenjiv atribut svake obrazovne aktivnosti i očituje se prilikom čitanja literature, proučavanja geografskih karata. Kreativna mašta izražava se u stvaranju nove, originalne slike, ideje. Kreativna mašta je aktivna, svrsishodna operacija vizuelnih prikaza u potrazi za načinima da se zadovolje potrebe, riješi životni ili drugi problem. Kreativna mašta se očituje u svim oblicima umjetnosti, u izumima, na polju nauke i tehnologije. Proizvod kreativne mašte uvijek se može materijalizirati, odnosno utjeloviti u obliku stvari, ali slika može ostati na nivou idealnog sadržaja, jer je to nemoguće ostvariti u praksi.

Važna karakteristika mašte je da je u stanju subjektivno zamijeniti stvarnost, i to ne samo u obliku halucinacija, već u gotovo svim promijenjenim stanjima svijesti: za vrijeme meditacije, kreativne inspiracije, pod hipnozom, itd. mašta stvorena može uzrokovati pojačan puls, promjenu disanja, blijedo lice, proširene zjenice itd.

Više o temi 87. STUDENT KAO PREDMET UČENJA. UČITELJ KAO PREDMET PEDAGOŠKIH AKTIVNOSTI:

1. 86. NASTAVA KAO AKTIVNOST. PSIHOLOŠKI SADRŽAJ I STRUKTURA AKTIVNOSTI UČENJA
2. 76. Obrazovni profesor! OIMMaya aktivnost kao vodeća aktivnost starijeg učenika
3. § 4. Predmetno-stvarna aktivnost u odjeći kategorije djelatnosti: logika samopotvrđivanja subjekta kao logika samo-gubitka

U "klasičnoj" sovjetskoj psihologiji i pedagogiji UD se definira kao vodeća vrsta aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu. Podrazumijeva se kao poseban oblik društvene aktivnosti koji se očituje kroz objektivne i kognitivne radnje.

U tumačenju pravca D.B. Elkonin - V.V. Davydovljeva obrazovna aktivnost jedna je od aktivnosti školaraca i studenata čiji je cilj asimilacija kroz dijaloge (poliloge) i rasprave o teorijskim znanjima i srodnim vještinama i sposobnostima u sferama javne svijesti kao što su nauka, umjetnost, moral, zakon i religija

Koncept UD (za razliku od didaktičkih koncepata) sadrži preduvjete za razumijevanje učenika kao subjekta spoznaje. Sam obrazovni proces nije strukturiran kao prevođenje naučnog znanja, njihova asimilacija, reprodukcija, već kao razvoj kognitivnih sposobnosti, glavnih mentalnih novotvorina. Ne razvija samo znanje, već njegovu posebnu konstrukciju, koja simulira sadržaj naučnog polja i metode njegovog saznanja.

Učenik je predmet obrazovne aktivnosti

Osoba koja stiče znanje u bilo kojem obrazovnom sistemu je student. Suvremeni koncept "učenika" nazvan je tako jer pojedinac uči sebe uz pomoć drugih (nastavnika, kolega učenika), dok je učenik definiran kao predmet obrazovni proces, uslijed čega se odlikuje individualnim osobinama ličnosti i aktivnosti. U psihologiji takve karakteristike uključuju: individualno-tipološke pretpostavke (sklonosti), sposobnosti, osobine intelektualne aktivnosti, kognitivni stil, nivo težnji i samopoštovanja, osobine stila izvođenja aktivnosti (planiranje, organizacija, tačnost, tačnost, itd.), u ovom slučaju edukativni, i odnos prema njemu, tj. naučivost.

Razvojna psihologija određuje osobine karakteristične za sve školarce, spojene u jedno starosna grupa... To je zbog činjenice da u svakom dobnom periodu ljudskog razvoja postoje obrasci i mentalne formacije, pomoću kojih možete graditi proces učenja u skladu s razvojnim procesom.

Razvojno obrazovanje zauzvrat doprinosi racionalizaciji obrazovnog sistema i povećava efikasnost pedagoških uticaja. Uzimajući u obzir tipološke karakteristike školaraca, oni se dijele na mlađi školarci, adolescenti (srednjoškolski uzrast) i srednjoškolci.

Glavni sudionik, najaktivniji samorazvojni subjekt obrazovnog procesa je samo dijete, učenik. On je sam predmet i predmet pedagoške spoznaje radi koje se stvara proces učenja. U procesu spoznaje u svijesti djeteta odvija se najsloženiji proces odražavanja stvarnosti uz pomoć različitih naučno utemeljenih metoda poučavanja. Aktivnost i komunikacija djeluju kao mehanizmi za razvoj stvarnosti kod djece.

Proces poučavanja, savladavanja sistema znanja, vještina i sposobnosti djeteta podijeljen je na neraskidivo dijalektički međusobno povezane faze spoznaje. Prva faza je faza percepcije-asimilacije. Na osnovu percepcije vrši se razumijevanje, pružajući razumijevanje i asimilaciju materijala. Drugi stupanj apsorbira u generaliziranom obliku rezultate početne asimilacije i stvara temelje spoznaje - Karakterizira se kao asimilacija-reprodukcija. Percepcija, asimilacija i primarna reprodukcija obrazovnog materijala stvaraju mogućnost provođenja trećeg stupnja spoznaje - kreativne praktične primjene znanja. Kognitivni proces postiže cjelovitost i efikasnost kada djecu ne samo obogaćuje znanjem, vještinama i sposobnostima, već osigurava njihov razvoj, društvenu aktivnost i stvarno sudjelovanje u društvenoj praksi.

U procesu učenja dijete nije samo predmet utjecaja, već i subjekt spoznaje. U kognitivnim aktivnostima vođena je prirodnom kontradikcijom između njegove želje za aktivnim učešćem u životu, za odraslom dobi i nedostatka potrebnog životnog iskustva, znanja, vještina i sposobnosti.

Podražaji za kognitivne aktivnosti školaraca prvenstveno su povezani s mogućnošću uklanjanja kontradikcije. Važan element obrazovnog procesa je studentski kolektiv kao predmet nastavnog uticaja nastavnika i subjekt saznanja. Kolektivno uzajamno učenje od posebne je pedagoške važnosti, u kojem nastavnik i učenici koji uče produbljuju svoje znanje. Učitelj je nadahnut ulogom vođe, a učenik nastoji promijeniti situaciju i dobiti zadovoljstvo, potvrđujući se u timu.

Motivi učenja, načini učenja, aktivnost i odgovornost Motivacija za učenje sastoji se od mnogih strana: društveni ideali, značenje učenja, motivi, ciljevi, interesi, stoga formiranje motivacije nije jednostavno povećanje pozitivnog stava prema učenju, već komplicirane strukture motivacijske sfere koja stoji iza toga. Motivacija postaje motor učenja. Čovjek je podložan učenju u svim fazama svog postojanja, bez obzira na dob, socijalni status i druge uslove. Podučavanje se može odvijati i svjesno, svrsishodno i nesvjesno, i, štaviše, svakodnevno. Kakvu će motivaciju student razviti ovisi o brojnim faktorima, među kojima su sljedeći: obrazovni sistem, funkcioniranje određenog obrazovne ustanove, organizacija obrazovnog procesa, subjektivne karakteristike učenika, subjektivne karakteristike nastavnika, specifičnost akademskog predmeta. Motivaciju za učenje karakterišu fokus, stabilnost i dinamičnost

Jedan od najpristupačnijih i u praksi dokazanih načina povećanja efikasnosti lekcije, aktiviranje učenika na času je odgovarajuća organizacija samostalnog obrazovnog rada. Zauzima izuzetno mjesto u savremenoj lekciji, jer učenik znanje stiče samo u procesu samostalne obrazovne aktivnosti.

Pod sobom obrazovni rad obično razumiju bilo koju aktivnu aktivnost učenika koju organizira učitelj, usmjerenu na ispunjavanje postavljenog didaktičkog cilja u za to posebno određeno vrijeme: potraga za znanjem, njihovo razumijevanje, konsolidacija, formiranje i razvoj vještina i sposobnosti, generalizacija i sistematizacija znanja . Kao didaktička pojava, samostalan rad je, s jedne strane, odgojni zadatak, tj. ono što student mora postići, cilj njegove aktivnosti, s druge strane, oblik ispoljavanja odgovarajuće aktivnosti: pamćenje, razmišljanje, kreativna mašta kada učenik izvršava obrazovni zadatak; u konačnici vodi učenika ili do stjecanja novih, ranije nepoznatih znanja, ili do produbljivanja i proširivanja obima već stečenog znanja.

Skinuti:

Preview:

Samostalna obrazovna aktivnost i njeni tipovi.

Učiteljica u osnovnoj školi

Tyurina Tatiana Dmitrievna

BOU "Srednja škola br. 17"

G. Omsk

Jedan od najpristupačnijih i u praksi dokazanih načina povećanja efikasnosti lekcije, aktiviranje učenika na času je odgovarajuća organizacija samostalnog obrazovnog rada. Zauzima izuzetno mjesto u savremenoj lekciji, jer učenik znanje stiče samo u procesu samostalne obrazovne aktivnosti.

Pod samostalnim obrazovnim radom obično se podrazumijeva bilo koja aktivna aktivnost učenika koju organizira učitelj, usmjerena na ispunjavanje postavljenog didaktičkog cilja u za to posebno određeno vrijeme: potraga za znanjem, njihovo razumijevanje, konsolidacija, formiranje i razvoj vještina i sposobnosti, uopštavanje i sistematizacija znanja. Kao didaktička pojava, samostalan rad je, s jedne strane, odgojni zadatak, tj. ono što student mora postići, cilj njegove aktivnosti, s druge strane, oblik ispoljavanja odgovarajuće aktivnosti: pamćenje, razmišljanje, kreativna mašta kada učenik izvršava obrazovni zadatak; u konačnici vodi učenika ili do stjecanja novih, ranije nepoznatih znanja, ili do produbljivanja i proširivanja obima već stečenog znanja.

Stoga je samostalan rad alat za učenje koji:

U svakoj specifičnoj situaciji, asimilacija odgovara određenom didaktičkom cilju i zadatku;

Oblikuje kod učenika u svakoj fazi njegovog kretanja od neznanja ka znanju potrebnu količinu i nivo znanja, vještina i sposobnosti za rješavanje određene klase kognitivnih zadataka i shodno tome prelazak sa nižeg na viši nivo mentalne aktivnosti;

Razvija kod učenika psihološki stav prema samostalnom sistematskom dopunjavanju njihovog znanja i razvoju vještina snalaženja u protoku naučnih i javnih informacija dok rješava nove kognitivne zadatke;

Je najvažnije sredstvo pedagoškog vođenja i upravljanja samostalna aktivnost studenti u procesu učenja.

Istraživanja pedagoga i psihologa omogućavaju uslovno razlikovanje četiri nivoa samostalne produktivne aktivnosti učenika koji odgovaraju njihovim obrazovnim mogućnostima:

1. Akcije kopiranja studenti prema datom obrascu.

Identifikacija predmeta i pojava, njihovo prepoznavanje upoređivanjem sa poznatim uzorkom. Na ovom nivou studenti su pripremljeni za samostalan rad.

2. Reproduktivna aktivnost reproducirati informacije o raznim svojstvima predmeta koji se proučava, u osnovi ne prelazeći nivo memorije. Međutim, na ovom nivou generalizacija tehnika i metoda kognitivne aktivnosti već započinje, njihov prelazak na rješavanje složenijih, ali tipičnih zadataka.

3. Produktivna aktivnost samo-primjena stečeno znanje za rešavanje problema koji prevazilaze poznati uzorak, koja zahtijeva sposobnost individualnih i deduktivnih zaključaka.

4. Samostalna aktivnost o prijenosu znanja prilikom rješavanja problema u potpuno novim situacijama, uvjetima za pripremu novih programa donošenja odluka, razvoju analognog mišljenja.

Svaki od ovih nivoa, iako je dodijeljen uslovno, objektivno postoji. Daj samostalni zadatak za učenika, viši nivo, u najboljem slučaju je gubljenje vremena na lekciji.

Prirodno, možete tvrditi da je program maksimalan za svakog kreativnog učitelja - dovesti što više djece na četvrti nivo. Oni. pre samostalne aktivnosti.

Međutim, treba imati na umu da put do njega leži samo kroz tri prethodna nivoa. U skladu s tim, program akcije nastavnika gradi se prilikom organiziranja samostalnog rada na satu.

Stoga bih se zadržao na osnovnim zahtjevima za organizaciju samostalnih aktivnosti učenika u učionici.

Dakle, svaki samostalni rad na bilo kojem nivou neovisnosti ima određeni cilj. Svaki student zna redoslijed i tehnike izvođenja posla:

Samostalan rad odgovara učenikovim mogućnostima učenja, a stepen težine zadovoljava princip postepenog prelaska s jednog nivoa neovisnosti na drugi. IN obrazovni proces koriste se rezultati, zaključci nezavisnih, uključujući domaće zadatke;

Omogućena je kombinacija različitih vrsta samostalnog rada i upravljanja samim procesom rada;

Svrha samostalnog rada je razvoj kognitivnih sposobnosti, inicijativa donošenja odluka, kreativnog razmišljanja. Zbog toga je prilikom odabira zadataka potrebno minimalno osvijetliti njihovu rutinsku provedbu;

Samostalni rad je organizovan tako da razvija vještine i radne navike.

Prema obliku organizacije, samostalan rad možemo podijeliti na individualni, frontalni i grupni.

U skladu sa nivoima samostalne proizvodne aktivnosti učenika, mogu se razlikovati četiri vrste samostalnog rada:

Reproduciranje;

Rekonstruktivna - promenljiva;

Heuristički;

Kreativno.

Svaka od četiri vrste ima svoje didaktičke ciljeve:

1. Reproduciranjesamostalan rad na modelu neophodan je za pamćenje metoda djelovanja u određenim situacijama (znakovi, pojmovi, činjenice i definicije), formiranje vještina i vještina i njihovo trajno učvršćivanje. Strogo govoreći, aktivnost učenika prilikom izvođenja poslova ove vrste nije u potpunosti neovisna, jer je njihova neovisnost ograničena na jednostavnu reprodukciju, ponavljanje radnji prema modelu. Međutim, uloga takvog rada je vrlo važna. To čini temelj za istinski neovisnu aktivnost učenika. Uloga nastavnika je da odredi optimalnu količinu posla za svakog učenika. Užurbani prijelaz na samostalan rad drugih vrsta uskraćuje učeniku potrebnu bazu znanja, vještina i vještina. Odgađanje poslova s \u200b\u200buzorkom je gubljenje vremena, uzrokujući dosadu i nerad. Školarci gube zanimanje za učenje i predmet, a usporava njihov razvoj.

2. Samostalan rad rekonstruktivni - varijabilni tipomogućava, na osnovu prethodno stečenog znanja i opće ideje koju daje nastavnik, da samostalno pronađe određene načine za rješavanje problema u odnosu na zadate uvjete zadatka,

Nezavisni rad ove vrste školarce vodi ka smislenom prenošenju znanja u tipične situacije, uči ih da analiziraju događaje, pojave, činjenice, formiraju tehnike i metode kognitivne aktivnosti, doprinose razvoju unutrašnjih motiva za saznanje, stvaraju uslove za razvoj mentalne aktivnosti školaraca. Samostalni rad ove vrste čini osnovu za dalje kreativna aktivnost student.

3. Heuristički samostalan rad oblikuje vještine i sposobnosti pronalaženja odgovora izvan poznatog obrasca. Učenik u pravilu sam određuje načine rješavanja problema i pronalazi ih. Učenik već ima znanje potrebno za rješavanje problema, ali nije ga lako odabrati iz sjećanja. Taki je formiran kreativna osoba student.

Stalna potraga za novim rješenjima, uopćavanje i sistematizacija stečenog znanja, njegovo prenošenje u potpuno nestandardne situacije čine znanje učenika fleksibilnijim, pokretljivijim, razvijaju vještine, vještine i potrebu za samoobrazovanjem. Vrste takvih djela su vrlo raznolike: ovo je neovisno objašnjenje, analiza demonstracije, strogo opravdanje vrste pomoću argumenata ili jednadžbi i proračuna.

4. Kreativan samostalan rad kruna je sistema samostalnog rada školaraca. Ova aktivnost omogućava studentima stjecanje znanja koje je za njih fundamentalno novo, jača vještine samostalne potrage za znanjem. U nastavnoj praksi svaka vrsta samostalnog rada predstavljena je širokim spektrom vrsta rada koje nastavnici koriste u sistemu nastavnih i vannastavnih aktivnosti.

Navest ću najčešće i najefikasnije.

1. Rad sa knjigom. Ovo je rad sa tekstom i grafičkim materijalom učenika:

Prepričavanje glavnog sadržaja dijela teksta;

Izrada plana odgovora na osnovu pročitanog teksta;

Kratki sinopsis teksta;

Potražite odgovor na pitanja koja su prethodno postavljena u tekstu;

Analiza, upoređivanje, uopštavanje i sistematizacija materijala iz nekoliko paragrafa. Rad s primarnim izvorima, referentnim knjigama i popularnom naučnom literaturom, vođenje bilješki i uređivanje pročitanog.

2. Vježbe:

Simulatori za obuku;

Rekonstruktivni;

Kompilacija različitih zadataka i pitanja, njihovo rješavanje;

Pregledavanje odgovora drugih učenika, procjena njihovog učinka.

3. Razni testovi, diktati, eseji.

4. Priprema izvještaja i sažetaka.

5. Izleti.

6. Kućni laboratorijski eksperimenti i opažanja.

7. Tehničko modeliranje i dizajn.

Raznolikost samostalnog rada isključuje uputstva na recept za njihovo provođenje. Međutim, svaki rad treba započeti sa sviješću učenika o svrsi akcije i načinima djelovanja. Danas lošu lekciju karakterizira, prije svega, činjenica da na takvoj lekciji većina učenika provodi vrijeme besposleno, ne radi. U lekcijama velikih majstora, učenici izvode različite samostalne radove tokom značajnog vremena. Uočavanje prakse organizovanja samostalnog rada i analiza rezultata izvođenja velikog broja takvih radova učenika omogućava nam da istaknemo najčešće nedostatke u njihovoj organizaciji:

Ne postoji sistem u organizaciji posla, oni su nasumični u sadržaju, količini i obliku;

Nivo predložene neovisnosti ne odgovara učenikovim obrazovnim mogućnostima, slabo je izražen individualni pristup u odabiru zadataka;

Samostalni rad je monoton, njihovo trajanje nije optimalno za datu nastavu.

Književnost

1.G.D. Kirillova "Teorija i praksa lekcije u uslovima razvoja obrazovanja"

2. Zotov "Organizacija moderne lekcije"

3. Korotyaev "Učenje je kreativan proces"

4. Limets "Grupni rad u učionici"

5. Makhmutov "Moderna lekcija"

6. Onischuk "Lekcija u modernoj školi"

7. Kondarenko S.M. "Naučite djecu upoređivanju"

8. Volkov I.I. "Učimo kreativnost"

9. Granitskaya A.S. "Nauči razmišljati i djelovati"

Učenje je strana u osnovi društvenog procesa učenja - dvosmjerni proces prenošenja i asimilacije znanja. Izvodi se pod vodstvom nastavnika i ima za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti učenika.

Stupanjem u školu započinje novi dobni period u životu mlađeg djeteta školskog uzrasta, za koju obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost. U procesu njegove primjene, dijete pod vodstvom nastavnika sustavno savladava sadržaj razvijenih oblika društvene svijesti (nauka, umjetnost, moral, zakon) i sposobnost djelovanja u skladu sa njihovim zahtjevima. Sadržaj ovih oblika društvene svijesti je teoretski. U procesu savladavanja sadržaja navedenih oblika društvene svijesti kao produkta organiziranog mišljenja mnogih generacija ljudi, dijete razvija stav prema stvarnosti koji je povezan sa formiranjem njegove teorijske svijesti i mišljenja i odgovarajućih sposobnosti ( posebno refleksija, analiza, planiranje), koje su i jesu psihološke novotvorine osnovnoškolskog uzrasta. Vodeća obrazovna aktivnost je tek u osnovnoškolskom uzrastu, stoga u ovom dobu kod djece nastaju i formiraju se samo temelji teorijske svijesti i mišljenja. U kasnijim školskim uzrastima, u kojima obrazovna aktivnost više nije vodeća, razvoj teorijske svijesti i razmišljanja školaraca događa se u procesu provođenja obrazovnih aktivnosti koje su u uskoj vezi s proizvodnim radom i drugim vrstama njihovih društveno korisnih aktivnosti .

Rezultat obrazovne aktivnosti nije primanje gotovog proizvoda, već ovladavanje metodama i znanjem koje će u budućnosti omogućiti dobivanje bilo kojeg proizvoda. glavni zadatak osnovna škola - naučiti dijete da uči. Suština obrazovne aktivnosti je prisvajanje naučnih znanja, restrukturiranje cjelokupne ličnosti učenika, tj. za razliku od drugih vrsta aktivnosti, rezultat obrazovanja su promjene u samom predmetu. Ove promene se dešavaju u opštem razvoju ličnosti deteta, u mentalnom razvoju u celini, na nivou znanja, veština, veština, na nivou formiranja same aktivnosti.

Dakle, paradoks aktivnosti učenja je da, dok asimilira znanje, dijete samo ne mijenja ništa u tom znanju. Po prvi put i samo dijete postaje predmet promjene u nastavnoj aktivnosti. Aktivnosti učenja „Pretvara“ dijete u sebe, zahtijeva promišljanje, procjenu „šta sam bio“ i „šta sam postao“. Procjena vlastitih promjena, promišljanje o sebi vlastiti je predmet obrazovne aktivnosti.

Posebno ispitivanje obrazovne aktivnosti pokazalo je da se sastoji od nekoliko međusobno povezanih komponenata: obrazovni zadatak koji je u svom sadržaju način djelovanja koji se treba naučiti; obrazovne akcije, koje su radnje kao rezultat kojih se formira prikaz ili preliminarna slika naučene radnje i vrši početna reprodukcija uzorka; kontrolna radnja koja se sastoji u podudaranju reproducirane radnje sa uzorkom kroz njegovu sliku; akcija procjene stepena asimilacije onih promjena koje su se dogodile u samom subjektu.

Set kurikuluma- ovo je cilj aktivnosti učenja koju je dijete prihvatilo i ostvarilo; to je ono što student mora savladati. Zadatak učenja razlikuje se od praktičnog zadatka. Praktični zadatak- ovo, na primjer, "nauči pjesmu", "raščlani rečenicu", "riješi problem" itd. Obrazovni zadatak povezan je sa svrhom zbog koje je potrebno izvršiti određeni praktični zadatak. Na primjer, zapišite i raščlanite riječ da biste istakli njene dijelove. Dakle, prilikom rješavanja praktičnog problema, student kao subjekt postiže promjenu predmeta svog djelovanja. Rezultat takve odluke je neki promijenjeni objekt. Pri rješavanju obrazovnog problema, student svojim postupcima vrši i promjene predmeta ili ideja o njima, ali u ovom slučaju rezultat je promjena samog glumačkog subjekta. Obrazovni zadatak može se smatrati riješenim samo kada su se u predmetu dogodile unaprijed određene promjene.

Druga komponenta aktivnosti učenja je aktivnosti obukeškolarci, izvođenjem kojih savladavaju objektivan način delovanja. Akcije učenja su radnje koje školarci mogu aktivno izvoditi s obrazovnim materijalom i koje im omogućavaju rješavanje obrazovnog problema; to je ono što student mora učiniti da bi otkrio svojstvo predmeta koji studira. Prema stepenu uopštavanja, vrste su obrazovnih akcija su uobičajene(upoređivanje, analiza, klasifikacija, sposobnost planiranja njihovih aktivnosti) i specifično(Srodno akademski predmet). Po strukturi su podijeljeni vještine(brojanje, čitanje, pisanje) i vještine(način primjene znanja). Po prirodi kognitivne aktivnosti, perceptivni, mnemotehničkii razmišljanjeakcije. Po funkcionalnim karakteristikama, obrazovne aktivnosti su planiranje, kontrola, izvođenje, evaluacija.Bez obzira na to ko postavlja način djelovanja učenicima (nastavnik ili oni sami otkrivaju), akcije učenja za njegovo savladavanje započinju od trenutka kada je istaknut uzorak.

Sljedeća komponenta strukture aktivnosti učenja - kontrolna akcija.Ovo je referenca na obrazac koji je postavljen izvana. Kontrola se sastoji u utvrđivanju usklađenosti ostalih aktivnosti učenja sa uslovima i zahtjevima zadatka učenja. Ovo je utvrđivanje da li je učenik postigao rezultat ili ne. Istaknuta kontrola po rezultatu(završni); planiranjekontrola (prije početka rada); operativnikontrola (praćenje toka akcije). Tokom rada student može reći na koji način se odlučuje. Ovo je zrelija kontrola koja vam omogućava ispravljanje grešaka. Zahvaljujući ovoj akciji učenja, dijete konačno savladava asimiliranu metodu.

Akcije procjene omogućavaju vam da utvrdite da li je savladan opći način rješavanja datog obrazovnog problema. Evaluacija se ne sastoji samo u navođenju asimilacije ili neasimilacije obrazovnog materijala, već u smislenom, kvalitativnom razmatranju rezultata asimilacije u skladu s ciljem. U nastavnoj praksi je ova komponenta posebno istaknuta.

Motivi obrazovne aktivnosti.L.I. Božović, uzimajući u obzir strukturu motivacijske sfere pojedinca u cjelini, veliku pažnju posvećuje motivima učenja. Ona razlikuje dvije široke kategorije obrazovnih motiva. Prva uključuje kognitivne interese djece, potrebu za intelektualnom aktivnošću i savladavanjem novih vještina, vještina i znanja (kognitivni motivi). Druga je povezana sa djetetovim potrebama u komunikaciji s drugim ljudima, u njihovoj procjeni i odobravanju, sa željom učenika da zauzme određeno mjesto u sistemu društvenih odnosa koji su mu dostupni (široki socijalni motivi). Pokazalo se da su obje ove kategorije motiva neophodne za uspješno provođenje obrazovnih aktivnosti. Motivi koji dolaze iz same aktivnosti imaju direktan utjecaj na subjekta, dok socijalni motivi učenja mogu stimulirati njegovu aktivnost svjesno postavljenim ciljevima, donijetim odlukama, ponekad čak i neovisno o direktnom odnosu osobe s aktivnošću.

M.V. Matyukhin, na osnovu klasifikacije koju je predložio L.I. Božović i P.M. Jacobson, identificirao je sljedeće grupe i podskupine motiva.

1. Motivi svojstveni samoj obrazovnoj aktivnosti povezani sa njenim izravnim proizvodom. U ovoj grupi obrazovnih i kognitivnih motiva razlikuju se dvije podskupine motiva.

Motivi povezani sa sadržajem nastave. Učenika podstiče na učenje željom da nauči nove činjenice, da savlada znanje, metode delovanja, da pronikne u suštinu pojava. Takva motivacija može se konvencionalno nazvati sadržajnom motivacijom.

Motivi povezani sa samim procesom učenja. Učenika podstiče na učenje željom da pokaže intelektualnu aktivnost, razmišlja i razmišlja na satu, prevaziđe prepreke u procesu spoznaje, u procesu rješavanja teških problema; dijete je fascinirano samim procesom donošenja odluka, a ne samo postignutim rezultatima. Takva motivacija može se konvencionalno nazvati procesnom motivacijom.

2. Motivi povezani sa neizravnim proizvodom učenja, njegovim rezultatom i onim što leži izvan same aktivnosti učenja. Ova grupa uključuje sljedeće podskupine motiva.

Široki društveni motivi: motivi dužnosti i odgovornosti prema društvu, razredu, nastavniku itd .; motivi samoopredeljenja (razumevanje značenja znanja za budućnost, želja za pripremom za predstojeći rad, itd.) i samo usavršavanje (koje će se razviti kao rezultat učenja)

Uski lični motivi - želja da se dobiju odobrenje nastavnika, roditelja, školskih kolega; nastojeći postići dobre ocjene. Ova motivacija se konvencionalno naziva motivacija blagostanja. To takođe uključuje želju da budete među prvim učenicima, želju da budete najbolji, želju da zauzmete dostojno mjesto među drugovima. Ova motivacija se konvencionalno naziva prestižna motivacija. Ova kategorija motiva uključuje negativne motive, želju za izbjegavanjem problema koji mogu nastati od učitelja, roditelja, školskih kolega ako učenik ne uči dobro. Takva motivacija može se konvencionalno nazvati motivacijom za izbjegavanje nevolja.

Postoje i druge klasifikacije nastavnih motiva.

Dob i individualne karakteristike motivacijsko učenje.Starosni razvoj motivacije sastoji se u pojavi novih psiholoških formacija, tj. kvalitativno nove karakteristike koje karakteriziraju njegov viši nivo. Motivaciona sfera malog djeteta razlikuje se na jednoj razini strukture i nizom zasebnih motiva, situacijskog i impulzivnog ponašanja. Školsko doba karakterizira prisustvo hijerarhije s dominacijom nekih vodećih motiva koji se razlikuju od godine do godine. Treba naglasiti da osobine motiva i kognitivnih interesa učenika različitih uzrasta nisu „smrtno neizbježne“ i nužno su svojstvene tim godinama. Moderna razvojna psihologija, koja pokazuje prisustvo velikih rezervi razvoja u svakom dobu, ukazuje na mogućnost stvaranja nove vrste odnosa prema učenju (na primjer, formiranje interesa za metode sticanja znanja) već u osnovnoškolskoj dobi (VV Davydov , VV Repkin). U isto vrijeme postoje kvalitativne razlike u motivima učenja u različitim dobnim periodima.

U osnovnoškolskom uzrastu uočavaju se i pozitivne i negativne (u smislu obrazovne aktivnosti) osobine motivacije. Pozitivne osobine: općenito pozitivan stav prema školi, povećana znatiželja; širina, intenzitet kognitivnih potreba; otvorenost, lakovjernost, vjera u autoritet učitelja, spremnost za izvršavanje zadataka. Negativne karakteristike: nestabilnost interesa (oni brzo nestaju i ne obnavljaju se, potrebna im je stalna podrška); slaba svijest o motivima.

Općenita linija razvoja motivacije: od interesa za vanjsku stranu školovanja, do prvih rezultata nečije aktivnosti, a zatim do samih metoda stjecanja znanja. Društveni motivi razvijaju se od opšteg nediferenciranog razumijevanja važnosti škole do razumijevanja stvarnih razloga potrebe za školovanjem. Generalno, na kraju osnovnoškolskog uzrasta pozitivan stav prema učenju opada, nastaje "motivacijski vakuum".

U srednjoj školi postoje i pozitivni i negativne osobine motivacije koje se ne poklapaju sa karakteristikama motivacije osnovnoškolskog uzrasta. Pozitivne karakteristike: potreba za odraslom dobi, želja za novim društvenim položajem, koji određuje povećanu sklonost adolescenta savladavanju metoda i normi ponašanja odraslih; općenito povećana aktivnost, želja za uključivanjem u razne oblike aktivnosti; potreba za samopoštovanjem; želja za neovisnošću, koja zahtijeva razvoj metoda, znanja; povećanje mjere stabilnosti i sigurnosti motiva. Negativne osobine: nezrelost samopoštovanja i procjena drugih ljudi komplikuje kontakte, oni pak blokiraju razvoj društvenih motiva, dovode do sukoba; kontradikcija između težnje kao nezavisnosti od mišljenja odraslih i osjetljivosti na njihove procjene; oštro negativan stav prema gotovom znanju; nerazumijevanje veze između studija akademskih predmeta i mogućnosti njihove upotrebe u budućnosti; širina interesa, što dovodi do njihovog rasipanja.

Generalna linija razvoja motiva je dominacija socijalnih motiva.

Slom kognitivnih motiva:interes za činjenice zamijenjen je interesom za opće zakone.

U starijoj školskoj dobi kognitivna motivacija se povećava, što je povezano sa potrebom za sticanjem znanja u aspektu pripreme za predvidljivu profesiju. Postoji svest o ličnom značaju nastave. Pozitivne karakteristike motivacije u ovom dobu su sljedeće: relativno formirana potreba za profesionalnim samoodređenjem, svijest o potrebi stjecanja novih znanja i vještina; formiranje društvenih motiva dužnosti; formiran interes za samoobrazovanje; stabilnost i sigurnost motiva i interesa u poređenju sa svim ostalim dobima. Negativne osobine: uporno zanimanje za neke predmete na štetu drugih; negativan stav nastavnika prema strogoj kontroli, neoblikovana motivacija za dužnost.

Pitanje individualne uslovljenosti motiva nije dovoljno istraženo u psihologiji. Međutim, primljeni su neki materijali koji to objašnjavaju. Tako su se otkrile razlike u motivima ovisno o vrsti temperamenta. Sangvinike karakterizira relativno visok intenzitet motivacijskih manifestacija, prosječan stupanj stabilnosti i širina motiva, prevladavanje socijalnih motiva. Ljudi sa kolerikom pokazuju brzu pojavu motiva, njihovu nestabilnost, brzu promjenu i labilnost motivacijskih manifestacija. Također postoji velika širina i nestrukturiranost motiva, relativna prevlast socijalnih motiva. Tipično za flegmatične ljude je polagano formiranje motiva, njihova veća stabilnost, prisustvo jednog dominantnog motiva, kao i otpor negativnim spoljnim uticajima. Kod melanholičnih ljudi postoji sličnost između karakteristika motivacije i osobina flegmatika. Međutim, njihovi motivi su manje stabilni i u pravilu prevladavaju negativni motivacijski stavovi (tzv. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha).

Prema parametru ekstraverzije - zatvorenosti, postoje i određene razlike u motivaciji. Ekstravertima dominiraju socijalni motivi, dok introvertima dominiraju kognitivni motivi. Motivi se takođe razlikuju ovisno o polu. Dječaci pokazuju sporiji razvoj svih aspekata motivacijske sfere od djevojčica. Na kraju školovanja, širina, struktura i sadržaj motiva su izraženiji kod dječaka nego kod djevojčica. Postoje razlike u sadržaju kognitivnih motiva, što se prije svega očituje u preferiranim akademskim predmetima.