ulazZahtjevi za obrazovne programe. Zahtevi za strukturu osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja
1. Obrazovne programe provodi organizacija koja provodi obrazovne aktivnosti, kako samostalno, tako i putem mrežnih oblika njihove realizacije.
2. Prilikom implementacije obrazovni programi koriste se razne obrazovne tehnologije, uključujući obrazovne tehnologije na daljinu,e-učenje .
3. Kada organizacija koja provodi obrazovne aktivnosti provodi obrazovne programe, može se primijeniti oblik organizacije obrazovne aktivnosti, zasnovan na modularnom principu predstavljanja sadržaja obrazovnog programa i izgradnje kurikuluma, koristeći odgovarajuće obrazovne tehnologije.
4. Za određivanje strukture profesionalnih obrazovnih programa i složenosti njihovog razvoja može se koristiti kreditni sistem. Kreditna jedinica je objedinjena jedinica za mjerenje intenziteta rada nastavno opterećenje student, uključujući sve njegove vrste aktivnosti učenjapredviđen nastavnim planom i programom (uključujući učionicu i samostalan rad), vežbajte.
5. Broj bodova za glavni profesionalni obrazovni program za određenu profesiju, specijalnost ili područje obuke utvrđen je odgovarajućim saveznim državnim obrazovnim standardom, obrazovnim standardom. Broj bodova za dodatni profesionalni program utvrđuje organizacija koja vrši obrazovne aktivnosti.
6. Osnovni profesionalni obrazovni programi omogućavaju praksu učenika.
7. Organizaciju prakse, predviđenu obrazovnim programom, provode organizacije koje provode obrazovne aktivnosti, na osnovu sporazuma sa organizacijama koje provode aktivnosti na obrazovnom programu odgovarajućeg profila. Praksa se može izvoditi direktno u organizaciji koja provodi obrazovne aktivnosti.
8. Odredbe o praksi učenika koji savladavaju osnovne strukovne obrazovne programe, a njihove vrste odobrava savezno izvršno tijelo zaduženo za razvoj javna politika i zakonska regulativa u oblasti obrazovanja.
9. Korišćenje u realizaciji obrazovnih programa metoda i sredstava poučavanja i vaspitanja, obrazovnih tehnologija koje štete fizičkim ili mentalno zdravlje studentima je zabranjeno.
10. Savezni državni organi, organi državne vlasti subjekata Ruska Federacijavršeći državnu upravu u oblasti obrazovanja, organi lokalne samouprave koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja neće imati pravo da menjaju nastavni plan i program organizacija koje se bave obrazovnim delatnostima.
11. Naruči organizaciju i provođenje obrazovnih aktivnosti u skladu sa odgovarajućim obrazovnim programima različitih nivoa i (ili) orijentacije ili u odgovarajućem tipu obrazovanja utvrđuje savezno izvršno tijelo nadležno za razvoj državne politike i pravne regulative u oblasti obrazovanja, ako ovim Saveznim zakonom nije drugačije određeno.
1. Objašnjenje……………………………………………………………….………32. Opće odredbe …………………………………………………… .. …………………… ... 8
3. Dijelovi osnovnog obrazovnog programa ………………………………… .. …………… 9
4. Ciljevi obrazovanja ……………………………………………………………… ... ……… ... 9
5. Osnovni kurikulum (obrazovni) plan ………………… ... ………………………… .10
6. Temeljna jezgra sadržaja ……………………………………… ..................... 10
7. Primjeri programa za pojedinca akademski predmeti ……………………………..10
8. Program za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija ........................................................... 11
9. Sistem procjene obrazovnih postignuća učenika ……………………………. ……… 11
ZAHTEVI ZA STRUKTURU OSNOVNIH OBRAZOVNIH PROGRAMA OSNOVNOG OPŠTE I OSNOVNE OPŠTE OBRAZOVANJA
ObjašnjenjeZahtjevi za strukturu osnovnih obrazovnih programa osnovnog opšteg i osnovnog opšte obrazovanje uključuju osam invarijantnih komponenata:
Ciljevi obrazovanja na datom nivou opšteg obrazovanja;
Osnovno obrazovanje (obrazovanje);
Temeljna srž sadržaja obrazovanja;
Primjeri programa iz odabranih akademskih predmeta;
Program formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti;
Zahtjevi za rezultatima savladavanja osnovnih obrazovnih programa;
Sistem za procjenu obrazovnih postignuća učenika;
Preporuke za organizaciju vannastavnih aktivnosti učenika.
Inkluzija ciljevi obrazovanja na ovom nivou opšteg obrazovanja u glavnom obrazovnom programu zbog činjenice da je za bilo koju vrstu aktivnosti nemoguće izraditi njegov program praktična primjenabez definisanja ciljeva aktivnosti. U ovom slučaju program je način pomicanja ciljeva, fiksiranje onih karakteristika treninga, odgoja i razvoja koje su najvažnije za određenu fazu treninga sa stanovišta ličnog, socijalnog, kognitivnog (intelektualnog), komunikativnog, estetskog, fizičkog, radnog razvoja učenika.
IN gruba osnova obrazovni program ciljevi obrazovanja na određenom nivou opšteg obrazovanja ( osnovna škola, osnovne škole ili srednje (potpune) škole, utvrđeni su ciljevi koji su zajednički čitavom obrazovnom sistemu kao socijalnoj ustanovi. Pri razvoju osnovnih obrazovnih programa u određenoj obrazovnoj ustanovi opšteg obrazovanja ovi se ciljevi mogu usavršiti u skladu sa karakteristikama regije i same obrazovne ustanove, dok se konkretniji ciljevi regije i obrazovne ustanove ne mogu sukobiti (sukobiti) sa opštim ciljevima obrazovanja.
Dakle, funkcija prve komponente je da opiše šta bi obrazovna institucija trebala postići „na izlazu“ iz svake od faza općeg obrazovanja.
Osnovni kurikulum kao najopštiji oblik opisivanja sadržaja obrazovanja u prethodnim verzijama opštih obrazovnih standarda, normalizirao je sadržaj obrazovanja u uskom tumačenju najvažnije pedagoške kategorije: obrazovanje \u003d učenje.
Razumijevanje obrazovanja kao međusobno povezanih i međusobno prožimajućih sistema nastave, odgoja i ličnog razvoja, Osnovni kurikulum, koji određuje aktivnosti škole, treba nazvati Osnovnim obrazovnim planom. To se odražava ne samo u naslovu odjeljka Zahtjevi za osnovne obrazovne programe, već i u sadržaju zahtjeva za ovu komponentu: "Odjeljak" Vannastavne aktivnosti učenika "bilježi količinu vremena dodijeljenu za organizaciju događaja osim sistema učionice (krugovi, odjeljci, izleti, obrazovne prakse, itd.) i usmjereni na razvoj društvene aktivnosti učenika, njihove kreativnosti, fizičke i estetski razvoj, radno obrazovanje itd. ".
Temeljna srž sadržaja obrazovanja. Opšti opis sadržaja obrazovanja dat u Osnovnom kurikulum, treba konkretizirati u dokumentu koji opisuje sadržaj obrazovanja u određenim područjima stvarnosti: priroda, društvo, čovjek. To dovodi do prve funkcije Osnovne jezgre sadržaja obrazovanja - fiksiranja osnovnih elemenata naučnog znanja kojima je namenjena obavezni studij u obrazovne institucije opće obrazovanje: vodeće teorije, naučne ideje i kategorije, metode naučnog saznanja, događaji, fenomeni itd. Ova funkcija također određuje sadržaj prvog zahtjeva za Temeljnu jezgru kao sastavni dio glavnog obrazovnog programa.
Jednako važna funkcija Osnovne jezgre je konkretizacija dviju drugih komponenata obrazovanja: odgoja i razvoja. Osnovni sadržaj obrazovanja predstavljen u Fundamentalnoj jezgri usmjeren je na kognitivni (intelektualni), komunikativni, vrijednosno-orijentacijski, estetski (umjetnički), rad (tehnički i tehnološki), fizičko vaspitanje ličnost. Odgoj ovih vrsta kultura s jedne je strane usko povezan s učenjem predmeta (komponenta znanja), a s druge strane s formiranjem univerzalnih obrazovnih akcija. Ovo otkriva princip dvostrukog unosa elemenata sadržaja obrazovanja. Sprovođenje ove funkcije Osnovne jezgre sadržaja obrazovanja dovodi do potrebe da se uvrsti zahtjev „U Osnovnu jezgru sadržaja, u generaliziranom obliku, opisuju se vrste aktivnosti (univerzalne obrazovne akcije) regulatorne, kognitivne, komunikativne prirode, čije se formiranje provodi tokom obrazovni proces».
Primjeri programa iz odabranih akademskih predmeta. Dalje detalje o sadržaju obrazovanja odvija se u uzorcima programa za pojedine akademske predmete.
To pokazuje i praktično iskustvo domaće škole, uopšteno didaktikom i privatnim metodama koje je dobilo teorijsko opravdanje programi učenja kod pojedinih predmeta uspješno ispunjavaju svoju svrhu ako su u njima predstavljene sljedeće komponente:
Obrazloženje, koje razjašnjava opšte ciljeve obrazovanja, uzimajući u obzir specifičnosti akademskog predmeta - njegov sadržaj, njemu svojstvene osobine u formiranju znanja, sposobnosti, vještina, opšte i posebne metode aktivnosti;
Sadržaj obrazovanja. Ovaj dio programa za određeni akademski predmet sljedeća je faza dekompozicije, konkretizacije sadržaja obrazovanja;
Približno tematsko planiranje sa definicijom glavnih vrsta obrazovnih aktivnosti školaraca, što omogućava
Da nastavnici dobiju uzorak materijala za planiranje nastave;
Zahtjevi za rezultate savladavanja sadržaja predmetnih programa uključuju predmetne, metapredmetne i lične rezultate.
Rezultati metapredmetnih predmeta podrazumijevaju se kao metode aktivnosti koje studenti savladavaju na osnovu jednog, nekoliko ili svih akademskih predmeta, a koji su primjenjivi kako u okviru obrazovnog procesa, tako i u rješavanju problema u stvarnim životnim situacijama.
Lični rezultati shvataju se kao sistem vrednosnih stavova učenika prema sebi, ostalim učesnicima u obrazovnom procesu, samom obrazovnom procesu i njegovim rezultatima formiranim u obrazovnom procesu. Zahtjevi za rezultatima savladavanja sadržaja predmetnih programa smjernice su obrazovnoj instituciji i određenom nastavniku u onome što bi učenici trebali dobiti kao rezultat svojih aktivnosti;
Preporuke za opremu obrazovni proces dati ideju o tome koja nastavna sredstva i odgoj nastavnik može koristiti u svom radu.
Opis vrijednosnih referentnih bodova za ovu fazu obrazovanja analogan je odjeljku Objašnjenja primjera programa iz akademskih predmeta;
Opis kontinuiteta programa za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija ove faze sa prethodnom i narednom fazom;
Povezanost univerzalnih obrazovnih akcija sa proučavanjem pojedinačnih akademskih predmeta;
Karakteristike ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija;
Tipični zadaci formiranja ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija.
Sistem ocjenjivanja djeluje kao instrumentalna jezgra državnih obrazovnih standarda, izvršavajući funkcije povratne sprege i regulacije obrazovnog sistema. Sistem ocjenjivanja dizajniran je za usmjeravanje obrazovnog procesa prema implementaciji i postizanju planiranih rezultata savladavanja nastavnih planova i programa za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija i uključuje:
kompleks pristup procjeni rezultataobrazovanje (procjena predmeta, meta-predmeta i ličnih rezultata općeg obrazovanja);
orijentacija procjene na pristup aktivnosti,o formiranju uopštenih metoda aktivnosti;
procjena individualnog napretkastudenti,
koristiti zajedno sa standardizovano pismeno ili usmenoradimetode procjene kao što su projekti, praktični rad, portfelj,introspekcija i samopoštovanjeitd.
koristeći personalizirane procedure(u svrhu završne provjere i certifikacije učenika) i nepersonalizirani ili anonimni postupcikako bi se procijenilo stanje i razvojni trendovi obrazovnog sistema, kao i za druge svrhe certificiranja;
stupnjeviti pristupza razvoj alata i prezentaciju rezultata; koristeći kriterijumi,na osnovu planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa;
koristeći kumulativni sistem ocjenjivanja,one. uzimajući u obzir početni nivo i rezultate trenutnog i srednjeg ocjenjivanja u završnom ocjenjivanju učenika.
Glavni obrazovni program trebao bi sadržavati druge komponente koje odražavaju karakteristike i interese sastavnica Ruske Federacije, obrazovnih institucija općeg obrazovanja, uzimajući u obzir dinamiku potreba pojedinca, društva i države u opštem obrazovanju.
1. Opšte odredbe
1.1. Glavni obrazovni program osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg (cjelovitog) općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu - Osnovni obrazovni programi) je glavni regulatorni dokumentrazvijanje i preciziranje odredbi Savezne države obrazovni standard opšte obrazovanje.
1.2. Osnovni obrazovni programi sastavni su dio obrazovnog sistema Ruske Federacije.
1.3. Glavni obrazovni programi određuju sadržaj osnovnog opšteg, osnovnog opšteg i srednjeg (cjelovitog) opšteg obrazovanja i usmjereni su rješavanju problema formiranja opće kulture pojedinca, prilagođavanja pojedinca životu u društvu, stvaranju osnova za samorazvoj i samo usavršavanje učenika, svjestan izbor pravaca za nastavak stručnog obrazovanja sfera.
2. Dijelovi osnovnog obrazovnog programa
2.1. Glavni obrazovni program za svaki nivo opšteg obrazovanja trebao bi se sastojati od sljedećih dijelova:
2.1.0. Objašnjenje.
2.1.1. Ciljevi obrazovanja na ovom nivou opšteg obrazovanja.
2.1.2. Osnovno obrazovanje (obrazovno).
2.1.3. Temeljna srž sadržaja obrazovanja.
2.1.4. Primjeri programa iz odabranih akademskih predmeta.
2.1.5. Program formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti.
2.1.6. Sistem procjene obrazovnih postignuća učenika.
2.2. Glavni obrazovni program može uključivati \u200b\u200bdruge komponente koje odražavaju karakteristike i interese subjekata Ruske Federacije, obrazovnih institucija opšteg obrazovanja, uzimajući u obzir dinamiku potreba pojedinca, društva i države u opštem obrazovanju.
2.3. Omjer obaveznog dijela obrazovnog programa i dijela koji čine učesnici u obrazovnom procesu mora biti fiksiran u omjeru invarijantnih i varijabilnih dijelova osnovnog kurikuluma (obrazovnog) plana.
3. Ciljevi obrazovanja
3.1. Ciljevi obrazovanja karakterišu planirani rezultati opšteg obrazovanja za određenu fazu i određuju opću orijentaciju, karakteristike sadržaja i vrste aktivnosti učenika u ovoj fazi.
3.2. Sadržaj ciljeva obrazovanja trebao bi razviti i konkretizirati zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda općeg obrazovanja za rezultatima savladavanja osnovnih obrazovnih programa, popraviti one karakteristike obrazovanja, odgoja i razvoja koje su za ovu fazu obrazovanja najvažnije u smislu ličnog, socijalnog, kognitivnog (intelektualnog), komunikativnog , estetski, fizički, radni razvoj učenika.
4. Osnovni kurikulum (obrazovni) plan
4.1. Osnovni kurikulum (obrazovni) plan treba da utvrdi:
U invarijantnom dijelu:
4.1.1. Najveća dozvoljena količina opterećenja učenika u učionici.
4.1.2. Ukupan obim tereta koji podliježe budžetskom finansiranju.
4.1.3. Sastav obaveznih akademskih predmeta i vrijeme predviđeno za njihov studij, prema razredu (godini) studija u modalitetu "ne manje".
4.2. Promjenjivi dio Osnovni kurikulumski (obrazovni) plan predstavljen je brojem sati dodijeljenih za osiguravanje interesa sastavnica Ruske Federacije, obrazovnih institucija, individualnih potreba i zahtjeva učenika.
4.3. U odjeljku "Vannastavne aktivnosti učenika" varijabilnog dijela treba zabilježiti količinu vremena određenog za organiziranje događaja koji se razlikuju od sistema učionice (krugovi, odjeljci, ekskurzije, obrazovne prakse itd.) I usmjereni su na razvoj društvene aktivnosti učenika, njihove kreativnosti , fizički i estetski razvoj, radno obrazovanje itd. Ispunjavanje ovog odjeljka određenim sadržajem u nadležnosti je obrazovne institucije.
5. Temeljna srž sadržaja
5.1. Temeljna jezgra sadržaja trebala bi fiksirati temeljne elemente naučnog znanja namijenjenog obaveznom proučavanju u obrazovnim institucijama općeg obrazovanja: vodeće teorije, naučne ideje i kategorije, metode naučnog znanja, događaji, fenomeni itd.
5.2. Temeljna jezgra sadržaja u generaliziranom obliku opisuje vrste aktivnosti (univerzalne obrazovne akcije) regulatorne, kognitivne, komunikativne prirode, čije se formiranje provodi u toku obrazovnog procesa.
6. Primjeri programa iz odabranih akademskih predmeta
6.1. Primjeri programa za pojedinačne akademske predmete trebaju konkretizirati relevantne odjeljke Temeljne jezgre sadržaja i biti osnova za razvoj radnih programa.
6.2. Primjeri nastavnih planova i programa trebaju sadržavati sljedeće odjeljke:
6.2.1. Objašnjenje koje definiše ciljeve proučavanja predmeta u svakoj fazi obrazovanja i karakteristike sadržaja.
6.2.3. Približno tematsko planiranje sa definicijom glavnih vrsta obrazovnih aktivnosti školaraca.
6.2.4 Zahtjevi za rezultate savladavanja sadržaja predmetnih programa.
6.3. Osnovni (uzorni) nastavni programi definiraju minimalnu količinu sadržaja o predmetu koji bi trebao biti uključen u bilo koji program rada.
7. Program za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija
7.1. Program formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti trebao bi konkretizirati relevantne odjeljke Temeljne srži sadržaja i biti osnova za razvoj programa rada.
7.2. Program formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti treba da sadrži sledeće odjeljke:
7.2.1. Opis vrijednosti za ovaj nivo obrazovanja.
7.2.2. Opis kontinuiteta programa za formiranje univerzalnih obrazovnih akcija ove faze sa prethodnom i narednom fazom.
7.2.3. Povezanost univerzalnih obrazovnih aktivnosti sa proučavanjem pojedinih akademskih predmeta.
7.2.4. Karakteristike ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija.
7.2.5. Tipični zadaci formiranja ličnih, regulatornih, kognitivnih, komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija.
8. Sistem ocjenjivanja obrazovnih postignuća učenika
8.1. Sistem procjene obrazovnih postignuća učenika trebao bi sadržavati sljedeće odjeljke:
8.1.1. Opis predmeta i sadržaj procjene (zahtjevi strukturirani prema korištenoj taksonomiji).
8.1.2. Kriterijumi i postupci ocjenjivanja.
8.1.3. Sastav alata.
8.1.4. Oblici prezentacije rezultata.
8.1.5. Uslovi i ograničenja primene.
8.2. Set alata za procenu postizanja planiranih rezultata savladavanja programa ove faze opšteg obrazovanja treba razviti u odnosu na glavne grupe rezultata.
8.3. Komplet alata treba da sadrži:
8.3.1. Operacionalizovana lista planiranih rezultata savladavanja programa ove faze opšteg obrazovanja.
1999 br. 3 definira osnovne zahtjeve za sadržajem i strukturom autorskih prava)
1. Naučna i praktična novina.
2. Naučna valjanost.
3. Relevantnost i izgledi.
4. Praktična orijentacija.
5. Prisustvo međupredmetnih i unutarpredmetnih veza.
6. Prikaz rezultata odobrenja.
Struktura teksta programa:
· Objašnjenje (otkriva relevantnost, cilj, ciljeve kursa, njegovo trajanje i trajanje, starosne kategorije učenika, očekivane rezultate).
· Praktični dio, njegovo mjesto na kursu.
· Spisak literature koju mogu koristiti nastavnici i učenici, a koristi je autor.
· Približni tematski plan.
U priručniku "Čimbenici i kriterijumi za efikasnost obrazovnih programa službe praktične ljudske psihologije" ( Vodič... - SPb .: Izdavačka kuća RSPU im. , 2004.), koji je pripremio autorski tim Odsjeka za metode psihološke spoznaje Ruskog državnog pedagoškog univerziteta u okviru programa "Savezno-regionalna saradnja u nauci i obrazovanju", preporučuje se istaknuti sljedeće glavne blokove u bilo kojem obrazovnom programu:
1. Opis teorijske i metodološke osnove za sprovođenje programa.
2. Opis cilja i zadataka programa s jasnom naznakom njegovog fokusa, očekivanih rezultata zasnovanih na dokazima i specifičnih područja primjene.
3. Opis uslova za sprovođenje programa (organizaciono-pedagoški i materijalno-tehnički uslovi za učesnike programa).
4. Glavni sadržajni moduli programa sa opisom primijenjenih metoda, tehnologija, metoda, prezentacije kurikuluma.
5. Opis kriterija i metoda za preliminarnu dijagnostiku učenika, stvarnu i odgođenu procjenu efikasnosti rezultata primjene programa (str. 122 izvora).
Zahtjevi za strukturu obrazovnog programa iz psihologije:
1. Objašnjenje (treba da sadrži sljedeće informacije, izložene u određenoj logici):
· relevantnost programa,
· teorijsko i metodološko potkrepljenje,
· zahtjevi za sudionike (specijalisti, studenti),
· glavni naučni i metodološki alati i uslovi za sprovođenje programa, trajanje programa.
2. Glavni moduli sadržaja ( sa opisom primijenjenih tehnika, tehnologija, metoda).
3. Obrazovno-tematski plan.
4. Kriterijumi i metode preliminarne dijagnostike učenika,stvarna i odložena procjena efikasnosti rezultata primjene programa (S.106).
Zahtjevi za formulisanje ciljeva obrazovnog programa iz psihologije:
1. Jasan opis ciljne orijentacije (dijagnostika, prognoza, karijerno vođenje, korekcija, razvoj, složena priroda, itd.)
2. Ciljevi trebaju uzeti u obzir individualne, dobne, mentalne, socijalne, medicinske karakteristike učenika.
3. Ciljevi bi trebali navesti konkretne rezultate programa zasnovane na dokazima.
Zahtjevi za opis uslova za provođenje obrazovnog programa iz psihologije:
1. Organizacijski i metodološki uslovi sadrže opis liste nastavni materijali... neophodni za realizaciju programa, koji odgovaraju ciljevima, sadržaju programa, uzrastu i socijalnim karakteristikama učenika.
2. Vremenski uslovi i ukupno trajanje programa (broj sati dodijeljenih za savladavanje kursa odgovara navedenim ciljevima, raspodjela sati za savladavanje određenih tema i modula programa odgovara dobnim mogućnostima učenika).
3. Osoblje za provedbu programa.
4. Oznaka potrebne sobe, oprema, demonstracijski i poticajni materijal, oprema sobe (razvijanje estetskog predmetno okruženje, ugodan za učenike ovog uzrasta i odgovara specifičnostima programa).
Zahtjevi za sadržajem obrazovnog programa iz psihologije:
1. Sadržaj treba da odgovara navedenim ciljevima i zadacima, profilu i Povelji obrazovne ustanove.
2. Sadržaj bi trebao odgovarati studentskoj populaciji.
3. Primenjene metode, tehnike, tehnologije moraju biti naučno potkrepljene, valjane, efikasne, usmerene na razvoj učenika i ne smeju sadržavati potencijalne i očigledne negativne uticaje.
Zahtjevi za opis rezultata primjene psihološkog obrazovnog programa
1. Program treba da sadrži skup metoda za preliminarnu i završnu dijagnostiku učenika, koji odgovaraju ciljevima i sadržaju programa, dobnim karakteristikama učenika.
2. Program mora sadržavati podatke o autorima, izvoru (publikaciji), svrsi, opsegu, valjanosti, pouzdanosti, standardizaciji, normama ispitivanja svih psihodijagnostičkih tehnika koje se koriste za praćenje efikasnosti programa, uputstvima i podsticajnim materijalom. Postupak prijave i metode obrade i tumačenja primljenih podataka.
3. Treba dati kriterije za ocjenu djelotvornosti programa (razvojnog, popravnog) od strane ostalih subjekata obrazovnog procesa (nastavnici, roditelji).
4. Dati su posebni kriterijumi za procjenu valjanosti programa, glavni pravci i područja pozitivnih promjena kao rezultat obuke u ovom programu (razvoj i korekcija kognitivni procesi, emocionalni razvoj, lični razvoj, karijerno vođenje, socijalna i psihološka adaptacija, poboljšanje zdravlja i zdrav imidž život, razvoj kreativnosti, moralni razvoj i drugo) (iz navedenog izvora).