Dobra karakterizacija učenika. Karakteristike učenika škole. Opštinska obrazovna institucija

Opštinska obrazovna institucija

Iako se svaki roditelj nada akademskom uspjehu svoje djece, većina nije sigurna kako napredovati i voditi djecu prema tom uspjehu. Učenici koji su uspješni u učionici često imaju slične karakteristike, bez obzira na dob, spol ili kulturno porijeklo. Utvrđivanjem osobina zajedničkih za uspješne učenike, roditelji mogu ići na posao pomažući svojoj djeci da razviju one osobine koje će im najviše koristiti u školi.

Djeca koja se najbolje školuju imaju prirodnu želju da nauče nove stvari. Kada su djeca izložena različitim životnim uvjetima u rane godine, brzo nauče da je svijet veliko, zanimljivo mjesto koje samo čeka da ih istraže. Međutim, roditelji koji previše rade na ovom konceptu mogu izgorjeti dijete u procesu predškolskog obrazovanja. Takođe je važno da djeca imaju dovoljno slobodnog vremena kako s drugom djecom, tako i sama za stvaranje i igru.

Pedagogija je i dalje podložna nasilju, čak iako je obično suptilna. Naučnik za obrazovanje Benno Hafeneger poziva na novu školsku kulturu. Nasilje u pedagogiji tema je naučnika Benna Hafenegera. Kaže da ide daleko dalje od poznatih slučajeva fizičkog zlostavljanja i zlostavljanja u školama ili domovima. Dosadašnji oblici zamijenjeni su novim.

Kažu da danas u pedagogiji još uvijek prevladava nasilje. Stara, fizički kažnjavajuća obrazovna i pravosudna pedagogija uglavnom je socijalizirana i pravno sankcionirana. Ali to ne znači da u pedagogiji više nema nasilja. Današnje nasilje je suptilnije. Uglavnom su u verbalnom i psihičkom opsegu. Djeca i adolescenti doživljavaju različite oblike sramote u obrazovne institucije... Ovo se odnosi na vršnjake, ali i na nastavnike.

Kako prepoznati suptilne oblike nasilja? Postoje glatke granice i Grausone. Stoga nije uvijek lako prepoznati suptilne oblike nasilja. Oni uključuju, ali nisu ograničeni na, nejasne i sitnice, štetne ili obeshrabrujuće riječi, uvredljiv jezik ili pripisivanje negativnih karakteristika i komentare o porijeklu. Zatim: "Nikad nemate šanse", "Sada pokažite svoje sjajne performanse na tabli", "Jednostavno nemate talenta" ili "Odakle ovo dolazi?"

Da li se proučava opseg ovog ponašanja? Još 2,5 posto ispitanika prijavljuje fizičko preopterećenje od strane nastavnika. Njegov najnoviji post na temu: Kažnjavanje, uznemiravanje, zlostavljanje. Hoće li biti još istraživanja? Još uvijek su dostupne značajne informacije o svim oblicima nasilja. Stoga bi bilo potrebno razlikovati školsku uniformu, starost i spol učenika i učenika. Još uvijek malo znamo o motivima i procesima koji žrtvuju djecu i posljedicama. Takođe praktički nema zaključaka o mnogim aspektima dobrobiti djece i mladih, poput boljeg stanovanja.

Pored toga, potrebno je dodatno empirijsko pojašnjenje uloge medijskih oblika nasilja. Da li je svako ironično obezvređivanje učenika od strane nastavnika već nasilje? Kada je ironija povezana s amortizacijom, to je oblik nasilja. Morate obratiti pažnju na ograničenja. Izolirane ironične primjedbe ne odnose se na riječ verbalnog zlostavljanja. Studenti ih u potpunosti razumiju u svakodnevnoj pedagogiji i mogu imati opuštajući i deeskalirajući učinak. Istraživanja također pokazuju da Schiller može razlikovati kaznu od nepotrebne traume ili prijeloma.

Međutim, situacija se razlikuje od ciničnih ili sarkastičnih izjava, koje su uvijek štetne i diskriminirajuće. Zašto učitelji sramote djecu? Pedagoški odnos uvijek je institucionalni i komunikativni odnos moći i ovisnosti koji je opterećujući i stresan za obje strane. Degradirajući oblici nasilja neprihvatljiv su način i kazna kojom se pokušava pokazati komunikativna izvrsnost i autoritet u obrazovanju.

Razlozi lošeg učinka ili krivice za prekršaje pripisuju se isključivo studentima. Oni, a ne nastavnici ili škola, moraju se promijeniti. Institucija bježi od kritika i nadaju se obrazovnim učincima. Međutim, sramotno djelovanje često je uzrokovano bespomoćnošću i rezignacijom, jer je nemoguće riješiti obrazovne probleme.

U principu se mogu razlikovati dvije strategije ako još uvijek postoji potreba za daljim istraživanjem. Kada su kršenja dio fiksne i ritualizirane komponente pedagoških radnji, to ukazuje na vrstu nastavnika koji ih sistematski koristi. Tada često postoje situacijske reakcije koje ne slijede fiksni obrazac. Ova vrsta učitelja ponekad reagira na neodoljive i stresne situacije sramotnim izjavama i ponašanjem.

Kako možete neprestano sprečavati pripitomljavanje? Školovanje i život u školi mogu se postići samo ako postoje dogovorena i transparentna pravila i dogovori. Ovo se također odnosi na rješavanje sukoba argumenata. U školskoj kulturi koju dijele nastavnici, učenici i roditelji, pažnja bi trebala biti čast i dostojanstvo djeteta i razumijevanje škole kao nenasilnog prostora. Demokratska školska kultura takođe znači da se svi oblici odbijanja odbacuju i izbjegavaju.

To su osnovna razmatranja koja škole moraju razumjeti. Koje resurse imaju učenici i roditelji? Postoje, prije svega, tri puta povezana sa upravo opisanom školskom kulturom. Prvo, samo pozitivna i hrabra školska klima omogućava da se emocije ne prihvate ponizno i \u200b\u200bbez otpora. Da bi djeca i adolescenti mogli razgovarati o sramotnim iskustvima nasilja, bez straha od negativnih posljedica, trebaju pouzdani ljudi kojima se trebaju obratiti. Treće, ovo bi trebalo odgovarati domu, gdje su spremni i sposobni razgovarati o teškim događajima.

Zar neki učenici ne podučavaju svoje nastavnike? Da, postoje i pojave koje se opisuju više puta i čine učitelje bespomoćnima i bespomoćnima. Ali reagiranje s oprezom ovdje će dovesti do borbe za moć s pobjednicima i gubitnicima. To će biti pedagoška predaja.

Da li se pedagogija javno pripisuje? Ugled prosvjetnih radnika se mrzi. Optuženi su za sve što bi u mlađoj generaciji trebalo biti pogrešno. Negativna javna rasprava o teškoj učiteljskoj profesiji povezana je s pretjeranim tvrdnjama i prijekorima. Uvijek je to i crvena haringa i ukazuje na odsustvo političkih i socijalnih problema.

Tako se stvaraju i obrazuju složeni socijalni problemi škole. Kako se u školi može pojaviti jača, podsticajnija kultura nagrađivanja? Škola s povjerenjem odnosi se na razvijanje kulture prihvaćanja koja se fokusira na heterogenost nastavnih grupa i odjeljenja i na ekvivalenciju svojih članova. To uključuje postignuća i način života učenika, kao i povratne informacije s poštovanjem i pažnjom o svojim dostignućima, snagama i slabostima koje takođe dobijaju u poređenju sa drugima.

Školama je potrebna kultura produktivne interakcije s greškama, greškama i slabostima. Šta bi se trebalo dogoditi s takvom kulturom? Tema sigurnosti trebala bi se rješavati i stvarati istraživanjem, kontinuiranim obrazovanjem i obukom i komunikacijom između nastavnika. Između ostalog, govorimo o senzibiliziranju i promjeni struktura koje doprinose sramoti. To je zbog zbrke vlastitih snaga i slabosti. Učitelj ne može biti zaposlenik škole, ali mora biti učenik koji ima priznanje.

Torsten Harmsen vodio je razgovor. Klasa B sveobuhvatne škole posebno "teško" početni uslovi... Nedostaje disciplina u svim aspektima discipline, ali loše vaspitana nastava je rijetka. Koje su početne tačke da autori - kao nastavnik razredne nastave - poboljšaju situaciju? Koje su mogućnosti upravljanja učionicama kroz ciljano promovisanje socijalnog učenja i roditeljskog rada?

Sasvim običan dan u 1: Giuseppe se danas nekoliko puta prepire s drugim učenicima. Optužio ih je da su mu oduzeli stvari, zadirkivali ga zbog fizičkog izgleda, odbijajući dopustiti bilo kakvo razumijevanje njegovih interesa u sukobima koliko i rad u klasi. Obično crta - ili se zaustavi nedugo nakon početka zadatka i kreće u potragu za obnovljenim sukobima s drugim studentima. Manfred je u ponedjeljak sada opet vrlo sanjarski i uvijek mora nešto učiniti vlastitim rukama - brisanje gumica krugom ili širenje rupe na stolu.

Njegov susjed Ali u osnovi koristi pitanje svakog učitelja na času kao priliku za službu, spontano izazivajući duhovite primjedbe. Uprkos razgovoru njegovih roditelja prošle sedmice, Martinu još uvijek nedostaje važan materijal; Većina zadataka ne uspije, važan potpis još uvijek ne postoji zbog diska klase. I, čim su dobili upozorenje da pažljivije sarađuju, ponovo su šapnuli komšiji.

Kako možete osigurati da sva djeca u razredu razumiju sebe kao dio zajednice koja uči, podržavaju jedni druge i pronađu dobar posao - uprkos velikim prazninama u profesionalnom znanju, ali posebno u ličnim i socijalnim vještinama? Obrazovanje bez problema olakšava se ako škola pruža okruženje za podršku. U našoj školi, vrlo kul vođa. Kolega i kolega su podrška i imaju mnogo sati u nastavi, posebno u nižim razredima. Jedan od njih razmjenjuje iskustva i zapažanja o pojedinačnom učeniku ili odjeljenju, vodi teške razgovore ili ponekad može dati drugima.

Tipično se njih dvoje konvergiraju, pored toga što razvijaju zajednički koncept upravljanja učionicom sa vintage timom. Koordinirana satna pravila rituala ili pauza, koja se podjednako poštuju, učenicima daju jasnu orijentaciju. Oduševljeni smo što imamo tim savjetnika, vođa odjela i školskog socijalnog pedagoga. Na primjer, u razgovorima s roditeljima i učenicima, učenici da bolje razumiju osnove nedostatka discipline ili poremećaja u radu i daju prilagođene ponude podrške.

Mi smo učitelji - stručnjaci za podučavanje i druge zadatke koje moramo dati drugim profesionalcima. Ranije smo uvijek bili u kontaktu sa vanjskim školama i partnerima putem savjetodavnog tima naše škole. Psiholog u dječjoj klinici savjetovao mi je da izađem na kraj sa studenticom koja je bila prilično nadarena, ali je u razredu primijetila stalnim pozivima i prepirkama: lansirajte pozitivnu knjižicu! Ponekad sam se morao zagonetkati kako bih pronašao nešto vrijedno spomena. Ali moj pogled na učenika se promijenio.