Logopedski rad u osnovnoj školi u uslovima fgosa

Logoped, ispravljajući govorne poremećaje djeteta, ulijeva mu povjerenje u vlastite snage, pospješuje razvoj njegovih kognitivnih sposobnosti, proširuje okvir komunikacije - kako među vršnjacima, tako i sa odraslima - dijete postaje emocionalnije, znatiželjnije i osjetljivije . Mijenjaju se njegovi pogledi na svijet, odnosi s drugima. Postaje otvoreniji za uspostavljanje kontakata s drugim ljudima, prijemčiviji za nova znanja, osjeća se kao punopravna osoba.

U standardima druge generacije prvo mjesto je dato zahtjevima za rezultatima savladavanja obrazovanja, kao i kvalifikacionim postupcima za potvrđivanje usklađenosti stvarnih postignutih rezultata sa očekivanim. Mnogo pažnje u novom standardu posvećeno je formiranju univerzalnih akcija učenja (ULE) u početnom periodu obuke, jer je taj period temelj za naredni uspješni trening. Vrste UUD-a: lični, kognitivni, regulatorni, komunikativni.

Aktivnosti logopedska služba naše škole imaju za cilj primjenu Saveznog državnog obrazovnog standarda. Svrha logopedski rad škola je imala pravovremenu dijagnozu, prevenciju i korekciju govornih poremećaja koji ometaju učenje programski materijal učenici osnovnih razreda. Karakteristična karakteristika novog standarda je priroda orijentisana prema aktivnostima, koja postavlja glavni cilj razvoja ličnosti učenika. Za djecu s različitim govornim poremećajima glavna aktivnost je komunikativna. A svrha komunikacije s djetetom u novim uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda nije cilj, već lični rezultat. Važno je, prije svega, ličnost samog djeteta i promjene koje joj se događaju u procesu učenja, a ne količina znanja akumuliranog tokom školovanja. Polazeći od ovoga, slijede slijedeći ciljevi i zadaci korektivnog i logopedskog rada: pomoć studentima koji imaju poremećaje u razvoju usmenog i pismenog govora (primarne prirode), u njihovom savladavanju opšteobrazovnih programa, doprinoseći razvoju i samorazvoj pojedinca, očuvanje i jačanje zdravlja učenika.

Glavni zadaci logopedskog rada su sljedeći: proširenje glasnoće vokabular i asimilacija gramatičkih sredstava za slobodno izražavanje misli i osjećaja u procesu verbalne komunikacije; razvijanje sposobnosti samopoštovanja na osnovu posmatranja vlastitog govora; ovladavanje metodama odabira i sistematizacije materijala na određenu temu; razvoj sposobnosti za samostalno traženje informacija; razvoj sposobnosti transformacije i prenosa informacija dobijenih kao rezultat čitanja ili slušanja.

Logopedska terapija je pedagoški proces, koja provodi zadatke korektivnog obrazovanja i vaspitanja. U procesu organizacije korektivne obuke veliki značaj daje se općim didaktičkim principima: obrazovna priroda nastave, naučna priroda, sistematičnost i dosljednost, dostupnost, vidljivost, svijest i aktivnost, snaga, individualni pristup... Principi logopedskog rada su općenita polazišta koja određuju aktivnosti logopeda i djece u procesu ispravljanja govornih poremećaja. Sadržaj logopedskih efekata ovisi o mehanizmu oštećenja govora. Sa istim simptomima govornih poremećaja mogući su različiti mehanizmi.

Uspjeh korektivnih i razvojnih aktivnosti u novim uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda osiguran je primjenom sljedećih principa:

1. Jedinstvo dijagnoze i korekcije podrazumijeva potrebu uzimanja u obzir strukture defekta u logopedskom radu, utvrđivanja vodećeg poremećaja, omjera primarnih i sekundarnih simptoma. To određuje značaj uticaja na sve komponente govora u uklanjanju govornih poremećaja. Da bi se sproveli ovi zadaci, radilo se na pribavljanju govorne grupe o zaključcima logopedije; sastavljen je raspored časova uzimajući u obzir glavni raspored škole; sastavljeni su radni programi za ispravljanje nedostataka govora za svaku grupu i pojedinačne lekcije za ispravljanje izgovora zvuka.
2. Princip korekcije aktivnosti . Za dijete se u procesu logopedskog rada moduliraju različite situacije verbalne komunikacije, uzimajući u obzir djetetove vodeće aktivnosti: predmetno-praktična, igračka, obrazovna. U učionici su se koristile tehnike poučavanja zasnovane na problemima, uz pomoć kojih su djeca naučila sama tražiti odgovore na pitanja i izvršavali zadatke. Razne vježbe i zadaci široko su korišteni za promicanje razvoja pamćenja, pažnje i logičnog razmišljanja.
3. Računovodstvo za dobno-psihološke i individualne karakteristike dijete. Prema ovom principu uzimani su u obzir etiologija i mehanizam govornog oštećenja, struktura defekta, starost i individualne karakteristike djeteta te originalnost svake ličnosti. Zadatak logopeda: stvoriti obrazovnu situaciju koja će omogućiti ostvarivanje ličnih kvaliteta djece, sposobnosti i vještina. U procesu kompenzacije oštećenih govornih i negovornih funkcija, restrukturiranja aktivnosti funkcionalnih sistema, korištena je metoda zaobilaženja, tj. formiranje novog funkcionalnog sistema zaobilazeći pogođenu vezu.
4. 4. Kompleksnost metoda psihološkog uticaja. Složenost strukturne i funkcionalne organizacije govornog sistema određuje poremećaj govorne aktivnosti u celini kršeći čak i njegove pojedinačne veze. Uklanjanje govornih poremećaja složene je medicinske i pedagoške prirode. Sistem logopedskog rada koristi diferencirani pristup, raznolike metode, tehnike i sredstva (praktična, vizuelna i verbalna) kako bi uticao na sve komponente govora, istovremeno uklanjajući govorne poremećaje.
5. Aktivno uključivanje roditelja i socijalnog okruženja u rad s logopedom radi konsolidacije ispravnih govornih vještina. Logoped informiše nastavnike, roditelje o prirodi poremećaja govora djeteta, o zadacima, metodama i tehnikama rada u ovoj fazi korekcije, nastoji učvrstiti ispravne govorne vještine ne samo u učionici, već i u učionici, tokom vannastavnog vremena pod nadzorom nastavnika i roditelja. U tu svrhu su održane konsultacije za nastavnike, roditelje, sastanke. Roditelji učenika prvog razreda su prisutni i učestvuju u nastavi logopedije.

Upis u nastavu i maturiranje učenika obavljeni su u roku školske godine... Broj učenika s govornim poremećajima kontinuirano se povećava, što je povezano sa pogoršanjem okoline, oslabljenim zdravljem djece, hroničnim bolestima roditelja itd. S tim u vezi, dijagnostički pravac rada uključivao je ispitivanje govora školarci na početku i na kraju školske godine, kao i tokom godine na zahtjev roditelja i nastavnika. Uvođenjem inkluzivnog obrazovanja djeca s teškim govornim poremećajima (alalija, dizartrija, rinolalija, mucanje) počela su ulaziti u općeobrazovne škole, čija korekcija traje duže. Prethodno su ova djeca poslana u posebnu školu za govor, gdje su dobivala logopedsku pomoć tokom svih godina studija.

Zaključak: potreba za uzimanjem u obzir navedenih principa je očigledna, jer omogućavaju osiguravanje integriteta, dosljednosti i kontinuiteta zadataka, kao i sadržaja nastavnih i razvojnih aktivnosti djece s govornim poremećajima.

Ciljevi i zadaci navedeni u okviru novih standarda, pravci logopedske podrške direktno se strateški odražavaju u sistemu popravni rad sa učenicima osnovnih škola. Dakle, strategija i optimizacija aktivnosti nastavnika logopeda povezane su s ažuriranim standardima i vodeća su linija interakcije između specijalista sistema opšte obrazovanje.

Pripremila: učitelj-logoped najviše kategorije kvalifikacija Shumova Svetlana Viktorovna, opštinska predškolska ustanova obrazovne ustanove "Dječji vrtić kombinirani tip br. 1"
U sistemu predškolsko obrazovanje Posljednjih godina došlo je do promjena: usvojeni su novi „Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji“, Savezni državni obrazovni standardi za predškolsko obrazovanje. Po prvi put u istoriji naše zemlje predškolsko obrazovanje postalo je prvi nivo obrazovanja.
Novi zahtjevi koje zakonodavstvo ulaže u razumijevanje rada logopeda u sadašnjoj fazi su restrukturiranje njihovih aktivnosti poznavanjem novih tehnologija, novih pravila i novih pristupa organizaciji vlastitog rada.
Govoreći o radu logopeda u okviru saveznog državnog standarda, želio bih se usredotočiti na one dokumente koji reguliraju rad logopeda.
Preuzmi sažetak
U svom radu vodimo se prvenstveno:
Zakon RF o obrazovanju "br. 273 F3
Savezni zakon "O specijalno obrazovanje osobe sa invaliditetom zdravlje "
"Model odredbe o predškolskoj obrazovnoj ustanovi"
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17.10.2013 N 1155 "O odobrenju savezne države obrazovni standard predškolsko obrazovanje ".
Ovo su glavni dokumenti koji regulišu aktivnosti i korektivnih nastavnika općenito i posebno profesora logopeda. Oni se odnose na opće obrazovanje i trenutno ne postoje standardi, savezni i državni zahtjevi koji bi se izravno odnosili na specijalno obrazovanje. Postoje samo nacrti zakona, u toku su javne rasprave i javne rasprave o nacrtu koncepta Saveznog državnog obrazovnog standarda za učenike s invaliditetom. Ovaj standard razvili su stručnjaci sa Instituta za korektivnu pedagogiju i KP RAO iz Moskve. Raspravljalo se o ovom standardu, ali do sada taj standard nije usvojen, jer se i u vladi i u krugovima pedagoške zajednice sada široko raspravlja o pitanju integracije, pitanju gdje djeca sa smetnjama u razvoju trebaju učiti, posebno djeca sa govorna patologija, intelektualni invaliditet. Pitanje se rješava, a ovaj projekt podržava vlada. Svi su skloni vjerovati da je inkluzija inkluzija, ali postoje kategorije djece koje se na bilo koji način ne može podučavati u sistemu. sveobuhvatne škole, posebno kategorija djece sa intelektualnim teškoćama. Sistem je trenutno popravno obrazovanje, defektologija je sačuvana i ovaj je standard, o kojem se raspravlja, ispravlja se, a još nije usvojen, slobodno dostupan na web stranici ICPRAO.
Karakteristika FSES projekta osnovnog općeg obrazovanja za djecu s poremećajima govora je da odluka o odabiru obrazovne rute nije dana opšti program, već određenom stručnjaku koji će raditi s djetetom i ovisi o zahtjevima roditelja, o objektivnoj slici djetetovog fizičkog i mentalnog stanja. Što je složenija struktura defekta, što više program postaje varijabilan, to veći udio vitalne kompetencije stječe, tj. formiranje vitalnih vještina. Postoje barem programi za djecu s poremećajima govora. Za predškolce su ovo programi T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, G.A. Kashe. Za školarce, za djecu sa disgrafijom, sa disleksijom ne postoji. Preporučuju se samo opcije logopeda-praktičara koji u svakom konkretnom slučaju svoj posao grade u odnosu na strategiju korektivnog logopedskog rada sa kontingentom djece koja su im došla u obrazovnu ustanovu.
Tačka 2.6 Federalnog državnog obrazovnog standarda definira pravce razvoja i obrazovanja djece (obrazovna područja):
socijalni i komunikativni razvoj
kognitivni razvoj
razvoj govora
umjetnički i estetski razvoj
fizički razvoj.
Želio bih se zaustaviti na "razvoju govora". Iako je ovo područje izdvojeno u zasebno, u implementaciji svih ovih područja možemo pronaći interdisciplinarne veze. Na primjer: fizički razvoj uključuje motorički razvoj, opći motorički razvoj. Gdje bez opće motoričke sposobnosti u korekciji fonetskih poremećaja kod dizartrije kod djece, gdje opšte motoričke sposobnosti, tu je malo, postoji artikulacija, tamo je logopedija, tu je i fizičko obrazovanje. Ako govorimo o umjetničkom i estetskom razvoju, onda se podrazumijeva da djeca razvijaju muzičke sposobnosti, ako su to glazbene sposobnosti, onda je to djelo glazbenog direktora, a ako je ovo rad muzičkog direktora i logopeda, onda je ovo lekcija iz logaritmike, bez logoritma, časovi sa djecom koja mucaju.
Razvoj govora uključuje:
ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije
obogaćivanje aktivnog rječnika
razvoj koherentnog govora, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora, razvoj govorne kreativnosti
razvoj zvučne i intonacijske govorne kulture, fonemički sluh
upoznavanje sa kulturom knjiga, dječjom književnošću, onim što ne oduzimamo pažnju u strukturi logopedske lekcije, kada kažemo da bilo koju lekciju treba graditi u okviru jedne leksičke teme, objedinjuje zajednička igračka fabula.
slušno razumijevanje tekstova različitih žanrova dječje književnosti. Ovo je aluzija na razvoj impresivnog govora, na razumijevanje obraćenog govora, uključujući ono ostvareno u dječjoj književnosti, u pisanju i govornoj kreativnosti.
formiranje zdrave analitičke i sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za podučavanje pismenosti (prevencija disgrafije, disleksije, kršenja pisanog govora uopće. U ovom dijelu je u potpunosti uzeto u obzir u strukturi PLO-a predškolske ustanove obrazovne ustanove.
U ovom području utvrđena su sva područja rada s kojima radimo kao logopedi.
Sadržaj rada ovisit će o tome s kim radimo, o dobi i individualnim karakteristikama djece, a određen je ciljevima i zadacima programa. Odrazit će se u opšteobrazovni program i parcijalni program logoped. Može se ostvariti u komunikaciji, u igri, u kognitivnim i istraživačkim aktivnostima. To pruža priliku za kreativnost, tj. to se može učiniti u bilo kojoj vrsti aktivnosti u grupi, uredu, u strukturi klasa drugih specijalista. Ali niko ne zabranjuje izvođenje tradicionalnih časova logopedije, koji će se kasnije pretvoriti u sistem učionica u školi. Dostojno sjedi za stolom, a ne leži na podu, ispred ogledala i u strukturi tradicionalne komunikacije, učitelj-učenik, dijete s govornom patologijom - logoped, dijete-odrasla osoba. I u grupi i u podgrupi i pojedinačni oblici posao.
Glavna ideja FSES DO je podržati različitost djetinjstva stvaranjem uslova za razvoj sposobnosti svakog djeteta. Svako dijete će se razvijati tempom koji mu je svojstven. Savremena djeca se razlikuju od nas, stoga je sve teže uspostaviti interakciju između djeteta i roditelja, djeteta s učiteljem, djeteta s društvom.
Nažalost, generacija djece sada odrasta, često ravnodušna prema govornim aktivnostima, pokazujući odbojnost prema teškim zadacima, izbjegavajući redovne napore i teškoće uopšte. Govorna komunikacija za takvu djecu nije lično značajna.
Posmatrano i "Izumiranje" roditeljska inicijativa je još jedan hitan problem današnjice. Stoga je toliko važno pronaći i uvesti u praksu nove oblike rada s predškolcima i njihovim roditeljima.
Djeca s poremećajima govora često imaju nestabilnu psihu, imaju nestabilno psiho-emocionalno stanje, smanjene performanse i umor. Časovi logopedije za takvu djecu težak su posao. Lijepo je kada djeca s radošću i željom idu na časove kod logopeda, očekujući šta ih danas očekuje. I šta ih može čekati? Atraktivno okruženje radnog prostora logopeda, estetski dizajn, igra didaktička pomagala, ovo je jedini način da dijete zainteresirate i pozovete ga na dijalog.
U ovim promjenjivim uvjetima, mi nastavnici predškolskog odgoja i obrazovanja moramo biti sposobni ne samo da se slobodno snalazimo u širokom spektru modernih tehnologija, već i da ih efikasno primjenjujemo.
U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, obrazovni proces trebao bi se temeljiti na oblicima rada s djecom koji odgovaraju uzrastu.
Dijete je moguće uključiti u aktivnosti samo kada je zainteresirano, kada je zaneseno i igra se. A koji je glavni oblik rada s djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost? Naravno da je to igra. Ako je igra glavna aktivnost djeteta, onda se, kao učitelji, moramo prilagoditi igri, kakva igra? Igra koja je izgrađena na inicijativu djece, odnosno uzbudljiva, sadržajna igra. Da bih to učinio, pokušao sam stvoriti okruženje bogato sadržajem za implementaciju produktivnog, uzbudljivog, informativnog i kreativnog zajedničke aktivnosti sa djecom.
U današnje vrijeme značajno se povećalo zanimanje nastavnika (logopeda, obrazovnih psihologa, odgajatelja) za upotrebu igara u pijesku u radu s djecom.
Rasvjetni stolovi za bojanje pijeskom postali su posebno popularni sada. To zapravo nije igra. Rad s pijeskom razvija taktilne osjećaje i motoričke sposobnosti ruku.
Bojenje pijeskom idealno je za djecu koja su hiperaktivna ili pretjerano uzbuđena. Metoda terapije pijeskom posebno je pogodna za djecu koja iz bilo kojeg razloga odbijaju obavljati razne zadatke u tradicionalnim razredima.
Prirodna potreba djece da se igraju pijeskom natjerala me da razmišljam o korištenju pješčanika u svom poslu. Djelomični prijenos časovi logopedije u pješčaniku, daje veći obrazovni i obrazovni učinak od standardnih oblika obrazovanja.
Prvo, značajno se povećava djetetova želja da nauči nešto novo, eksperimentira i samostalno radi.
Drugo, kada se koriste igre s pijeskom, taktilna osjetljivost se razvija kao osnova "ručne inteligencije".
Treće, u igri s pijeskom sve kognitivne funkcije (percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje), kao i govorne i motoričke vještine, razvijaju se skladnije i intenzivnije.
Četvrto, poboljšava se predmetna igra, što doprinosi razvoju igre uloga i djetetovih vještina komunikacije.

Tako se u mom logopedskom uredu pojavila kutija pijeska. Za igre-aktivnosti u pješčaniku - puno figurica visokih najviše 8 cm na razne leksičke teme. To su ljudi, životinje, vozila, morski život itd. Igračke iz "Kinder iznenađenja"... Takođe različito prirodni materijal (štapići, plodovi, sjemenke, ljuske itd.).
Tablet za crtanje pijeskom s pozadinskim osvjetljenjem (pišu slogove, crtaju (bez svjetla), sami sastavljaju priču na osnovu slike, crtaju povrće, voće, drveće.
Kutiji pijeska dodam detalje i dobivamo "Paralele u boji" -
dajem atmosferi misterioznost, postavljam pitanje: "Kako saznati što se krije ispod pijeska, a da ga ne dodirnem?" Istovremeno, kao nagovještaj, djeci nudim razne predmete: štap, cijev, kamen, žicu itd. Dajem plan-dijagram u kojem je uz pomoć simbola naznačeno gdje se nalaze objekti. Dečki se slažu oko toga tko čita dijagram (na primjer, prva je stavka u žutom redu, u drugoj ćeliji odozgo, itd.) I tko četkom pronalazi predmete. Tada parovi određuju i izgovaraju gdje je zvuk skriven. Predmeti su smješteni u različitim dijelovima pijeska: predmeti sa zvukom na početku riječi smještaju se u desnu, a na kraj riječi u lijevu. Istovremeno se razvija prostorni prikaz koji povećava efikasnost i kvalitet aktivnosti (produktivnih, kreativnih, kognitivnih).
Uz pomoć "Funny Men", koji su kugla od lateksa ispunjena pijeskom, zbog čega može poprimiti različite oblike.
Dajem djeci zadatak: kad čuju zvuk "OD", zasljepiti osmijeh kad nema zvuka - tuga (kutovi usana su spušteni). Tako uz pomoć izraza lica prenose emocije "Mali ljudi" i istovremeno razvijaju slušno pamćenje.
Učim studente vještini sinteze sloga. Izlaganje "Mali ljudi" u parovima (prva plava pored crvene sa zvučnim simbolom "I", u obliku usta - veliki krug). Dijete povezuje zvukove i dobiva slog "CA"... Slično se radi i sa ostalim samoglasnicima.
Vježbe igre s pijeskom koristim u individualnom logopedskom radu s djecom, kao i element podučne grupe.
Iskustvo pokazuje da upotreba terapije pijeskom omogućava ravnomjerno "Notorious" dijete, da dulje zadrži radnu sposobnost predškolca, a također i da poveća interes za časove logopedije.
Uz to, poznato je da pijesak upija negativnu psihičku energiju i djeluje opuštajuće.
Jedna od nekonvencionalnih logopedskih tehnologija je Su-Jok terapija ("Su" - četka, "Jock" - stopalo)
Činjenicu da je um djeteta na dohvat ruke jednom je rekao poznati učitelj V. A. Sukhomlinsky. I to nisu samo lijepe riječi. Stvar je u tome što su u ljudskom mozgu centri koji su odgovorni za govor i pokrete prstiju vrlo blizu. Razvojem fine motorike aktiviramo susjedna područja mozga koja su odgovorna za govor. A formiranje govora doprinosi razvoju mišljenja.
U korektivnom logopedskom radu, Su-Jok terapijske tehnike mogu se koristiti kao masaža za disartrične poremećaje, za razvoj fine motorike prsti.
Masirajte posebnom loptom. Budući da na dlanu postoji mnogo biološki aktivnih točaka, efikasan način stimulacija im je masaža posebnom loptom. Kotrljajući loptu između dlanova, djeca masiraju mišiće ruku. (Gladi me po dlanovima, ježe! Bodljikav si, pa šta! Hoću da te pomazim, želim da se slažem s tobom).
Svaka lopta ima "Magic" prsten.
Na prste stavljamo prstenove jedan po jedan i masiramo ih ( igra prstima "Finger boy" - Palče, gdje si bio? S tim bratom sam išao u šumu, s bratom kuvao kupusovu jesti, s tim bratom jeo kašu, s bratom pjevao pjesme)
Potpuno sigurno - pogrešna primjena nikad ne škodi - ona je jednostavno neučinkovita.
U svom radu koristim i tablete I. Lykove, I. Maltseve "Logiko baby" sa setovima karata sa vježbama za djecu za savladavanje početne pismenosti.
Široko koristim gotove slikovno-grafičke šeme i planove za priče T. Yu Bardysheve, E. N. Monosove.
Autori napominju da su najefikasnije u njihovom radu metode i tehnologije za razvoj koherentnog govora, zasnovane na izgradnji koherentne izjave uz pomoć vizuelnih slika (predmetne slike, simboli podsticaja, iz kojih su shema rečenica i plan priče U ovom slučaju koherentan govor formira se pomoću slikovnih shema. Zahvaljujući ovoj tehnici, djeca će moći adekvatno koristiti različite vrste rečenice, prepričavaju tekstove i samostalno komponuju priče na osnovu slikovnih i grafičkih planova.
"Naučite dijete nekih pet nepoznatih riječi - dugo će i uzalud patiti, ali dvadeset takvih riječi povežite sa slikama i ono će ih naučiti u hodu." (K. D. Ushinsky).
Nedavno sam u svom radu počeo da koristim takav oblik rada kao što je - Lapbook. Odlučio sam da sredim igre i govorni materijal kako bih učvrstio zvuk u obliku sada modernog laptopa. Laptop je samostalno napravljena knjiga - školjka ili tematska mapa s različitim džepovima i pokretnim dijelovima. Prikuplja materijal o određenoj temi. Istovremeno, gotov laptop nije samo hakovanje. Ovo je završna faza zvučnog rada koje je dijete obavilo na toj temi. U svakoj fazi rada na popravljanju zvuka, prema mom zadatku, djeca zajedno sa roditeljima izrađuju džepove za igre, biraju igre, zagonetke, jezičare, slike i drugi materijal za igre. Lapbook "At Shipelochka's Away" predstavlja igre i vježbe usmjerene ne samo na automatizaciju zvuka [w], već i na zadatke za razvoj fonemskog sluha, analize i sinteze zvuka, prozodijske strane govora i gramatike. Sav rad sa laptopom doprinosi obogaćivanju rječnika, razvoju mišljenja, vizuelne percepcije, pamćenja, pažnje, fine motorike.
Živimo u informatičko doba. Kompjuterizacija je prodrla u gotovo sve sfere života i aktivnosti moderne osobe. Stoga je uvođenje računarskih tehnologija u obrazovanje logičan i neophodan korak u razvoju savremenog informacijskog svijeta u cjelini. U skladu sa konceptom uvođenja novih informacionih tehnologija u predškolsko obrazovanje, računalo bi trebalo da postane srž razvoja predmetno okruženje... Zbog toga je važno stvoriti sistem rada pomoću računara za razvoj djeteta i, prije svega, za formiranje njegove psihološke spremnosti za život i aktivnosti u društvu koje široko koristi informacione tehnologije. Za dijete predškolskog uzrasta igra je vodeća aktivnost u kojoj se njegova ličnost manifestuje, formira i razvija. I ovdje računalo ima široke mogućnosti, jer je pravilno odabran razvojni računarske igre a zadaci su prije svega za dijete igračke aktivnosti, a zatim trening. Djeca dobivaju emocionalni i kognitivni naboj zbog kojeg žele da razmotre, djeluju, igraju se i ponovo vrate ovoj aktivnosti. Ovaj interes leži u osnovi formiranja takvih važnih struktura kao što su kognitivna motivacija, dobrovoljno pamćenje i pažnja, preduvjeti za razvoj logičkog mišljenja.
Specijalne računarske igre "Učenje pravilnog govora", "Igre za tigrove" itd. "Govorne igre" za interaktivnu ploču.
Prepoznajući da je računalo moćan novi alat za inteligentne i kreativni razvoj djeco, mora se zapamtiti da on treba samo dopunjavati učitelja, a ne ga zamijeniti.
Kao učitelj-logoped, koristim IKT u svom radu za:
Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za ukrašavanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).
Izbor dodatnog kognitivnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima događaja.
Upoznavanje periodike, razvoj drugih nastavnika.
Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, ali dovoljno je jednom ukucati dijagram, a zatim izvršiti samo potrebne promjene.
Izrada prezentacija u programu Power Point za povećanje efikasnosti edukativnih sesija sa djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu roditeljskih sastanaka, majstorskih tečajeva, „okruglih stolova“.
Razmjena iskustva: stvaranje vlastitih mini web stranica na popularnim portalima, objavljivanje materijala nastavne aktivnosti na raznim web lokacijama.
U svojoj praksi aktivno koristim Internet resurse kao glavni izvor samoobrazovanja. Kako bih ispunio standard modernog stručnjaka, registrirao sam mini stranice na poznatim portalima na Internetu.
IN praktične aktivnosti Prezentacije za djecu i njihove roditelje, kolege koristim u okviru otvorenih događaja (satovi, zajednički projektne aktivnosti sa vaspitačima).
Standard predškolskog obrazovanja postavlja posebne zahtjeve prema aktivnostima učitelja logopeda. Moderni logoped dužan je donijeti pozitivno raspoloženje u komunikaciji s djecom, roditeljima, kolegama, što omogućava uspostavljanje komunikacijske veze, oduprijeti se stresnim situacijama.
A inovativne tehnologije koje koristim u svojoj govornoj terapijskoj praksi temelje se na prioritetnim pravcima Saveznog državnog obrazovnog standarda DO.

DJECA SA RAZVOJNIM POREMEĆAJIMA U akademskoj godini OHR 52% FNR 24% THR 18% oštećenje sluha 3% FNR 3%

Savezni državni obrazovni standard * ukazuje na potrebu stvaranja obrazovnog okruženja u razvoju, koje je sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju dece sa različitim individualnim i psihološke karakteristike; * primena u praksi predškolske organizacije inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju zajedno sa vršnjacima koji se normalno razvijaju.

INKLUZIVNO UČENJE organizacija procesa učenja, u kojoj su sva djeca sa određenim razvojnim osobinama (fizičkim, mentalnim, intelektualnim itd.) Uključena u opšti obrazovni sistem i obučavaju se u mjestu prebivališta zajedno sa zdravim vršnjacima u istom obrazovne institucije opšteg tipa koji uzimaju u obzir njihove obrazovne potrebe i svojim učenicima pružaju posebnu podršku.

DJECA S INVALIDITETOM su djeca koja ih svojim zdravstvenim stanjem sprečavaju da savladaju sve ili neke dijelove programa predškolske ustanove izvan posebno stvorenih uslova za obrazovanje i osposobljavanje. DECA "GRUPE RIZIKA" su deca sa minimalnim i delimičnim invaliditetom, koja zauzimaju srednji položaj između "normalnog" i "oštećenog" razvoja.

DJECA "RIZIK GRUPE" s minimalnim oštećenjem sluha; s minimalnim oštećenjem vida (uključujući strabizam i ambliopiju); s poremećajima govora (dislalija, st.f. dizartrija, zatvorena rinolalija, disfonija, mucanje, kršenje leksičke i gramatičke strukture, kršenje fonemske percepcije; polternum, tahilalije, bradilalija) pedagoški zanemarena djeca; s malim zakašnjenjem mentalni razvoj (konstitucionalni, somatogeni, psihogeni);

Djeca koja su nositelji negativnih mentalnih stanja (umor, anksioznost) somatogene ili cerebralno-organske prirode bez oštećenog intelektualnog razvoja (često bolesna djeca, alergičari, s kompenziranim i subkompenziranim hidrocefalusom); djeca sa psihopatskim oblicima ponašanja (histeroid, psihastenija, itd.); djeca s oštećenim oblicima ponašanja organske geneze (hiperaktivnost, poremećaj pažnje); djeca s neurozama; djeca sa početnim manifestacijama mentalnih bolesti (shizofrenija, autizam, epilepsija); djeca sa blagim manifestacijama motoričke patologije cerebralno-organske prirode; djeca s minimalnom disfunkcijom mozga.

DJECA S POREMEĆAJIMA U OPĆEM RAZVOJNOM VRSTU; djeca s fonetskim oštećenjem govora (dislalija, st.f. dizartrija); djeca s fonetsko-fonemskim oštećenjem govora (dislalija, st.f. dizartrija); djeca sa opšta nerazvijenost govor ( motor alalia, dizartrija); djeca sa OHP s mentalnom retardacijom;

OBLICI STICENJA OBRAZOVANJA ZA DJECU SA INVALIDITETOM Grupa kombinovane orijentacije (zajedničko obrazovanje zdrave dece i dece sa smetnjama u razvoju); Dodatne strukturne jedinice (centar za podršku razvoju igara, savjetovalište, lekoteka, služba za ranu pomoć, grupa za kratkoročni boravak "Posebno dijete"), čije su aktivnosti usmjerene na pružanje obrazovnih usluga porodicama djece sa invaliditetom starosti 2 mjeseca. do 7 godina.

ALGORITAM ZA Otkrivanje djece s invaliditetom Na početku školske godine provodi se dijagnostički rad na identificiranju djece sa smetnjama u razvoju i djece u riziku (od strane nastavnika i specijalista predškolskih obrazovnih ustanova). Sprovođenje sastanka PMPK (vijeća) predškolske obrazovne ustanove, na kojem se donosi odluka o slanju djece s poteškoćama u razvoju u PMPK (komisiju). Na osnovu rezultata pregleda na PMPK, daju se preporuke za stvaranje posebnih obrazovnih uslova za dete. Na osnovu preporuka PMPK, stručnjaci PMPK obrazovna organizacija razviti individualne obrazovne rute i (ili) prilagođene obrazovne programe. Provedbu od strane stručnjaka i nastavnika obrazovne organizacije pojedinačne rute i (ili) prilagođeni programi.

LOGOPEDSKE LEKCIJE pojedinačne sesije ispraviti izgovor i slogovnu strukturu riječi; podgrupe lekcije o razvoju fonetske i fonemske strane govora; podgrupe s djecom o razvoju leksičkih i gramatičkih kategorija i koherentnog govora.

ULOGA MEĐUSOBNE VEZE NASTAVNIKA LOGO S UČITELJIMA I RODITELJIMA Efikasnost korektivnog rada sa djecom; smanjenje procenta govornih poremećaja kod predškolske djece; smanjenje procenta sekundarnih poremećaja govora kod školaraca.

Poboljšanje sistema praćenja; -gradnja nastavni programi; - vješt odabir i primjena tehnologija učenja; -organizacija okruženja za razvoj predmeta; upotreba različitih oblika aktivnosti; - bliska saradnja nastavnika sa roditeljima; -povećanje profesionalnih kompetencija nastavnika; -koordinacija rada svih specijalista predškolske obrazovne ustanove

GBDOU vrtić broj 33 Primorski okrug

St. Petersburg

Načini za poboljšanje sistema rada logopeda

u kontekstu uvođenja FSES DO.

Potraga za načinima za poboljšanje sistema rada učitelja logopeda prouzrokovana je potrebom za provođenjem zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda koji je odredio vrste integracije obrazovna područja i planirani rezultati razvoja integrativnih osobina ličnosti starijeg predškolca. Kao i karakteristike djece sa teškim govornim oštećenjima (TSP), kod kojih su oštećene ne samo sve komponente govornog sistema, već postoji i osobenost procesa pažnje, pamćenja, mentalne aktivnosti, zbog čega nastavnici trebaju raditi sa ovom kategorijom djece stvoriti posebne uvjete za poticanje socijalnog, kognitivnog, govornog i motoričkog razvoja djece na bazi predškolske obrazovne ustanove. Bez posebnih korektivnih mjera, do početka školovanja kod djece s teškim oštećenjem govora, glavne komponente govornog sistema postaju neoblikovane.

Budući da uspjeh korekcije i nadoknade govornih poremećaja djeteta u velikoj mjeri ovisi o ispravnoj dijagnozi govornog poremećaja, onda je nesumnjivo prva poboljšanje sistema praćenja... Budući da je duboko, sveobuhvatno proučavanje djeteta osnova za odabir optimalne opcije za popravni rad, sistem praćenja je od najveće važnosti za utvrđivanje dinamike djetetovog razvoja. Mora ispuniti osnovni zahtjev: riješiti problem provođenja dubinskog proučavanja svih komponenata usmenog govora. A budući da su viši mentalni procesi i govor međusobno povezani, vizuelno-motorička koordinacija i prostorno-vremenski prikazi takođe su predmet ispitivanja. To zahtijeva upotrebu različitih savremenih u nastavnoj praksi dijagnostičke tehnike pregledi djece, uključujući neuropsihološka, \u200b\u200bkao što su Lopatina L.V., Volkova G.A., Tkachenko T.A., Tsvetkova L.S., Kovshikova V.A., Fotekova T.A., Markovskaya I.F. i dr. Uz pomoć dijagnostike moguće je izvršiti dinamičko proučavanje dijete u procesu obrazovnih i popravnih aktivnosti (prema konceptu LSVygotsky o dva nivoa mentalnog razvoja djeteta - stvarnom i potencijalnom, odnosno o zonama bliskog razvoja). Praćenje ne određuje samo početne mogućnosti djeteta, ono što ono zna i može, već i ono što se nalazi u najbližoj zoni njegovog govornog razvoja. Zahvaljujući dinamičkom promatranju moguće je identificirati (inhibirati ili stimulirati) utjecaj faktora na razvoj jedne ili druge komponente djetetovog govornog sistema, a zatim, ako je potrebno, utjecaj ovog faktora promijeniti u pravom smjeru .

Rezultati pedagoške dijagnostike (praćenja) koriste se isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka: obrazovni proces o pedagoški utemeljenom izboru obrazovnih programa; individualizacija obrazovanja (uključujući izdržavanje djece, izgradnja njegove individualne obrazovne rute (prema potrebi); optimizacija rada sa grupom djece;

Obrazovni proces u logopedskoj grupi izgrađen je u skladu sa kurikulum i sanitarnim i higijenskim zahtjevima. Korektivne mjere provode se na osnovu jasno isplaniranog rada učitelja logopeda. Igra važnu ulogu selekcija<<Programi… \u003e\u003e, uključujući i popravne. Korektivni odgojni proces temelji se na pedagoški utemeljenom izboru obrazovnih programa. Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove razvija samostalno na osnovu Modela osnovnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, kao i posebnog ( popravni programi) kao što je na primjer: Prilagođeni uzorak osnovni obrazovni program za predškolce s teškim oštećenjem govora. Uredio profesor L.V. Lopatina. SPb, 2014. Ili Nishcheva N.V. Približni prilagođeni program korektivnog i razvojnog rada u kompenzacijskoj grupi fokus predškolskih obrazovnih institucija za djecu s teškim oštećenjem govora (općenita nerazvijenost govora) od 3 do 7 godina. FGOS Childhood-Press, 2015 Izborom programa slijedi cilj formiranja optimalnog modela korektivnog i razvojnog obrazovanja . Ispravno usklađivanje popravnog rada omogućit će vam dobru pozitivnu dinamiku u razvoju djeteta s TNR-om. Za djecu s invaliditetom, ako ih ima, a individualna obrazovna ruta.

Volume nastavni materijal u programu rada osmišljen je u skladu sa dobnim specifičnim fiziološkim standardima, čime se izbjegava prekomjerni rad predškolaca.

(Raspodela klasa treba biti sastavljena u skladu sa San Pin 2.4.1.3049-13 od 30.07.2013.). Utvrđen je maksimalno dozvoljeni obim sedmičnog obrazovnog opterećenja, uključujući provedbu dodatnih obrazovnih programa.

Provedba programa rada osigurana je na osnovu varijabilni oblici, metode, metode i sredstva predstavljena u obrazovnim programima, nastavna sredstva, koja odgovaraju principima i ciljevima Saveznog državnog obrazovnog standarda DO i koje je odabrao nastavnik, uzimajući u obzir različitost specifičnih socio-kulturnih, geografskih, klimatskih uslova za primjena EP-a, starost učenika, sastav grupa, obilježja i interesi djece, zahtjevi roditelja (zakonski zastupnici) 0

Kroz cijelu akademsku godinu prati se integracija sadržaja dijela koji čine učesnici obrazovnih odnosa sa temom logopedskog rada. Pri organizaciji obrazovnih aktivnosti, SanPiN-ov zahtjev za nastavno opterećenje za djecu. Stoga većina tema u dijelu programa, formirali učesnici u obrazovnim odnosima, provodi se u zajedničkim aktivnostima odgajatelja i učitelja logopeda s djecom u redovnim trenucima. Drugi dio je direktno uključen u plan programa rada obrazovne aktivnosti.

U procesu rada na realizaciji programa rada prati se integracija sadržaja svih obrazovnih područja,

Znanje i vješta upotreba raznih tehnologije u nastavi, obrazovanje i razvoj djece u velikoj mjeri određuje efikasnost pedagoške aktivnosti. Izbor pedagoške tehnologije određuje se zadacima koje treba riješiti u ovoj fazi. Korištenje metoda usmjerenih ne samo na ispravljanje poremećaja govora, već i na psihofizički razvoj predškolaca. Ovo je upotreba ne samo tradicionalnih, već i inovativne tehnologije... Učitelj u svojim aktivnostima koristi tehnologije za očuvanje zdravlja, projektne aktivnosti, razvojno obrazovanje, korektivne, informativne, kognitivne i istraživačke, orijentisane na ličnost, efikasnu komunikaciju;

Stalna je potraga za pedagoškim tehnologijama. Tehnologije koje bi povećale djetetove aktivne akcije, praktične i verbalne, kako bi uslovi bili što bliži prirodnim. To uključuje integrirane tehnologije učenja. Praćenje dinamike omogućava vam da odredite i isključite faktore koji koče normalan tok govora i da širu upotrebu koristite one tehnologije koje doprinose ne samo specifično razvoj govoraali i poboljšati govor, kognitivni interes, motivacija, jer su djeca s TNR-om u pravilu neaktivna u komunikaciji. Korištenje integriranih tehnologija učenja, kao što su tematske slobodne aktivnosti, izleti uz učešće roditelja djece, stvara uvjete za slobodnu komunikaciju, koja u konačnici, uz logopedska pomoć, trebala bi u potpunosti nadoknaditi oštećenje govora prije prijema u školu.

Poboljšanje sistema rada učitelja logopeda se takođe koristi različiti oblici aktivnosti u vaspitno-obrazovnom procesu. To su direktno obrazovne aktivnosti, podskupine, individualne lekcije, učešće u zajedničkim aktivnostima u režimski momenti itd. Upotreba različitih oblika, metoda, tehnika i sredstava za podučavanje i korekciju dozvoljena je u okviru državnih standarda. Kroz sistematsku upotrebu različitih metoda kao što su razgovor, posmatranje, razvoj i didaktičke igre, vježbe, uključivanje djece u različite problematične situacije, nisu riješeni samo obrazovni zadaci, već su osigurani i povoljni uslovi u grupi: psihološki, higijenski, estetski.

Korektivni logopedski proces usmjeren je na stvaranje optimalnih uslova za prevladavanje govornih poremećaja kod djece, ispravljanje negativnih karakteristika emocionalne i lične sfere i formiranje značajnih za školu funkcija. To olakšava organizacija okruženje za razvoj predmeta u grupi, u logopedskoj sobi, uredu učitelja-psihologa, muzici, gimnaziji itd.

Izbor opreme, materijala, nastavna sredstva, igre, igračke izrađuje se uzimajući u obzir postizanje ciljeva i planirane rezultate razvoja Programa. Predmetno-prostorno okruženje u grupi za grupnu sobu, logopedski ured i mjesto na ulici pružaju puni razvoj ličnost djece u svim obrazovnim oblastima. Grupa ima ograđeni prostor za šetnju sa igraćom i sportskom opremom. U sobi logopedska grupa postoje razvojni centri koji su opremljeni svime što je potrebno za realizaciju postavljenih pedagoških ciljeva i zadataka. Oprema ureda logopeda odgovara visini i starosti djece. Takođe predstavlja materijal o svim sekcijama popravnih i obrazovnih aktivnosti, predstavljeni su razvojni centri sa potrebnom opremom. Poboljšanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, koja odgovara starosti djeteta, pomaže u aktiviranju njegovog govora, kognitivnog interesa, motivacije, što u konačnici

Višedimenzionalni, kompleksan pristup korekcija govornih poremećaja uključuje bliskost saradnja nastavnika i roditelja... A efikasnost popravnog postupka takođe u velikoj mjeri ovisi o stavu koji zauzimaju roditelji. Stalna je potraga za novim oblicima uključivanja roditelja djece u odgojno-obrazovni proces. Uprkos širokoj upotrebi elektroničkih obrazovnih izvora (stvaranje grupa u društvene mreže, grupna stranica, vrtić), koji omogućavaju davanje mrežnih konsultacija roditeljima, intramuralne nedeljne konsultacije roditeljima, pojedinačne časove sa decom u prisustvu roditelja ne otkazuju. budući da nema ništa vrijednije od utjecaja žive riječi. Na web mjestu grupe ili vrtića, gdje postoji stranica učitelja logopeda, roditelji dobivaju određeni paket dokumenata: raspored rada logopeda, unaprijed planiranje, raspodjela radnog vremena, plan rada s roditeljima, informiše o radu koji se obavlja sa njihovim djetetom u određenoj fazi popravnog rada, pomažu roditeljima da se sjete osnovnih osnova teorije ruskog jezika, tako da roditelji mogu po želji dovršite zadatke na zvuku koji preporučuje učitelj logopeda kod kuće, silabičku analizu i sintezu riječi. I također: roditelji odsutne djece izvršavaju zadatke koje je preporučio logoped, šalju ih e-poštom na provjeru, tj. postoji učenje djeteta na daljinu. Roditelji dobivaju listu licenciranih web lokacija posjetom kojem mogu pronaći odgovore na svoja pitanja. Dakle, postoji vrsta učenja na daljinu za učesnike u obrazovnom procesu.

Za vješto korištenje modernih obrazovnih resursa, integraciju tradicionalnih i inovativnih pedagoških tehnologija i pružanje diferenciranog i individualnog pristupa, stalni poboljšanje profesionalne kompetencije nastavnika logopeda. Sva područja znanja provode se samo u kreativnom razvojnom pristupu i nastavnik se mora vješto integrirati moderne tehnologije učenje, vješto kombiniraju tradicionalne i inovativne pedagoške tehnologije. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, učitelj je stvaralac. Uspjeh provedbe zadataka korekcije i kompenzacije govornih poremećaja djeteta u velikoj mjeri ovisi o tome.Vješta integracija obrazovnih područja zahtijeva profesionalca kompetencija nastavnika... Neophodno je kombinirati raznolikost modernih pedagoških tehnologija na takav način da: maksimalno iskoristite raznolikost vrsta dječjih aktivnosti;

Koordinacija rada učitelj logopeda u predškolskim obrazovnim institucijama za provođenje zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda ima za cilj pružanje sveobuhvatne korekcije mentalnog razvoja djeteta. Organizacija složene psihološke, medicinske i pedagoške podrške djetetu omogućava stvaranje jedinstvenog kompleksa zajedničkog korektivnog i pedagoškog rada usmjerenog na formiranje i razvoj govorne sfere. Logopedija čitavog obrazovnog procesa odvija se zahvaljujući interakciji logopeda, vaspitača grupe i drugih stručnjaka predškolske obrazovne ustanove. U skladu sa program rada, korektivni smjer je prioritet,jer je svrha rada uskladiti govorni i psihofizički razvoj djece. Ovoj djeci je potrebna stalna pomoć i poticaj u obliku pitanja, savjeta i nagrada. I svi učitelji prate govor djece, učvršćuju govorne vještine koje je formirao učitelj logopeda. U skladu s programom rada, svi specijalisti pod vodstvom logopeda bave se korektivnim i razvojnim radom, sudjeluju u korekciji govornih poremećaja i srodnih procesa. Dakle, grupa učenici predškolske obrazovne ustanove s teškim oštećenjima govora (općenita nerazvijenost govora) ima priliku posjetiti, u skladu s nastavnim planom i programom, kabinete logopeda, učitelja-psihologa, medicinsku ordinaciju, muzičku dvoranu, teretanu, muzejsku sobu i drugo prostorije vrtića Uspjeh zajedničkih korektivno-vaspitnih aktivnosti s djecom s poremećajima govora u velikoj mjeri ovisi o pravilno organiziranoj interakciji logopeda, odgajatelja grupe, psihologa, muzičkog direktora, instruktora fizička kultura, specijalista za vizuelna aktivnost sa medicinskim radnicima. Svatko od njih, rješavajući svoje zadatke, definirane obrazovnim predškolski programi, mora sudjelovati u formiranju i učvršćivanju ispravnih govornih vještina kod djece, razvoju senzomotoričke sfere, višim mentalnim procesima i unapređenju zdravlja ..

Sveobuhvatno proučavanje fonda znanja, vještina, kognitivne aktivnosti, emocionalno-voljna sfera, govor, neuropsihološka studija, posmatranje dinamike mentalnog razvoja u uslovima korektivnog rada omogućavaju izgradnju psihološko-pedagoške prognoze i pravilno određivanje dalje obrazovne rute djeteta s TNR-om. Sticanje znanja od strane djece stečene za određeni period, kao i formiranje sposobnosti da koriste stečeno iskustvo u raznim situacijama, omogućit će im uspješno učenje u školi. Ispravan odabir programa obuke, organizacija okruženja u razvoju, upotreba savremenih pedagoških tehnologija mogu povećati pozitivnu dinamiku razvoja govornog sistema djeteta s TNR-om.

Literatura:

1. Federalni zakon br. 273<< Об образовании в Российской федерации>\u003e, Federal državni standardi predškolsko obrazovanje (FSES DO).

1. Interakcija vrtića i porodice u prevladavanju govornih poremećaja kod predškolske djece // Predškolska pedagogija - srpanj 2008.
2. Ivanova O.F. Načini za optimizaciju zajedničkog rada logopeda i pedagoga. // Naučno-metodološki časopis<<Логопед>>.-2009.-№3.
3. Logopedska služba predškolske obrazovne ustanove / autor-komp. V.V.Dokutovich, L.E.Kylasova.-Volgograd: Učitelj, 2013.
4. Lopatina L.V. Prilagođeni približni osnovni obrazovni program za predškolce s teškim oštećenjem govora. SPb, 2014.
5. N.V.Nishcheva Približni prilagođeni program korektivno-razvojnog rada u kompenzacijskoj orijentacijskoj grupi predškolske obrazovne ustanove za djecu s teškim oštećenjem govora (opća nerazvijenost govora) od 3 do 7 godina. FGOS Childhood-Press, 2015.