Dom / Predškolska djeca / Psihološke sposobnosti djece od 5 do 7 godina. Starosne osobine komunikacije predškolaca sa vršnjacima

Psihološke sposobnosti djece od 5-7 godina. Starosne osobine komunikacije predškolca sa vršnjacima

Objašnjenje

Starosne karakteristike djeca 5-7 godina
Individualne karakteristike kontingenta djece od 5 do 7 godina
Predmet predmeta.
Podjela programskog materijala iz predmeta "Šah"
Monitoring
Didaktičke šahovske priče

OBJAŠNJENJE

Program rada tečaja sastavljen je na osnovu programa "Šah u školu" I. G. Sukhina, uzimajući u obzir starost učenika predškolske ustanove obrazovne ustanove... Program se može koristiti u vrtićima (za organizaciju nastave šaha u pripremnim grupama). To se osigurava korištenjem raspoloživih zadataka u učionici za svaku temu za svaku dobnu skupinu djece.

Tečaj "Šah" omogućava vam da ostvarite mnoge pozitivne ideje domaćih teoretičara i praktičara - da učenje učinite radosnim i da održite stalni interes za znanje. Ključni trenutak nastave je aktivnost same djece kada promatraju, upoređuju, klasificiraju, grupiraju, donose zaključke i otkrivaju obrasce. Ovo omogućava široku upotrebu zabavnog materijala, uključivanje igraćih situacija u lekcije, čitanje didaktičnih bajki itd.

Šah pozitivno utječe na razvoj mnogih mentalnih procesa kod djece i na takve kvalitete kao što su percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, razmišljanje i početni oblici voljne kontrole ponašanja.

Učenje igranja šaha od samog početka rane godine pomaže mnogoj djeci da prate svoje vršnjake u razvoju, otvara put kreativnosti stotinama hiljada djece nekomunikativnog tipa. Širenje kruga kontakata, mogućnosti za punopravno samoizražavanje, samoostvarenje omogućava ovoj djeci da prevladaju izolaciju, zamišljenu inferiornost.

Početni kurs učenja šaha je što jednostavniji i dostupan predškolcima. Posebno organizovana igračka aktivnost, upotreba tehnike izvođenja obrazovnih zadataka, kreiranje igraćih situacija od velike je važnosti pri proučavanju kursa šaha. Program pruža približnu listu različitih didaktičkih igara i zadataka, daje varijantu približne distribucije programskog materijala, pruža listu šahovskih igara, kao i šahovske didaktičke igračke koje se mogu koristiti u obrazovni proces i uradi to sam.

Prva godina studija

Program predviđa dvije lekcije tjedno. Kurs obuke uključuje šest tema. Na svakoj od lekcija izučava se osnovni šahovski materijal uz dubinsko proučavanje pojedinih tema. Glavni naglasak na nastavi je na detaljnom proučavanju snage i slabosti svakog šahovskog komada, njegovih igračkih mogućnosti. Program predviđa da djeca već u prvoj fazi treninga mogu sama procijeniti komparativnu snagu šahovskih figura, izvući zaključke da je točak, na primjer, jači od viteza, a kraljica od topa.

Starosne osobine djece
Senior group

(od 5 do 6 godina)

Djeca već šeste godine života mogu distribuiratiuloge prije igranja gradite svoje ponašanje pridržavajući seuloge. Interakcija u igri praćena je govorom koji je primjeren i sadržajem i intonacijski preuzetom ulogom. Govor koji prati stvarne odnose djece razlikuje se od govora uloga. Djeca počinju savladavati socijalne odnose i razumjeti podređenost položaja u raznim vrstama aktivnosti odraslih, neke uloge postaju im privlačnije od drugih. Prilikom dodjele uloga, sukobi mogu nastati zbog podređivanja ponašanja uloga. Promatra se organizacija prostora za igru \u200b\u200bu kojem se razlikuju semantički "centar" i "periferija". U igri "Bolnica" takav je centar liječnička ordinacija, u igri "Frizer" - frizerska soba, a čekaonica djeluje kao periferija prostora za igru.) Djelovanje djece u igrama postaje raznoliko.

Vizuelna aktivnost djece se razvija. to doba najaktivnijeg crtanja.Tokom godine djeca mogu stvoriti do dvije hiljade crteža. Sadržaji crteža mogu biti vrlo različiti: to su životni utisci djece, i zamišljene situacije i ilustracije za filmove i knjige. Crteži su obično shematski prikazi različitih predmeta, ali se mogu razlikovati u originalnosti kompozicijskog rješenja, prenose statičke i dinamičke odnose. Crteži dobijaju karakter fabule; dosta se često ponavljaju zapleti s malim ili, naprotiv, značajnim promjenama. Slika osobe postaje detaljnija i proporcionalnija. Crtež se može koristiti za procjenu spola i emocionalnog stanja prikazane osobe.

Dizajn karakteriše sposobnost analize uslova u kojima se ova aktivnost odvija. Djeca koriste i imenuju različite dijelove drvene konstrukcije. Oni mogu zamijeniti dijelove zgrade ovisno o raspoloživom materijalu. Ovladati metodom uopštene anketeuzorak. Djeca su u stanju da istaknu glavne dijelove predložene zgrade. Konstruktivne aktivnosti mogu se izvoditi na osnovu šeme, dizajnom i uslovima. Izgradnja se pojavljuje tokom zajedničkih aktivnosti.

Djeca mogu konstruisati od papira presavijajući ga nekoliko puta (dva, četiri, šest nabora); od prirodni materijal... Savladavaju dvije metode konstrukcije: 1) od prirodnog materijala do umjetničke slike (u ovom slučaju dijete „dopunjava“ prirodni materijal do cjelovite slike, dopunjavajući ga raznim detaljima); 2) od umjetničke slike do prirodnog materijala (u ovom slučaju dijete odabire potreban materijal kako bi utjelovio sliku).

Percepcija boje, oblika i veličine, struktura predmeta nastavlja se poboljšavati; predstave djece su sistematizovane. Oni ne imenuju samo primarne boje i njihove nijanse, već i srednje nijanse boja; oblik pravougaonika, ovala, trokuta. Oni opažaju veličinu predmeta, lako se poredaju - uzlazno ili silazno - do 10 različitih objekata.

Međutim, djeca mogu imati poteškoća u analizi prostornog položaja predmeta ako se suoče s neusklađenošću oblika i njihovog prostornog položaja. To ukazuje na to da u različitim situacijama percepcija predškolcima predstavlja određene poteškoće, posebno ako moraju istovremeno uzeti u obzir nekoliko različitih, a istovremeno i suprotnih znakova.

U starijim predškolskog uzrasta maštovito razmišljanje se nastavlja razvijati. Djeca su sposobna ne samo da riješe problem na vizuelni način, već i da izvrše transformaciju predmeta, naznače u kojem slijedu će predmeti interaktirati itd. Međutim, pokazaće se da su takve odluke ispravne samo ako djeca koriste adekvatna razmišljanja. Među njima su shematizirani prikazi koji nastaju u procesu vizuelnog modeliranja; složene ideje koje odražavaju dječju predstavu o sistemu znakova koje predmeti mogu imati, kao i ideje koje odražavaju faze transformacije različitih predmeta i pojava (ideje o cikličnoj prirodi promjena): ideje o promjeni godišnjeg doba, danju i noću, o povećanju i smanjenju predmeta kao rezultat različitih uticaji, ideje o razvoju itd. Pored toga, generalizacije se nastavljaju poboljšavati, što je osnova verbalnog logičko razmišljanje... U predškolskom uzrastu djeci još uvijek nedostaju ideje o razredima predmeta. Djeca grupiraju objekte prema karakteristikama koje se mogu mijenjati, ali počinju se oblikovati operacije logičkog sabiranja i množenja klasa. Tako, na primjer, stariji predškolci pri grupiranju predmeta mogu uzeti u obzir dva znaka: boju i oblik (materijal) itd.

Kao što su pokazala istraživanja domaćih psihologa, djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu rasuđivati \u200b\u200bi dati adekvatna uzročna objašnjenja ako analizirani odnosi ne nadilaze njihova vizuelna iskustva.

Razvoj mašte u ovom dobu omogućava djeci da sastavljaju prilično originalne i dosljedno razvijane priče. Mašta hoće da se aktivno razvijaju samo ako se provode posebni radovi na njegovoj revitalizaciji.

Otpornost, distribucija, raspon pažnje i dalje se razvijaju. Postoji prijelaz s nehotične na dobrovoljnu pažnju.

Govor se nastavlja poboljšavati, uključujući i njegovu zvučnu stranu. Djeca mogu pravilno reproducirati šištanje, zviždanje i zvučne zvukove. Fonemski sluh, intonativna izražajnost govora razvijaju se prilikom čitanja poezije u igranju uloga i u svakodnevnom životu.

Gramatička struktura govora se poboljšava. Djeca koriste gotovo sve dijelove govora, aktivno se bave stvaranjem riječi. Rječnik postaje bogatiji: aktivno se koriste sinonimi i antonimi.

Razvija se koherentan govor. Djeca mogu prepričavati, kazivati \u200b\u200bsa slike, prenoseći ne samo glavno, već i detalje.

Postignuća ovog doba karakteriše raspodjela uloga igračke aktivnosti; strukturiranje prostora za igru; dalji razvoj vizuelne aktivnosti, koju karakterizira visoka produktivnost; upotreba u dizajnu uopštene metode za ispitivanje uzorka; ovladavanje generaliziranim načinima prikazivanja predmeta istog oblika.

Percepciju u ovom dobu karakterizira analiza složenih oblika predmeta; razvoj mišljenja prati razvoj misaonih alata (shematizirani prikazi, složeni prikazi, ideje o cikličnoj prirodi promjena); sposobnost generaliziranja, uzročno razmišljanje, mašta, dobrovoljna pažnja, govor, slika o I.

Individualne karakteristike kontinenta učenika

Starija grupa od 5 do 6 godina

U starijoj grupi br. 1 (uzrast od 5 do 6 godina) ima 24 djece, 13 djevojčica i 11 dječaka. Po zdravstvenim grupama: 2 dijete ima 1 zdravstvenu grupu, 16 djeca - 2 zdravstvene grupe, 3 -dijete 3 zdravstvena grupa. Prisustvujte logopedska grupa - 5 djece.

Grupa je multinacionalna: Rusi, Ukrajinci, Tatari, Baškiri, Čuvaši, Kirgizi, Azerbejdžanci, Kumici, Čečeni, Nijemci.

Djeca u grupi su društvena i ljubazna. Učenici pohađaju razne hobi grupe: vokal - 1, ples - 3, šah - 5, engleski jezik - 7. Dečja aktivnost takođe je usmerena na učenje o prirodi i životinjskom svetu. rodna zemlja, osnove sigurnosti života koja se provodi u zajedničkoj igri i praktične aktivnosti... Deca aktivno učestvuju u sveruskim takmičenjima u crtanju i pozorišnim predstavama.

Djeca su stekla naviku promatranja kulturnih i higijenskih vještina, tačnosti svog izgleda. Poštuju osnovna higijenska pravila (operite ruke sapunom po potrebi, koristite češalj, maramicu, pokrijte usta kad kašljete). Poštuju osnovna pravila unosa hrane (pravilno koriste pribor za jelo, salvetu, ispiru usta nakon jela).

Razvijene vještine rada i samoposluživanja. Djeca rado pomažu odraslima (dežurstva, radni zadaci u grupi i na lokaciji). Odjenite se, svucite, sklopite i odložite odjeću, stavite je u red.

Djeca uzastopno, koristeći fraze blizu teksta, prepričavaju svoje djelo. Mogu imenovati omiljenu bajku, recitovati omiljenu pjesmu, računajući rime. Razumjeti i koristiti antonimijske riječi. Znati istaknuti prvi zvuk u riječi. Razgovaraju o sadržaju radnje.

Pokažite zanimanje za gledanje ilustrovanih izdanja knjiga za decu. Male bajke (odlomci iz bajki) dramatiziraju se (insceniraju) uz pomoć odrasle osobe.

Znaju se služiti alatima za crtanje (prenose jednostavnu fabulu, kombinirajući nekoliko predmeta u crtežu), kiparstvom (koristi svu raznolikost svladanih tehnika kiparstva) i aplikacijama, izrezuju složene oblike, pažljivo lijepe, postavljaju crtež na list, pokazuju kreativnost u samostalnim produktivnim aktivnostima.

Znaju koristiti građevinske detalje uzimajući u obzir njihova strukturna svojstva. Dječaci vole dizajnirati, graditi, popravljati, igrati se automobilima i sportskom opremom. Djevojčice vole crtati, slagati slagalice, igrati se s lutkama, društvene igre i razne igre uloga.

Kada se samoorganiziraju igre uloga, mogu samostalno dodijeliti uloge i riješiti sukobe. Razumiju i prihvaćaju pravila igre, nadgledaju njihovu primjenu. Znaju mnogo različitih igara. IN didaktičke igre odupiri se poteškoćama, poštuj pravila.

IN društvene igre može se ponašati kao vođa, vršnjacima objasniti pravila igre.

Učite pjesme melodijom. Sposobni su izvoditi plesne pokrete: opruge, skokove, kretanje u parovima u krugu, vrtložeći se jedan po jedan i u parovima.

U starije djece neuropsihički razvoj odgovara dobnim pokazateljima.

Starosne osobine djece
Pripremni

za školugrupa (od 6 do 7 godina)
U igrama uloga, djeca pripremne grupe za školu početi savladavati složene ljudske interakcije,odražavaju tipične značajne životne situacije, na primjer, vjenčanje, porođaj, bolest, zaposlenje itd. Akcijske igre djece postaju složenije,steknu posebno značenje koje se odrasloj osobi ne otkriva uvijek. Prostor za igru \u200b\u200bpostaje kompliciraniji. Može imati nekoliko centara, od kojih svaki podržava svoju priču. U isto vrijeme, djeca su u stanju pratiti ponašanje partnera kroz čitav prostor za igru \u200b\u200bi mijenjati svoje ponašanje u zavisnosti od svog mjesta u njemu. Dakle, dijete se prodavaču već obraća ne samo kao kupcu, već kao kupcu-majci ili kupcu-vozaču itd. Izvođenje uloge naglašava se ne samo samom ulogom, već i dijelom prostora igre u kojem se ova uloga igra. Na primjer, igrajući ulogu vozača autobusa, dijete zapovijeda putnicima i pokorava se inspektoru prometne policije. Ako logika igre zahtijeva pojavu nove uloge, tada dijete može preuzeti novu ulogu tokom igre, zadržavajući ulogu preuzetu ranije. Djeca mogu komentirati koristitiuloga jednog ili drugog učesnika u igri.

Slike iz okolnog života i književna dela, koja deca prenose u vizuelnim aktivnostima, postaju složenija. Crteži dobijaju detaljniji karakter, njihove boje su obogaćene.Razlike između crteža dječaka i djevojčica postaju sve izraženije. Dječaci rado prikazuju tehnologiju, svemir, vojne operacije itd. Djevojke obično slikaju ženske slike: princeze, balerinke, modeli itd. Često postoje i svakodnevni predmeti: majka i kći, soba itd.,

Slika o osobi postaje višedetaljniji i proporcionalniji. Pojavljuju se prsti, oči, usta, nos, obrve, ispodbrada. Odjeća može biti ukrašena raznim detaljima.

Ispravnim pedagoškim pristupom djeca razvijaju umjetničke i kreativne sposobnosti u vizuelnoj aktivnosti.

Djeca pripremne grupe za školu većinom su savladala izgradnju građevinskog materijala. Tečno govore generaliziranim metodama analize i slika i izgrade; ne samo da analiziraju glavne karakteristike dizajna različitih dijelova, već i određuju njihov oblik na osnovu sličnosti sa poznatim volumetrijskim objektima. Besplatne zgrade postaju simetrične iproporcionalno, njihova konstrukcija se izvodi na osnovu vizuelne orijentacije.

Deca brzo iodabrati pravi materijal. Oni dostaoni tačno zamišljaju redoslijed kojim će se gradnja izvoditi i materijal koji će biti potreban za dovršenje; sposobni su izvoditi zgrade različitog stepena složenosti, kako prema vlastitom dizajnu, tako i prema uvjetima.

U ovoj dobi djeca već može savladati složene oblike sabiranjasa lista papiri smislite svoje, ali za to moraju biti posebno obučeni. Thepogled aktivnostine samo dostupna djeci - on važne za produbljivanje njihove prostorne zastupljenosti.

Konstrukcija od prirodnog materijala postaje složenija. Predškolci već imaju pristup holističkim kompozicijama prema preliminarnom planu, koji mogu prenijeti složene odnose, uključujući ljudske figure iživotinje.

Imati djecapercepcija se nastavlja razvijati, međutim, oni ne mogu uvijek istovremeno uzeti u obzir nekoliko različitih znakova.

Figurativno razmišljanje se razvija, ali reprodukcija metričkih odnosa je teška. To se lako može provjeriti ako se od djece zatraži da na papiru reprodukuju obrazac na kojem je nacrtano devet točaka koje nisu na jednoj ravnoj liniji. Djeca po pravilu ne reproduciraju metričke odnose između točaka: kada se crteži nalože jedan na drugi, točke dječjeg crteža ne podudaraju se s točkama uzorka.

Vještine generaliziranja i rasuđivanja nastavljaju se razvijati, ali su i dalje uglavnom ograničene na vizuelne znakove situacije.

Mašta se nastavlja razvijati, međutim, često je potrebno navesti pad u razvoju mašte u ovom dobu u poređenju sa starija grupa... To se može objasniti različitim utjecajima, uključujući medije, koji vode do stereotipnih slika djece.

Pažnja predškolaca nastavlja se razvijati,postaje proizvoljno. U nekim aktivnostima vrijeme za dobrovoljnu koncentraciju je do 30 minuta.

Za predškolce govor se nastavlja razvijati:njegova zvučna strana, gramatička struktura, rječnik. Razvija se koherentan govor. Izjave djece odražavaju i rječnik koji se širi i prirodu osjećaja koji se stvaraju u ovom dobu. Djeca počinju aktivno koristiti generalizirajuće imenice, sinonime, antonime, pridjeve itd.

Kao rezultat pravilno organizovane obrazovni rad predškolci razvijaju dijaloški i neke vrste monološkog govora.

U pripremnoj grupi za školu završava se predškolsko doba. Njegova glavna dostignuća povezana su s razvojem svijeta stvari kao predmeta ljudske kulture; ovladavanje oblicima pozitivne komunikacije s ljudima; razvoj rodnog identiteta, formiranje studentskog položaja.

Na kraju predškolskog uzrasta, dijete ima visok nivo kognitivnog i ličnog razvoja, što mu omogućava da nastavi s uspješnim učenjem u školi.
Individualne karakteristike kontingenta učenika

pripremna grupa za školu od 6 do 7 godina
IN pripremna grupa № 7 23 dece, 11 devojčica i 12 dečaka. Djeca pohađaju vrtić od 1 juniorska grupasu multinacionalne. Na početku školske godine dvoje djece se pridružilo timu, koji su se lako prilagodili. U grupi je jedno kratkotrajno dijete. Dvoje djece je u pratnji PMPK na osnovu zaključka okružnog PMPK.

Učenike grupe odlikuje velika aktivnost, zanimanje, pohađanje hobi grupa:

Šah - 3 osobe

Engleski - 2 osobe

"Owlet" - 3 osobe

"Ples" - 2 osobe

"Škola budućeg učenika prvog razreda" - 7 djece

Učitelji rade na pripremi djece za novo socijalna situacija razvoj, priprema djece za školu. Bliski odnos sa socijalnim institucijama grada omogućava organizovanje majstorskih tečajeva za učenike uz učešće majstora umetničkog salona, \u200b\u200bzaposlenih u bibliotekama, inspektora saobraćajne policije, organizovanje izleta u muzej, posetu pozorištu. Grupa izvodi rad u krugu: krugovi "Autocity", "Mladi ekolog".

Odgoj moralnih osobina, tolerancije provodi se kroz igre s pravilima, razgovore, GCD, igranje problematične situacije, čitanje fantastike, zaplet - igre uloga.

Radi se na aktiviranju razvoja mašte, što u ovom dobu omogućava sastavljanje prilično originalnih i dosljednih priča.

Razvoj maštovitog razmišljanja odvija se kroz formiranje sposobnosti za vizuelno modeliranje u raznim aktivnostima, u kognitivnim igrama.

Djeca se znaju brzo, uredno odjenuti i svući, održavati red u svojoj garderobi. Formirane su elementarne vještine lične higijene, imaju jednostavne vještine ponašanja dok jedu.

Igračke akcije djece postale su složenije, stekle posebno značenje, prostor za igru \u200b\u200bse zakomplicirao. U igrama uloga djeca počinju savladavati složene interakcije među ljudima, odražavajući karakteristične značajne životne situacije. Znaju pregovarati s partnerima, razvijati zaplet igre.

Dečki obavljaju dužnost poslužitelja u trpezariji, postavljaju sto, znaju kako održavati red u grupi i u vrtiću, izvršavaju zadatke u kutku prirode.

Učenici grupe mogu lako sudjelovati u razgovoru, većina ih argumentira svoj odgovor. Komponuju priče na osnovu slika radnje. Znaju dramatizirati male bajke. Interakcija u igri praćena je govorom koji je primjeren i sadržajem i intonacijski preuzetom ulogom. Može sastaviti originalne i dosljedno razvijane priče i ispričati ih vršnjacima koristeći sve dijelove govora.

Dečki su naučili analizirati konstruktivne zgrade, brzo i pravilno odabrati pravi materijal. U mogućnosti su izvoditi zgrade različitog stepena složenosti, kako prema vlastitom dizajnu, tako i prema uvjetima. Znaju raditi kolektivno.

Dječji crteži postali su detaljniji, dječaci su spremniji da prikazuju tehnologiju, svemir, vojne operacije, a djevojčice češće crtaju ženske slike princeza, likova iz bajki, koristeći razne boje i nijanse.

Djeca mogu razlikovati žanrove muzičkih djela, mogu pjevati, jasno izgovarati riječi, ritmički se kretati u skladu s prirodom i dinamikom muzike.

Sažetak: Komunikacija djeteta sa vršnjacima. Starosne osobine komunikacije predškolca sa vršnjacima. Zašto se djeca tuku? Kako počinje prijateljstvo.

U predškolskom dobu, druga djeca iste dobi čvrsto su i zauvijek uključena u djetetov život. Komplicirana i ponekad dramatična slika odnosa razvija se između predškolaca. Sprijateljili su se, posvađali se, pomirili, uvrijedili, ljubomorili, pomažu jedni drugima, a ponekad rade i sitne „prljave trikove“. Sve su te veze akutno doživljene i nose puno različitih emocija. Emocionalne napetosti i sukobi u sferi dječijih odnosa mnogo su veći nego u sferi komunikacije s odraslom osobom. Roditelji ponekad nisu svjesni širokog spektra osjećaja i odnosa koje njihova djeca proživljavaju i, naravno, ne pridaju veliku važnost dječjem prijateljstvu, svađama i uvredama.

U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa s vršnjacima temelj je na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje prirodu čovjekovog odnosa prema sebi, drugima, svijetu u cjelini. Ne ide uvijek dobro. Kod brojne djece, već u predškolskom dobu, formira se i učvršćuje negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Najvažniji je zadatak roditelja na vrijeme prepoznati problematične oblike odnosa djeteta s vršnjacima i pomoći u njihovom prevladavanju. Da biste to učinili, morate znati dobne karakteristike dječje komunikacije, normalan tok razvoja komunikacije s vršnjacima.

Kako bebe komuniciraju

Komunikacija mlađih predškolaca potpuno se razlikuje od komunikacije sa odraslima. Razgovaraju drugačije, gledaju se, ponašaju se drugačije.

Prvo što upada u oči je izuzetno živo emocionalno bogatstvo dječje komunikacije. Doslovno ne mogu mirno govoriti - viču, vrište, smiju se, žure, plaše se, a istovremeno se guše od oduševljenja. Povećana emocionalnost i opuštenost značajno razlikuju kontakte beba od njihove interakcije sa odraslima. U komunikaciji vršnjaka uočava se oko 10 puta živopisnijih izražajno-mimičnih manifestacija koje izražavaju razna emocionalna stanja: od nasilnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti i simpatije do tuče.

Još jedna važna karakteristika dječjih kontakata je njihovo nestandardno ponašanje i odsustvo bilo kakvih pravila i pristojnosti. Ako se, u komunikaciji s odraslom osobom, pridržavaju i najmanje djece određene norme ponašanja, tada djeca u interakciji s vršnjacima koriste najneočekivanije i nepredvidive zvukove i pokrete. Skaču, zauzimaju bizarne poze, grimasiraju se, oponašaju se, puckete, grakću i laju, izmišljaju nezamislive zvukove, riječi, basne itd. Takve ekscentričnosti donose im neobuzdanu veselost - a što je čudnije, to je zabavnija. Prirodno, takve manifestacije iritiraju odrasle - i čovjek želi što prije zaustaviti ovaj nered. Čini se da takva besmislena frka samo narušava mir, naravno, nema nikakve koristi i nema nikakve veze s razvojem djeteta. Ali ako se sva predškolska djeca prvom prilikom grimaju i oponašaju prvu priliku, znači li to da im je za nešto potrebna?

Šta predškolcima daje tako čudnu komunikaciju?

Takva sloboda, neregulisana komunikacija predškolaca omogućava djetetu da pokaže svoju inicijativu i originalnost, svoj izvorni početak. Vrlo je važno da druga djeca brzo i sa zadovoljstvom preuzmu djetetovu inicijativu, umnože je i vrate u transformiranom obliku. Na primjer, jedan je vikao, drugi je vikao i skakao - i obojica su prasnuli u smijeh. Identične i neobične akcije donose djeci samopouzdanje i svijetle, radosne emocije. U takvim kontaktima mala djeca doživljavaju neuporediv osjećaj sličnosti s drugima. Napokon, skaču i grakću na isti način i istovremeno doživljavaju opštu neposrednu radost. Kroz ovu zajednicu, prepoznajući se i umnožavajući se u istom dobu, djeca se pokušavaju afirmirati. Ako odrasla osoba nosi kulturno normalizirane obrasce ponašanja za dijete, tada vršnjak stvara uvjete za pojedinačne, nestandardizirane, besplatne manifestacije. Prirodno, s godinama dječji kontakti sve više podliježu općeprihvaćenim pravilima ponašanja. Međutim, posebna opuštenost, upotreba nepredvidljivih i nestandardnih sredstava ostaje prepoznatljivo obilježje dječje komunikacije do kraja predškolskog uzrasta, a možda i kasnije.

U mlađoj predškolskoj dobi dijete očekuje da vršnjak sudjeluje u vlastitoj zabavi i žudi za samoizražavanjem. Potrebno je i dovoljno da se vršnjak pridruži svojim podvalama i, djelujući s njim ili naizmjence, podržava i poboljšava opću zabavu. Svaki učesnik u takvoj komunikaciji prvenstveno se bavi privlačenjem pažnje i primanjem emocionalnog odgovora od partnera. Komunikacija beba u potpunosti ovisi o specifičnom okruženju u kojem se odvija interakcija, te o tome što drugo dijete radi i što je u njegovim rukama.

Karakteristično je da uvođenje atraktivnog predmeta u komunikacijsku situaciju djece može uništiti njihovu interakciju: oni prebacuju pažnju s vršnjaka na predmet ili se bore oko njega. Svima je poznat "obračun" u pješčaniku, kada se dvoje djece prilijepi za jedan stroj i uz plač svako odvuče u svom smjeru. Istovremeno, majke ubeđuju decu da se ne svađaju i igraju zajedno, zajedno. Ali nevolja je u tome što djeca ne znaju zajedno igrati igračke. Njihova komunikacija još nije povezana s predmetima i sa igrom. Nova zanimljiva igračka za dijete privlačniji je predmet od njegovog vršnjaka. Prema tome, čini se da predmet pokriva drugo dijete, igračku privlači pažnju bebe, a vršnjak se doživljava kao smetnja. Sasvim je druga stvar kada nema takvih ometajućih predmeta, kada između djece postoji „čista komunikacija“ - ovdje su ujedinjeni u zajedničkoj zabavi i uživaju u društvu svojih vršnjaka.

Iako djeca svoje vršnjake doživljavaju na vrlo neobičan način. Za većinu mlađih predškolaca karakterističan je ravnodušan odnos prema drugom djetetu. Trogodišnjaci su po pravilu ravnodušni prema uspjehu vršnjaka i prema njegovoj procjeni odrasle osobe. Podrška i priznanje odrasle osobe za njih je mnogo važnije od drugog djeteta. Čini se da dijete ne primjećuje postupke i stanja svog vršnjaka. Ne sjeća se svog imena, pa čak ni izgleda loše. U principu, nije ga briga s kime se zamarati i žuriti, važno je da on (partner) bude isti, isto postupa i doživljava. Dakle, vršnjak još ne igra značajnu ulogu u životu mlađih predškolaca.

Istovremeno, njegovo prisustvo povećava opću emocionalnost i aktivnost djeteta. To se izražava prije svega u radosti, pa čak i oduševljenju kojim beba oponaša pokrete i zvukove svojih vršnjaka, u želji da im bude blizu. Lakoća s kojom se trogodišnjaci zaraze zajedničkim emocionalnim stanjima svjedoči o posebnoj zajednici koja nastaje između male djece. Osjećaju svoju sličnost, pripadnost zajedničkoj porodici. "Ti i ja smo iste krvi", kao da jedni drugima govore svojim ludorijama i skokovima. Ova zajednica izražava se i u činjenici da svoje volje međusobno traže i s oduševljenjem otkrivaju sličnosti: iste tajice, iste rukavice, isti zvukovi i riječi itd. Takvi osjećaji zajedništva, povezanosti s drugima vrlo su važni za normalan razvoj komunikacije i samosvijesti. dijete. Oni čine temelj djetetovog odnosa prema drugim ljudima, stvaraju osjećaj pripadnosti drugima, što dodatno ublažava bolni osjećaj usamljenosti. Pored toga, takva komunikacija s drugima pomaže maloj osobi da se bolje razlikuje i osvijesti. Ponavljanjem istih pokreta i zvukova, djeca se odražavaju, postaju svojevrsna ogledala u kojima možete vidjeti sebe. Dijete, takoreći "gledajući vršnjaka", u sebi razlikuje određene postupke i kvalitete.

Ispada da je, uprkos svojoj „raskalašenosti“ i naizgled besmislenosti, takva emocionalna komunikacija vrlo korisna. Naravno, ako takva zabava i zezancija prevladaju u komunikaciji 5-6-godišnje djece, to je već nenormalno. Ali sa 2-4 godine ne možete djetetu oduzeti radost izravne emocionalne interakcije s vršnjacima.

Međutim, za roditelje su ovakve dječje radosti vrlo zamorne, posebno u stanu u kojem se nema gdje sakriti i gdje trčanje djece prijeti i imovini i samoj djeci. Da biste izbjegli napetosti, možete učiniti dječju interakciju mirnijom i još više kulturni oblikbez kršenja njegove psihološke suštine. Sve igre u kojima se djeca ponašaju na isti način i u isto vrijeme pogodne su za takvu komunikaciju. To su brojne igre u kolu ("Zeko", "Vrtuljak", "Mehur", "Vekna" itd.), Kao i igre u bilo kojim životinjama - žabama, pticama, zečićima, gdje djeca skaču zajedno, krekću, cvrkuću itd. Takvu zabavu djeca obično s oduševljenjem prihvaćaju i, uz čistu dječju radost, sa sobom nose princip organiziranja i razvijanja.

Sa 3-4 godine komunikacija s vršnjacima donosi uglavnom radosne emocije. Ali kasnije nastaju složeniji i ne uvijek ružičasti odnosi.

Zašto se djeca tuku?

Sredinom predškolskog uzrasta dolazi do presudne promjene u stavu prema vršnjaku. Slika interakcije djece se značajno mijenja. Nakon četiri godine, komunikacija (posebno među djecom koja pohađaju vrtić) s vršnjakom postaje privlačnija od komunikacije s odraslom osobom i zauzima sve veće mjesto u djetetovom životu. Predškolci već sasvim svjesno biraju vršnjačko društvo. Jasno im je da se više vole igrati zajedno (a ne sami), a druga djeca postaju privlačniji partneri od odraslih.

Uz potrebu za zajedničkom igrom, dijete od 4-5 godina obično ima potrebu za prepoznavanjem i poštovanjem vršnjaka. Ova prirodna potreba stvara puno problema u dječjim odnosima i postaje uzrok mnogih sukoba. Dijete svim snagama nastoji privući pažnju drugih, osjetljivo ulovi znakove odnosa prema sebi u njihovom izgledu i izrazu lica, demonstrira ogorčenje kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. Za dijete je puno važnija njegova vlastita akcija ili izjava, a u većini slučajeva on ne podržava inicijativu vršnjaka. To se posebno očituje u nemogućnosti nastavka i razvijanja dijaloga, koji se raspada zbog nemogućnosti čuti partnera. Svatko govori o svom, pokazuje svoja dostignuća i uopće ne reagira na izjave partnera. Na primjer, ovdje je tipičan razgovor dviju djevojčica:

Moja lutka ima novu haljinu.
- A moja majka je kupila papuče, vidi ...
- A moja lutka je bolja od vaše - kosa joj je tako dugačka i možete je isplesti.
- I vežem lukove. Već znam kako vezati lukove, ali vi to ne znate.
- A ja mogu nacrtati princezu lukovima ...

Šta se ovde dešava? Čini se da se djevojke igraju. Ali u svakoj frazi njihovog razgovora uvijek postoji "ja": imam, mogu, moje je bolje itd. Čini se da se djeca međusobno hvale svojim vještinama, dostojanstvom, imovinom. Važno je ne samo imati sve ove prednosti, već ih pokazati vršnjaku i kako bi barem u nečemu (i u svemu bolji) nadmašio partnera. Nova stvar ili igračka koja se nikome ne može pokazati izgubi pola privlačnosti.

Činjenica je takva malo dete morate biti sigurni da je on najbolji, najomiljeniji. Ovo je samopouzdanje u potpunosti opravdano, jer odražava odnos bliskih odraslih osoba prema njemu, za koje je uvijek „najbolji“, posebno kada je mali. Mama ili baka ne trebaju dokazivati \u200b\u200bda je najbolji. Ali čim je beba među djecom, ta istina više nije tako očita. I mora dokazati svoje pravo na jedinstvenost i superiornost. Za to su pogodni razni argumenti: papuče, mašne i kosa od lutke. Ali iza svega ovoga stoji: "Pogledajte kako sam dobar!" A vršnjak je potreban da bi se imao neko s kime se možete porediti (inače kako možete pokazati da ste najbolji?), I da bi neko imao priliku pokazati vašu imovinu i vaše prednosti.

Ispada da predškolci u drugima vide, prije svega, sebe: svoj stav prema sebi i predmet za upoređivanje sa sobom. A sam vršnjak, njegove želje, interesi, postupci, osobine potpuno su nevažni: jednostavno ih se ne primjećuje i ne opaža. Umjesto toga, opažaju se tek kad se drugi počne miješati i ne ponaša se onako kako bismo željeli.

I odmah partner izgovara grubu i nedvosmislenu ocjenu: "Ne guraj, idiote!" - znači, pohlepan, učiniti nešto pogrešno - znači budala. A predškolci iskreno i direktno izražavaju svo to nezadovoljstvo svom malom prijatelju. Ali prijatelju treba nešto sasvim drugo! Treba mu i priznanje, odobrenje, pohvala! Ali pohvaliti ili odobriti vršnjaka u ovoj dobi je vrlo teško.

Ispostavilo se da, osjećajući potrebu za prepoznavanjem i divljenjem drugih, djeca sama ne žele i ne mogu izraziti odobravanje drugom, svom vršnjaku, jednostavno ne primjećuju njegove zasluge. To je prvi i glavni razlog beskrajnih dječjih svađa.

U dobi od 4-5 godina djeca često pitaju odrasle o uspjesima svojih drugova, pokazuju svoje prednosti, pokušavaju sakriti svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka. U dječjoj komunikaciji u ovom dobu pojavljuje se natjecateljski, takmičarski početak. „Nevidljivost“ vršnjaka pretvara se u veliko zanimanje za sve što čini. Uspjesi i neuspjesi drugih poprimaju posebno značenje za dijete. U bilo kojoj aktivnosti, djeca pažljivo i ljubomorno promatraju postupke svojih vršnjaka, procjenjuju ih i upoređuju sa njihovim vlastitim. Dječje reakcije na procjenu odrasle osobe - koga će pohvaliti i koga mogu izgrditi - također postaju oštrije i osjećajnije. Uspjeh vršnjaka kod mnogih djece može uzrokovati tugu, ali njegov neuspjeh je neskrivena radost. U ovom dobu nastaju takva teška iskustva poput zavisti, ljubomore, ogorčenosti prema vršnjaku. Oni, naravno, komplikuju dječje veze i postaju razlog brojnih dječjih sukoba.

Dakle, vidimo da usred predškolskog uzrasta postoji duboko kvalitativno restrukturiranje djetetovog odnosa prema vršnjaku. Drugo dijete postaje predmet stalnog samopoređivanja. Ovo poređenje nije usmjereno na pronalaženje zajedništva (kao kod trogodišnjaka), već na suprotstavljanje sebi i drugome. Svima je važno pokazati da je barem nekako bolji od drugih - bolje skače, crta, rješava probleme, ima najbolje stvari itd. Takva usporedba odražava, prije svega, promjene u djetetovoj samosvijesti. U usporedbi s vršnjakom, on procjenjuje i tvrdi da je vlasnik određenih zasluga, koje nisu važne same po sebi, već "u očima drugog". Ovo drugo za dijete od 4-5 godina postaje vršnjak. Sve to rađa brojne sukobe djece i pojave poput hvalisanja, demonstrativnosti, konkurentnosti. Neka djeca doslovno "zapnu" u negativnim iskustvima i ozbiljno pate ako im je netko u nečemu nadređen. Takva iskustva mogu u budućnosti postati izvor mnogih ozbiljnih problema, zbog čega je vrlo važno na vrijeme "usporiti" nadolazeći val zavisti, ljubomore i hvalisanja. U predškolskoj dobi to se može postići zajedničke aktivnosti djeca, a prije svega kroz igru.

Ovo doba je procvat igranja uloga. U ovom trenutku igra postaje kolektivna - djeca radije igraju zajedno, a ne sama. Glavni sadržaj komunikacije između djece usred predškolskog uzrasta sada je zajednički cilj ili poslovna saradnja. Suradnju treba razlikovati od saučesništva. Mlađa djeca, kao što smo već primijetili, ponašala su se istovremeno i na isti način, rame uz rame, ali ne zajedno. Djeci je bilo važno podijeliti svoje osjećaje i ponoviti pokrete vršnjaka. U poslovnoj komunikaciji, kada su predškolci zauzeti zajedničkim ciljem, moraju koordinirati svoje postupke i uzeti u obzir aktivnost svog partnera kako bi postigli zajednički rezultat. Ovdje je već potpuno neprihvatljivo ponavljati radnje ili riječi drugog, jer svaka ima svoju ulogu. Većina igara za igranje uloga koncipirane su tako da svaka uloga uključuje partnera: ako sam liječnik, potreban mi je pacijent; ako sam prodavač, treba mi kupac itd. Stoga je suradnja, koordinacija radnji s partnerom neophodan uvjet za normalnu igru.

U igri uloga apsolutno nema razloga za nadmetanje i nadmetanje - uostalom, svi sudionici imaju zajednički cilj koji moraju završiti zajedno. Djeci više nije toliko važno da se potvrde u očima svojih vršnjaka; mnogo je važnije igrati zajedno da biste dobili dobra igra, ili lijepa soba za lutke, ili velika kuća od kockica. Nije važno ko je sagradio ovu kuću. Glavna stvar je rezultat koji postižemo zajedno. Stoga je potrebno prebaciti djetetove interese sa samopotvrđivanja kao glavnog smisla njegovog života na zajedničke aktivnosti s drugom djecom, pri čemu je glavni rezultat ukupni rezultat, a ne njegova lična postignuća. Stvaranjem uslova za zajedničku igru \u200b\u200bi udruživanjem napora djece da postignu zajednički cilj, pomoći ćete svom djetetu da se riješi mnogih problema ličnosti.

Međutim, za mnoge petogodišnjake povećana potreba za prepoznavanjem i poštovanjem vršnjaka samo je dobna karakteristika. Do starijeg predškolskog uzrasta, odnos prema vršnjaku se ponovo značajno mijenja.

Gdje počinje prijateljstvo

U dobi od 6-7 godina djeca predškolskog uzrasta značajno su povećala ljubaznost prema vršnjacima i sposobnost da pomažu jedni drugima. Naravno, takmičarski, takmičarski princip ostaje do kraja života. Međutim, zajedno s tim, u komunikaciji starijih predškolaca, postepeno se otkriva sposobnost da se u partneru vide ne samo njegove situacijske manifestacije: šta on ima i što radi, već i neki psihološki aspekti partnerovog postojanja: njegove želje, sklonosti, raspoloženja. Predškolci sada ne samo da razgovaraju o sebi, već i vršnjacima postavljaju pitanja: šta želi raditi, šta voli, gdje je bio, što je vidio itd. Budi se interes za ličnost vršnjaka, što nije povezano s njegovim konkretnim postupcima.

Do 6. godine mnoga djeca imaju neposrednu i nezainteresovanu želju da pomognu vršnjaku, da mu nešto daju ili da nečemu popusti. Zlonamjernost, zavist i konkurentnost pojavljuju se rjeđe i ne tako oštro kao u dobi od pet godina. Tokom ovog perioda, emocionalna uključenost u aktivnosti i iskustva vršnjaka takođe se značajno povećava. Djeci je važno šta i kako drugo dijete radi (šta igra, šta crta, koje knjige gleda), ne da pokažu da sam bolji, već samo tako, jer ovo drugo samo po sebi postaje zanimljivo. Ponekad, čak i suprotno prihvaćenim pravilima, nastoje pomoći drugom, predložiti mu ispravan potez ili odgovor. Ako 4-5-godišnja djeca dragovoljno, slijedeći odraslu osobu, osuđuju postupke vršnjaka, tada se 6-godišnji dječaci, naprotiv, mogu udružiti s drugom u svom „protivljenju“ odrasloj osobi, braniti ga ili opravdavati. Na primjer, kada je odrasla osoba negativno ocijenila jednog dječaka (ili bolje rečeno, njegovu konstrukciju iz građevinskog kompleta), drugi je dječak branio svog druga: "Zna dobro graditi, samo još nije završio, pričekajte i dobro će proći."

Sve ovo ukazuje na to da su misli i postupci starijih predškolaca usmjereni ne samo na pozitivnu ocjenu odrasle osobe i ne samo na isticanje vlastitih prednosti, već i direktno na drugo dijete, na to da se osjeća bolje.

Mnoga djeca su već sposobna suosjećati s uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Tako se, na primjer, raduju kad učitelj uđe vrtić hvali svog prijatelja i uzrujava se ili pokušava pomoći kad nešto pođe po zlu. Vršnjak, tako, za dijete postaje ne samo sredstvo samopotvrđivanja i objekt upoređivanja sa sobom, ne samo preferirani partner, već i samocjenjena osoba, važna i zanimljiva, bez obzira na njihova postignuća i njihove igračke.

Djeca se zanimaju za ono što drugo dijete doživljava i više voli:

Zar nisi povređena? Boli li te?
- Ne nedostaje li ti mama?
- Želiš li odgristi jabuku?
- Volite li transformatore?
- Koje crtiće volite?

Takva pitanja šestogodišnje djece, bez obzira na njihovu naivnost i jednostavnost, ne izražavaju samo zanimanje za aktivnosti ili „vlasništvo“ vršnjaka, već pažnju prema samom djetetu, pa čak i brigu o njemu. Vršnjak sada nije samo predmet za poređenje sa sobom i ne samo partner u uzbudljivoj igri, već i suštinski vrijedna, značajna ljudska ličnost sa svojim iskustvima i preferencijama.

U starijoj predškolskoj dobi djeca sve češće rade nešto posebno za drugog, kako bi mu pomogla ili ga nekako poboljšala. Oni sami to razumiju i mogu objasniti svoje postupke:

Pristala sam se igrati s tim lutkama, jer Katya voli igrati u njima.
- Toliko gunđam, jer sam željela nasmijati Olgu, bila je tužna.
- Željela sam da Sasha što prije nacrta dobar automobil i zato sam odabrala oštre olovke i dala mu ...

U svim tim objašnjenjima, drugo dijete više nije konkurent ili protivnik, ono je originalna osoba: nešto voli, nečemu se raduje, nešto želi. Vrlo je važno da djeca razmišljaju ne samo o tome kako pomoći drugome, već i o njegovim raspoloženjima, željama; oni iskreno žele drugome donijeti radost i zadovoljstvo. Prijateljstvo započinje takvom pažnjom prema drugom, brigom za njega.

U starijoj predškolskoj dobi stavovi prema vršnjacima postaju stabilniji, ne zavisno od specifičnih okolnosti interakcije. Na kraju predškolskog uzrasta javljaju se jake selektivne vezanosti između djece, pojavljuju se prvi izdanci pravog prijateljstva. Predškolci se okupljaju u malim grupama (po 2-3 osobe) i pokazuju jasnu sklonost svojim prijateljima. Najviše im je stalo do svojih prijatelja, radije se igraju s njima, sjede pored stola, šetaju itd. Prijatelji jedni drugima pričaju o tome gdje su bili i što su vidjeli, dijele svoje planove ili sklonosti, procjenjuju kvalitete i postupci drugih. Pitanje: "S kim ste prijatelji?" postaje uobičajena i gotovo obavezna. Kao i fraze: "Više nisam prijatelj s tobom", "Nadja i ja smo prijatelji, ali Tanya i ja nismo" itd. Ponekad (i sve češće), već u dobi od 6-7 godina, prva ljubav između dječaka i djevojčica. Na toj osnovi odvijaju se stvarne drame malih „izdaja“, „izdaja“ i, obrnuto, manifestacije odanosti i nesebičnosti. Ali to je druga tema.

Sada nam je važno naglasiti da se gore predstavljeni slijed za razvoj komunikacije i stavova prema vršnjaku u predškolskoj dobi daleko od toga da se uvijek ostvaruje u razvoju određene djece. Opće je poznato da postoje značajne individualne razlike u djetetovom odnosu prema vršnjacima, koje u velikoj mjeri određuju njegovu dobrobit, položaj među ostalima i, na kraju, karakteristike formiranja ličnosti.

Ostale publikacije povezane s ovim člankom:

Poznato je da djeca do 3 godine imaju kontinuitet fizički razvojkako kažu, rastu skokovito, od četiri do šest godina, stopa rasta se malo usporava. Majke napominju da ako u prvim godinama djetetovog života moraju kupovati odjeću svakih nekoliko mjeseci, tada sa 5-7 godina beba može iste stvari nositi nekoliko sezona.

U prosjeku petogodišnje dijete naraste 5-6 cm godišnje, ali tjelesna težina se možda neće promijeniti. Mnogi roditelji počinju da se brinu, djeca odrastaju, ali masa se ne mijenja, vjerojatno nešto nije u redu u tijelu. Ali prije nego što zazvonite na alarm, morate znati značajke tjelesnog razvoja djece u predškolskom periodu.

Karakteristike razvoja fizičkih podataka kod djeteta 5-7 godina

Kako uznemirujuće misli ne bi stalno posjećivale mamu ili tatu, važno je zapamtiti da starost od 5-7 godina karakterizira neravnomjeran razvoj djetetovih fizičkih podataka. U tom periodu može doći do naglog naleta rasta ili povećanja tjelesne težine. Često stručnjaci kažu da kod petogodišnje djece započinje "prva faza istezanja". Obično je visina petogodišnje bebe 105-113 cm, do sedme godine naraste na 130 cm, ali stopa rasta svakog je individualna, ako, na primjer, u obitelji postoje visoki ljudi, tada predškolac može biti mnogo veći od svojih vršnjaka. Također, ne zaboravite da su u ovom uzrastu djevojčice u tjelesnom razvoju ispred dječaka, bliže adolescenciji, naprotiv, dječaci se brže razvijaju.

U istoj starosnoj fazi, mišićna masa predškolaca se povećava, koordinacija pokreta je primjetno poboljšana i primećuje se povećana motorička aktivnost. U dobi od 5-7 godina djeca razvijaju spretnost, izdržljivost, brzinu kretanja, dijete može doživjeti "nemir". U ovoj dobi je najlakše naučiti bebu da kliza, vozi bicikl, pliva. Generalno, 5-6 godina je idealan period za slanje djeteta u sportsku sekciju.

Period okoštavanja kostura završava u dobi od 4 godine, pa bebe od 5 do 7 godina više nisu toliko fleksibilne, ali glutealne i stidne kosti, naprotiv, počinju okoštavati tek bliže od 6 godina. Do 5. godine starosti težina srca kod djeteta povećava se 4 puta u odnosu na novorođenče. U dobi od 6-7 godina može biti nagli skok krvni pritisak, ali se puls, naprotiv, smanjuje na 70 otkucaja u minuti.

Nervni sistem kod djece predškolskog uzrasta još uvijek je nesavršen, stoga se, zbog povećane tjelesne aktivnosti, primjećuje čest umor, iako u ovom dobu predškolcu treba malo vremena da obnovi utrošenu energiju, dovoljno je sjediti 15 minuta, a beba je spremna za osvajanje novih visina. Zbog nemira koji je svojstven ovom uzrastu, dijete je nepažljivo.

Ako beba nije akcelerator, tada će se razvijati prema gore navedenim podacima, ali ako su roditelji zabrinuti zbog fizičkog razvoja djeteta, vrijedi kontaktirati endokrinologa.

Postoji i formula pomoću koje možete izračunati visinu djece od 5 do 7 godina u odnosu na zasebnu porodicu: zbroj visine majke i tate podijelite na pola. Dalje, za djevojčice oduzmite 6,5 cm, a za dječake, naprotiv, dodajte 6,5 cm. Izračunavši prosječnu visinu vaše bebe, možete prosuditi tempo njegovog razvoja.

Ali ne zaboravite i to fizičko vaspitanje predškolca, potrebno je uključiti se u razvoj fine motorike, jer o tome ovise govor, koordinacija ruku, mjerenje oka, brzina pokreta, maštarija.

Formiranje mišićno-koštanog sistema

U dobi od 5-7 godina djeca aktivno razvijaju mišićno-koštani sistem, u tom periodu roditelji trebaju pažljivo nadgledati svoje dijete iz nekoliko razloga:

u ovom dobu postupak okoštavanja još nije završen, kosti su prilično elastične, a mišići još nisu razvijeni. U tom je razdoblju lako ozlijediti se, često se uočavaju frakture udova, svako opterećenje treba usmjeriti isključivo na opći fizički razvoj;
roditelji trebaju strogo nadgledati držanje djeteta: kako hoda, sjedi na stolu, u kojem položaju crta ili čita knjigu. Neki stručnjaci imaju mišljenje da predispozicija za skoliozu nastaje upravo u dobi od 5-6 godina. Mama ili tata rijetko obraćaju pažnju na ovaj problem u predškolskoj dobi, obično počinju oglašavati alarm u osnovnoškolskoj dobi;
tokom "perioda istezanja" djece, morate ih nadgledati pravilna ishranatako da prehrana djeteta sadrži životinjske i biljne proteine, vitamine i minerale neophodne za ispravan razvoj mišićno-koštani sistem.

Uslovi koji pogoduju pravilnom fizičkom razvoju i zdravlju predškolca

Prema stručnjacima, svaki roditelj mora stvoriti za svoje dijete uslove pod kojima će se beba pravilno i aktivno razvijati. Postoji nekoliko jednostavnih koraka:

Izvođenje aktivnosti kaljenja.
Kretanje je zdravlje. Neophodno je izgraditi takvu dnevnu rutinu tako da 50% vremena kada je dijete u pokretu, to mogu biti šetnje svježi zrak, aktivne igre, kretanje djeteta raznim sportskim rekvizitima (konop, lopta).
Razvoj aktivnosti fizičke kulture i rekreacije (organizirati sportski kutak u dječjoj sobi, pokupiti obrazovne igračke itd.).
Stvaranje zdravog okruženja u dječjoj sobi (održavanje temperature ne veće od 22 stepena Celzijusa, stalno prozračivanje prostorije, vlaženje zraka tokom perioda grijanja).

Roditelji moraju biti sigurni da nadgledaju fizički razvoj svoje djece 5-7 godina, to ne zahtijeva nikakve posebne vježbe, dovoljno je pribjeći sljedećim mjerama:

Hodanje. Pored svakodnevnih šetnji na svježem zraku, potrebno je da dijete izvodi i razne vježbe: hodanje u različitim smjerovima (bočno, preko prepreka, zmija), hodanje na petama, na prstima, bočnim stepenicama.

Trči. Trčanje s preprekama, različitim brzinama i smjerovima, igre nadoknađivanja.

Skakanje. Skakanje na jednoj nozi i na obje. Možete objesiti predmet visoko i zamoliti dijete da skoči do njega.

Mora se imati na umu da se roditelji pored sportskog i zdravstvenog obrazovanja moraju baviti i razvojem fine motorike ruku, jer za godinu ili dvije započinje školski period.

Vježbe za razvoj fine motorike

Učitelji u osnovnoj školi primjećuju da mnoga djeca imaju velike poteškoće u savladavanju pisanja. Napokon, priprema za školski period trebala bi započeti najmanje godinu dana prije škole. Roditelji moraju imati na umu da razvoj motorike ruku utiče na ispravan i jasan govor, vizuelnu percepciju, maštu i oko.

U dobi od 5-7 godina dijete bi trebalo biti sposobno: povući crtu bez kidanja sa lista papira odozgo prema dolje i zdesna nalijevo, također predškolci trebali bi se moći izleći bez prelaska preko konture (stranice za bojanje su izvrsne za to), crtati geometrijske figure (krug, oval, isprekidane linije). Možete razviti motoričke sposobnosti kod djece od 5 do 7 godina gimnastika prstiju, koji uključuje niz jednostavnih vježbi.

Postoji nekoliko jednostavnih aktivnosti za pokretljivost ruku djeteta:

Grafički diktati, čiji je smisao da beba, pod diktatom mame ili tate, crta crte na papiru u kutiji bez zaustavljanja. Na primjer, dvije ćelije desno, tri ćelije dolje, jedna ćelija lijevo, dvije ćelije gore.
Dijeljenje staze crtom. Roditelj crta put na listu papira, dijete mora stazu podijeliti na pola ravnom i ravnom linijom.
Crtanje po bodovima. Izvrsne motorike ruku kod djece razvijaju se podučavanjem crtanja po bodovima, u besplatnoj prodaji postoji mnogo stranica za bojanje na kojima ih povezivanjem crteža na točkama možete ukrasiti.
Crtanje po ćelijama. Klinac mora ponoviti prethodno pripremljeni crtež na kvadratnom papiru.

Postoji i niz jednostavnih vježbi za razvijanje motoričkih sposobnosti kod djece od 5 do 7 godina:

možete se izmjenjivati \u200b\u200budaranjem dlanova o rub stola;
ruke moraju biti ispružene ispred vas, stisnute i stisnute šake;
ruke su ispružene prema naprijed, prsti su jako rašireni i napeti, položaj mora biti fiksiran nekoliko sekundi, ruke se opustiti. Vježba se ponavlja 2-3 puta;
stavite dlanove na stol, izmjenjujte se lijevi dlan pokriva desno, onda, naprotiv, desni dlan pokriva lijevu.

Svaki roditelj mora biti pažljiv na fizički i mentalni razvoj svog djeteta, jer je predškolska dob važan period u životu svake bebe.

Psihologija komunikacije i međuljudskih odnosa Iljin Evgenij Pavlovič

9.1. Karakteristike komunikacije u različitim dobnim periodima razvoja

Karakteristike komunikacije male dece

U djetinjstvu je jasno izražena potreba za komunikacijom s roditeljima, posebno s majkom. Stoga deficit takve komunikacije u trajanju od 5-6 mjeseci dovodi do nepovratnih negativnih pomaka u psihi djeteta, narušava emocionalni, mentalni i fizički razvoj i dovodi do neuroza.

Kao što MI Lisina napominje, sadržaj potrebe za komunikacijom (ili bi to možda bio motiv za komunikaciju) u različitim fazama ontogeneze može biti različit. Djeca od 2 do 6 mjeseci pokazuju potrebu za dobroćudnom pažnjom, djeca od 6 mjeseci do 3 godine za saradnjom. Za djecu mlađu od 6 mjeseci odrasla osoba je izvor naklonosti i pažnje, a sama komunikacija ima osobno značenje za dijete. Za malu djecu odrasla osoba je drug za igru, uzor, procjenitelj djetetovih znanja i vještina; komunikacija s njim ima poslovnog smisla.

Na kraju prve godine života djeca razvijaju prilično stabilnu želju za komunikacijom sa vršnjacima: vole biti s drugom djecom, iako se još nisu igrala s njima. Od druge godine, komunikacija s vršnjacima se širi. Međutim, nema potrebe govoriti o stabilnosti izbora partnera za komunikaciju kod male djece. Na primjer, L. N. Galiguzova (1980) otkrila je da se mala djeca često ne mogu prepoznati među trojicom vršnjaka s kojima su se ranije srela 15 puta i dugo igrala.

Karakteristike komunikacije predškolaca

Za četverogodišnju djecu komunikacija s vršnjacima postaje jedna od vodećih potreba. Međutim, ne nestaje ni potreba za komunikacijom sa odraslima. Za dijete od 3 do 5 godina odrasla osoba je predmet poštovanja i komunikacija s njim ima kognitivno značenje. Za djecu od 5 do 7 godina odrasla osoba je stariji prijatelj od kojeg djeca očekuju međusobno razumijevanje i uzajamno iskustvo. Tako s godinama sadržaj potrebe za komunikacijom (tačnije, sadržaj motiva za komunikacijom) postaje sve bogatiji i raznovrsniji. Istovremeno se mijenja i značenje odrasle osobe kao predmeta komunikacije.

EF Rybalko (1990) pokazao je da u predškolskom periodu postoji prelazak iz direktnih oblika komunikacije u motivirane komunikacije različitih nivoa. U njenoj terminologiji, direktni oblici selektivne komunikacije znače odabir partnera bez ikakvog objašnjenja djeteta, što je tipično za djecu mlađeg predškolskog uzrasta koja stupaju u kratkoročne kontakte s vršnjacima i često mijenjaju drugove u zajedničkim igrama. Većina starijih predškolaca opravdava svoju selektivnost u komunikaciji sa vršnjacima, ali na različite načine. Motivacija je najčešće emocionalna: "Zato što se volim igrati s njim." Rijetko su se spominjali funkcionalni razlozi: pomaganje, briga za drugoga.

A.G.Ruzskaja ("Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka", 1989.) otkrio je sljedeće specifične osobine komunikacije između predškolaca i vršnjaka.

1. Širok spektar komunikativnih radnji i izuzetno širok spektar njih. U komunikaciji s vršnjacima prvi se put pojavljuju takvi oblici komunikativnog ponašanja kao pretvaranje, želja za pretvaranjem i izražavanjem nezadovoljstva, namjerno ne odgovaranje partneru, koketiranje, maštanje.

2. Izuzetna emocionalnost i opuštena komunikacija. U prosjeku je za predškolce tri puta vjerovatnije da odobravaju vršnjake i za devet puta veću vjerovatnoću da će ući u sukob s njima nego u interakciji s odraslima.

3. Nestandardna i neregulisana komunikacija. Ako se u komunikaciji sa odraslima i najmanja djeca pridržavaju određenih oblika ponašanja, tada se u interakciji s vršnjacima koriste najneočekivanije i najoriginalnije radnje, koje karakterizira opuštenost i nepravilnost, što doprinosi ispoljavanju njihove individualnosti kod djece.

4. Prevalencija proaktivnih radnji nad uzajamnim. To se posebno jasno očituje u nemogućnosti nastavka i razvijanja dijaloga, koji se raspada zbog nedostatka uzajamne aktivnosti partnera. Djeca prihvataju i podržavaju inicijativu odrasle osobe otprilike dvostruko češće.

Utvrđene su faze komunikacije predškolaca u njenom razvoju (M.I. Lisina). Te su faze povezane sa upotrebom različitih oblika komunikacije od strane djece.

Emocionalno praktičnooblik komunikacije (2-4 godine života). U mlađoj predškolskoj dobi dijete očekuje da vršnjak sudjeluje u vlastitoj zabavi i žudi za samoizražavanjem. U vršnjaku percipira samo odnos prema sebi, a sebe (svoje želje, postupke, raspoloženje), u pravilu, ne primjećuje. Ova komunikacija je situacijska i u potpunosti ovisi o konkretnoj situaciji i o praktičnim akcijama partnera. Glavno sredstvo komunikacije su kretanje ili izražajno-mimični pokreti. Nakon 3 godine komunikacija djece sve je više posredovana govorom, ali je i dalje izuzetno situaciona i koristi se samo u prisustvu kontakta očima i izražajnih pokreta.

Situaciono i poslovnooblik komunikacije (4-6 godina života). Nakon 4 godine vršnjak djetetu postaje privlačniji od odrasle osobe. U ovom trenutku igra uloga postaje kolektivna - djeca radije igraju zajedno, a ne sama. Poslovna saradnja postaje glavni sadržaj komunikacije među djecom ovog uzrasta. Počinje se javljati potreba za prepoznavanjem i poštovanjem vršnjaka. Dijete nastoji privući pažnju drugih, osjetljivo ulovi znakove odnosa prema sebi u njihovom izgledu i izrazu lica, pokazuje ogorčenost kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. U dobi od 4-5 godina djeca često pokazuju odraslima svoje prednosti u odnosu na svoje drugove, pokušavajući sakriti svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka. To znači da se u ovom dobu pojavljuje kompetitivni, takmičarski odnos.

Izvan-situacijsko poslovanjeoblik komunikacije (6-7 godina života). Kod djece ove dobi oko polovine govornih apela vršnjaka je ekstra situacijske prirode. Djeca pričaju jedni drugima o tome gdje su bila, šta su vidjela, dijele svoje planove, procjenjuju osobine i postupke drugih. Međutim, takva se komunikacija odvija u pozadini zajedničkog posla (zajednička igra ili proizvodna aktivnost). Istovremeno, priprema za igru, planiranje i rasprava o pravilima zauzimaju mnogo više prostora nego u prethodnoj fazi. U komunikaciji djece ovog uzrasta ostaje natjecateljski princip. Ali to ne sprečava partnera da vidi njegove van-situacijske manifestacije - želje, sklonosti, raspoloženje.

Karakteristike komunikacije mlađih učenika

U nižim razredima komunikacija s vršnjacima postaje vođa i formira se stabilan krug bliske komunikacije. Potreba za emocionalnom podrškom vršnjaka je toliko velika da djeca ne razmišljaju uvijek o tome principi ove veze. Otuda slučajevi "lažnog partnerstva", "uzajamnog jamstva".

Mlađi školarci relativno rijetko navode želju da pomognu prijatelju kao motiv za komunikaciju. Istovremeno, komunikacija se često zasniva na vanjski faktori: „Živimo u susjedstvu“, „moja mama poznaje svoju mamu“, „u spavaćoj sobi, krevet je jedan pored drugog“ itd.

Do nedavno, prilikom odabira komunikacijskog partnera, učenici naših škola nisu razmišljali o tome koje bi nacionalnosti željeli učiti, igrati se i biti prijatelji. Posljednjih godina, prema D.I.Feldsteinu, slika se promijenila: već 69% 6-7-godišnjih školaraca, birajući prijatelja, stavlja svoju nacionalnost na prvo mjesto po važnosti. U adolescenata je ovaj procenat još veći - 84%.

Tokom prvih sedam godina života, četiri oblika komunikacije sukcesivno se zamjenjuju (M.I. Lisina, 1981):

Tokom prve polovine godine - situaciona lična forma,manifestuje se u „kompleksu revitalizacije“, tj. složenoj reakciji dojenčeta na pojavu majke u njegovom vidnom polju ili na zvuk njenog glasa. Ova reakcija uključuje vizuelnu koncentraciju, vokalizacije, motoričke i emocionalno izražajne oblike aktivnosti.

6 mjeseci do 2 godine - situaciona poslovna forma,manifestuje se u saradnji djeteta sa odraslima, u poslovnoj interakciji s njima.

3-5 godina - van-situacijski kognitivni oblik,očituje se u raznim pitanjima o predmetima i pojavama iz okolnog života, upućenim odraslima. Ovo je doba "zašto".

Sa 6-7 godina - ne-situaciona lična forma,koja služi za upoznavanje sebe, druge djece i ljudskih odnosa.

Karakteristike komunikacije u adolescencija

Komunikacija s vršnjacima dostiže maksimum u dobi od 11-13 godina. U isto vrijeme, želja da se pomogne prijatelju prilično je uobičajena osnova za komunikaciju. Pri odabiru komunikacijskog partnera, adolescenti uzimaju u obzir kvalitete komunikacijskog partnera: "snažne volje", "iskren", "hrabar" itd .; naznačene su i njegove poslovne kvalitete: dobro igra fudbal, dobro svira gitaru itd.

Prema SP Tiščenku (1970), peti razredi u apsolutnoj većini slučajeva bi željeli biti prijatelji s popularnim učenicima; u 8. razredu ovaj faktor odabira stalnog komunikacijskog partnera ispoljio se u samo 20% školaraca.

Učenici šestog razreda imaju izabrane motive povezane sa potrebom za unutrašnjom (duhovnom) komunikacijom: „da sanjamo zajedno“, „da zajednički stvaramo različite planove“. Možda je to razlog zašto se s godinama, kako pokazuje A.V. Mudrik (1981), povećava stabilnost u odabiru komunikacijskog partnera, posebno među školarcima - do 7. razreda.

Kao što je pokazao DI Feldshtein, samo 15% adolescenata izjavilo je želju za spontanom grupnom komunikacijom, iako je stvarno prisustvo takvog oblika komunikacije zabilježeno kod 56% djece od 11 do 15 godina. To se događa jer potreba za socijalno orijentiranim oblikom komunikacije, koji preferira većina adolescenata, često nije zadovoljena. Stoga su prisiljeni zadovoljiti potrebu za komunikacijom u spontanom formiranju grupa. NI Vishnevskaya (1981) proučavala je faktore koji privlače adolescente u neformalne ulične grupe za komunikaciju. To su prije svega nedostaci u organizaciji slobodnog vremena i loši odnosi s roditeljima. Istodobno, ulične grupe privlače (silaznim redoslijedom): nedostatak odraslih, sloboda djelovanja, emotivni kontakti s vršnjacima oba spola, boravak na osamljenim mjestima, bučne šetnje ulicama, zajedničke ludorije, mogućnost pušenja i pijenja vina.

U adolescenciji je komunikacija između odraslih i djece često teška, jer je dijete uvjereno da ga ionako neće razumjeti. Za uspješniju komunikaciju između odrasle osobe i djece potrebna je neka transformacija stava odrasle osobe prema položaju djeteta. Ponekad je psihološku barijeru moguće prevladati uz pomoć priče roditelja ili učitelja o njegovom vlastitom ponašanju u djetinjstvu u sličnim situacijama, ocjenjujući njegove postupke iz perspektive djeteta i iz perspektive odrasle osobe. Ako tinejdžer zauzme prezirnu poziciju u komunikaciji s odraslom osobom, mora pokazati veliku taktičnost, strpljenje, pažnju prema interesima i sklonostima djeteta. U nekih adolescenata želja za komunikacijom sa odraslima ne nestaje, a u 7-8. Razredu ovaj motiv dobiva novi kvalitet: u četvrtini školaraca potreba za povjerenjem u komunikaciji sa odraslima(A. V. Mudrik, 1981).

Adolescenciju karakteriziraju naizmjenični periodi "bliskosti" i "otvorenosti" u komunikaciji. „Zatvorenost“ je zabilježena u 6. i 8. razredu (iako postoje pomaci u vremenu početka ovog perioda), a „otvorenost“ - u 7. i 9. razredu. "Zatvorenost" se očituje u želji adolescenta da zaštiti svoj unutarnji svijet, zaštiti od vanjskog pritiska još ne formirane ideje o sebi, svojoj slici o sebi. U tom periodu čak i neutralna pitanja mogu izazvati neadekvatnu reakciju kod adolescenata. Na primjer, jedan dječak na majčino pitanje: "Jeste li danas ručali?" Odjednom je počeo kipjeti: „Uvijek mi se uvučeš u dušu! Ostavi me na miru!"

U periodima "otvorenosti", tinejdžeru je, naprotiv, potreban razgovor o sebi, o svojim problemima, iskustvima, o promjenama koje se u njemu događaju. Štoviše, ako za sedmaše i vršnjaci i odrasli mogu zadovoljiti ovu potrebu, tada je učenicima devetih razreda prijeko potrebna komunikacija sa odraslima (iako samo s onima kojima vjeruju), budući da su suočeni sa zadatkom životnog samoodređenja, odabira profesije i puta daljeg obrazovanja. Ovdje vam učitelj koji uživa autoritet kod učenika može biti od velike pomoći.

Razvoj govora kod predškolske djece (prema S.N. Karpova, 1980)

1. Do kraja 1. - početka 2. mjeseca života, dijete razvija prvu specifičnu reakciju na ljudski govor: posebnu pažnju na njega, koja se naziva slušna koncentracija.

2. U 3. mjesecu života, kao odgovor na govor odrasle osobe, govorne reakcije djeteta već se pojavljuju kao dio „kompleksa animacije“. U početku dijete ispušta kratke, nagle zvukove (gunđanje).Tada ima trajne, melodične, tihe zvukove (brujanje).Uglavnom reproduciraju intonacijski aspekt govora odraslih. Kasnije se pojavljuje ritmička i zvučna imitacija govora. U to vrijeme zvukovi koje dijete izražava izražavaju samo njegovo emocionalno stanje povezano s komunikacijom s odraslima.

3. Otprilike od 4 mjeseca dijete počinje intonacijom razlikovati izjave odraslih.

4. U šestom mjesecu života već se vodi ne samo emocionalnim tonom i karakterom izgovora, već i ostalim njegovim semantičkim obilježjima, na primjer ritmom. Istovremeno se povećava ritmička organizacija vlastitih zvukova djeteta. Između 4 i 6 mjeseci, dijete odlazi u blebetanje.

5. Na kraju prve polovine života rađaju se oblici komunikacije o predmetima.

6. U drugoj polovini godine dijete počinje koristiti „pseudo riječi“, odnosno kombinaciju zvukova koji nose signalnu funkciju, ali još uvijek nemaju generalizirana značenja. Od 8-9 mjeseci dijete izgovara zvukove, slogove, a zatim i cijele riječi prema obrascu koji je postavila odrasla osoba. Tek na kraju prve godine života dijete uči semantiku riječi kao integralnog kompleksa fizičkih zvukova koji imaju neko generalizirano značenje.

7. Otprilike u dobi od 1,6–1,8 godine, u toku je proces produbljivanja djetetovog razumijevanja te riječi bez značajnog povećanja njegovog aktivnog rječnika. Od 11 mjeseci započinje prijelaz iz predfonemskog u fonemski govor. Ovaj proces se nastavlja u drugoj do četvrtoj godini života.

8. Drugu polovinu druge godine djetetovog života karakterizira prelazak na aktivan, neovisan govor, usmjeren na kontrolu ponašanja ljudi oko sebe i ovladavanje vlastitim ponašanjem.

9. Do treće godine dijete obično koristi slučajeve pravilno. Na kraju druge godine započinje razvoj riječi od dvije riječi, a zatim i riječi. Od istog doba javlja se i djetetova svjesna kontrola ispravnosti vlastitog govornog izgovora i govora drugih ljudi.

10. U starijoj predškolskoj dobi djetetov govor postaje skladniji i poprima dijaloški karakter. Govorni izgovori i upotreba govora već su odvojeni od specifičnih situacija. Monolog i dijalog pojavljuju se kao glavni oblici govora uključeni u proces razmišljanja. Svi se oblici govora, uključujući i unutrašnji, razvijaju istovremeno.

Karakteristike komunikacije u adolescenciji

U adolescenciji dolazi do značajne obnove motiva komunikacije. Krug komunikacije se širi, kao i njegovi ciljevi. Uništava se unutargrupna komunikacija s vršnjacima, kontakti sa osobama suprotnog pola, kao i sa odraslima, kada se pojave teške svakodnevne situacije (I. S. Kon, 1989). Potreba za uzajamnim razumijevanjem s drugim ljudima primjetno se povećava: među dječacima - sa 16% u sedmom razredu na 40% u devetom razredu, među djevojčicama - sa 25 na 50%, što je povezano sa formiranjem samosvijesti.

Karakteristike komunikacije u starosti

U starosti su sfere komunikacije često sužene. Poslovna komunikacija nestaje zbog penzionisanja. Djeca koja su sazrela često napuštaju roditelje, pa stoga ovi potonji imaju manji intenzitet porodične komunikacije, koja se najčešće provodi putem telefonskih razgovora i na inicijativu roditelja, a ne djece. Mnogi stariji ljudi postaju udovci ili, češće, udovice, uslijed čega su lišeni stalne porodične komunikacije, doživljavajući usamljenost. U ovom slučaju komunikacija s prijateljima ili djevojkama, sa susjedima na ulazu ili (na selu) duž ulice postaje važna.

Iz knjige Psihologija komunikacije i međuljudski odnosi autor Iljin Evgenij Pavlovič

POGLAVLJE 9 Starosne karakteristike komunikacije

Iz knjige ruska djeca uopće ne pljuju autor Pokusaeva Olesya Vladimirovna

Poglavlje 2 Starosne karakteristike djece od 0 do 7 godina. Dob djece

Iz knjige Djeca i adolescenti s autizmom. Psihološka podrška autor Baenskaya Elena Rostislavovna

Starosne karakteristike mentalni razvoj kod autizma Kao što je gore spomenuto, dječji autizam je posebna vrsta razvojnog poremećaja koji je posljedica biološkog nedostatka djeteta. Takvo se dijete od rođenja razvija u posebno

Iz knjige Psihologija dječje umjetnosti autor Nikolaeva Elena Ivanovna

1.8. Starosne karakteristike kreativnosti Kreativna aktivnost ne nastaje odmah, već se postepeno razvija, razvija iz jednostavnijih i jednostavnijih oblika i u svakoj dobnoj fazi ima svoj izraz. Prema T. Ribotu, svi oblici kreativnosti

Iz knjige Psihologija autor Krylov Albert Alexandrovich

Poglavlje 15. STAROSNA RAZDOBLJA LJUDSKOG RAZVOJA § 15.1. PERIODIZACIJA STAROSNOG RAZVOJA Psihološki razvoj je proces koji se odvija vremenom i karakteriziraju ga kvantitativne i kvalitativne promjene. Starosni razvoj, po definiciji B.G.

Iz knjige Pravna psihologija. Varalice autor Solovieva Maria Alexandrovna

18. Starosni periodi socijalizacije Socijalizacija pojedinca započinje od trenutka njegovog rođenja i nastavlja se tokom čitavog njegovog života. Uslovno se može podijeliti u nekoliko velikih razdoblja, koja se razlikuju i po metodama socijalizacije i po stepenu

Iz knjige Oružje je riječ. Odbrana i napad sa ... autor Aleksandar Kotlyachkov

Dobne značajke "Život je podijeljen u tri dijela: kada vjerujete u Web mjesto-Mraza, kada ne vjerujete u Djeda Mraza i kada ste i sami već Djed Mraz." Bob Phillips "Mladost prvi put otkriva sve, starost - samo stara mladost." Vladislav Grzhenshik Idemo na gradaciju

Iz knjige Elementi praktične psihologije autor Granovskaya Rada Mikhailovna

Starosne osobine ličnosti Prolazeći kroz prošlost u svom sjećanju, sjetit ću se svojih prvih pjesama: "Zvijezda gori nad ružičastom Nevom, mrmljaju Zastavski slavuji ..." I mlade djevojke i dječaci - Otprilike su isti: sumrak, Neva ... I isto blaženstvo udiše u ove pjesme. A mladost je još uvijek

Iz knjige Psihologija ljubavi autor Iljin Evgenij Pavlovič

1.4. Starosne karakteristike odnosa prema ljubavi Mladi i sredovečni ljudi percipiraju ljubav i ponašaju se drugačije u odnosu na ljubav (M.G. Zibzibadze, 2011). Mladi vide ljubav kao važniji aspekt života od ljudi srednjih godina i imaju tendenciju u potpunosti

autor Iljin Evgenij Pavlovič

9.7. Dominantne potrebe u različitim dobnim periodima U novorođenčadi i novorođenčadi, uz organske potrebe za hranom, toplinom itd., Postoje i potrebe koje odražavaju njihovu mentalnu aktivnost. Mnogi autori (L. I. Bozhovich, 1968; M. Yu. Kistyakovskaya, 1965; A. M.

Iz knjige Motivacija i motivi autor Iljin Evgenij Pavlovič

10.4. Starosne karakteristike motivacije za komunikaciju U dojenačkoj dobi je jasno izražena potreba za komunikacijom s roditeljima, posebno s majkom. Stoga, nedostatak takve komunikacije za 5-6 mjeseci dovodi do nepovratnih negativnih pomaka u psihi djeteta, krši

Iz knjige Zašto djeca lažu? - Ekman Paul

Poglavlje 3 Starosne karakteristike dječije laži U kojoj dobi dijete može početi lagati? Lori je vesela djevojčica od tri i po godine, očiglednih umjetničkih sklonosti. Jednog dana odlučila je upotrijebiti set novih markera za izražavanje

Iz knjige Samopotvrđivanje tinejdžera autor Kharlamenkova Natalia Evgenievna

6.2.2. Karakteristike odrastanja u kasnijim periodima života U ovom se podstavku ispituje druga eksperimentalna hipoteza: Eksperimentalna hipoteza 2. Povjerenje (intimnost) odnosa odrasle osobe s različitim ljudima određuje nivo njegove neovisnosti i

Iz knjige Sve najbolje metode odgoja djece u jednoj knjizi: ruski, japanski, francuski, židovski, Montessori i drugi autor Autorski tim

Iz knjige Zašto se toliko razlikuju? Kako razumjeti i oblikovati karakter svog djeteta autor Korneeva Elena Nikolaevna

Starosne karakteristike Proces razvoja svake osobe je isključivo individualan. Ali kroz pojedinačne zamršenosti karaktera i ponašanja oni proviruju opšti obrasci, svojstvene na ovaj ili onaj način svakom od nas. Jedan od ovih obrazaca je