Razvojno-popravni programi odgojno-obrazovne djelatnosti. Formiranje izgovorne strane govora. Poboljšanje izgovorne strane govora

Individualni program korektivni rad

Sa djetetom sa smetnjama u razvoju

Edukator MADOU d/s 26 "Zlatna ribica"

G. Kumertau Republika Baškortostan

Zaključak PMPK: F 71 umjerena mentalna retardacija. Sistemska nerazvijenost govora umjerene težine. atipični autizam.

Kratka analiza rezultata pregleda djeteta prema zaključcima različitih specijalista. Dijete iz prve trudnoće, prvi porod. Težina - 2.700, visina 45 cm Odgovara starosti. Apgar skor - 7 bodova. Od prvih mjeseci života došlo je do smanjene manifestacije bezuvjetnih refleksa, sporo gašenje atavističkih refleksa. Kompleks revitalizacije se pojavio kasno i bio je nejasno predstavljen.

Ne posjeduje vještine brige o sebi: jede i oblači se uz pomoć odrasle osobe. Govor je prisutan u obliku svakodnevnih fraza. Teško je uspostaviti kontakt. Ne može se uspostaviti kontakt očima; kada odrasla osoba pokuša stupiti u interakciju s njim, vrišti i plače. Nivo razvoja mišljenja je vizualno-efikasan, djelomično je savladana metoda ispitivanja (radi sa sklopivim igračkama - lutkama za gniježđenje, piramidama). Pažnju je teško privući. Pažnju se skreće na objekte nesviračke prirode - štapove, sjajne površine, brave na vrećama, vračeve itd. Izraženo je ponašanje na terenu - ponavljanje zanemenih zvukova, umetanje i polaganje figura iz žljebova daske sa jezičcima. Performanse su drastično smanjene.

PMPK preporuke:posjeta obrazovnoj ustanovi za djecu sa mentalnom retardacijom, individualni časovi sa učiteljem - defektologom, učiteljem - psihologom
Rezultati pregleda stanje deteta karakteriše slab rad, povećana rastresenost, siromaštvo emocija i volje, nedostatak kognitivni interes, nedostatak formiranja viših mentalnih funkcija, fine i krupne motoričke sposobnosti, narušavanje socijalno-lične i motorno-motoričke sfere.

KRATKE PSIHOLOŠKE I LOGOPEDSKE KARAKTERISTIKE:

Psihološki i logopedski pregled pokazuje:

1. Prilikom inicijalnog logopedskog pregleda, dječak je nevoljno stupio u kontakt sa logopedom, nije pokazao interesovanje za predloženi igranje aktivnosti nije razumeo uslove zadatka. Zanimaju me igračke sa satom društvena igra"Pomozi zecu." Slika o sebi je nejasna: odgovara na ime. Dječak komunicira sa odraslima na emotivnom i ličnom nivou, koristeći ekspresivna i mimička sredstva.

2. Dječak nije motorički spretan, pokreti su zamašni, nekoordinirani.

Zadatak za razvoj opšte motorike se uglavnom ne izvodi, ili se radi zajedno sa logopedom. Opseg pokreta je ozbiljno ograničen. Prebacivanje je veoma sporo.

Fine motoričke sposobnosti ruku nisu razvijene.

3. Dijete u ograničenoj mjeri razumije govor odrasle osobe, ali ne govori. Postoji sistemska nerazvijenost govora. Dječak ne poznaje elementarne načine asimilacije društvenog iskustva, u okvirima kognitivna aktivnost, djeluje nasumično.

4. Radni kapacitet je nizak, pažnja je nestabilna, otežano je prevođenje iz kratkoročnog u dugotrajno pamćenje

3. Stanje artikulacionog aparata:

Nasolabijalni nabori su normalni

Usne: normalne

Zubi: mali, retki.

Vilice: normalne.

Zagriz: normalan

Nepce: tvrda norma

meka norma

LOGOPEDSKI ZAKLJUČAK:

neformirana jezička sredstva (sistemska govorna nerazvijenost prosječnog stepena), alalija.

GLAVNI PRAVCI KOREKCIJSKOG I RAZVOJNOG RADA

1. Upoznavanje s vanjskim svijetom

Zadaci:

Prevazilaženje negativizma u komunikaciji i uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom;
-razvijanje kognitivnih vještina;
- ublažavanje senzorne i emocionalne nelagode karakteristične za autističnu djecu;
-povećanje aktivnosti djeteta u procesu komunikacije sa odraslima i djecom;
- prevazilaženje poteškoća u organizaciji svrsishodnog ponašanja.
- razvijaju želju za zajedničkim djelovanjem sa odraslima i vršnjacima;
- pobuditi interesovanje za raznolikost okolnog svijeta;
- formiranje ideja o dijelovima vlastitog tijela, njihovoj namjeni, lokaciji, o vlastitim sposobnostima i vještinama;
- formiranje početnih predstava o sebi, o neposrednom društvenom okruženju („odrastao sam“, „u porodici sam“, „u vrtiću sam“);
- naučiti uspostavljanju najjednostavnijih porodičnih odnosa među ljudima (baka, djed, otac, majka, ja);
- razvijaju percepciju vršnjaka kao objekta interakcije na pozitivnoj emocionalnoj osnovi;
- skreću pažnju na različita emocionalna stanja osobe, podučavaju da svoje emocije izražavaju djelovanjem (žaljenje - zagrljaj, maženje po glavi, radovanje - pljeskanje rukama, itd.);
- forma elementarne reprezentacije o kućnim potrepštinama neophodnim za ljudski život (namještaj, posuđe, odjeća, obuća, itd.);
- formiranje početnih ideja o makrosocijalnom okruženju (dvorište, radnja, aktivnosti ljudi, transport, itd.);
- upoznavanje sa funkcionalnim svojstvima objekata u procesu posmatranja i praktičnog eksperimentisanja;
- da se upoznaju sa svrhom i načinom upotrebe predmeta za domaćinstvo, oruđa za oponašanje postupaka odrasle osobe, prema modelu njegovih radnji i na usmeni zahtjev odrasle osobe;
- formiranje primarnih ideja o domaćim i divljim životinjama i pticama, mladuncima, izgledu i načinu života;
- upoznati sa praznicima ( Nova godina rođendan, sportski dan itd.).
2. Razvoj govora

Zadaci:
- nauče da koriste neverbalna i verbalna sredstva kako bi skrenuli pažnju na sopstvene postupke i njihove rezultate;
- proširiti razumijevanje govora, konsolidirati razumijevanje riječi;
- akumulirati pasivni vokabular;
- obrazovati potrebu za verbalnom komunikacijom;
- razviti razumijevanje i implementaciju uputstava u jednom i dva koraka;
- naučiti razumijevanje generalizirajućih riječi: igračke, odjeća, obuća, posuđe, životinje, ptice);
- stvaraju uslove za buđenje govorne aktivnosti djece u svakodnevnom životu, u igricama, u samoposluživanju, u učionici;
- obezbjediti potrebnu motivaciju za govor stvaranjem komunikacijskih situacija.

3. Formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija

Zadaci:
- naučiti udarati predmete, djelovati s njima u procesu igara matematičkog sadržaja;
- da nauče da se ponašaju po imitaciji, po modelu, prema verbalnim uputstvima, izvodeći vežbe igre matematičkog sadržaja;
- upoznavanje sa metodama verifikacije, korišćenjem tehnika preklapanja i aplikacija za određivanje količine, veličine, oblika objekata, njihovih volumetrijskih i ravnih modela;
- izvoditi radnje sa skupovima na prednumeričkom nivou (zajedno sa nastavnikom, imitacijom);
- razviti vizuelno-motoričku koordinaciju, naučiti da pogledom prati pokrete ruke, igračaka, položaj slika i sl.;
- predstaviti neke od većine opšti principi brojanje: ideje o y-stabilnosti reda brojeva u brojanju;
- upoznajte geometrijske oblike (krug, kvadrat, trokut), naučite pronaći oblike iz niza slika,

- rasporedite figure sa štapića za brojanje (4 - 5) prema imitaciji i prema modelu

4. Senzorni razvoj

Zadaci:
- razvijaju pozitivan emocionalni stav prema predmetima i radnjama s njima;
- razvijati pažnju i koncentraciju, naučiti razlikovati od pozadine i prepoznati objekte vizualno, sluhom i dodirom;
- razviti sistem vizuelno-slušno-motoričke komunikacije;
- razvijaju taktilno-kinestetičku percepciju, razvijaju kognitivne funkcije šake;
- razvijaju orijentaciju u boji (prvo na nivou poređenja, zatim na nivou prikaza reči);
- naučiti prepoznati cijeli predmet po fragmentima (za razvoj holističke slike).

5. Razvoj mentalnih funkcija

Zadaci:

- - orijentisati autistično dijete u vanjski svijet;
-naučite ga jednostavnim kontaktnim vještinama;
- naučiti dijete složenijim oblicima ponašanja;
- razvijaju samosvijest i ličnost autističnog djeteta;
- da neguju slušnu pažnju pri opažanju tihih i glasnih igračaka, tihog i glasnog govora;
- da neguje slušno-govorno pamćenje pri percipiranju jednostepenih i dvostepenih instrukcija;
- razvijaju vizuelnu pažnju i pamćenje pri radu sa uparenim i podeljenim slikama;
- razvijaju mentalnu aktivnost pri konstruisanju od kocki, od štapića po imitaciji i modelu;
- podučavati orijentaciju u shemi vlastitog tijela;
- naučiti mijenjati i određivati ​​vlastitu lokaciju u prostoru (kretanje u grupnoj prostoriji, uz stepenice, na igralištu i sl.), smjerove kretanja (dolje - gore, naprijed - nazad) u procesu posebnih igara i vježbi koristeći gest pokazivanja i simbolička sredstva;
- naučiti da izvodi najjednostavnije konstrukcije po ugledu na nastavnika i po modelu nakon njegove preliminarne analize pod vodstvom nastavnika;
- razviti operativne i tehničke vještine (hvatati, držati, pomicati, kombinirati dijelove objekta)

• Razvoj neverbalnih mentalnih funkcija:

slušna percepcija, pažnja, pamćenje,

vizuelna percepcija, pažnja, pamćenje,

Psihomotorika: opšta, manuelna, prstna, mimička;

Memorija: slušna, vizuelna, motorna;

Neverbalno razmišljanje

• Izvođenje logopedske masaže.
• Rad na respiratorno-glasovnoj funkciji i prozodijskim aspektima govora.
• Izvođenje pasivne artikulacione gimnastike.
• Razvoj razumijevanja adresiranog govora.

Naučite izvoditi radnje prema usmenim uputama:

“Pokaži mi gdje je moja tetka? Evo je, pokaži mi gde su tvoje tetke oči? Evo ih. Pokaži mi gdje su tetkine ruke? Evo ih";

Naučiti izvršavati zadatak prema govornim uputama, uključujući 1, 2, 3 radnje:

Uzmi lutku, uzmi lutku i daj je Maši. Uzmi lutku, stavi je za sto, nahrani je”;

Naučiti izvršavati zadatke prema govornoj instrukciji, uključujući prostorne odnose između objekata: na, ispod, u, iza.

("Stavi pisaću mašinu na sto. Stavi lutku ispod stolice. Nađi lutku, u ormaru je. Donesi pisaću mašinu, ispod je stola")

• Formiranje fonetsko-fonemskog sluha.

Ohrabrite ponavljanje glasova, slogova, jednostavnih riječi..

Slušajte zvukove žive i nežive prirode, zvukove govora.

Pevajte pesme sa onomatopejom.

Podsticati reprodukciju slogova i riječi koje nedostaju u dječjim pjesmama

I poezija (na primjer, bacili su Mišku (na pod)).

• Pojašnjenje artikulacije postojećih zvukova, insceniranje zvižduka, šištanja, sonora

• Razvoj slušne percepcije pri razlikovanju ne-govornih zvukova, na primjer, zvučne igračke - prvo kontrastne u percepciji, zatim slične

• Doprinijeti razvoju slušnog pamćenja, slušne pažnje u situacijama igre (odaberite igračku koja definitivno zvuči od 2-3, dječak bi trebao moći odrediti smjer zvuka, zapamtiti zvuk igračaka u ovom nizu, nakon promjene redoslijeda zvuk, ponudite da vratite prethodni redosled zvuka.)

• Nastavite razvijati vizualnu percepciju na materijalu igračaka, slika

• Razvoj vidne pažnje i pamćenja dječaka.. Pavlik mora vratiti prethodni red nakon što logoped zamijeni igračke iza njega.Ili dječak mora zapamtiti određenu igračku, pa je pronaći u nizu od 4-5 igračaka.

Igre i vježbe: “Šta zvuči?”, “Šta igram?”, “Gdje su zvali?”, “Šta je nedostajalo?”

• Psihomotorni razvoj:

- opšte (vježbati Pavlika u hodanju na punom stopalu, na prstima, na petama, naučiti jahati na desnoj i lijevoj nozi

- ručni (podignite ruke i protresite ih s jedne strane na drugu, imitirajte krila vjetrenjače, imitirajte let ptica)

- motoriku prstiju u posebnim vježbama i igrama (vezivanje, perle, igre pričvršćivanja, štipaljke); masaža prstiju; ponašanje gimnastiku prstiju sa Pavlikom sa i bez glasovne pratnje.

• Razvoj motoričke memorije (predložite da se po pamćenju ponovi 2-3 pokreta koja je prethodno pokazao logoped.)
• Razvoj neverbalnog mišljenja: rastaviti niz slika u logičkom nizu; rastaviti slike povrća i voća (ili iz drugih grupa) u dvije grupe; izuzetak 4. suvišnog)

Oblici, metode i sredstva individualnog rada sa djetetom:

1) oblici rada : individualni časovi 2 puta sedmično tokom godine; individualno-podgrupna nastava 2 puta sedmično tokom cijele godine;

2) metode rada sa djetetom:

a) igre i vježbe za razvoj razumijevanja govora: „Slušaj i radi“, „Pronađi predmet prema opisu“ itd.

b) igre i vježbe za razvijanje pažnje i podsticanje razvoja kognitivnog interesa (“Šta nedostaje?”, “Šta se promijenilo?”, “Pronađi koje zvukove”, “Ko daje glas?”, “Zapamti i ponovi” , „Sakupite lutku za gniježđenje“, „Izrežite slike“, „Pokloni“, „Prodavnica“ itd.);

c) igre za formiranje sposobnosti ponavljanja onomatopeje:

3) sredstva za rad : muzičke i zvučne (bučne) igračke, predmetne i zapletne slike, obimne igračke (lutke, autići, itd.), igračke na sklapanje (piramide, kocke, kompleti za građenje, Lego konstruktori itd.).

Interakcija sa drugim stručnjacima za podršku, roditeljima djeteta:

1) nastavnik defektolog:

a) zadaci: razvijanje razumijevanja govora, razvijanje pažnje i kognitivnog interesovanja;

b) oblici i sredstva interakcije: izrada zajedničkih zadataka za domaće zadatke za roditelje, časovi koje organizuje vaspitač.

2) edukativni psiholog:

a) zadaci: razvoj kognitivnog interesovanja, razvoj komunikacijskih veština i oblika interakcije sa odraslima, razvoj pažnje i kognitivnog interesovanja;

b) oblici i sredstva interakcije: izrada zajedničkog plana za organizaciju korektivnih mjera, uključivanje psihokorekcijskih zadataka u korektivno-pedagoški rad i vaspitnih zadataka u psihokorekcijski rad.

Svi odrasli moraju poštovati iste zahtjeve u odgoju i obrazovanju djeteta.

1. Ojačajte zdravlje djeteta, jasno poštujte dnevnu rutinu. Nastava se izvodi u prvoj i drugoj polovini dana, 30 minuta nakon spavanja. Trajanje individualnih časova u početnoj fazi je 10-15 minuta, zatim se povećava na 20 minuta.Uveče učiteljica izvodi individualne časove sa djetetom po uputama logopeda.

3. Prilikom izrade šeme logopedske masaže, moraju se poštovati sljedeći uslovi:

Sesija masaže ne bi trebalo da prelazi 15 minuta

Masaža se može raditi svaki dan ili svaki drugi dan.

Tokom masaže položaj djeteta treba da bude što ugodniji i prirodniji.

4. Prije artikulacijske gimnastike, koju se preporučuje izvođenje nakon sesije masaže, potrebno je uraditi 1-2 vježbe za razvoj govornog disanja.Vježbe se izvode iu sedećem iu stojećem položaju.Tri se 3-5 ponavljanja. dosta.

5. Prilikom izvođenja artikulacijske gimnastike potrebno je slijediti određeni redoslijed - od jednostavnih vježbi do složenijih. U početnoj fazi vježbe se izvode sporim tempom, ispred ogledala. Broj ponavljanja svake vježbe je od 2 do 10-15 puta.

Izbor materijala:Igra i didaktički materijal moraju biti usklađeni starosne karakteristike i stepen razvoja govora djeteta, zadaci korektivnog i razvojnog obrazovanja.

2. Masaža mora biti kombinovana sa vežbama disanja i artikulacije.

3. Prije artikulacijske gimnastike, koju se preporučuje izvođenje nakon sesije masaže, potrebno je izvesti 1-2 vježbe za razvoj govornog disanja.

4. Vježbe disanja se izvode u stojećem položaju u prirodnom položaju, bez naprezanja.

5. Prilikom izvođenja seta vježbi artikulacije potrebno je slijediti određeni redoslijed – od jednostavnih vježbi do složenijih.

6. U početnoj fazi, vježbe se izvode sporim tempom, ispred ogledala.

7. Broj ponavljanja svake vežbe od 2 do 10-15 puta

VAŽNO je da se vježbe izvode pravilno.

APPS

Vježbe disanja bez upotrebe tehnika igre.

Izvođenje sa Pavlikom posebne vježbe usmjeren na razvijanje pravilnog strujanja zraka, u kojem se udah i izdisaj kroz nos izmjenjuju s udisajem i izdisajem kroz usta:

1. Udahnite kroz nos - izdahnite na usta;

2 Udahnite-izdahnite kroz nos

3. Udahnite-izdahnite kroz usta.

4. Udahnite na usta, izdahnite kroz nos

Tokom vježbi disanja potrebno je osigurati da dijete ne podiže ramena i da se ne napreže

Vježbe disanja koristeći tehnike igre.

Pozovite Pavla da ugasi svijeću sa udaljenosti od 15-20 cm, a zatim sa dalje udaljenosti. Ponudite da pokušate da otpuhnete pamuk sa dlana

Naučite mirno i glatko izdisanje

Za podučavanje dugog izdisaja, plutanja u vodi.. To je olakšano:

puhanje na lake plastične igračke;

Puhanje kroz slamku u bocu vode;

Duvanje na loptice i olovke,

Igra mjehurića od sapunice.

Vježbe disanja koje doprinose razvoju glatkog i dugog strujanja zraka:

"Fudbal", "Vjetrenjača", "Snježne padavine", "Pad lišća", "Leptir", "Brod",

"Živi objekti", "Oluja u čaši", "Ugasi svijeću", "Čiji čamac bolje zuji?",

LOGOPATSKA MASAŽA - POMOĆNA REHABILITACIJSKA TERAPIJA

Prilikom ispravljanja motorna alalija logopedska masaža je posebno efikasna

ŠEME LOGOPETSKE MASAŽE LICA.

masaža čela:

Vrsta pokreta: milovanje.

Vrsta pokreta: milovanje.

Vrsta pokreta: gnječenje

Tip pokreta: vibracija.

Masaža obraza.

Vrsta pokreta: gnječenje, istezanje.

Vrsta pokreta: istezanje, maženje.

Masaža nosa

Vrsta pokreta je milovanje, trljanje, vibriranje.

Masaža nazolabijalnih pregiba

Vrsta pokreta: milovanje.

masaža usta

Vrsta pokreta: milovanje, trljanje, vibriranje.

Vrsta pokreta: trljanje, vibriranje.

Masaža brade

Masaža vrata

Vrsta pokreta: milovanje, gnječenje.

Gimnastika za mišiće vrata.

Gimnastika za mišiće vrata je posredna karika između masaže lica i masaže jezika. Blagotvorno djeluje na mišiće korijena jezika, opušta ih. Preporučeno:

1. Nagibi glave udesno-lijevo i naprijed-nazad uz povećanje opterećenja od 1-3 do 10-12 puta.

2. Kružni pokreti glave - ne više od 3 puta u svakom smjeru.

LOGOPATSKA MASAŽA LINGULARNIH MIŠIĆA

Masirani mišići jezik	Smjer putovanja	Vrsta pokreta
uzdužnih mišića	od korijena ili srednjeg dijela do vrha	milovati
vertikalni mišići	od korena jezika do vrha i nazad	ritmički pritisak. Nošenje vlakana četkice za zube
poprečni mišići	sa strane na stranu, uzdužno i cik-cak	milovati
Aktivacija mišića	od korena do vrha	vibrirajući lopaticom ili vlaknima četkice za zube
Hioidni frenulum	odozdo prema gore do blagog bola	pijuckanje

OBRAZOVANJE VJEŠTINA ARTIKULACIJE

Pasivna artikulacijska gimnastika

Za razvoj pokretljivosti artikulacijskih organa potrebno je provesti pasivnu vježbu s Pavlikom artikulacione gimnastike. Pasivna gimnastika uključuje sljedeće vježbe:

1. Podizanje usana u "Tube".
2. Ispruživši usne u osmeh.
3. Podizanje gornje usne otkrivajući gornje desni
4. Spuštanje donje usne, otkrivanje desni.
5. Podizanje vrha jezika lopaticom do tvrdog nepca ili gornje usne.
6. Povlačenje jezika prema naprijed: jezik se uhvati jastučićem od gaze, lagano povuče do donje usne i povuče u stranu.

Početni kompleks artikulacione gimnastike

1. PROZOR Na račun "jedan" širom otvorite usta, na račun "dva" zatvorite usta.

2. ŽABA Nasmiješite se napeto, otkrivajući zatvorene zube. Zadržite ovu poziciju brojeći do 5.

Zagriz treba biti prirodan, donja čeljust se ne smije pomicati naprijed.

3. PROBOX Usne i zubi su zatvoreni. Uz napetost, ispružite usne prema naprijed pomoću cijevi. Zadržite ih u ovom položaju brojeći do 5.

4. ŽABA - Na račun "jedan" - "dva" izmjenjuju vježbu "žaba" i vježbu "proboscis"

PROBOSCIS

5. ŠPATULA Osmehnite se, otvorite usta. Stavite široki jezik na donju usnu. Ostanite mirni kada brojite do pet.

6. TUBE. Otvorite usta, savijte jezik. Duvajte dugo u ovu cijev.

7. MASNI a) Naduvavanje oba obraza istovremeno.

B) Naduvavanje desnog i lijevog obraza naizmjenično (destilacija zraka s jednog obraza na drugi)

8. TANKA Uvlačenje obraza u usnu šupljinu sa spuštenom donjom vilicom i zatvorenim usnama.

9. KAŽNI Usne u osmehu. Lako je ugristi jezik cijelom dužinom

Nestašan od vrha do korijena, naizmjenično viri i nazad

LANGUAGE uvlačenje.

10. ČEŠLJENJE Usne u osmehu, zubi zatvoreni.Širok jezik

Jezik se stisne prema van između zuba tako da gornji sjekutići stružu po gornjoj površini jezika

11.GLEDAJ Nasmiješi se, otvori usta. Prebacite vrh jezika na "jedan-dva" iz jednog ugla usana u drugi. Donja vilica ostaje nepomična.

12. LJULJANJE Nasmiješite se, otvorite usta. Na račun „jedan-dva“, naizmjenično naslanjajte jezik na gornje, pa na donje zube. Donja vilica je nepokretna.

POJAŠNJENJE ARTIKULACIJE RASPOLOŽIVIH ZVUKA, IZJAVA O NEDOSTAJUĆEM

Pojašnjenje artikulacije samoglasnika.

Pojašnjenje artikulacije zvukova zvižduka.

Pojašnjenje artikulacije zvukova siktanja

Pojašnjenje artikulacije zvučnih zvukova.

Pojašnjenje artikulacije afrikata.

IZJAVA O ZVUKOVIMA KOJI NEDOSTAJU

Izjava o zviždućim suglasnicima (s, s, z, z), glas "C"

Skup vježbi koji razvija ispravan obrazac artikulacije zvukova S-Sʹ̱-Z-Z

1. Žaba - Proboscis

2. Spatula.

3. Kaznite nestašan jezik:

Stavite široki jezik između usana i "šamarajte" njegovo "p-p-p"

4.Pussy Angry:

Nasmiješi se, otvori usta. Prislonite vrh jezika na donje zube.

Na račun 1, savijte stražnji dio tobogana. naslanjajući vrh na donje zube. 2 za povratak u početni položaj.

5. Tvrdoglavi magarac:

Usne u osmehu, usta blago otvorena. Snažno izgovorite zvučnu kombinaciju "IE"

Vrh jezika se oslanja na donje zube.

6. Tube.

7. Čistimo donje zube:

Nasmiješite se, otvorite usta. Operite donje zube vrhom jezika. unutra, praveći pokrete jezikom udesno - ulijevo. Donja vilica je nepokretna.

8. Swing.

9. Izbrojite donje zube.

Nasmiješite se, otvorite usta tako da se vrh jezika naslanja na svaki donji zub

IZJAVA ZVUKA "S"

1 ARTIKULACIJA ZVUKA:

Vrh jezika se oslanja na prednje donje zube,

Usne u osmehu ne prekrivaju zube

Zubi su pretrpani ili blizu jedan drugom

Vazduh se izduvava snagom u sredini jezika; na dlanu podignutom do

u ustima se oseća oštar hladan mlaz

Zvuk "S" je prigušen

Čuje se pesma vode: "sss"

2. Podešavanje zvuka "C"

3. Aktivacija glasa "C" u direktnim i obrnutim slogovima

4.Aktivacija glasa "C" u riječima

5. Aktivacija glasa "C" u fraznom govoru.

PODEŠAVANJE ZVUKA "Z"

1 ARTIKULACIJA ZVUKA "Z":

Vrh jezika se oslanja na prednje donje zube, usne u osmehu.

Zubi su pretrpani ili blizu jedan drugom

Osjeća se oštar hladan mlaz zraka;

Zvuk "Z" je zvučan

Čuje se pjesma komarca "ZZZ".

2. Podešavanje zvuka "Z"

3. Aktivacija glasa "Z" u direktnim i obrnutim slogovima

4.Aktivacija glasa "Z" u riječima

5. Aktivacija glasa "Z" u fraznom govoru.

Podešavanje zvuka "C":

1. Artikulacija zvuka "C"

Vrh jezika, kao pri izgovaranju glasa "C", naslanja se na prednje donje zube.

Jezik je podignut i zakrivljen. Prednji dio stražnjeg dijela jezika zatvara se nepcem.

Jezik je široko spljošten, bočne ivice su napete.

U trenutku izdisaja, prednji dio leđa se trenutno otvara s nepcem.

Vrh jezika se lagano povlači od donjih zuba, čime se povećava potiskivanje struje zraka;

Usne su se razvukle u osmeh

Zubi pri izgovaranju zvuka su zatvoreni ili blizu jedan drugom.

Vazduh se izdiše potiskom u trenutku otvaranja nepca jezikom. Na dlanu, podignutom ka ustima, oseća se hladan mlaz vazduha,

Zvuk "C" je tvrd, gluh.

Prilikom izgovaranja glasa “Ts” izdahnuti mlaz zraka je jak i eksplozivnog karaktera, kao pri izgovoru glasa “T”, a izgovaranje glasa “C” daje zvuku “Ts” ton zvižduka.

2. Podešavanje zvuka "C"

3. Aktivacija glasa "C" u direktnim i obrnutim slogovima

4.Aktivacija glasa "C" u riječima

5. Aktivacija glasa "C" u fraznom govoru.

Proizvodnja šištavih zvukova "Sh", "Zh"

Skup vježbi koji razvija ispravne obrasce artikulacije zvukova Sh-Zh

1. Žaba-Proboscis

2. Spatula

3. Kaznite nestašan jezik

4.Cup:

Nasmiješite se, otvorite usta, stavite široki jezik na donju usnu. savijte bočne ivice jezika u obliku čašice. Zadržite do 5. Donja usna ne bi trebalo da odgovara donjim zubima.

5. Krofna:

Izvedite vježbu Proboscis. Zatim zaokružite usne tako da su zubi vidljivi. Uvjerite se da su zubi zatvoreni. Držite usne u tom položaju brojeći do 5.

6.Fokus:

Stavite na vrh nosa mali komad runo. Jezik u obliku čaše čvrsto je pričvršćen za gornje usne. Potrebno je otpuhati vatu sa vrha nosa.

7. Konj:

Nasmiješi se, otvori usta, klikni. kako konji cvrkuću. Istovremeno, usta su otvorena. Pazite da se jezik ne okrene prema unutra, a da donja vilica ostane nepomična.

8. Slikar:

Nasmiješi se, otvori usta. Širokim vrhom jezika pogladite nepce od zuba do grla. Donja vilica ne treba da se pomera.

9. Ukusni džem.

Nasmiješi se, otvori usta. Jezikom, u obliku čašice, poližite gornju usnu od vrha do dna. Donja usna ne bi trebalo da stane preko zuba.

10. Gljivice

Nasmiješi se, otvori usta. Sisati širokim jezikom do nepca. Ovo je klobuk pečurke. A hioidni frenulum je noga. Vrh jezika ne bi trebao biti uvučen. Usne u osmehu.

11. Harmonika:

Položaj jezika, kao u vježbi gljiva. Usne u osmehu. Otvorite i zatvorite usta bez podizanja jezika.

IZJAVA ZVUKA "SH":

1 ARTIKULACIJA ZVUKA "SH":

Vazduh se ravnomerno izdiše sredinom jezika; mlaz toplog vazduha se oseća na dlanu podignutom ka ustima

2. Podešavanje zvuka "Sh"

3. Aktivacija glasa "Š" u direktnim i obrnutim slogovima

4. Aktivacija glasa "Š" u riječima

5. Aktivacija glasa "Sh" u fraznom govoru.

IZJAVA ZVUKA "Ž":

1 ARTIKULACIJA ZVUKA "Ž":

Vrh jezika je podignut prema prednjem dijelu nepca, ali nije pritisnut;

Bočni rubovi jezika su uz gornje kutnjake.

Usne su zaobljene i ispružene naprijed;

Zubi su zatvoreni ili blizu jedan drugom.

Vazduh se ravnomerno izdiše sredinom jezika; mlaz toplog vazduha se oseća na dlanu prinesenom ustima.

2. Podešavanje zvuka "Ž"

3. Aktiviranje glasa "Ž" u direktnim i obrnutim slogovima

4.Aktivacija glasa "Ž" u riječima

5. Aktivacija glasa "Ž" u fraznom govoru.

Proizvodnja zvučnih zvukova "L", "R"

Skup vježbi koji razvija ispravan obrazac artikulacije zvukova L-L

1. Žaba-Proboscis

2. Spatula

3. Kaznite nestašni jezik.

4. Ukusni džem

5.Swing.

6. Parobrod:

Otvorite usta i izgovarajte dugo na jednom izdahu zvuk y-y-y Potrebno je osigurati da je vrh jezika spušten i smješten u dubini usta.

7.Turska:

Otvorite usta, stavite jezik na gornju usnu i pomičite široki prednji rub duž gornje usne naprijed-nazad, pokušavajući ne otrgnuti jezik od usne, kao da ga mazite.

Postepeno ubrzavajte tempo vježbe, a zatim dodajte glas da se čuje "bl-bl-bl". Pazite da se jezik ne suzi

Mora biti širok

8. Slikar

9. Očistimo gornje zube.

Nasmiješi se, otvori usta.

Vrhom jezika operite gornje zube sa unutrašnje strane, pomerajući jezik levo-desno.

10. Brojite zube (u ovom kompleksu brojimo gornje zube)

osmijeh. Dok izgovarate glas „A“, ugrizite zubima široki vrh jezika. Postepeno povećavajući tempo pokreta, čućete zvuk "L"

ARTIKULACIJA ZVUKA "L"

Vrh jezika je podignut i u kontaktu sa prednjom stranom nepca, uz uključivanje glasa ostaje nepomičan.

Na stranama jezika se formira praznina kroz koju prolazi vazduh.

Usne otvorene. - Zubi su otvoreni.

Zrak se izdiše umjerenim mlazom; u dlanu, podignutom ka ustima, oseća se topla struja vazduha

Zvuk "L" je zvučan

2. Podešavanje zvuka L"

3. Aktiviranje glasa "L" u direktnim i obrnutim slogovima

4.Aktivacija glasa "L" u riječima

5. Aktivacija glasa "L" u fraznom govoru.

Zvuk "L" se lako oponaša, obezbeđen

Dobar izgovor čvrstog zvuka "L"

Skup vježbi koji razvija ispravan artikulacijski obrazac glasova "P", "Pb"

1.Swing.

2. Slikar

3. Očistimo gornje zube.

4. Izbrojite gornje zube.

5. Konj.

6. Gljivice.

7. Harmonika.

8. Bubanj.

Nasmiješi se, otvori usta. recituju jasno i uzastopno zvuk D-D-D. Prilikom izgovaranja ovog zvuka jezik se naslanja na gornje zube, usta su otvorena.

9. Komarik

Nasmiješi se, otvori usta. Podignite jezik za gornje zube;

Izgovarajte zvuk Z-Z-Z dugo.

10. Motor.

Glavna vježba:

Tokom produženog izgovora zvuk z-z-z ili D-D-D brzo pokreti ravnom drškom čajne žličice, lopaticom, bradavicom, sondom sa kugličnim vrhom ili jednostavno čistim kažiprstom samog djeteta izazivaju česte oscilatorne pokrete s jedne na drugu stranu.

ARTIKULACIJA ZVUKA "R".

1 Vrh jezika je podignut prema nepcu.

Bočni rubovi jezika su pritisnuti na gornje kutnjake.

Pod pritiskom izdahnutog vazduha koji prolazi kroz sredinu jezika, vrh jezika vibrira u alveolama.

2. Usne su otvorene.

3. Zubi su otvoreni.

4. Na dlanu prinesenom ustima osjeća se jak mlaz zraka.

5. Zvuk "R" zvučan

2. Podešavanje zvuka "P"

3. Aktiviranje glasa "P", u direktnim i obrnutim slogovima

4.Aktivacija glasa "P", u riječima

5. Aktivacija glasa "P", "u fraznom govoru.

Zvuk "Pb", kao i zvuk "L", obično se imitira, obezbjeđuje dobar izgovor"R" zvuk.

Rad počinje izgovorom slogova, riječi. a zatim nudi.

Sažetak individualne logopedske sesije s djetetom s autizmom “Pojačavanje izgovora samoglasnika”.

Ciljevi:

Ispravka – edukativna: Učvrstiti izgovor samoglasnika, kao i njihov kontinuirani izgovor u onomatopeji; ojačati sposobnost upotrebe gesta pokazivanja. Korekcija - razvijanje: Razvijati vizuelnu percepciju; fine motoričke sposobnosti;

artikulatorni motilitet; pažnju.

Korektivno – vaspitno: Negovati interesovanje za nastavu, istrajnost, želju da se započeto dovede do kraja.

Druženje: uspostavljanje emocionalnog kontakta, kontrola stresa,

stvaranje situacije uspjeha (koristeći taktilni i verbalni poticaj).

Oprema: Slike nilskog konja, žabe, konja, slona; svijetla štipaljka; slova - zagonetke (veliko slovo, sadrži slagalicu sa malim slovom); igračka za avion; slike za onomatopeju; pijesak (vidi dodatak sažetku)

Napredak kursa.

Strukturne komponente
1. Organizacioni momenat	Aktivnost nastavnika	Aktivnost djece
	Zdravo. Danas sija sunce i divno smo raspoloženi. Evo nas sa dobro raspoloženje mi ćemo raditi sa vama. Da li si spreman?	Dijete zauzima svoje mjesto u blizini logopeda ispred ogledala.
2. Artikulacijska gimnastika Popravljanje gesta pokazivanja, razumijevanje instrukcija.	1. Djetetu se daju slike koje prikazuju nilskog konja, žabu, konja. Širom otvori usta kao gladni nilski konj! "A" Nasmejan kao žaba, veoma slatka devojka! "I". Imitiram slona, ​​povlačim usne surlom “U”. Hej konju, ne skači, samo pokaži zube! "Y". Fiksiranje gesta pokazivanja: “- Pokaži konja. Pokaži žabu. Pokaži nilskog konja. Ko se smije? Ko je otvorio usta? Ko pokazuje zube? 2. Vježba za jezik. Za pomicanje jezika lijevo i desno nanesite malo čokolade ili džema na kutove usana. Isto važi i za pomeranje jezika gore-dole. Samo nanesite poslasticu preko gornje i donje usne.	Dijete dugo izgovara glas "A". Produženi izgovor glasa "I". Produženi izgovor glasa "U". Pokazuje zube, izgovarajući glas "Y". Dijete gestom pokazuje upute učitelja. Dijete liže poslasticu i izvodi vježbu za jezik.
3. Gimnastika prstiju	Pogledaj kakvu sjajnu štipaljku imamo. Sada će se igrati tvojim prstima. Učitelj lagano pritiska na svaki prst djeteta, izgovarajući glasove „A, O, U, I, E“, prvo na lijevoj, a zatim na desnoj ruci.	Dijete ponavlja glasove za učiteljem.
4. Razvoj vizuelne percepcije (igra sa lajnerima)	Veliki samoglasnici su položeni na pod. Učitelj djetetu poklanja jedno malo slovo (umetke). Nađimo kuću za svako slovo. Učitelj pokazuje slovo: "- Nađi jedno." Učitelj uvijek pohvali dijete za svako tačno pronađeno slovo.	Dijete gleda slovo - učitelj ima umetak u rukama i na podu pronalazi odgovarajuće veliko slovo, stavljajući umetak sa malim u njega.
	- „Vidi, avion leti ka nama! Sada leti tiho "U", a sada glasno "U"! Reci tiho (nastavnik pokazuje sliku „tiho“), a sada glasno (mijenja sliku u „glasno“). Zatim nastavnik mijenja slike iz jedne u drugu. “- Djevojka tiho plače “Oh”, a sada glasno “Oh!”.
6. Kontinuirani izgovor samoglasnika u onomatopeji.	Djetetu se predstavlja slika: "Djevojka u šumi" „Reci mi, kako se zoveš? Ay. Ponovi". Zatim se prikazuju druge slike jedna po jedna: “Magarac” (IA), “Beba plače” (UA). Zatim nastavnik nudi da pokaže ko kaže “IA” ovako, a ko “UA” ovako.	Dijete reprodukuje onomatopeju “AU” dok gleda u sliku. Zatim IA, UA. Dijete pokazuje na odgovarajuću sliku.
7. Crtanje po pijesku prstom.	Učitelj zajedno sa djetetom crta prstom u pijesku. Igra u pijesku, komentirajući crteže. Krugovi - slični slovu "O", stavite štap u sredinu - ispalo je slovo "A", itd.	Crta u pijesku. Izgovara nastala slova.
8. Sažetak lekcije.	Djetetu se na kraju časa nudi nagrada. „Dobro si uradio, bravo! Koji slatkiš želite, crveni ili zeleni? Pokaži mi. Pitaj. Dobro urađeno!"	Dijete pokazuje na bombon, čini molećivi pokret rukom da dobije nagradu.

Program aktivnosti sa autističnim djetetom

Uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom.

Lekcija 1: igra "Olovke".

Napredak igre. Grupa od 2-3 djece smještena je ispred psihologa. Psiholog hvata dete za ruku i ritmično tapša rukom po djetetovoj ruci, ponavljajući "Moja ruka, tvoja ruka...". Ako se dijete aktivno opire, povuče ruku, onda psiholog nastavlja da tapša sebe ili s drugim djetetom. Ako dijete pristane na kontakt uz pomoć ruku, ruka psihologa nastavlja da tapše djetetovu ruku prema vrsti

Igra "U redu", nudimo ovaj katren:

Drži naše ručke, ti sviraj za nas,
Kucaj, da, protresti te odmah
Bit ćemo prijatelji s vama i uhvatiti sve za ruke.

Igra "Okrugli ples".

Napredak igre: psiholog bira dijete iz grupe koje pozdravlja djecu, rukuje se sa svakim djetetom. Dijete bira onog koji će biti u centru kolo. Djeca, držeći se za ruke, uz muziku pozdravljaju onoga koji će biti u centru kruga. Djeca naizmjenično ulaze u centar kruga, a grupa ih pozdravlja ovim riječima:

Ustanite, djeco
Uđite u krug
Uđite u krug
ja sam tvoj prijatelj
A ti si moj prijatelj
Dobri stari prijatelj.

Razvoj aktivnosti.

Lekcija 2: igra "Vodič".

Tok igre: Vježba se izvodi u parovima. Prvo, vođa (psiholog) vodi sljedbenika (dijete) s povezom preko očiju, zaobilazeći sve vrste prepreka. Zatim mijenjaju uloge. Slijedeći primjer, djeca sama ponavljaju igru, naizmjenično mijenjajući uloge.

Igra ptica.

Napredak igre: Psiholog kaže da se sada svi pretvaraju u male ptičice i poziva ih da lete s njima, mašući rukama kao krilima. Nakon "ptica" skupljaju se u krug i zajedno "kljuvaju zrna" lupkajući prstima po podu.

Igra "Catchers".

Napredak igre: psiholog poziva djecu da pobjegnu, sakriju se od njega. Nakon što je sustigao dijete, psiholog ga grli, pokušava ga pogledati u oči i poziva ga da sustigne drugu djecu.

Kontakt razvoj.

Lekcija 3: igra "Pomazi mačku."

Psiholog zajedno sa decom bira ljubazne i nežne reči za igračku "Mačka Murka", dok je deca maze, mogu da je podižu, maze uz nju.

Igra "Igraj se s lutkom."

Napredak igre: provođenje igre uloga na različite teme, na primjer: „Idu u kupovinu“, „Odlazi“. Lutka je u ovom slučaju pomoćnik u razvoju društvenih uloga djeteta.

Jačanje psihološke aktivnosti. Razvoj percepcije.

Lekcija 4: Razvoj percepcije "bučnih" objekata. Formiranje aktivnosti djeteta uz pomoć momenata igre za razvoj percepcije.

Tok lekcije: dijete ima sliku "bučnih" slika, njegov zadatak je da prepozna te slike.

Vježba za razvoj prostorne koordinacije (pojmovi lijevo, desno, ispred, iza i sl.) odvija se u obliku igre.

Idemo udesno! Jedan dva tri!
Sada idemo lijevo! Jedan dva tri!
Udružimo se brzo! Jedan dva tri!
Otvorimo isto tako brzo! Jedan dva tri!
Sedećemo mirno! Jedan dva tri!
I ustanimo malo! Jedan dva tri!
Krijemo ruke iza leđa! Jedan dva tri!
Hajde da okrenemo glavu!! Jedan dva tri!
I gazimo nogama! Jedan dva tri!

Psihotehničke igre.

Lekcija 5: igra "Pronađi mjesto za igračku."

Napredak igre: psiholog nudi da se naizmjenično stavlja igle ili kuglice u kutiju prave boje iu odgovarajuću rupu izrezanu u kutiji. Možete organizovati takmičenje.

Igra "Sakupi figure."

Napredak igre: Dijete po komandi sastavlja i rastavlja ploče.

Razvoj analitičko-sintetičke sfere.

Lekcija 6: Sto Ravenna.

Tok časa: dijete se poziva da zakrpi prostirku. Kako izvršavate zadatke, oni postaju sve teži.

Grafički diktat.
Tok časa: pod diktatom psihologa dijete se orijentira na papir.

Nastavite red
Tok lekcije: na osnovu datih brojki, izvršite analizu, pronađite obrazac i pratite ga dok nastavljate ovu seriju.

Razvoj pažnje.

7 lekcija: Korektivni uzorci. "Djevojke".

Tok časa: dijete bira na papiru po određenoj osnovi, prvo jednu vrstu djevojčica, a zatim drugu.

Table.

Tok lekcije: data je tabela brojeva raspoređenih u razmaku, zadatak djeteta je da ih pronađe i imenuje po redu.

Razvoj memorije

Lekcija 8: Zapamtite riječi.

Tok časa: djeci se naizmjenično nudi nekoliko slika koje izgovaraju napamet ili reprodukuju u svesci.

Snowball game.

Tok lekcije: postepeno formiranje niza riječi, svaki sljedeći učesnik reproducira prethodne riječi zadržavajući zadati niz, dodajući im svoju riječ.

Igra pronađi razliku.

Tok lekcije: momcima se nude dvije slike koje se razlikuju u nekim detaljima. Morate pronaći sve različite dijelove.

Razvoj verbalne komunikacije.

Lekcija 9: Pozovite loptu.

Tok lekcije: momci stoje u krugu, psiholog baca loptu bilo kome, nazivajući to dijete imenom. Dete koje uhvati loptu mora da je baci sledećem, takođe ga zove po imenu i tako dalje.

Igra "Završi frazu."

Tok časa: djeca naizmjence čitaju poznatu pjesmu koju moraju ispuniti.

Razvoj lično – motivacione sfere

Lekcija 10: igra "Moja porodica".

Situacije se odigravaju u grupi djece koja igraju i roditeljske i svoje uloge.

Tok časa: Djeci se nudi nekoliko situacija u kojima će se uloge unaprijed rasporediti uz pomoć psihologa. Na primjer: “Sretan rođendan mami”, “Pozovi prijatelja u posjetu”. Ako je momcima teško, psiholog bi se trebao uključiti u igru ​​i pokazati kako se ponašati u datoj situaciji.

Lekcija 11: igra "Murzik je došao da se igra."

Napredak igre: psiholog pokazuje djeci Mačka Murzika, stavi mu ruku. Mačak Murzik pozdravlja svako dijete. Zatim Murzik pokazuje djeci prozirnu plastičnu vrećicu sa stvarima koje je donio i poziva sve da uzmu bilo koji broj figurica i rasporede ih po stolu. Od predloženih kockica Murzik sa djecom gradi kuću za lutku ili garažu za automobil. Psiholog potiče djecu na komunikaciju sa Murzikom.

Razvoj mobilne igre uloga.

Lekcija 12: igra "Nestašni majmun".

Napredak igre: Djeca stanu u krug, psiholog pokazuje majmuna i govori kako voli da imitira. Psiholog podiže ruku, zatim pravi isti pokret sa majmunom, a zatim poziva djecu da sami izvedu isti pokret ili na majmunu. Tada se pokreti usložnjavaju: mahanje, pljeskanje, tapkanje i tako dalje.

Razvoj mobilnih konkurentskih igara.

Lekcija 13: igra "Izgradnja kuće za prijatelje."

Napredak igre: Psiholog dijeli djecu u grupe od 2-3 osobe i kaže da ima dva prijatelja: mačku igračku Murzika i psa Šarika. Veoma su ljubazni i veseli, ali imaju jedan problem - nemaju dom. Pomozimo im da sagrade kuću, jedni će sagraditi kuću za Murzika, drugi za Šarika. Nakon toga, momcima se nude kocke i zadatak ko će najbrži od njih izgraditi kuću.

Igra: "Najspretniji."

Napredak igre: Psiholog predlaže da se naizmjenično ubacuje loptu u koš, računajući ko ima najviše pogodaka. Zatim djeca stanu u krug i bacaju loptu jedno drugome, na kraju igre se zove najspretniji. Možete ponuditi i druge opcije za igre na otvorenom, glavna stvar je da djeca u ovim igrama shvate da je u njihovoj moći da postignu pozitivne rezultate.

Govorni poremećaji (usmeni i pismeni) su česti i varijabilni kod učenika opšteobrazovnih škola, ne samo osnovnih, već i srednjih razreda. Istovremeno, potrebna je posebna pažnja nastavnika logopeda učenika prvog razreda i sa ovom formom patologija govora, što može dovesti do poteškoća u razvoju pisanog govora i (ili) oštećenog pisanja.

Savremena školska logopedija ima efikasan sistem uticaja na prevenciju i prevazilaženje govornih poremećaja, što omogućava postizanje visokih rezultata. Na osnovu rezultata popravnog rada, do prelaska učenika iz osnovne u srednju školu, nema poremećaja u izgovoru zvuka, vještinama jezička analiza i sinteze, nema izraženih leksičkih i gramatičkih grešaka, kolokvijalni i opisni govor je dovoljno razvijen, razvijene su vještine pravilnog pisanja i čitanja.

Ipak, visoki programski zahtjevi u srednjoj školi u određenoj mjeri „provociraju“ ispoljavanje rezidualni sistemska nerazvijenost govora. O tome svjedoče naknadni podaci učenika koji su završili kurs korektivno-razvojnog obrazovanja u kombinaciji sa logopedskom nastavom u osnovna škola, kao i zapažanja nastavnika, koja potvrđuju poteškoće s kojima se ova kategorija učenika susreće, posebno pri prolasku kroz jezički zavisne programske discipline, ukazujući na prisustvo verbalnog rezonovanja. logičko razmišljanje. Objektivno, srednjoškolci se sa ovim problemima suočavaju 2-3 godine nakon diplomiranja. logopedski rad, odnosno otprilike u 7 8 razreda. To ukazuje da se generalizirajuća, kognitivna, apstrahirajuća funkcija govora, kao glavno sredstvo formiranja teorijskog mišljenja, često pokaže nedovoljno oblikovana kod srednjoškolaca, što povlači za sobom sekundarno kašnjenje u razvoju složenih oblika verbalno-logičkog mišljenja. i, općenito, obrazovna i kognitivna aktivnost.

Nedovoljna formiranost jezičkih sredstava utiče na formiranje govornih funkcija, prvenstveno planiranja (sekundarno kod dece sa ONR u odnosu na ZPR) i određuje karakteristike govorno-jezičkog razvoja: poteškoće u verbalnom označavanju radnji, znakova, predmeta, nedovoljnost reči. -procesi formiranja, neformirane gramatičke operacije, fonemska nerazvijenost, što ukazuje na sistemski kompleks poremećaja. To se već otkriva tokom logopedskog pregleda učenika 1. razreda sa (HB)OHP koji imaju poteškoća u konstruiranju koherentnog iskaza: ne daju detaljan odgovor na pitanje, teško im je ili ne mogu prepričati čak ni mali tekst. , opisati predmet ili sliku. Bez naprednog korektivnog i razvojnog rada, slične greške će se pojaviti i u pisanoj formi govora, stvarajući tako nepovoljnu podlogu za kasnije formiranje funkcije planiranja govora.

Potreba za promjenom sistema časova, osiguravajući razvoj i diferencijaciju oblika i funkcija govora, naglašena je u radovima mnogih stručnjaka. Ali to se odnosilo na rad sa učenicima koji su imali teške oblike govornog oštećenja, pa su stoga studirali u govornim školama.

Trenutno u sredini opšteobrazovne škole djeca sa sličnim govornim teškoćama mogu se osposobiti, a postavlja se i pitanje revizije sistema logopedske časove u odnosu na ovu kategoriju djece također se može smatrati relevantnim (posebno u slučajevima kada nema KRO odjeljenja u opšteobrazovnoj ustanovi).

Stoga, proces korektivnog rada za uspješno prevazilaženje govorne nesposobnosti (prvenstveno) treba organizirati kako bi se stvorila povoljna podloga za poučavanje djece u školi kako 1. razreda (1-4.) tako i 2. faze (5-9. razred). .

Dakle, proces korektivno-razvojno-obrazovnog rada počinje njegovom organizacijom, a organizacija - samoorganizacijom. U svom radu logoped se rukovodi normativni dokumenti, nakon čega je dužan da pravilno sastavlja, blagovremeno priprema i redovno održava potrebnu dokumentaciju.

Dokumentacija svakako nije jedini, već bitan pokazatelj profesionalnosti.

Formalni izraz organizovanog procesa su oni dokumenti koji odražavaju sadržajnu stranu svake faze rada. Ovo će biti kriterijum koji će se uzeti kao osnova prilikom razmatranja pitanja njegove organizacije. Zapravo, već počinje logopedskim pregledom, tokom kojeg se popunjava individualna govorna mapa, a prema rezultatima pregleda pisanja, pismenog govora, mapa konkretnih grešaka.

U budućnosti, organizacioni proces uključuje sljedeće komponente:

Stage

Dokument

1. Raspored učenika u grupe, uzimajući u obzir težinu i oblike ispoljavanja govornih poremećaja. 2. Planiranje (individualno, grupno) uzimajući u obzir sve oblasti korektivnog rada. 3. Izrada tematski plan razreda, uzimajući u obzir rezultate ankete usmenog (i pismenog) govora, navodeći fazu, odjeljak, temu nastave, njihov približan broj. 4. Izvođenje logopedskih časova. 5. Kontrolisanje vremena, redosleda, broja logopedskih časova, vodeći računa o tematskom planiranju, kao i vodeći računa o pohađanju nastave od strane učenika. 6. Sumiranje rezultata korektivnog rada.

Grupna kartica Dugoročno planiranje (individualno, grupno) Tematsko planiranje nastave Sažetak logopedskog časa Dnevnik logopedske nastave Dnevnik logopedske nastave + individualna govorna kartica + grupna kartica + dnevnik pregleda (kolona "rezultat")

grupna karta

Grupni karton - dokument koji se izrađuje prilikom formiranja grupa na osnovu ujednačenosti govornih poremećaja i koji je razlog za objedinjavanje učenika u odgovarajuću grupu.

Maksimalna i minimalna popunjenost grupe određena je prirodom govornog poremećaja: (NV)ONR - 5 3 učenika; (F)FN - 6 3; FNR - 7 3. (Uputno pismo „O organizaciji rada logopedski centar opšteobrazovna ustanova" od 14. decembra 2000.)

Sastav grupe može biti mobilan u sljedećim slučajevima:

Završetak nastave sa učenicima na osnovu rezultata uspješnog korektivno-razvojnog rada;

Neuspešan korektivno-razvojni rad sa učenicima, s obzirom na težinu govornog poremećaja i njegov nastavak u okviru druge grupe ili pojedinačno;

Premještanje učenika u drugu obrazovnu ustanovu po mjestu prebivališta (iz drugih objektivnih razloga);

Dobrovoljni prelazak učenika (odluku donose roditelji) u specijalizovanu obrazovnu ustanovu na preporuku PMPK.

Sample Fill

Prezime Ime	Saša*	Dima*	Artem*	Marija*	Nastya*
Klasa	1*	1*	1*	1*	1*
Usmeni govor
Tekst
■ Priču po asocijaciji	+ (agr m)	+ (agr m)	+ (agr m)	+	+ (agr m)
■Priča kroz seriju slika		+ (agr m)
■ Slika zasnovana na priči
Ponuda
■ Završetak	+			+
■ Verifikacija
■ Dodavanje
■ Kompilacija ključnih riječi	+	+		+
■ Inverzija		+		+
Riječ
■ Generalizacija, isključivanje	+ +	+	-	+ +	-
■ Analogije
■ Metafore	.
■ Sinonimi
■ Antonimi	+			+	+
■ Formiranje riječi
■ Fleksija				+
Zvuk
■ Izgovor zvuka	Norm.	prekršena	prekršena	Norm.	Norm.

■ Fonemska percepcija
Motilitet artikulatorni
■Statični
■ Dinamika	+			+	+
Govorno-slušna memorija
Percepcija (optičko-prostorna)		+		+
Priručnik za motoričke vještine				+
zaključak (I)	NVONR	NVONR	ONR	NVONR	ONR
datum	*	*	*	»	*
Pisani govor
■Vještina jezičke analize i sinteze
					Povrijeđeno (11 riječi)
■ Vještina čitanja (na kraju školske godine)	+ (33 riječi)	Povrijeđeno (15 riječi)	Kršeno (9 riječi)	+ (28 riječi)
		prekršena	prekršena	prekršena	prekršena
■ Vještina pisanja (na kraju školske godine)	prekršena
Zaključak (2)	Kršenje pisma (FN)	Kršenje pisma (NVONR)	Kršenje pisma (NVNV)	Kršenje pisma (FN)	Kršenje pisma. (NWONR)
datum	*	*	*	*	*
Prezime logopeda	*	*	*	*

Bilješka

Registracija grupne kartice ne podrazumijeva dodatni pregled. Kartica se popunjava po analogiji sa individualnom govornom karticom, ali u skraćenoj verziji, na osnovu kriterijuma evaluacije urađenog zadatka „tačno“, „netačno“ (podaci su preuzeti sa individualne govorne kartice). Rezultati ispita iz pisanja i čitanja za učenike 1. razreda upisuju se na kraju školske godine.

Dugoročno planiranje (individualno, grupno)

Dugoročno planiranje (grupno, individualno) - dokument koji odražava pravce korektivnog i razvojnog rada, naznačujući ciljeve, ciljeve, koji se koriste didaktički materijal. Planiranje se vrši za svaku grupu učenika (grupna nastava) ili za svakog učenika (individualna nastava).

Uzorak

Ciljevi	Zadaci	Materijal
■ispravljanje poremećaja u usmenom govoru, razvoj usmenog govora	■ispravljaju artikulacione poremećaje, formiraju pravilan zvučni izgovor; ■ razviti: fonemsku percepciju; fonemska analiza, sinteza; ■ razviti razumijevanje govora; ■proširiti, pojasniti i aktivirati vokabular; ■ podučavati: fleksiju i tvorbu riječi; razlikovanje dijelova govora po gramatičkim kategorijama i afiks razlikovanje gramatičkih oblika; ■ razvijati dijaloški i monološki govor;	■specijalne didaktičke vježbe (mogu se koristiti radne sveske različitih autora o korekciji i automatizaciji zvukova; didaktička pomagala za razvoj govora)
■ sprečavanje prekršaja u pisanju, u razvoju pisanog govora; ■ ispravljanje prekršaja u pisanju, u razvoju pisanog govora; ■razvijanje i unapređenje misaone i jezičke aktivnosti	■ formirati ispravnu vještinu pisanja, čitanja; ■ razviti pisani jezik kao oblik komunikacije; ■promovisati usvajanje jezika kao sredstva komunikacije;	■ posebne didaktičke vježbe (edukativno-didaktički priručnici različitih autora mogu se koristiti za sprječavanje, ispravljanje povreda pisanja, pismenog govora)
■razvoj kognitivne aktivnosti; ■razvoj mišljenja (vizuelno efektno, vizuelno figurativno, verbalno logično); ■razvoj percepcije (vizuelne, slušne, taktilne, kinestetičke); ■razvoj pamćenja (motoričkog, figurativnog, verbalnog i logičkog); ■razvijanje dobrovoljne pažnje	■ naučiti povezivati ​​uslove problema sa njihovim zahtjevima; ■formirati generalizovane i sistematizovane ideje o okolnoj stvarnosti; ■ formirati koncepte uzročno-posledičnih veza, vremenskih odnosa, ideja o količini, prostoru; ■ naučite da ističete karakteristike objekata na osnovu boje, oblika, veličine; ■ naučiti kako upoređivati ​​predmete prema određenim karakteristikama (dužina, širina, visina); ■ naučiti klasifikovati, generalizovati objekte; ■ razvijaju prostorne predstave, predstave šeme tela; ■ razviti dinamičku i kinestetičku praksu; ■ razviti vizuelnu, slušnu kontrolu;	■crtanje, dizajniranje, apliciranje, didaktičko štampanje stolova, verbalne igre (igranje uloga), slušanje priča, bajki, muzika; ■ posebne didaktičke vježbe (mogu se koristiti radne sveske različitih autora o razvoju logičkog mišljenja, fine motoričke sposobnosti, percepcija, pažnja, pamćenje)
■ prevazilaženje poremećaja emocionalnog ponašanja	■ doprinose prevenciji negativizma, emocionalne nelagode, anksioznosti; ■ stimulisati proizvoljnu mentalnu aktivnost; ■razvijati verbalnu regulaciju ponašanja.	■ igre uloga

Bilješka.

IN U predloženoj verziji dokumenta, koja se može uzeti kao osnova za sastavljanje vlastitog, dovoljno je istaknuti relevantne tačke planiranja, uzimajući u obzir opšte i posebne dugoročne ciljeve, zadatke korektivnog rada sa studentima sa oblici govornih poremećaja kao što su:

■ opšta nerazvijenost govora izražene ili neoštre forme; (fonetska) fonemska nerazvijenost govora;

■ kršenje pisanog govora, zbog (neoštre) opšte nerazvijenosti govora; kršenje pisanja, zbog (fonetske) fonemske nerazvijenosti govora;

■ poremećaj fonetskog govora.

Tematsko planiranje nastave

Tematsko planiranje nastave (grupno, individualno) - dokument čija je priprema određena logopedskim zaključkom na osnovu rezultata ankete usmenog govora (za učenike 1. razreda) i pismenog, pismenog govora osnovnog i srednjeg razreda učenika (individualna govorna mapa), specificira se prisustvom i prirodom disgrafskih grešaka (mapa specifičnih grešaka) i sastavni je dio napredno planiranje(grupno, individualno).

Prilikom izrade tematskog planiranja trebali biste se voditi sljedećim:

■ Osnovna kategorija učenika škole upisana u nastavu su djeca kojima je potrebna pomoć logopeda kako bi se spriječila i (ili) ispravila odstupanja u razvoju usmenih, pismenih oblika govora sa glavnim logopedskim zaključkom (NV) ONR.

■ Nerazvijenost govora u sistemu (fonetičko-fonematskom leksiko-gramatičkom) takođe zahteva sistematski pristup organizaciji korektivno-razvojnog procesa.

■ Ciljni pravac je razvoj govorno-jezičkih aktivnosti koje se realizuju kao rezultat rješavanja čitavog niza zadataka: formiranje vještine pravilnog pisanja, razvoj usmenog i pismenog govora kao oblika komunikacije, usvajanje jezika kao sredstvo komunikacije, vodeći računa da je osnovna funkcija jezika komunikativna, a glavna komunikativna jedinica - koherentan govorni iskaz, odnosno tekst.

Poznato je da je jedna od najvažnijih karakteristika čoveka kao ličnosti njegov govor (usmeni i pismeni), čija je ocena određena nivoima njenog posedovanja:

□ fonetsko-leksičko-gramatičko;

□ kognitivni;

□ pragmatičan.

Svaki od ovih nivoa karakteriše sopstveni skup jedinica u interakciji, koji zajedno pokrivaju sve govorne i jezičke jedinice:

■ Fonemi, morfeme, lekseme, sinonimi, fraze, rečenice, kontrole, dogovor, itd.

■ Frazeologizmi, metafore, izreke, aforizmi itd.

■ Metode artikulacije, plan i program govora, teksta itd.

U skladu s tim, razmatra se organizacija popravnog procesa za prevazilaženje prekršaja u razvoju pisanog govora, uzimajući u obzir analitičko-sintetička metoda, vođeni princip koncentričnog rasporeda edukativni materijal, koji je usko povezan sa logopedskim principima (patogenetski, ontogenetski principi; principi uzimanja u obzir simptoma, težine poremećaja i postupnog formiranja mentalnih funkcija, princip uzimanja u obzir "zone proksimalnog razvoja" itd.) ; pravopisni principi (fonetski, fonemski, tradicionalni), opšti didaktički principi (naučnost i vidljivost učenja, jačina usvajanja znanja, sistematičnost, doslednost i savesnost u učenju itd.).

Korektivni radovi se obavljaju u dvije faze iako je podjela proizvoljna. S jedne strane, pretpostavlja se prevlast određene vrste aktivnosti (analiza nad sintezom u prvoj fazi, sinteza nad analizom u drugoj). S druge strane, koncentrični raspored govornog i jezičnog materijala stimuliše, konsoliduje i poboljšava analitičku i sintetičku aktivnost uopšte.

Faza 1 analitička:

■ Percepcija i razumijevanje usmenog govora, kao i fonetsko oblikovanje govora, podrazumijeva analizu njegovih komponenti u sljedećem nizu: tekst è rečenica è riječ è zvuk è slovo.

/ Rad na tekstu: vrsta (usmeno), vrsta (naracija, opis), spoljašnja koherentnost, unutrašnja smislenost.

/ Rad na rečenici: vrsta (jednostavna), ispravnost konstrukcije, dizajn, intonaciona semantička kompletnost, gramatička povezanost.

/ Rad na riječi: leksičko, gramatičko značenje, pojašnjenje, proširenje, produbljivanje vokabular, slogovna struktura.

/ Rad na zvuku i slovu: razvoj fonemske percepcije, fonemska analiza i sinteza, korelacija sa grafičkom slikom.

Faza 2sintetički:

■ Dalje (korektivno) fonetsko formiranje govora i prevođenje fonema u grafem vrši se u kontekstu riječi, rečenice, teksta i omogućava sintezu komponenti pisanja, pisanog govora: slovo è zvuk è riječ è rečenica è tekst (na višem jezičkom nivou).

/ Rad na zvuku i slovu: razlikovanje mješovitih parova (u smislu percepcije i reprodukcije).

/ Rad na riječi: zvučni, slogovni, morfemski sastav, proširenje, produbljivanje vokabulara, gramatički značaj, pravopisna budnost.

/ Rad na rečenici: vrsta (jednostavna zajednička, složena), sintaktička kompletnost, gramatička koherentnost (slaganje; nepredloška kontrola, predloška; prilog).

/ Rad na tekstu: vrsta (pismeno), vrsta (mešovito: narativ sa elementima opisa, obrazloženja), pravilna konstrukcija, koherentnost, smislenost.

To vam omogućava formiranje smislenog govora, razvijanje jake vještine pravilnog pisanja i doprinosi formiranju svjesnog pismenog govornog iskaza, stvaranju svjesnog sistema govorno-jezičkog znanja.

U zavisnosti od pristupa poboljšanju i aktiviranju govorno-misaono-jezičke aktivnosti, faze rada i, kao rezultat toga, redoslijed proučavanja funkcionalnog jezika i govornih jedinica mogu varirati, pa se rad može započeti ili sa zvukom kao minimalnom strukturnom jedinicom. , ili sa riječju kao glavnom strukturno-semantičkom jedinicom, ili iz teksta kao glavnom komunikativnom jedinicom.

U bilo kojoj od navedenih opcija pretpostavlja se složenost, odnosno paralelni rad na formiranju, razvoju, poboljšanju fonetsko-fonemskih, leksičko-gramatičkih reprezentacija i njihovoj implementaciji u koherentan govorni iskaz, ali sa izraženijim naglaskom u zavisnosti od faze. popravnog rada.

Tematsko planiranje uključuje:

□ faza, sekcija (naziv);

□ redoslijed tema;

□ temu svake lekcije;

□ približan broj lekcija na određenu temu.

/ Pod uslovom rada sa decom sa (HB) opštom nerazvijenošću govora, kao i uzimajući u obzir učestalost časova (tri časa nedeljno), rad je predviđen za približno 2-4 školske godine.

/ Trajanje rada može varirati iz nekoliko razloga:

Prvo, uspješna asimilacija tema 1. etape stvara osnovu za prolazak 2. etape, čije se teme polažu selektivno na osnovu ispoljavanja specifičnih grešaka.

Drugo, potrebno je uzeti u obzir kompenzacijske mogućnosti. Ali ovaj faktor je pretpostavljen i ima svoju granicu prihvatljivosti i element nepredvidljivosti.

Predloženo tematsko planiranje nastave sastavljeno je uzimajući u obzir pretpostavku o teškom obliku govornog oštećenja (opća nerazvijenost govora), što mu omogućava da se koristi kao osnova za različite oblike nerazvijenosti govora (fonetičko-fonemski nerazvijenost, fonemska nerazvijenost , naglo izražena opća nerazvijenost govora, opća nerazvijenost govora), što uzrokuje kršenje pisanja i (ili) pisanog govora, respektivno. S obzirom na uzrast učenika, nude se dvije opcije tematskog plana:

Opcija 1 je dizajnirana za rad sa učenicima 1. razreda sa OHP, NVONR.

baza za rad sa studentima sa (F) FN.

U isto vrijeme prolaze samo

Opcija 2 je dizajnirana za rad sa učenicima drugih razreda koji imaju smetnje pisanja zbog OHP, NVONR.

Ova opcija se može koristiti kao baza za rad sa učenicima koji imaju poremećaj pisanja zbog (F) FN.

U ovom slučaju, proći samo selektivno teme odjeljka 2 (faza 1), koje se mogu dopuniti temama odjeljaka 1.2 (faza 2).

Dizajn tematskog planiranja grupnih ili individualnih časova u ovom slučaju je sljedeći:

■ naznačiti neophodan za prolazak teme nastave, njihov broj, koji se može mijenjati u pravcu njihovog smanjenja ili povećanja;

■ odlučan indikativno broj časova za svaku etapu, sekciju, kao i njihov ukupan broj.

Bilješka.

Predlaže se da se ovo tematsko planiranje koristi kao indikativno, uzimajući ga kao osnovu za sastavljanje ili razvoj autorske verzije.

Uporedne karakteristike tematskog planiranja nastave (koja se koristi kao osnova) za učenike 1. razreda sa (HB)ONR; (F)FN

Uporedne karakteristike planiranja tematskog časa

(koristi se kao osnova) za učenike, osim za 1. razred, koji imaju smetnje u razvoju

pisani govor, uslovljen (HB) ONR; kršenje pisanja zbog kršenja (F) FN

Približno tematsko planiranje časa

(od 1. razreda).

Zaključak(Podvucite sve što je primjenjivo): ONR, NVONR, FFN, FN.

Oblik zanimanja	Stage. Poglavlje. Predmet	Kol
Individualna grupa	Faza 1 (upozorenje)	132+12
Odjeljak 1: Tekst. Ponuda.	32 + 2 ()
Fraza. Riječ.
Grupa №______ Prezime, ime	1. Tekst (opisni). Ponuda. Riječ subjekt. 2.Tekst (narativ). Ponuda. Riječ akcija. 3. Tekst (opisni). Ponuda. Znak riječi. 4. Tekst (opisni, narativni). Ponuda. Riječ (leksiko-gramatičko značenje). 5. Tekst (basna). Ponuda. Riječ (leksiko-gramatičko značenje). 6. Ponuda (jednostavna neuobičajena). Dogovor u broju, spolu. 7. Ponuda (jednostavna uobičajena). Menadžment je nepredvidiv (R.p., V.p.; D.p., T.p.). 8. Ponuda (jednostavna uobičajena). Prepositional management. 9. Ponuda. Prijedlozi mjesta (in, on, over, under, at). 10. Ponuda. Prijedlozi smjera (od, do, od, do, od ispod). 11. Ponuda (deformisana). 12. Riječ subjekt. Generalizacija. Klasifikacija. 13. Riječ subjekt. Antonimi. Sinonimi. Homonimi. 14. Radnja riječi. Antonimi. Sinonimi. 15. Riječni znak. Antonimi. Sinonimi. 16. Priprema za probni rad. 17. Verifikacioni rad „Tekst. Ponuda. Fraza. Riječ".
	Odjeljak 2: Zvučno-slovni sastav riječi	100+10 ()
	■Slova su preslikana (štampana). Slova koja su optički slična (velika slova).	15 + 2 ()
	1. Zvučno-slovni sastav riječi. 2. Glasovi i slova O, X. 3. Glasovi i slova A, F. 4. Glasovi i slova M, T. 5. Glasovi i slova P, D. 6. Glasovi i slova H, Š. 7. Glasovi i slova L, J. 8. Diferencijacija P T. 9. Diferencijacija L M. 10. Diferencijacija X Ž. 11. Diferencijacija O A. 12. Priprema za probni rad. 13. Verifikacioni rad „Ogledalo slova (štampano). Slova optički slična (velika slova).
	■ Slova se ne preslikavaju (štampaju). Slova koja su optički slična (velika slova).	28 + 2 ()
	1. Glasovi i slova B, G 2. Glasovi i slova C, 3

■	3. Glasovi i slova K, S. 4. Glasovi i slova U, Šč. 5. Glasovi i slova E, Ch. 6. Glasovi i slova Y, C. 7. Glasovi i slova R, I. 8. Glasovi i slovo Y. 9. Slova Yu, E. 10. Slova I, Y. 11. Naglasak. 12. Diferencijacija D B. 13. Diferencijacija B C. 14. Diferencijacija I W. 15. Diferencijacija I C. 16. Diferencijacija I Y. 17. Diferencijacija I E. Diferencijacija 0 U. 21. Priprema za probni rad. 22. Provjera rada „Neogledala (štampana) slova. Slova optički slična (velika slova).
	■ Zvukovi tvrdog i mekog suglasnika (1 metod omekšavanja: 2 samoglasnika u redu).	12 + 2 ()
	1. Zvukovi suglasnika tvrdo-meki (1 način). 2. Diktat. 3. Diferencijacija A Y. 4. Diferencijacija O Y. 5. Diferencijacija U Yu. 6. Diferencijacija E E. 7. Diferencijacija Y I. 8. Priprema za probni rad. 9. Provjera rada "Zvuci suglasnika tvrdi meki (1 način omekšavanja)".
	■ Zvukovi tvrdog i mekog suglasnika (2 metoda omekšavanja: slovo b).	10 + 2 ()
":	1. Zvuci suglasnici tvrdi meki (2. način). 2. Diktat. 3. Slovo b (funkcija omekšavanja). 4. Slovo b (funkcija razdvajanja). 5. Slovo b (diferencijacija funkcija). 6. Priprema za rad verifikacije. 7. Provjera rada "Zvuci suglasnika tvrdi-meki (2. način omekšavanja)".
	■ Konsonant zvuči tvrdo-meko (neupareno).	25 + 2 ()
;	1. Čvrsti suglasnici (neupareni). Slova Ts, Sh, Zh. 2. Meki suglasnici (neupareni). Slova H, W, J. 3. Diktat. 4. Diferencijacija Ts S. 5. Diferencijacija W S. 6. Diferencijacija W 3. 7. Diferencijacija H T. 8. Diferencijacija Ch Sh. 9. Diferencijacija Ch Sh. 10. Diferencijacija Ch Sh.

	11. Diferencijacija Sh Sh. 12. Diferencijacija Y Ts. 14. Priprema za rad verifikacije. 15. Provjera rada "Zvuci suglasnika tvrdi meki (nespareni)".
		22 + 2 ()
	■ Zvuci suglasnika naglasni-gluvi (upareni).
	1. Suglasnički zvuci su glasovno-gluvi (neupareni). Slova d, m, l, n, p; x, h, w, w. 2. Suglasnički zvuci su bezglasni gluvi (upareni). 3. Diktat. 4. Glas i slovo B. Glas i slovo P. Razlikovanje B-P 5. Glas i slovo D. Glas i slovo T. Diferencijacija D-T
	6. Glas i slovo V. Glas i slovo F. Diferencijacija V-F 7. Glas i slovo C. Diferencijacija 3-C 8. Glas i slovo Zh. Glas i slovo Sh. Diferencijacija Zh-Sh 9. Glas i slovo G. Glas i slovo K. Zvuk i slovo X. Diferencijacija G-K-X. 10. Priprema za rad verifikacije. 11. Provjera rada "Zvučni suglasnički zvuci (upareni)".
	Faza 2 (razvoj)	134+22
	Odjeljak 1: Morfemski sastav riječi.	53 + 6
	■ Kraj. Osnova. Root.	21+2 (…)
	1. Riječ (leksičko i gramatičko značenje). morfemski sastav. 2. Kraj i baza. 3.Root. Riječi od jedne riječi. 4.Root. Korenska homonimija. 5.Root. Teške riječi. 6. Priprema za rad verifikacije. 7. Provjera rada „Morfemski sastav riječi. Završetak, baza, korijen.
	■ Sufiks	22 + 2 ()
	Sufiks. Tvorba imenica. 1. Pravopis sufiksa onk (enk), ichk (echk). 2. Pravopis sufiksa ushk (yushk); yshk (ishk). 3. Pravopis sufiksa itz (ets); traži. 4. Pravopis sufiksa ary, tel, chik (schik). 5. Pravopis sufiksa awn (is); van. Sufiks. Tvorba pridjeva. 6. Pravopis sufiksa an (yan.in); n. 7. Pravopis sufiksa oni (enn). 8. Pravopis sufiksa liv (čiv.ist); iv(s). 9. Pravopis sufiksa onk (enk); jajolik (evat). Sufiks. Tvorba glagola. 10. Pravopis sufiksa yva (iva); ova (eva). 11. Pravopis sufiksa a, i, i, e. 12. Priprema za rad verifikacije. 13. Provjera rada „Morfemski sastav riječi. Sufiks".

	■ Prefiks.	12 + 2 ()
	1. Prefiks. Pravopis prefiksa koji se ne mijenja u pisanom obliku. 2. Prefiks. Pravopisni prefiksi za 3 (C). 3. Prefiks. Pravopis prefiksa na (pre). 4. Prefiksni prijedlog. Diferencijacija. 5.Priprema za probni rad. 6. Provjera rada „Morfemski sastav riječi. Konzola".
	Odjeljak 2: Korenski pravopis	40 + 7 ()
	■ Provjeren nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi.	13 + 2 ()
	1. Provjeren nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi. Samoglasnik u korijenu riječi: naglašen ~ nenaglašen. 2. Nenaglašeni samoglasnik A u korijenu riječi. Metode verifikacije. 3. Nenaglašeni samoglasnik O u korijenu riječi. Metode verifikacije. 4. Nenaglašeni samoglasnik I u korijenu riječi. Metode verifikacije. 5. Nenaglašeni samoglasnik, označen slovom E, u korijenu riječi. Metode verifikacije. 6. Nenaglašeni samoglasnik, označen slovom I, u korijenu riječi. Metode verifikacije. 7. Nenaglašeni samoglasnik u korijenu složenica. Metode verifikacije. 8. Priprema za rad verifikacije. 9. Provjera rada "Provjeren nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi."
	■ Provjerljivi sumnjiv suglasnik u korijenu riječi.	11+2 ()
	1. Provjeren sumnjiv suglasnik u korijenu riječi. Sumnjivi suglasnik u korijenu riječi glasan gluh (uparen). 2. Sumnjivi suglasnik D T u korijenu riječi. Metode verifikacije. 3. Sumnjivi suglasnik Zh Sh u korijenu riječi. Metode verifikacije. 4. Sumnjivi suglasnik 3 C u korijenu riječi. Metode verifikacije. 5. Sumnjivi suglasnik VF u korijenu riječi. Metode verifikacije. 6. Sumnjivi suglasnik G K u korijenu riječi. Metode verifikacije. 7. Priprema za rad verifikacije. 8. Provjera rada "Provjeren sumnjiv suglasnik u korijenu riječi."
	■ Neizgovoriv suglasnik koji se može provjeriti u korijenu riječi.	10 + 2 ()
	1. Provjeren neizgovorljiv suglasnik u korijenu riječi: D, T, V, L. 2. Neizgovorivi suglasnik D u korijenu riječi. Metode verifikacije. 3. Neizgovoriv suglasnik T u korijenu riječi. Metode verifikacije. 4. Slivanje suglasnika SN STN; ZN ZDN. Diferencijacija. 5. Neizgovorljivi suglasnik B, L u korijenu riječi. Metode verifikacije.

		6. Priprema za rad verifikacije. 7. Provjera rada "Provjeren neizgovorljiv suglasnik u korijenu riječi."
		■ Neprovjereni suglasnik (samoglasnik) u korijenu riječi.	6+1 ()
		1. Neprovjerljivi dvostruki suglasnik u korijenu riječi. 2. Neprovjereni nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi. 3. Verifikacija.
		Odjeljak 3: Riječ (gramatičko značenje). Fraza. Ponuda. Tekst.	41+9 ()
		■ Riječ (gramatičko značenje). Fraza. Ponuda.	20 + 2 ()
		1. Imenica. Kategorija broja, pol. 3.Glagol. Kategorija vremena, broja, spola. 4. Ime je pridjev. Kategorija broja, pol. 5. Imenica, pridjev. Kategorija slučaja. 6. Fraza. Sporazum (u rodu, broju, padežu). 7. Fraza. Upravljanje (nepredloški: R. p., V. p., D. p., T. p.). 8. Fraza. Menadžment (predlog: P.p., R.p., D.p., V.p.). 9. Fraza. Ponuda.
		10. Priprema za rad verifikacije. 11. Provjera rada „Word. Fraza. Rečenica (veza riječi).

Frontalni oblik rada

Uz frontalni oblik rada, predstavljeni kompleks korektivno-razvojnih vježbi može se koristiti za podsticanje mentalnog razvoja djece. Mogu obavljati funkciju "intelektualnog zagrijavanja". Takav rad će biti koristan svim studentima, jer je prvenstveno usmjeren na razvoj, osposobljavanje elementarnih mentalnih operacija, aktiviranje mentalne aktivnosti i razvoj metoda koje osiguravaju cjelokupnu organizaciju misaonog procesa.

Poželjno je da se „intelektualno zagrevanje“ počne od II razreda kako bi se kod dece što ranije stimulisalo samostalnost mišljenja, usađivalo interesovanje za mentalni rad. Takve časove treba održavati što je češće moguće u bilo kojoj lekciji u trajanju od 10-15 minuta. Broj predloženih vježbi može biti mali (otprilike 3-4 zadatka u jednoj lekciji).

Zadaci se mogu prezentirati usmeno ili pisani na tabli. Možete ih podijeliti djeci u obliku kartica sa istim ili različitim sadržajem za sve. Odgovori su mogući i usmeno i pismeno. U nekim slučajevima, kako savjetuje Sh. A. Amo-nashvili, možete prići svakom djetetu i zamoliti ga da mu šapnu odgovor na uho. Postoje i druge opcije: na primjer, tri ili četiri učenika izvode predložene vježbe za tablom; svakom od njih se dodjeljuje svoj dvojnik, koji u slučaju poteškoća treba da pomogne svom partneru. U sljedećem satu drugi učenici obavljaju takve funkcije.

Nastava se može odvijati iu formi frontalne diskusije. Učitelj postavlja pitanje, poziva učenika koji želi da odgovori, a nakon što je saslušao odgovor, pita djecu: „Ko se slaže?“ Ponekad, da bi oživeo rad u razredu, on sam može izraziti kontroverzan sud ili podržati pogrešan odgovor, izazivajući tako učenike da se svađaju, organizujući međusobnu razmjenu mišljenja. Nastavnik ima pravo da korektivno-razvojnom radu pristupi kreativno, unoseći elemente igre i takmičenja u izvođenje nastave.

Preduslov za efikasnost „intelektualnog zagrevanja“ je poređenje i diskusija učenika o predloženim odgovorima i detaljna kolektivna diskusija o tome koji su odgovori tačni i zašto.

Na svakom sljedećem satu ponavljaju se ranije uvedene vježbe i nude se 2-3 nove. Nastavnik treba nenametljivo uključiti u rad one koji još nisu pokazali dovoljnu aktivnost.

Grupni oblik rada

Mnogi psiholozi smatraju da je najproduktivniji oblik rada kada nastavnik ne komunicira s cijelim razredom, već sa njegovim pojedinačnim grupama. Posebno je efikasan za dopunska nastava. U ovom slučaju djeca kontaktiraju ne samo direktno sa učiteljem, već i međusobno. To povećava interes za nastavu, rad u takvoj situaciji postaje aktivan.

Govoreći o efikasnosti grupnog rada, psiholozi ističu dvije tačke: edukativnu i didaktičku. U prvom slučaju, zbog emotivnog kontakta koji nastaje u grupi, naglo raste interesovanje za rad. u grupi postaje glavni faktor u uspješnoj asimilaciji novih informacija. Vještom organizacijom grupnog rada, časovi koji u početku izazivaju interesovanje kao sredstvo komunikacije počinju postepeno dobijati samostalan značaj, sopstvenu motivacionu snagu.

Osim toga, paralelno, rad u grupi kod djece formira vještine poslovne komunikacije: razvijaju sposobnost slušanja drugačijeg gledišta, razumijevanja i procjenjivanja postupaka drugih ljudi itd.

Didaktičke mogućnosti grupnog rada su također vrlo visoke. Učinkovitost asimilacije informacija ovisi o sposobnosti učenika da se na neki način poveže s njima, na primjer, razgovara o njima s vršnjacima, brani svoje gledište, argumentira i dokaže tačnost svojih odgovora. Prema mišljenju psihologa, samo u takvoj situaciji moguća je "interiorizacija", prisvajanje znanja, vještina, odnosno pretvaranje u vlastito vlasništvo.

Pred nastavnikom koji započinje grupni korektivno-razvojni rad, u početku se može postaviti pitanje kako formirati ove grupe. efektivna forma alokaciju u okviru razreda grupa učenika predložio je i testirao šef eksperimentalne psihološko-pedagoške laboratorije gimnazije u Volgogradu, kandidat psiholoških nauka V. V. Schmidt. Predlaže da se na početku, sa cijelim razredom, sprovede probni frontalni intervju-anketa (tokom jednog časa). Sastoji se u tome da nastavnik, nakon što je objasnio pravila za izvođenje prvih nekoliko vrsta zadataka, na zasebnim primjerima provjerava koliko je svaki učenik naučio objašnjenja. Zatim se, prema rezultatima frontalnog ispita, ceo razred deli u tri grupe: 1) oni koji su brzo naučili objašnjenja; 2) oni koji nisu odmah razumeli objašnjenja; 3) oni koji nisu savladali ili su slabo savladali objašnjenja.

Dalji rad se gradi sa svakom grupom studenata posebno, prema sopstvenom rasporedu. Učenici u svakoj grupi rade u parovima, takmiče se jedni s drugima, kao i razgovaraju o rješavanju pojedinačnih problema između sebe i sa nastavnikom. Tačan odgovor, kao i

6 dec. Tri rješenja svake vrste zadataka se nagrađuju žetonom. Po ovom pokazatelju određuju se pobjednici u korektivno-razvojnom radu. Na svakom času učenicima se nudi najviše 5-7 zadataka istog tipa. Ako sljedeća lekcija nastavlja već započeti tip zadatka, tada počinje ponavljanjem instrukcije.

Nastavnik koji organizuje grupni rad takođe se suočava sa pitanjem veličine grupe. U psihološkim istraživanjima ovaj problem je proučavan iz različitih uglova, te je dokazano da grupa od 2 osobe bolje izvršava zadatke od samaca, a 4 osobe bolje od parova. Daljnjim povećanjem broja grupa njihova produktivnost opada. Osim toga, u velike grupe broj studenata koji aktivno rade se smanjuje, a kod malih raste. Optimalni sastav grupe je ne više od 5 ljudi.

Korekcija koja se provodi u mikrogrupama (po 2-5 osoba) pokazuje se vrlo efikasnom, jer omogućava organiziranje konstruktivne komunikacije među djecom i održavanje forme dijaloga sa svakim učenikom.

Psiholozi preporučuju da se u grupi od 5 ljudi izabere starešina, kome nastavnik daje zadatke i traži od njega da preuzme zadatak. Model rada može biti ovakav. Učenici se upoznaju sa zadatkom i svaki počinje da ga rješava. Nakon obavljenog zadatka, svako saopštava svoj odgovor šefu grupe. Ako odgovara odgovorima ostalih, grupa prelazi na rješavanje drugog zadatka, ako ne, počinje rasprava. Nastavnik takođe može učestvovati u ovoj diskusiji. Na osnovu zapažanja kako različite grupe izvršavaju zadatke, koje tipične greške prave, nastavnik planira o čemu treba razgovarati sa cijelim razredom, na šta treba obratiti posebnu pažnju.

Grupni rad može biti praćen frontalnim radom. Dakle, nastavnik traži od voditelja dvije grupe koje imaju različite odgovore na isti zadatak da ih zapišu na tabli. Zatim se u razgovoru sa razredom ispostavlja koji je od dva odgovora tačan i zašto. Analizira se i pogrešna verzija i ispostavlja se iz kog razloga je greška napravljena. Preporučuje se češći reizbor načelnika. Neophodno je nastojati da svaki učenik bude u ovoj ulozi, jer uloga lidera pomaže da se poveća interesovanje za rad, čak i kod onih koji je ranije nisu imali. Takva organizacija neće dozvoliti da se neko sakrije iza leđa svojih drugova, neće im dozvoliti da ne učestvuju u radu.

Eksperimenti su pokazali da se grupni oblik korektivno-razvojnog rada pokazao podjednako efikasnim i za najmlađu i za srednjoškolce.

Takvu nastavu nastavnik može izvoditi i van školskih časova i to ne duže od 40 minuta.

Individualni oblik obuke

Individualne sesije najčešće se provode kod djece koja imaju izražene probleme u učenju. U ovoj fazi, glavni zadatak je psihološka korekcija. Rad sa pojedinim učenikom se gradi u obliku dijaloga. Prilikom objašnjavanja suštine zadatka veliku pažnju treba posvetiti primjerima, jer se često upravo kroz primjere dolazi do razumijevanja onoga što treba uraditi. Od učenika se traži da stalno naglas izgovara sve načine rješavanja, sva traženja pravog odgovora. Ovakav oblik rada omogućava pravovremeno ispravljanje odgovora, pružanje mjerne pomoći, otklanjanje zastoja, nedostataka u znanju i vještinama.

Tempo rada svakog učenika može biti različit u zavisnosti od početnog nivoa njegovog razmišljanja i individualnih karakteristika. Ovo zbraja ukupan broj časova za završetak popravnog programa. Nekim učenicima će možda trebati 8 časova, drugima 12, a trećima 15 ili više.

Svaki novi čas treba započeti tako što ćete učeniku dati priliku da se prisjeti koje je vježbe radio u prethodnom i pozvati ga da ih ponovo izvede. Ako se učenik samostalno, lako i bez grešaka nosi sa ovim zadacima, jasno shvaćajući koju operaciju treba izvršiti, možete prijeći na novu vrstu zadatka. Ako se pojave bilo kakve poteškoće, trebali biste još jednom zajednički analizirati način obavljanja ove vrste zadatka. Moguće je da je sa nekim od učenika potrebno više puta ponoviti obrađeno gradivo. Kao rezultat toga, morate osigurati da se zadatak u potpunosti izvede samostalno i bez grešaka. U takvoj situaciji vaspitač treba da pruži psihološku podršku detetu: da pokuša da istakne pozitivne, uspešne postupke deteta, pokaže veru u njega, u njegove snage i sposobnosti i na svaki mogući način, rečima ili delima, informiše njega o ovome.

Individualna korekcija može imati neke negativne strane. Kako neki psiholozi napominju, ovakvim oblikom rada raste anksioznost kod djece zbog mogućeg ismijavanja drugova iz razreda. Oni mogu izbjegavati nastavu jer se boje da bi im se moglo reći: “Ideš sam na čas, pa nisi dobro.” Osim toga, po njihovom mišljenju, dijete ne postiže mnogo individualnim radom, kao da je radilo u grupi i uviđalo iskustva druge djece.

Postupak korektivnih radnji

Korektivne vježbe treba izvoditi dva puta sedmično. Obično se održavaju nakon nastave 40 minuta. Najoptimalnije je kada u njima učestvuju 2 učenika istovremeno. Ne treba posebno naglašavati da su časovi korektivne prirode. Poželjno je da ih djeca doživljavaju kao „psihološku radionicu“, u kojoj će im se poboljšati misaoni procesi, formirati opća intelektualna pokretljivost i fleksibilnost. To će se dogoditi tokom izvođenja različitih vježbi koristeći jednostavan, dobro poznat materijal u opuštenoj atmosferi uz direktnu komunikaciju učenika među sobom i sa psihologom.

Prva lekcija je u potpunosti posvećena igri riječi. Nude se zadaci za asocijacije riječi iz korektivno-razvojnog programa 3. Svaki učenik mora dati svoj odgovor na riječ koju je izgovorio psiholog. Istovremeno, treba poticati pronalaženje što više asocijacija na ovu riječ. U budućnosti bi svaka lekcija trebala započeti takvim zagrijavanjem. Trebalo bi trajati oko 10 minuta.

U drugoj sesiji (koja ponovo počinje 10-minutnom igrom asocijacija), psiholog nastavlja da objašnjava koje će mentalne operacije biti poboljšane u narednim vježbama. Djeci se objašnjava šta je pojam kao logička kategorija, upoznaju se sa njegovim glavnim karakteristikama (obim i sadržaj), upoznaju se sa misaonim radnjama – uopštavanjem i ograničenjem. Nakon što učenici potvrde da razumiju suštinu rada, prelaze na prvi zadatak popravnog razvojnog programa 1.

Nakon završenog korektivno-razvojnog programa 1 (rad sa riječima), djeca prelaze na korektivno-razvojni program 2 (rad sa tekstom). Ovi časovi također uvijek počinju sa 10-minutnim intelektualnim zagrijavanjem, odnosno igrom asocijacija riječi.

(sažetak)

Zakshevsky S. Kako postati jak i harmonično razvijen (Dokument)

Kondrashikhina O.A. Diferencijalna psihologija (dokument)

Sažetak - Organizacija i izvođenje nastave fizičkog vaspitanja sa učenicima posebnih medicinskih grupa (Sažetak)

Antsibor V.Ya. Topografska radionica (dokument)

Bal N.N., Drozdova N.V. Logopedski rad sa djecom predškolskog uzrasta sa teškim smetnjama govora (Dokument)

Diplomski projekat - Formiranje sposobnosti rješavanja aritmetičkih zadataka kod mentalno retardiranih učenika petog razreda (Diplomski rad)

Smirnova L.N. Logopedija u vrtiću. Nastava sa decom 4-5 godina sa OHP (Dokument)

Tjelesno vaspitanje je glavni oblik podučavanja pokreta predškolaca (Dokument)

Vasiliev Yu.A. et al Školski čas, zbirka smjernica za osmišljavanje časa (Dokument)

n1.doc

PREPORUKE ZA ORGANIZACIJU I SADRŽAJ

INDIVIDUALNE I GRUPNE KOREKTIVNE SJEDNICE

Osnovni princip organizacije obrazovni proces u posebnim (popravnim) obrazovnim ustanovama, odjeljenjima, grupama, razredima kompenzacijskog obrazovanja - princip korektivne orijentacije - uključuje aktivan utjecaj na senzorni, mentalni i govorni razvoj djece.

Obrazovni sistem za djecu sa smetnjama u razvoju predviđa individualnu i grupnu korektivnu nastavu opšte razvojne i predmetne orijentacije. Uvršteni su u nastavne planove i programe specijalnog (popravnog) opšteg smera obrazovne institucije, razredi, grupe, časovi kompenzacijskog obrazovanja. Svrha dopunske nastave je podizanje nivoa opšti razvoj učenika, popunjavajući praznine u prethodnom razvoju i obrazovanju, individualni rad na formiranje nedovoljno savladanih obrazovnih vještina, ispravljanje odstupanja u razvoju kognitivna sfera i govor, usmjerena priprema za percepciju novog nastavnog materijala.

Polazni princip za određivanje ciljeva i zadataka korekcije, kao i načina za njihovo rješavanje je princip jedinstva dijagnostike i korekcije razvoja. Zadaci korektivnog rada mogu se ispravno postaviti samo na osnovu rezultata sveobuhvatne dijagnoze i procjene potencijalnih rezervi djeteta. Izbor optimalnih sredstava i metoda korektivnog i pedagoškog utjecaja nemoguć je bez dubokog i sveobuhvatnog proučavanja uzroka poteškoća koje se javljaju kod djece u procesu obrazovanja.

Sadržaj individualne nastave treba da ima za cilj razvoj i korekciju (ispravljanje, obnavljanje) određenih funkcija, procesa, sposobnosti, vještina. Planirano je ne toliko da se postigne poseban rezultat (na primjer, da se nauči tablica množenja), već da se stvore uslovi za poboljšanje razvojnih mogućnosti djeteta u cjelini. Mogu se razlikovati dva oblika korektivnog djelovanja: simptomatski, izgrađen u skladu sa utvrđenim simptomima razvojnih odstupanja, i korektivni, usmjeren na izvore i uzroke razvojnih devijacija. Drugi oblik korekcije ima bezuslovni prioritet u odnosu na prvi.

Grupna nastava treba da obezbedi i razvoj komunikativne kompetencije učenika.

Individualni časovi pružaju veće povjerenje i razumijevanje između nastavnika i djeteta. Individualni časovi su posebno važni za djecu sa visok stepen neuroticizam, anksioznost i druge emocionalne karakteristike ponašanja u slučajevima kada je prisustvo druge djece stresno za dijete. Ovu činjenicu treba uzeti u obzir pri radu sa novopridošlom djecom, u periodu adaptacije (naročito kada je „ulazak“ u tim za dijete bolan). Individualni časovi su neophodni za učenike sa visokom vrednošću uspeha. Učenici koji u okviru frontalnog rada na zadovoljavajući način savladaju nastavno gradivo ne uključuju se u individualnu nastavu.

Oba oblika popravne nastave (individualni i grupni) su nezavisni i ne mogu se međusobno zamijeniti. Međusobno nadopunjujući, povećavaju efikasnost korektivnog i razvojnog procesa.

Korektivna nastava se izvodi sa učenicima jer individualne nedostatke u njihovom razvoju i obuci identifikuju nastavnik, psiholog i logoped. Sa decom sa specifičnim smetnjama u govoru, učitelj-logoped radi po svom rasporedu.

Prilikom proučavanja školaraca uzimaju se u obzir sljedeći pokazatelji.

Fizičko stanje i razvoj djeteta:

Dynamics fizički razvoj(anamneza);

Stanje sluha, vida;

Razvojne karakteristike motorna sfera, kršenja općih motoričkih sposobnosti (opća napetost ili letargija, nepreciznost pokreta, paraliza, pareza, prisutnost njihovih rezidualnih efekata);

Koordinacija pokreta (osobine hoda, gestikulacije, poteškoće, ako je potrebno, za održavanje ravnoteže, poteškoće u regulaciji tempa pokreta, prisutnost hiperkineza, sinkineza, opsesivni pokreti);

Osobine radne sposobnosti (umor, iscrpljenost, rasejanost, zasićenost, promjenjivost, upornost, tempo rada, tegobe na glavobolju).

Karakteristike i nivo razvoja kognitivne sfere:

Osobine percepcije veličine, oblika, boje, vremena, prostornog rasporeda predmeta (dubina percepcije, njena objektivnost);

Osobine pažnje (volumen i stabilnost, koncentracija, sposobnost raspodjele i prebacivanja pažnje s jedne vrste aktivnosti na drugu, stepen razvoja dobrovoljne pažnje);

Osobine pamćenja (tačnost, postojanost, mogućnost dugotrajnog pamćenja, sposobnost korištenja tehnika pamćenja; pojedinačne karakteristike pamćenja, preovlađujući tip pamćenja: vizuelno, slušno, motorno, mješovito; prevladava logičko ili mehaničko pamćenje) ;

Karakteristike mišljenja: nivo ovladavanja operacijama analize, poređenja, sinteze (sposobnost da se identifikuju bitni elementi, delovi, upoređuju predmeti u cilju identifikovanja sličnosti i razlika; sposobnost generalizacije i izvođenja nezavisnih zaključaka; sposobnost utvrđivanja uzroka -i-efektivni odnosi);

Osobine govora: defekti u izgovoru, volumen vokabulara, formiranje fraznog govora, karakteristike gramatičke strukture, nivo formiranja prozodijske strane govora (intonacija, ekspresivnost, jasnoća, snaga i visina glasa);

Kognitivna interesovanja, radoznalost.

Odnos prema obrazovnim aktivnostima, karakteristike motivacije:

Karakteristike odnosa "nastavnik-učenik": reakcija učenika na komentare, evaluacija njegovih aktivnosti; svijest o neuspjehu u učenju, odnos prema neuspjehu (ravnodušnost, teška iskustva, želja za prevazilaženjem poteškoća, pasivnost ili agresivnost); odnos prema pohvalama i okrivljavanju;

Sposobnost vršenja kontrole nad sopstvenom aktivnošću prema vizuelnom obrascu, verbalnoj instrukciji, algoritmu; karakteristike samokontrole;

Sposobnost planiranja vaših aktivnosti.

Karakteristike emocionalno-lične sfere:

Emocionalno-voljna zrelost, dubina i stabilnost osećanja;

Sposobnost voljnog napora;

Preovlađujuće raspoloženje (tmurnost, depresija, zloba, agresivnost, izolovanost, negativizam, euforična vedrina);

Sugestibilnost;

Prisutnost afektivnih ispada, sklonost odbijanju reakcija;

Prisutnost fobičnih reakcija (strah od mraka, skučenog prostora, usamljenosti i drugo);

Odnos prema sebi (nedostaci, prilike); karakteristike samopoštovanja;

Odnosi sa drugima (položaj u timu, samostalnost, odnosi sa vršnjacima i starijima);

Osobine ponašanja u školi i kod kuće;

Poremećaji u ponašanju, loše navike.

Karakteristike razvoja obrazovnih programa:

Opća svijest u krugu svakodnevnih pojmova, znanje o sebi i o svijetu oko sebe;

Formiranje vještina čitanja, brojanja, pisanja prema uzrastu i razredu;

Priroda grešaka u čitanju i pisanju, brojanju i rješavanju zadataka.

Studiranje individualne karakteristike djeca vam omogućava da planirate vrijeme korektivnog rada.

Individualnu i grupnu dopunsku nastavu izvode nastavnici, edukativni psiholozi, defektolozi i logopedi. Dopunska nastava je uključena u raspored časova. Njihov broj odgovara nastavnom planu i programu obrazovne ustanove, razreda, izrađenom na osnovu uzornog nastavni planovi i programi opšte obrazovanje djece sa različitim smetnjama u razvoju. Trajanje nastave sa jednim djetetom ili grupom učenika ne smije biti duže od 15-25 minuta. Grupe mogu uključivati ​​3-4 učenika koji imaju iste nedostatke ili slične poteškoće u svojim aktivnostima učenja. Rad sa cijelim odjeljenjem ili velikim brojem učenika u ovim odjeljenjima nije dozvoljen.

Prilikom organizovanja dopunske nastave potrebno je polaziti od mogućnosti djeteta: zadatak treba biti srednje težine, ali pristupačan, jer je u prvim fazama dopunskog rada potrebno učeniku pružiti subjektivno iskustvo uspjeha u odnosu na pozadini određene količine napora. U budućnosti, težinu zadataka treba povećavati proporcionalno rastućim sposobnostima djeteta. Cilj i rezultati ne bi trebali biti vremenski previše udaljeni od početka zadatka, trebali bi biti značajni za učenike, stoga je prilikom organizovanja korektivnog utjecaja potrebno stvoriti dodatnu stimulaciju, situaciju uspjeha. Prilikom pripreme i izvođenja dopunske nastave potrebno je imati na umu posebnosti dječje percepcije nastavnog materijala i specifičnosti njihove motivacije za aktivnost.Efikasno je koristiti različite vrste situacija igre, didaktičke igre sposoban da uradi aktivnosti učenja privlačniji i značajniji za dijete.

Glavni pravci korektivnog rada

Poboljšanje pokreta i osjeta motorički razvoj:

Razvoj finih motoričkih sposobnosti šake i prstiju;

Razvoj kaligrafskih vještina;

Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti.

Korekcija određenih aspekata mentalne aktivnosti:

Razvoj vizualne percepcije i prepoznavanja;

Razvoj vizualne memorije i pažnje;

Formiranje generaliziranih ideja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina);

Razvoj prostornih predstava i orijentacije;

Razvoj ideja o vremenu;

Razvoj slušne pažnje i pamćenja;

Razvoj fonetskih i fonemskih pojmova, formiranje zvučne analize.

Razvoj osnovnih mentalnih operacija:

Vještine korelativne analize;

Vještine grupiranja i klasifikacije (na osnovu savladavanja osnovnih generičkih pojmova);

Sposobnost rada po usmenom i pismenom uputstvu, algoritmu;

Sposobnost planiranja aktivnosti;

Razvoj kombinatornih sposobnosti.

Razvoj različitih tipova mišljenja:

Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja;

Razvoj verbalno-logičkog mišljenja (sposobnost sagledavanja i uspostavljanja logičkih veza između predmeta, pojava i događaja).

Ispravljanje kršenja u razvoju emocionalne i lične sfere (vježbe opuštanja izraza lica, dramatizacija, čitanje po ulogama i sl.).

Razvoj govora, savladavanje tehnike govora.

Proširivanje ideja o svijetu i obogaćivanje rječnika.

Ispravljanje individualnih praznina u znanju.

Okvirne teme dopunske nastave

1. Izolacija početnog glasa od riječi.

2. Izolacija zvuka od sredine riječi.

3. Izolacija završnog glasa u riječi.

4. Slaganje riječi od proučenih slova.

5. Podjela riječi na slogove.

6. Definicija naglašenog sloga.

7. Izrada slogovne sheme riječi.

8. Sastavljanje zvučne sheme riječi.

9. Izrada šeme prijedloga.

10. Sastavljanje rečenice od riječi.

11. Sastavljanje deformiranih rečenica.

12. Sastavljanje deformisanog teksta.

13. Kompilacija usmenih priča od presavijenih slika.

14. Formiranje vještina kaligrafskog pisanja (sposobnost da se vidi linija, uoče veličine slova, da se pravilno povežu).

15. Razvijanje sposobnosti glatkog čitanja slog po slog.

16. Popunjavanje praznina na temu ___________.

17. Razvoj posredovanog pamćenja.

18. Razvoj logičkog mišljenja.

19. Razvoj fokusirane pažnje.

20. Razvoj slušne memorije.

21. Razvoj vizuelne memorije.

22. Formiranje vještina usmenog računanja u granicama _____.

23. Sastavljanje tabele sabiranja u limitu _____.

24. Sastavljanje tabele oduzimanja u granicama _____.

25. Priprema za rješavanje problema.

26. Sastavljanje primjera za smanjenje broja.

27. Sastavljanje primjera za povećanje broja za nekoliko jedinica unutar 10.

28. Pronalaženje nepoznatog pojma.

29. Pronalaženje nepoznatog oduzetog.

30. Pronalaženje nepoznatog minusa.

31. Formiranje pravilnog čitanja pri pisanju obrasca _________.

32. Razvoj dugoročnog pamćenja.

33. Razvoj fine motorike prstiju.

34. Razvoj prostornih predstava, orijentacija.

35. Razvoj koordinacije pokreta.

36. Širenje horizonata (porodica, ulica, kuća, pozorišta, bioskopi, gradovi, sela, sela, mora, okeani, jezera, rijeke, namještaj, transport, povrće, voće, životinje (divlje, domaće), psi, insekti, gljive, cveće, biljke, drveće).

37. Razvoj vizuelne percepcije.

38. Razvoj slušne percepcije.

39. Razvoj vještina samokontrole u ponašanju.

40. Razvoj sposobnosti isključivanja dodatne stavke.

41. Formiranje kauzalnih veza.

42. Objašnjavanje značenja poslovica.

43. Formiranje sposobnosti rješavanja zagonetke, šarade.

44. Formiranje sposobnosti rješavanja zagonetki.

45. Formiranje sposobnosti pronalaženja uparenih slika.

46. ​​Formiranje sposobnosti pronalaženja razlike u crtežima.

47. Razvijanje sposobnosti crtanja po modelu.

48. Učenje kako koristiti pojedinca didaktička pomagala, dijagrami, grafikoni, karte.

49. Nastavne tehnike za pamćenje određenih pravila ili zakona, pjesama itd.

Obračun dopunske nastave vrši se u razrednom dnevniku (u nedostatku stranica - u aneksu) na isti način kao u bilo kojoj nastavnoj disciplini. S jedne strane popunjava se spisak svih učenika u odeljenju, evidentiraju se termini nastave i prisutni učenici, a sa druge - sadržaj (tema) časa sa svakim djetetom (grupom) posebno (sa naznakom posljednjeg ime ili serijski broj na listi). Dnevnik se može oblikovati na sljedeći način:

№ p/p	Spisak studenata	decembar				datum	Sadržaj lekcije
		1	3	5	itd.
1	Andreev Igor Belova Vera Gorelov Slava Dixie Anton Egorova Masha Zaitsev Borya Kosarev Vasya Maslova Sasha Teplov Andrej, itd.	+	+	+		01.12 itd.	1.5 - Ispravka kaligrafije 7 - Priprema za temu "Imenica" 9 - Vježbajte brojanje u grupama (zbog bolovanja) 1 - Ispravka kaligrafije 8 - Igra pažnje 9 - Priprema za učenje množenja i dijeljenja 1.5 - Ispravka kaligrafije 3.4 - Vježbe u izradi nacrta teksta 7 - Vježbe u odabiru srodnih riječi

Deca mogu da rade pismene zadatke kako na času tako i u posebnim sveskama.

Vaspitno-obrazovna ustanova samostalno utvrđuje formu u kojoj se evidentira efektivnost nastave sa svakim djetetom.

Dinamičko praćenje razvoja svakog djeteta provode nastavnici i specijalisti obrazovne ustanove, rasprava o rezultatima zapažanja održava se na psihološkom, medicinskom i pedagoškom savjetu najmanje jednom mjesečno.

2.6. Sadržaj korektivnog rada

Opća nerazvijenost govora (OHP) kod djece sa normalnim sluhom i netaknutom inteligencijom je povreda koja pokriva i fonetičko-fonemski i leksičko-gramatički sistem jezika.

Klasična literatura razlikuje tri nivoa koji karakterišu govorni status dece sa OHP: od odsustva uobičajenog govora do proširenog fraznog govora sa elementima leksiko-gramatičkog i fonetska nerazvijenost(R. E. Levina). Konceptualni pristup problemu prevazilaženja opšta nerazvijenost govor sugeriše integrisano planiranje i sprovođenje logopedskog rada sa ovom djecom. Ovaj pristup je po prvi put predstavljen sistemom programskih dokumenata koji regulišu sadržaj i organizaciju korektivnog delovanja u slučaju opšte nerazvijenosti govora (I, II, III i IV nivo) u različitim starosnim grupama. vrtić.

Glavni oblik obrazovanja u grupama kompenzirajućeg tipa predškolskih obrazovnih ustanova za djecu ove kategorije su logopedski časovi, u kojima se odvija razvoj jezičkog sistema. Utvrđujući njihov sadržaj, važno je identifikovati kako strukturu defekta tako i one potencijalne govorne sposobnosti djeteta koje logoped koristi u svom radu.

U kompenzatornoj grupi za djecu sa opštim nerazvijenošću govora obrazovne aktivnosti se sprovode kombinovanjem programa „Od rođenja do škole“, urednika N.E. Verax; T.S. Komarova; M.A. Vasiljeva i Program predškolskih obrazovnih ustanova kompenzujućeg tipa za decu sa smetnjama u govoru "KOREKCIJA GOVORNIH SMETNJA" urednika Filicheva T. B.; Chirkina G.V.

Glavne aktivnosti nastavnika logopeda:

• pravovremena sistematska medicinska, psihološka i pedagoška pomoć djeci sa smetnjama u razvoju;
• konsultativno-metodička podrška roditeljima u organizovanju odgoja i obrazovanja djece;
• socijalna adaptacija djece sa smetnjama u razvoju i stvaranje preduslova za njihovo obrazovno-vaspitno djelovanje.

Svrha ovog Programa je izgradnja sistema korektivno-razvojnog rada u logopedskoj grupi za djecu sa smetnjama u govoru uzrasta od 5 do 7 godina, koji obezbjeđuje punu interakciju i kontinuitet djelovanja svih specijalista predškolske obrazovne ustanove i roditelja predškolske djece. Složenost pedagoškog utjecaja usmjerena je na ujednačavanje govornog i psihofizičkog razvoja djece i osigurava njihov sveobuhvatan skladan razvoj.

Glavni zadaci rada logopeda

• socijalna adaptacija djece u timu;
• formiranje komunikacijskih vještina;
• formiranje sposobnosti za saradnju;
• provođenje potrebne korekcije govornih poremećaja kod djece;
• pružanje početnih mogućnosti za djecu koja upisuju javne škole;
• stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja i uslova za obogaćene, raznovrsne aktivnosti djece;
• interakcija sa porodicama učenika kako bi se osigurao potpun, skladan razvoj djece, razvoj kompetentnog pedagoškog položaja u odnosu na vlastito dijete.

Organizacija obrazovnog procesa

Prioritetna područja rada sa djecom:

• logopedska korekcija defekta;
• socijalna adaptacija s naknadnom integracijom u masovnu školu;
• razvoj govora i govorne komunikacije.

Kreirajte u grupi uslova za razvoj različitih vrsta aktivnosti, vodeći računa o mogućnostima, interesovanjima, potrebama same dece.Ovaj pravac se obezbeđuje interakcijom u radu logopeda i vaspitača.

Obrazovni proces uključuje:

• fleksibilan sadržaj;
• pedagoške tehnologije koje obezbeđuju individualni, lično orijentisan razvoj svakog deteta, ispravljanje defekta

- Poštovanje interesa djeteta. Princip definiše poziciju logopeda, koji je pozvan da riješi problem djeteta uz maksimalnu korist u interesu djeteta.

- Dosljednost. Princip osigurava jedinstvo dijagnostike, korekcije i razvoja, tj. sistematski pristup analizi karakteristika razvoja i korekcije poremećaja kod djece sa smetnjama u razvoju, kao i sveobuhvatan višestepeni pristup specijalista u različitim oblastima, interakcija i dosljednost njihovih akcija u rješavanju problema djeteta; učešće u ovom procesu svih učesnika u obrazovnom procesu.

- Kontinuitet. Načelo garantuje djetetu i njegovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) kontinuitet pomoći dok se problem ne riješi ili odredi pristup njegovom rješavanju.

- Savjetodavni karakter pomoć. Načelo osigurava poštivanje prava roditelja (zakonskih zastupnika) djece sa smetnjama u razvoju, zajamčenih zakonom, da štite prava i interese djece, uključujući i obavezan dogovor sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanju usmjeravanja (transfera). de) djece sa smetnjama u razvoju u grupama kombinovane orijentacije.

Jedan od glavnih principa Programa je princip prirodnost, koji uzima u obzir zajedništvo razvoja djece u normalnom razvoju i djece s općim nerazvijenošću govora i temelji se na ontogenetskom principu, uzimajući u obzir obrasce razvoja dječjeg govora u normi. Osim toga, program je također zasnovan na principima sistematično I interkonekcije edukativni materijal, konkretnost I pristupačnost, postupnost, kraj-tri-če--nebo ekstenzije informacije u svakoj od narednih starosnih grupa u svim oblastima rada, što omogućava djetetu da nadograđuje znanja i vještine koje već posjeduje, te u konačnici osigurava progresivan razvoj.

Implementacija principa složenost doprinosi većoj stopi opšteg i govornog razvoja dece i obezbeđuje zajednički rad nastavnika - logopeda, učitelja - psihologa, muzičkog direktora, voditelja fizičko vaspitanje, medicinski radnik MDOU, edukatori.

Sadržaj programa pruža varijabilnost I lični orijentacija obrazovnog procesa, uzimajući u obzir individualne mogućnosti i potrebe djece. Implementacija sadržaja obrazovna oblast obavlja kroz regulisane (OOD) i neregulisane aktivnosti ( režimskih trenutaka, igre, posao, pozorišne aktivnosti, ekskurzije, šetnje, samostalna aktivnost djeca).

Prilikom planiranja doo logoped i edukator uzeti u obzir tematski princip odabir materijala, uz stalno usložnjavanje zadataka. Prilikom proučavanja svake teme, minimalni vokabular (pasivni i aktivni) određuje se na osnovu govornih mogućnosti djece. Tema se preporučuje da se poveže sa doba godine, praznicima, svetlim događajima u životu dece. Kao dio proučavanja svake teme, logoped i edukatori rade na razjašnjavanju, obogaćivanju i aktiviranju rječnika, razvijanju sposobnosti fleksije i tvorbe riječi te razvijanju koherentnog iskaza. Obavezni uslov organizaciji obuke je stvaranje uslova za praktičnu primenu stečenog znanja.

Korektivno-razvojni rad se organizuje u skladu sa:

I. Sa pravnim dokumentima:

1. "Predškolsko obrazovanje u Rusiji u dokumentima i materijalima." Zbirka aktuelnih normativno-pravnih dokumenata i programsko-metodičkih materijala. Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, Moskva, 2001

2. Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 22. januara 1998. br. 20-58-07 u / 20-4 „O logopedima i psiholozima“ (o dužini radnog dana logopeda) str. 137 - 140.

3. Savezni zakon "O obrazovanju" od 10. jula 1992. godine, br. 3266-1, izmijenjen i dopunjen saveznim zakonima.

4. Konvencija o pravima djeteta od 20.11.1989

5. Federalni zakon “O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji” br. 124-FZ od 24. jula 1998. godine.

6. Naredba Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija od 30. avgusta 2013. godine broj 1014.

„O davanju saglasnosti na proceduru organizovanja i realizacije obrazovne aktivnosti na glavnom generalu obrazovne programe- obrazovni programi predškolsko obrazovanje". Registrovan u Ministarstvu pravde Rusije 26. septembra 2013. godine pod brojem 30038.

1. Dopis Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 27.03.2000. br. 27/901-6 "O psihološko-medicinskom i pedagoškom savjetovanju."

II. Uz metodološku podršku:

1. Program predškolskih obrazovnih ustanova kompenzirajućeg tipa za djecu s govornim oštećenjem "Korekcija govornih poremećaja" urednika G.V. Chirkina. M., 2009.
2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program za obrazovanje i vaspitanje dece sa fonetskim i fonemskim nedostatkom (stara grupa vrtića). Priručnik za logopede i vaspitače u vrtiću sa smetnjama u govoru. M.: MGOPI, 2009.
3. Chirkina G.V. Osnove logopedskog rada sa djecom: Udžbenik za logopede, vaspitače, učitelje osnovnih škola, učenike pedagoških škola. M.: ARKTI, 2009.
4. Povalyaeva M.A. Priručnik logopeda. Rn/D.: "Feniks", 2007.

Ovaj program sadrži četiri dijela:

I. „Logopetski rad sa djecom Nivo I razvoj govora.

II nivo razvoj govora.

II. “Logopetski rad sa djecom Nivo III razvoj govora.

IV. „Logopetski rad sa djecom IV nivo razvoj govora.

Kabinet logoped

Karakteristike djece saIstepen razvoja govora

Prvi nivo razvoja govora karakteriše se kao izostanak uobičajenog govora. Upečatljiva karakteristika govorne dizontogeneze je uporno i dugotrajno odsustvo govorne imitacije, inercija u djetetovom ovladavanju novim riječima za njega. Takva djeca u samostalnoj komunikaciji ne mogu koristiti frazni govor, ne posjeduju vještine koherentnog izgovaranja. Istovremeno, o tome se ne može govoriti totalno odsustvo imaju verbalna sredstva komunikacije. To su sredstva za njih pojedinačni zvukovi i njihove kombinacije - zvučni kompleksi i onomatopeja, fragmenti brbljavih riječi ("koka" - pijetao, "koy" - otvoren, "doba" - ljubazan, "dada" - daj, "pi" - piće ), pojedinačne riječi koje se podudaraju s normama jezika. Zvučni kompleksi se u pravilu koriste za označavanje samo određenih objekata i radnji. Kod reprodukcije riječi dijete pretežno zadržava korijenski dio, grubo narušavajući njihovu zvučno-slogovnu strukturu.

Višenamjenska upotreba ograničenih verbalnih sredstava maternjeg jezika karakteristična je za govor djece ovog nivoa. Onomatopeja i riječi mogu označavati kako nazive predmeta, tako i neke od njihovih znakova i radnji koje se s tim predmetima vrše. Na primjer, riječ “koka”, koja se izgovara različitim intonacijama i pokretima, znači “pjetao”, “vrana”, “kljunac”, što ukazuje na ograničen vokabular. Stoga je dijete prisiljeno aktivno koristiti paralingvistička sredstva komunikacije: geste, izraze lica, intonaciju.

Prilikom percipiranja adresiranog govora djeca se rukovode poznatom situacijom, intonacijom i izrazima lica odrasle osobe. To im omogućava da nadoknade nedovoljan razvoj impresivne strane govora. U samostalnom govoru primjećuje se nestabilnost u izgovoru zvukova, njihova difuznost. Deca mogu da reprodukuju uglavnom jedno-dvosložne reči, dok su složenije reči skraćene ("páka di" - pas sedi, "ató" - čekić, "cha mako" - čaj sa mlekom). Uz pojedinačne riječi pojavljuju se i prve fraze u govoru djeteta. Riječi u njima, u pravilu, koriste se samo u izvornom obliku, jer fleksija još nije dostupna djeci. Takve fraze mogu se sastojati od odvojenih pravilno izgovorenih dvo-, trosložnih riječi, uključujući zvukove rane i srednje ontogeneze ("dyat" - daj, uzmi; "kika" - knjiga; "páka" - štap); "konturne" riječi od dva ili tri sloga ("atóta" - šargarepa, "tyapat" - krevet, "tyati" - lopta); fragmenti imenica i glagola ("ko" - krava, "Béya" - Snjeguljica, "pi" - piće, "pa" - spavanje); fragmenti pridjeva i drugih dijelova govora ("bosho" - veliki, "paká" - loš); onomatopeja i zvučni kompleksi (“ko-ko”, “bang”, “mu”, “av”) itd.

Organizacija korektivno-razvojnog rada sa djecom

(Inivo razvoja govora)

Potreba za ranom (od 3 godine) složenom sistematskom korektivnom akcijom određena je mogućnošću kompenzacije nerazvijenosti govora u ovom uzrastu.

Uzimajući u obzir strukturu govorne i negovorne mane djece ove kategorije, dnevni režim i raspored nastave u junior grupa vrtići su koncipirani na način da, s jedne strane, što efikasnije obavljaju korektivni rad, as druge strane da stvore optimalne uslove za očuvanje i razvoj zdravlja djece predškolskog uzrasta.

Logopedska nastava sa djecom I stepena razvoja govora izvodi se individualno ili u malim podgrupama. To je zbog činjenice da ne razumiju u potpunosti govor, uče upute upućene samo njima osobno, kao i prisutnost specifičnih karakteristika mentalne aktivnosti. Stoga se prvi časovi održavaju samo u obliku igre s omiljenim likovima lutaka.

• ü razvoj razumijevanja govora;
• ü razvoj aktivne imitativne govorne aktivnosti;
• razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja djece.

dio 1. LogopedskiPosao With djeca Iatpeer govorrazvoj

Period	Glavni sadržaj rada
I tačka	Razvoj razumijevanja govora Naučite djecu da pronalaze predmete, igračke. Učiti djecu, prema uputama logopeda, da prepoznaju i pravilno pokažu predmete i igračke. Naučite pokazati dijelove tijela u skladu sa zahtjevom odrasle osobe. Naučite da razumete reči opšteg značenja. Naučiti djecu da prikazuju i izvode radnje vezane za vanjski svijet, poznato domaćinstvo ili situacija u igri. Učvrstiti vještinu vođenja jednostranog dijaloga (logoped postavlja pitanje o sadržaju slike radnje, a dijete na to odgovara gestom). Naučiti djecu da percipiraju pitanja na diferenciran način: ko?, odakle?, odakle?, s kim?. Naučiti djecu da razumiju gramatičke kategorije broja imenica, glagola. Naučite razlikovati pozive na uho jednoj ili više osoba. Leksičke teme: "Igračke", "Odjeća", "Namještaj", "Posuđe", "Hrana", "Transport". Naučite djecu da imenuju svoje roditelje, rođake (majka, otac, baka). Naučite djecu da imenuju prijatelje, lutke. Naučite da imitirate zvuci okolnog svijeta; zvuci muzičkih instrumenata. Naučiti djecu da pamte i biraju između brojnih igračaka i predmeta koje nude odrasli (2-4 igračke). Naučite da iz brojnih igračaka prepoznate onu koja je uklonjena ili dodana. Naučite da zapamtite i rasporedite igračke u proizvoljnom nizu (unutar iste teme). Naučiti djecu da pamte i postavljaju igračke u datom nizu (2-3 igračke iste teme). Naučite da zapamtite i izgovorite 2-3 riječi na zahtjev logopeda (mama, tata; mama, tata, tetka). Naučiti djecu da pronađu „dodatke“ iz brojnih slika (predmeta, igračaka): lopta, lopta, četka; šešir, panama, jabuka; jabuka, kruška, stol. Naučite pronaći objekt po njegovoj konturnoj slici. Naučite prepoznati objekt po jednom od njegovih detalja
II period Januar februar,	Razvoj razumijevanja govora Naučiti djecu da pogađaju predmete, igračke, životinje, ptice prema njihovom verbalnom opisu (velika, smeđa, nespretna, živi u jazbini, siše šapu). Naučiti, na zahtjev odrasle osobe, odabrati predmete za izvođenje ovih radnji (rezati - nož, šivati ​​- igla, sipati supu - kutlaču). Naučite odrediti uzročno-posljedične veze (snijeg - sanjke, klizaljke, snjegović). Razvoj aktivne imitativne govorne aktivnosti Naučite djecu da daju naredbe: na, idi, daj. Naučite djecu da pokažu na određene predmete: ovdje, ovo, ovdje. Naučite da pravite prve rečenice, na primjer: Evo Tata. Ovo je Tom. Naučiti djecu da prave rečenice po modelu: apel + imperativ glagola: Tata, spavaj. Naučite transformirati imperativne glagole u glagole 3. lica sadašnjeg vremena jednine (spavati - spavati, ići - ići). Razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja Naučite djecu da pamte igračke (predmete, slike) i biraju ih između različitih tematske grupe i rasporedite ih određenim redoslijedom: lopta, auto, šešir; lopta, kašika, olovka. Naučite zapamtiti i odabrati slike koje su prikladne po značenju: kiša - kišobran, snijeg - klizaljke. Naučite birati predmete određene boje (odaberite samo crvene automobile, bijele kocke, itd.). Naučite odabrati oblike određenog oblika (samo kvadrati, trokuti, krugovi). Naučite da identifikujete dodatni predmet iz predstavljenog reda: · 3 crvene kocke i 1 plava; lutka, klovn, Pinokio šešir; bunda, kaput, kabanica - ormar; crveni auto, crveni čamac, crveni parobrod žuti auto. Naučite djecu da presavijaju slike iz dva, četiri dijela. Naučite skupljati kocke različitih oblika u skladu s utorima na poklopcu kutije. Naučiti pogađati zagonetke s fokusom na referentne slike („Vjetar je oteo balone... balone iz ruku djece“)

• razumjeti i razlikovati od govora nazive okolnih predmeta i radnje s njima (u skladu sa proučavanim leksičkim temama: „Igračke“, „Posuđe“, „Namještaj“, „Hrana“ itd.);
• imenovati neke dijelove tijela (glava, noge, ruke, oči, usta, uši itd.) i odjeću (džep, rukav, itd.);
• naznačiti najčešće radnje (sjedi, moj, stani, pjevaj, jedi, pij, idi, itd.),
• neka od njihovih fizioloških i emocionalno-afektivnih stanja (hladno, toplo, bolno, itd.)
• izraziti želje uz pomoć jednostavnih zahtjeva, apela;
• odgovorite na jednostavna pitanja jednom riječju ili frazom od dvije riječi bez upotrebe gestikulacije; u nekim slučajevima je dozvoljena upotreba zvučnih kompleksa. Istovremeno, ne postoje zahtjevi za fonetskom ispravnošću iskaza, ali se pažnja poklanja gramatičkom dizajnu.

Karakteristike djece saIIstepen razvoja govora

Ovaj nivo se definiše kao počeci zajedničkog govora, žig a to je prisustvo fraze od dve, tri, a ponekad čak i od četiri reči: „Da, pij moko“ – daj da pijem mleko; “Baška atat nika” - baka čita knjigu; "Dadáy gat" - pustiti da se igra; “U lakom asanya mesaru” - ovdje leži velika lopta. Kombinujući reči u fraze i frazu, isto dete može kako pravilno da koristi metode koordinacije i kontrole, tako i da ih razbije: „ti joza” - tri ježa, „moga kukaf” – mnogo lutaka, „sinya kadasy” – plave olovke, "neka badika" - sipa vodu, "tasin petakok" - crveni petao itd.

U samostalnom govoru djece ponekad se pojavljuju jednostavni prijedlozi ili njihove varijante brbljanja („tidit a tue” - sjedi na stolici, „štiti igračku” - leži na stolu); nema složenih predloga.

Nedostatak praktične asimilacije morfološkog sistema jezika, posebno operacija tvorbe riječi različitog stepena složenosti, značajno ograničava govorne sposobnosti djece, što dovodi do grubih grešaka u razumijevanju i upotrebi glagola s prefiksom, odnosnih i posesivnih prideva. , imenice sa značenjem lika ("Valya papa" - Valin papa , "alil" - izlio, izlio, izlio, "giby supa" - supa od gljiva, "dyka tail" - zečji rep, itd.).

Uz navedene greške, značajne su poteškoće u asimilaciji generalizirajućih i apstraktnih pojmova, sistema antonima i sinonima. Kao i na prethodnom nivou, očuvana je polisemantička upotreba riječi i različite semantičke zamjene. Karakteristična je upotreba riječi u užem smislu. Jednom istom riječju dijete može imenovati predmete koji su slični po obliku, namjeni, funkciji itd. (“muha” - mrav, buba, pauk; “tufi” - cipele, papuče, čizme, patike, patike). Ograničeni vokabular se očituje i u nepoznavanju mnogih riječi koje označavaju dijelove tijela, dijelove predmeta, posuđe, transport, bebe životinje itd. (“yuká” – ruka, lakat, rame, prsti, “stui” – stolica, sjedište, naslon; "zdjela" - tanjir, tanjir, posuda, vaza; "liska" - mladunče lisice, "mánka voik" - mladunče itd.). Uočljive su poteškoće u razumijevanju i upotrebi u govoru riječi koje označavaju znakove predmeta, oblika, boje, materijala.

Vezani govor karakterizira nedovoljna transmisija nekih semantičkih odnosa i može se svesti na jednostavno nabrajanje događaja, radnji ili predmeta. Djeci sa II stepenom razvoja govora izuzetno je teško sastavljati priče, prepričavanja bez pomoći odrasle osobe. Čak i ako postoje tragovi, sugestivna pitanja, djeca ne mogu prenijeti sadržaj priče. To se najčešće očituje u nabrajanju predmeta, radnji s njima, bez uspostavljanja vremenskih i uzročno-posledičnih veza.

Zvučna strana dječjeg govora nije u potpunosti razvijena i značajno zaostaje za starosnom normom: postoji višestruka kršenja u izgovoru 16-20 glasova. Izjave predškolaca teško su razumljive zbog izraženih kršenja slogovne strukture riječi i njihovog zvučnog punjenja: “Dandas” - olovka, "akváya" - akvarij, "vipised" - bicikl, "misanéy" - policajac , “hadika” - frižider.

IIstepen razvoja govora)

Zadaci i sadržaji korektivno-razvojnog obrazovanja djece od 4 godine sa ovim nivoom planiraju se uzimajući u obzir rezultate logopedskog pregleda, koji omogućavaju identifikaciju potencijalnih govornih i psihološke mogućnosti djece, a koreliraju sa općim obrazovnim zahtjevima tipičnog programa vrtića. Časovi logopedije u srednja grupa jer se ova djeca dijele na individualne i podgrupe. S obzirom na neurološki i govorni status predškolaca, nije preporučljivo voditi logopedsku nastavu sa cijelom grupom, jer će u tom slučaju stepen asimilacije nastavnog materijala biti nedovoljan. U tom smislu, individualni časovi su vodeće prirode, jer im je glavni cilj priprema djece za aktivnu govornu aktivnost u podgrupnoj nastavi.

Na individualnoj nastavi radi se na:

1) aktiviranje i razvoj diferenciranih pokreta organa artikulacionog aparata;

2) priprema artikulacione osnove za asimilaciju glasova koji nedostaju;

3) insceniranje glasova koji nedostaju, njihovo razlikovanje po sluhu i početna faza automatizacije na nivou slogova, riječi.

Ovisno o prirodi i težini govornog defekta, psihološkim i karakterološkim karakteristikama djece, njihov broj u podgrupama varira prema nahođenju logopeda (od 2-3 do 5-6 osoba). Na početku akademske godine broj ljudi u podgrupi može biti manji nego na kraju obuke.

I. razvoj razumijevanja govora;

II. aktiviranje govorne aktivnosti i razvoj leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;

III. razvoj izgovorne strane govora;

IV. razvoj samostalnog fraznog govora.

Razlikuju se sljedeće vrste podgrupnih logopedskih časova za formiranje:

1) vokabular;

2) gramatički ispravan govor;

3) koherentan govor;

4) izgovor zvuka, razvoj fonemskog sluha i slogovne strukture.

Podgrupnu nastavu izvodi logoped individualno - svakodnevno, u skladu sa rasporedom, dnevnom rutinom u ovoj starosnoj grupi predškolska ustanova.

dio2. Logopedski Posao With djeca IIatRRAMgovorRArazvoj

Period	Glavni sadržaj rada
I tačka	Razvoj razumijevanja govora Razvijati kod djece sposobnost slušanja govora. Naučite istaknuti nazive objekata, radnji, nekih znakova. Formirati razumijevanje opšteg značenja riječi. Pripremiti djecu za savladavanje dijaloškog i monološkog govora. Aktivacija govorne aktivnosti i Naučite da imenujete riječi jednosložnog, dvosložnog, trosložnog sklopa (mačka, mak, muva, vaza, lopata, mlijeko). Naučiti djecu početnim vještinama tvorbe riječi: naučiti tvoriti imenice s deminutivnim sufiksima -ik, -k (kuća, čelo, lopta, usta; olovka, noga, šapa, bunda itd.). Učiti vještine korištenja gramatičkih kategorija u govoru: broja imenica i pridjeva. Naučite razlikovati nazive objekata prema kategoriji animacije/neživosti. Učiti vještinu upotrebe kvalitetnih prideva u govoru (veliki, mali, ukusni, slatki, lijepi itd.). Učiti vještinu upotrebe prisvojnih prideva muškog i ženskog roda „moj – moj“ u govoru i njihovog slaganja sa imenicama. Učvrstiti vještinu sastavljanja jednostavnih rečenica po modelu: apel + glagol u imperativu (Miša, idi! Vova, stani!). Naučite pretvarati imperativne glagole u indikativne (Miša hoda. Vova stoji). Učvrstiti kod djece vještine sastavljanja jednostavnih rečenica prema modelu: „Ko? Šta on radi? Šta?" Naučite djecu da pamte kratke dvostihove i pjesmice. Formirati vještine dijaloga, sposobnost slušanja pitanja, razumijevanja njegovog sadržaja, adekvatnog odgovora na postavljeno pitanje, preusmjeravanja pitanja prijatelju (ja hodam. A ti? Miša jede. A ti?). Naučiti samostalno formuliranje pitanja (Ko hoda? Gdje je lutka? Mogu li je uzeti?). Učvrstiti sposobnost da se završi rečenica koju je započeo logoped. Formirati kod djece vještinu upotrebe ličnih zamjenica u govoru (ja, ti, on, ona, oni). Naučiti djecu da sastave prve jednostavne priče od dvije ili tri rečenice (prema planu pitanja). Leksičke teme: „Prostorije vrtića“, „Odjeća“, „Obuća“, „Posuđe“, „Voće“, „Povrće“, „Hrana“, „Igračke“, „Jesen“, „Zima“, „Novogodišnji praznici“, “Zabava za djecu zimi” itd.
II period Januar, maj, početak juna	Naučiti djecu da koriste zasebne redne brojeve u govoru (jedan, dva, mnogo). Naučite koristiti uobičajene rečenice u samostalnom govoru tako što ćete u njih uvesti homogene subjekte, predikate, dodatke (Tata i Vova se igraju. Vova je uzeo medvjeda i loptu.). Nastavite učiti mijenjati imenice prema kategoriji padeža (dativ, instrumental, genitiv). Formirati razumijevanje i vještinu upotrebe nekih jednostavnih prijedloga u samostalnom govoru (na, u, ispod). Naučite razumjeti i koristiti u samostalnom govoru neke od najčešće korištenih glagola s prefiksom (jeo, pio, spavao, podnio, otišao, odnio, uklonio, itd.). Nastaviti razvijati vještine upotrebe imenica sa umanjenim značenjem. Učvrstiti u samostalnom govoru djece početne vještine slaganja pridjeva s imenicama. Učvrstiti u samostalnom govoru početne vještine povezivanja brojeva s imenicama s produktivnim završetcima (mnogo stolova, mnogo gljiva, mnogo krava, itd.). Formirati početne vještine usklađivanja ličnih zamjenica s glagolima (ja sjedim, on sjedi, oni sjede). Naučiti djecu da biraju homogene subjekte, predikate, dodatke kao odgovor na pitanje (na primjer: Ko spava? Pas, mačka). Naučite da imenujete dijelove predmeta kako biste odredili cjelinu (leđa su stolica, grane su drvo, kazaljke su sat). Naučite birati riječi za imenovanu riječ prema asocijativno-situacionom principu (sanke - zima, brod - more). Naučite odabrati imenice za naziv radnje (vožnja - bicikl, letjeti - avion, kuhati - supa, rezati - kruh). Naučiti djecu da pogađaju nazive predmeta, životinja, ptica prema njihovom opisu. Naučite djecu da koriste neka imena u samostalnom govoru geometrijski oblici(krug, kvadrat, oval, trokut), primarne boje (crvena, plava, zelena, crna) i najčešći materijali (guma, drvo, željezo, kamen itd.). Razvoj samostalnog fraznog govora Učvrstiti vještine sastavljanja jednostavnih rečenica po modelu: „Ko? Šta on radi? Šta?"; "SZO? Šta on radi? Kako?". Proširiti obim rečenica uvođenjem homogenih subjekata, predikata, dodataka (Tata i Vova igraju. Vova je uzeo medvjeda i loptu.). Zapamtite kratke dvostihove i pjesmice. Učvrstiti vještine vođenja dijaloga: sposobnost adekvatnog odgovaranja na pitanja i samostalnog formulisanja, preusmjeravanje pitanja prijatelju (ja hodam. A ti? Vova se igra. A ti?). Nastaviti razvijati vještine sastavljanja kratkih priča od dvije-tri-četiri jednostavne rečenice (prema slici i planu pitanja). Naučite da dajete prijedloge za demonstriranje radnji, za pitanja. Poboljšati sposobnost da rečenicu koju započne logoped završi jednom ili dvije riječi. Razvoj izgovorne strane govora Naučite djecu da razlikuju govorne i negovorne zvukove. Naučite djecu da prepoznaju izvor zvuka. Naučite razlikovati zvukove, udaljene i bliske po zvuku. Pojasnite pravilan izgovor glasova prisutnih u govoru djeteta. Uzrokuju nedostajuće zvukove (rana i srednja ontogenija). Automatizirajte isporučene zvukove na nivou slogova, riječi, rečenica. Naučiti djecu da šamaraju ritmički obrazac riječi koji je predložio logoped. Formirajte zvučno-slogovnu strukturu riječi. Naučite djecu da na sluh razlikuju kratke i dugačke riječi. Naučiti djecu da pamte i izgovaraju kombinacije homogenih slogova, na primjer: "pa-pa-pa" s različitim naglaskom, snagom glasa, intonacijom. Naučite reproducirati lance slogova koji se sastoje od istih samoglasnika i različitih suglasnika (pa-po-pu) i od različitih suglasnika i samoglasnika (pa-to-ku). Naučite da reprodukujete slogove sa spojem suglasnika (ta - kta, po - pto). Leksičke teme: "Igre i zabava za djecu zimi", "Božić", "Krštenje", "Božić"; "Pomoć pticama i životinjama zimi", "Topla odjeća", "Dolazak proljeća", "Maslenica", "Dan branioca otadžbine", "8. mart", "Dolazak ptica", "Prirodne pojave proljeća" , "Rad ljudi u proleće", "Bašta-bašta", "Saobraćaj", "Profesije", "Ljeto" itd.

Kao rezultat logopedskog rada, djeca bi trebala naučiti:

Povezati objekte sa njihovim kvalitativnim karakteristikama i funkcionalnom namjenom;
prepoznati poznate objekte verbalnim opisom;
uporediti poznate predmete prema pojedinačnim, najjasnije istaknutim karakteristikama;
razumjeti jednostavne gramatičke kategorije: imenice u jednini i množini, imperativ i indikativni način glagola, nominativ, genitiv, dativ i akuzativ, neke jednostavne prijedloge;
fonetski ispravni suglasnički glasovi ([n], [b], [m], [t], [d], [n], [k], [x], [g]), samoglasnici prvog reda ([a ], [o], [y], [s], [i]);

Reproducirati reflektovanu i samostalno ritmičko-intonacijsku strukturu dvosložnih i trosložnih riječi od sačuvanih i naučenih glasova;

Ispravno je koristiti pojedinačne padežne nastavke riječi koje se koriste u predloškim konstrukcijama u samostalnom govoru;

Komunicirajte pomoću fraza i jednostavnih neuobičajenih rečenica u samostalnom govoru („Medo moj“, „Možeš (ne) uzeti“, „Maša, pjevaj“, „Maša, daj mi lutku“ itd.).

U procesu korektivno-razvojnog obrazovanja širi se dječije razumijevanje adresiranog govora, razvija se govorna aktivnost.

Karakteristike djece saIIIstepen razvoja govora

Ovaj nivo razvoja dečijeg govora karakteriše prisustvo produženog fraznog govora sa izraženim elementima nerazvijenosti vokabulara, gramatike i fonetike. Tipična je upotreba jednostavnih uobičajenih, kao i nekih vrsta složenih rečenica. Struktura rečenica se može razbiti preskakanjem ili preuređivanjem glavnih i sporednih članova, na primjer: "bejka je glupa i ne prepoznaje" - vjeverica gleda i ne prepoznaje (zec); “Dim iz tube je toiba, potamut khoydna” - dim izbija iz dimnjaka u stubu, jer je hladno.

U izjavama djece pojavljuju se riječi koje se sastoje od tri do pet slogova (“akváiyum” - akvarij, "tatalist" - vozač traktora, "vadapavod" - vodovod, "zadigayka" - upaljač). Posebni zadaci vam omogućavaju da identificirate značajne poteškoće u upotrebi nekih jednostavnih i najsloženijih prijedloga, u usklađivanju imenica s pridjevima i brojevima u neizravnim padežima („uzeo sam to iz yashika“ - uzeo sam iz kutije, „lisne uši vedely“ - tri kante, "koyobka se penje ispod stolice" - kutija leži ispod stolice, "nema kolichnaya štapa" - nema smeđeg štapa, "pišanje lamastela, kasit sa lukom" - piše flomasterom olovka, boje olovkom, "laži od toga" - uzeo sa stola itd.).

Dakle, formiranje gramatičke strukture jezika kod djece na ovom nivou je nedovršeno i još uvijek je karakterizirano prisustvom izraženih kršenja koordinacije i kontrole. Važna karakteristika djetetovog govora je nedovoljno formiranje aktivnosti tvorbe riječi. U vlastitom govoru djeca koriste jednostavne deminutivne oblike imenica, pojedinačne posvojne i relativne pridjeve, nazive nekih zanimanja, glagole s prefiksom itd., koji odgovaraju najproduktivnijim i najčešćim modelima građenja riječi („rep – rep, nos – nos, predaje - učitelj, igra hokej - hokejaš, pileća supa - piletina, itd."). Istovremeno, oni još nemaju dovoljno kognitivnih i govornih sposobnosti da na adekvatan način objasne značenja ovih riječi („prekidač“ – „pali svjetlo“, „vinograd“ – „sadiće“, „šporetar“). - „šporet” itd.). Uporna i gruba kršenja se uočavaju pri pokušaju formiranja riječi koje izlaze iz okvira svakodnevne govorne prakse. Dakle, djeca često zamjenjuju rad tvorbe riječi fleksijom (umjesto "ruka" - "ruke", umjesto "vrabac" - "vrapci" itd.) ili općenito odbijaju transformirati riječ, zamjenjujući je situacijskim iskazom. (umjesto "biciklista" - "koji vozi bicikl", umjesto "mudar čovjek" - "koji je pametan, taj sve misli"). U slučajevima kada djeca još uvijek pribjegavaju operacijama tvorbe riječi, njihovi iskazi. prepune su specifičnih govornih grešaka, kao što su: kršenja u izboru generativne baze („gradi kuće – domnik“, „ski štapovi – puni), izostavljanja i zamjene riječi tvorbenih afiksa („traktor – traktorista, čitik – čitač, abrikosnyn - kajsija" i sl.), grubo izobličenje zvučno-slogovne strukture izvedene riječi ("olovo - svitenoy, olovo"), želja za mehaničkom vezom unutar korijena riječi i afiksa ("grašak - grašak”, „krzno - krzno” itd.).

Tipična manifestacija opće nerazvijenosti govora na ovom nivou je teškoća u prenošenju vještina tvorbe riječi na novi govorni materijal. Ovu djecu karakteriše netačno razumijevanje i upotreba generalizirajućih pojmova, riječi sa apstraktnim i figurativnim značenjem (umjesto "odjeća" - "kaputi", "bluze" - bluze, "namještaj" - "različiti stolovi", "posuđe" - "zdjele"), nepoznavanje naziva riječi koje nadilaze svakodnevnu svakodnevnu komunikaciju: dijelovi ljudskog tijela (lakat, most nosa, nozdrve, kapci), životinje (papka, vime, griva, kljove), nazivi profesije (vozač, balerina, stolar, stolar) i radnje povezane s njima (vodi, izvodi, pile, seče, planira), nepreciznost u upotrebi riječi za životinje, ptice, ribe, insekte (nosorog - "krava", žirafa - "veliki konj", djetlić, slavuj - "ptica", štuka, som - "riba", pauk - "muha", gusenica - "crv") itd. Postoji tendencija višestrukih leksičkih supstitucija za različite tipove: konfuzija na osnovu vanjske sličnosti, zamjena vrijednošću funkcionalnog opterećenja, vrsta generička konfuzija, zamjene unutar istog asocijativnog polja, itd. („posuđe“ - „zdjela“, „rupa“ - „rupa“, „pan ” - "zdjela", "ronio" - "okupan"). Uz leksičke greške kod djece sa III stepenom razvoja govora, uočava se i specifična originalnost koherentnog govora. Njegova nedovoljna formiranost se često manifestira i u dječjim dijalozima i u monolozima. To potvrđuju i teškoće programiranja sadržaja proširenih iskaza i njihovog jezičkog dizajna. Karakteristične karakteristike koherentnog govora su narušavanje koherentnosti i slijeda priče, semantička izostavljanja bitnih elemenata priče, primjetna fragmentacija prezentacije, narušavanje vremenskih i uzročno-posljedičnih odnosa u tekstu. Ove specifičnosti uzrokovane su niskim stepenom samostalne govorne aktivnosti djeteta, nemogućnošću izdvajanja glavnih i sporednih elemenata njegove namjere i veza između njih, uz nemogućnost jasnog građenja holističke kompozicije teksta. Uz ove greške, uočava se siromaštvo i ujednačenost upotrebljenih jezičkih sredstava. Dakle, kada pričaju o omiljenim igračkama ili događajima iz vlastitog života, djeca uglavnom koriste kratke, neinformativne fraze. Prilikom konstruiranja rečenica izostavljaju ili preuređuju pojedine članove rečenice, zamjenjuju složene prijedloge jednostavnim. Često postoji netačan dizajn veza riječi unutar fraze i kršenje međufraznih veza između rečenica. U samostalnom govoru tipične su poteškoće u reprodukciji riječi različite slogovne strukture i zvučnog sadržaja: upornost („nenevik“ - snjegović, „khikhiist“ - hokejaš), anticipacija („astobus“ - autobus), dodavanje dodatnih zvukova („mendvéd“ ” - medvjed), skraćivanje slogova (“misanel” – policajac, “vapravot” – vodovod), preuređivanje slogova („vokrik” – prostirka, „vosoliki” – dlake), dodavanje slogova ili samoglasnika za formiranje sloga („brod ” - brod, "tyrava" - trava) .

Zvučnu stranu govora karakterizira nepreciznost artikulacije nekih glasova, nejasnost njihovog razlikovanja po sluhu. Nedovoljnost fonemske percepcije očituje se u tome što djeca imaju poteškoća u razlikovanju prvog i posljednjeg suglasnika, samoglasnika u sredini i na kraju riječi, ne biraju slike koje imaju dati glas u nazivu, ne mogu uvijek pravilno odrediti prisutnost i mjesto glasa u riječi i sl. n. Ne izvode se zadaci za samostalno izmišljanje riječi za dati glas.

Organizacija korektivno-razvojnog rada sa decom (IIInivo razvoja govora)

Osnovni ciljevi korektivnog i razvojnog vaspitanja ovog govornog nivoa dece je nastavak rada na razvoju:

1) razumevanje govora i leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;

2) izgovornu stranu govora;

3) samostalni produženi frazni govor;

U prvoj godini studija petogodišnja djeca sa općim nerazvijenošću govora ne mogu u potpunosti savladati nastavno gradivo u frontalnoj nastavi sa cijelom grupom. Ne utiče samo na zaostajanje u razvoju govora, već i na poteškoće u koncentraciji pažnje, pamćenju, brzu iscrpljenost i umor. Stoga je preporučljivo podijeliti grupu u dvije podgrupe za izvođenje frontalne logopedske, kao i djelimično edukativne nastave, uzimajući u obzir stepen razvoja govora. Predviđene su sljedeće vrste časova za formiranje: koherentnog govora; vokabular, gramatička struktura; izgovor.

Broj časova u kojima se realizuju korektivno-razvojni zadaci varira u zavisnosti od perioda studiranja.

Dio 3. Logopedski rad sa djecomIIIstepen razvoja govora

Period	Glavni sadržaj rada
I tačka septembar, oktobar, novembar	Razvoj leksičkih i gramatičkih sredstava jezika Naučite djecu da slušaju govorni jezik. Naučiti istaknuti nazive predmeta, radnji, znakova, razumjeti opće značenje riječi. Naučiti djecu da glagole imperativa 2. lica jednine pretvaraju u glagole indikativnog načina 3. lica jednine i množine prezenta (spavati - spavati, spavati, spavati, spavati). Proširiti sposobnost korištenja dijaloške forme govora. Naučiti djecu da u samostalnom govoru upotrebljavaju prisvojne zamjenice “moj – moj”, “moj” u kombinaciji s imenicama muškog i ženskog roda, nekim oblicima fleksije kroz praktično ovladavanje imenicama u jednini i množini, glagolima u jednini i množini prezenta i prošlo vrijeme, imenice u akuzativu, dativu i instrumentalnom padežu (u značenju instrumentala i sredstava radnje). Naučiti djecu nekim načinima tvorbe riječi: korištenjem imenica s deminutivnim sufiksima i glagola s različitim prefiksima (na-, na-, ti). Učvrstiti kod djece vještinu sastavljanja jednostavnih rečenica na pitanja, demonstriranje radnji, prema slici, prema modelima: imenica im. n. + dogovoreni glagol + direktni objekat: „Mama (tata, brat, sestra, devojčica, dečak) pije čaj (kompot, mleko)”, „čita knjigu (novine)”; imenica im. n. + dogovoreni glagol + 2 glagolsko zavisne imenice u kosim padežima: „Kome ​​mama šije haljinu? Ćerka, lutko”, „Kako mama seče hleb? Mama seče hljeb nožem. Razvijte vještine pisanja kratkih priča. Pojasnite kod djece izgovor sačuvanih glasova: [a], [y], [o], [e], [i], [m], [m '], [n], [n'], [n] , [ n'], [t], [t'], [l], [l'], [f], [f'], [c], [c'], [b], [b'] . Zvukovi koji nedostaju: [k], [k '], [g], [g '], [x], [x '], [l '], [j], [s], [s], [s '], [h], [h'], [p] i fiksirajte ih na nivou slogova, riječi, rečenica. Naučite djecu da razlikuju samoglasnike i suglasnike po sluhu. Kako bi naučili djecu da razlikuju prvi samoglasnik i suglasnik u riječima (Ana, uho itd.), analizirajte zvučne kombinacije, na primjer: ay, wah. Leksičke teme: „Prostorije vrtića“, „Profesije ljudi“, „Odjeća“, „Obuća“, „Posuđe“, „Hrana“, „Igračke“, „Jesen“, „Povrće i voće“.
II period decembar, Januar februar,	Razjasniti dječje ideje o primarnim bojama i njihovim nijansama, poznavanje odgovarajućih oznaka. Naučiti djecu da formiraju relativne prideve sa značenjem korelacije s hranom („limun“, „jabuka“), biljkama („hrast“, „breza“), razni materijali("cigla", "kamen", "drven", "papir" itd.). Naučiti razlikovati i istaknuti u frazama nazive znakova prema njihovoj namjeni i pitanja „Šta? Koji? Koji?"; obratite pažnju na odnos između kraja upitne riječi i prideva. Učvrstiti vještinu slaganja prideva s imenicama u rodu, broju. Vježbajte sastavljanje prvo dva, a zatim tri oblika istih glagola („leći“ - „leći“ – „ležati“). Naučite mijenjati oblik glagola 3. lica jednine u oblik 1. lica jednine (i množine): “ide” - “ide” - “ide” - “ide”. Naučite koristiti prijedloge "na, ispod, u, iz", koji označavaju prostorni raspored objekata, u kombinaciji s odgovarajućim padežnim oblicima imenica. Razvoj samostalnog proširenog fraznog govora Unaprijediti vještinu vođenja pripremljenog dijaloga (zahtjev, razgovor, elementi dramatizacije). Proširite vještinu građenja različitih vrsta rečenica. Naučiti djecu da dijele rečenice uvodeći u njih homogene članove. Naučite sastavljati najpristupačnije konstrukcije složenih i složenih rečenica. Naučiti sastavljati kratke priče na osnovu slike, niza slika, priča-opisa, prepričavanja. Leksičke teme: „Odeća“, „Namirnice“ (ponavljanje), „Domaće, divlje životinje“, „Dijelovi tela“, „Nova godina“, „Zima“, „Dan branioca otadžbine“, „8. “Proljeće”. Formiranje izgovorne strane govora Učvrstiti vještinu pravilnog izgovora zvukova, rafiniranih ili ispravljenih u pojedinačnim časovima prvog perioda. Nazovite nedostajuće i ispravite izobličene zvukove, automatizujte ih na nivou slogova, reči, rečenica. Učvrstiti vještinu praktične upotrebe različitih slogovnih struktura i riječi dostupnog zvučno-slogovnog sastava. Formirati fonemsku percepciju na osnovu jasne razlike između glasova prema znakovima: gluvoća - zvučnost; tvrdoća - mekoća. Ispravite sljedeće glasove: [l], [b], [b '], [d], [e '], [g], [g '], [s], [s '], [s], [ s '], [w], [g], [p], [l']. Priprema za savladavanje osnovnih vještina pisanja i čitanja Naučite razlikovati zvuk od više glasova, slog s određenim zvukom od niza drugih slogova. Odredite prisutnost glasa u riječi, naglašenog samoglasnika na početku i na kraju riječi. Prepoznajte glasove samoglasnika i suglasnika u direktnim i obrnutim slogovima i jednosložnim riječima.
III period april,	Formiranje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika Učvrstiti vještinu korištenja svakodnevnih glagola s novim leksičkim značenjem, formiranim pomoću prefiksa koji prenose različite nijanse radnji („lijevo“ - „dovezao se“ - „ušao“ - „iselio se“ itd.). Učvrstiti vještine tvorbe relativnih prideva pomoću produktivnih sufiksa (-ov-, -in-, -ev-, -an-, -yan). Naučite tvoriti najčešće prisvojne prideve („vuk“, „lisica“); pridevi, koristeći deminutivne sufikse: -enk- - -onk-. Naučite koristiti najpristupačnije antonimske odnose između riječi ("dobar" - "zao", "visoko" - "nizak" itd.). Pojasnite značenje opštih reči.
	Razvoj samostalnog proširenog fraznog govora Formirati vještinu slaganja pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu: sa osnovom na čvrsti suglasnik („novi“, „novi“, „novi“, „novi“ itd.); sa stablom u meki suglasnik („zima“, „zima“, „zima“ itd.). Proširite značenja prijedloga: koristiti uz dativ, od - s padežom genitiva, od - s - s akuzativom i instrumentalom. Razraditi fraze s imenovanim prijedlozima u odgovarajućim padežima. Naučite pisati različite vrste rečenica: jednostavne zajedničke od 5-7 riječi s prethodnom razradom elemenata strukture rečenice (pojedinačne fraze); rečenice sa adverzativnim savezom "a" u laganoj verziji ("prvo treba nacrtati kuću, a zatim je obojiti"), sa adverzativnim savezom "ili"; složene rečenice s podređenim rečenicama razloga (jer), s dodatnim podređenim rečenicama koje izražavaju poželjnost ili nepoželjnost radnje (hoću!..). Naučite transformirati rečenice mijenjajući glavni član rečenice, vrijeme radnje u vrijeme govora, zalog („upoznao brata“ - „upoznao brata“; „brat umiva lice“ - „brat umiva“ itd.) ; promjene u obliku glagola ("dječak je napisao pismo" - "dječak je napisao pismo"; "mama je skuvala supu" - "mama je skuvala supu"). Naučite odrediti broj riječi u rečenici u svom i tuđem govoru ("dva" - "tri" - "četiri"). Naučite istaknuti prijedlog kao posebnu riječ. Razvijati i iskomplikovati vještinu prenošenja u govoru niza događaja, posmatrajući niz radnji koje izvode djeca („Miša je ustao, otišao do ormara koji stoji pored prozora. Zatim je otvorio vrata i izvadio knjige i olovku sa gornje police. Odnio je knjige učitelju, a olovku je uzeo sebi"). Učvrstiti vještinu sastavljanja priča na osnovu slike i niza slika sa elementima kompliciranja (dodavanje epizoda, promjena početka, kraja priče itd.). Naučite da sastavljate priče na temu koristeći prethodno razrađene sintaktičke konstrukcije. Leksičke teme: "Proljeće", "Ljeto", "Bašta", "Profesije", "Namještaj", "Transport" (ponavljanje svih prethodno obrađenih tema). Formiranje izgovorne strane govora Naučite koristiti glasove u samostalnom govoru: [l], [s], [w], [s] - [h], [r] - [l], [s] - [i] u tvrdom i mekom zvuku u direktnom i obrnuti slogovi, riječi i rečenice. Naučite razlikovati zvukove po učešću glasa ([s] - [s]), po tvrdoći-mekoći ([l] - [l'], [t] - [t']), po mjestu nastanka ([s] - [w]). Priprema za savladavanje osnovnih vještina pisanja i čitanja Podučavati vještine analize i sinteze zvuka, transformacije direktnih i obrnutih slogova (as-sa), jednosložnih riječi ("lak - lik").

Kao rezultat logopedskog rada, djeca bi trebala naučiti:

Razumjeti adresirani govor u skladu sa parametrima starosne norme;
fonetski pravilno osmisliti zvučnu stranu govora;

Ispravno prenijeti slogovnu strukturu riječi koje se koriste u samostalnom govoru;
koristiti jednostavne uobičajene i složene rečenice u samostalnom govoru, ovladati vještinama njihovog spajanja u priču;

Posjedovati elementarne vještine prepričavanja;

Posjedovati vještine dijaloškog govora;

Posjedovati vještine tvorbe riječi: proizvoditi imenice od glagola, pridjeve od imenica i glagola, deminutive i augmentativne oblike imenica, itd.;

Gramatički ispravan samostalni govor u skladu sa normama jezika. Padež, generički završeci reči treba da se izgovaraju jasno; jednostavni i gotovo svi složeni prijedlozi - adekvatno korišteni;

Koristite u spontanoj komunikaciji riječi različitih leksičkih i gramatičkih kategorija (imenice, glagoli, prilozi, pridjevi, zamjenice itd.);
savladati elemente pismenosti: „vještine čitanja i kucanja pojedinih slova, slogova, riječi i kratkih rečenica u okviru programa.

U budućnosti se unapređuju sve komponente jezičkog sistema.

Karakteristike djece saIVstepen razvoja govora

Dugogodišnje iskustvo u podučavanju djece predškolskog uzrasta sa nedovoljno razvijenim govorom, proučavanju dinamike njihovog napredovanja u razvoj govora omogućilo je da se potkrijepi potreba za isticanjem novog, četvrtog nivoa razvoja govora (T. B. Filicheva). Obuhvatila je djecu sa rezidualnim fenomenima nerazvijenosti leksičko-gramatičkih i fonetsko-fonemskih komponenti jezičkog sistema.

Govor takve djece na prvi pogled ostavlja sasvim povoljan utisak. Samo detaljan i dubinski pregled, izvođenje posebno odabranih zadataka može otkriti preostale manifestacije opšte nerazvijenosti govora. Poteškoće u reprodukciji riječi složenog slogovnog sastava i njihovog zvučnog sadržaja je dijagnostički kriterij za ispitivanje govora djece predškolske dobi sa IV stepenom razvoja govora. Pod uticajem korektivnog i razvojnog vaspitanja, ova pojava se postepeno izglađuje, ali se uvek otkrije čim dete treba da nauči novi vokabular, složen po zvučno-slogovnoj strukturi i morfološkoj organizaciji (npr. kontrolor saobraćaja, košarkaš, biciklista, građevinar itd.) .

Za djecu ovog nivoa tipična je pomalo usporena artikulacija zvukova, nedovoljna ekspresivnost govora i nejasna dikcija. Sve to ostavlja utisak opšte "zamućenosti" govora. Nedovršenost formiranja zvučno-slogovne strukture, miješanje glasova, nizak nivo diferencirane percepcije fonema važan su pokazatelj da proces formiranja fonema kod ove djece još nije završen.

Uz nedostatke fonetsko-fonemske prirode, ovu djecu karakteriziraju individualna kršenja semantičke strane govora. Dakle, uz naizgled dosta raznolik predmetni rječnik, djeca možda neće točno znati i razumjeti riječi koje se rijetko sreću u svakodnevnoj govornoj praksi: imena nekih životinja i ptica (paun, pingvin, noj, kukavica), biljaka (malina, kupina, kaktus), zanimanja (graničar, krojačica, fotograf), dijelovi ljudskog i životinjskog tijela (očni kapci, zglob, skočni zglob, donji dio leđa; očnjaci, kljove, griva). U nezavisnim izjavama mogu se miješati specifični i generički koncepti („fotelje“ - stolice, fotelja, sofa, otoman).

Djeca imaju tendenciju da koriste stereotipne formulacije koje samo približno prenose izvorno značenje riječi: ronio - "plivao"; sašio, sašio - “šio”; trokutasti - "oštar", "ugalj" itd. Priroda leksičkih grešaka očituje se u zamjeni riječi koje su bliske u situaciji (umjesto "zec je uletio u rupu" - "zec je uletio u rupu" , umjesto “Petya zapečatila kovertu” - “Petya zatvorila pismo”), u mješavini znakova (visoka smrče – “velika”; kartonska kutija- "čvrsto"; hrabar dječak - "brzo" itd.). Dubinski pregled omogućava da se jasno utvrde poteškoće u prenošenju sistemskih veza i odnosa koji postoje unutar leksičkih grupa od strane djece. Ne snalaze se dobro s odabirom sinonimskih i antonimskih parova: dobar - ljubazan ("dobar"), abeceda - bukvar ("slova"), trčanje - hodanje ("ne trči"), pohlepa - velikodušnost ("ne pohlepa, vrsta”), radost-tuga („ne radost, zlo”) itd. Nepristupačni su zadaci za odabir antonima za riječi apstraktnijeg značenja, kao što su: mladost, svjetlost, tuga itd.

Nedovoljnost leksičke strukture jezika očituje se i u specifičnim greškama u tvorbi riječi. Pravilno formirajući riječi koje se najčešće koriste u govornoj praksi, ova djeca još uvijek teško mogu proizvesti rijeđe varijante. To uključuje slučajeve tvorbe povećala i mnogih deminutivnih oblika imenica (ruka - "ruka, ruka"; nož - "velika noga, nokti"; krava - "krava", čvorak - "preklop, preklop"), imena pojedinačnih predmeti (kosa - "dlake", perla - "perla"), relativni i prisvojni pridjevi (smiješan - "smiješan", lan - "lina", medvjeđi - "srednji"), složenice (opadanje lišća - "lisnato", pčelar - „pčela“), kao i neki oblici prefiksiranih glagola (umjesto čučnuti - „naselje“, umjesto skočiti - „skočiti“). Uz ove greške, djeca imaju značajne poteškoće u razumijevanju i objašnjavanju značenja ovih i drugih izvedenih naziva: kotao - "kuva se čaj", vinograd - "ujak sadi grožđe", plesač - "koji pleše" itd. Izražena nerazvijenost procesa tvorbe riječi otežava pravovremeno formiranje vještina grupisanja srodnih riječi, odabira srodnih riječi i analize njihovog sastava, što naknadno može negativno uticati na kvalitet savladavanja ruskog jezika u procesu školovanja.
U većini slučajeva djeca sa IV stepenom razvoja govora netačno razumiju i koriste poslovice, riječi i fraze sa figurativnim značenjem. Dakle, izraz "široka duša" tumači se kao "veoma debeo", a poslovica "ne otvaraj usta na tuđoj pogači" bukvalno "ne jedi hljeba".

Postoje greške u upotrebi genitiva i akuzativa množine imenica („Kornjače su prikazane na TV-u“), nekih složenih prijedloga („izašao iz ormara“ - izašao iza ormara, „ustao na stolicu“ - stajao blizu stolice). Osim toga, često dolazi do kršenja u koordinaciji rednih brojeva i prideva s imenicama muškog i ženskog roda („Pišem u svesku crvenom olovkom i crvenom olovkom“; „Mogu da pokažem s dva prsta“), jednine i množine („Igram se sa kompjuterom kod kuće, autima, još igrica i vojnikom"). Posebnu poteškoću djeci sa IV stepenom razvoja govora predstavljaju konstrukcije rečenica s različitim podređenim rečenicama. Kada ih gradi, dijete može preskočiti ili zamijeniti spoj (“obukla je kaput, koji je bolji”). Prilikom ispitivanja koherentnog govora otkrivaju se poteškoće u prenošenju logičkog slijeda, „zaglavljivanju“ na sporednim detaljima radnje uz preskakanje njenih glavnih događaja, ponavljanje pojedinih epizoda nekoliko puta, itd. Pričanje događaja iz svog života, sastavljanje priče sa elementima kreativnosti, djeca koriste uglavnom kratke neinformativne rečenice. Istovremeno, detetu je teško da se prebaci na pričanje priče iz trećeg lica, da uključi nove elemente u poznatu fabulu, da promeni kraj priče itd.

Organizacija korektivno-razvojnog rada sa decom (IVnivo razvoja govora)

Svrha rada u pripremna grupa je sveobuhvatna priprema djece za školovanje. S tim u vezi, logopedski rad je usmjeren na rješavanje problema vezanih za dalji razvoj i unapređenje fonetske, leksičke i gramatičke strukture jezika, koherentnog govora, kao i pripremanje djece za ovladavanje elementarnim vještinama pisanja i čitanja. U ovom slučaju, logoped mora imati jasno razumijevanje:

Očuvane komponente djetetovog jezika, koje će poslužiti kao osnova za dalje unapređenje njegovog govornog razvoja;

Stepen i priroda rezidualnih manifestacija nerazvijenosti djetetovog govora;

Osobine mentalnog i motoričkog razvoja djeteta, važne za potpuno prevazilaženje nerazvijenosti govora.

U procesu logopedskog rada posebna pažnja se poklanja razvoju djece:

Sposobnost koncentracije;

Sposobnost da se uđe u opšti ritam i tempo rada i zadrži ga tokom časa;

Sposobnost praćenja jedinstvenog plana rada u procesu kako pojedinačnih tako i zajedničkih napora;

Sposobnost realizacije plana rada, dovođenje započete aktivnosti do očekivanog rezultata;

Mogućnosti korištenja pomoći radnog partnera.

Proces asimilacije jezičkih sredstava u uslovima korektivnog uticaja usmeren je na razumevanje nastavnog materijala od strane dece, učvršćivanje stečenih znanja i veština u procesu vežbi i jačanje relevantnih veština u činovima govorne komunikacije.

Pravci korektivno-razvojnog rada:
1) poboljšanje izgovorne strane govora;

2) poboljšanje leksičke i gramatičke strane govora;

3) razvijanje samostalnog produženog fraznog govora;

4) priprema za ovladavanje elementarnim veštinama pisanja i čitanja.

dioIV. Logopedski rad sa decomIVnivo)

Period	Glavni sadržaj rada
	Učvrstiti vještine jasnog izgovora glasova (samoglasnika i suglasnika) dostupnih u govoru djece. Formirati sposobnost razlikovanja na sluhu iu govoru očuvanih zvukova na osnovu njihovih akustičkih i artikulacionih osobina, na vizuelno-grafičkoj simbolici. Ispravite izgovor poremećenih glasova [l], [l`], [j], [s], [s`], [s], [s`], [c], [w], [g], [ r] itd.) Razviti sposobnost razlikovanja zvukova prema uparenim karakteristikama (samoglasnici - suglasnici, glasni - gluhi, tvrdi - tihi, zvižduci - šištanje itd.). Popraviti izgovor zvukova u sastavu slogova, riječi, rečenica, tekstova. Vježba u izgovoru višesložnih riječi sa otvorenim i zatvorenim slogovima, sa i bez stjecanja suglasnika. Uvesti riječi složene slogovne strukture u samostalne iskaze djece. Negovati pravilnu ritmičko-intonaciju i melodijsku obojenost govora. Razvoj leksičkih i gramatičkih sredstava jezika Proširite vokabular u procesu učenja novih tekstova ( kornjača, dikobraz, živa ograda, trijem, školjka, muzej, pozorište, zemljište, zavjesa, izložba). Aktivirajte procese tvorbe riječi: korištenje imena nastalih tvorbom riječi: pčelar, knjigoljubac, breza s bijelim deblom, dugonoga-dugokosa djevojka, razglas; pridevi sa različitim značenjima korelacije: pletena ograda, trska, krov od crijepa itd. Naučite koristiti imenice sa augmentativnim značenjem ( glas, nos, kuća). Unaprijediti vještine odabira i upotrebe antonima u govoru - glagola, pridjeva, imenica ( ukopati - iskopati, uvesti - izdržati, pohlepa - velikodušnost, blijed - rumen). Objasnite značenje riječi na osnovu njihove tvorbene strukture ( fudbaler - sportista koji igra fudbal). Vježba odabira sinonima i njihove praktične upotrebe u govoru ( škrt, pohlepan, hrabar, hrabar, aljkav, aljkav, prljav itd.). Naučite razlikovati jednostavne i složene prijedloge u govoru. Naučite oblikovati komparativni stepen prideva ( ljubazniji, podliji, slađi, deblji, dalji); složeni složeni pridevi ( tamno zelena, jarko crvena). Razvijte razumijevanje i objasnite figurativno značenje izraza: široka duša, izgaraj od stida i tako dalje. Poboljšati sposobnost transformacije naziva zanimanja m.r. u profesiju R. ( učitelj - učitelj, košarkaš - košarkaš). Naučite pretvoriti jednu gramatičku kategoriju u drugu ( ples - ples - plesač - plesač - ples). Razvoj samostalnog proširenog fraznog govora Učvrstiti sposobnost isticanja karakterističnih osobina predmeta, predmeta; napravite zagonetke na osnovu ovih znakova. Unaprijediti vještine poređenja predmeta, predmeta; sastavljanje priča-opisa svake od njih. Naučite birati riječi koje se rimuju, praviti parove, lance riječi koje se rimuju; fraze sa rimama. Vježbajte konstruiranje rečenica na osnovu ključnih riječi. Formirati vještine sastavljanja narativne priče zasnovane na događajima date sekvence. Vježba u raspodjeli rečenica uvođenjem homogenih članova (predikata, subjekata, dopuna, definicija). Naučite analizirati uzročne i vremenske veze koje postoje između dijelova zapleta. Učvrstiti vještine sastavljanja priče na osnovu slike (na osnovu pitanja-odgovora i vizuelno-grafičkih planova). Nastavite da učite kako da sastavite priču na osnovu niza slika zapleta; naučite napamet pjesmice, pjesme. Unaprijediti vještine prepričavanja priče, bajke na osnovu slike, planova pitanja. Formirati vještine sastavljanja rečenica sa elementima kreativnosti (sa elementima basni, fragmenata fantazije). Naučite sastavljati priče s elementima kreativnosti (dodavanje, mijenjanje pojedinačnih epizoda). Priprema za savladavanje osnovnih vještina pisanja i čitanja Razvijati voljnu pažnju, slušnu memoriju. Popraviti pojmove "zvuk", "slog". Unaprijediti vještine razlikovanja glasova: govornih i negovornih, samoglasnika - suglasnika, tvrdih - mekih, zvučnih - gluhih, kao i glasova koji se razlikuju po načinu i mjestu tvorbe itd. Formirati sposobnost izolacije početnog zvuka samoglasnika pod naglaskom iz sastava riječi ( y - patka). Naučite analizirati zvučni raspon koji se sastoji od dva - tri - četiri samoglasnika. Naučite analizirati i sintetizirati obrnuti slog, na primjer: gore. Da biste formirali sposobnost isticanja posljednjeg suglasnika u riječi, na primjer: mak. Naučite istaknuti prvi suglasnik u riječi, na primjer: mačka. Formirati sposobnost izdvajanja samoglasnika u poziciji iza suglasnika (u riječima, riječima). Naučite analizirati i sintetizirati direktne slogove, na primjer: sa, pa. Naučite da izvršite zvučno-slovnu analizu i sintezu slogova.
	Poboljšanje izgovorne strane govora Nastavite sa konsolidacijom i automatizacijom isporučenih zvukova u nezavisnom govoru. Razvoj leksičkih i gramatičkih sredstava jezika Razjasniti i proširiti značenje riječi (na osnovu leksičkih tema). Aktivirajte procese tvorbe riječi: objašnjenje i upotreba složenih riječi ( staklene vune. snježno bijeli, sladokusac, skuter, skuter za snijeg); objašnjenje i praktična upotreba imenica sa deminutivnim i augmentativnim značenjem u govoru ( šaka - šaka - šaka). Konsolidirati upotrebu generaliziranih koncepata na osnovu njihovih suptilnih diferencijacija ( cvijeće: polje, vrt, šuma). Poboljšati vještinu korištenja složenih prijedloga u samostalnom govoru. Naučite objasniti i praktično koristiti u govoru riječi sa figurativnim značenjem ( anđeoski karakter, gvozdene rukavice, medveđa usluga i sl.). Poboljšati mogućnost odabira sinonima ( divno, prekrasno, divno, sjajno). Naučite koristiti ove riječi u samostalnom govoru. Učvrstiti vještine usklađivanja pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu. Učvrstiti vještinu slaganja brojeva s imenicama u rodu, padežu. Nastavite učiti birati sinonime i koristiti ih u samostalnom govoru ( moliti - moliti - moliti. Plač - jecaj - jecaj). Poboljšati sposobnost transformacije jednog gramatičkog oblika u drugi ( zabavno - veselo - zabavljati se - zabavljati se). Nastavite učiti objašnjavati i praktično koristiti figurativne riječi u govoru ( gledati kroz ružičaste naočale, odanost psa, raditi bezbrižno, nabaciti šešire). Razvoj samostalnog fraznog govora Učvrstiti vještinu isticanja dijelova priče, analizirajući uzročne i vremenske veze koje postoje između njih. Nastaviti sa usavršavanjem vještina distribucije prijedloga uvodeći u njih homogene članove prijedloga. Nastavite sa usavršavanjem vještine prepričavanja bajki, priča: sa distribucijom prijedloga; s dodanim epizodama; sa elementima rezonovanja; uz kreativno uvođenje novih dijelova priče (početak, vrhunac, kraj priče). Naučite napamet pjesme, pjesmice. Poboljšajte vještinu sastavljanja opisnih priča (jedna stavka, dvije stavke u poređenju). Nastavite da učite da sastavljate priču na osnovu slike, niza slika. Učvrstiti sposobnost sastavljanja fraza, rečenica s rimovanim riječima. Unaprijediti vještinu sastavljanja detaljne priče o bilo kojem događaju, procesu, pojavi zbog detaljnog, dosljednog opisa radnji, radnji koje ga čine. Priprema za savladavanje osnovnih vještina pisanja i čitanja vata, kat). paw). šešir, mačka itd.).

Kao rezultat logopedskog rada, govor djece mora u svakom pogledu biti usklađen sa jezičkim normama. dakle, djeca bi trebala biti u stanju:

• slobodno sastavljati priče, prepričavanja;
• ovladati vještinama kreativnog pripovijedanja;
• adekvatno koristiti jednostavne i složene rečenice u samostalnom govoru, komplicirajući ih podređenim uzrocima i posljedicama, homogenim članovima rečenice itd .;
• razumjeti i koristiti jednostavne i složene prijedloge u samostalnom govoru;
• razumjeti i primijeniti u govoru sve leksičke i gramatičke kategorije riječi;
• ovladati vještinama tvorbe riječi različitih dijelova govora, prenijeti te vještine na drugi leksički materijal;
• napravi ispravan zvučno-slogovni dizajn govora.

osim toga, djeca moraju biti dovoljno razvijena i drugi preduslovi uslovima, što u velikoj mjeri određuje njihovu spremnost za školu:

• fonemska percepcija;
• početne vještine zvučne i slogovne analize i sinteze;
• grafo-motorike;
• osnovne vještine pisanja i čitanja (kucanje slova a, o, y s, b, p, t, k, l, m, s, h, w, slogovi, riječi i kratke rečenice i tekstovi).

Korektivno logopedske obrazovne aktivnosti izvode se u individualnom i frontalnom obliku, u kojem se provodi diferencirano učenje, daju se zadaci za djecu sa smetnjama u govoru adekvatni njihovim mogućnostima u obliku igre uz postupno usložnjavanje gradiva. partijska analiza aktivnosti svakog djeteta ogleda se u govornim karticama, što logopedu omogućava odabir najefikasnijih metoda i tehnika korektivnog logopedskog rada.

Program korektivno-razvojnog rada logopeda

Stariji logopedsku grupu(5-6 godina), 1. godina studija

Periodi studija	Formiranje izgovorne strane govora	Leksičke teme	Formiranje gramatičke strane govora	Priprema za savladavanje osnovnih vještina pisanja i čitanja	Oblici rada
1 studijski period (novembar, decembar,)	[a], [y], [s], [i], [e], [n] - [n`], [n] - [t] - k], [o], [s] - [s`], [s] - [s], [s] - [s`], [s] - [s]	"Kućni ljubimci i njihova mladunčad", "Moj grad", "Drveće zimi", "Odjeća", „Cipele. Jesenska odeća, obuća, kape”, „Studio”, „Zima. Zimska zabava. Zimska odeća», « Ptice selice“, „Porodica. proslava Nove godine".	1. Razvijati razumijevanje govora, njegovati sposobnost posmatranja i razumijevanja predmeta i pojava okolne stvarnosti, što omogućava razjašnjavanje i proširenje zalihe specifičnih ideja djeteta; formirati generalizirajuće pojmove, praktične vještine tvorbe riječi i fleksije; sposobnost upotrebe jednostavnih uobičajenih rečenica i nekih vrsta složenih sintaksičkih struktura. 2. Formirati pravilan izgovor glasova; razviti fonemski sluh i percepciju; učvrstiti vještine izgovaranja riječi različite zvučno-slogovne strukture; kontrola razumljivosti i izražajnosti govora; priprema za ovladavanje elementarnim vještinama analize i sinteze zvuka. 3. Dalja asimilacija slogovnih struktura i riječi pristupačnog zvučnog sastava. 4. Formirati fonemsku percepciju na osnovu jasne razlike između glasova na osnovu: gluvoće-glasnost; tvrdoća-mekoća. Razviti spremnost za početne vještine zvučne analize i sinteze. 5.Učite djecu da govore samostalno. Na osnovu formiranih vještina korištenja različitih vrsta rečenica razvijati sposobnost prenošenja utisaka o onome što su vidjeli, o događajima iz okolne stvarnosti, prepričavati sadržaj slika zapleta i njihovih serija u logičnom slijedu, te sastavljati priču- opis.	1. Implementacija šrafiranja. 2. Ispunjavanje zadataka za korelaciju boje, oblika, veličine predmeta. 3. Ispunjavanje zadataka za formiranje i razvoj optičko-prostorne orijentacije na listu papira i listu sveske u velikoj ćeliji. 4. Formiranje vještina izvođenja grafičkih diktata.	Logopedski pregled (od 17. do 30. novembra) Prednje lekcije- 3 puta sedmično Podgrupe časovi– Individualni časovi - svakodnevno
2 period studija (januar, februar, mart, april,	[b], [b] - [b`], [t`] - [d`], [c] - [f], [d] - [d`], [d]-[t], [g]-[g`], `[g]-[k], [l]-[l`], [l]-[j], [w] - [w], [h] - [w], [s]-[w], [h] - [u], [r] - [l], [p] - [p`], [l] - [p]	“Ptice koje zimuju”, “Divlje životinje zimi”, “Životinje vrućih zemalja i njihova mladunčad”, “Prodavnica. Salesman. Naša hrana“, „Pošta“, „Saobraćaj“, „Dan branilaca otadžbine“, „Majčin praznik“, „Profesije naših majki“, „Prvo prolećno cveće. Sobne biljke”, „Profesije. Kuvajte. Odakle je došao kruh? Posuđe”, „Profesije u svemiru. Naša zemlja”, „Moj dom. Kućni ljubimci”, “Proljeće. Ptice su stigle. Insekti”, “Moja rodna zemlja. Heroji Šaturjane”, Moja rodna zemlja. Flora Meshchery“, „Moja rodna zemlja. Fauna Meščere”, “Ljeto”.	U procesu pretvaranja dječjeg govora veliki značaj posvećen je razvoju svoje komunikativne funkcije na osnovu povećane potrebe za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima. Popravite u vlastitom govoru pravilan izgovor glasova, dotjeran i ispravljen u pojedinačnim časovima 1. perioda. Učvrstiti vještine korištenja svakodnevnih glagola s novim leksičkim značenjem formiranim pomoću prefiksa koji prenose različite nijanse radnji. Da biste učvrstili vještinu tvorbe relativnih pridjeva pomoću produktivnih sufiksa: -ov, -in, -ev, -an, -yan. Tvorba rjeđih prisvojnih prideva. Tvorba pridjeva koji imaju simpatično značenje pomoću sufiksa: -enk, -onk. Asimilacija najviše jednostavne riječi antonimi. Pojašnjenje značenja generalizirajućih riječi. Formirati praktične vještine slaganja pridjeva s imenicama u rodu, broju, padežu. Proširiti značenja prijedloga u upotrebi u različitim padežnim konstrukcijama.	Uvesti slova koja odgovaraju pravilno izgovorenim glasovima ([a], [o]. [y]. [s]. [n]. [t]. [k]. [m] - broj proučavanih slova i njihov redoslijed studij određuje logoped u zavisnosti od individualnih karakteristika dece); naučiti analizirati njihove optičko-prostorne i grafičke karakteristike. Naučite da pravite slogove od slova podeljene abecede: prvo obrnuto, zatim pravo. Naučite da izvršite zvučno-slovnu analizu i sintezu slogova. Razvijati optičko-prostornu orijentaciju. Razviti grafomotoričke sposobnosti.	Frontalna nastava - 3 puta sedmično. Podgrupna nastava - Individualna nastava - svakodnevno

Viša logopedska grupa (6-7 godina), 2. godina studija

Periodi studija	Ciljevi	Oblici rada
1 studijski period (septembar, oktobar, novembar)	Leksičke teme:"Jesen", "Period jeseni. Jesenji mjeseci”, „Drveće u jesen. Lišće, povrće. Rad odraslih u bašti”, „Voće”, „Insekti. Osobine strukture tijela insekata”, „Ptice selice. Karakteristike strukture tijela ptica”, „Kućni ljubimci i njihovi mladunci”, „Gljive”, „Bobice”, „Divlje životinje i njihova mladunčad”, „Jesenske cipele, odjeća, šeširi”. Razviti sposobnost razlikovanja opozicionih glasova po sluhu i u govoru ([p] - [l], [s] - [w], [w] - [g], itd.); formiraju suptilne zvučne diferencijacije ([t] - [t`] - [h], [w] - [u], [t] - [s] - [c], [h] - [u], itd.). Razvijte sposobnost analiziranja svog govora i govora drugih radi ispravnosti njegovog fonetskog dizajna. Nastavite sa radom na ispravljanju prekinutih zvukova ([p], [p`], [h], [u]). Unaprijediti vještine korištenja riječi složene slogovne strukture i zvučnog sadržaja u govornom kontekstu. Nastaviti rad na obrazovanju pravilnog tempa i ritma govora, njegove bogate intonacije i melodijske obojenosti. Proširenje vokabulara. Obrazovanje vještina tvorbe riječi. Praktična upotreba: a) riječi s milujućim i uvećavajućim nijansama b) glagolima sa nijansama značenja; c) pridevi sa značenjima u korelaciji sa namirnicama, materijalima, biljkama; d) složene riječi, korištenje riječi s emocionalnim i nijansiranim značenjem. Objašnjenje figurativnog značenja riječi. Pojačajte ispravnu upotrebu gramatičkih kategorija. Upotreba glagola u govoru u različitim vremenskim oblicima koji odgovaraju na pitanja: šta učiniti? šta on radi? sta si uradio šta će to učiniti?; praktična upotreba u govoru imenica i glagola u jednini i množini. Usklađenost u govoru pridjeva koji označavaju boju (nijanse), oblik, veličinu, ukus. Izbor homogenih prideva uz imenicu, praktična upotreba prisvojnih prideva. Razvoj samostalnog koherentnog govora Izrada prijedloga pitanja, demonstracija radnji, slika. Distribucija prijedloga po homogenim članovima. Sastavljanje priča prema slici (u količini od 5-7 rečenica). Prepričavanje s promjenom vremena radnji, sposobnost pričanja u ime drugog lika. Sastavljanje priče-opisa igračaka, povrća, voća prema zadatom planu. Pričanje bajki i dramatizacija. Kompilacija priča-opisa životinja, ptica, opis njihovih navika. Priprema za savladavanje osnovnih vještina pisanja i čitanja: Nastaviti razvijati optičko-prostorne orijentacije. Poboljšajte grafomotoriku. Objediniti pojmove koji karakteriziraju zvukove: „gluh“, „glasan“, „tvrd“, „meki“; uvođenje novog koncepta "naglašenog samoglasnika". Učvrstiti prethodno proučavana slova, formirati vještine njihovog pisanja. Uvedite slova koja označavaju zvukove koji su slični u artikulaciji ili akustičnim karakteristikama ([s] - [w], [s] - [s], [p] - [b], itd.). Objediniti grafičke i optičko-prostorne karakteristike proučavanih slova, formirati vještine njihovog razlikovanja. Nastavite razvijati vještine podjele riječi na slogove. Formirati operacije zvučno-slogovne analize i sinteze na osnovu vizuelno-grafičkih shema riječi (na primjer: vata, kat). Proučena slova unesite u vizuelno-grafičku shemu riječi. Naučiti čitanje slogova, riječi na analitičko-sintetički način.	Logopedski pregled (od 1. do 15. septembra) Frontalna nastava - 4 puta sedmično Podgrupna nastava - Individualna nastava - svakodnevno
2 period studija (decembar, januar, februar)	Leksičke teme:„Zima. zimskih mjeseci“, “Divlje životinje zimi”, “Namještaj”, “Posuđe”, “Nova godina”, “Životinje vrućih zemalja”, “Porodica”, “Alati”, “Stanovnici mora, rijeke i akvarijuma”, “Branitelj Dan domovine”, „Sobne biljke”, „Saobraćaj”. Proširenje vokabulara. Obrazovanje vještina tvorbe riječi. Učvršćivanje znanja o različitim svojstvima objekata. Tvorba komparativnog stepena prideva. Asimilacija jednostavnih slučajeva figurativnog značenja riječi. Polisemija riječi: pada snijeg, čovjek hoda, voz dolazi, sat radi. Tvorba složenica (pčelar), srodnih (snijeg, snjegović, pahulja, snijeg). Izbor homogenih definicija; predikati. Tvorba pridjeva tipa: jedno-, dvoetažni, višespratni. Uvođenje u govor riječi koje označavaju moralne kvalitete ljudi, procjenu njihovih postupaka, nijanse značenja. Učvršćivanje pravilne upotrebe gramatičkih kategorija. Upotreba rečenica sa homogenim članovima u govoru, ispravnost njihovog slaganja. Kompilacija priče - opis vaše omiljene igračke. Praktična upotreba u govoru glagola s promjenjivom osnovom (idem - otišao), glagola u obliku budućeg jednostavnog i složenog vremena s česticom -sya i bez toga. Upotreba prijedloga zbog, od ispod da ukaže na kompatibilnost radnje, prostorni raspored objekata. Razvoj samostalnog koherentnog govora Uvod u govor naziva profesija i radnji koje su s njima povezane. Formiranje iskaza u obliku kratkih priča o ljudima različitih profesija. Upotreba u govoru jednostavnih i složenih rečenica sa značenjem suprotnosti (a, ali), razdvajanja (ili). Upotreba ciljnih, privremenih, kauzalnih konstrukcija u govoru u skladu sa pitanjima: kada? Zašto? Za što?
3 period obuke (mart, april, maj)	Leksičke teme:„Proleće“, „Majčin praznik“, „Ptice selice u proleće“, „Biljke i životinje u proleće“, „Naša zemlja“, „Profesije“, „Naš dom“, „Bašta – povrtnjak – šuma“, „Čovek“ , „Kućne životinje“, „Škola. školski pribor", "Ljeto". Proširenje vokabulara. Obrazovanje vještine tvorbe riječi Izbor homogenih definicija, dodataka, predikata. Samostalno postavljanje pitanja (kakvo proljeće? kakva kuća? kakvo sunce?); konsolidacija antonima. Tvorba komparativnog stepena prideva. Tvorba imenica od glagola. Učvršćivanje pravilne upotrebe gramatičkih kategorija Praktična asimilacija prijedloga u govoru preko, između, odostraga, odozdo, izražavanje prostornog rasporeda objekata. Praktična asimilacija slaganja brojeva s imenicama; pridjevi i brojevi s imenicama. Razvijanje samostalnog koherentnog govora. Učvršćivanje vještine sekvencijalnog prenošenja sadržaja književni tekst. Upotreba dijaloga, ekspresivnog prijenosa u licima intonacije različitih likova. Mogućnost izmišljanja događaja, dodatnih epizoda prilikom sastavljanja priče sa slike. Posebna pažnja posvećena je logici razvoja radnje, emocionalnom prijenosu iskustava likova. Podizanje pažljivog i prijateljskog stava prema odgovorima druge djece. Vježba izmišljanja i sastavljanja zagonetki metodom poređenja. Priprema za savladavanje osnovnih vještina pisanja i čitanja: Razvijte vještine pisanja slogova, riječi (na primjer: paw). Uvesti riječi složenije slogovne strukture ( šešir, mačka), naučite ih analizirati, rasporediti slova podijeljene abecede, čitati i pisati. Formirati vještine pretvaranja slogova, riječi zamjenom slova, brisanjem ili dodavanjem slova ( mu - y, nišan - top, kolac - ubod itd.). Naučite odrediti broj riječi u rečenici, njihov redoslijed. Naučite rasporediti slova podijeljene abecede i čitati kratke rečenice. Formirati vještinu tečnog, svjesnog, slog po slog čitanja kratkih tekstova.	Frontalna nastava - 4 puta sedmično. Podgrupna nastava - Individualna nastava - svakodnevno

Praćenje obrazovnog procesa