Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta. Razvoj logičkog mišljenja kod predškolske djece Uslovi za razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca

MOSKVSKI UNIVERZITET IH. S. Yu. VITTE

Odjel za upravljanje.

Odsjek: Psihologija, pedagogija i socijalne i humanitarne discipline

Specijalnost: Psihološko i pedagoško obrazovanje

KURSNI RAD

po disciplini: Razvojna psihologija

Tema: "Razvoj logičko razmišljanje kod starije predškolske djece pomoću didaktičkih igara "

Student dopisnog kursa

koristeći tehnologije učenja na daljinu

Kapitonova Daria Viktorovna

Voditelj posla

Vanredni profesor na katedri

Psihologija, pedagogija i socijalne i humanitarne discipline

Gatiatullina Elvira Rinatovna

Moskva 2015

UVOD

Razmišljanje je najviši kognitivni proces. Proizvod je novog znanja, aktivni oblik kreativnog promišljanja i transformacije stvarnosti od strane osobe.

U senzornom razmišljanju izvode se određeni teorijski i praktični zaključci.

U sadašnjoj fazi razvoja društva cijene se ljudi s visokim intelektualnim potencijalom. Obrazovni sistem razvoj razmišljanja kod djece stavlja kao jedan od prioritetnih zadataka.

Razmišljanje je posebna vrsta teorijskog i praktične aktivnosti, nudeći u njega uključen sistem akcija i operacija orijentaciono-istraživačke, kognitivne i transformativne prirode.

Razvoj djetetovog razmišljanja mora se proučavati u odnosu na čulnu spoznaju, jezik i vježbanje. Dijete razmišlja djelujući s predmetima i opažajući predmete.

Govor je vrlo rano uključen u kognitivne aktivnosti djeteta. Uključivanjem govora, djeca počinju razvijati logičko razmišljanje. S tim u vezi, jedan od načina za formiranje dubokog znanja i visoke kognitivne aktivnosti kod starije predškolske djece je razvoj logičkog mišljenja. Logičko razmišljanje je sposobnost rukovanja riječima i razumijevanja logike zaključivanja.

Prijelaz na logičko razmišljanje određuje se pojavom uslovnog unutarnjeg položaja.

Razvoj logičkog mišljenja kod djece odvija se u najmanje dvije faze. U prvoj fazi dijete uči značenja riječi koje se odnose na predmete i radnje, uči ih koristiti u rješavanju problema. I u drugoj fazi, oni uče sistem koncepata koji označavaju odnose i uče pravila logike zaključivanja.

Ova vrsta razmišljanja omogućava uspostavljanje najviše opšti obrasciodređivanje razvoja prirode i društva u cjelini. Zahvaljujući ovoj vrsti razmišljanja, dijete uspijeva riješiti mentalne probleme na najapstraktniji način. Najvažnija karakteristika djetetovog razmišljanja u starijoj predškolskoj dobi je sposobnost sagledavanja relativnosti određenog logičkog sistema i izbjegavanja kontradikcija povezanih s relativnošću referentnog okvira. Naravno, ponašanje djeteta je logično u bilo kojoj dobi, ali logične kontradikcije nastaju na spoju logičkih sistema različitih dobnih skupina.

Takvi naučnici kao P. Ya.Galperin, J. Piaget, N.N. Poddyakov i drugi bavili su se problemima psihologije razmišljanja.

U knjizi "Psihologija" J. Piaget "Koncept dječje inteligencije i faze njenog formiranja", primijetio je da nelogičnost dječjeg rasuđivanja kada se uspoređuju, na primjer, veličina i kvalitet predmeta - ukazuje na to da čak i do kraja predškolskog uzrasta, odnosno prema dobi 6 godina, mnoga djeca još uvijek nemaju logiku.

P.Ya. Halperin u svojoj knjizi "Ljudska psihologija: od rođenja do smrti" piše da je razvoj djetetovog razmišljanja u ranim fazama njegovog razvoja izravno povezan s objektivnom aktivnošću, manipulacijom predmetima itd. A proces formiranja mentalnih radnji ima četiri faze 16].

Objektivno, postoji kontradikcija između potrebe za razvojem logičkog mišljenja kod starije predškolske djece i nespremnosti odgajatelja da daju svoj doprinos ovom procesu. Ova kontradikcija označila je problem u studiji: utvrđivanje efikasnih sredstava za razvoj logičkog mišljenja kod starije predškolske djece.

Na osnovu kontradikcije i problema istraživanja, postavlja se tema istraživanja "Razvoj logičkog mišljenja kod starije predškolske djece pomoću didaktičkih igara".

Svrha studije: teorijski potkrijepiti i praktično dokazati važnost didaktičkih igara u razvoju logičkog mišljenja kod starije djece.

Predmet istraživanja: proces razvijanja mišljenja kod starije predškolske djece.

Predmet istraživanja: Uticaj didaktičkih igara na razvoj logičkog mišljenja kod starije predškolske djece.

Hipoteza: razvoj logičkog mišljenja kod djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi bit će učinkovitiji ako se sistemski koristi kompleks (ili niz) didaktičkih igara i vježbi usmjerenih na njegov razvoj u praksi predškolskih obrazovnih ustanova.

Metodološka osnova istraživanja: su radovi N. N. Poddjakova o razmišljanju predškolca i P. Ya. Galperina.

Izbor ove ili one metode istraživanja uvijek je određen predmetom i ciljevima određenog istraživanja. Sljedeće metode su najčešće korištene:

metode: analiza literature, psihološko-pedagoški eksperiment, analiza proizvoda aktivnosti, članci. Za rješavanje postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja:

Eksperimentalno istraživanje provedeno je na bazi privatnog vrtića "Formen" u jugoistočnom upravnom okrugu Moskve. Studija je provedena od oktobra do decembra 2014. Učestvovalo je 10 djece od petoro ima godina.

Praktični značaj ove studije je utvrđivanje karakteristika uticaja didaktičkih igara na razvoj mišljenja kod starije predškolske djece. Podaci dobijeni u studiji mogu se koristiti u okviru praktičnih aktivnosti nastavnika specijalista, psihologa u okviru aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Novost studije leži u činjenici da:

Najvažniji pedagoški uslovi produktivnost didaktičkih igara u radu s predškolcima (integracija komponenata, raznih vrsta i oblika organizacije; uzimajući u obzir osobenosti didaktičkih igara).

Uz tradicionalne opće pedagoške principe (kao što su sistematičnost, razmatranje dobi i individualne karakteristike) je takođe smatrao takav inovativan princip igranja igara sa predškolcima kao ponavljanje, čija je suština određena postupkom uranjanja djece u igraće aktivnosti.

Struktura i zapremina seminarski rad: uvod, dva poglavlja, bibliografija, rad na stranicama.

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema razvoja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece

1 Pojam logičkog mišljenja u psihologiji

Jedan od načina za formiranje dubokog znanja i visoke kognitivne aktivnosti u starijoj predškolskoj dobi je razvoj logičkog mišljenja.

Logičko razmišljanje je sposobnost rukovanja riječima i razumijevanja logike zaključivanja.

Logičko razmišljanje je razmišljanje s obrazloženjem. Razmišljati znači povezati različita znanja između sebe kako bi na kraju dobili odgovor na pitanje koje je pred nama, kako bismo riješili mentalni problem. U procesu zaključivanja koristimo koncepte predmeta, pojava, svojstava i odnosa. Koncepti su značenja riječi koje koristimo. Koncept je sredstvo logičkog mišljenja, a načini njihovog korištenja u rješavanju mentalnih problema su rasuđivanje izvedeno prema određenim pravilima. Ova pravila proučava posebna nauka - logika. Stoga se vrste rasuđivanja nazivaju logičkim procesima i logičkim oblicima mišljenja, a samo razmišljanje je logično.

Takođe, logično razmišljanje je i takvo razmišljanje, pomoću kojeg se dijete u procesu rješavanja problema okreće konceptima, izvodi radnje u svom umu, ne baveći se direktno iskustvom stečenim uz pomoć čula. U svom umu raspravlja i traži rješenje problema od početka do kraja, koristeći gotova znanja koja su stekli drugi ljudi, izražena u konceptualnom obliku, prosudbama i zaključcima.

U strukturi logičkog mišljenja mogu se razlikovati sljedeće logičke operacije: upoređivanje, analiza, sinteza, apstrakcija i generalizacija. Poređenje otkriva identitet i različitost stvari. Usporedba može rezultirati klasifikacijom. Dublje prodiranje u suštinu stvari zahtijeva otkrivanje njihovih unutarnjih veza, obrazaca i bitnih svojstava. To se vrši analizom i sintezom. Analiza je raščlanjivanje predmeta, mentalnog ili praktičnog, na njegove sastavne elemente, nakon čega slijedi njihova usporedba. Sinteza je konstrukcija cjeline iz analitički zadatih dijelova. Analiza i sinteza obično se izvode zajedno, što doprinosi dubljem poznavanju stvarnosti.

Apstrakcija je odabir strane ili aspekta fenomena koji u stvarnosti ne postoji kao neovisan.

Apstrakcija se izvodi radi njihovog temeljnijeg proučavanja i, u pravilu, na osnovu prethodno izvršenih analiza i sinteze.

Generalizacija djeluje kao kombinacija bitnog i njegova povezanost s klasom predmeta i pojava.

Pored razmatranih operacija, postoje i procesi razmišljanja. Tu spadaju: prosudba, zaključivanje, definicija pojmova, indukcija, dedukcija. Presuda je izjava koja sadrži određenu misao. Zaključivanje je niz logički povezanih izjava iz kojih se izvodi novo znanje. Definicija pojmova smatra se sistemom prosudbi o određenoj klasi predmeta (pojava), koji odaje njihove najčešće karakteristike. Indukcija i dedukcija načini su zaključivanja. Odražavajući smjer mišljenja od određenog ka općenitom ili obrnuto. Indukcija pretpostavlja izvođenje određene presude iz općeg, a dedukcija - izvođenje opšte prosudbe iz određenog.

Na osnovu svih operacija i procesa mijenjaju se slike kojima djeluje starije predškolsko dijete, a mijenjaju se i radnje koje dijete koristi. Oni poprimaju uopšten karakter, kao i mnoge njegove ideje.

Dakle, logično razmišljanje je sposobnost rukovanja riječima i razumijevanja logike zaključivanja. Izvodi operacije kao što su poređenje, analiza, sinteza, apstrakcija i generalizacija i procesi: prosudba, zaključivanje, definicija pojmova, indukcija, dedukcija

1.2 Karakteristike razvoja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece

Sada je dokazano da je logičko razmišljanje najnoviji proizvod povijesnog razvoja mišljenja i da je prijelaz iz vizualnog u apstraktno.

Logičko razmišljanje počinje se razvijati u predškolskom dobu. Kada na prijelazu iz prve u drugu polovinu predškolskog djetinjstva, unutarnji položaj kao dobna neoplazma postane uvjetovan. Posljedica transformacije unutrašnjeg položaja u uvjetni je odvajanje od konkretne stvarnosti, bifurkacija djelatnosti u samu aktivnost i njezin unutarnji plan. Interni ili mentalni plan, plan aktivnosti, pretvara ga u planirani i evaluirani. Slike se kao takve povlače u pozadinu, ustupajući mjesto verbalnoj regulaciji ponašanja. A problem koherentnosti i nedosljednosti presuda ovdje dolazi do izražaja. S tim u vezi, ovaj tip razmišljanja naziva se logičnim.

Dakle, razvoj logičkog mišljenja odvija se u dvije faze: u prvoj, počevši od 5 godina, transformacija jednog unutarnjeg položaja u drugi događa se prirodno ili uz pomoć spolja, a u drugoj se provodi samostalno.

Veliki uticaj na razvoj logičkog mišljenja utječe govor koji dijete koristi sa stvarnim, dakle figurativnim rješavanjem problema na svim nivoima razvoja.

N. N. Poddjakov posebno je proučavao kako se formiranje internog akcionog plana karakterističnog za logičko razmišljanje odvija kod predškolske djece i identificirao šest faza u razvoju ovog procesa od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta:

Dijete još nije sposobno djelovati u umu, ali je već sposobno, pomoću ruku, manipulirajući stvarima, rješavati probleme u vizualno učinkovitom planu, transformišući se u skladu s tim problematična situacija.

U procesu rješavanja problema dijete je već uključilo govor, ali se njime koristi samo za imenovanje predmeta s kojima manipulira u vizuelno efektivnom planu. Dijete već može izraziti i formulirati rezultat izvedene praktične akcije.

Problem se rješava u figurativnom planu manipulacijom prikazima objekata. Ovdje su prepoznati načini izvođenja radnji usmjerenih na transformiranje situacije kako bi se pronašlo rješenje zadatka i mogu se usmeno naznačiti. Nastaje elementarni oblik razmišljanja naglas, koji još nije odvojen od izvođenja stvarne praktične akcije, ali je već usmeren na teorijsko razjašnjenje načina transformacije situacije ili stanja problema.

Problem dijete rješava prema unaprijed sačinjenom, promišljenom i interno predstavljenom planu. Zasnovan je na memoriji i iskustvu akumuliranom u procesu prethodnih pokušaja rješavanja takvih problema.

Zadatak se rješava u vidu radnji u umu, nakon čega slijedi izvršenje istog zadatka u vizualno učinkovitom planu kako bi se podržao vizuelni odgovor u umu, a zatim formulirao riječima.

Rješenje problema provodi se samo u internom planu izdavanjem gotovog verbalnog rješenja bez naknadnog pozivanja na stvarne, praktične radnje s objektima.

Da bi se riječ koristila kao neovisni lijek misleći, što omogućava rješavanje mentalnih problema bez korištenja slika, dijete mora savladati pojmove koje je osoba razvila, odnosno znanje o općim i bitnim obilježjima predmeta i pojava stvarnosti, upisano u riječi.

Kako se formira logičko razmišljanje, dijete sve više uči kako bi bilo svjesno generaliziranih zakona fenomena. Razmišljanje se počinje slobodno kretati od pojedinca preko posebnog ka univerzalnom, od slučajnog ka potrebnom, od pojava do bitnog u njima, od jedne definicije suštine, do sve dublje definicije istog, i dolazi do sve dubljeg poznavanja stvarnosti, do razumijevanja odnosa različitih njenih trenutaka, strane, njegova suština. Tačnije, dijete ne spoznaje toliko sve više stvarnost, koliko se produbljuje njegov kognitivni prodor u stvarnost.

Najznačajnija karakteristika razvoja logičkog mišljenja u starijoj predškolskoj dobi je da su njegove prve generalizacije povezane s akcijom. Dijete razmišlja "djelujući". Takođe, dijete razmišlja na osnovu pojedinačnih činjenica koje su mu poznate i dostupne iz ličnog iskustva ili promatranja drugih ljudi.

1.3 Uloga didaktičkih igara u razvoju logičkog mišljenja kod starije predškolske djece

Logičko razmišljanje u starijoj predškolskoj dobi može se razviti uz pomoć različitih setova vježbi, niza didaktičkih igara, koji su jedan od najučinkovitijih načina za razvoj logičkog mišljenja.

Didaktička igra je jedna od vrsta igračke aktivnosti.

Didaktička igra je igra posebno kreirana i prilagođena u obrazovne svrhe.

Didaktičke igre kao vrsta nastavnog sredstva koje zadovoljavaju osobine djeteta uključene su u sve sisteme predškolskog obrazovanja. Prve didaktičke igre stvorila je narodna pedagogija, a sustav didaktičkih igara za vrtić prvi je kreirao F. Frebel.

Didaktička igra omogućava djeci šire upoznavanje sa trenutnim životom u oblicima intelektualne i aktivne praktične aktivnosti, moralnih i estetskih iskustava koja su im dostupna. Didaktička igra postaje sve važnija u praksi odgajanja djece. Didaktičke igre razlikuju se po nastavnom sadržaju, kognitivnoj aktivnosti i pravilima, organizaciji i odnosima djece, u ulozi odgajatelja. Navedeni znakovi su svojstveni svim igrama, ali u nekima su neki izraženiji, u drugima - drugi. ...

Sljedeći zahtjevi vrijede za sve didaktičke igre

Svaka didaktička igra treba da pruži vježbe korisne za mentalni razvoj djece i njihov odgoj.

U didaktičkoj igri mora postojati problem čije rješenje zahtijeva mentalni napor kako bi se prevladale neke poteškoće.

Didaktizam u igri treba kombinirati s zabavom, šalom i humorom. Strast za igrom mobilizira mentalnu aktivnost, olakšava zadatak.

Za praksu predškolskog odgoja vrlo je važan razvojni utjecaj didaktičkih igara: razvoj mašte, vještina ponašanja u skladu s pravilima, logičnog razmišljanja itd. ...

Suština didaktičke igre leži u činjenici da djeca u zabavnoj igri rješavaju mentalne probleme koji im se nude, sama pronalaze rješenja, prevladavajući određene poteškoće. Dijete mentalni zadatak doživljava kao praktičan, razigran, to povećava njegovu mentalnu aktivnost.

Važnost didaktičke igre za mentalno obrazovanje je veoma važna. U igri sa igračkama, različitim predmetima, sa slikama, djeca akumuliraju čulno iskustvo.

Senzorni razvoj dijete se u didaktičkoj igri javlja u neraskidivoj vezi s razvojem njegovog logičkog mišljenja i sposobnošću da svoje misli izrazi riječima. Da bi se riješio problem igre, potrebno je usporediti značajke predmeta, utvrditi sličnosti i razlike, generalizirati i izvući zaključke.

Dakle, sposobnost donošenja prosudbi, zaključivanja, sposobnost primjene svog znanja u različiti uslovikoji čine sadržaj igre.

Poglavlje 2. Eksperimentalno - eksperimentalno proučavanje razvoja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece

1 Dijagnostika nivoa razvijenosti logičkog mišljenja kod starije predškolske djece

Praktična važnost studije je zbog činjenice da je razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja kao osnove za formiranje logičkog mišljenja neophodan za naknadne aktivnosti djeteta tokom perioda obrazovne aktivnosti u školi, a u budućnosti za razvoj punopravnog logičkog mišljenja. Budući da se efikasnost cilja provjerava i potvrđuje kao rezultat praktične aktivnosti, definirali smo cilj eksperimentalnog rada - osmisliti i testirati rad na formiranju logičkog mišljenja kod starije predškolske djece.

Ostvarivanje cilja olakšano je rješavanjem sljedećih zadataka:

Analizirati istoriju i trenutno stanje problema razvoja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece uz pomoć didaktičkih igara.

Utvrditi nivo razvoja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece.

Razviti set didaktičkih igara i vježbi za razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca i provjeriti njegovu djelotvornost.

Eksperimentalno istraživanje provedeno je na bazi privatnog vrtića "Formen" u jugoistočnom upravnom okrugu Moskve. Studija je provedena od oktobra do decembra 2014. U eksperimentu je sudjelovalo 10 djece starije grupe. Starost djece bila je približno ista.

Glavna metoda istraživanja bio je psihološko-pedagoški eksperiment. Obuhvatio je tri faze: Tijekom eksperimentalnog rada identificirali smo tri faze.

U prvoj fazi izveden je eksperiment sa utvrđivanjem nivoa utvrđenog nivoa mišljenja kod djece starije grupe. Rezultati ovog rada korišteni su za odabir sadržaja klasa "logika", sposobnih za formiranje logičkog mišljenja.

U drugoj fazi izveden je formativni eksperiment tokom kojeg je testiran niz igara i vježbi usmjerenih na razvijanje logičkog mišljenja djece.

Treća faza, kontrolni eksperiment, bila je povezana s ponovnom provjerom nivoa formiranja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece.

Da bismo identifikovali nivo razvoja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece, koristili smo sljedeće metode: "Proučavanje nivoa savladavanja logičkih operacija" i "Besmislice".

Metodologija "Proučavanje nivoa savladavanja logičkih operacija."

Svrha: proučiti nivo savladavanja logičkih operacija.

Materijal za istraživanje: pripremite osam geometrijskih figura, različitih oblika, boje i veličine (kvadrati i krugovi, veliki i mali, crveni i plavi).

Provođenje istraživanja. Eksperiment se izvodi pojedinačno sa djecom od pet godina. Red od osam geometrijskih figura položen je ispred djeteta slučajnim redoslijedom, od njih se traži da vide koje su to figure i da kažu kako se te figure međusobno razlikuju, kvadratne i okrugle, crvene i plave, velike i male. Zatim izvade bilo koju figuru iz reda i pozovu dijete da pronađe ono najsličnije ovom. Ako dijete oklijeva, tada se uputa ponavlja, intonacijski naglašavajući riječi "najsličnije". Nakon što je beba odabrala, naznačena figura ili figura se vadi iz reda, stavlja se pored figure - slike i pita se zašto misli da su te figure najrazličitije. Ako se dijete prevari, tada se sve figure postavljaju na svoja mjesta i zadatak se ponavlja.

Obrada podataka: postoje tri nivoa savladavanja djece starijeg predškolskog uzrasta logičkim operacijama.

Visoki nivo. Dijete bira figuricu prema tri parametra bilo na prvoj prezentaciji ili na dvije naredne prezentacije u nizu i jasno objašnjava svoj izbor ("Jer ovo je kvadrat, a ovo je krug, ovaj crveni, a ovaj plavi, ovaj veliki, a ovaj mali").

Prosječan nivo. Dijete izvršava zadatke samo ili uz malu pomoć odrasle osobe, ali mu je teško objasniti izbor figure.

Nizak nivo. Dijete se ne nosi sa zadatkom.

Tehnika "Smiješno"

Svrha: proučiti ideju djece o svijetu oko sebe i o logičkim vezama i odnosima koji postoje među njima; utvrđivanje sposobnosti djece da logički i gramatički ispravno rasuđuju svoje misli; sprovođenje istraživanja. Prvo se djetetu prikazuje slika [prid. 1.]. Dok gleda sliku, dijete dobija uputu: „Pažljivo pogledajte ovu sliku i recite mi da li je sve na svom mjestu ili nije pravilno nacrtano. Ako vam se čini da nešto nije na svom mjestu ili nije pravilno nacrtano, pokažite na njega i objasnite zašto nije. Tada ćete morati reći kako bi to zaista trebalo biti. "

Napomena: oba dijela instrukcije izvršavaju se uzastopno. Prvo dijete imenuje sve apsurde i označava ih na slici, a zatim objašnjava kako to stvarno treba biti. Vreme izvođenja je tri minute.

Obrada podataka:

Visok nivo - dijete je imenovalo sve apsurde i objasnilo kako to zaista treba biti.

Srednji - imenovao je sve apsurde, ali objasnio je samo polovinu. Dijete je imenovalo nizak nivo, sve apsurde, ali nije objasnilo. Zašto nije u redu?

Tabela br. 1 Analiza rezultata utvrđivačke faze prema metodologiji "Proučavanje nivoa savladavanja logičkih operacija". (faza navođenja)

Br.GrupaPrezime, ime djetetaStarostOdgovori djeceObjašnjen je nivo izbora1.Zimin Pasha5god. 3 mjeseca + -srednji 2.Kolysheva Katya5g. 7 mjeseci ++ visoko 3.Efremov Vanya5 godina niska 1.Ustimenko Maxim 5 godina 3 mjeseca ++ visoka 2.Vorobyova Vika 5 godina 6 mjeseci - niska 3. Morozov Stepa 5 godina 5 mjeseci + - prosječno 4. Egorova Anya 5 godina 5 mjeseci + - prosječno 5. Periastrov Artem 5 godina 2 mjeseca - niska

Tabela 1 pokazuje da u kontrolnoj grupi 1 dijete ima visok stepen savladavanja logičkih operacija, koji iznosi 20%; troje djece na srednjem nivou (60%) i jedno dijete na niskom nivou (20%). IN eksperimentalna grupa jedno dijete ima visok nivo savladavanja logičkih operacija (20%); prosječni nivo - dvoje djece (40%) i niži nivo - dvoje djece (20%).

Tabela 2. Analiza rezultata metodom "gluposti". (Stadijum faze)

Br.GrupaPrezime Ime djetetaDeciOtgovori djeceObjašnjen je nivo izbora1.Zimin Pasha5 godina 3 mjeseca ++ / - prosjek 2.Kolysheva Katya 5 godina 7 mjeseci ++ / + visoko 3.Efremov Vanya 5 godina 2 mjeseca ++ / - prosjek 4.Golovina Daša 5 godina 1 mjesec + +/- srednje 5. Svinjetina Dima 5 godina 5 mjeseci - / - niska 1. Ustimenko Maxim 5 godina 3 mjeseca ++ / + visoka 2. Vorobyova Vika 5 godina 6 mjeseci - / - niska 3. Morozov Stepa 5 godina 5 mjeseci ++ / - srednja 4. Egorova Anya 5 godina 5 mjeseci ++ / - srednja 5. Periastrov Artyom 5 godina 2 mjeseca - / - niska "+" Je li tačan odgovor;

"-" - pogrešan odgovor;

"+/-" - nepotpun odgovor

Tabela pokazuje da u kontrolnoj grupi jedno dijete ima visok nivo (20%); prosjek - troje djece (60%) i niži nivo - jedno dijete (20%). U eksperimentalnoj grupi: visok nivo - 1 dijete (20%); srednji nivo - dvoje djece (40%) i niži nivo - dvoje djece (40%).

Vidimo da vrlo rijetko postoje djeca s visokim nivoom razvoja logičkog mišljenja koja su u stanju da uspoređuju, analiziraju, generaliziraju, donose zaključke i objašnjavaju svoju odluku. U osnovi, djeca sa prosječnim nivoom su djeca koja mogu upoređivati, analizirati, generalizirati, donositi zaključke, ali griješe ili im je teško objasniti svoj odgovor. Takođe se posmatraju djeca sa niskim nivoom razvoja logičkog mišljenja - to su djeca koja ne znaju analizirati, upoređivati, generalizirati i doći do određenog zaključka.

Dakle, nakon ispitivanja nivoa logičkog mišljenja kod starije predškolske djece, vidimo da od desetoro djece dvoje djece ima visok nivo (20%); srednji nivo je pet (50%), a niži je troje djece (30%). Uglavnom djeca sa prosječnim nivoom razvoja logičkog mišljenja. Da bi se povećao nivo razvoja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece, posebno je razvijen set igara i vježbi.

didaktička igra logičko razmišljanje

2.2 Organizacija rada pomoću vježbi, niza didaktičkih igara usmjerenih na razvijanje logičkog mišljenja

Razmišljanje je jedan od osnovnih procesa bez kojeg ne možete. Uz pomoć logičkog razmišljanja osoba dolazi do zaključka, vrši poređenja, analize. Stoga morate što prije početi razvijati logičko razmišljanje kod djece. Na razvoj logičkog mišljenja možete utjecati posebnim vježbama i nizom didaktičkih igara.

Analizirali smo niz didaktičkih igara. Odabrali smo one koji sadrže mentalne zadatke kako bismo razvili ovu vrstu razmišljanja. Ponudili smo ih djeci iz eksperimentalne grupe.

Predložene su sljedeće igre: "Reci suprotno", "Nikad se to ne dogodi", "Logični završeci", "Pronađi razlike", "Ko će najvjerovatnije sakupljati", "Izuzimajući nepotrebno", "Stavi slike u koverte", "Boji kuglice u željenu boja ”i logički zadaci (vidi dodatke 2, 3, 4. 5, 6, 7, 8, 9, 10).

Stoga smo razvili i proveli niz didaktičkih igara i vježbi usmjerenih na razvoj logičkog mišljenja kod starije predškolske djece.

2.3 Efikasnost eksperimenta na razvoju logičkog mišljenja kod starije predškolske djece

Nakon upotrebe niza didaktičkih igara i vježbi. Proveli smo kontrolni eksperiment kako bismo utvrdili efikasnost korištenja niza didaktičkih igara i vježbi. U posljednjoj fazi kontrole koristili smo iste metode "Gluposti" i "Proučavanje nivoa savladavanja logičkih operacija" kao u prvoj fazi utvrđivanja.

Tabela 3. Analiza rezultata prema metodologiji "Proučavanje nivoa savladavanja logičkih operacija" (kontrolna faza)

№.GrupaPrezime, ime detetaStarostOdgovori deceObjašnjen je nivo izbora1.Zimin Pasha5 godina 3 meseca + - prosečno 2.Kolysheva Katya 5 godina 7 meseci ++ visoko 3. Efremov Vanya 5 godina 2 meseca + - prosečno 4. Golovina Daša 5 godina 1 mesec + - prosečno 5 godina Svine mjeseci - prosjek 1.Ustimenko Maxim 5 godina 3 mjeseca ++ visok 2.Vorobyova Vika 5 godina 6 mjeseci + - prosjek 3. Morozov Stepa 5 godina 5 mjeseci ++ visok 4. Egorova Anya 5 godina 5 mjeseci + - prosjek 5. Periastrov Artem 5 godina 2 mjesec + - prosjek "+" Je li tačan odgovor; "-" pogrešan odgovor

Tabela 3 pokazuje da u kontrolnoj grupi jedno dijete ima visok nivo savladavanja logičkih operacija (20%); prosječni nivo je četvero djece (80%); U eksperimentalnoj grupi dvoje djece ima visok nivo (40%), a troje djece prosječan nivo (60%).

Tabela 4. Analiza rezultata prema metodi "nonsense" (kontrolna faza)

Br.GrupaPrezime, ime djetetaStarostOdgovori djeceObjašnjen je nivo izbora1.Zimin Pasha 5 godina 3 mjeseca ++ / - prosjek 2.Kolysheva Katya 5 godina 7 mjeseci ++ / + visoko 3. Efremov Vanya 5 godina 2 mjeseca ++ / - prosjek 4. Golovina Daša 5 godina 1 mjesec + + / + srednja 5. Svinjetina Dima 5 godina 6 mjeseci ++ / - srednja Ustimenko Maxim 5 godina 3 mjeseca ++ / + visoka Vorobyova Vika 5 godina 6 mjeseci ++ / - srednja Morozov Stepa 5 godina 5 mjeseci ++ / + visoka Egorova Anya 5 godina 5 mjeseci ++ / - prosjek Periastrov Artem 5 godina 2 mjeseca ++ / - prosjek "+" Je li tačan odgovor;

"-" - pogrešan odgovor;

"+/-" - nepotpun odgovor

Iz tabele 4. vidi se da je u kontrolnoj grupi razvoj logičkog mišljenja na visokom nivou kod jednog djeteta (20%); na srednjem nivou - četvoro djece (80%). U eksperimentalnoj grupi postoji visok nivo - dvoje djece (40%); prosječni nivo je troje djece (60%).

Upoređujući rezultate metoda utvrđivačkog i kontrolnog stadija, možemo zaključiti da je nivo razvoja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece postao veći upotrebom niza didaktičkih igara i vježbi.

Dakle, možemo zaključiti da niz didaktičkih igara i vježbi doprinosi povećanju nivoa razvoja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece, tj. naša hipoteza je dokazana.

ZAKLJUČAK

Naša preliminarna hipoteza: razvoj logičkog mišljenja kod djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi bit će učinkovitiji ako se sistemski koristi kompleks (ili niz) didaktičkih igara i vježbi usmjerenih na njegov razvoj u praksi predškolskih obrazovnih ustanova, a svoje rješenje pronašao je u praktičnom radu s djecom.

Zaista, didaktičke igre doprinose razvoju logičkog mišljenja kod starije predškolske djece. Dokaz hipoteze izveden je kroz rješavanje zadataka:

Analizirati istoriju i trenutno stanje problema razvoja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece uz pomoć didaktičkih igara.

Utvrditi nivo razvoja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece.

Razviti set didaktičkih igara i vježbi za razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca i provjeriti njegovu djelotvornost.

Ispitali smo pojam logičkog mišljenja u psihologiji.

Logičko razmišljanje je sposobnost rukovanja riječima i razumijevanja logike zaključivanja. Izvođenje operacija poput poređenja, analize, sinteze, apstrakcije i generalizacije i procesa: prosudba, zaključivanje, definicija pojmova, indukcija i dedukcija.

Razmotrene su karakteristike razvoja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece. Najznačajnija karakteristika razvoja logičkog mišljenja u starijoj predškolskoj dobi je da je njegovo prvo uopštavanje povezano s akcijom. A prijelaz iz vizuelno-figurativnog mišljenja u logičko razmišljanje određen je pojavom uslovnog unutarnjeg položaja. A razvoj logičkog mišljenja odvija se u šest faza.

Razvili smo niz didaktičkih igara i vježbi koje razvijaju logično razmišljanje: djeca samostalno donose zaključak analizirajući i upoređujući predmete.

Analiza našeg istraživanja potvrdila je postavljenu hipotezu i omogućila nam da zaključimo da upotreba didaktičkih igara u radu s predškolcima daje bolje rezultate ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

Kompetentna oprema pedagoškog procesa;

Uzimajući u obzir osobenosti didaktičkih igara;

Integracija strukture, vrste, oblika didaktičkih igara;

Kompetentnost nastavnika;

Povezanost predškolske ustanove sa porodicom.

POPIS KORIŠTENE KNJIŽEVNOSTI

1. E. Agaeva Formiranje elemenata logičkog mišljenja: stariji predškolski uzrast // Predškolsko obrazovanje. - 1981. - br. 1. - str. 38-4

Yu. A. Afonkina, G. A. Uruntaeva. Radionica o predškolskoj psihologiji. - M.: Akademija, 2000. - 304 str.

E. Bortnikova. Čudo - nastava: Matematika, motorika, logika - Jekaterinburg. Litur, 2009. - 48 str.

Pedagoški enciklopedijski rječnik / Under. ukupno izd. B.M.Bim - Bad - M.: Academy, 2002. - 306 str.

L.A.Venger, V.S.Mukhina. Psihologija: Udžbenik, priručnik za studente ped. uch-uch // - M.: Education, 1988. - 336 str.

Od rođenja do škole. Glavna opšteobrazovni program predškolsko obrazovanje. / Ed. M.A. Vasiljeva, N.E.Veraksy, T.S.Komarova, - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2012. - 304 str.

E. V. Dotsenko. Psihodiagnostika djece u predškolskim ustanovama, - Izdavačka kuća: Volgograd Uchitel, 2012. - 297 str.

O. N. Zemtsova. Pametne knjige. Slagalice za um. Razvijamo razmišljanje. 5-6 godina - M.: Makhaon, 2007. - 18 str.

Dječija psihologija: / / Ed. Ya.L. Kolomensky, E.A. Panko. - Minsk: Izdavačka kuća Universitetskoe, 1988. - 398 str.

A.G.Maslakov. Opšta psihologija. - SPb.: Peter, 2001. - 518 str.

D. V. Mendzheritskaya. Edukacija o dječjoj igri. - M.: Obrazovanje, 1982. - 128 str.

S. Misun. Razvijamo logičko razmišljanje // Predškolsko obrazovanje -2005 - № 8 - 48-52 str.

R..S. Nemov. Psihologija. U 3 knjige. Book. 1 ,. Opšti temelji psihologije. - M.: Vlados, 2000. - 575 str.

R..S. Nemov. Psihologija. U 2 knjige. Book. 2. Psihologija obrazovanja - M.: Obrazovanje: Vlados, 1994 - 496 str.

A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. Psihološki rječnik - M.: Education, 1990 - 494 str.

Ljudska psihologija od rođenja do smrti. // Ed. A. A. Reana.- SPb.: Prime - Evroznak, 2002. - 656 str.

S. L. Rubinstein. Osnovi opšte psihologije. // - SPb.: Peter,

V. A. Smirnova. Pitanja dječjeg razmišljanja: Peter, 1962. - 245 str. Leningrad. država pedagoški institut. Bilješke o studiji vol. 233

A.I.Sorokina. Didaktičke igre u vrtić... - M.: Obrazovanje, 1997. - 95 str.

M. Sultanova. Zabavna domaća zadaća za djecu. - M.: Khatber-M, 2005. - 20 str.

DODATAK 1

Vizualna pomagala metodi "Smiješno"

DODATAK 2

Didaktička igra "Reci suprotno"

Ova igra ima dvije mogućnosti. Prva je opcija lakša, jer se dijete u svojim odgovorima ne oslanja samo na govor odrasle osobe, već i na slikovni materijal. Drugo je teže, jer se oslanjanje vrši samo na govor odrasle osobe. Uzeli smo drugu opciju iz ove igre

Bez referenci na slike.

Torta je slatka, a lijek ..., Noću je mračno, a danju ..., vuk ima dugačak rep, a zec ..., kruh je mekan, a biskvit ..., čaj je vruć, a led ..., ljeti je vruće, a zimi ... šeširi i igračke , alati i kućanski aparati.

DODATAK 3

Didaktička igra "To se događa - to se ne događa"

Djeca stoje ili sjede u krugu. Voditelj imenuje situaciju i dobacuje loptu djetetu. Dijete mora uhvatiti loptu ako se dogodi takva situacija, a ako se ne dogodi, onda loptu nije potrebno uhvatiti.

Situacije: Mačka kuha kašu. Tata je otišao na posao. Voz leti nebom. Čovjek pravi gnijezdo. Pas je gladan. Poštar je donio pismo. Zeko je išao u školu. Slana jabuka. Nilski konj se popeo na drvo. Gumena kapa. Kuća je otišla u šetnju. Staklene cipele. Na brezi su izrasli češeri. Vuk luta šumom. Vuk sjedi na drvetu. Šolja se kuha u loncu. Mačka hoda po krovu. Pas hoda po krovu. Čamac pluta nebom. Djevojčica crta kuću. Kuća crta djevojku. Sunce sja noću. Zimi ima snijega. Zimi tutnji grmljavina. Riba pjeva pjesme. Krava žvače travu. Dječak maše repom. Rep trči za psom. Mačka trči za mišem. Pijetao svira violinu. Vjetar drma drveće. Drveće pleše uokolo. Pisci pišu knjige. Graditelj gradi kuću. Čipke idu iza cipela. Mama sprema večeru. Ptica pjeva pjesme. Vozač vozi trolejbus. Voda je vruća.

DODATAK 4

Didaktička igra "Logični završeci"

Djeci se nude zadaci: ako je stol viši od stolice, onda stolica ... (ispod stola), ako je sestra starija od brata, onda brat ... (mlađa od sestre), ako je dječak stariji od djevojčice, onda djevojčica ... ako je rijeka već mora, onda more ..., ako bicikl ide sporije od automobila, onda auto ide ..., ako je puž kraći od udara, onda udarac ... ako je voda stala u čašu, onda ... i tako dalje.

DODATAK 5

Didaktička igra "Pronađi razlike"

Opis igre Igra se sastoji od 5 slika na kojima su prikazani različiti likovi iz crtanih filmova u dvoje, od kojih jedna sadrži dodatne detalje.

Djeci se nudi prilika da pogode o kome se radi i iz kojeg je crtića ovaj lik. Tada se odrasla osoba nudi da to opiše i razmotri drugi dio ilustracije. Kada gledate drugi dio ilustracije, morate pronaći razlike i utvrditi kako se one razlikuju i koje su razlike u boji.

Metodičke tehnike:

Glavna tehnika je gledanje ilustracija, razgovor.

Opcije igre:

Opcija broj 1 (integracija sa obrazovno područje "Socijalizacija")

Odrasla osoba djetetu pokazuje ilustraciju i poziva ga da razmotri, opiše, a zatim predlaže razmatranje drugog dijela ilustracije.

Kada gleda drugi dio ilustracije, traži od djeteta da pronađe razlike i utvrdi kako se razlikuju.

Ko je na slici?

Šta je on, dobar ili loš?

Da li su različiti ili isti?

Kako su slični?

Koja je razlika?

Koja je priča o Buratinu?

Možeš li reći?

I, s kim je mladunče lavova otpjevalo pjesmu?

Možete li se sjetiti ove pjesme? O čemu govori ova pjesma?

Koje biste od ovih junaka pozvali na rođendan?

Opcija broj 2 (integracija sa obrazovnim područjem "Spoznaja". "Formiranje osnovnog matematički prikazi»)

Dijete se poziva da na prvi pogled razmotri dvije slične slike kako bi na njima obilježilo sve različite elemente slike.

Ko je na slici?

Iz koje je bajke (crtanog filma) ovaj junak?

Ko je na drugoj slici?

Da li su različiti ili isti?

Koja je razlika?

Izbroj koliko razlika.

Koja slika pokazuje više razlika? Koliko više, koliko manje?

Koja je razlika u boji?

(Koje su boje oblak, sunce, leptir, koliko kuglica i koje su boje? Koje je boje zmaj koji nosi olovku?)

Koja slika vam se najviše sviđa?

Koja je slika zanimljivija?

I šta vam se svidjelo na njoj?

DODATAK 6

Didaktička igra "Ko će najvjerovatnije sakupljati"

Didaktički zadatak. Naučite djecu grupirati povrće i voće, odgojite brzu reakciju na riječi učitelja, izdržljivost i disciplinu.

Napredak igre. Obraćajući se djeci, učitelj ih podsjeća da već znaju mnogo povrća i voća.

A sada ćemo se takmičiti - čiji će tim najvjerovatnije ubrati. Ovdje u ovoj košari (pokazuje na sliku „jabuka“) trebate sakupljati voće, a u ovoj (gdje je nacrtan krastavac) - povrće. Ko misli da su sve skupili, podiže ovakvu korpu. Tada smo svi provjerili jesu li nešto zaboravili u vrtu ili u povrtnjaku.

Učitelj i djeca odlažu povrće i voće na pod (ili na plac). Odabrana su dva tima: povrtari i vrtlari (po 2-3 osobe). Na signal učitelja (pamuk), djeca sakupljaju povrće i voće u odgovarajuće korpe. Čija je ekipa prva podigla koš, ta je pobijedila (potrebno je provjeriti jesu li igrači pogriješili, je li pogrešno povrće ili voće ušlo u koš). Pokazuje se pobjednički tim. Tada se biraju druge ekipe i igra se nastavlja. Na kraju možete organizirati natjecanje između pobjedničkih timova, identificirati najbrže i najsnalažljivije momke i dodijeliti im nagradu.

Pravilo igre. Sakupljajte povrće i voće samo u skladu sa ikonom na košari (jedna je zalijepljena slikom "jabuka", a druga - "krastavac") Pobjeđuje tim koji će brže prikupiti sve predmete u košari i neće pogriješiti.

Akcijske igre. Potraga za predmetima, timsko takmičenje.

DODATAK 7

Didaktička igra "Isključivanje nepotrebnih stvari"

Tokom igre djeci se predstavlja niz slika na kojima se vide različiti predmeti, popraćeni sljedećim uputama:

„Na svakoj od ovih slika jedan od četiri predmeta je suvišan. Pažljivo pogledajte slike i utvrdite koji je predmet suvišan i zašto.

DODATAK 8

Didaktička igra "Stavite slike u koverte"

Svako dijete ima koverte sa geometrijski oblici (različite u boji i veličini) i niz slika koje prikazuju povrće i voće. Djeca trebaju stavljati slike u koverte, birajući princip grupiranja (samostalno ili prema uputama nastavnika) prema obliku, boji, veličini.

DODATAK 9

Didaktička igra "Obojite kuglice u željenu boju"

Obojite prvu kuglu crvenim i plavim olovkama.

Druga lopta je crvena i zelena. Obojite posljednju kuglu tako da ne izgleda kao prethodne, već koristite samo olovke kojima ste slikali prethodne kuglice.

DODATAK 10

Logički zadaci

Kruška je teža od jabuke, a jabuka teža od breskve. Šta je teže od kruške ili breskve? (Kruška.)

Na stolu su četiri kruške. Jedan od njih je prepolovljen. Koliko je krušaka na stolu? (Četiri.)

Letjele su četiri patke. Lovac je pucao i promašio. Koliko je patki ostalo? (Nijedan, svi su odletjeli.)

Proletjelo je jato gusaka: dvije sprijeda, dvije straga, jedna sprijeda. Koliko je bilo gusaka? (Tri.).

Iz čega patke plivaju? (S obale.)

S jedne strane su pilići, s druge strane pačići. U sredini se nalazi otočić. Ko će brže stići na ostrvo? (Pačići, pilići ne znaju plivati.)

Stol ima četiri ugla. Ako ste ispratili jedan ugao, koliko je preostalo uglova? (Pet.)

Šta je više u stanu; stolice ili namještaj? Šta može biti i toplo i hladno? (Pegla, hladnjak, štednjak.)

Na stolu su tri čaše s bobičastim voćem. Vova je pojeo jednu čašu. Koliko čaša je ostalo na stolu? (Tri.)

Djeca u šumi brala su gljive. Dječaci su imali velike crvene kante bez dna. A djevojčice su male, zelene. Ko će sakupiti najviše gljiva? (Djevojke.)

Koliko se gljiva može uzgajati iz sjemenki smreke? (Ne možete uzgajati gljive iz sjemenki smreke.)

Dvije djevojčice otišle su u šumu po gljive, a dva dječaka su se upoznala. Koliko djece ukupno ide u šumu? (Dvije djevojke.)

Dvoje su hodali, stali, jedan je pitao drugog: "Je li crno?" "Ne, crveno je." - "Zašto je bijela?" - Jer je zelena. O cemu su razgovarali? (O ribizli.)

Marina je imala cijelu jabuku, dvije polovice i četiri četvrtine. Koliko je jabuka imala? (Tri.)

Kruška je teža od jabuke, a jabuka teža od breskve. Šta je teže: kruška ili breskva? (Kruška.)

Na stolu su dvije naranče i četiri banane. Koliko je povrća na stolu? (Na stolu je samo voće.)

Pravilno opremite kutak za igračke kod kuće kako biste prepoznali individualni interes djeteta.

Znajte koje su igračke prikladne za svako doba i kako ih predstaviti djeci. Šta dati djetetu i kako to učiniti.

Znati pravilno rasporediti i čuvati igračke.

Poučavanje djece poštuje bilo koji predmet.

Razgovarajte s vaspitačima o najtežim pitanjima za vježbanje odgoja predškolca u igri.

Pružiti efikasniju pomoć nastavnicima u stvaranju ugodnog okruženja za grupne igre.

Učite od vaspitača u planiranju, promatranju i analizi igre.

DODATAK 12

Upitnik za roditelje

Ima li dijete gdje se igrati?

Koje igre dijete više voli?

Navedite dostupnost materijala za igru, atribute igara koje su dostupne u porodici.

Da li se igračke u porodici podudaraju sa uzrastom djeteta?

Znate li kako pedagoški pravilno smjestiti materijal za igru?

Koristite li atribute za hodanje prema sezoni?

Ima li porodica mjesto za čuvanje materijala za igru?

Igrate li se s djecom?

Nadgledate li dječje igre?

Ima li porodica igračku koju su napravili roditelji?

Znate li kako napraviti igračke od prirodnog materijala, tkanine, draperije?

Navedite nekoliko različitih primjera didaktičkih igračaka.

Kada kupujete igračku, uzimate li u obzir godine i interes vašeg djeteta?

Koliko vremena se dijete igra kod kuće?

Znaju li djeca rukovati igračkama?

Da li su vraćeni nakon utakmice?

Stvorite potrebne uvjete za organiziranje igara u zatvorenom i na otvorenom, opremite pedagoški proces igračke i materijal za igru \u200b\u200bu skladu sa uzrastom, razvojem i interesima djece.

Pridržavajte se vremena određenog za igranje tokom dana kako biste pomogli svojoj organizaciji da deci pruže zanimljiv, sadržajan život.

Razviti sadržaj dječjih igara, proširiti ideju predškolaca o životu oko njih (porodični život, vrtić, rad i slobodno vrijeme ljudi, svijetli događaji u javnom životu).

Sistematski formirati dječje igračke vještine, predviđene "Programom obrazovanja i obuke u vrtiću". Doprinijeti transformaciji igre u njihovu samostalnu aktivnost. Razviti radoznalost i kognitivne sposobnosti kod dece, aktivirati njihovu motoričku aktivnost. U svim vrstama igara stvorite djeci aktivnu verbalnu komunikaciju, proširite rječnik, razvijte koherentan, izražajan govor. Potaknite izražavanje mašte, inicijativu u odabiru igre i razvoju njenog koncepta, u odabiru materijala. U procesu zajedničkih aktivnosti u igri, njegujte ustrajnost, izdržljivost, stvarajte pozitivne odnose među djecom: ljubaznost, uzajamna pomoć, sposobnost poštivanja pravila.

Omogućiti kvalifikovano pedagoško upravljanje igrom, uzimajući u obzir specifičnu prirodu ove aktivnosti, nivo njenog razvoja i dobne karakteristike dece. U ranom predškolskom uzrastu, kao glavne metode vođenja, koriste se učiteljeve zajedničke igre s cijelom grupom, s malim podskupinama i s pojedinom djecom. Istovremeno je važno da odnos između odrasle i djeteta tokom igre bude jednak, stvori se posebna forma s povjerenjem, igra nema karakter nastavne lekcije. Učenje kroz igračke aktivnosti treba biti izražene emocionalne prirode. U starijoj predškolskoj dobi neophodno je koristiti indirektne metode pedagoškog utjecaja: organizaciju predmetno-igračkog okruženja, postavljanje problematičnih igračkih zadataka u obliku pitanja, savjeta, rasprave s njima o planu igre. Uzmite u obzir interese djece.

Poboljšajte planiranje aktivnosti igre odražavanjem u planu obrazovni rad tehnike upravljanja čiji je cilj formiranje igre kao aktivnosti i njena upotreba kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djece.

Sistematski, svrsishodno pružajte pomoć roditeljima u organizovanju dječijih igraćih aktivnosti. Sa njima treba raditi na različit način, uzimajući u obzir njihov obrazovni nivo i porodične uslove života.

Podučavanje

Trebate pomoć u istraživanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite zahtjev sa naznakom teme odmah da biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

U starijoj predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi dijete ima vrhunac kognitivne aktivnosti, verbalno-logičko razmišljanje prelazi na novi nivo.

Zamislite da vaše dijete ima:

• iskreno zanimanje za logičke i matematičke probleme;
• neverovatne kognitivne sposobnosti;
• zna brzo raditi s informacijama, lako se izolira i sjeća se same suštine;
• logično zaključivanje;
• pažljivo donosi odluke.

Vrhunac kognitivne aktivnosti (5-10 godina) je najbolje vrijeme za razvijanje logike i naučite dijete da razmišlja!

Važno je da roditelji zapamte: metode razmišljanja se ne formiraju u djetetovoj glavi same od sebe. Potrebno je svrsishodno educirati dijete i važno je ne propustiti trenutak.

Kako razviti logičko razmišljanje učenika?

Nakon polaska u 1. razred, mnogi roditelji s olakšanjem izdahnu i prebace obrazovanje svoje djece na ramena škole. Ali vrijedi li računati na to kurikulum i školski nastavnici u razvoju logike?

Sposobno dijete dolazi u školu i ... uči računati i rješavati tipične probleme.

Učitelji koji vježbaju znaju da učenici osnovnih škola, a često i tinejdžeri, ne znaju samostalno razmišljati, rasuđivati \u200b\u200bi donositi utemeljene zaključke. Školarci često imaju poteškoća u primjeni metoda upoređivanja, utvrđivanju uzroka i utvrđivanju posljedica.

Vještine logičke analize, sposobnost ispravnog rasuđivanja, pronalaženja nestandardnih rješenja - to je ono što uistinu nadarenu, nadarenu djecu razlikuje među uzornim odličnim učenicima.

Školski programi usmjeravaju nastavnike osnovnih škola da koriste uglavnom zadatke tipa obuke, koji se temelje na imitaciji, izvode se analogno, pa stoga ne uključuju u potpunosti razmišljanje. A sposobnost izražavanja sudova, izgradnje logičkih lanaca i izvođenja drugih logičkih radnji mora se razvijati i obučavati.

Nastavnici bi rado diverzificirali proces učenja zagonetkama za razvoj logičkog mišljenja ili zagonetkama pomoću šibica. U predškolskoj ustanovi ovo je popularan način za zagrijavanje uma. Ali u većini škola pitanje „zagrijavanja“ svodi se na sljedeće: kako možete sustići vježbe za oči i ruke?

Donosimo zaključke!

• Prebacivanje odgovornosti na školske nastavnike nije pametno.
• Djetetu je važno objasniti: u školi prima osnovno znanje koje će mu pomoći da se dalje razvija.
• Razvijanje logike kod kuće (izvan škole) izvrstan je dodatak glavnom školskom programu.

Šta je posebno važno za predškolce i učenike prvog razreda?

Razmišljanje predškolskog uzrasta je u početku vizuelno-figurativno i tek se tokom obrazovnog procesa postepeno razvija u konceptualno, verbalno-logičko. Bilo koji vizualni obrazovni materijali predškolce i školarce će biti lakše percipirati i razumjeti, s velikim zanimanjem i zadovoljstvom izvršavati zadatke i rješavati probleme.

Smislili smo kako pomoći roditeljima i nastavnicima, i što je najvažnije, djeci!

Posebno za predškolce i mlađe učenike stvorili smo obrazovnu mrežnu platformu LogicLike. Stranica sadrži sve što je potrebno za razvoj logičnog i kritičkog mišljenja kod djece. Platforma se može koristiti za samostalni trening (obično od 7-8 godina) i za cijelu porodicu.

diplomski rad

1.2 Karakteristike formiranja operacija logičkog mišljenja kod starije predškolske djece

U okviru kulturno-istorijske teorije viših mentalnih funkcija, L.S. Vygotsky, problem razmišljanja promatra se kao problem mentalnog razvoja djeteta. Braneći formulu "oduzimanje pojedinca od društvenog".

L.S. Vygotsky je napisao: "Sve više mentalne funkcije su internalizirani odnosi društvenog poretka ... Njihov sastav, genetska struktura, način djelovanja - jednom riječju, cjelokupna priroda im je socijalna ..." Razmišljanje se formira i razvija tokom djetinjstva pod utjecajem životnih uslova i odgoja. Formiranje i razvoj mišljenja kod djece ne događa se samo od sebe, niti spontano. Vode ga odrasli, odgajajući i obrazujući dijete. Na osnovu djetetovog iskustva, odrasli mu prenose znanje, daju mu koncepte kojih se sam nije mogao dosjetiti, a koji su se razvili kao rezultat radnog iskustva i naučnog istraživanja mnogih generacija.

Pod utjecajem odraslih, dijete ne uči samo pojedinačne pojmove, već i logičke oblike koje je čovječanstvo razvilo, pravila razmišljanja, čija je istina provjerena stoljećima društvene prakse. Imitirajući odrasle i slijedeći njihove upute, dijete postepeno uči pravilno graditi prosudbe, korektno ih međusobno korelirati i donositi zaključke na osnovu informacija.

Područje predmeta i pojava okolne stvarnosti koje predškolac može spoznati značajno se širi. Nadilazi ono što se događa kod kuće ili u vrtiću i obuhvaća širi spektar prirodnih i društvenih pojava koje dijete upoznaje u šetnjama, tokom ekskurzija ili iz priča odraslih, iz knjige koja mu se pročita itd.

Razvoj razmišljanja djeteta predškolskog uzrasta neraskidivo je povezan s razvojem njegovog govora i podučavanjem njegovog maternjeg jezika.

U mentalnom odgoju predškolskog uzrasta, sve veću ulogu igraju, uz vizuelni prikaz, usmene upute i objašnjenja roditelja i odgajatelja koja se tiču \u200b\u200bne samo onoga što dijete u ovom trenutku opaža, već i predmeta i pojava o kojima dijete prvi put uči uz pomoć riječi.

Mora se, međutim, imati na umu da usmena objašnjenja i upute dijete razumije (a ne mehanički usvaja) samo ako su potkrijepljena njegovim praktičnim iskustvom, ako podršku pronalaze u neposrednoj percepciji onih predmeta i pojava o kojima učitelj govori, ili u prikazima prethodno opaženih, sličnih predmeta i pojava.

Ovdje je potrebno zapamtiti upute IP Pavlova u vezi s činjenicom da drugi signalni sistem, koji predstavlja fiziološku osnovu razmišljanja, funkcionira i razvija se uspješno samo u bliskoj interakciji s prvim signalnim sistemom.

U predškolskom uzrastu djeca mogu naučiti poznate informacije o fizičkim pojavama (pretvaranje vode u led i, obratno, plivanje tijela itd.), Također se upoznati sa životom biljaka i životinja (klijanje sjemena, rast biljaka, život i navike životinja), naučiti najjednostavnije činjenice društvenog života (neke vrste ljudskog rada).

Predškolca počinju zanimati unutarnja svojstva stvari, skriveni uzroci određenih pojava. Ova posebnost razmišljanja predškolca jasno se otkriva u beskrajnim pitanjima - "zašto?", "Zašto?", "Zašto?", Koja on postavlja odraslima.

E. Koshevaya, opisujući Olegovo djetinjstvo, govori o nebrojenim pitanjima kojima je bombardirao djeda: „Moj djede, zašto je pšenični klas tako velik, a raž manji? Zašto lastavice sjede na žicama? Misli na duge grane, ha? Zašto žaba ima četiri noge, a piletina dvije? "

Unutar niza njemu poznatih pojava, predškolac može razumjeti neke zavisnosti između pojava: razloge u osnovi najjednostavnijih fizičkih pojava („Tegla je lagana jer je prazna“, kaže šestogodišnja Vanya); razvojni procesi u osnovi života biljaka i životinja (petogodišnja Manya skriva kost breskve koju je pojela: "Stavit ću je u saksiju i breskva će narasti", kaže ona); društveni ciljevi ljudskih postupaka („Vozač trolejbusa vozi brzo da stričevi i tetke ne zakasne na posao“, kaže petogodišnja Petya)

U vezi sa promjenom sadržaja dječjeg razmišljanja u predškolskom uzrastu, mijenja se i njegov oblik. Ako su u predškolskoj dobi, kao što je ranije spomenuto, misaoni procesi neraskidivo povezani s vanjskim radnjama povezanim s objektima, tada u predškolskoj dobi ti procesi stječu relativnu neovisnost i, pod određenim uvjetima, počinju prethoditi praktičnoj aktivnosti.

Unutar praktične aktivnosti predškolca ističu se i stječu relativnu neovisnost posebni unutrašnji misaoni procesi koji predviđaju i određuju provođenje vanjskih objektivnih radnji usmjerenih na postizanje potrebnog praktičnog rezultata.

Formiranje kvalitativno novog razmišljanja kod djeteta povezano je s razvojem mentalnih operacija. U predškolskoj dobi se intenzivno razvijaju i počinju djelovati kao načini mentalne aktivnosti. Sve mentalne operacije zasnivaju se na analizi i sintezi. Predškolac upoređuje predmete na brojnijim osnovama od djeteta u ranom djetinjstvu. Primjećuje čak i malu sličnost između vanjskih obilježja predmeta i izražava razlike u riječi.

Ispravno se referirajući na grupu plodova jabuka, kruška, šljiva itd., Predškolac na pitanje što je voće odgovara ne općenitim položajem (plod je dio biljke koji se sastoji od sjemenke itd.), Već opisom nekih neko konkretno voće koje mu je poznato. Na primjer, kaže, „To je poput kruške. Možete ga jesti, ali usred sjemena je posađeno u zemlju i raste drvo. "

Priroda generalizacija se mijenja kod predškolaca. Djeca postepeno prelaze sa rada s vanjskim znakovima na otkrivanje znakova koji su objektivno bitniji za ispitanika. Viši nivo generalizacije omogućava djetetu da savlada operaciju klasifikacije, koja uključuje dodjeljivanje predmeta grupi na osnovu vrsta-generičkih karakteristika. Razvoj sposobnosti klasifikacije predmeta povezan je s razvojem generalizirajućih riječi, širenjem ideja i znanja o okolini i sposobnošću isticanja bitnih karakteristika predmeta. Štoviše, što su predmeti bliži ličnom iskustvu predškolca, on generalizira tačnije. Dijete, prije svega, identificira grupe predmeta s kojima aktivno komunicira: igračke, namještaj, posuđe, odjeća. S godinama se razlikuju povezane klasifikacijske skupine: divlje i domaće životinje, čaj i posuđe, zimovačke i ptice selice.

Mlađi i srednji predškolci identifikaciju klasifikacijskih skupina često motiviraju slučajnošću vanjskih znakova („Kauč i stolica su zajedno jer su u sobi“) ili na osnovu upotrebe svrhe predmeta („jedu ih“, „stavljaju ih na sebe“). Stariji predškolci ne samo da znaju generalizirajuće riječi, već na osnovu njih pravilno motiviraju odabir klasifikacijskih grupa.

Ako o predmetu nema dovoljno znanja, tada se dijete ponovo počinje oslanjati na vanjske, beznačajne znakove u klasifikaciji.

Razvoj mentalnih operacija dovodi do stvaranja deduktivnog mišljenja kod djeteta, što se podrazumijeva kao sposobnost međusobne koordinacije presuda i ne upadanja u kontradikcije. U početku, dijete, iako djeluje sa opštim prijedlogom, ne može ga potkrijepiti ili navodi slučajne razloge. Postepeno dolazi do tačnih zaključaka.

Uprkos činjenici da je u predškolsko djetinjstvo razmišljanje ima izražen vizuelno-figurativni karakter, tokom ovog dobnog perioda razvija se sposobnost intenzivnog generaliziranja.

Predškolci generaliziraju predmete i pojave prema bitnim znakovima, odvraćajući pažnju od manje bitnih, sporednih

Promatrajući razvoj razumijevanja različitih vrsta pojava, može se vidjeti kako se dijete tokom predškolskog uzrasta kreće od generalizacija zasnovanih na vanjskim, slučajnim sličnostima između predmeta ka generalizacijama zasnovanim na bitnijim obilježjima.

Kao značajnije znakove predškolci često izdvajaju svrhu predmeta, način na koji se koriste u svakodnevnom životu i radna aktivnost ljudi. Na pitanje: "Šta je konj?" - predškolac odgovara: "Ovo je za jahanje." Na pitanje: "Što je lopata?" on odgovara: "Ovo je za kopanje."

Na kraju predškolskog uzrasta, dijete može savladati ne samo vrste, već i generičke pojmove, međusobno ih međusobno povezujući na određeni način.

Dakle, beba ne samo svi psi različite boje, naziva pse veličine i oblika, ali također sve pse, mačke, konje, krave, ovce itd. upućuje u skupinu životinja, odnosno čini generalizaciju drugog reda, uči više opšti pojmovi... Takođe može upoređivati, suprotstavljati jedni drugima ne samo određene predmete, već i koncepte. Na primjer, stariji predškolac može razmišljati o razlici između divljih i domaćih životinja, između biljaka i životinja, i tako dalje.

Učitelj upoznaje dijete sa okolnošću u stvarnosti, informiše ga o nizu elementarnih znanja o pojavama u prirodi i društvenom životu bez kojih bi razvoj mišljenja bio nemoguć.

Pri poučavanju djece predškolskog uzrasta potrebno je uzeti u obzir njihove dobne karakteristike - ograničeno životno iskustvo i specifičnu, vizuelno-figurativnu prirodu razmišljanja. Verbalna objašnjenja i upute date djetetu trebaju biti podržane pokazivanjem vizuelnog materijala i, ako je moguće, treba pružiti praktične i zaigrane radnje s tim materijalom.

U isto vrijeme, na osnovu trenutnog nivoa razvoja dječjeg razmišljanja, odgajatelj ih mora voditi naprijed, naučiti ih analizirati i sintetizirati uočene predmete, istaknuti bitna obilježja tih predmeta i na toj osnovi generalizirati svoje životno iskustvo.

Neophodan preduvjet za razvoj djetetovog razmišljanja je obogaćivanje njegovog iskustva, davanje novih znanja i vještina. Međutim, treba naglasiti da jednostavno pamćenje pojedinačnih činjenica, pasivna asimilacija prenošenog znanja još ne mogu osigurati ispravan razvoj dječjeg mišljenja.

Da bi dijete započelo razmišljanje, potrebno je da postavi novi zadatak, u procesu rješavanja kojeg bi moglo iskoristiti prethodno stečeno znanje u odnosu na nove okolnosti.

Veliku važnost poprima u mentalnom odgoju djeteta, dakle, organizacija igara i aktivnosti koje bi kod djeteta razvile mentalne interese, postavile mu određene kognitivne zadatke, prisilile ga da samostalno izvodi određene mentalne operacije kako bi postigao željeni rezultat. Ovome služe pitanja koja učitelj postavlja tokom nastave, šetnji i ekskurzija, didaktičke igre kognitivne prirode, sve vrste zagonetki i zagonetki, posebno dizajnirane za podsticanje mentalne aktivnosti djeteta.

U predškolske djece intenzivno se razvija mišljenje. Dijete stječe niz novih znanja o okolnoj stvarnosti, uči analizirati, sintetizirati, upoređivati, generalizirati svoja zapažanja, tj. izvoditi najjednostavnije mentalne operacije

Aritmetički zadaci kao sredstvo za razvoj logičkog mišljenja kod djece

Integrisana nastava kao uslov za formiranje tolerantnih kvaliteta kod starije predškolske djece

Od samog rođenja dijete je uključeno u sistem društvenih veza i stječe određeno socijalno iskustvo koje se asimilira kroz djetinjstvo i dominantna je strana u razvoju ličnosti ...

Logičke i matematičke didaktičke igre u radu sa starijim predškolcima

Narodna bajka kao sredstvo za stvaranje prijateljskih odnosa među djecom starijeg predškolskog uzrasta

U starijoj predškolskoj dobi mogućnosti se šire moralno vaspitanje... To je velikim dijelom posljedica i velikih promjena koje se događaju u mentalnom i emocionalno-voljnom razvoju predškolaca, u motivacijskoj sferi ...

Problemi formiranja logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Prije razmatranja formiranja logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta, definirajmo šta je razmišljanje kao kognitivni proces. Razmišljanje je neizravan i generaliziran odraz bitnih ...

Razmišljanje je vrsta intelektualne aktivnosti, proces rješavanja problema povezanih s otkrivanjem novog znanja od strane osobe za sebe. Razmišljanje je proces kognitivne aktivnosti pojedinca ...

Psihološko-pedagoški uslovi za razvoj mišljenja kod starije predškolske djece

U filozofiji se pojam "stanje" tumači kao kategorija koja izražava odnos predmeta prema pojavama oko sebe, bez kojih ne može postojati; uvjeti čine okoliš, ambijent u kojem nastaje fenomen ...

Psihološko-pedagoški uslovi za razvoj mišljenja kod starije predškolske djece

Podrazumijeva se da bi se razvoj djeteta trebao odvijati u određenim uvjetima, u određenom okruženju. Važan pedagoški uvjet za razvoj dječjeg mišljenja je razvojno okruženje ...

Razvoj logičkog mišljenja kod mlađe školarce u procesu crtanja iz života

Prije razmatranja razvoja logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta, definirajmo šta je mišljenje uopće kao psihofiziološki proces. Predmeti i fenomeni stvarnosti imaju takva svojstva i odnose ...

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka tijekom cijelog života. Nije iznenađujuće što je problem igre privlačio i dalje privlači pažnju istraživača ...

Uloga oca u oblikovanju ličnosti starije predškolske djece

Ljudski razvoj je vrlo složen, dugotrajan i kontradiktoran proces. Promjene u našem tijelu događaju se tijekom života, ali se fizički podaci i duhovni svijet osobe u djetinjstvu posebno intenzivno mijenjaju ...

Etički razgovori kao metoda formiranja ideja starije predškolske djece o kulturi ponašanja

Prema I.N. Kurochkina u sadržaju kulture ponašanja predškolske djece mogu se uslovno razlikovati sljedeće komponente: - kultura aktivnosti; - kultura komunikacije; - kulturne i higijenske vještine i navike. E.A. Alyabyeva misli ...

Savezna agencija za obrazovanje

Razvoj osnova logičkog mišljenja kod starijih predškolaca na časovima matematike

Rad na kursu

Volgograd 2010

Uvod ………………………………………………………………… ..… 2

Poglavlje 1. Teorijski aspekti proučavanja problema razvoja logičkog mišljenja predškolske djece …………………………………………………………………… ...… .5 1.1 Psihološko-pedagoško istraživanje osobenosti razvoja mišljenja predškolske djece ………………………………… ..… 5 1.2 Specifičnosti razvoja osnova logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta ...................................................... 11 Zaključak o poglavlju 1 ………………………………………………… .............. 16 Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje nivoa razvijenosti logičkog mišljenja predškolske djece …………………………………………………………………….… .17 2.1 Metode i rezultati istraživanja ………………………… ... ……… ..17 2.2 Razvojni rad ……………………………………………… ...… 22 2.3 Rezultat razvojnog rada ………………………………………… 27 Zaključak o poglavlju 2 ……………………………………………… .................. 28 Zaključak ………………………………………………………………… ... 31 Popis korištene literature ……………………………… .. ……… ... 33 Dodatak ……………………………………………………… ............. 35

Uvod

Neophodan uslov za kvalitativnu obnovu društva je umnožavanje njegovog intelektualnog potencijala. Rješenje ovog problema u velikoj mjeri ovisi o izgradnji obrazovnog procesa. Većina postojećih obrazovnih programa usredotočena je na prenošenje učenicima društveno potrebne količine znanja, na njihovo kvantitativno povećanje, na razradu onoga što dijete već zna raditi. Međutim, sposobnost korištenja informacija određuje se razvojem logičkih metoda razmišljanja i, u većoj mjeri, stepenom njihove formalizacije u sistem.

Rad na razvoju djetetovog logičkog mišljenja ide dalje, a da se ne shvaća važnost psiholoških tehnika i sredstava u ovom procesu. To dovodi do činjenice da većina učenika ne savlada tehnike sistematizacije znanja zasnovanih na logičkom razmišljanju, čak ni u starijim razredima škole, a te su tehnike već potrebne mlađim učenicima: bez njih ne dolazi do punopravne asimilacije gradiva.

Osnovne intelektualne vještine uključuju logičke vještine formirane u nastavi matematike. Predmeti matematičkog zaključivanja i pravila za njihov dizajn usvojena u matematici doprinose formiranju sposobnosti pojedinca da formulira jasne definicije, opravdava sudove, razvija logičku intuiciju, omogućava razumijevanje mehanizma logičkih konstrukcija i podučava njihovoj primjeni.

P. P. Blonski, L. S. Vigotski, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, G. S. Kostyuk, A.N. Leontiev, A.R.Luria, N.A.Menchinskaya, D.B.Elkonin, A.V. Beloshistaya, R.N.Nepomnyashchaya i drugi.

Nepobitna je potreba i mogućnost razvoja logičke sfere predškolskog djeteta, kao i činjenica da je to prije svega problem matematičkog razvoja. Pitanje je samo, na kojem je sadržaju najoptimalniji razvoj logičkih vještina predškolaca: na tradicionalnom aritmetičkom sadržaju ili na manje tradicionalnom - geometrijskom.

Apel na temu formiranja logičkog mišljenja predškolaca na časovima matematike posljedica je nedovoljne pažnje savremenih obrazovnih programa razvoju logike.

Psihološka i pedagoška istraživanja naučnika dokazala su da se osnovne logičke vještine na osnovnom nivou formiraju u djece, počevši od 5-6 godina. Međutim, gotovo svi predstavljeni radovi usmjereni su na razvoj pojedinih komponenata logičkog mišljenja, a ne na logičko razmišljanje kao strukturu.

S tim u vezi postoji kontradikcija između potrebe za strukturnim razvojem logičkog mišljenja i nedostatka djelotvornih sredstava da se to primijeni u praksi.

Relevantnost naše odabrane teme "Formiranje temelja logičkog mišljenja kod starijih predškolaca na časovima matematike" je da se, ako se to primijeti na časovima matematike, predškolski Pravovremeno će se postaviti psihološko-pedagoški zahtjevi za razvoj logičkog mišljenja, korištenje zadataka koji razvijaju logiku, igre, vježbe, temelji logike.

Predmet proučavanja razvoj logičkog mišljenja predškolca u obrazovnom procesu predškolca.

Predmet proučavanja proces razvijanja logičkog mišljenja predškolaca kroz matematičke zadatke.

Svrha studije utvrditi pedagoške uslove za razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca.

Ciljevi istraživanja:

1. proučavati i analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja logičkog mišljenja kod predškolaca;

2. odabrati valjane metode za određivanje nivoa razvoja logičkog mišljenja u predškolskoj dobi;

3. utvrditi nivo razvoja logičkog mišljenja u anketiranoj grupi predškolaca;

4. utvrditi sredstva koja osiguravaju razvoj logičkog mišljenja predškolaca u obrazovnom procesu.

Hipoteza:

Razvoj logičkog mišljenja kod predškolaca bit će učinkovitiji ako:

1) analiziraćemo problem razvoja logičkog mišljenja kod predškolaca;

2) utvrditi nivo formiranja logičkog mišljenja;

3) definirati sredstva koja osiguravaju razvoj logičkog mišljenja.

Metode istraživanja:

1. Teoretska

Pregled i analiza psihološke i pedagoške literature.

2. Eksperimentalno

Promatranje, razgovor, eksperiment.

Faze istraživanja:

1. Utvrđujući eksperiment.

1. Formativni eksperiment.

2. Kontrolni eksperiment.

POGLAVLJE I. Teorijski aspekti proučavanja problema razvoj logičko razmišljanje predškolske djece

1.1 Psihološko i pedagoško proučavanje karakteristika razvoj razmišljanja predškolske djece

Razmišljanje je najviši kognitivni proces. To je oblik kreativnog odražavanja stvarnosti osobe, generirajući takav rezultat koji ne postoji ni u samoj stvarnosti ni u subjektu u datom trenutku. J. Piaget je tvrdio da se „Ljudsko razmišljanje ... može shvatiti i kao kreativna transformacija ideja i slika u sjećanju. Razlika između razmišljanja i drugih psiholoških procesa spoznaje je u tome što je ono uvijek povezano s aktivnom promjenom uvjeta u kojima se osoba nalazi. U procesu razmišljanja vrši se svrsishodna i svrsishodna transformacija stvarnosti. Razmišljanje je posebna vrsta mentalne i praktične aktivnosti koja pretpostavlja sistem radnji i operacija transformativne i kognitivne (orijentaciono-istraživačke) prirode koji su u njega uključeni. "

Koncept "razmišljanja" uključuje koncept "logičkog mišljenja". U sažetom rječniku pojmovnog sistema, logičko razmišljanje definirano je kao "vrsta mišljenja čija je suština djelovanje s pojmovima, prosudbama i zaključcima koristeći zakone logike." Mehanizam logičkog mišljenja sastoji se u operacijama logičkog mišljenja, zasnovanim na četiri zakona logike: identitet, dosljednost, isključeni treći, dovoljan razlog.

Ljudsko logičko razmišljanje jeste najvažnija stvar u procesu spoznaje. Sve metode logičkog mišljenja ljudska jedinka neizbježno primjenjuje u procesu spoznaje okolne stvarnosti u njoj svakodnevni život, iz rane godine... Sposobnost logičnog razmišljanja omogućava čovjeku da shvati šta se oko njega događa, da otkrije bitne aspekte, veze u predmetima i pojavama okolne stvarnosti, da zaključke, rješava razne probleme, provjerava te odluke, dokazuje, pobija riječima sve što je neophodno za život i uspješnu aktivnost bilo koje osobe. Logički zakoni djeluju neovisno o volji ljudi, oni nisu stvoreni po njihovoj volji, oni su odraz veza i odnosa stvari u materijalnom svijetu.

LM Fridman u svojoj studiji o psihološkim i pedagoškim osnovama nastave matematike u školi s pravom primjećuje da se logika razmišljanja ne daje čovjeku od rođenja. Savlada ga u procesu života, u učenju. Naglašavajući važnost matematike u obrazovanju logičkog mišljenja, naučnik ističe opšte odredbe organizacije takvog obrazovanja:

Trajanje procesa obrazovanja kulture mišljenja, njegove svakodnevne primjene;

Nedopustivost grešaka u logici izlaganja i opravdanja;

Uključivanje djece u stalni rad na poboljšanju njihovog razmišljanja, što bi oni smatrali lično značajnim zadatkom;

Uključivanje sistema određenih teorijskih znanja u sadržaj obuke.

Razvoj djetetovog logičkog mišljenja je proces prelaska mišljenja s empirijskog nivoa spoznaje (vizuelno-aktivno razmišljanje) na znanstveni i teorijski nivo (logičko razmišljanje), nakon čega slijedi formiranje strukture međusobno povezanih komponenata, gdje su komponente metode logičkog mišljenja (logičke vještine), koje pružaju cjelovitu funkcioniranje logičkog mišljenja.

N.V.Grigoryan daje matematici privilegiran položaj u procesu formiranja logičkog mišljenja i svodi njeno učenje na sljedeće:

1. Cjelina i dijelovi ... Značenje gotovo svih matematičkih radnji i operacija može se dati bez definicija, ali u procesu neovisnog pretraživanja (na primjer, intuitivno: dodavati znači sastavljati, kombinirati u cjelinu). Rezultat ovog pristupa je logično-učinkovita shema koja vam omogućava sažimanje niza matematičkih pravila (svladavanje principa sabiranja, množenja, dijeljenja, oduzimanja; rješavanje jednadžbi; dijeljenje figura na dijelove; rješavanje određene vrste problema; svladavanje koncepta "razlomka"; pronalaženje projekcija itd.) u određeni logički blok određenih radnji.

2. Jedinstvo suprotnosti. Princip konstrukcije matematičko znanje, kao nijedan drugi predmet, očito se temelji na prikazanoj pravilnosti (sabiranje-oduzimanje, izravni i inverzni problemi, sve više i manje znakova, pozitivni i negativni brojevi, obični i decimalni razlomci, moći - korijeni itd.). Proučavajući bilo kakve radnje i pojave, pozivajući dijete da pronađe suprotno, u proces pretraživanja uključuje se logična komponenta, jer je potrebno djelovati apstraktno, oslanjajući se na određeni materijal.

3. Ideja o konverziji iz matematičke perspektive, najjasnije se to prati kada se promatra promjena rezultata, ovisno o promjeni komponenata ("... i kako bi se rješenje i odgovor promijenili ako problem bude umjesto ..."). Ideja transformacije uvijek daje djeci priliku, polazeći od poznatog znanja, da im pokušaju riješiti novi problem. U ovoj je situaciji obavezna upotreba logičkog mišljenja u procesu pretraživanja očigledna i pretpostavlja mehanizam za njegovo poboljšanje.

Odnos između formiranja i razvoja matematičkih sposobnosti predškolske djece i formiranja logičke sfere predškolaca jedan je od popularnih metodoloških problema posljednjih decenija. Najznačajnije istraživanje na ovom području bilo je djelo J. Piagea "Geneza broja kod djeteta" (1941.), u kojem autor uvjerljivo dokazuje da je formiranje pojma broja kod djeteta (kao i razumijevanje značenja aritmetičkih operacija) u korelaciji s razvojem same logike (formacija logičke strukture, posebno formiranje hijerarhije logičkih klasa, tj. klasifikacija i formiranje asimetričnih odnosa, tj. kvalitativnih serija).

U modernoj nauci postoje različita područja istraživanja formiranja logičkih struktura mišljenja. Svi se slažu da su temelji ove strukture postavljeni u predškolskom dobu. Međutim, pristalice jednog od pravaca vjeruju da se proces strukturiranja logičkog mišljenja odvija prirodno, bez "vanjske stimulacije", dok drugi tvrde da postoji mogućnost svrhovitog pedagoškog utjecaja, što u konačnici doprinosi razvoju logičkog mišljenja.

U radovima L.S. Vygotsky, L.V. Zankova, N.A. Menchinskaya, S.L. Rubinstein, A.N. Leont'ev, M. Montessori potkrepljuje vodeću ulogu nastave kao glavnog poticaja za razvoj, ukazuje na nezakonitost suprotstavljanja razvoju psiholoških struktura i poučavanja.

Eksperimenti na proučavanju dječjeg rasuđivanja, dječjem razumijevanju uzročno-posljedičnih veza i formiranje naučnih koncepata u njima omogućili su utvrđivanje dobi u kojoj je moguće i korisno uspješno oblikovati početne logičke vještine kod djece.

Mogućnost sistemske asimilacije logičkog znanja i tehnika kod dece starijeg predškolskog uzrasta prikazana je u studijama H. \u200b\u200bM. Veklerove, S.A. Ladymir, L.A. Levitova. L.F. Obukhova, A.G. Vođe. Dokazali su mogućnost formiranja pojedinačnih logičkih radnji (serializacija, klasifikacija, zaključci zasnovani na prolaznosti odnosa između veličina) kod starijih predškolaca posebnom frontalnom tehnikom koja odgovara njihovoj dobi (S.A. Ladimir, L.A. Levitov). U uvjetima individualnog treninga, metoda sumiranja koncepta formirana je u eksperimentu Kh.M. Veklerova kod djece 6-7 godina na materijalu " umjetni koncepti"(Veklerova, 1998).

Dobro razvijeno logičko razmišljanje „sposobnih učenika“ omogućava im da stečeno znanje primenjuju u novim uslovima, rešavaju netipične probleme, pronalaze racionalne načine za njihovo rešavanje, kreativno pristupaju obrazovnim aktivnostima, aktivno, sa interesom da sami učestvuju obrazovni proces... Fenomeni dečjeg razmišljanja samo svedoče o spontanosti njegovog razvoja u mentalnoj aktivnosti dece.

Problem razvoja logičkog mišljenja široko se reflektirao u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Objavljene su naučne studije koje pokrivaju ovaj problem, teorijski su utemeljene mogućnost i neophodnost razvoja logičkog razmišljanja djeteta i navedeni načini rješavanja problema. Međutim, dobni raspon početka formiranja logičkog mišljenja nije jasno naznačen.

R.N. Nepomnyashchaya tvrdi da upotreba vizuelnih modela u formiranju matematičkih predstava služi kao sredstvo za prebacivanje djece iz vizuelno-aktivnog mišljenja u vizuelno-figurativno mišljenje. Obrazovni proces potrebno je graditi na takav način da pomogne djetetu da savlada visok nivo logičkog mišljenja, metode mentalne aktivnosti.

„Dječja radoznalost neprestano je usredotočena na učenje o svijetu oko sebe i izgradnju vlastite slike o ovom svijetu. Dijete se igra, eksperimentira, pokušava uspostaviti razne uzročno-posljedične veze i ovisnosti. Logičko razmišljanje glavna je vrsta razmišljanja starijeg predškolca. Starije predškolsko doba osjetljivo je za učenje zasnovano na vizualizaciji “- tako je rekla Beloshistaya A.V.

Razvoj mišljenja povezan je s pojavom tako važnih starosnih neoplazmi kao što su analiza, unutrašnji plan djelovanja, refleksija, sinteza, generalizacija. veliki značaj za razvoj osnovnih mentalnih radnji i tehnika: upoređivanje, isticanje postojećih i nepostojećih karakteristika, generalizacija, definicije pojmova itd.

Analiza psiholoških i pedagoških istraživanja omogućava nam da zaključimo da i razvoj logičkih metoda mišljenja ima određeni slijed. Jasno je da je nemoguće započeti rad s proizvoljno poduzetom operacijom, jer postoji stroga međusobna povezanost unutar sistema logičkih metoda razmišljanja, jedna je metoda izgrađena na drugoj.

1.2 . Specifičnosti razvoja osnova logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

Međuovisnost matematičkog razvoja i formiranje logičkih metoda mentalnih radnji jedan je od glavnih metodoloških problema matematičkog obrazovanja predškolaca. Na ovaj problem obratio je pažnju Z.A. Mikhailova, L.A. Wenger, A.A. Stolar, A.Z. Zach. Formiranjem djetetovog logičkog mišljenja podrazumijevaju razvoj logičkih metoda mentalne aktivnosti, kao i sposobnost razumijevanja, traženja uzročno-posljedičnih veza pojava i na njihovoj osnovi grade najjednostavnije zaključke.

U literaturi se logičke metode mentalnih radnji - poređenje, generalizacija, analiza, sinteza, klasifikacija, serializacija, analogija, sistematizacija, apstrakcija - nazivaju i logičkim metodama mišljenja. Njihovo formiranje važno je za dijete kako sa opšteg obrazovnog stanovišta, tako i za razvoj procesa neposrednog razmišljanja.

Gotovo sve studije psihologa, čija je tema analiza načina i uslova razvoja djetetovog razmišljanja, svjedoče da je metodološko vođenje ovog procesa ne samo moguće, već i vrlo efikasno. Drugim riječima, poseban rad čija je svrha formiranje logičkih metoda razmišljanja, značajno povećava efikasnost procesa, bez obzira na početni nivo djetetovog razvoja. I još nešto: u mnogim studijama - i psiholozima i učiteljima - problem organizacije razvojnog obrazovanja za djecu bilo kojeg nivoa povezan je sa specijalnim časovima. Akademik V.V. Davydov je s tim u vezi primijetio: razvoj djeteta u velikoj mjeri ovisi o aktivnostima koje ono obavlja u procesu učenja.

Preporučljivo je razmotriti razvoj djece u glavnim tokovima matematičkih studija. Pitanje je koja su sredstva i sadržaj najoptimalniji: tradicionalni - aritmetički ili manje tradicionalni - geometrijski.

Analiza literature pokazuje da većina istraživača nudi geometrijski sadržaj. Suština problema je oblikovanje i razvoj pravih logičkih struktura kroz sistem posebnih zadataka i vježbi matematičkog sadržaja. Ova kombinacija je sistemski zadatak logičko-konstruktivne prirode koji se razvija fine motorike - aktivno utječe na matematički razvoj predškolca. Nastavnik treba primijeniti tehnike kao što su serializacija, analiza, sinteza, upoređivanje, konstrukcija, generalizacija itd.

Serijalizacija - izrada naručenih, povećanih ili smanjenih serija. Klasični primjeri serializacije su matrjoške, piramide, zdjelice s umetcima. Serije se mogu pružiti djeci u veličini - dužini, visini, širini, ako su predmeti iste vrste: lutke, štapići, vrpce, kamenčići. Ako su predmeti različitih vrsta, onda prema "veličini", koja karakterizira njihove razlike (s naznakom onoga što se smatra "veličinom"), na primjer igračke koje se razlikuju po visini.

Analiza - odabir svojstava objekta ili samog predmeta iz grupe ili grupe predmeta prema određenoj karakteristici. Na primjer, postavljen je znak: svi predmeti su kiseli. Prvo se provjerava prisustvo ili odsustvo ove značajke za objekt skupa, a zatim se odabiru i kombiniraju objekti u grupi na osnovu značajke „kiselo“.

Sinteza je kombinacija različitih elemenata (znakova, svojstava) u jedinstvenu cjelinu. U psihologiji se analiza i sinteza smatraju procesima koji se dopunjuju (analiza se vrši sintezom, sinteza analizom).

Psihološki se sposobnost sinteze formira ranije od analize, a može se aktivno razvijati uz pomoć konstrukcije. Dijete u početku uči reproducirati predmet ponavljajući čitav proces izgradnje nakon učitelja, a zatim iz sjećanja. Konačno, saznaje način za samostalno obnavljanje konstrukcije već gotovog objekta. Sljedeća faza zadataka je već kreativna. Dijete mora sagraditi, na primjer, visoku kuću, garažu, ali sve bez uzorka, u skladu s idejom i - što je najvažnije - pridržavati se navedenih parametara (na primjer, preklopiti garažu za određeni automobil).

Za izgradnju se koriste mozaik, konstruktor, kocke, izrezane slike, preporučene za svaku dobnu skupinu. Učitelj u ovim igrama igra ulogu neupadljivog pomoćnika, njegov cilj je olakšati završetak posla, tj. ispuniti naše planove.

Usporedba je logična metoda mentalnih radnji koja zahtijeva sposobnost prepoznavanja sličnosti obilježja predmeta i razlika između njih (predmeta, pojave, skupine predmeta), isticanja nekih obilježja predmeta (ili skupine predmeta) i apstraktnosti od drugih, kao i uspostavljanje kvantitativnih odnosa.

Većina efikasna metoda učenje - igra sa zadacima tokom koje biste trebali pronaći sličnost (ili razliku) prema naznačenim karakteristikama, na primjer, utvrditi koji je od predmeta - lopta ili medvjed - velik i mali. Ili šta može biti veliko, žuto i okruglo? Ali evo na šta biste trebali obratiti pažnju: dijete mora razumjeti i ulogu vođe. Tek tada naučit će odgovarati na pitanja koja zahtijevaju sposobnost karakteriziranja predmeta (lubenica je velika, okrugla, zelena; sunce je okruglo, žuto, vruće; vrpca je plava, duga, sjajna, svilena) ili davati opće znakove (bijela, hladna, mrvičasta).

Prvo morate naučiti kako usporediti dva objekta, a zatim grupu. Predškolcu je lakše prvo prepoznati znakove razlike, a zatim sličnosti. Stoga možemo predložiti sljedeći redoslijed:

1) zadaci za podjelu grupe predmeta prema nekom kriteriju (veliki i mali, crveni i plavi) koji zahtijevaju upoređivanje;

2) igre (poput "Pronađi isto") čiji je cilj razvijanje sposobnosti upoređivanja. Međutim, za djecu od 2 do 4 godine mora se jasno prepoznati skup znakova pomoću kojih bi trebao pronaći sličnost. Kod starije djece 5-6 godina - broj i priroda znakova sličnosti mogu se vrlo razlikovati.

Klasifikacija - podjela skupa u grupe prema nekom kriteriju, koji se naziva osnovom klasifikacije. Klasifikacija se provodi bilo na danoj osnovi, bilo traženjem same osnove (ova se opcija češće koristi kod starije djece, jer zahtijeva određeni nivo formiranja operacija - analiza, upoređivanje, generalizacija). Pri klasificiranju skupa, rezultirajući podskupovi se ne sijeku u parovima; njihov spoj mora činiti ovaj skup. Drugim riječima, svaki objekt mora biti uključen u samo jedan skup, a uz pravilno definiranu osnovu za klasifikaciju, nijedan objekt neće ostati izvan grupa definiranih datom osnovom.

Klasifikacija se može izvršiti:

Po imenu (čaše i tanjiri, školjke i kamenčići, igle i kuglice itd.);

Po veličini (u jednoj grupi su velike kuglice, u drugoj - male; u jednoj kutiji su duge olovke, u drugoj - kratke itd.);

Po boji (u jednom polju nalaze se crveni gumbi, u drugom - plavi itd.);

Po obliku (u jednoj kutiji su kvadrati, u drugoj - krugovi; u trećoj - kocke, u četvrtoj - cigle itd.);

Iz drugih razloga koji nisu matematičke prirode: šta se može, a šta ne sme jesti; ko leti, ko trči, ko pliva; ko živi u kući, ko je u šumi; šta se dešava leti, a šta zimi; što raste u vrtu, a šta u šumi itd.

Navedeni primjeri su klasifikacija prema datoj osnovi: učitelj informiše - djeca dijele. U drugom slučaju, klasifikacija se vrši na osnovi koju djeca samostalno određuju. Učitelj određuje broj grupa u koje treba podijeliti skup predmeta (predmeta). Djeca sama traže odgovarajući temelj. U ovom slučaju, baza se može definirati u nekoliko verzija.

Generalizacija - formalizovana u verbalnom (verbalnom) obliku rezultata procesa poređenja - formira se u predškolskom uzrastu kao sposobnost izolacije i formiranja zajedničkog svojstva dva ili više predmeta. Djeca taj proces dobro razumiju ako rezultat neke aktivnosti, na primjer, klasifikacije, proizvedu samostalno. Operacije klasifikacije i upoređivanja dovršavaju se uopštavanjem.

Tada su predškolci sposobni generalizirati rezultate svojih aktivnosti, čak i empirijski. Ali za to, učitelj mora odabrati predmete aktivnosti, postavljati pitanja i slijediti razvijenu sekvencu kako bi doveo do potrebne generalizacije. Oblikujući generalizaciju, pomozite djeci da grade rečenice, odaberu prave pojmove, verbalne fraze.

Stvaranje sposobnosti kod djece da samostalno generaliziraju je izuzetno važno sa opšteg razvojnog gledišta.

Zaključak za poglavlje 1

Logičko razmišljanje osobe najvažniji je trenutak u procesu spoznaje. Sve metode logičkog razmišljanja ljudska jedinka neizbježno primjenjuje u procesu spoznaje okolne stvarnosti u svakodnevnom životu, od vrlo ranog doba.

Međuovisnost matematičkog razvoja i razvoja logičkih metoda mentalnih radnji jedan je od glavnih metodoloških problema matematičkog obrazovanja predškolaca. Na ovaj problem obratio je pažnju Z.A. Mikhailova, L.A. Wenger, A.A. Stolar, A.Z. Zach. Formiranjem djetetovog logičkog mišljenja podrazumijevaju razvoj logičkih metoda mentalne aktivnosti, kao i sposobnost razumijevanja, traženja uzročno-posljedičnih veza pojava i na njihovoj osnovi grade najjednostavnije zaključke.

AA. Stolar je, implementirajući ideje najjednostavnijeg logičkog treninga predškolaca, razvio metodologiju za uvođenje djece u svijet logičkih i matematičkih ideja o svojstvima, o skupu i operacijama na njima.

R.N. Nepomnyashchaya ustvrdio da „Obrazovni proces treba biti strukturiran na takav način da pomogne djetetu da savlada visok nivo logike, tj. metode mentalne aktivnosti koje vam omogućavaju da samostalno dobijete potrebne informacije, razumijete ih, primijenite u praksi itd. samostalno napredovati u odabranoj oblasti znanja. "

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje nivoa razvoja logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta

2.1. Metode i rezultati istraživanja

Na početku praktičnog istraživanja u razvoju logičkog mišljenja predškolaca organizirali smo eksperiment sa navodima.

Svrha: utvrditi nivo razvoja logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta.

Studija je izvedena na bazi vrtića "Olympia" u Dzerzhinsky okrugu grada Volgograda, sa 15 starije djece predškolskog uzrasta, od 08.08.2010. Do 08.08.2010.

Da bi se postigao cilj, odabrane su metode A.V. Beloshistaya-e. i Nepomnyashchey R.N., na njihovoj osnovi razvili smo niz dijagnostičkih zadataka. Zadaci su bili usmjereni na razvijanje dječjih ideja o formi, prostoru i vremenu.

Zadatak broj 1.

Materijal: list papira sa zadatkom.

Popunite tablicu i popunite brojeve koji nedostaju.

Zadatak broj 2.

Materijal: list papira s oslikanim figurama.

Podijelite slike prikazane sa:

Zadatak broj 3.

Materijal: kartice sa slikama.

Koliko predmeta morate dodati da biste dobili ove brojeve.

U praznu ćeliju unesite željeni broj.

Zadatak broj 4.

Materijal: modeli namještaja.

Učiteljica postavlja modele namještaja na stol.

Recite nam o položaju predmeta. Ono što je sprijeda, straga, desno, lijevo.

Zadatak broj 5.

„Postoji javor. Javor ima dvije grane, svaka grana ima dvije trešnje. Koliko trešanja ima na drvetu javora? "

Odgovor: nijedan. Višnje ne rastu na javoru.

Zadatak broj 6.

“Dvije sestre imaju jednog brata. Koliko djece ima u porodici? "

Odgovor: porodica ima troje dece.

Zadatak 7.

Materijal: štapići za brojanje.

Postavite kuću od palica.

Rasporedite štapiće tako da dobijete zastavicu.

Zadatak 8.

Materijal: štapići za brojanje.

Položite jelene sa štapića.

Pomaknite palice tako da jelen bude okrenut u drugu stranu.

Zadatak 9.

Materijal: štapići za brojanje.

Postavite kuću od palica.

Pomaknite palice tako da je kuća okrenuta prema drugoj strani.

Zadatak 10.

"Kako je to?"

Materijal: niti.

Učitelj i dijete naizmjenično postavljaju bilo koje konture koncem i smišljaju kako izgleda rezultirajuća slika.

Na primjer, krug liči na kuglu, jabuku, sunce, tanjur, sat, točak, obruč, bubanj itd.

Oval - jaje, dinja, sapun, krompir, šljiva, ogledalo.

Lik u obliku kruške nalikuje na krušku, lampu, teg, gljivicu, lutku za gniježđenje.

"Osmica" izgleda poput naočara, broj 8, elisa, luk.

Suknja kroja, kanta, saksija, šalica, sjenilo.

Valovita linija podsjeća na crva, zmiju, konop, put.

Dobiveni rezultati uneseni su u tablicu (vidi Dodatak # 1).

Razvili smo kriterije, nivoe razvoja i bodove.

Kriterijumi razvoja:

1. Stalno zanimanje za časove matematike.

2. Nivo asimilacije materijala.

3. Manifestacija neovisnosti u rasuđivanju i aktivnostima.

Razine i ocjene razvoja:

8-10 zadataka \u003d 3 boda - visok nivo;

4-7 zadataka \u003d 2 boda - srednji nivo;

0-3 zadatka \u003d 1 bod - nizak nivo.

Podaci su uneseni u tabelu # 1 (vidi Dodatak # 1).

Tabela pokazuje da Sonya B, Vova U, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Ani D, Alena K imaju prosječan nivo razvoja. Izvodeći zadatke, ova su djeca pravila nepreciznosti i greške, uz pomoć učitelja, nastavila su korektno obavljati posao, bila su zainteresirana za posao, marljiva i nisu bila ometena. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U su na niskom nivou razvoja. Kada su izvršavali zadatke, pogriješili su, nisu bili zainteresirani za posao, ostavili su zadatke ne izvršivši ih do kraja, nisu dobro razumjeli pomoć učitelja, bili su rastreseni. Djeca sa visokim nivoom razvoja nisu identificirana. Takvi su rezultati dobijeni možda zato što se rad na razvoju logičkog mišljenja kod djece ne provodi dovoljno sistematski, malo se pažnje posvećuje individualni rad sa djecom. Rezultati nisu ohrabrujući. Da bi se djeca prebacila na viši nivo razvoja, potrebno je provoditi korektivno-razvojni rad, sistematično, svrsishodno i dosljedno koristeći didaktičke igre i vježbe.

2.2 Razvojni rad

Svrha formativnog eksperimenta je utvrđivanje uslova koji pogoduju efikasnom razvoju temelja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece.

U ovoj fazi smo s djecom proveli korektivni i razvojni rad, gdje smo koristili didaktičke igre.

Intenzitet nastave: 2 puta sedmično po 1 sat.

Trajanje: 3 mjeseca.

Didaktička igra №1. "Nerešeno!"

Pravougaonik je bio unutar kruga;

Krug je bio u pravougaoniku.

Didaktička igra br. 2. "Slušaj i crtaj"

Svrha: razvijanje znanja djece o formi.

Materijal: list papira i olovka.

Pomicanje: Djeca izvršavaju sljedeći zadatak.

Nacrtajte krug i pravougaonik tako da

Sjekli su se pravougaonik i krug;

Pravougaonik i krug bili su jedan pored drugog.

Didaktička igra №3.

Svrha: razvoj orijentacije u prostoru, poznavanje geometrijskih oblika.

Materijal: list papira s iscrtanim točkama, set olovaka u boji.

Premještanje: Djeca rade sljedeći zadatak:

Spojite nacrtane tačke

Kakva je brojka ispala

Koliko strana ima lik

Koliko uglova ima lik

Obojite uglove crvenom bojom.

Didaktička igra №4. "Spoji tačke"

Svrha: razvoj orijentacije u prostoru, analiza i sinteza mišljenja.

Materijal: list papira u kavezu, olovka.

Premještanje: Grafički diktat. Djeca crtaju u ćelijama pod diktatom učitelja.

Stavi tačku. Od toga 2 ćelije →, 1 ćelija ↓, 2 ćelije →, 2 ćelije, 3 ćelije →, 2 ćelije ↓, 2 ćelije →, 4 ćelije, 2 ćelije →, 1 ćelija ↓, 1 ćelija ←, 4 ćelije ↓, 4 ćelije ←, 2 ćelije, 1 ćelija ←, 2 ćelije ↓, 4 ćelije ←, 1 ćelija, 1 ćelija ←, 1 ćelija.

Didaktička igra №5. "Šta nedostaje?"

Svrha: razvoj znanja o geometrijskom obliku, analiza razmišljanja.

Materijal: list papira s nacrtanim figurama, olovke u boji.

Kurs: Djeca izvode sljedeći zadatak učitelja.

Popunite tablicu i popunite oblik koji nedostaje.

Djeca dopunjuju lik koji nedostaje.

Kružnice obojite crvenom bojom, trokute zelenom, a kvadrate plavom bojom.

Didaktička igra №6. "Očarani putnik"

Svrha: razvoj vremenskih predstava djece, logičko razmišljanje.

Materijal: štoperica.

Pomicanje: igrači se kreću oko vođe, koji plješće rukama i kaže:

„Ulazite u magični krug,

Sve se smrzava naokolo!

Proći će samo tri minute

Putnik će ponovo oživjeti! "

Možete dodijeliti različite vremenske periode. Posljednjom riječju voditelj pritisne tipku štoperice i započinje odbrojavanje. Vođa postaje onaj koji je najtačnije osjetio pravo vrijeme.

Didaktička igra №7. "Kada se to dogodi?"

Svrha: razvoj vremenskih predstava djece, logika.

Materijal: nije potreban.

Kurs: Učitelj misli na doba dana i pokazuje šta rade u ovo doba.

Zadatak promatrača je odrediti šta voditelj radi i imenovati doba dana.

Didaktička igra №8. "Sezona"

Svrha: orijentacija djece u vremenu.

Materijal: list papira i olovke u boji.

Tečaj: učitelj čita djeci pjesme o sezoni, a nakon čitanja postavlja pitanje.

1) početak godine,

Jak je njegov mraz,

Sva je priroda zaspala

Sada nema vremena za grmljavinske oluje.

Koji je mjesec u godini?

2) Početak ljeta.

Sve su livade pozlaćene,

Ima toliko sunca, toliko svjetlosti,

Taj nam se snijeg čini kao san.

Koji je mjesec u godini?

Zadatak: Skicirajte godišnja doba o kojima smo razgovarali.

Didaktička igra №9. "Što-gdje je to?"

Svrha: orijentacija u prostoru, razvoj analize i sinteza mišljenja.

Materijal: obris sobe, list papira i olovke.

Moždani udar: Djeci se prikazuje raspored sobe. Zajedno sa nastavnikom razgovaraju o tome koji je predmet gdje. Učitelj uklanja plan, a djeca ga moraju izvući iz sjećanja.

2.3. Rezultat razvojnog rada

Svrha kontrolnog eksperimenta je utvrditi efikasnost provedenog korektivnog i razvojnog rada.

U ovom eksperimentu koristili smo iste tehnike i dijagnostičke zadatke kao i u utvrđivanju eksperimenta. Rezultate eksperimenta unijeli smo u tablicu (vidi Dodatak # 2).

Iz tabele 2 (vidi Dodatak # 2) vidi se da su se djeca Sonya B, Vova U, Sofya G, Zakhar A, Semyon T, Milana B i Kirill K - premjestila sa srednjeg nivoa na visok nivo razvoja. Završavajući zadatke, marljivo i korektno su izvodili posao, nisu griješili, pokazivali zanimanje za posao, motivirali uspjeh i nisu se ometali. Ta su djeca pokazala kreativnost u didaktičkim igrama i dijagnostici. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U i Ulyana B - prešli su sa niskog na prosječni nivo razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka činili su nepreciznosti i greške, ali uz pomoć nastavnika nastavili su korektno obavljati posao, bili zainteresirani za posao. Djeca sa niskim nivoom razvoja nisu identifikovana, jer se rad obavljao svrsishodno, sistematski i dosljedno.

Zaključak o poglavlju 2

Praktično proučavanje nivoa razvoja logičkog mišljenja kod predškolske djece započelo je organizacijom utvrđujućeg eksperimenta.

Svrha utvrđujućeg eksperimenta je utvrditi nivo razvoja logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta.

Rezultati utvrđenog eksperimenta uneseni su u tabelu br. 1 (vidi Dodatak br. 1).

Tabela pokazuje da Sonya B, Vova U, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Ani D, Alena K imaju prosječan nivo razvoja. Završavajući zadatke, ova djeca su pravila greške i pogreške, uz pomoć učitelja, nastavila su korektno raditi, bila zainteresirana za posao. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U su na niskom nivou razvoja. Kada su izvršavali zadatke, napravili su mnogo grešaka, nisu bili zainteresirani za posao, napustili su zadatke prije nego što su ih ispunili, slabo razumjeli pomoć učitelja. Djeca sa visokim nivoom razvoja nisu identifikovana. Do takvih rezultata došlo se možda zato što se rad na razvoju logičkog mišljenja djece ne provodi dovoljno sistematski, malo se pažnje posvećuje individualnom radu s djecom. Rezultati nisu ohrabrujući. Da bi se djeca prebacila na viši nivo razvoja potrebno je izvoditi korektivno-razvojni rad koristeći didaktičke igre i vježbe.

U drugoj fazi, formativnom eksperimentu, cilj je utvrditi uvjete koji pogoduju učinkovitom razvoju osnova logičkog mišljenja kod starije predškolske djece. U toku provođenja razvojnog rada s djecom izvršeni su zadaci, vođene su didaktičke igre usmjerene na formiranje logičkog mišljenja. Korektivni i razvojni rad sastojao se od složenih, dosljedno vođenih didaktičkih igara.

U trećoj fazi istraživanja - kontrolnom eksperimentu, cilj je identificirati efikasnost provedenog korektivnog i razvojnog rada.

S djecom smo provodili dijagnostiku kako bismo identificirali razvoj logičkog mišljenja, koristeći iste dijagnostičke zadatke i tehnike kao u utvrđivačkoj fazi.

Tabela pokazuje da su se djeca Sonya B, Vova U, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B i Kirill K - premjestila sa srednjeg nivoa na visok nivo razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka marljivo i korektno su izvodili posao, nisu grešili, pokazivali interes za rad, kreativnost, motivaciju za uspjeh. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U i Ulyana B - prešli su sa niskog na prosječni nivo razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka činili su nepreciznosti i greške, uz pomoć nastavnika nastavili su korektno raditi, bili zainteresirani za posao, pokazali marljivost i tačnost. Djeca sa niskim nivoom razvoja nisu identifikovana, jer se rad obavljao svrsishodno, sistematski i dosljedno.

Stoga, korak po korak trening i pravilno odabrane igre i materijal za igru, stvoreni uslovi za primenu znanja stečenih u samostalnoj aktivnosti doprinose efikasnijem razvoju osnova logičkog mišljenja.

Dakle, možemo zaključiti da svrsishodne radnje učitelja, pravilan odabir zadataka i vježbi pomažu djetetu u formiranju kognitivni procesi, naime formiranje logičkog mišljenja. To znači da je naša pretpostavka potvrđena.

Zaključak

Problem razvoja logičkog mišljenja djeteta jedan je od najvažnijih zadataka, od čijeg rješenja ovisi unapređenje cjelokupnog obrazovnog procesa škole, usmjeren na formiranje produktivnog mišljenja, unutrašnjih potreba i sposobnosti za samostalno stjecanje znanja, sposobnost primjene postojeće baze znanja u praksi, u kreativnoj transformaciji stvarnost.

Na ovaj problem obratio je pažnju Z.A. Mikhailova, L.A. Wenger, A.A. Stolar, A.Z. Zach. Formiranjem djetetovog logičkog mišljenja podrazumijevaju razvoj logičkih metoda mentalne aktivnosti, kao i sposobnost razumijevanja, traženja uzročno-posljedičnih veza pojava i na njihovoj osnovi grade najjednostavnije zaključke. R.N. Nepomnyashchaya tvrdi da upotreba vizuelnih modela u formiranju matematičkih predstava služi kao sredstvo za prebacivanje djece iz vizuelno-aktivnog mišljenja u vizuelno-figurativno mišljenje. Obrazovni proces mora biti izgrađen na takav način da pomogne djetetu da savlada visok nivo logičkog razmišljanja i metoda mentalne aktivnosti.

Beloshistaya A.V. ustvrdio da je „Dječja radoznalost stalni fokus na upoznavanje svijeta oko sebe i izgradnju vlastite slike o ovom svijetu. Dijete se igra, eksperimentira, pokušava uspostaviti razne uzročno-posljedične veze i ovisnosti. Logičko razmišljanje glavna je vrsta razmišljanja starijeg predškolca. Starija predškolska dob osjetljiva je na vizuelno učenje.

Implementacija u predškolska praksa svrsishodni razvoj logičkog mišljenja daleko je od riješenog zadatka. Zahtijeva temeljitu analizu naučne literature o problemu razvoja mišljenja, temeljima modernih nauka, te na toj osnovi razvoj programsko-metodološke i didaktičke i psihološke podrške cjelokupnog sistema predškolskog obrazovanja.

Praktično proučavanje nivoa razvoja logičkog mišljenja kod predškolske djece započelo je organizacijom utvrđujućeg eksperimenta. Cilj je bio utvrditi nivo razvoja logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta.

Rezultati utvrđenog eksperimenta uneseni su u tablicu (vidi Dodatak # 1).

Tabela pokazuje da Sonya B, Vova U, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B, Kirill K, Ani D, Alena K imaju prosječan nivo razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka, ova su djeca pravila nepreciznosti i greške, uz pomoć učitelja, nastavila su korektno obavljati posao, bila su zainteresovana za posao. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U su na niskom nivou razvoja. Kada su izvršavali zadatke, činili su mnogo grešaka, nisu bili zainteresirani za posao, ostavljali su zadatke ne izvršavajući ih do kraja, slabo su razumjeli pomoć učitelja i često su bili ometeni. Djeca sa visokim nivoom razvoja nisu identifikovana. Do takvih rezultata došlo se možda zato što rad na razvoju logičkog mišljenja djece nije dovoljno sistematičan, malo se pažnje posvećuje individualnom radu s djecom. Rezultati nisu ohrabrujući. Da bi se djeca prebacila na viši nivo razvoja, potrebno je provoditi korektivno-razvojni rad, sistematično, svrsishodno i dosljedno koristeći didaktičke igre i vježbe.

Svrha formativnog eksperimenta bila je utvrđivanje uslova za efikasan razvoj temelja logičkog mišljenja kod starije predškolske djece.

U toku provođenja razvojnog rada s djecom izvršeni su zadaci, vođene su didaktičke igre usmjerene na formiranje logičkog mišljenja. Korektivni i razvojni rad sastojao se od složenih, dosljedno vođenih didaktičkih igara koje su se redovno provodile s djecom.

Svrha kontrolnog eksperimenta bila je otkriti efikasnost izvedenog korektivnog i razvojnog rada. U ovoj fazi studije korištene su iste tehnike kao i u fazi utvrđivanja.

Dobijeni podaci uneseni su u tabelu br. 2 (vidi Dodatak br. 2).

Tabela pokazuje da su se djeca Sonya B, Vova U, Sophia G, Zakhar A, Semyon T, Milana B i Kirill K - premjestila sa srednjeg nivoa na visok nivo razvoja. Prilikom izvršavanja zadataka marljivo i korektno su izvodili posao, pokazivali interes, motivaciju za uspeh. Inna K, Oleg B, Egor A, Vlad N, Polina U i Ulyana B - prešli su sa niskog na prosječni nivo razvoja. Kada su izvršavali zadatke, nisu pravili velike greške i greške, a na upit nastavnika nastavili su korektno raditi, bili su zainteresirani za posao. Djeca sa niskim nivoom razvoja nisu identifikovana, jer se rad obavljao svrsishodno, sistematski i dosljedno.

Stoga, korak po korak trening i pravilno odabrane igre i materijal za igru, stvoreni uslovi za primenu znanja stečenih u samostalnoj aktivnosti doprinose efikasnijem razvoju osnova logičkog mišljenja.

Stoga je naša pretpostavka u potpunosti potvrđena.

Bibliografija

1. Vileikin N. Ya. O nekim aspektima nastave matematike u mlađim razredima // Matematika u školi. - 1965. - br. 1.

2. Vileikin N. Ya., Dribyshev Yu. A. Obrazovanje algoritamskog razmišljanja na časovima matematike // Osnovna škola. - 1988. - br. 12.

3. Volkova SI, Suškova E. Yu. Matematika: zadaci za učenike 1-2. Razreda četvorogodišnje škole: Smjernice za nastavnike. - M., 1988.

4. Metode osnovne nastave matematike: udžbenik za pedagoške institute / Under total. izd. A. A. Stolyar i V. L. Drozd. - Minsk, 1988.

5. Mikhailova ZI Zadaci za igru \u200b\u200bi zabavu za predškolce. - M., 1985.

6. Erdniev PM, Erdniev BP Teorija i metode nastave matematike u osnovnoj školi. - M. 1988.

7. Uruntaeva GA Predškolska psihologija. Vodič. M., 1999.

8. Zaporozhets A. V. Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta // Pitanja psihologije predškolske djece / Ed. Leontyev A.N., Zaporozhets A.V. - M., 1953.

9. Mukhina VS Starosna psihologija. - M., 1997.

10. Agaeva E. Formiranje elemenata logičkog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. - 1982. - br. 1.

11. Wenger L., Mukhina V. Razvoj razmišljanja predškolaca // Predškolsko obrazovanje. - 1974.- br. 7.

12. Podyakov NN Razmišljanje o predškolcu. M.; Pedagogija, 1977.

13. Gogoleva V. G. Logička abeceda za djecu od 4-6 godina. SPb., 1993.

14. Zak A. Z. 600 igračkih zadataka za razvoj logičkog mišljenja kod djece. Yaroslavl, 1998.

15. Tikhomorova LF Razvoj logičkog mišljenja kod djece. - SP., 2004.

16. Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti predškolaca - M. 2004.

17. Istomina NB Metode nastave matematike u osnovnim razredima. - M., 2000.

18. Durova N.V., Novikova V.P. 200 vježbi za pripremu djece za školu. M., 2000.

19. Dmitrieva V. 365 obrazovnih igara za djecu od 3 do 6 godina. - SP., 2007.

20. Mikhailova Z.A. Zadaci igre za predškolce. SPb., 1999.

21. Wenger L.A. i druge igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta. M., 1990.

22. Antonova O. Pametne igre pametna djeca. Edukativne igre i vježbe za djecu. Novosibirsk 2008.

23. L.V. Generalni direktor Priprema za školu u vrtiću: brojanje, čitanje, govor, razmišljanje. Yaroslavl Development Academy - 2006.

24. Warner P. 150 edukativnih igara za predškolce od 3 do 6 godina. Minsk 2007.

25. Beloshistaya A.V. Razvijamo logiku. Predškolsko obrazovanje 2002, br. 6

N / A	F.I. dušo	dob	zadaci										rezultati	nivo evolucije
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Sonya Bayramova	5 godina 3 mjeseca	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	2	srednji
2	Vova Ulchenko	5 godina 2 mjeseca	+	-	+	+	-	-	+	+	-	+	2	srednji
3	Sophia Glubokaya	5 godina 5 mjeseci	+	-	-	+	+	+	+	-	-	+	2	srednji
4	Zakhar Altaliev	5 godina 4 mjeseca	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+	2	srednji
5	Semyon Tugarinov	5 godina 2 mjeseca	-	-	+	+	+	-	+	+	+	-	2	srednji
6	Milana Buzmakova	5 godina 1 mjesec	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	2	srednji
7	Kirill Konovalov	5 godina 6 mjeseci	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	2	srednji
8	Anya Dmitrieva	5 godina 3 mjeseca	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	2	srednji
9	Alena Kupavina	5 godina 4 mjeseca	-	-	-	+	+	+	+	+	+	+	2	srednji
10	Inna Kim	5 godina 4 mjeseca	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	niska
11	Oleg Bochkov	5 godina 3 mjeseca	-	-	-	-	+	-	+	-	-	-	1	niska
12	Egor Anisimov	5 godina 2 mjeseca	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	1	niska
13	Vlad Nikitin	5 godina 5 mjeseci	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	1	niska
14	Polina Uzun	5 godina 4 mjeseca	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	1	niska
15	Ulyana Boldina	5 godina 3 mjeseca	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	1	niska

Dodatak # 1

N / A

F.I. dušo

dob

zadaci

rezultati

nivo evolucije

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Sonya Bayramova

5 godina 6 mjeseci

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

3

visok

2

Vova Ulchenko

5 godina 5 mjeseci

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

3

visok

3

Sophia Glubokaya

5 godina 8 mjeseci

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

visok

4

Zakhar Altaliev

5 godina 7 mjeseci

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

3

visok

5

Semyon Tugarinov

5 godina 5 mjeseci

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3

visok

6

Milana Buzmakova

5 godina 4 mjeseca

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

3

visok

7

Kirill Konovalov

5 godina 9 mjeseci

+

+

+

+

-

-

+

+

+

+

3

visok

8

Anya Dmitrieva

5 godina 6 mjeseci

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

2

srednji

9

Alena Kupavina

5 godina 7 mjeseci

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

2

srednji

10

Inna Kim

5 godina 7 mjeseci

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

2

srednji

11

Oleg Bochkov

5 godina 6 mjeseci

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

2

srednji

12

Egor Anisimov

5 godina 5 mjeseci

-

+

+

-

+

+

-

+

-

-

2

srednji

13

Vlad Nikitin

5 godina 8 mjeseci

-

-

-

+

+

+

+

+

-

-

2

srednji

14

Polina Uzun

5 godina 7 mjeseci

-

+

+

+

+

-

-

+

-

-

2

srednji

15

Ulyana Boldina

5 godina 6 mjeseci

+

+

-

-

-

+

+

+

+

-

2

srednji

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Razmišljanje je mentalni proces kojim osoba rješava zadati problem. Rezultat razmišljanja je misao koja se izražava riječima. Stoga su razmišljanje i govor usko povezani. Uz pomoć razmišljanja stičemo znanje, pa ga je vrlo važno razvijati od djetinjstva.

Razmišljanje se razvija u tri faze:

• Vizuelno efektivno (kada dijete razmišlja kroz akciju manipulišući predmetom) - ovo je glavna vrsta razmišljanja malog djeteta.
• Vizualno-figurativno (kada dijete razmišlja pomoću slika pomoću predstava o pojavama, predmetima) - glavna je vrsta razmišljanja predškolskog djeteta.
• Verbalno-logično (kada dijete misli u mislima uz pomoć pojmova, razmišljanja, riječi) - ova vrsta razmišljanja počinje se formirati u starijoj predškolskoj dobi.

Kod predškolske djece glavne su prve dvije vrste razmišljanja. Ako je dijete dobro razvilo sve vrste razmišljanja, tada mu je lakše riješiti bilo kakve probleme, a samim tim postiže i veći uspjeh u životu.

Na osnovu figurativnog mišljenja formira se logičko mišljenje. To je najviša faza u razvoju mišljenja. Časovi iz razvoja logičkog mišljenja vrlo su relevantni danas, jer su važni za budućeg učenika. Glavni i glavni kriteriji za razvoj logičkog mišljenja kod djece su: sposobnost razlikovanja bitnih obilježja od sekundarnih, sposobnost rasuđivanja, upoređivanja, analiziranja, klasificiranja predmeta, argumentiranja njihovog gledišta, uspostavljanja uzročno-posljedične veze i razvoja nestandardnog mišljenja.

Razvoj i učenje djeteta trebaju se odvijati kroz aktivnosti prilagođene dobi i pedagoškim alatima i trebaju biti opušteni. Takvi obrazovni alati za predškolce uključuju igru.

Svi znaju da se djeca vole igrati, a samo o odrasloj osobi ovisi koliko će ove igre biti korisne i smislene. U procesu igre dijete ne samo da konsoliduje prethodno stečeno znanje, već i stječe nove vještine, vještine, razvija se mentalna sposobnost... U igri se formiraju takvi kvaliteti ličnosti kao što su: domišljatost, snalažljivost, neovisnost, konstruktivne vještine, razvijena je ustrajnost. Na osnovu toga, u svoja dostignuća za razvoj logičkog mišljenja uključuju zagonetke, domišljatost, razne vježbe u igrama, labirinte i didaktičke igre.

Kako bih kod djece razvio sposobnost izvođenja sekvencijalnih radnji: analizirao, generalizirao po atributima, ciljano razmišljao, upoređivao, u svom poslu koristim jednostavne logičke zadatke i vježbe. Svaka neobična igračka situacija, u kojoj postoji element problematičnosti, uvijek izazove veliko zanimanje kod djece. Zadaci poput traženja znaka razlike između jedne grupe predmeta od druge, traženja figura koje nedostaju u nizu, zadaci za nastavak logičkog reda doprinose razvoju domišljatosti, logičkog razmišljanja i domišljatosti.

Jedan od glavnih ključeva uspješnog obrazovanja djece je upotreba zabavnog vizuelnog materijala u radu s predškolcima. U učionici sam veliku pažnju posvetio slikama i ilustrativnom materijalu, jer pomaže privući pažnju djece, razvija vizuelno-figurativno razmišljanje, što zauzvrat stimulira kognitivne aktivnosti djeteta.

Razvoj logičkog mišljenja kod predškolskog djeteta ovisi o stvaranju uslova koji stimuliraju njegovu praktičnu, igračku i kognitivnu aktivnost. Stoga grupa ima kutak zabavne matematike, u kojem se nalaze priručnici za zajedničke i samostalne aktivnosti. Ovaj kutak predstavlja razne didaktičke igre, zabavni materijal: slagalice, labirinti, slagalice.

Za kraj, skrećem vam pažnju bilješke sa nastave o razvoju logičkog mišljenja kod starije djece predškolskog uzrasta:

Tema: "Povrće"

Cilj:

Razviti sposobnost izvršavanja zadataka koji uključuju razvoj mentalnih operacija - analizu i sintezu predmeta.

Vježbajte djecu čineći cjelinu od dijelova.

Naučite detaljno prepoznati temu.

Naučite odabrati nekoliko objekata iz grupe na određenoj osnovi.

Gajiti kod djece neovisnost, inicijativu, osjećaj odgovornosti i ustrajnost u prevladavanju poteškoća.

Naučite da obrazlažete i opravdavate svoj izbor.

Razviti sposobnost posmatranja i upoređivanja, isticanja zajedničkog, razlikovanja glavnog od sekundarnog.

Razvijte pažnju, percepciju.

Potaknuti kognitivnu aktivnost djece.

Materijal:

Demonstracija: slika sa siluetom zeca, slika sa povrtnjakom, slika za zadatak "Koliko se zečeva sakrilo iza grma?"

Materijal: labirint, karte za igru \u200b\u200b„Žetva“, karte sa likom zeca od geometrijskih oblika, karte sa likom zečeva sa i bez mrkve (prema broju djece).

Lekcija broj 1 "U vrtu"

1. Momci, dobro pogledajte sliku.

Šta mislite ko nas je posetio? Tako je, zeko (učitelj vadi igračku). Nije nam došao praznih ruku, već sa zanimljivim zadacima. Želite znati koje?

2. Mama je poslala zeku po povrće, ali on se izgubio i ne može naći put do vrta. Pomozimo mu.

Igra: Pronađite trag.

3. Nešto što se naša zečica zbunila. Momci, pomozimo zečiću da sakuplja povrće.

Igra: "Žetva".

U jednu korpu sakupljajte povrće, a u drugu voće. Pomoću strelica označite šta treba staviti u svaku korpu.

Voće	Povrće

4. Naš zečić je umoran. Odmorimo se s njim.

Fizičko vaspitanje: "Zeko"

Skoči - skači, skači - skači
Zeko je skočio na panj
Zec je hladan za sjedenje
Morate ugrijati šape
Noge gore, noge dolje
Podignite se na prstima
Stavili smo šape sa strane,
Skok - skok na nožnim prstima.
A onda čučnite
Tako da se šape ne smrznu.

(pokreti duž teksta pjesme)

5. A sada posljednji zadatak koji vam je zeko pripremio.

Slušajte zagonetku, razmislite i odlučite.

"U vrtu su bila 4 kreveta s mrkvom i kupusom. Bilo je više kreveta s mrkvom nego kupusom. Koliko kreveta s mrkvom i koliko je bilo kreveta sa kupusom u vrtu?"

6. Zanimljivi zadaci pripremili zeku za vas? Zahvalimo zečiću na ovome, a na poklon ćemo nacrtati mrkvu za njega i njegove prijatelje.

Lekcija broj 2 "Posjeta zeku".

Momci, danas predlažem da posjetite našeg zečića. Slažeš li se. Tada ćemo sjesti u voz i ići šumskom željeznicom (sva djeca formiraju voz, stojeći jedno za drugim, stavljajući ruke na ramena osobe ispred, a učitelj prvi ustaje).

Pa, evo nas. A vas i mene susreću naš zeko i njegovi prijatelji, ali oni su se uplašili i sakrili iza grma.

Zadatak broj 1:Koliko se zečića sakrilo iza grma.

3. A ovaj zadatak za vas su pripremili prijatelji naše zečice.

Zadatak broj 2:Zaokružite zelenom linijom samo bijele zečiće, a crvenom linijom samo zečiće s mrkvom. Koje su zečiće zaokružene u obje linije?

4. Sada pripremite prste:

Gimnastika prstiju: "Hares"

Ruke su na stolu ili na koljenima, prsti su opušteni. U skladu s tekstom podižemo jedan po jedan istoimeni prst, počevši od palca.

Deset sivih zečeva
Drijemanje ispod grma
I dvoje odjednom rekoše:
"Postoji čovjek s pištoljem"
Dvoje viknu:
"Bježimo!"
Dvoje šapnu:
"Šutimo!"
Predložena su dva:
"Sakrit ćemo se u grmlje!"
I dvoje iznenada upita:
"Može li on napraviti BUM?"

"BUM" - lovac pucao, (pljesnite rukama)

Povlačenjem obarača

I deset sivih zečeva (prstima prelazimo po stolu ili koljenima)

Krenuli smo u jarak.

5. Naši su se prsti odmarali i sada smo spremni za sljedeći zadatak.

Zadatak broj 3:Desno obojite samo one geometrijske oblike iz kojih je zečić izvučen.

Zeko, hvala vam na vašem radu!