Vrste šalica u dhowu. Krug tehničke orijentacije

Krug "Mladi čarobnjaci" sa starijom predškolskom djecom.

Objašnjenje.
Predškolsko doba karakteriše povećana kognitivna aktivnost, zanimanje za svijet oko sebe, želja za posmatranjem, upoređivanjem, sposobnost djece da budu svjesna svojih ciljeva.
Vizuelna aktivnost koja koristi netradicionalne, umetničke tehnike vizuelnih umetnosti pruža priliku za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca. Važnost ove teme leži u činjenici da razvoj motoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta omogućava formiranje koordinacije pokreta prstiju, razvijanje govora i mentalne aktivnosti i pripremu djeteta za školu. Spremnost djeteta za školovanje u velikoj mjeri ovisi o njegovoj spremnosti senzorni razvoj... Istraživanje koje su proveli psiholozi pokazalo je da je većina poteškoća s kojima se suočavaju djeca tokom osnovnog školovanja (posebno u prvom razredu) povezana s nedovoljnom tačnošću i fleksibilnošću percepcije. Kao rezultat, postoje iskrivljenja u pisanju slova, konstrukciji crteža, nepreciznosti u proizvodnji zanata.
Problem razvoja dječjeg stvaralaštva trenutno je jedan od najhitnijih problema, jer govorimo o najvažnijem uvjetu za formiranje individualnog identiteta ličnosti već u prvim fazama njenog formiranja.
Na osnovu je stvoren program "Mladi čarobnjaci" umetničke i estetske orijentacije nastavna sredstva A.P. Averyanova „Vizuelna aktivnost u vrtiću“, Kazakova R.G. „Crtanje sa predškolskom djecom. Netradicionalne tehnike ”, Ryabko NB „Časovi o vizuelnoj aktivnosti predškolaca. Papirna plastika ”, GS Shvaiko "Časovi vizuelne aktivnosti u vrtiću."
Novost i prepoznatljiva karakteristika programa "Mladi čarobnjaci" je razvoj kreativnih i istraživačkih likova, prostornih koncepata, nekih fizičkih obrazaca kod djece, poznavanje svojstava različitih materijala, savladavanje različitih metoda praktičnih radnji, sticanje ručnih vještina i pojava kreativnog odnosa prema okolini.
Postoji potreba za stvaranjem ovog pravca, jer se na njega gleda kao na multilateralni proces povezan s razvojem dječje kreativnosti, fantazije, pažnje, logičnog mišljenja i ustrajnosti.
Cilj: Razvoj samostalnosti, kreativnosti, individualnosti djece, umjetničkih sposobnosti eksperimentiranjem razni materijali, nekonvencionalne tehnike; formiranje umjetničkog razmišljanja i moralnih osobina ličnosti, emocionalna reakcija na ljepotu.

Zadaci:
1. Podučavati tehnike netradicionalnih tehnika crtanja i metode slike koristeći razne materijale.
2. Naučiti djecu da vide i razumiju ljepotu u životu i umjetnosti, da uživaju u ljepoti prirode, djelima klasične umjetnosti,
3. Vodite djecu da stvore izražajnu sliku prilikom prikazivanja predmeta i pojava okolnih aktivnosti.
4. Formirajte sposobnost procjene stvorenih slika.
5. Razviti emocionalnu reaktivnost u percepciji slika, ilustracija. Skrenite djeci pažnju na izražajna sredstva, naučite ih da primjećuju kombinaciju boja.
6. Razviti kreativnost djece.
7. Usaditi djeci interes za vizuelne aktivnosti.
8. Negovati kulturu aktivnosti, formirati veštine saradnje.

Osnovne metode rada:
Verbalni - preliminarni razgovor, verbalna uputa uz korištenje pojmova.
Vizuelno - prikaz uzorka proizvoda, analiza uzorka. Izrada plana rada za proizvodnju proizvoda.
Praktični slijed je izrada proizvoda pod vodstvom nastavnika, samostalno, individualno i kolektivno stvaralaštvo.

Oblik studija: posebno organizovana aktivnost; razgovori, izleti, putovanja, eksperimentiranje, crteži - eseji, vježbe u igrama; podgrupe vježbe za savladavanje tehnika netradicionalnog crtanja, primjena.
Program je namijenjen djeci starijeg predškolskog uzrasta, uključuje nastavu u vizuelnim aktivnostima koristeći netradicionalne tehnike crtanja, uključuje predmet, zaplet, ukrasno crtanje, crtanje po dizajnu, uključuje potrebnu opremu. Program je predviđen za jednu akademsku godinu. Nastava se održava u popodnevnim satima sa podgrupom od 10 dece 2 puta nedeljno. Trajanje nastave je 25 minuta.
Rezultat dječjih aktivnosti mogu biti izložbe dječjih radova, zajednički rad s roditeljima, zajednička zabava s roditeljima koristeći stečene vještine.
Mjesto: prostorije grupe "Mornar".
Materijal koji se koristi:
Crtež: akvareli, gvaš;
- voštane i uljne bojice, svijeća;
– pamučni pupoljci;
- brtve od pjenaste gume;
- cijevi za koktele;
- platnene salvete;
- čaše za vodu;
- postolja za četke;
- četke.
Primjena: ljepilo, četke za ljepilo, platnene salvete, platnene platnene makaze, papir različitih tekstura i veličina, obrasci za rezanje, prirodni i otpadni materijal, razne tjestenine, žitarice, sjemenke, čačkalice, dugmad, perle, perle, tkanina.
Period implementacije: 1 godina.
Rezimiranje oblika: dijagnostički pregled djece za savladavanje programa
Planirani rezultat:
1. Djeca će naučiti sigurnosna pravila tokom rada.
2. Djeca će moći stvoriti priče i slike i kombinirati ih u kolektivne kompozicije.
3. Ovladati tehnikom crtanja na netradicionalne načine, različite tehnike aplikacija.
4. Djeca će pokazati poboljšanje fine motorike prstiju, sposobnost orijentacije u avionu i, kao rezultat, poboljšanje govorne aktivnosti.

Rad sa roditeljima.
Zajedno sa roditeljima započeli su projekti „Uskoro, uskoro Nova godina! “, Izložba fotografija„ Praznik tata, pir majki “, ukrasit će se kutak za djecu„ Radionica „Vješte ruke“. Takođe se planira zajednička zabava za roditelje i djecu "Putovanje u zemlju" Bumandia "," Putovanje u svijet boja ". Roditeljski sastanci poprimit će različite oblike: okrugli stol, roditeljski prijem itd. Ovo aktivira roditelje, uključuje ih u razgovore, diskusije, sporove. Sadržaj i oblici rada s porodicom u našoj grupi su raznoliki i ne može postojati jedinstveni standard: životni zadaci diktiraju potrebu za određenim znanjem.

Terminsko planiranje

oktobar
1. "Upoznavanje sa nekonvencionalnim tehnikama slike."
Ciljevi: Razviti dječju zainteresiranost za kreativna aktivnost... Da bi pomogli djeci da osjete svojstva vizuelnih materijala, kako ih koristiti i njihove izražajne mogućnosti prilikom stvaranja crteža. Razviti osjećaj za kompoziciju, percepciju boja, kreativno razmišljanje. Razviti praktične vještine u radu sa raznim alatima.
Materijal: Stafelaji, bijeli listovi papira, gvaši, paleta, četke različite veličine, olovke u boji, jednostavna olovka, stalak za četke i olovke, materijali i alati za netradicionalne tehnike.
2. "Matryoshka" (plastelineografija)
Zadaci: Formirati vještine u radu s plastelinom, razviti interes za umjetničke aktivnosti... Naučiti sposobnost snalaženja na papiru. Razviti finu motoriku, koordinaciju pokreta ruku, očiju. Gajiti ustrajnost, tačnost u radu, želju da posao započnemo do kraja. Razvijati umjetničku kreativnost, estetske osjećaje.
Materijal: plastelin, tableta, salveta, konturna slika matrjoške.
3. "Volim rusku brezu" (otisci listova)
Ciljevi: Nastaviti s uvođenjem tehnike štampanja listova. Razviti percepciju boja. Naučite miješati boje direktno na lišću. Naučite da vidite lepotu ruske prirode. Gajiti poštovanje prema prirodi; tačnost pri izvođenju radova.
Materijal: Gvaš, suho lišće breze, četka, voda.
4. "Hrast" (plastelin + nanošenje suhog lišća)
Zadaci: Razviti vještine u radu sa plastelinom, s prirodnim materijalima (osušeni listovi). Razviti interes za umjetničke aktivnosti; fina motorika, koordinacija pokreta ruku, oka; mogućnost samostalnog postavljanja slike na list papira.
Materijal: Osušeni listovi raznih oblika, boja, dasaka, ljepilo, četke, salvete, platnene platine, plastelin, žute i crvene salvete.
5. "Žar ptica" (primjena suhog lišća)
Ciljevi: Upoznati djecu sa tehnikom izvođenja radova iz suhog jesenjeg lišća. Naučite djecu da se bave zanatom, odabirom potrebnog materijala, mijenjanjem oblika lišća ako je potrebno. Formirati praktične vještine u radu s prirodnim materijalima (suho lišće). Razvijte sposobnost samostalnog postavljanja slike na list papira.
Materijal: Osušeno lišće raznih oblika, boja, dasaka, ljepilo, četke, salvete, pokrovi.

Novembar
1. "Ptica kljuca bobice na grančici" (plastelineografija + zgužvani papirnati aparat)
Zadaci: Razviti vještine rada sa plastelinom, razviti interes za umjetničke aktivnosti. Razviti finu motoriku, koordinaciju pokreta ruku, očiju. Da biste učvrstili sposobnost motanja komada papira u grudu, zalijepite komade jedni za druge. Razvijati umjetničku kreativnost, estetske osjećaje. Gajiti ustrajnost, tačnost u radu, želju da posao započnemo do kraja.
Materijali: plastelin, valoviti papir, PVA ljepilo, četka, salvete, platnene krpe
2. "Oblačan jesenski dan" (akvarel + voštane bojice).
Zadaci: Naučiti na crtežu prenositi znakove zime koja se približava: odlazak gusaka na jug. Naučite prikazivati \u200b\u200bptice u letu. Prenesite nadolazeću hladnoću plavim, plavim, ljubičastim bojama spektra. Naučite novu tehniku \u200b\u200bcrtanja: voštane bojice i akvareli. Potaknite kreativnost u prenošenju leta ptica. Gajiti ustrajnost, tačnost u radu, želju da posao započnemo do kraja.
Materijal: bijeli listovi papira, akvareli, voštane bojice. Crtanje u knjigama koje prikazuju leteće guske.

3. "Naša jesenja šuma" (plastelineografija)
Zadaci: Formiranje vještina u radu s plastelinom, razvijanje interesa za umjetničke aktivnosti. Ovladavanje novim tehnikama (kotrljanje, prešanje, razmazivanje) i njihova upotreba za stvaranje narativnih slika. Naučiti sposobnost snalaženja na papiru. Razviti finu motoriku, koordinaciju ruku, oko; umjetnička kreativnost, estetski osjećaji. Gajiti ustrajnost, tačnost u radu, želju da posao započnemo do kraja.
Materijal: plastelin, daska, salveta, list kartona, slike sa jesenskim krajolikom.
4. "Slikati mladu damu uzorcima Dymkova" (crtanje na zgužvanom papiru)
Zadaci: Naučiti djecu da slikaju uzorkom zasnovan na motivima Dymkova, koristeći različite elemente dykovskog slikarstva na zgužvanom listu; poboljšati tehniku \u200b\u200bizvođenja uzorka Dymkovo; razviti kognitivni interes, estetsku percepciju, kreativne sposobnosti djece i njegovati poštovanje prema djelima narodnih umjetnika.
Materijal: List sa likom mlade dame, akvarel, četka, čaša s vodom, salvete, slike sa Dymkovo igračkama.

Decembar
1. "Šišarke na grani" (crtanje tvrdom četkom)
Zadaci: Naučiti crtati snijegom prekrivenu granu jele čunjevima; poboljšati tehniku \u200b\u200bcrtanja bockanjem. Proširite znanje o prirodi, o četinarima. Vaspitanje ustrajnosti, tačnosti u radu, želje da se posao započne do kraja.
Materijal: Gvaš, tvrda četka, salvete
2. "Hladno je za malo božićno drvce zimi" (crtanje tvrdom četkom)
Zadaci: Utvrditi sposobnost djece da crtaju tvrdom četkom. Naučite nanositi otiske na cijelu površinu lima (pahuljice), nacrtajte božićno drvce. Razvijati umjetničku kreativnost, estetske osjećaje. Gajiti ustrajnost, tačnost u radu, želju da posao započnemo do kraja.
materijal: Gvaš, tvrda četka, salvete
2. "Zimski pejzaž" (crtanje četkicama za zube)
Ciljevi: Upoznati studente s netradicionalnim tehnikama crtanja četkicama za zube; dati ideju o zimskom krajoliku; razviti kognitivni interes, sposobnost posmatranja i korištenja svojih zapažanja u praktične aktivnosti... Promovirati razvoj fine motorike ruku; učvrstiti vještine crtanja; razvijati kreativnost djece. Obrazovati učenike u istrajnosti, pažnji, tačnosti i ustrajnosti u postizanju cilja; usaditi učenicima ljubav prema prirodi.
Materijal: Listovi za akvarele A4, gvaš, četkice za zube, četke # 2 za slikanje, papirnate salvete, čaše vode.
3. "Snjegović" (crtanje zgužvanim papirom)
Zadaci: Utvrditi vještine crtanja gvašem. Upoznati djecu sa novim načinom crtanja - crtanjem zgužvanim papirom. Naučite crtati sliku snjegovićem (metla, božićno drvce, ograda itd.). Razviti osjećaj za kompoziciju. Obrazovati učenike za ustrajnost, pažnju, tačnost i ustrajnost u postizanju cilja.
Materijal: Tanjur sa gvašem, gusti papir bilo koje boje i veličine, zgužvani papir.
4. "Ukrasi za božićno drvce". (Crtež sa grizom)
Zadaci: Jačati dječje vještine u radu s papirom, ljepilom, makazama. Razviti osjećaj za formu, kompoziciju, kreativnu maštu, umjetnički ukus, kreativnu inicijativu. Odgajati marljivost, tačnost. Održavajte zanimanje za fizički rad.
Materijali: griz, PVA ljepilo, četka, akvarel, salvete.

Januar
2. "Pahuljice" (crtanje bojicama i solju)
Ciljevi: Nastaviti upoznavati djecu s novim netradicionalnim tehnikama: crtanje voštanom kredom i solju. Razvijati maštu, obrazovati estetsku percepciju.
Materijali: Bijeli listovi papira, akvareli, voštane bojice, sol, salvete, četka, tegla vode.
3. "Vilinska zimska šuma" (crtanje tvrdom četkom)
Zadaci: Naučite slikati krajolik koristeći različite vizuelne materijale i tehnike crtanja na jednom crtežu. Poboljšati sposobnost crtanja bockanjem; izvršiti sliku u određenom slijedu. Razvijajte neovisnost, estetske osjećaje i osjećaje, osjećaj za ritam i kompoziciju.
Materijal: Ilustracije, fotografije koje prikazuju zimske pejzaže, reprodukcija slike "Zimska priča" (Aleksandrova DA). Bijeli gvaš, voštane bojice, tvrde četke, zatamnjeni A4 listovi papira; čašu vode, salvete.
4. "Obrasci na prozorima" (nadutost kapljice)
Ciljevi: Promovirati razvoj kreativnosti, fine motorike ruku, razvoj respiratornog aparata. Voditi formiranje mašte i kulture nauke o bojama. Razviti asocijativno razmišljanje, maštu. Podignite želju za stvaranjem zanimljivih originalnih crteža.
Materijali: A4 papir, čaša čiste vode, akvareli, epruvete, pipeta
5. "Medvjed" (crtanje pjenastom gumom)
Ciljevi: Pomoći djeci da savladaju novi način prikazivanja - slikanje spužvom od pjenaste gume koja omogućava najslikovitiji prikaz prikazanog predmeta, karakterističnu teksturu njegovog izgleda. Nastavite crtati veliko, postavite sliku prema veličini lista. Razviti kreativnu maštu kod djece, stvoriti uslove za razvoj kreativnih sposobnosti. Gajite ljubav prema životinjama.
Materijali: Pjenasti pečati, gvaš, papir bilo koje boje i veličine ili izrezana silueta životinje.

februar
1. "Požar u kući" (aplikacija iz otpadnog materijala)
Zadaci: Naučite djecu da kreiraju poziciju na kartonu od prirodni materijal - makaroni, grašak. Razviti osjećaj za ritam i kompoziciju. Nastavite razvijati aplikativne vještine primijenjene na kreativni zadatak. Negovati umetnički ukus.
Materijali: tjestenina, grašak, PVA ljepilo, papir u boji, kovrčave škare, slika vatrogasca.
2. "Valentine" (aplikacija od krep papira)
Ciljevi: Upoznati izvršenje cvijeća - ruža iz krep papira. Razviti osjećaj za kompoziciju. Da se neguje tačnost prilikom obavljanja posla, želja za predajom ropstva voljenima na praznik.
Materijal: krep papir, karton, PVA ljepilo

3. "Razglednica za tatu" (aplicirana tkanina)
Ciljevi: Naučiti djecu da prave sliku aviona od tkanine. Razviti osjećaj za ritam i kompoziciju. Nastavite razvijati aplikativne vještine primijenjene na kreativni zadatak. Razvijte sposobnost izvođenja okvira od elemenata izrezanih kovrčavim probijalcem rupa. Negovati tačnost prilikom izvođenja radova, umetnički ukus.
Materijal: plastelin, tjestenina, grašak, žitarice, perle, okvir za ukras.
4. "Zimska slika" (nanošenje salveta, tjestenine i vate)
Ciljevi: Naučiti djecu da stvaraju na kartonu zimski sastav Dopunite sliku koristeći netradicionalne materijale - tjesteninu, žitarice, vatu, salvete. Razvijte tačne motoričke sposobnosti, dosljednost u kretanju obje ruke.
Materijali: List kartona, plastelin, tjestenina, žitarice, vata, salvete, ljepilo, četka.

Mart
1. "Poklon za 8. mart" (aplikacija od krep papira)
Ciljevi: Nastaviti učiti djecu stvaranju jednostavne kompozicije; naučite postavljati sliku cvijeta na list. Da bi se konsolidovale tehnike za stvaranje kompozicije i tehnike njenog lepljenja, mogućnost odabira boja za šemu boja kompozicije. Razviti estetsku percepciju, osjećaj za lijepo; razvijati maštu, fantaziju, njegovati ljubav prema mami.
Materijali: Broj 8 izrezan od kartona, krep papir, zeleni karton, PVA ljepilo, četka, škare
2. "Birch Grove" (aplikacija iz cijevi)
Zadaci: Upoznati djecu sa novom vrstom rada na papiru - uvijanjem u cijevi. Vježbajte u tehnici namotavanja uske duge trake papira na olovku, naučite kako napraviti obiman zanat, učvrstiti dječje znanje o drveću. Razvijajte pažnju, pamćenje, maštu, finu motoriku. Gajiti poštovan odnos prema prirodi, njegovati tačnost, ustrajnost, želju da započeto djelo dovrše, dobronamjeran odnos jedni prema drugima.
Materijali: Kartonski list plava, papir bijela, crni flomaster, makaze, ljepilo.

3. "Jež" (primjena sjemena)
Ciljevi: Nastaviti upoznavati djecu s nekonvencionalnom tehnikom apliciranja - lijepljenje siluete sjemenkama, napredni efekt igala; dopunjujući svoj rad raznim detaljima. Naučite prenositi strukturne karakteristike životinja. Razviti kod djece posmatranje, vizuelno pamćenje, interes za okolinu, finu motoriku ruku. Gajiti poštovan odnos prema prirodi, njegovati tačnost, ustrajnost, želju da započeto djelo dovrše, dobronamjeran odnos jedni prema drugima.
Materijal: Bijeli kartonski list; gvaš; sjeme; perle za oči; tkanina (žuti filc za sunce); žute vunene niti, PVA ljepilo, četkice, salveta, lepenka, obična olovka, slika "Jež sa ježevima".

4. "Akvarij" (papirna aplikacija)
Ciljevi: Naučiti djecu da izrađuju slike riba tehnikom origami. Razvijati maštu i smisao za kompoziciju Razviti finu motoriku ruku, kreativnost, prostorne odnose. ... Gajiti poštovan odnos prema prirodi, njegovati tačnost, ustrajnost, želju da započeto djelo dovrše, dobronamjeran odnos jedni prema drugima.
Materijali: Papir u boji, makaze, ljepilo, salvete od papira i platna, kutije za otpatke, ostatke obojenog papira.

April
1. "Rooks su stigli" (tehnika Origami)
Zadaci: Naučiti djecu da presavijaju papirne zanate metodom origami, koristeći verbalni opis i demonstraciju; naučite djecu da uočavaju i uspostavljaju uzročno-posljedične veze. Obogatite dječje iskustvo igre i stvorite uslove za samoizražavanje. Razviti finu motoriku ruku, kreativnost, prostorne odnose. Pojasniti i proširiti dječje znanje o znakovima proljeća i o ptici rook. Vježbajte u razvoju snage glasa. Da biste gajili poštovanje prema pticama, prema prirodi, produbite utiske povezane s dolaskom proljeća.
Materijali: Na listu Whatman papira nacrtano je drvo topole, listovi obojenog papira četvrtastog oblika, olovke, gnijezda (kutije, pilići presavijeni od papira metodom origami), razne vrste zrna, sjemenke, magnet daska, obostrana traka, zvono za cvijeće.
2. "Raketa" (plastelinografija)
Zadaci: Zainteresovati djecu za crtanje rakete za dan kosmonautike. Razvijajte finu motoriku prstiju kada mažete plastelin površinom dijelova. Ohrabrite djecu da svoj rad dopune zvijezdama, planetama, kometima itd. Obrazovati djecu da pokažu individualnost.
Materijal: List kartona, plastelin, voda u posudi.
3. "Pingvin" (origami)
Ciljevi: Nastaviti podučavati djecu izradi zanata od papira. Učvrstite sekvencijalno savijanje stranica kutnog obratka na središnju liniju dobivenu nakon presavijanja kvadrata na pola dijagonalno. Gajiti ustrajnost, tačnost u obavljanju posla. Razviti oko, finu motoriku ruku, sposobnost ispravne procjene rezultata svog rada i rada druge djece. Gajiti poštovan odnos prema prirodi, njegovati tačnost, ustrajnost, želju da započeto djelo dovrše, dobronamjeran odnos jedni prema drugima.
Materijal: Veliki list papira, stiropor, ljepilo, kvadratni papir za izradu pingvina, prazan papir (oko, kljun).
4. "Night City" (aplicirana tkanina)
Ciljevi: Naučiti djecu da izrađuju aplicirane tkanine. Nastavite učiti djecu da režu kuće različitih veličina od tkanine, da prikazuju bliže i dalje predmete; Razvijati maštu, maštu, umjetnički ukus. Gajiti tačnost, ustrajnost, želju da posao započnemo do kraja, dobronamjeran odnos jedni prema drugima.
Materijal: papir, toniran u sivoj boji, svijeće, akvarel, četka, staklenke s vodom, podmetači, salvete
5. "Grančica jorgovana" (aplikacija od krep papira)
Zadaci: Naučiti napraviti izražajnu sliku grane jorgovana, uvidjeti ljepotu i raznolikost cvijeća, odabrati kombinacije boje i njene nijanse, nastaviti učiti kako izrezati nekoliko identičnih listova od harmonike presavijenog papira; naučite lijepiti obimno cvijeće. Učvrstite metodu kidanja i gužvanja papira, izrežite listove od hartije presavijene u harmoniku. Gajiti poštovanje prema prirodi, mašti.
Materijal: Papir za pozadinu, jorgovan i cvjetni papir, zelen za lišće, PVA ljepilo, četkica za ljepilo, salvete.

Maj
1. "Salute" (aplikacija od krep papira)
Ciljevi: Naučiti kako se izrađuju ruže i karanfili od krep papira. Razviti sposobnost slaganja cvijeća na papir; umjetnički ukus. Gajiti tačnost, ustrajnost, želju da posao započnemo do kraja, dobronamjeran odnos jedni prema drugima.
Materijal: Debeli list papira, plastelin, čačkalica.
2. "Leptir" (plasticinografija)
Zadaci: Utvrditi vještine rada s plastelinom. Razviti interes za umjetničke aktivnosti, finu motoriku, koordinaciju pokreta ruku, oka; umjetnička kreativnost, estetski osjećaji. Gajiti ustrajnost, tačnost u radu, želju da posao započnemo do kraja. Materijal: plastelin, tableta, salveta, konturna slika leptira.
3. "Vaza sa cvijećem" (aplicirana tjestenina)
Zadaci: Naučiti djecu da stvaraju kompoziciju na kartonu od prirodnog materijala - tjestenine, graha, graška. Razviti osjećaj za ritam i kompoziciju. Nastavite razvijati aplikativne vještine primijenjene na kreativni zadatak. Negovati umetnički ukus.
Materijali: Tjestenina, plastelin, list kartona u boji.
4. "Suncokret" (žitna aplikacija)
Zadaci: Naučiti djecu da kreiraju kompoziciju na kartonu od netradicionalnih materijala - žitarica, sjemena. Razviti osjećaj za ritam i kompoziciju. Nastavite razvijati aplikativne vještine primijenjene na kreativni zadatak. Negovati umetnički ukus.
Materijali: List kartona u boji, ljepilo, žitarice, sjeme, četka, salvete

Dodatno opšteobrazovni program tehnička orijentacija "Robot" (za djecu od 5 do 6 godina)

Uvod.
Značaj dodatnog općeg obrazovni program tehnička orijentacija "Robot" (u daljem tekstu Program) - inovativna za predškolsku ustanovu obrazovna organizacija edukativni proizvod koji vam omogućava uspješno rješavanje problema razvijanja dizajnerskih vještina i sposobnosti kod djece uzrasta 5-6 godina, kao i stjecanje prvog iskustva u rješavanju dizajnerskih problema.
Ovaj program ima naučni i tehnički fokus i namijenjen je studentima od 5 do 6 godina ima godina... Za učenike ovog uzrasta u obrazovnom procesu koriste se igrači oblici učenja. Igra je neophodan pratilac djetinjstva. Uz LEGO, djeca uče igrajući se. Djeca su neumorni konstruktori, njihova kreativnost je originalna. Studenti konstruiraju postepeno, "korak po korak", što im omogućava kretanje, razvoj vlastitim tempom i stimulira ih na rješavanje novih, složenijih problema. LEGO konstruktor pomaže vašem djetetu da svoje ideje oživi, \u200b\u200bizgradi i sanja. Dijete radi s entuzijazmom i vidi krajnji rezultat. A svaki uspjeh potiče želju za učenjem. Pored toga, implementacija Programa pomaže razvoju komunikacijskih vještina i kreativnih sposobnosti učenika kroz aktivnu interakciju djece u toku aktivnosti konstruktivnog modela.
I. Ciljni odjeljak
1.1. Objašnjenje
Dodatni opći obrazovni program tehničke orijentacije "Robotonok" razvijen je uzimajući u obzir zahtjeve saveznog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje... Sadržaj obrazovanja dece prema Programu deo je koji čine učesnici u obrazovnim odnosima „Osnovnog obrazovnog programa opštinske predškolske ustanove obrazovne ustanove "Vrtić" Zhuravlyonok "u Nadym".
1.2. Ciljevi i ciljevi programa
Cilj Programa je promocija razvoja tehničke kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta, pružanje mogućnosti za kreativnu samo-realizaciju kroz savladavanje LEGO konstrukcije.
Ciljevi programa:
- oblikovati vještine i vještine dizajniranja;
- osigurati savladavanje osnovnih tehnika montaže i programiranja robotskih dizajnera;
- razviti interes za robotiku;
- oblikovati kreativnu aktivnost, samostalnost u donošenju odluka u konstruktivnom modelu aktivnosti;
- oblikovati vještine suradnje: rad u timu, u timu, u maloj grupi (u parovima);
- razvijati pažnju, pamćenje, maštu, razmišljanje;
- obrazovati odgovornost, komunikacijske vještine.

1.1.2. Principi i pristupi formiranju Programa
Program se zasniva na sljedećim principima:
1) Obogaćivanje (pojačavanje) razvoj djeteta;
2) Izgradnja obrazovne aktivnosti na osnovu individualnih karakteristika svakog djeteta, u kojem se i samo dijete aktivira u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet obrazovanja (u daljem tekstu - individualizacija predškolskog obrazovanja);
3) Promocija i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) obrazovnih odnosa;
4) Podržavanje inicijative dece u produktivnim kreativnim aktivnostima;
6) upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države;
7) Formiranje kognitivni interesi i kognitivne akcije djeteta u produktivnoj kreativnoj aktivnosti;
8) Adekvatnost uzrasta predškolskog obrazovanja (usklađenost sa uslovima, zahtevima, metodama, uzrasnim i razvojnim karakteristikama dece od 5 do 6 godina).

1.1.4. Značajne karakteristike za razvoj i implementaciju Programa
Dječja kreativnost jedan je od oblika samostalne aktivnosti djeteta, u čijem se procesu odstupa od načina na koji je upoznat i upoznat s manifestacijom svijeta oko sebe, eksperimentira i stvara nešto novo za sebe i druge.
Tehnička dječja kreativnost jedan je od važnih načina formiranja profesionalne orijentacije djece, doprinosi razvoju održivog interesa za tehnologiju i nauku, a također stimulira racionalizaciju i inventivne sposobnosti.
Karakteristike osobenosti razvoja tehničke dječje kreativnosti kod djece od 5 do 6 godina:
Tehnička dječja kreativnost je dizajn modela, mehanizama i drugih tehničkih predmeta. Proces tehničke dječje kreativnosti konvencionalno je podijeljen u 4 faze:
1. Izjava o tehničkom problemu.
2. Prikupljanje i proučavanje potrebnih informacija.
3. Potražite određeno rješenje problema.
4. Materijalna realizacija kreativnog koncepta.
IN predškolskog uzrasta tehnička dječja kreativnost svodi se na modeliranje najjednostavnijih mehanizama.
Dječja kreativnost i ličnost djeteta
Dječje stvaralaštvo, kao jedan od načina intelektualnog i emocionalni razvoj dijete, ima složen mehanizam kreativne mašte, ima značajan utjecaj na formiranje djetetove ličnosti.
Mehanizam kreativne mašte
Proces dječjeg stvaralaštva podijeljen je u sljedeće faze: prikupljanje i prikupljanje informacija, obrada prikupljenih podataka, sistematizacija i konačni rezultat. Pripremna faza uključuje djetetovu unutrašnju i vanjsku percepciju svijeta oko sebe. U procesu obrade dijete distribuira informacije na dijelove, ističe prednosti, uspoređuje, sistematizira i na osnovu zaključaka stvara nešto novo.
Rad mehanizma kreativne mašte ovisi o nekoliko čimbenika koji poprimaju različit oblik u različitim dobnim periodima djetetovog razvoja: nagomilanom iskustvu, okolini i njegovim interesima. Smatra se da je mašta djece puno bogatija od mašte odraslih, a kako se dijete razvija, njegova maštarija opada. Međutim, životno iskustvo djeteta, njegovi interesi i odnosi sa okolinom nemaju istu suptilnost i složenost kao odrasli, stoga je dječja mašta siromašnija od odrasle. Prema radu francuskog psihologa T. Ribota, dijete prolazi kroz tri faze mašte:
1. Djetinjstvo. To je period fantazije, bajki, fantastike.
2. Mladost. Kombinira namjernu akciju i fikciju.
3. Zrelost. Maštom upravlja intelekt.
Mehanizam kreativne mašte djece ovisi o faktorima koji utječu na formiranje "ja": dob, mentalni razvoj (mogući poremećaji u mentalnom i fizički razvoj), individualnost djeteta (komunikacija, samoostvarenje, socijalna procjena njegovih aktivnosti, temperamenta i karaktera), obrazovanje i trening.
Faze dječjeg stvaralaštva
Tri su glavne faze u djetetovoj kreativnoj aktivnosti:
1. Formiranje koncepta. U ovoj fazi dijete ima ideju (neovisnu ili predloženu od strane roditelja / odgajatelja) da stvori nešto novo. Nego mlađe dijete, važniji je utjecaj odrasle osobe na proces njegove kreativnosti. IN mlađe dobi samo u 30% slučajeva djeca su u stanju ostvariti svoju ideju, u ostatku - izvorna ideja prolazi kroz promjene zbog nestabilnosti želja. Što je dijete starije, stječe više iskustva kreativne aktivnosti i uči prevesti izvornu ideju u stvarnost.
2. Provedba plana. Koristeći maštu, iskustvo i razne alate, dijete počinje provoditi tu ideju. Ova faza zahtijeva da dijete može koristiti izražajna sredstva i razne metode kreativnosti (crtanje, primjena, zanat, mehanizam, pjevanje, ritam, muzika).
3. Analiza kreativni rad... To je logičan zaključak prvih faza. Nakon završetka rada, dijete analizira rezultat, uključujući u to odrasle i vršnjake.
Uticaj dječje kreativnosti na razvoj dječje ličnosti
Važna karakteristika dječje kreativnosti je da je fokus na samom procesu, a ne na njegovom rezultatu. Odnosno, važna je sama kreativna aktivnost i stvaranje nečeg novog. Pitanje vrijednosti modela koji je stvorilo dijete povlači se u pozadinu. Međutim, djeca doživljavaju veliko uzdizanje ako odrasli primijete originalnost i originalnost dječjeg kreativnog rada. Dječja kreativnost neraskidivo je povezana s igrom, a ponekad ne postoji granica između procesa kreativnosti i igre. Kreativnost je neizostavan element skladnog razvoja ličnosti deteta, u mladosti je neophodna, pre svega, za samorazvoj. Kako odrastaju, kreativnost može postati glavna aktivnost djeteta.

1.1.5 Planirani rezultati razvoja učenika Programa
Predavanja u okviru Programa postaviće temelje za formiranje ideja učenika o strukturi struktura, mehanizama, a takođe će služiti za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti. Implementacija kurikuluma Programa omogućava vam da potaknete interes i znatiželju, razvijete sposobnost rješavanja problematične situacije - Sposobnost istraživanja problema, analize dostupnih resursa, iznošenja ideja, planiranja rješenja i njihove primjene proširit će aktivni rječnik djece.
Kao rezultat savladavanja Programa, studenti bi trebali znati:
- glavni detalji Lego konstruktora (svrha, značajke);
- najjednostavnije osnove mehanike (stabilnost konstrukcije, čvrstoća spoja, vrste dijelova koji spajaju);
- vrste konstrukcija: ravne, volumetrijske; fiksni i pokretni spoj dijelova;
- tehnološki slijed za proizvodnju jednostavnih konstrukcija.
Moći:
- izvršiti odabir dijelova neophodnih za dizajn (po tipu, boji, namjeni);
- dizajnirati, fokusirajući se na korak po korak dijagram izrada konstrukcija;
- dizajnirati jednostavne konstrukcije prema modelu, prema stanju, prema konceptu;
- uz pomoć nastavnika analizirati, planirati predstojeći praktični rad, kontrolirati kvalitet rezultata vlastite praktične aktivnosti; samostalno odrediti broj dijelova u dizajnu modela; provesti kreativnu ideju.
Planirani rezultati razvoja učenika programa:
- ima pozitivan stav prema dizajnu;
- aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkom dizajnu, tehničkoj kreativnosti, ima vještine za rad s raznim izvorima informacija;
- sposoban je pregovarati, uzimati u obzir interese i osjećaje drugih, suosjećati s neuspjesima i uživati \u200b\u200bu uspjehu drugih;
- ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u građevinskoj igri i dizajnu;
- upoznati sa glavnim komponentama LEGO seta; vrste pokretnih i fiksnih spojeva u konstruktoru, osnovni pojmovi koji se koriste u robotici;

- posjeduje usmeni govor, može govorom izraziti svoje misli, osjećaje i želje, izgraditi govorni izgovor u situaciji kreativne i tehničke aktivnosti;
- razvijen veliki i fine motorike, može kontrolirati i kontrolirati svoje pokrete dok radi s Lego-konstruktorom;
- sposoban je slijediti pravila sigurnog ponašanja u radu s konstruktorima, koja su neophodna prilikom izrade robotskih modela;
- pokazuje interes za istraživačke i kreativne i tehničke aktivnosti, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima ga uzročno-posljedična veza, sklon je promatranju, eksperimentisanju.
1.1.6. Ciljna mjerila u fazi završetka asimilacije Programa:
- dijete ima pozitivan stav prema konstrukciji robota;
- dijete je sposobno da bira tehnička rješenja;
- dijete aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkom dizajnu, tehničkoj kreativnosti;
- dijete je sposobno da pregovara, uzima u obzir interese i osjećaje drugih, suosjeća s neuspjesima i uživa u uspjesima drugih, adekvatno izražava svoja osjećanja, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti sukobe;
- dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u kreativnim i tehničkim aktivnostima i konstrukciji; prema razvijenoj šemi uz pomoć učitelja, na računaru pokreće programe za razne robote;
- dijete posjeduje različite oblike i vrste kreativne i tehničke igre, upoznato je s glavnim komponentama LEGO konstruktora; vrste pokretnih i fiksnih spojeva u konstruktoru, osnovni pojmovi koji se koriste u robotici;
- pravi razliku između konvencionalnih i stvarnih situacija, zna poštovati različita pravila i društvene norme;
- dijete dobro vlada usmenim govorom, sposobno je objasniti tehničko rješenje, može govorom izraziti svoje misli, osjećaje i želje, izgraditi govorni izgovor u situaciji kreativne i tehničke aktivnosti;
- dijete je razvilo veliku i finu motoriku, zna kako kontrolirati svoje pokrete i kontrolirati ih u radu s dizajnerom;
- dijete je sposobno za voljne napore u rješavanju tehničkih problema, može slijediti socijalne norme ponašanja i pravila u odnosima s odraslima i vršnjacima;
- dijete može slijediti pravila sigurnog ponašanja kada radi s alatima neophodnim za izradu robotskih modela;
- dijete pokazuje zanimanje za kreativne i tehničke aktivnosti, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima ga uzročno-posljedična veza, sklono je posmatranju, eksperimentisanju;
- stvara radne modele robota na osnovu LEGO konstruktorske šeme; pokazuje tehničke mogućnosti robota.

II. Odjeljak Sadržaj
2.1.1. Sadržaj pedagoški rad sa djecom
Izgradnja je usko povezana sa djetetovim senzornim i intelektualnim razvojem. Od posebnog je značaja za poboljšanje vidne oštrine, tačnosti percepcije boja, taktilnih kvaliteta, razvoja malih mišića ruku, percepcije oblika i veličine predmeta, prostora. Djeca pokušavaju utvrditi kako predmet izgleda i po čemu se razlikuje od drugih; ovladati sposobnošću mjerenja širine, dužine i visine predmeta; početi rješavati konstruktivne probleme "okom"; razviti maštovito mišljenje; naučiti predstavljati predmete u različitim prostornim položajima, mentalno mijenjati njihov relativni položaj. U toku nastave radi se na razvoju inteligencije, mašte, fine motorike, kreativnih sklonosti, razvoju dijaloškog i monološkog govora, proširivanju vokabular... Posebna pažnja posvećuje se razvoju logičkog i prostornog mišljenja. Studenti uče raditi s predloženim uputama, razvijaju sposobnost suradnje s partnerom, rada u timu.
Djeca stvorena iz konstrukcijskog seta koriste se u igrama uloga. Za razvoj punopravne konstruktivne kreativnosti potrebno je da dijete ima preliminarni plan i da ga može provesti te da može modelirati. Ideju implementiranu u zgradama djeca crpe iz svijeta oko sebe. Stoga, što su njihovi utisci o svijetu oko njih svjetliji, holističniji i emocionalniji, njihove će zgrade postati zanimljivije i raznovrsnije. Jedna od manifestacija početne tehničke kreativnosti je sposobnost kombiniranja poznatih elemenata na nov način. Rad sa detaljima seta stimuliše i razvija potencijalne kreativne sposobnosti svakog djeteta, uči ga stvaranju. Zgrade koje su stvorila djeca u učionici koriste se i u igrama-teatralizacijama, koje blagotvorno djeluju na emocionalnu sferu i stvaraju uvjete za razvoj govora.

2.1.2. Opis obrazovnih aktivnosti
Tri glavne vrste konstrukcije koriste se u nastavi programa:
- prema uzorku;
- prema uslovima;
- prema dizajnu.
Konstrukcija modela - djeca dobivaju gotov model onoga što treba izgraditi (na primjer, slika ili dijagram).
Kada se gradi prema uvjetima, ne daje se uzorak, postavljaju se samo uslovi koje zgrada mora ispunjavati (na primjer, kuća za psa treba biti mala, a za konja - velika).
Dizajn dizajnom pretpostavlja da će dijete samo, bez ikakvih vanjskih ograničenja, utjeloviti svoj model u materijalu koji mu stoji na raspolaganju. Ova vrsta konstrukcije najbolje razvija kreativnost.
Metapredmetni rezultati proučavanja Programa su formiranje sljedećih univerzalnih obrazovnih akcija (u daljem tekstu - UUD).
Kognitivni UUD:
- identificirati, razlikovati i imenovati objekte (detalji konstruktora);
- da grade svoje aktivnosti prema uslovima (dizajnirati prema uslovima koje je postavila odrasla osoba, prema modelu, prema crtežu, prema datoj šemi i samostalno graditi šemu);
- da se kreću kroz njihov sistem znanja: da razlikuju novo od već poznatog;
- obrađivati \u200b\u200bprimljene informacije: izvući zaključke kao rezultat zajedničkog rada čitave studijske grupe, uporediti i grupirati predmete i njihove slike.
- Regulatorni UUD:
- biti sposoban raditi prema predloženim uputama;
- utvrditi i formulisati cilj aktivnosti na času uz pomoć nastavnika.
- Komunikativni UUD:
- biti sposoban za rad u parovima i u timu; biti u stanju razgovarati o zgradi;
- biti u stanju raditi u projektu u timu, efikasno raspodijeliti odgovornosti.

Psihološko-pedagoški uslovi za realizaciju Programa:
- poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu djece, formiranje i podrška njihovom pozitivnom samopoštovanju, povjerenje u vlastite mogućnosti i sposobnosti;
- upotreba u obrazovnim aktivnostima oblika i metoda rada sa djecom koji odgovaraju njihovoj dobi i individualnim karakteristikama (neprihvatljivost i vještačkog ubrzanja i vještačkog usporavanja u razvoju djece);
- izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na interakciji između odraslih i djece, fokusiranih na interese i mogućnosti svakog djeteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;
- podrška odraslih pozitivnom, prijateljskom odnosu djece jedni prema drugima i interakciji djece među sobom u različite vrste aktivnosti;
- podrška inicijativi i neovisnosti djece u određenim aktivnostima za njih; prilika za djecu da biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike zajedničke aktivnosti i komunikacija; zaštita djece od svih oblika fizičkog i mentalnog nasilja;
- podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u odgoju djece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja, uključivanju porodica direktno u obrazovne aktivnosti.

2.1.3. Promenljivi oblici, načini, metode i sredstva implementacije
Programi
Rješavanje zadataka Programa provodi se prije svega u neposrednim obrazovnim aktivnostima metodom pojačavanja dječjeg razvoja.
Takođe, obuka prema programu odvija se i u posredovanim aktivnostima - zajedničkim aktivnostima odrasle osobe sa djecom i u samostalnoj aktivnosti djece koju odrasli posebno organiziraju.
Program je osmišljen uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom:
Obrazovno područje Ciljevi
"Društveni i komunikativni razvoj" Formiranje temelja sigurnosti vlastitog života, formiranje radnih vještina i vještina primjerenih uzrastu učenika, naporan rad
"Razvoj govora" Razvoj govora, obogaćivanje rječnika
"Umjetnički i estetski razvoj". Obogaćivanje percepcije, mašte upotrebom muzičkih i umetničkih dela
"Kognitivni razvoj" Formiranje holističke slike svijeta i proširivanje vidika u smislu ideja o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu; razvoj kognitivno-istraživačkih i proizvodnih aktivnosti u procesu slobodne komunikacije sa vršnjacima i odraslima; upotreba umjetničkih djela za stvaranje cjelovite slike svijeta
"Fizički razvoj" Razvoj i jačanje muskulature ruku.

Oblici organizacije obrazovni proces po programu
Sadržaj rada Oblici rada Oblici organizacije djece
Organizovane dečije aktivnosti
Razvoj produktivnih konstruktivnih i modelnih aktivnosti. Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece Igre igranja uloga, gledanje, posmatranje, eksperimentalne igre, istraživačke aktivnosti, razvijanje igara, ekskurzija, situacijski razgovor, priča Frontal (grupa), podskupina, pojedinac.
Metode korištene u organizaciji obrazovnog procesa u okviru Programa:
- dizajn, programiranje, prezentacija vlastitih modela, natjecanja između grupa;
- verbalno (razgovor, priča, uputstvo, objašnjenje);
- vizuelni (prikaz, gledanje video zapisa, rad prema šemi uputstava);
- praktični (izrada programa, sastavljanje modela);
- reproduktivna metoda (percepcija i asimilacija gotovih informacija);
- djelomično pretraživanje (izvršavanje varijabilnih zadataka);
- metoda istraživanja;
- metoda podsticanja i motivisanja aktivnosti (igra emocionalnih situacija, pohvala, ohrabrenje);
- dizajn prema modelu, prema stanju, prema uputstvima, prema konceptu.
Pedagoške tehnologije koje se koriste u radu sa djecom
Tehnologija lično-orijentisane interakcije nastavnika sa djecom:
Karakteristike:
1) promena pedagoškog uticaja na pedagošku interakciju; promjena orijentacije pedagoškog "vektora" - ne samo od odrasle do djeteta, već i od djeteta do odraslog;
2) glavna dominacija je identifikacija ličnih karakteristika svakog deteta kao individualnog subjekta saznanja i drugih vrsta aktivnosti;
3) sadržaj obrazovanja ne bi trebao biti samo skup sociokulturnih uzoraka u obliku pravila, metoda djelovanja, ponašanja, on bi trebao sadržavati sadržaj djetetovog subjektivnog iskustva kao iskustvo njegovog individualnog života, bez kojeg sadržaj obrazovanja postaje bezličan, formalan i neupitan.
Karakteristične osobine interakcije nastavnika i djece usmjerene na ličnost:
- stvaranje nastavnika od uslova za maksimalan uticaj obrazovnog procesa na razvoj djetetove individualnosti (aktuelizacija subjektivnog iskustva djece;
- pomoć u pronalaženju i pronalaženju vašeg vlastitog individualnog stila i tempa aktivnosti, otkrivanju i razvoju pojedinca kognitivni procesi i interesi;
- pomoć djetetu u formiranju pozitivnog "Ja-koncepta", razvoju kreativnih sposobnosti, ovladavanju sposobnostima i vještinama samospoznaje).
Integrirana svojstva nastavnikove ličnosti koja uglavnom određuju uspjeh u interakciji usmjerenoj na ličnost:
1) Sociopedagoška orijentacija - svijest nastavnika o potrebi odbrane interesa, prava i sloboda djeteta na svim nivoima nastavne aktivnosti.
2) Refleksivne sposobnosti koje će pomoći nastavniku da se zaustavi, osvrne se oko sebe, shvati šta radi: "Ne šteti!"
3) Metodološka kultura - sistem znanja i metoda aktivnosti koji omogućavaju kompetentno, svjesno izgradnju svojih aktivnosti u smislu izbora obrazovnih alternativa; jedan od važni elementi ova kultura je sposobnost nastavnika da motivira aktivnosti svojih učenika.
Komponente pedagoške tehnologije:
- Izgradnja predmetno-predmetne interakcije između nastavnika i djece, koja zahtijeva nastavnika visoke profesionalne vještine, razvijene pedagoške refleksije, sposobnost konstrukcije pedagoškog procesa zasnovanog na pedagoškoj dijagnostici.
- Gradi pedagoški proces na osnovu pedagoške dijagnostike, što je skup posebno razvijenih informativnih tehnika i test zadataka koji omogućavaju vaspitaču svakodnevni život vrtić dijagnosticirati djetetov stvarni nivo razvoja, pronaći načine da pomognu djetetu u njegovom razvoju (zadaci imaju za cilj utvrđivanje uspješnosti savladavanja sadržaja različitih odjeljaka programa, utvrđivanje nivoa posjedovanja djeteta položaja subjekta, na sposobnost praćenja glavnih parametara dječjeg emocionalnog blagostanja u grupi vršnjaka pri utvrđivanju uspjeha formiranja pojedinih strana socijalne kompetencije (ekološko obrazovanje, orijentacija u objektivnom svijetu itd.).
- Primjena individualno diferenciranog pristupa, u kojem nastavnik grupu diferencira u tipološke podskupine koje ujedinjuju djecu sa zajedničkim socijalna situacija razvoj i gradi pedagoški uticaj u podskupinama stvaranjem doziranih zadataka i obrazovnih situacija u smislu sadržaja, obima, složenosti, fizičkog, emocionalnog i mentalnog stresa (svrha individualno diferenciranog pristupa je pomoći djetetu da maksimizira svoj lični potencijal, savladati starosno dostupno iskustvo; u starijim grupama izgradnja pedagoškog procesa zahtijeva diferenciranje njegovog sadržaja u zavisnosti od seksualnih interesa i sklonosti djece).
- Kreativni dizajn nastavnika u raznim obrazovnim situacijama (igranim, praktičnim, pozorišnim itd.), Omogućavajući njegovanje humanog odnosa prema živim bićima, razvijanje znatiželje, kognitivnih, senzornih, govornih, kreativnih sposobnosti. Ispunjenje svakodnevnog života grupe zanimljivim poslovima, problemima, idejama, uključivanje svakog djeteta u značajne aktivnosti koje doprinose ostvarivanju dječijih interesa i životnih aktivnosti.
- Pronalaženje metode pedagoškog uticaja kako bi se dete postavilo u položaj aktivnog subjekta dečje aktivnosti (korišćenje igračkih situacija koje zahtevaju pomoć bilo kojem liku, korišćenje didaktičke igre, modeliranje, korištenje satova interesa u starijoj predškolskoj dobi, koji nisu obavezni, ali uključuju objedinjavanje odraslih i djece na osnovu slobodnog dječjeg izbora, grade se prema zakonima kreativne aktivnosti, suradnje, sustvaranja) .
- Stvaranje ugodnih uslova koji isključuju „didaktički sindrom“, prekomjernu organizaciju, pretjeranu regulaciju, dok je atmosfera povjerenja, suradnje, empatije, humanistički sistem interakcije između odraslih i djece u međusobno zabavnim aktivnostima dječjih aktivnosti, formiranje vještina).
- Pružanje djetetu slobode izbora, sticanje individualnog stila aktivnosti (za to je tehnika generaliziranih metoda stvaranja zanata iz različiti materijali, kao i referentni dijagrami, modeli, operativne mape, jednostavni crteži, djeca imaju širok izbor materijala i alata).
- Saradnja nastavno osoblje vrtić s roditeljima (postoje tri faze interakcije: stvaranje zajedničkog stava prema zajedničkom rješavanju obrazovnih problema; izrada zajedničke strategije saradnje; provođenje jedinstvenog koordiniranog individualnog pristupa djetetu u cilju maksimiziranja njegovih ličnih potencijala ).
- Organizacija materijalnog razvojnog okruženja, koje se sastoji od niza centara (senzorni centar, centar matematike, centar zapletnih igara, centar gradnje, centar umjetnosti itd.), Što bi doprinijelo organizaciji sadržajnih aktivnosti djece i odgovarali bi brojnim pokazateljima pomoću kojih nastavnik može procijeniti kvalitet stvoren u grupi u razvoju okruženje subjekt-igra i stepen njegovog uticaja na djecu (uključenost sve djece u aktivne samostalne aktivnosti; nizak nivo buke u grupi; nizak sukob među djecom; izražena produktivnost samostalne aktivnosti djece; pozitivno emocionalno raspoloženje djece, njihova vedrina, otvorenost) .
2.1.4. Načini i pravci podrške dječjoj inicijativi
Inicijativna ličnost se razvija u aktivnosti. Budući da je vodeća aktivnost djece u predškolskom uzrastu igra, to je viši nivo razvoja djeteta igračke aktivnosti, što se dinamičnije razvija njegova ličnost. Inicijativno dijete svoje aktivnosti realizuje kreativno, pokazujući kognitivna aktivnost.
Novost u proizvodu dječje aktivnosti je subjektivna, ali izuzetno važna za razvoj djetetove ličnosti. Razvoj kreativnosti ovisi o nivou razvijenosti kognitivne sfere, razvoju kreativne inicijative, samovolji aktivnosti i ponašanja, slobodi aktivnosti koja se pruža djetetu, kao i širini njegove orijentacije u svijetu oko njega i njegova svest.
Inicijativnu ličnost karakterišu:
- samovolja ponašanja;
- nezavisnost;
- razvijena emocionalno voljna sfera;
- inicijativa u različite vrste aktivnosti;
- težnja za samoostvarenjem;
- društvenost;
- kreativni pristup aktivnostima;
- visok nivo mentalnih sposobnosti;
- kognitivna aktivnost.
Mjesec / ime konstruktora Broj / tema lekcije Zadaci
Septembar
FUN & BOT priča
1. Dijagnostika Za upoznavanje s Lego konstruktorima, redoslijedom rada s njima. Uvodni sigurnosni brifing tokom rada s dizajnerom.
2.Uvod u robotiku Upoznajte značenje robotike za moderno društvo, sa konceptom dizajna i konstrukcije robotskih uređaja
3-4. Upoznavanje s nizom dijelova obrazovnog konstruktora FUN & BOTstory Upoznajte konstruktor FUN & BOTstory s imenima i funkcijama njegovih dijelova.

5-6. Jednostavne veze
Da naučite vezu pomoću dijelova kompleta, da vas upoznaju sa sigurnosnim pravilima prilikom sastavljanja kompleta.
7-8. Besplatan dizajn. Razvijte maštu, fantaziju, želju za dizajnom.
Oktobar
FUN & BOT priča
1-2. Bajka "Tri praščića"
Sastavljanje modela Vuka i Tri praseta.

Naučite djecu da dizajniraju programe koji se ne mogu programirati. Naučite sakupljati prema uputama modela "Braća-svinje". Naučite djecu da rade u timu.
Koristeći razne blokove, naučite djecu da samostalno sastavljaju model "Vuk". Naučite unaprijed razmišljati o sadržaju modela. Naučite graditi prema predloženim shemama, uputama, uzimajući u obzir metode pričvršćivanja dijelova; prenositi karakteristike predmeta pomoću konstruktora "FUN & BOT
3. Igranje bajke "Tri praščića" Dizajn prema planu. Razvijajte kreativnost i neovisnost

4-5. Priča o "Sakrivanju i traženju"
Sastavljanje modela "Žirafa" Predstavite bajku "Sakrij se i potražite" i razgovarajte o karakterističnim osobinama životinja. Naučite sastaviti model "Žirafe", istaknite glavne dijelove i detalje. Učvrstiti koncepte veličine: "visoka", "niska".
6-7. Bajka "skrivača"
Sastavljanje modela "Noj" Naučite sastavljati model "Noj", istaknite glavne dijelove i detalje.
Igra "Poveži dijelove životinja"
8. Igranje bajke "Sakrij se"
koristeći modele koje su kreirala djeca. Konstrukcija prema dizajnu. Razvijajte kreativnu inicijativu i neovisnost.
Novembar
ZABAVA I DOBApriča
Lego DUPLO 1-2. Priča "Sakrij se".
Sastavljanje modela "Crab". Naučite sastavljati model "Crab" s dvije kandže, istaknite glavne dijelove i detalje. Naučite pažljivo rukovati konstruktorom.
3-4. Priča "Sakrij se i traži".
Sastavljanje modela slona Naučite sastaviti model slona, \u200b\u200bistaknite glavne dijelove i detalje.
Razvijajte kreativnost, maštu, fantaziju.
5-6. Igranje bajke pomoću modela. Dizajn po dizajn. Razvijte maštu, fantaziju, kreativnu inicijativu.
7-8. Mikro distrikt "Legograd". Nastavite učiti graditi prema shemi različiti modeli od dijelova konstruktora za
volumetrijske strukture pomoću shema. Ojačati interes za dizajn i konstruktivnu kreativnost.
Decembar
ZABAVA I DOBApriča
1-2. Sastavljanje modela "Žaba"
Uvedite blok konstruktora "Matična ploča". Naučite spojiti motor na model. Naučite djecu da dizajniraju programibilne robote, da pokreću robota.
3-4. Sastavljanje modela "Zec"
Nastavite graditi osjećaj za formu i plastiku prilikom kreiranja dizajna; objediniti ideje o životinjskom svijetu; konsolidirati vještine sastavljanja modela prema shemi; naučite kako pokretati robota.
5-6. Sastavljanje modela "Krokodil" Naučite dizajnirati prema shemi. Upoznajte pojmove "motor", "priključak", "baterija".
7-8. Dizajn po dizajn. Nastavite graditi osjećaj forme prilikom kreiranja dizajna; naučite graditi razne vrste kompozicija od dijelova dizajnera kako biste stvorili volumetrijske strukture koristeći sheme. Ojačati interes za dizajn i konstruktivnu kreativnost.
Januar
ZABAVA I DOBApriča
1. Priča "Pohlepni psić". Upoznati bajku "Pohlepni psić", razjasniti karakteristike ove životinje.
2-3. Sastavljanje "Robotskog psa". Nastavite učiti graditi model prema shemi iz detalja konstruktora
4-5. Igranje priče "Pohlepni psić" uz pomoć modela. Razvijajte maštu i maštu, zanimanje za igru \u200b\u200bs bajkom.
6-7. Dizajn dizajnom Nastavite graditi osjećaj za formu i plastiku prilikom kreiranja dizajna; za učvršćivanje vještina sastavljanja modela od obojenih blokova, sposobnost pokretanja robota.
februar
[email zaštićen]OT sensing 1-2. Upoznavanje sa konstruktorom [email zaštićen]OTsensing Upoznati djecu s konstruktorom FUN & BOTsensing, imenima i funkcijama njegovih dijelova, IR senzorom koji prima i šalje signale, a također razlikuje tamne i svijetle površine.
3-4. Sastavljanje robota "Kid-duckling" + Nastavit će učiti dizajnirati prema shemi. Predstavite nove funkcije robota - prepoznavanje boja i mogućnost ispuštanja "nadriliječnika".
5-6. Sastavljanje robota
"Thomas the Engine" Naučite dizajnirati prema shemi. Predstavite funkciju robota - prateći crnu liniju, sposobnost da ispušta zvuk prave parne lokomotive.
7-8. Pobijedili smo modele u pričama. Razvijte maštu i maštu. Razvijte zanimanje za igranje robota u igrama vođenim pričama.
Mart
[email zaštićen] senzacija 1-2. Stavljanje robota "Vatrogasno vozilo"
Naučite dizajnirati prema šemi. Upoznati funkciju ovog robota kao sposobnost zaobilaženja prepreke ako je na njenom putu, sposobnost emitiranja zvuka prave vatrogasne sirene.
3-4. Sastavljanje robota Skijaš
Naučite dizajnirati prema šemi. Upoznati takvu funkciju ovog robota kao sposobnost
zaustavite se na rubu stola i promijenite smjer, mogućnost odavanja zvuka "vau" kada se približite rubu stola.
5-6. Igrajte modele u pričama. Razvijte maštu i maštu. Razvijte zanimanje za igranje sa modelima u pričama.
7-8 Dizajn po dizajn
"Izgradite svoj model automobila" Pojačajte svoje znanje o specijalnim vozilima. Ohrabrite ljude da kreiraju vlastite modele automobila.

April
[email zaštićen] uzbudljivo 1-2. Upoznavanje sa dizajnerom [email zaštićen]OUzbudljivo Upoznati djecu s konstruktorom FUN & BOTexciting, imenima i funkcijama dijelova. Obratite pažnju na pojavu novog daljinskog upravljača, na specifičnosti kontrolne ploče, kako biste se upoznali s načinom upotrebe kontrolne ploče.
3-4. Sastavljanje robota " Trkaći automobil F1 »Upoznati djecu sa novom vrstom prevoza. Razvijati posmatranje, pažnju, pamćenje. Naučite sastavljati model trkaćeg automobila
5-6. Sastavljanje robota (prema dizajnu)
Utvrditi znanje o istoriji robota, o vrstama robota, učvrstiti stečene građevinske vještine. Naučite unaprijed razmišljati o sadržaju buduće zgrade, imenujte njenu temu i dajte općeniti opis. Razvijajte kreativnu inicijativu i neovisnost.
7-8. Natjecanja Upoznati djecu s novim detaljima konstruktora (kontrolna ploča).
Utvrditi znanje o transportu. Razvijte pažnju, pamćenje, logiku.
Naučite djecu da dizajniraju po dizajnu.
Maj
[email zaštićen] uzbudljivo 1-2. Sastavljanje robota "Vitez"
Naučite sastavljati model "vitez". Razvijte finu motoriku i građevinske vještine.
Nastavite učiti kako izraditi model prema shemi. Razviti memoriju, pažnju.
3-4. Prikupljamo robota "Tank"
Upoznajte alatnu traku, funkcionalne naredbe. Naučite graditi model „Rezervoar i upravljati modelom.
5-6. Sastavljanje robota "Buba"
Proširite znanje djece o svijetu insekata. Nastavite učiti kako izraditi model prema shemi.

7-8. Takmičenja Razviti komunikativnu kompetenciju zajedničke proizvodne aktivnosti. Naučite razmišljati i dizajnirati robote. Razvijajte maštu, maštu, želju za učenjem novih stvari.

2.1.5 Interakcija nastavnog osoblja sa porodicama učenika
Rad sa porodicom jedan je od prioriteta nastavnika. Ulogu učitelja u odnosu na porodicu karakteriše niz faktora:
1. Sistematsko, aktivno širenje pedagoškog znanja među roditeljima.
2. Uključivanje roditelja u nastavne aktivnosti.
3. Aktiviranje pedagoškog samoobrazovanja roditelja.
Zajedničke aktivnosti sa porodicama zasnivaju se na sljedećim principima:
roditelji i nastavnici su partneri u odgoju i obrazovanju djece;
zajedničko razumijevanje nastavnika i roditelja o ciljevima odgoja i obrazovanja djece;
pomaganje djetetu, poštovanje i povjerenje u njega kako od strane nastavnika tako i od strane roditelja;
znanje nastavnika i roditelja o obrazovnim mogućnostima kolektiva i porodice, maksimalno korištenje obrazovnog potencijala u zajedničkom radu s djecom;
stalna analiza procesa porodične interakcije i predškolski, njegovi srednji i konačni rezultati.
Odnosi s roditeljima grade se na dobrovoljnosti, demokratiji, ličnom interesu.
Priliku za uzajamno spoznavanje obrazovnog potencijala pružaju posebno organizovana socijalna i pedagoška dijagnostika, razgovori, upitnici, zajedničke aktivnosti sa decom (majstorski tečajevi, razonoda i zabava itd.), Usredsređeni na upoznavanje sa dostignućima i poteškoćama dečjeg razvoja .
Nastavnici ostvaruju stalnu interakciju s roditeljima o raznim činjenicama iz života djece, o razvoju odnosa dijete-odrasli. Takve informacije se javljaju tokom direktne komunikacije tokom razgovora, konsultacija, sastanaka ili indirektno sa tribina predškolske obrazovne ustanove, informacija na službenim web stranicama predškolske obrazovne ustanove, kao i elektronske prepiske.
Projektne aktivnosti.
Projektni oblik zajedničke aktivnosti dobiva veliku važnost, što omogućava udruživanje napora nastavnika, roditelja i djece i roditelja učenika da postanu aktivni članovi pedagoškog procesa i da aktivno učestvuju u razvoju partnerstva.
Sistem interakcije s roditeljima uključuje:
- upoznavanje roditelja sa sadržajem i rezultatima rada na Programu na roditeljskim sastancima;
- obuka iz određenih tehnika i metoda robotike na konsultacijama, otvorenim događajima, majstorskim tečajevima.
III. Organizacijski odjeljak
3.1. Materijalna i tehnička podrška Programu
Obrazovne aktivnosti u okviru Programa organizuju se sa decom u posebno stvorenom Centru za intelektualni razvoj „UnicUm“ (u daljem tekstu Centar).

Spisak opreme i materijala za provedbu Programa
Centar za intelektualni razvoj "UnicUm"

Art.br. Naziv Količina / kom.

1 Interaktivna tabla
1
2 Interaktivna tablica 1
3 Bilježnica 1
4 Akustični sistem 1
5 Konstruktor FUN & BOT priča 6
6 Konstruktor Lego DUPLO 6
7 Konstruktor [email zaštićen] sensing 6
8 Konstruktor [email zaštićen] uzbudljivo 6
9 Male igračke pobijediti 50

3.2. Karakteristike organizacije predmetno-razvojnog okruženja za sprovođenje Programa

Razvijeno predmetno-prostorno okruženje Centra osigurava maksimalan razvoj djece od 5 do 6 godina, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece (uključujući djecu različite starosti) i odraslih, fizička aktivnost djece, kao i mogućnosti za privatnost.
Principi organizacije razvojnog okruženja Centra: bogatstvo, transformabilnost, multifunkcionalnost, varijabilnost, pristupačnost, sigurnost.
Zasićenje okoline odgovara dobnim mogućnostima djece i sadržaju Programa. Obrazovni prostor opremljeni alatima za obuku i obrazovanje, odgovarajućim materijalima, opremom za igru, koja pruža:
- igra, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost učenika;
- motoričke aktivnosti, uključujući razvoj grube i fine motorike, učešće u igrama na otvorenom;
- emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;
- mogućnost samoizražavanja djece.
Transformabilnost prostora omogućava promjenu predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece.
Multifunkcionalnost materijala omogućava raznoliku upotrebu različitih komponenata predmetno okruženje: dječji namještaj, mekani moduli, zamjenski predmeti.
Varijabilnost okoline omogućava vam stvaranje različitih prostora (za igru, izgradnju, privatnost, itd.), A razni materijali, igre, igračke i oprema pružaju djeci slobodan izbor.
Materijal za igru \u200b\u200bperiodično se zamjenjuje, što stimuliše igru \u200b\u200bi kognitivne aktivnosti djece.
Pristupačnost okoline stvara uslove za slobodan pristup djece igrama, igračkama, materijalima, priručnicima koji pružaju vrste dječije aktivnosti.
Sigurnost predmetno-prostornog okruženja osigurava da svi njegovi elementi udovoljavaju zahtjevima pouzdanosti i sigurnosti za njihovu upotrebu.

3.3. Sigurnost smjernice i putem obuke i obrazovanja
Literatura:
1. Feshina E.V. Lego konstrukcija u vrtiću. - M.: TC Sphere, 2012. - 144p.
2. Ishmakova M.S. Dizajniranje u predškolskom obrazovanju u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda: vodič za nastavnike. - Vseros. uč.-metoda. centar će obrazovati. robotika. - M.: Ed. - poligrafski centar "Maska". - 2013. - 100s.
3. Komarova L.G. Gradimo od LEGO-a (modeliranje logičkih odnosa i objekata iz stvarnog svijeta pomoću LEGO konstruktora). - M.: "LIKA - PRESS", 2001. - 88 str.
4. X A. S., Ishmakova M. S., Ryzhenkova T. S., Halamov V. N. S 92 Šema montaže №2 "Životinjski svijet - roboti". - M.: Izdavačka kuća "Pero", 2015. - Mapa direktorijuma + prilog od 9 kartica s ilustracijama. - 2015.
5. Ishmakova M.S., Halamova V.N. I 97 Radna sveska br. 1 "Životinjski svijet - roboti" (insekti). - M.: Izdavačka kuća "Pero", 2015. - 13 str.
Tehnička pomagala za obuku:
Notebook;
Interaktivna tabla;
Akustični sistem;
Interaktivni sto
Sredstva obrazovanja:
1. Nastavna i vizuelna pomagala:
Ilustracije;
Vizualni i didaktički materijali;
Atributi igre;
Demo materijal:
Crteži i dijagrami;
Posteri;
Izbor pjesama, zagonetki;
Razglednice za pregled.
FunandBotsensing. Učenje igranjem! Radna sveska.
FunandBotexciting. Radna sveska.
FunandBotstory. Učenje igranjem! Radna sveska
2. Oprema i materijali:
Kompleti konstruktora;
Male igračke za igranje.

1.4. Osoblje za provedbu Programa
Program provodi 1 nastavnik - nastavnik dodatnog obrazovanja (interno honorarno). Ova nastavnica ima visoko stručno obrazovanje, prva kvalifikacijska kategorija, završene tečajeve usavršavanja na temu "Dizajn i robotika u predškolskom odgoju i obrazovanju u kontekstu uvođenja saveznih državnih obrazovnih standarda" u Udruženju radnika i organizacija koje koriste dizajnere obrazovne robotike u obrazovnom procesu 2015. godine.

1.5. Finansijski uslovi za implementaciju Programa
Program se finansira iz finansijskih sredstava osnivača predškolske obrazovne ustanove (Uprava opštinske formacije Nadym district) za pružanje opštinske usluge „Pružanje javne, besplatne predškolske ustanove opšte obrazovanje o osnovnim opšteobrazovnim programima ".

3.6 Kurikulum organiziranih obrazovnih aktivnosti

Nastavni plan i program
Naziv programa Broj lekcija nedeljno Broj lekcija mesečno Broj lekcija godišnje
Dodatni opšti obrazovni program tehničke orijentacije za djecu od 5 do 6 godina
"Robot"

1.6. Raspored direktnih obrazovnih aktivnosti
GCD raspored
Grupe ponedjeljak utorak srijeda četvrtak sedmično opterećenje
Senior A 15.40 - 16.05 - krug "Robot" *

15.40 - 16.05 - Klub "Robot" * 2 lekcije iz OOP dela koji je formirala predškolska obrazovna ustanova
Senior B 15.40 - 16.05 - krug "robot" * 15.40 - 16.05 - krug "robot" * 2 lekcije iz OOP dela koji je formirala predškolska obrazovna ustanova
Školska pripremna grupa A
16.15 - 16.45 - Krug "Robot" *
*
16.15 - 16.45 - Krug "Robot" *
2 lekcije iz dijela PLO-a koji je formirala predškolska obrazovna institucija

3.8. Pedagoška dijagnostika savladavanja programa od strane učenika
Razvoj Programa nije praćen srednjim ovjerama i završnim ovjerama učenika, ali tokom svog rada učitelj mora izgraditi individualnu putanju za razvoj svakog djeteta. Za to je učitelju potreban priručnik za ocjenjivanje njegovog rada koji će mu omogućiti da optimalno izgradi interakciju s djecom.Prezvedeni sistem ocjenjivanja rezultata savladavanja Programa odražava savremene trendove povezane sa promjenom razumijevanja procjene kvaliteta rada predškolsko obrazovanje.
Prije svega, govorimo o postupnom pomicanju naglaska s objektivnog (testnog) pristupa na autentičnu procjenu. Autentična procjena temelji se na sljedećim principima: Prvo, temelji se uglavnom na analizi djetetovog stvarnog ponašanja, a ne na rezultatu izvršavanja posebnih zadataka. Informacije se bilježe direktnim promatranjem djetetovog ponašanja. Nastavnik prima rezultate posmatranja u prirodnom okruženju (u igračkim situacijama, tokom režimski momenti, u učionici), a ne u izmišljenim situacijama koje se koriste u uobičajenim testovima koji imaju malo značaja za stvarni život predškolaca.
Pedagoška dijagnostika je sistem metoda i tehnika posebno razvijenih pedagoške tehnologije i metode koje omogućavaju utvrđivanje nivoa profesionalne kompetentnosti nastavnika, nivo razvoja djeteta, kao i dijagnosticiranje uzroka nedostataka i pronalaženje načina za poboljšanje kvaliteta obrazovnih usluga.
Pedagoška dijagnostika se provodi ne samo kako bi se utvrdili nedostaci, greške u radu, kako bi se utvrdio nivo razvoja učenika. Njegova glavna svrha je analizirati i eliminirati uzroke, te nedostatke koji generiraju, akumuliraju i šire nastavničko iskustvo, poticanje kreativnosti, pedagoške vještine.
To potvrđuju slijedeće pozicije:
1. Ova procjena je neophodna da nastavnik koji radi direktno sa djecom dobije povratne informacije u procesu interakcije sa učenicima.
2. Pedagoška dijagnostika ima za cilj utvrđivanje prisutnosti uslova za razvoj djeteta u skladu sa njegovim dobne karakteristike, mogućnosti i individualne sklonosti.
Ciljevi pedagoške dijagnostike:
1 Identifikacija karakteristika (navedeni su predmet i predmet dijagnostike) za naknadno razmatranje prilikom planiranja i vođenja obrazovnog procesa. Takva formulacija cilja dijagnostičkog rada pretpostavlja da će preporuke odrediti sadržaj i / ili metode razvijanja i, ako je potrebno, korektivni rad sa svima čije je stanje ili razvoj bio predmet proučavanja, podrazumijeva naknadno sastavljanje individualni razvojni program ili, barem, preporuke koje određuju metode njegove primjene (u slučaju da predmet proučavanja nisu razvojne odlike, već, na primjer, individualno-tipološke odlike).
2. Identifikacija negativnih trendova u razvoju kako bi se utvrdila potreba za daljim detaljnim proučavanjem. Dijagnostika u ovu svrhu preventivne je prirode i pretpostavlja da će se preporukama odrediti kome i čemu je potreban dubinski pregled ili konsultacija sa specijalistom. Profilaktička dijagnostika je najčešća.
3. Otkrivanje promjena u razvoju (objekt i subjekt su konkretizirani) kako bi se utvrdila efikasnost pedagoške aktivnosti. "U ovom slučaju, preporuke određuju koje promjene treba izvršiti u aktivnostima nastavnika.
Zadaci pedagoške dijagnostike:
1. Naučna potkrepljenost planiranja i organizacije sadržajne strane pedagoškog procesa.
2. Postizanje efektivnosti i efikasnosti pedagoškog procesa.
3. Mogućnost predviđanja razvoja ličnosti predškolca.
Principi pedagoške dijagnostike:
1. Objektivnost. Objektivnost se sastoji u naučno utemeljenom sadržaju dijagnostičkih zadataka, pitanja, dijagnostičkih postupaka, jednakom, prijateljskom odnosu nastavnika prema svim učenicima, tačnoj procjeni znanja i vještina koja je primjerena utvrđenim kriterijima.
2. Dosljednost. Sustavnost se sastoji u potrebi za dijagnostičkim praćenjem u svim fazama pedagoškog procesa - od početne percepcije znanja do njegove praktične primjene.
Vrste pedagoške dijagnostike:
1. Glavni primarni (na početku školske godine). Otkrivanje stvarnog stanja dijagnosticiranog objekta, njegovih specifičnih karakteristika i razvojnih trendova (prognoza).
2. Glavno finale (na kraju akademske godine). Procjena rezultata savladavanja OOP-a od strane učenika, stepena rješavanja dodijeljenih zadataka od strane nastavnika početkom godine i utvrđivanje izgleda za dalji razvoj djece, uzimajući u obzir nove zadatke.
3. Srednji nivo (može se provoditi ne sa svom djecom grupe, već selektivno - s onima koji imaju značajne razvojne probleme). Otkrivanje dinamike razvoja, procjena ispravnosti odabrane strategije u odnosu na dijete u savladavanju OOP-a.
4. Operativna dijagnostika (u okviru specifičnog obrazovnog rada sa djecom) Procjena kvaliteta rješavanja trenutnih problema, odabir prave taktike za interakciju s djecom.

Metode pedagoške dijagnostike
Posmatranje. Pedagoško promatranje je izravna percepcija, spoznaja pojedinca, jedinstvena, konkretna slika manifestacija djetetovog razvoja, koja pruža mnogima život, zanimljivostiodražava život djeteta u prirodnim uslovima za njega; jedna od najčešćih i najpristupačnijih metoda nastavne prakse.
Razgovor - primanje informacija od strane nastavnika o karakteristikama razvoja djeteta kao rezultat razgovora s roditeljima (učiteljima). Inicijatori razgovora u okviru ankete često su roditelji ili sami učitelji, koji se obraćaju učitelju za savjet. Svrha razgovora je razmjena mišljenja o razvoju djeteta, rasprava o prirodi, stepenu i mogući razlozi problemi s kojima se suočavaju roditelji i nastavnici u procesu njegovog obrazovanja i obuke. Na osnovu rezultata razgovora, nastavnik iznosi načine daljeg ispitivanja djeteta.
Anketa u obliku intervjua jedna je od najstarijih dijagnostičkih metoda. Razvio se iz predznanstvenog, nevođenog razgovora i razlikuje se od njega, prije svega, fazom planiranja koja prethodi intervjuu, koja je neophodna kako za razjašnjavanje dijagnostičke svrhe, tako i za vođenje razgovora.
Analiza proizvoda aktivnosti polazi od opšte premise veze između unutrašnjih mentalnih procesa i vanjskih normi ponašanja i aktivnosti.
Metoda eksperimentalnog proučavanja djeteta je „mlađa“ u odnosu na metodu posmatranja. Kada se koristi, moguće je višestruko ponavljanje postupka istraživanja; vrši se statistička obrada podataka; potrebno je manje vremena. Eksperimentalna metoda je prikupljanje činjenica u posebno stvorenim uslovima koji osiguravaju aktivno ispoljavanje fenomena koji se proučava. Eksperiment se izvodi pomoću posebno odabranih eksperimentalnih tehnika. Njihov izbor i broj određeni su zadatkom koji istraživač mora riješiti uz obavezno uzimanje u obzir zahtjeva za organizacijom i provođenjem eksperimentalne studije razvoja djeteta, kao i nivoom njegove obučenosti.

Suština pedagoške dijagnostike je u tome što se vrši procjena individualni razvoj učenici slijede dva temeljna principa:
numeričke karakteristike nisu dodijeljene kriterijima za razvoj djeteta;
pojedinačna postignuća učenika se međusobno ne upoređuju.
Tokom godina dijagnostičke tablice postale su poznati alat u radu učitelja. Ove tablice predstavljaju popis kvaliteta, vještina i percepcija djeteta, karakterističnih za relativnu dobnu normu u okviru bilo kojeg smjera razvoja učenika.Pri popunjavanju tablica ne dobivaju se numerički ekvivalentni bodovi (bodovi, procenti) korištene, kao i ocjene u opsegu nivoa sa vrijednostima "visoka, srednja, niska" ili "dovoljna / nedovoljna"
Fiksiranje razvojnih pokazatelja izraženo je u verbalnom (posredovanom) obliku:
formirano;
nije formirano;
je u fazi formiranja.
Instrumenti za pedagošku dijagnostiku su promatračke kartice dječjeg razvoja, koje omogućavaju bilježenje individualne dinamike i razvojnih izgleda svakog djeteta, a činjenica se navodi, a da joj se subjektivno ne tumači u smislu dovoljnosti ili nedostatka. Kada se analiziraju dobijeni rezultati, rezultati djece se međusobno ne uspoređuju. Učitelj upoređuje samo pojedinačna postignuća određenog učenika, njegovu individualnu dinamiku.
Pedagoška dijagnostika asimilacije dodatnog opšteg obrazovnog programa tehničke orijentacije za djecu od 5 do 6 godina "Robot" provodi se prema dijagnostici stvorenoj na osnovu "Sveobuhvatne procjene rezultata savladavanja programa" Od rođenje u školi "uredili NE Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva od strane autora programa "Robot" (radna grupa administrativnih i pedagoških radnika Opštinske predškolske obrazovne ustanove "Vrtić" Zhuravlyonok "u Nadymu"):
- Zhigalova A.L., zamjenica načelnika za nastavni i obrazovni rad;
- Chidanova I.V., viši vaspitač;
- Menlimurzaeva A.A., edukator.

Pedagoška dijagnostika razvoja dodatnog opšteg obrazovnog programa tehničke orijentacije za djecu od 5 do 6 godina "Robot"
№ p / p Pokazatelji formiranja preduslova za univerzalne obrazovne akcije
"S" "CHS" "N"
1. Ima prirodno naučno razumijevanje tehnika montaže i programiranja
2. Poznaje osnovne pojmove koji se koriste u robotici: princip djelovanja poluga i grebena; koristeći osnovne senzore i motore LEGO WeDo seta; USB LEGO prekidač, motor, senzor nagiba i senzor udaljenosti kako bi model bio agilniji i "pametniji".
3. Poznaje i poštuje pravila sigurnog ponašanja u radu
dizajner i alati neophodni za izradu robotskih modela
4. Posjeduje elemente računarske pismenosti
5. Pokazuje inicijativu i neovisnost u programskom okruženju
6. Ima osnovno znanje i osnovni prikazi orobotics, poznaje računarsko okruženje koje uključuje grafički programski jezik
7. Razvijene velike i fine motoričke vještine, mogu kontrolirati svoje pokrete i kontrolirati ih tokom rada
8. Govori rječnikom dizajna: objašnjava tehničko rješenje, koristi se govorom za izražavanje svojih misli, gradi govornu izreku u situaciji kreativnih, tehničkih i istraživačkih aktivnosti
9. Izrađuje radne modele robota prema razvijenoj šemi
10. Izrađuje programe na računaru za robote uz pomoć učitelja i samostalno ih pokreće
11. Samostalno stvara autorske modele robota, zna ispraviti programe i dizajne

Literatura:
1. Bezborodova TV Prvi koraci u geometriji. - M .: Obrazovanje, 2009.
2. Varjahova T. Približne napomene o dizajnu pomoću LEGO konstruktora // Predškolsko obrazovanje... - 2009. - br. 2. - S. 48-50.
3. Wenger, L.A. Obrazovanje i obrazovanje (predškolska dob): udžbenik / P.A.Wenger. - M.: Akademija, 2009. -230 s.
4. Volkova S.I. Izgradnja. - M.: Obrazovanje, 1989.
5. Davidchuk A.N. Razvoj konstruktivne kreativnosti kod predškolaca. - M.: Gardariki, 2008. - 118 str.
6. Emelyanova, IE, Maksaeva Yu.A. Razvoj darovitosti predškolske djece pomoću lagane konstrukcije i kompleksa računarskih igara. - Čeljabinsk: LLC RECPOL, 2011. - 131 str.
7. Zlakazov A.S., Gorshkov G.A., Shevaldin S.G. Lekcije lego konstrukcije u školi. –M.: Binom, 2011. - 120 str.
8. Komarova LG Gradimo od LEGO-a (modeliranje logičkih odnosa i objekata stvarnog svijeta pomoću LEGO konstruktora). - M.: LINKA-PRESS, 2001.
9. Konstruiramo: igrajte se i učite LegoDacta // Materijali za razvijanje obrazovanja za predškolce. Odjel za LEGO pedagogiju, INT. - M., 2007. - 37 str.
10. Kuzmina T. Naša LEGO ZEMLJA // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 1. - S. 52-54.
11. Kutsakova L. V. Časovi dizajniranja iz građevinskog materijala u srednja grupa vrtić. - M.: Phoenix, 2009. - 79 str.
12. Kutsakova LV Dizajn i likovni rad u vrtiću: bilješke o programu i nastavi. - M.: Sfera, 2009. - 63 str.
13. Kutsakova L.V. Dizajn i ručni rad u vrtiću. - M.: Eksmo, 2010. - 114 str.
14. LEGO-laboratorija (ControlLab): Referentni priručnik. - M.: INT, 1998. -150 str.
15. Lishtvan Z.V. Izgradnja. - M.: Vlados, 2011. - 217 str.
16. Luria AR Razvoj konstruktivne aktivnosti predškolca // Pitanja psihologije, 1995. - str. 27-32.
17. Luss T.V. Formiranje konstruktivnih vještina igre u djece uz pomoć LEGO-a. - M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2003. - 104 str.
18. Paramonova L. A. Konstrukcija kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti starije predškolske djece: nastavno sredstvo. - M.: Akademija, 2008. - 80 str.
19. Paramonova LA Teorija i metode kreativnog dizajna u vrtiću. - M.: Akademija, 2009. - 97 str.
20. Petrova I. LEGO-konstrukcija: razvoj intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece od 3-7 godina // Predškolsko obrazovanje. - 2007. - br. 10. - S. 112-115.
21. Rykova E. A. LEGO-laboratorija (LEGO ControlLab). Studijski vodič... - SPb, 2001., - 59 str.
22. Selezneva G.A. Zbirka materijala centar za obrazovne igre Legoteka u GOU centar za obrazovanje № 1317– M., 2007.-58s.
23. Selezneva G.A. Zbirka materijala "Igre" za vođe centara u razvoju igara (Legoteka) - M., 2007.-44s.
24. Feshina E.V. Lagana konstrukcija u vrtiću: Vodič za učitelje. - M.: Sfera, 2011. - 243 str.

Dodatno obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, hobi aktivnosti

Dodatno obrazovanje u vrtiću se izvodi u besplatnoosnova. U vrtiću se dodatno obrazovanje provodi u dva smjera:

ü Umjetničko i estetsko: krug "Čarobna paleta"

ü Fizički: krug "Kaleidoskop"

U saveznoj državi obrazovni standard predškolsko obrazovanje postavilo je osnovni princip predškolskog obrazovanja - podržavanje inicijative djece u raznim aktivnostima.

U vrtiću MBDOU 22, ovaj princip je osnova za stvaranje modela za organizovanje aktivnosti u krugu sa djecom od 5-6, 6-7 godina.

Kružni rad usmjeren je na rješavanje sljedećih zadataka:

Stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrastom i individualne karakteristike i sklonosti;

Razvoj sposobnosti i kreativnog potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom. Sadržaj aktivnosti kruga predškolskih obrazovnih ustanova osigurava razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim aktivnostima i pokriva obrazovna područja: govor, umjetnički i estetski, fizički.

Organizacija rada u krugu.

1. Potrebu za stvaranjem kruga određuju:

Zahtjev roditelja za obrazovnu uslugu u određenom području;

Problem identifikovan u procesu obrazovnog rada predškolskih vaspitača;

Prisustvo stručnjaka, nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova kreativno i dubinski rade u smjeru kruga.

2. Osnovi za upis učenika u krug su:

Pristanak roditelja;

Dječja želja.

3. Rad u krugu nastavnik organizira na osnovu predškolske obrazovne ustanove, u skladu sa odobrenim planom rada za tekuću akademsku godinu.

4.In Predškolska nastava održavaće se jednom sedmično, popodne, u slobodno vrijeme od glavnog posla.

5. Program rada krugova osmišljen je za 8 mjeseci (od oktobra do maja) - samo 32 konvencionalna sata.

6. U krugovima su djeca od 5 do 7 godina, bez obzira na sposobnost.

7. Trajanje rada u krugu je (na osnovu odredbe 2.12.7 SanPiN-a 2.4.1.1249-03):

S djecom 6. godine života - ne više od 25 minuta,

S djecom 7. godine života - ne više od 30 minuta.

8. Nastavu ne treba provoditi nauštrb vremena određenog za šetnju i dnevni san.

9. Usred nastave potrebno je fizičko vaspitanje.

PRAVA I OBAVEZE VODEĆIH KOLOVA

1. Glava kruga dužna je:

Odrediti oblike rada kruga;

Odaberite metode i programe;

Razviti plan rada koji je usklađen sa rukovodstvom predškolske obrazovne ustanove;

Rad sa roditeljima;

Izaberite sastav djece zajedno sa rukovodstvom predškolske obrazovne ustanove, grupnim nastavnicima i stručnjacima;

Rezimirati i sistematizirati materijale o radu u krugu;

Analizirajte prijedloge i podnesite ih nastavničkom vijeću;

Izvoditi nastavu jednom nedeljno (u zavisnosti od uslova i mogućnosti predškolske obrazovne ustanove, prema dogovorenom rasporedu sa rukovodstvom predškolske obrazovne ustanove).

2. Svaki vođa kruga:

Daje prijedloge za organiziranje rada u krugu;

Izrađuje vlastiti plan rada koji je koordiniran sa rukovodstvom predškolske obrazovne ustanove;

Sudjelujte u aktivnostima predškolske obrazovne ustanove i grada za dječje stvaralaštvo.

Takođe, šef kruga ima dokumentaciju:

1. Odredba o radu u krugu;

2. Naredba o organizaciji rada kruga;

3.Schedule;

4.Program;

5. Dugoročni plan.

6. Metodički materijal (konsultacije za nastavnike i roditelje, upitnici, dijagnostika, sažeci GCD-a, zabavne aktivnosti, prezentacije, foto sesije izložbi dečjeg stvaralaštva, sportski događaji).

7. Dnevnik posjećenosti.

Glava kruga mora imati:

Program za odabranu vrstu kruga, ovjeren od rukovodioca predškolske obrazovne ustanove;

Odobreni perspektivno-tematski plan rada kruga;

Spisak djece;

Registar djece koja posjećuju krug;

Analitički izvještaj o efikasnosti kruga (jednom godišnje - maj);

Mapa o organizaciji rada kruga za prethodne godine (arhiva); - metodična kasica prasica iskustvo;

Kreativni izvještaj kolegama, roditeljima (najmanje 1-2 puta godišnje).

Kontrola

1. Kontrolu vrši uprava predškolske obrazovne ustanove.

2. Analiza radnog kruga vrši se na pedagoškim satima i pedagoškim vijećima.

ZNAČAJ DIZAJNA U FORMIRANJU LIČNOSTI DETETA

Građevinarstvo, više od ostalih aktivnosti, priprema teren za razvoj tehničkih sposobnosti djece, što je vrlo važno za puni razvoj ličnosti. Biografije mnogih istaknutih tehničara i pronalazača pokazuju da se ove sposobnosti ponekad ispoljavaju čak i u predškolskoj dobi. Primjer je djetinjstvo izvrsnih pronalazača: A. S. Yakovlev, I. P. Kulibin, V. A. Gasiev, T. A. Edison i drugi.
Koji su neki važne osobine ličnosti koje se formiraju u konstruktivnim i tehničkim aktivnostima odraslih, posebno u aktivnostima kreativne prirode, i postavljaju temelje za formiranje tehničkih sposobnosti?
Kreativnu konstruktivnu i tehničku aktivnost odraslih karakteriše suptilno posmatranje, razvijeno na osnovu velike tačnosti percepcije i razumevanja tehničke suštine predmeta.
Dizajner mora biti u stanju zamisliti ne samo strukturu stroja, strukturu, već i njihovu tehničku stranu: kako, uz pomoć pričvršćivanja dijelova? Koji je glavni za cijelu strukturu? Na koji način se postiže mobilnost dijelova i konstrukcija u cjelini? Kako su svi dijelovi konstrukcije smješteni ne samo u frontalnu ravninu, već i u prostor tri dimenzije?
Konstruktivne i tehničke aktivnosti zahtijevaju relativno visoku koncentraciju pažnje. Prije nastavka stvaranja konstrukcije potreban je tačan proračun, promišljenost; prilikom izvođenja zahtijeva se određeni redoslijed i tačnost u radu. Svaka netačnost dovodi do ozbiljnih zabluda.
Za kreativnu konstruktivno-tehničku aktivnost odraslih karakteristična je razvijena prostorna mašta koja se izražava sposobnošću proizvoljnog operiranja slikama prostorne mašte u skladu sa postavljenim ciljem. Prije konstrukcije nove mašine, tvorac je mora jasno zamisliti i mentalno pratiti rad mašine. Tek nakon što se pobrine za uspješno rješenje konstruktivnog problema u cjelini, dizajner daje pristanak na transformaciju mentalno stvorenog u stvarni proizvod.
Mašta dizajnera mora biti i izuzetno konkretna i krajnje apstraktna, odnosno mora imati ne samo razvijenu prostornu maštu, već i visok stepen fleksibilnosti razmišljanja, što se očituje ne samo u sposobnosti mentalnog stvaranja različitih konkretnih varijacija opšta shema mašine, ali i u mogućnosti da se na vrijeme odreknu takvih opcija koje je nemoguće implementirati u tim uvjetima.
Tehničke sposobnosti karakterišu emocionalne i voljne osobine osobe. Izražavaju se u interesu za konstruktivnu aktivnost, u zadovoljstvu koje osoba doživljava dok stvara ili poboljšava bilo koju strukturu od društvenog značaja. Svijest o društvenom značaju u stvaranju novog izuma uzrokuje pronalazačevu kreativnu aktivnost i želju za postizanjem postavljenog cilja. Štoviše, ova se odgovornost očituje čak i kada dizajnera ili izumitelja ne zanima ova vrsta tehnologije.
Gore navedene osobine budućeg dizajnera počinju se oblikovati kod djece pod vodstvom učitelja. Učenje djece izgradnji veliki značaj u pripremi djece za školu, razvijanju njihovog razmišljanja, pamćenja, mašte i sposobnosti za samostalnu kreativnost.
U učionici za konstruktivne aktivnosti djeca formiraju uopštene ideje o predmetima koji ih okružuju. Uče generalizirati grupe sličnih predmeta prema njihovim karakteristikama i istovremeno pronalaze razlike u njima ovisno o praktičnoj upotrebi. Svaka kuća, na primjer, ima zidove, prozore, vrata, ali kuće se razlikuju po svojoj namjeni, a s tim u vezi i po svom arhitektonskom dizajnu. Tako će, zajedno sa zajedničkim osobinama, djeca u njima vidjeti razlike, odnosno stjecati znanja koja odražavaju bitne veze i zavisnosti između pojedinih predmeta i pojava.
U smislu pripreme dece za školu, konstruktivna aktivnost je takođe dragocena jer razvija sposobnost uskog povezivanja stečenog znanja sa njegovom upotrebom, shvatanjem da je znanje jednostavno neophodno za uspeh u aktivnostima. Djeca su uvjerena da je nedostatak potrebnog znanja o toj temi, konstruktivnih vještina i sposobnosti razlog neuspjeha u stvaranju strukture, neekonomične metode izrade i lošeg kvaliteta radnog rezultata.
U učionici sa konstruktivnim aktivnostima u predškolca se formiraju važne osobine; sposobnost slušanja učitelja, prihvatanja mentalnog zadatka i pronalaska načina za njegovo rješavanje.
Važna stvar u formaciji aktivnosti učenja je preusmjeravanje djetetove svijesti sa konačnog rezultata, koji se mora postići tijekom određenog zadatka, na metode provođenja. Ovaj fenomen igra odlučujuću ulogu u razvoju djetetove svijesti o svojim postupcima i njihovim rezultatima. Sam proces i metode izvršavanja zadatka postaju predmet glavne pažnje djece. Počinju shvaćati da je prilikom izvršavanja zadatka važan ne samo praktični rezultat, već i stjecanje novih vještina, znanja i novih načina aktivnosti.
Prebacivanje svijesti djece na načine rješavanja konstruktivnog zadatka formira sposobnost upravljanja njihovim aktivnostima, uzimajući u obzir zadati zadatak, odnosno pojavljuje se samokontrola. Ovo isključuje mehaničko izvođenje posla koji se jednom nauči napamet, jednostavno oponašanje prijatelja. Dijete je već sposobno, kako primjećuje N. N. Poddjakov, "da analizira svoje postupke, da izdvoji njihove bitne veze, da ih svjesno mijenja i obnavlja ovisno o dobivenom rezultatu." To omogućava djecu da se nauče ne samo pojedinačnim specifičnim radnjama, već i općim principima, shemama djelovanja i priprema dijete da postane svjesno svojih kognitivnih procesa. Dijete uči kontrolirati vlastite mentalne procese, što je važan preduslov za uspješno školovanje.

Origami - drevna umjetnost presavijanja figura od papira. Origami je aktivnost u koju su uključene obje ruke. Zbog toga je savijanje papira korisna aktivnost koja promovira aktivnost i lijeve i desne hemisfere mozga, jer su u rad odjednom uključene dvije ruke. Časovi razvijaju pažnju, pamćenje, maštu, domišljatost. Sve ove mentalne karakteristike neraskidivo su povezane i ovise o aktivnosti desne i lijeve hemisfere mozga. Funkcija desne hemisfere mozga povezana je s maštom, muzičkim i umjetničkim sposobnostima, a lijeva hemisfera logičko razmišljanje, govor, brojanje, naučne sposobnosti. Plastičnost dječjeg mozga i minimalna dominacija jedne hemisfere nad drugom vrlo je plodno tlo za razvoj obje polovice mozga. Liječnici kažu da časovi origami duboko utječu na mentalno stanje djeteta i dovode ga u ravnotežu. Djeca koja se bave ovom umjetnošću imaju manje anksioznosti, što im omogućava da se prilagode raznim teškim situacijama.