Kao rezultat provođenja korektivnih razvojnih časova psihologa. Sadržaj otvorene psihološke lekcije o emocionalnom razvoju i korekciji ponašanja

Pa ste pomogli lepinjama da lisicu ne dovede na ručak.

Mislite li da se koloboku svidio način na koji ste mu pomogli?

Šta vam se najviše svidjelo?

Sad se pogledajte, nasmiješite se.

Dobro urađeno. Hvala momci.

Analiza lekcije.

Korektivna lekcija na temu: „Razvoj kognitivnih procesa na materijalu bajke„ Kolobok “izveden je sa učenicima 3. razreda popravne škole 8. tipa.

Studentski rad u ovu lekciju je provedeno do igračke aktivnosti (nevjerovatno putovanje). Tokom lekcije korištene su šarene slike koje prikazuju junake bajke. Radi lakšeg izvršavanja zadataka korištene su pojedinačne kartice. Zadaci su odabrani uzimajući u obzir nivo znanja i dobne karakteristike školarci. Tokom lekcije uzete su u obzir karakteristike odeljenja i svakog učenika posebno.

Učinkovitost učenika osiguravala se zaštitnim režimom, igranjem, izmjenom zadataka prema stepenu složenosti. Dinamična pauza pomogla je djeci ne samo da se opuste, već i da razviju pažnju. Korišćenje u učionici takvih tehnika kao što je poticanje učenika u obliku pohvala, odobravanja, stvaranje situacije uspjeha, situacija uzajamne pomoći omogućilo je djeci da zainteresuju, uključe ih u aktivne aktivnosti.

Na satu je stvorena kreativna, radna atmosfera. Mislim da je lekcija bila uspješna. Ciljevi postavljeni prije početka lekcije u potpunosti su riješeni.

Lista referenci.

Istratova ON "Radionica o dječjoj psihokorekciji: igre, vježbe, tehnike". - Rostov na Donu, "Feniks", 2008.

Radionica o psihološkim igrama s djecom i adolescentima // Ed. Bitjanova M.R. - PETER, 2002.

Kataeva L.I. "Korektivna i razvojna nastava u pripremna grupa", 2005

Semenaka S.I. "Socijalna i psihološka adaptacija djeteta u društvu", 2006

Tukacheva S. "Korektivna i razvojna nastava 3-4 klase", 2004.

Sharokhina V.L. "Korektivna i razvojna nastava u starija grupa", 2005

Internet resursi

Novine školskog psihologa

Časopis "Obrazovanje i obuka djece sa smetnjama u razvoju" http://www.schoolpress.ru jornal issues / razvitie / index.php

"Svijet psihologije" - http://psychology.net.ru

"Pedagoška biblioteka" - http: //www.pedlih.rti

"Festival pedagoške ideje "Javna lekcija"- http: // festival. I septembar.ru

Aplikacije:

Vježba 1:

Zadatak 2:

Zadatak 3:

Zadatak 4:

Korektivni i razvojni rad aktivnost je koja je dodatak glavnom obrazovnom procesu koja doprinosi efikasnijem razvoju deteta, otkrivanju i primeni njegovih sposobnosti u različitim oblastima. Ovaj rad ne zamjenjuje podučavanje djeteta sa posebnim obrazovnim potrebama, koje je također korektivne i razvojne prirode, već je uključeno u psihološku, medicinsku i pedagošku podršku djeteta u obrazovnom procesu.

Svrha ovog područja rada je stvaranje uslova za korektivnu i razvojnu podršku svim studentima u potrebi pružanjem usluga ili upućivanjem na odgovarajuće specijaliste.

Karakteristike korektivnog i razvojnog rada:

stvaranje pozitivne psihološke atmosfere;

zadaci se izvode na razigran način;

ocjene se ne stavljaju, iako se djetetovi razvojni rezultati prate na svakoj lekciji;

da bi se postigao razvojni efekt, potrebno je više puta ispunjavati zadatke učenika, ali na višem nivou težine.

Časovi za ispravljanje razvojnih nedostataka održavaju se u individualnom ili grupnom obliku. Na svakoj se lekciji kreiraju situacije uspjeha i pohvale, doprinoseći povećanju obrazovne motivacije i samopoštovanja učenika, pružaju se nježni režim i diferenciran pristup. Lekcije se grade uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.

U korektivno-razvojnom radu psihološko-pedagoška korekcija zauzima značajno mjesto.

Glavna funkcija psihokorekcije je utvrđivanje uslova koji najviše pogoduju ispravnom formiranju djetetove ličnosti.

Psihokorekcijske mjere postaju vodeće u slučajevima primarne prevencije školske i socijalne neprilagođenosti djece, čije individualne psihološke i neurofiziološke karakteristike zahtijevaju poseban pristup. Poseban pravac psihološke korekcije je razvoj kognitivne aktivnosti, prevencija i uklanjanje poremećaja koji koče normalan razvoj. Ovdje se psihološka korekcija usko isprepliće s pedagoškom korekcijom.

Korektivni i razvojni rad učitelja-psihologa sa učenicima škole usmjeren je na kognitivnu, emocionalnu, ličnu i socijalnu sferu života i samosvijesti djece. Pedagoški psiholog sastavlja i testira korektivne programe koji uključuju sljedeće blokove: korekcija senzorno-perceptivne i kognitivne aktivnosti, emocionalni razvoj djeteta uopšte, ponašanje djece i adolescenata, lični razvoj uopšte i njegovi pojedinačni aspekti. Trajanje i intenzitet rada na programima određuju se opterećenjima koja su dozvoljena za određeno dijete (ili grupu djece), kao i težinom djetetovog stanja i njegovom dobi.

Psihološka korekcija je aktivan utjecaj na proces formiranja ličnosti u djetinjstvu i očuvanje njegove individualnosti, koji se provodi na bazi zajedničkih aktivnosti pedagoških psihologa, defektologa, logopeda, ljekara, socijalnih učitelja i drugih specijalista.

"Ličnost" znači:

1) ljudska jedinka kao subjekt odnosa i svjesne aktivnosti ("lice" - u širem smislu riječi) ili

2) stabilan sistem društveno značajnih osobina koje karakterišu pojedinca kao člana određenog društva ili zajednice.

Ciljevi korektivnog i razvojnog rada sa djecom utvrđuju se razumijevanjem zakona mentalnog razvoja djeteta kao aktivnog aktivnog procesa, koji se provodi u saradnji sa odraslom osobom.

Na toj osnovi postoje tri glavna pravca i područja za postavljanje odgojnih ciljeva:

1. Optimizacija socijalna situacija razvoj

2. Razvoj djetetovih aktivnosti.

3. Formiranje starosnih psiholoških novotvorina.

Mentalni razvoj je proces nastanka i formiranja duhovnih novih formacija kod djeteta, koji se temelji na kreativnoj, aktivnoj asimilaciji društvenog i povijesnog iskustva čovječanstva. Obrasce i mehanizme ovog procesa proučava posebna naučna disciplina - dječja psihologija.

U okviru ovog pravca, učitelj-psiholog, na osnovu vlastitih zapažanja, kao i zapažanja razrednika, predmetnih nastavnika, socijalnog učitelja, roditelja, a takođe i na osnovu rezultata dijagnostičkih mjera, identifikuje grupe djece kojima je potrebna korektivna podrška.

Pedagoški psiholog motivira učenike i njihove roditelje da pohađaju popravne aktivnosti. Uključivanje učenika u popravne grupe moguće je samo uz dozvolu roditelja ili osoba koje ih zamenjuju.

Obrazovni psiholog ima informacije o institucijama, organizacijama i specijalistima koji pružaju posebne medicinske, psihološke i psihoterapeutske usluge. Šalje studente na konsultacije ili u popravne grupe koje rade u regionalnim centrima, uključujući socijalne i pedagoške centre, vanškolske radne centre, centre za popravno i razvojno obrazovanje i rehabilitaciju itd. Održava kontakt sa vođama popravnih grupa, prikuplja informacije o tekućim promjenama (vodi evidenciju, bazu podataka).

Na osnovu preporuka dobijenih od vodećih grupa, formuliše sistem mjera za nastavnike i razredne nastavnike kako bi podržao rezultate korektivnog rada sa učenikom. U nedostatku mogućnosti pružanja djetetu psihološke korektivne i razvojne pomoći u uvjetima popravnog i razvojnog edukacijsko-rehabilitacionog centra (CCROiR) (na primjer, zbog teritorijalne udaljenosti), specijalisti ovog centra, zajedno sa nastavnik-psiholog u školi, izraditi detaljan korektivni i razvojni program, pružiti metodološku pomoć.

Korektivni i razvojni rad učitelja-psihologa u školi usmjeren je na korekciju međuljudskih odnosa u nastavi, pomoć u prevladavanju kriznih perioda u životu učenika (na primjer, prelazak u srednju školu, u specijaliziranu nastavu, ulazak u tinejdžerske godine, priprema za ispite, itd.) kroz sistem velikih psihološke igre, mali treninzi sa razrednim timovima.

Psiholog organizira korektivni i razvojni rad u obliku izbornih predmeta, krugova, klubova u okviru sati školske komponente.

Glavna uloga u korekciji kognitivne sfere učenika osnovnih škola sa poteškoćama u učenju pripada školskim logopedima i defektolozima.

Značajan pravac u razvojnom radu učitelja-psihologa je pomoć srednjoškolcima u određivanju njihovih životnih planova, u razjašnjavanju vremenske perspektive, u profesionalnom i ličnom samoodređenju.

Korektivni rad sa djecom školskog uzrasta ima niz specifičnih karakteristika. To je prije svega zbog:

1) sa promjenom socijalnog statusa djeteta: od predškolca se pretvara u učenika;

2) sa promenom vodeće aktivnosti: obrazovna aktivnost postaje glavna;

3) širenjem međuljudskih veza i promenama u društvenom okruženju;

4) sa formiranjem optimalnog nivoa aktivnosti, samovolje;

5) sa promenom u emocionalnoj sferi, u vezi sa prilagođavanjem školskim potrebama.

Socijalni status je položaj osobe u društvu koju ona zauzima u skladu sa godinama, spolom, porijeklom, profesijom, bračnim statusom. Ovo je određena pozicija u socijalnoj strukturi grupe ili društva, povezana sa drugim pozicijama kroz sistem prava i obaveza.

Glavne strukturne komponente korektivnog rada podijeljene su u dva bloka ... 1 blok 2 blok

Motivacijski ciljni blok. Neophodni uslovi za organizovanje djetetovih aktivnosti su jasna identifikacija cilja, prihvatanje i svijest djeteta o tome. Glavni zahtjevi za identificiranje cilja su: · predstavljanje cilja, ako je moguće, u objektiviziranom obliku u obliku uzorka proizvoda (rezultata) akcije; · usmeni opis potrebnih karakteristika proizvoda u jezik koji dijete može razumjeti. Da bi se osigurao prenos uspjeha koje je dijete postiglo na popravnim časovima, potrebno je poticati djetetovu samostalnu aktivnost i inicijativu izvan učionice.

Operativni i regulatorni blok. Uključuje planiranje i kontrolu. Ispravljanje nemogućnosti planiranja aktivnosti uključuje rješavanje dva problema - formiranje sposobnosti planiranja aktivnosti u smislu sadržaja i vremena. Kontrola, koja djeluje u "organiziranim" aktivnostima kao samokontrola, uključuje korelaciju izvršenih radnji i njihovih rezultata s datim obrascem.

Posebna pažnja u popravni rad sa djecom treba dati najbližem socijalnom okruženju djeteta, posebno njegovim roditeljima. Važan zadatak savjetnika je ublažavanje osjećaja tjeskobe kod voljenih djeteta, straha za njega i istovremeno produbljivanje razumijevanja njegovih poteškoća, povećanje osjetljivosti na djetetove potrebe. Interakcija psihologa s roditeljima ima za glavni cilj postizanje najdubljeg, svestranog i objektivnog razumijevanja djetetovih problema i njegove ličnosti u cjelini.

U slučajevima kada u selu ne postoje institucije i organizacije koje pružaju specijalizovanu psihološku pomoć, a nemoguće je izvršiti funkciju otpreme, pedagoški psiholog vodi popravne grupe, uključujući psihoterapeutske grupe.

Glavni pravci korektivnog i razvojnog rada psihologa.Psihodinamski pravac. Klasična psihoanaliza Z. Freuda. Ciljevi korekcije. Pozicija psihologa. Glavne faze psihoanalize. Informacije o pacijentu i obrazovanje. Transfer iskustvo. Rad s obranom i otporom. Dreams. Jačanje vještina introspekcije. Suportivna psihoterapija. Karakteristike: individualna korekcija... Transakcijska analiza. Teorijske osnove metoda. Strukturna analiza. Analiza transakcija, igara i scenarija. Tehnika transakcijske analize. Strukturna analiza igara. Analiza scenarija i uloga. Racionalna psihoterapija. Metode logičke argumentacije: objašnjenje, sugestija, emocionalni utjecaj. Tri nivoa subjektivne slike bolesti: senzorni, emocionalni, intelektualni. Gestalt terapija. Osnovne odredbe. Tehnika gestalt terapije. Svijest i fokus na sadašnjosti. Zaštitne funkcije. Integracija suprotnosti. Prihvatanje odgovornosti. Zrelost. Psihodrama. Komponente psihodrame. Tehnika psihodrame. Razvoj uloga i učenje. Kategorije uloga: somatske, psihološke, socijalne, integrativne uloge. Faze psihodrame: zagrijavanje, akcija, diskusija. Oblici dramske terapije. Psihodrama kao širenje svijesti. Pristup K. Rogersa usmjeren na klijenta. Osnovne odredbe. Polje iskustva, sopstvo, „ja“ je stvarno, „ja“ je ideal. Tendencije samoaktualizacije. Rogersova trijada. Tehnike rada. Bihevioralni pristup. Modeli terapije u okviru ponašanja: suzbijanje / potiskivanje / odgovor, aktualizacija / oslobađanje / potisnuti odgovor, olakšavanje odgovora inhibirano negativnim socijalnim sankcijama, sticanje odgovora. Koristeći tehnike sistematske desenzibilizacije, implozijske terapije. B. Skinnerovi "token" programi. Tehnike podučavanja u ponašanju. Program kognitivne korekcije D. Meichenbauma usmjeren na razvoj samoregulacije, "Vještina-terapija". Moritina metoda. Držanje. Metode potapanja. Teloterapija. Art terapija. Neuro-lingvističko programiranje. Uspostavljanje odnosa i prikupljanje informacija. Ogledalo efekt. Dijagnostika internog procesa. Pristupni ključevi. Prilagođavanje budućnosti. Transfer. Nesklad između vodećeg i reprezentativnog sistema. Interne strategije. Podudarnost. Utvrđivanje rezultata. Uzroci problema. Meta model: univerzalno modeliranje, tehnika meta modela. Metode i tehnike neurolingvističkog programiranja. Metoda sidrenja, promjene istorije ličnosti, vizuelno-kinestetička disocijacija, preoblikovanje, kontekstualno preoblikovanje, komunikacija sa simptomom, prekrivanje, terapijska metafora, tehnika procjene stava, prilagođavanje budućnosti.

Analiza psihodijagnostičkih informacija i izrada programa korektivnog i razvojnog rada psihologa. Metode i sredstva psihološkog i pedagoškog uticaja. Grupna diskusija: strukturirano - nestrukturirano; tematski, biografski, interaktivni. Metode igre. Razvoj igre kao oblika terapije. Psihološki mehanizmi korektivnog uticaja igre. Glavne vrste i oblici terapije igrama. Situacijske igre uloga, didaktičke igre, kreativne igre, organizacijske i aktivnosti, poslovne igre, simulacijske igre. Igrajte terapiju u psihoanalitičkoj režiji M. Kline. Terapija igrama usmjerena na klijenta. Oslobađajuća terapija (reakciona terapija) D. Levy. Strukturirana terapija G. Hembidge. Terapija igrama prema Adleru, M. Yuru, G. Hembidgeu. Bihevioralna terapija S. Russo. Nederektivna terapija V. Objašnjenje. Igrajte terapiju za odnose roditelja i djeteta. Art terapija i njeni pravci. Muzička terapija. Biblioterapija. Plesna terapija. Projektivni crtež. Pisanje priča. Terapija bajkama. Lutkarska terapija. Metode usmjerene na razvoj socijalne percepcije. Verbalno i neverbalno. Metode tjelesne terapije. M. Feldenkraisova metoda. F. Aleksandrova metoda. A. Yanov metoda. Tehnike meditacije. Auto-trening.

Grupa i pojedinačni oblici korektivni i razvojni rad psihologa.Individualna psihokorekcija. Indikacije za individualni psihokorekcijski rad. Izbor metoda za individualni rad... Specifičnosti pojedinačnog rada. Faze individualne psihološke korekcije. Grupna psihokorekcija. Korelacija pojmova "grupna psihoterapija", "korekcija grupe" i "grupni trening". Opšte razumijevanje psihološkog treninga. Specifične karakteristike i osnovne paradigme treninga. Psihološke osobine trening grupa. Ciljevi trening grupe. Prednosti grupnog oblika rada. Grupne norme. Položaji uloga u grupi. Faze razvoja grupe. Koncept grupne kohezije. Homogenost i heterogenost grupa za trening. Kvalitativni i kvantitativni sastav grupa za obuku. Vrste korektivnih grupa. T-grupe. Socijalno-psihološki trening. Komunikacijski treninzi. Grupe ličnog rasta. Grupe za sastanke. Balint grupe. Grupe za obuku vještina. Gestalt grupe.

Osnovni psihološko-pedagoški korektivni pristupi i tehnologije. Psihoprofilaksa i njeni osnovni principi. Principi organizacije psihokorekcijskog procesa. Princip oslanjanja na holistički razvoj ličnosti. Načelo aktivnosti svih strana uključenih u korekciju. Princip optimalne kombinacije „normativnog“ razvoja sa „ličnim dostignućima“. Princip fokusiranja na zonu "proksimalnog razvoja". Princip modeliranja lično značajnih odnosa u lično značajnim aktivnostima. Princip promjene sistema značajnih odnosa. Program psihokorekcije. Principi izrade popravnog programa. Osnovni zahtjevi za komponovanje psiho popravni programi... Načelo dosljednosti korektivnih, preventivnih, razvojnih zadataka. Princip prioriteta korekcije uzročno-posljedičnog tipa. Načelo računovodstva dobno-psiholoških i individualne karakteristike klijent. Načelo cjelovitosti metoda psihološkog utjecaja. Princip aktivnog uključivanja najbližeg socijalnog okruženja za učešće u popravnom radu. Princip oslanjanja na različite nivoe organizacije mentalnih procesa. Princip programiranog učenja. Princip povećanja složenosti. Princip uzimanja u obzir obima i stepena materijalne raznolikosti. Princip uzimanja u obzir emocionalne složenosti materijala. Vrste korektivnih programa. Model opće korekcije. Tipični model korekcije. Individualni model korekcije. Standardizirani i besplatni softver. Organizacija nastave. Zadaci i struktura programa korekcije. Psihoprofilaktički zadaci u somatskoj patologiji, sekundarnoj i tercijarnoj prevenciji u odnosu na osnovnu bolest. Dinamična priroda odnosa metoda psihološke korekcije, psihoterapije i psihoprofilaksije. Ispravljanje odstupanja u mentalni razvoj zasnovan na stvaranju optimalnih prilika i uslova za razvoj ličnog i intelektualnog potencijala - kao glavni zadatak psihokorekcije. Psihokorekcijski kompleks. Dijagnostička jedinica. Osnovni principi organizacije rada. Instalacijski blok za psihokorekciju. Karakteristike organizacije adaptacije članova grupe. Principi popravna grupa... Specifične karakteristike rekonstruktivnog bloka. Metode i tehnike rada. Beba i roditeljske grupe... Procjena efikasnosti korektivnih radnji. Čimbenici koji određuju efikasnost psihokorekcije. Zahtjevi za specijaliste. Preliminarni rad sa članovima grupe. Ponašanje trenera prilikom vođenja grupe.

Glavna literatura

1. Istratova ON. Radionica o dječjoj psihokorekciji: igre, vježbe, - Rostov n / a: Phoenix, 2010.

2. Korekciona i razvojna nastava. Skup aktivnosti za razvoj mašte. Časovi za smanjenje dječje agresije: metoda. priručnik / komp. S.V. Lesin, G.P. Popova, T.L. Snisarenko. - Volgograd: Učitelj, 2011.

3. Ispravljanje i razvoj govora djece 5-7 godina na materijalu pjesama o prirodi / autor-komp. AA. Guskova. - Volgograd: Učitelj, 2012.

4. Malkina-Pykh I.G. Psihološka pomoć u kriznim situacijama - M.: Eksmo, 2010.

5. Matrosova T.A. Organizacija dopunska nastava sa djecom predškolskog uzrasta sa poremećajima govora. - M.: V. Sekačev, 2011.

6. Psihološka prevencija i popravni i razvojni časovi (iz radnog iskustva) / autor-komp. E. D. Schwab. - Volgograd: Učitelj, 2011.

7. Romanin A.N. Praktična psihologija i psihoterapija. - M.: KnoRus, 2011.

8. Sorokina N.A. Ispravni govorne igre, vježbe i skečevi. - M.: V. Sekachev: IOI, 2010.

9. Učenje, razgovor, igranje. Korektivne i razvojne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / autor-komp. G.N. Sergienko. - Voronjež: Lakocenin S.S., 2010.

10. Khukhlaeva O.V. Osnove psihološkog savjetovanja i korekcije. - M. akademija, 2011.

dodatna literatura

1. Bekoeva D.D. Praktična psihologija. - M.: Akademija, 2009.

2. Kolesnikova G.I. Osnovi psihoprofilaksije i psihokorekcije - Rostov n / a: Phoenix, 2005.

3. Osipova A.A. Uvod u praktičnu psihokorekciju: grupne metode rada. - M. - Voronjež, 2000.

4. Osipova A.A. Opšta psihokorekcija. - M.: TC Sphere, 2008.

5. Petrushikhina E.B. Psihokorekcijske metode u radu školskog psihologa: metoda. priručnik / E.B. Petrushikhina, S.K. Khaidov - Murmansk: MGPU, 2004.

6. Psihološka korekcija: Program kursa i smjernice da ga prouči. - Murmansk: MGPI, 2002.

Valentina Titarenko

Sažetak otvorene psihološke lekcije

za emocionalni razvoj i korekciju ponašanja

u srednjoj grupi.

Lekciju je sastavio i izveo učitelj-psiholog V.A.Titarenko

Tema: "Iznenađenje"

Ciljevi:

Učvršćivanje znanja o osjećaju iznenađenja;

Konsolidacija vještina lica;

Razvoj taktilne percepcije;

Razvoj fine motorike;

Razvoj pamćenja, pažnje, integriteta percepcije;

Razvijanje sposobnosti izražavanja osjećaja iznenađenja na crtežu;

Uklanjanje psiho-emocionalnog stresa.

Materijali:

Toy Peršin;

Štapići za brojanje;

Izrežite slike;

Šešir na koji je vezan konac;

Mače;

Ogledalo;

Olovke;

Radni listovi sa siluetom peršina.

Tok lekcije:

Faza I - organizaciona

Refleksija, ritual dobrodošlice

1. Neverbalna refleksija

Psiholog: - Momci, prije nego što se pozdravimo u krugu, odaberite traku boje koja odgovara raspoloženju s kojim ste došli.

Djeca biraju traku u boji i pričvršćuju je na magnetnu ploču.

2. Izvođenje pozdrava "Drago mi je što te vidim ..."

Psiholog i djeca stoje u krugu.

- Dragi momci! Sastanak ćemo započeti, kao i obično, pozdravom. Danas ćemo se pozdraviti ovako: Pogladiću glavu svog komšiju s desne strane, zovući ga nežno njegovim imenom (drago mi je što te vidim, Dimočka). Na isti način će prenijeti moj pozdrav i osmijeh svom susjedu s desne strane. I tako će naš pozdrav zaobići sve momke u krugu i vratiti mi se ponovo.

Faza II - motivacija

- Momci, danas nam je došao neobičan gost. A koga ćete sami pogoditi ako pogodite zagonetku:

On je plesač, on je pjevač,

Veseo je govornik.

On je smiješna igračka

A njegovo ime je ...

- Tako je, momci, ovo je Petrushka. Ovo je vrlo smiješan i smiješan lik koji voli ne samo da se zabavlja, već i da se iznenadi. I mi ga, naravno, možemo iznenaditi!

Faza III - praktična

Psiholog, djeca i Petruška sjede u krug na pločicama.

1. Igre vježbanja

1. Vježbajte s loptom

- Momci, iznenadimo Petrušku i pokažimo kako lopticu možemo pretvoriti u druge razne predmete.

Djeca dodaju loptu jedan drugome, imenujući u koji se predmet pretvara. Dijete kome je predato s njim izvršava određenu radnju. Na primjer: ako je lopta baci; ako naranča - čisti, njuši; ako stavi sat na uho itd. Guest-Petrushka se iznenadi i aktivno učestvuje u igri.

2. Vježbajte sa novčićima

- Momci, Petrushka je sa sobom donio torbu. Slušaj, kakav je ovo zvuk?

Psiholog protrese torbu.

- Tačno, novčići zveckaju. Peršin nas poziva da radimo vježbe s njima i provjerimo možemo li dobro i čvrsto držati novčiće na prstima. Iznenadimo Peršun i pokažemo vam kako se to radi.

Prvo, djeca dodaju jedan novčić jedan drugome u krug, pažljivo da ne padne. Tada svako dijete prima novčić, stavlja ga na vrh prsta, prebacuje iz ruke u ruku itd.

(Guest-Petrushka je iznenađena nakon izvođenja vježbi, hvali momke).

3. Izrežite slike

- Pazite, Petruška nas je jako doveo prelijepe slike, samo da bi razumjeli šta je na njima nacrtano, trebaju biti cjeloviti. Iznenadit ćemo Petrušku i to brzo i korektno.

(Djeca dodaju svaku svoju sliku, imenuju boju, grupe predmeta.)

2. Razgovor

- Sjetite se, momci, o kakvim smo osjećajima razgovarali na prethodnim časovima?

Šta nam pomaže, gledajući osobu, da kažemo je li sretna ili se boji?

(Gledamo izraz njegovog lica, očiju, usana i pokušavamo utvrditi što se s osobom događa)

1. Pregled fotografija dječaka i djevojčice. Utvrđivanje emocionalnog stanja djece.

2. Djeca koja pred ogledalom prikazuju različite osjećaje.

3. Rad za stolom(zadaci u koverti od peršina)

- Iznenadimo našeg gosta Petrušku i pogubimo zanimljivi zadacida nas je doveo.

1. Vježba "Zapamti i dodaj"

Uzorak se otvara na ploči na nekoliko sekundi:

1. Peršin traži da ga zapamti i položi zadani uzorak na stol od brojanja štapića po sjećanju (kvadrat od četiri štapića i jedan štap dijagonalno).

2. Na zahtjev Peršuna, morate preurediti 1 štap da biste dobili zastavicu.

3. Preklopite božićno drvce od štapića dostupnih na stolu.

2. Igra "Šta se promijenilo?"

Na stolu su božićna drvca koja su djeca položila u prethodnom zadatku od raznobojnih štapića za brojanje. Momci zatvaraju oči dlanovima. Za to vrijeme peršin uklanja, dodaje ili zamjenjuje štapiće. Tada djeca pronalaze i imenuju promjene koje su se dogodile.

3. Crtanje na temi "Portret peršuna"

Dečki, Petruški se toliko svidio naš gost, jako je iznenađen našim uspjehom! Nacrtajmo njegov portret s iznenađenim izrazom za uspomenu.

(Djeca crtaju iznenađeni izraz na radnim listovima sa siluetom peršina).

4. Scenska igra "Vanya je bio iznenađen!"

Slušaj šta zanimljiva prica Peršin će vam reći:

„Dječak Vanya šetao je dvorištem. Odjednom je začuo kako ga majka zove, stojeći na otvorenom prozoru:

Vanya, vrijeme je za povratak kući, ručak je već na stolu.

Otišao je do kuće. Na putu je Vanja vidio šešir i odlučio ga podići, ali šešir je odjednom skočio u stranu. Vanya je bila jako iznenađena! Podignuo je šešir i ispod njega ugledao mače. "

1. Razgovor zasnovan na priči koju ste čuli.

2. Režiranje priče po ulogama (Vanja, mama, šešir, mače).

3. Oponaša gimnastika

- Pokušajte, gledajući se u ogledalo, na svom licu da prikažete malo iznenađenje, jako iznenađenje.

Faza IV - reflektujuća

Rezimiranje, razmišljanje, ritual ispraćaja

Dakle, naš sastanak se bliži kraju. O kakvom smo osjećaju razgovarali danas? Ko nam je pomogao? Šta vam se najviše svidjelo?

Djeca se sjećaju toka lekcije, razgovaraju, dijele svoje utiske.

- Momci, odaberite jednu od obojenih pruga onu koja sada odgovara vašem raspoloženju.

(Djeca pričvršćuju odabranu traku u boji na ploču pored one koju su pričvrstila na početku lekcije)

Vježba "Sunčane zrake"

Djeca zajedno sa učiteljicom čine krug, ispružujući jednu ruku prema centru, polažući dlanove jedan na drugi, poput sunčevih zraka.

- Mi smo zrake jednog velikog sunca. Svojom svjetlošću ugađamo drugima, a svojom toplinom zagrijavamo sve oko sebe. Koje su naše olovke za zrake?

(Topli, nježni, mekani i odgovori druge djece).

Vježba "Zagrljaj"

Djeca se grle u jednom velikom krugu.

- Sretno! Volim te! Do sljedećeg puta!