ulazLogistički centar na individualnom radu. Logopedski rad u uslovima govornog centra predškolske obrazovne ustanove
Samoanaliza aktivnosti učitelja-logopeda MKDOU br. 90
Parshina Elena Anatolyevna
"Organizacija popravnih i razvojnih
rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi "
1998. godine diplomirao sam na NSPU-u sa specijalizacijom iz "Logopedije", 2000. godine dobio sam specijalnost "učitelj-logoped" na NSPU-u. Imam 20 godina pedagoškog iskustva. Sve ove godine radim učitelj-logoped u MKDOU broj 90 vrtića "Kalinka". Imam prvu kvalifikacionu kategoriju. U svojoj aktivnosti oslanjam se na sljedeće pravila:
Ustav Ruske Federacije;
Zakon Ruske Federacije od 10.07.1992 br. 3266 - I „O obrazovanju“;
Model propisa o predškolskoj obrazovnoj ustanovi (izmijenjen i dopunjen Naredbom MINISTARSTVA PODRUŽNICE RUSIJE od 27. oktobra 2011. godine).
Konvencija o pravima djeteta;
Poučno pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O organizaciji logopedskog centra za općenito obrazovne ustanove”Datum 14.12.00, br. 2;
Instrukcijsko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18.07.1979. Br. 345-M „Propisi o logopedskim stanicama u srednjim školama“;
Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije „O psihološko-medicinsko-pedagoškom savezu (PMPk) obrazovne ustanove od 27.03.00 br. 27 / 906-6;
Propisi o logopedskom punktu predškolske obrazovne ustanove;
Povelja predškolske obrazovne ustanove;
Tarifne i kvalifikacione karakteristike logopeda, utvrđene naredbom Ministarstva odbrane Ruske Federacije br. 463/1268 od 31.12.95, „O odobravanju tarifnih i kvalifikacionih karakteristika za radna mesta zaposlenih u obrazovnim institucijama“;
Sanitarna i epidemiološka pravila i norme SanPiN 2.4.1.2660 –10 od 22.07.2010. №91 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređajem, sadržajem i organizacijom načina rada u predškolskim obrazovnim ustanovama."
Upute za zaštitu života i zdravlja predškolske djece;
Ovaj opis posla;
Kada planiram svoj posao, koristim sledeće softvera:
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program logopedskog rada na prevladavanju fonetske i fonemske nerazvijenosti djece - izdanje iz 2009. godine;
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Program logopedskog rada na prevazilaženju opšte nerazvijenosti govora - izdanje iz 2009. godine.
Kashe G.A., Filicheva T.B. Obrazovni program za djecu sa nerazvijenim fonemskom strukturom govora (pripremna grupa). - 1978;
Kashe G.A. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Nacrt programa za obrazovanje i obuku djece sa FFNR (sedma godina života). -1986
Prateći kontingent djece koja su dobila popravnu pomoć, primijetila sam da se svake godine povećava broj djece s izbrisanom dizartrijom. U 2008. godini 62% od ukupnog broja djece s govornim poremećajima izbrisalo je dizartriju. Do 2011. procenat djece povećao se na 92%. Neurološki status ove djece karakterizira prisustvo rezidualnih PPCNS, MMD, hipotonični sindrom, ADHD. Moderne škole postavljaju vrlo visoke zahtjeve pred djetetom za prijem. Proces učenja pretpostavlja da se dijete može kontrolirati, pažljivo slušati nastavnikova objašnjenja, ispunjavati njegove zahtjeve i upute. Od djeteta se traži da zna čitati, pisati, razumjeti sadržaj onoga što je pročitalo. Istovremeno, materijal koji se nudi na časovima vrlo je bogat informacijama; dijete mora biti spremno da to brzo opazi i obradi. Kršenje neuropsihičke funkcije, usporen tempo mentalni razvoj najtipičnije za izbrisanu dizartriju. Govornu manu prati slabost procesa memoriranja, kršenje vizuelno-prostorne orijentacije. Ovome se dodaje i poteškoća u obradi vizuelnih i slušnih informacija. S druge strane, kod većine djece ne formira se samovolja ponašanja, smanjuje se pažnja i regulacija njihovih postupaka, nema samokontrole nad njihovim govorom.
Na osnovu svega navedenog postavio sam secilj:
Stvaranje posebnih uslova za formiranje školskog uspjeha kod djece.
Da bih postigao ovaj cilj, postavio sam sljedećezadaci :
Socijalizacija učenika formiranjem punopravnog fonetskog i leksičko-gramatičkog sistema jezika;
Stvaranje okruženja za razvoj predmeta;
Upotreba tehnologija koje štede zdravlje u popravnom procesu;
Primjena inovativnih računarskih tehnologija;
Interakcija svih sudionika popravnog i obrazovnog procesa.
Razvojno okruženje logopedskog kabineta predstavljeno je sljedećim zonama:
Zona aktivnog učenja. Ovo područje predstavljaju interaktivna tabla, magnetna tabla i prostor za interakciju s djecom tokom organiziranih aktivnosti. Njegovi elementi su takođe stolovi i stolice podesive visine. U potrebnoj količini nalaze se olovke u boji, vizualna pomagala i igre koje se koriste tokom nastave (ovisno o cilju).
Zona individualna korekcija... Široko, dobro osvijetljeno ogledalo, stolice podesive po visini i veliki izbor didaktička pomagala i igre, omogućava vam da u potpunosti ispravite izgovor zvuka kod djece. U prisustvu pojedinačnih lopatica i sondi za podešavanje zvukova. Dosta je bilo didaktički materijal za automatizaciju zvukova, razvoj disanja i dijagnostički pregled.
Zona za formiranje grafo-motoričkih vještina. Raznovrsna pomagala usmjerena su na razvoj i pripremu mišića ruke za pisanje. Bazen s grahom, matrice, grube abecede, kompleti za vez, igre za odjeću itd. su svetao, privlačan materijal za djecu.
Zona aktiviranja govorne aktivnosti i ručne vještine. Šareni pano pomaže djetetu, na pozitivnoj emocionalnoj pozadini, da daje izjave, smišlja spletke i istovremeno se poigrava njima, koristeći čitav arsenal priručnika.
Područje opuštanja. Mekana stolica omogućava djetetu da se opusti i smiri, vrati emocionalnu neravnotežu i prilagodi se lekciji. Takođe koristim ovo područje za opuštajuću masažu.
Metodološka, \u200b\u200bdidaktička i zona igrepratnja. Sadrži slijedeće odjeljke: referentna literatura o defektologiji, logopediji i dječjoj psihologiji; naučna i metodološka literatura, materijali o ispitivanju govora djece; obrazovni i metodološki planovi za odjeljke za korekciju i razvoj govora (u mapama s datotekama); priručnici za didaktičku potporu popravnom procesu; zabavna igra podrška logopedskim časovima ( društvene igre, loto, igračke).
Informativna podrška mojih aktivnosti na visokom je nivou. Kancelarija je prikupila veliki broj knjiga, časopisa "Logoped", "Obrazovanje i obuka djece sa smetnjama u razvoju", "Logoped u vrtiću", "Defektologija". Biblioteka kabineta se neprestano nadopunjuje novim člancima specijalizovane literature, kao i katalozima izdavačkih kuća "Sphere", "Gnome and D". Logopedska soba opremljena je posebnim pomagalima usmjerenim na:
formiranje psihološke osnove govora ("poštanski sandučić", sklopive igračke, Seguin ploče, Koos kocke, igre poput "isključujući 4. višak", itd.);
razvoj fine motorike (perle, vezice, matrice, mozaici, piramide, užad, štapići za brojanje, kuglice različitih promjera, prst, kazalište rukavica, pribor za vez, tkanje, kartografski indeks igara za razvoj finih pokreta prstiju i ruku, materijali za razvoj grafičkih vještina djece);
formiranje pravilnog izgovora zvuka (igre i pomagala za razvoj govornog disanja, vježbenica artikulacijska gimnastika, skupovi slika predmeta i radnje za automatizaciju i razlikovanje zvukova u riječima, rečenicama i pričama itd.);
razvoj fonemskog sluha i percepcije (vladari zvuka za formiranje pojmazvučni red , brojanje zvukova, određivanje njihovog slijeda; kartice "Odredi mjesto zvuka"; kartice - simboli samoglasnika i suglasnika; didaktičke igre za odabir zvuka iz sastava riječi poput "Lanac", "Vlak", "Zvučni sat" itd.);
razvoj leksičke i gramatičke strukture govora (skupovi predmetnih slika za vježbe u fleksiji i tvorbi riječi, u upotrebi prijedloga, u dogovoru, skupovi slika za rad za sastavljanje jednostavnih rečenica; tablica - štampane igreu kojima je potrebno koristiti različite konstrukcije rečenica, itd.);
razvoj koherentnog govora: slike radnje i niz slika radnje za sastavljanje priča; društvene igre koje zahtijevaju govor s objašnjenjem; knjige - bebe s tekstovima za prepričavanje itd.
Realizujući zadatak formiranja punopravnog fonetskog i leksiko-gramatičkog sistema jezika, u svom radu proširujem i produbljujem logopedski uticaj usmjeren, s jedne strane, na korekciju izgovora zvuka, formiranje leksičko-gramatičke strukture, analiza jezika i sinteza, formiranje grafo-motoričkih vještina, s druge strane, formiranje aktivne dobrovoljne aktivnosti, procesi samokontrole i samopoštovanja. O. A. Stepanova smatra da je nedostatak formiranja školskih funkcija značajnih i naknadno određuje probleme u obrazovanju djeteta. Stoga smatram potrebnim razviti funkcije od značaja za školu, koje u velikoj mjeri određujupuna asimilacija svega nastavni materijal početna faza obuke. Funkcije kao što su razvoj vizuelne percepcije i pamćenja, analiza i sinteza; prostorni orijentacija, optičko-prostorna analiza i sinteza; slušna percepcija i pažnja, slušno-govorno pamćenje, fonemički sluh; senzorno-motorička koordinacija je najvažnija jer je od ključne važnosti za uspješno školovanje.
Da bi se tačnije razumjeli mehanizmi oštećenja govora, definicija program korekcije za dijete i predviđanje dinamike djeteta potrebno je provesti osnovnu dijagnozu. Pažljivo proučavam medicinske izvještaje uskih specijalista. Obavezno provedite funkcionalne testove za disartriju, ispitivanje i naknadno praćenje formiranja funkcija značajnih za školu na slijedeće parametre: slušno pamćenje, slušna gnoza, slušno-govorna pažnja, vizuelna gnoza, optičko-prostorna gnoza, vizuelna memorija.Upoređujem karakteristike koje pruža nastavnik sa pokazateljima moje dijagnoze. U svojoj praksi posljednjih godina, kako bi odredio nivo razvoj govora Koristim mapu govora koju je predložio N.V. Prosjak. Pruža priliku za kvalitativnu dubinsku analizu rezultata ankete; zadaci se biraju u skladu s govornom normom; ova karta omogućava praćenje dinamike razvoja govora i korektivne pomoći; nudi veliki broj primjera dječjeg govora. Takođe koristim album O.B. za ispitivanje. Inshakova, materijali S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, O. E. Gribova. Istraživanje se provodi prema sljedećim parametrima:
anamnestički podaci;
značajke artikulacijskog aparata;
motorička sfera;
impresivan govor;
opći zvuk govora;
zvučni izgovor;
slogovna struktura riječi;
fonemički sluh;
vokabular;
gramatička struktura;
tvorba riječi;
koherentan govor.
Istraživanje se provodi djelomice, ujutro. Tokom ispitivanja pokušavam diverzificirati tehnike: koristim igre loptom, akcije s predmetima i trenutke iznenađenja. Po završetku pregleda sastavljam individualnu kartu stanja psiho-govornog razvojaza svako dijete. Rezultat dijagnoze je izrada individualnog plana rada, dugoročnog plana rada podgrupa. Tokom treninga prati se dinamika razvoja govora svakog djeteta; podaci se takođe bilježe na govornoj kartici.
Pomoći djeci da se pripreme za sito aktivnosti učenja potrebno je započeti posao već u predškolskog uzrasta i, prije svega, u starijoj predškolskoj dobi. Prema neurofiziolozima, poremećaji funkcionalne asimetrije moždanih hemisfera i interhemisferne interakcije igraju presudnu ulogu u nastanku poremećaja govora. Odnosno, jedan od razloga je „nesposobnost koordinacije“ za učenje, nesposobnost desne i lijeve hemisfere da se integrišu.
Da bi se prevazišle postojeće povrede, potrebno je provesti specijalizirani kompleks popravni rad... Vježbe za međuhemisfernu interakciju ili kineziološka gimnastika su se dobro dokazale. Ove vježbe omogućuju vam stvaranje novih neuronske veze i poboljšati rad mozga koji je odgovoran za razvoj mentalnih procesa, uključujući govor i inteligenciju. Ove vježbe poboljšavaju mentalnu aktivnost, sinhroniziraju rad hemisfera, poboljšavaju pamćenje i povećavaju stabilnost pažnje. Upotreba ove metode omogućava vam otkrivanje skrivenih sposobnosti djeteta. Mnoge vježbe usmjerene su na razvoj fizičkih i psihofizioloških kvaliteta, održavanje zdravlja i sprečavanje odstupanja u njihovom razvoju.Razvijaju tijelo, povećavaju otpornost na stres organizma, sinhronizirati rad hemisfera, poboljšati koordinaciju oka-ruka, oblikovati prostornu orijentaciju, poboljšati regulatornu i koordinacijsku ulogu živčanog sistema.
Za efikasnost korektivnog i razvojnog rada potrebno je poštivati \u200b\u200bsljedećeuslovi:
Kineziološka gimnastika izvodi se ujutro, u trajanju od 5-15 minuta;
Vježbe se izvode u prijateljskom okruženju;
Kineziološka gimnastika provodi se sistematski, bez praznina;
Djeca su dužna izvoditi precizne pokrete i tehnike;
Metode i tehnike:
Strije - normalizuju hipertoničnost i hipotoniju mišića mišićno-koštanog sistema.
Vježbe disanja - poboljšavaju ritam tijela, razvijaju samokontrolu i volju.
Vježbe za kretanje očiju - omogućavaju vam da proširite vidno polje, poboljšate percepciju, razvijete interhemisfernu interakciju i povećate energiju tijela.
Tjelesni pokreti - razvijaju interhemisfernu interakciju, uklanjaju nehotične, nenamjerne pokrete i stezanja mišića.
Vježba za razvoj fine motorike - stimulira govorna područja mozga.
Masaža - utječe na biološki aktivne točke.
Vježbe opuštanja - promoviraju opuštanje, oslobađaju napetost.
Kada planiram i organizujem aktivnosti, koristim se razvojem A. N. Sirotjuka. O. A. Stepanova. Radi se na ovim područjimana individualnim i podskupinskim časovima. Vezna poveznica je tematska organizacija građe. Glavni princip organizacije sadržaja nastave je sistemski utjecaj na mentalnu sferu djeteta. Za formiranje samovolje kod djece, trenutak organiziranja je jasna struktura aktivnosti, po mogućnosti uz vizuelnu podršku. Da bih to učinio, koristim markere analizatora koji omogućavaju djetetu da sastavi vremenski plan za dijete ili varijantu piramide. To pomaže djetetu da se vremenom kontrolira.
Na svakoj logopedskoj lekciji cijela grupa V P F spada u:
1) slušni govor i memorija vizuelnih predmeta;
2) percepcija različitih modaliteta;
3) prostorni prikazi i dijagram tijela;
4) razmišljanje.
S tim u vezi, struktura moje lekcije uključuje zadatke u svim gore navedenim oblastima, bilo da se radi o lekciji o formiranju leksičkih i gramatičkih sredstava, formiranju zvučnog izgovora ili pripremi za podučavanje pismenosti. U početnoj fazi korektivne akcije, aktivnosti su uključene u vježbe i igre za razvoj slušno-govorne pažnje i pamćenja. Ovi zadaci započinju lekciju, koja je organizacijski trenutak i, kao rezultat toga, uvođenje djeteta u aktivnost. Zadaci poput "Slušaj, računaj "," Koliko je jabuka palo? " "Ko je došao - medvjed ili miš?", "Sjeti se ko je prvi" itd. formirati djetetovu sposobnost da se usredotoči na govor odrasle osobe i aktivira pažnju.U procesu pripreme veliku pažnju posvećujem i proširivanju obima vizuelne memorije i pažnje dece „Čija silueta?“, „Zbunjenost?“, „Otkrij o čemu se radi?“, „Uporedi slike“, „Pronađi razlike. Dugotrajno vizuelno i govorno pamćenje uvježbava se metodom predstavljanja predmeta ili slike ili riječi povezane s temom aktivnosti na početku aktivnosti. Na kraju, djeca se moraju sjetiti imenovane riječi ili odabrati neki drugi predmet ili sliku. Postepeno se povećava broj predmeta, potiče se reprodukcija niza redova. Do kraja pripremna grupa djeca mogu imati na umu i reproducirati niz od 6-8 elemenata.
Za formiranje govorne pažnje koristim zadatke za razvoj slušno-govorne memorije, diferencijaciju i memorisanje zvučne serije. Na individualnim i podskupinskim časovima djeca uče čuti i razlikovati zvukove (razne zvukove, muzičke instrumente, pljeskanje, pljeskanje po stolu, predmete s različitim sadržajem), pamte redoslijed zvukova. Igre poput: "Na kojem ste muzičkom instrumentu zvučali?" „Pronađi iste zvečke“, „Pokaži šta je prvo zvučalo, šta onda“ čine djetetov koncept zvučnog reda i dopuštaju da se kasnije prenese u zvučni red. Igre u kojima je potrebno odrediti smjer zvuka koji pripada glasu "Gdje zvoni?" "Gdje zvoni zvečka?" "Gdje piletina viri?" "Ko te zvao?", "Ko ima igračku?" „Ko je danas pljačkaš?“, Formiraju djetetovu sposobnost snalaženja u okolnom prostoru, razlikovanja smjera i tona glasa. U isto vrijeme učimo savladavati predmetnu liniju, koja je prototip analize zvučnog slova. Upoznavanje sa prostornim prijedlozima "jer, prije " , prilozi "nakon, ispred, pozadi na početku, na kraju " , dijete na nivou aviona ovladava procesom međusobnog slaganja predmeta. U pripremi za trening pismenosti, primarni zadatak je naučiti dijete da se kreće vlastitim tijelom. Za djecu s govornim oštećenjima može biti vrlo teško svladati ovaj proces, jer se temelji samo na vlastitim osjećajima, a ne podržava ih nijedan analizator. Stoga, u svom radu s djecom, prilikom razlikovanja vlastite sheme tijela, povezujem taktilni analizator. Sav rad na orijentaciji u prostoru započinjemo određivanjem lijeve strane tijela iz jednog razloga - sposobnosti osluškivanja otkucaja srca. Takve igre i vježbe kao što su „Dodirnite lijevom rukom u desno uho“, „Uzmite lijevom rukom“, „Pečat desnom nogom“, „Okupite lijevom rukom“ itd. Pomažu djetetu da savlada šemu svog tijela. dosljedno komplicirajući zadatke, učim djecu da određuju pravac u svemiru „Šta je s lijeve strane? Šta je s desne strane? Šta je ispred? Šta je iza? " itd. Paralelno se radi na tome da djeca asimiliraju prostorne odnose i linearni slijed predmeta. Ove vježbe su uključene u organizacijske aktivnosti i u pojedinačne aktivnosti. Prvo sve tehnike razradimo na vlastitom tijelu, a zatim idemo u avion. Potpuno razumijevanje prostornih odnosa je nemoguće bez vremenske orijentacije, što omogućava osobi da bude svjesna trajanja onoga što se događa, slijeda događaja. Dijete je "zbunjeno" u osnovnim pojmovima ranije - kasnije, brzo - polako itd. ima poteškoća u predviđanju redoslijeda određenih njegovih radnji, s planiranjem njihovog slijeda. Drugim riječima, orijentacija u prostoru i vremenu najvažniji je uvjet ne samo za uspješno učenje u školi, već i za uspješno prilagođavanje bilo kojim životnim situacijama. Kada se dijete upozna sa slovom, važno je razjasniti prostorni raspored elemenata. Djeci se nude vježbe u konstrukciji i rekonstrukciji slova abecede pomoću štapića za brojanje. Djeca vježbaju analizu sastava i strukture grafičkog znaka, njegovu sintezu iz elemenata i uporednu analizu tiskanih slova. Da bi učvrstili grafičku sliku slova, djeca ga upoznaju pomoću većine analizatora:
definicija slova na pijesku abecede
prepoznavanje slova u složenim uslovima
polaganje slova od palica za brojanje, graha
vezenje slova na perforiranom kartonu
rezanje, lomljenje slova duž konture
prepoznavanje tačkanog slova
definiranje slova sa nepotpunim elementom
traži bučnu sliku slova
pokazujući pravilno napisano pismo među zrcalima
crtanje slova u zrak s dvije ruke
crtanje na brašnu
crtanje slova na dlanu, pogađanje
koristeći vodič "Pronađi pismo"
Veliku pažnju pridajem formiranju procesa analize i sinteze zvučnih slova kod djece, jer nedovoljno formiranje tih procesa dovodi do manifestacija disgrafije u školskom obrazovanju. Utvrđivanje prvog, posljednjeg zvuka u riječi, određivanje broja zvukova, slogova u riječi, njihovog slijeda, sposobnost sastavljanja sloga, riječi, rečenica - ove vještine uspješno se uče djeci u mojim razredima. Uprkos velikom broju udžbenika za podučavanje pismenosti, razvio sam vlastiti materijal na ovu temu, tako da djeca mogu učvrstiti svoje vještine kod kuće.
Veliku pažnju poklanjam razvoju koordinacije oko-ruka. Nemogućnost korištenja resursa vlastitog tijela i, kao rezultat, stezanja mišića, nedostatak preciznosti u kretanju proteže se kako na čitav mišićni kompleks tako i na govorne motoričke vještine. Koristeći igre za koordinaciju pokreta, poboljšavam vizuelnu i slušnu percepciju kod djece, formiram osjećaj za ritam i prostor. Redovito koristim vježbe opuštanja u učionici, pomažu djetetu uspostaviti mišićnu ravnotežu, umiruju i omogućavaju vam bolju koncentraciju na gradivo. Sa djecom koristimo i elemente samo-masaže:
energizirajuća masaža ruku borovim šišarkama
aktiviranje masaže ruku ručnim bučicama
aktivirajuća masaža ušnih školjki
opuštajuća masaža grahom
opuštajuća masaža ruku
Govorni materijal koji prati masažu uvijek je povezan s leksičkom temom, koja vam omogućava nakupljanje pasiva i aktiviranje rječnika stečenog u učionici. Na početku procesa korekcije, mnoga djeca zbog svoje govorne mane i psiholoških karakteristika ne uspostavljaju dobar kontakt, ne pokazuju govornu aktivnost ili u potpunosti negiraju govornu aktivnost. Stoga u svojoj praksi široko koristim igre sa loptom. Rad s loptom omogućava djetetu indirektno uključivanje zajedničke aktivnosti, potiče komunikaciju i pozitivne emocije. Igre s loptom u budućnosti pomažu u razvoju koordinacije oka i motora, doprinose uspostavljanju veze ruka-oko. Na osnovu znanja o teoriji nivoa organizacije pokreta, koju je opisao fiziolog N.A. Bernsteina, moguće je ciljano regulirati jedan ili drugi nivo kretanja kroz vježbe i igre loptom. Kao osnovu uzeo sam razvoj T.A. Vorobieva, O. I. Krupenchuk, koji nude kao jedan od načina formiranja preduslova za savladavanje čitanja i pisanja kroz igre loptom. Imam jaja u svom arsenalu različite veličine i teksture. Koristim sljedeće igre s loptom:
usmjeren na razvoj fine motorike (hvatanje lopte prstom, dlanom; držanje prstom; kotrljanje u određenom smjeru)
usmjeren na razvoj orijentacije u prostoru (bacanja koja pokazuju smjer, kotrljanje, tapkanje loptom po površini)
usmjeren na formiranje pravilnog izgovora zvuka, razvoj fonemskih procesa (kotrljanje lopte; bacanje, tapkanje lopte; dodavanje lopte; bacanje lopte; bacanje zajedno s pljeskanjem)
usmjeren na obogaćivanje i širenje rječnika (kotrljanje lopte; bacanje, tapkanje lopte; dodavanje lopte; bacanje lopte; bacanje u isto vrijeme pljeskanjem)
Za razvoj samovolje vrlo su važni zadaci koji se izvode prema usmenim uputama. Upute u više koraka uče dijete da sastavi interni plan akcije i provodi ga pomoću samokontrole. Istovremeno se kod djece povećava obim govorne memorije i slušne pažnje. Govorna pratnja uputa uz riječi "Pažljivo slušajte i zapamtite" pomaže djetetu da se koncentrira na zadatak. Na časovima podgrupa djeca izvode višestepene upute poput: „Stavite medvjeda u kutiju, sakrijte zeku ispod stola, stavite lisičicu na stolicu“, „Katya, dajte dječacima narančaste balone, a djevojčicama kvržice; uzmite žutu kuglu za sebe "," Podignite desnu ruku gore, lijevom uhvatite lijevo uho, sjednite dva puta "itd. Uključeno individualne lekcije Kada izvodim artikulacijsku gimnastiku, vrlo često pozivam dijete da samostalno radi vježbe, navodeći njihovo ime i broj, duplicirajući njihove riječi s jasnoćom, na primjer: „Uradite konja deset puta, sakupite pet gljiva, pet puta ispuhnite loptu u gol. Ova tehnika kod djeteta razvija samostalnost, koncentrira pažnju i koncentraciju na njegove postupke.
Za formiranje slučajnosti i samokontrole dobra je tehnika upotreba rituala. Spoznaja da se trenutno odvija poznati proces pomaže djetetu da se smiri i isplanira svoje postupke.Svaki organizovana aktivnost započinje određenim ritualom: predlažem da izvršim određeni zadatak, pri čemu obraćam pažnju na analizator koji trebamo koristiti. „Morate pažljivo pogledati očima i imenovati dijete koje ima zelenu majicu, prugaste čarape, plavu kosu i šal u džepu“, „To će dijete sjesti ko broji broj i plješće rukama onoliko puta koliko ima nosa u našoj kancelariji“. Organizira djecu, omogućava im da se koncentrišu, pojačaju razmišljanje i bolje odrade zadatak. Na kraju lekcije, djeca rado čekaju trenutak kada zajednički razgovaramo o uspjesima svakog od njih. Pohvalim djecu i pozivam ih da se postroje da se vrate u grupu onim redoslijedom kojim sam ih pohvalio. Ovu tehniku \u200b\u200bkoristim, prvo, za podizanje samopoštovanja djeteta, za vršenje samokontrole i za razvoj sposobnosti objektivne procjene vlastitih i tuđih aktivnosti; drugo, za razvoj slušnog pamćenja i sposobnost snalaženja u svemiru. Pohvalim svako dijete, kažem: „Hvalim te, super si! Danas ste se potrudili! " a oni koji su ometeni također dobivaju svoju "porciju", ali na samom kraju. Ali predujam za ovo dijete je da, iako je na kraju reda, mora osigurati da sva djeca dođu do svoje grupe i da niko nije izgubljen. Prilikom upoznavanja novog materijala pokušavam izbjeći prezentaciju. Pozivam djecu da u okruženju pronađu predmet o kojem će se raspravljati ili čuti u toku riječi ili pogoditi temu lekcije koristeći zagonetku ili vodeća pitanja. Sve ove tehnike pomažu u održavanju visokog nivoa koncentracije i mentalne aktivacije u aktivnosti. Za uspjeh u popravnom radu važan aspekt je djetetova motivacija za aktivnost. Vjerujem da je vrlo važno da dijete uplati avans za uspjeh, objavi svoje zasluge, podrži svoju individualnost i cijeni uspjeh.
Svaka lekcija nužno uključuje vježbe za razvoj disanja, jer sposobnost proizvoljne kontrole disanja, upravljanja tijelom pomaže u razvijanju kontrole nad ponašanjem. Da bih to učinio, u svojoj praksi koristim inovativna tehnologija biofeedback "BOS-Health". Elektronski priručnik omogućava djetetu da vizuelno prilagodi disanje određenom ritmu. Zahvaljujući ovoj tehnici, kod djece se formira dijafragmatično opuštajuće disanje, što omogućava daljnje oblikovanje govornog disanja. Upotreba ove metode pozitivno utječe na psihoemocionalno stanje djeteta, preporučuju je autori za upotrebu u podučavanju djece s hiperaktivnošću i deficitom pažnje.
Nepromjenjivo je to za uspješno školovanje najveća vrijednost ima formiranje vizuelno-figurativnog mišljenja. Na časovima posvećujem veliku pažnju formiranju slika-predstava. Primjenjujući tehniku \u200b\u200b"sprijateljili se" - "posvađali se", aktiviram imenovanje dijelova predmeta. Izvodi se na osnovu izrezanih slika. Od samog početka započinje rad na formiranju uopćenih koncepata. Igre "Četvrti dodatak", "Prijatelji - nisu prijatelji" održavaju se u učionici, dodane preporukama za roditelje. Formiranje operacija upoređivanja i generalizacije, aktiviranje rječnika imenica, glagola, pridjeva odvija se kada se uspoređuju dva predmeta. Igre i vježbe se široko koriste za oblikovanje misaonih procesa:
"Da li se to događa ili ne?"
Uzročno-posljedični zadaci
Zadatak za uklanjanje nepotrebnog "Imenujte objekt koji ne ...."
Zadaci vremenskog prostora
Igre sa zagonetkama
Tokom svog rada s djecom pokušavao sam pronaći sredstva koja bi pomogla povećati efikasnost logopedskog rada. Učinkovitost korektivnog rada direktno ovisi o djetetovoj ličnoj uključenosti u pedagoški proces i svijesti o radnjama koje ono izvodi. Inovativne računarske tehnologije dolaze u pomoć. Počeo sam savladavati ovaj zanimljiv svijet, stvarajući uz pomoć programaSnagaPoint svijetli priručnici, fascinantne didaktičke igre. Pojava interaktivne table u mom uredu postala mi je od velike pomoći u posljednjih godinu danaQOMOHITEVIZIJA... Uz njegovu pomoć postalo je moguće dodatno diverzificirati i učiniti postupak korekcije djelotvornijim. Korištenje interaktivnog učenja u aktivnostima omogućava vam stimulaciju kognitivna aktivnost djece, povećava interes za časove logopedske nastave, učestvuje u razvoju novih znanja, koja djelotvorno utječu na rezultate aktivnosti.Trenutno izrađujem prezentacije sa treninga za svaku lekciju, zadatke iz igre na temu lekcije. Vrlo je povoljno projicirati potrebne slike, fotografije i ilustracije na ekran. Ponekad koristimo sa djecom za igre prstima bijeli projektor kao zaslon u sjeni. Za časove opismenjavanja pripremam slajdove za upoznavanje slova, čitanje slogova i riječi. Djeca mogu samostalno raditi na ploči, interaktivnim markerom i prstom. Upoznati su s alatnom trakom na ploči i mogu samostalno odabrati položaje koje žele. Djeci se nude sljedeći zadaci:
Simbol zvuka
Sastavljanje dijagrama sloga, riječi, rečenice
Pisanje pisma
Odabir stavke ovisno o stanju zadatka
Izleganje, traženje predmeta
Crtanje slova po bodovima
Konstrukcija slova
Isticanje željenog elementa praćeno govorom
Nastava se izvodi uzimajući u obzir zahteve SanPiN-a i uputstva za rad sa računarom:
ne više od jednom dnevno i ne više od tri puta nedeljno
kontinuirano vrijeme trčanja nije duže od 10 minuta za djecu od 5 godina i ne više od 15 minuta za djecu od 6 do 7 godina
da opustim očni mišić na kraju lekcije radim vježbe za oči
Oduvijek sam želio imati multifunkcionalni priručnik koji će vam pomoći objediniti razne vještine. Napravio sam priručnik "Zvučne priče", koji pomaže djeci da konsoliduju izolirani zvuk, razviju fonemički sluh, oblikuju govorni izdah, pojačavaju upotrebu prijedloga i ... glagola u govoru, učvršćuju vještinu tvorbe relativnih i prisvojnih pridjeva, praktičnu upotrebu imenica u V.P. i R.P., itd. Kako bih spriječio pojavu grešaka u pisanju kod djece, razvio sam priručnik "Upoznajmo pismo!" U svom profesionalnom usavršavanju široko koristim IKT. Internet resurs vam omogućava da preciznije odaberete ilustrativni materijal i koristite ga u procesu korekcije spremne igre i vježbe, kako bi proširili i ažurirali svoju bazu znanja, dijele profesionalno iskustvo među kolegama putem Internet stranica. Veliki broj važna informacija Nalazim ga na web lokacijama kao što su "Logoped.ru", "Brbljanje", "Smiješne lekcije", "Logomag", "Logoportal" i drugima. metodološka dostignuća na profesionalnim web lokacijama, stvaranje lične stranice. Upotreba IKT pomaže u pripremi i izvođenju otvorenih časova, slobodnih aktivnosti. Računarska tehnologija čini ove događaje bogatijim, živopisnijim i zabavnijim. Sprovođenje seminara unutar ustanove, majstorskih tečajeva, konsultacija za roditelje i odgajatelje omogućava vam da govorni materijal pratite s jasnošću i tačnije i detaljnije da biste razumjeli informacije.
Kontigent djece sa govorna patologija su uglavnom djeca sa rezidualnim oštećenjem CNS-a, što je uzrok trajnog govornog oštećenja u kombinaciji sa odstupanjima u psihološkoj aktivnosti. Kao glavni zadatak popravnog procesa - maksimalni korektivni utjecaj na govornu i mentalnu sferu djeteta. Najefikasnija korekcija govorne mane je moguća samo pod određenim uvjetima integrirani pristup da ga prevlada. U sustavu integriranog pristupa postoji integracija između predškolskih obrazovnih institucija. Održivost rezultata postiže se samo ako u predškolskoj obrazovnoj ustanovi postoji jedinstveni odgojno-obrazovni prostor s mrežom integrativnih veza.
Integracija predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova u popravni proces
-Razvoj muzičkog i govornog sluhaFormiranje pravilnog fraznog disanja
Razvoj sposobnosti reprodukcije jednostavnog ritmičkog uzorka
-Razvoj koordinacije pokreta
Formiranje optičko-prostornih prikaza
-Razvoj artikulatorne motorike
Sveukupno jačanje fizičko zdravlje predškolci
Terapija vježbanjem
Razvoj fine i opšte motorike
Formiranje pravilnog disanja
Izvođenje korektivne gimnastike radi razvijanja sposobnosti naprezanja ili opuštanja mišićnog aparata,
koordinacija pokreta
Formiranje kinetičke kinestetičke osnove pokreta, normalizacija mišićnog tonusa.
-
Uzimajući u obzir leksičku temu prilikom izvođenja nastave tokom cijele sedmice
Sistematsko praćenje izgovora pravilno isporučenih zvukova kod djece
Stvaranje okruženja za psihološku podršku za djecu s oštećenjima govora
Razvoj HMF-a
Razvoj samovolje i vještine samokontrole, voljne kvalitete
Ublažavanje anksioznosti kod djece
Aktiviranje korištenog rječnika
Osiguravanje psihološke spremnosti za školovanje
Poboljšanje psihološke kulture roditelja i nastavnika
Stvaranje uslova za održavanje i jačanje zdravlja, za potpuno fizički razvoj djeca
-Medicinska kontrola i prevencija morbiditeta
Formiranje ideja o zdrav način život
Provođenje terapijskih i preventivnih mjera: masaža, vakcinacija, fizioterapija
Na početku školske godine specijalisti naše predškolske obrazovne ustanove sastavljaju plan zajedničkih aktivnosti (vidi prilog)
Smatram da je savjetodavna pomoć predškolskim vaspitačima neophodna karika u mom radu. Tokom perioda intersertifikacije održao sam seminare za edukatore na teme: "Prostorna orijentacija", "Preporuke za korekciju razvoja govora u mladim i srednjim godinama", "Rad nastavnika na normalizaciji govornog disanja" i pripremio nastavna sredstva o ovim temama. Logopedski rad mogu se pokazati neproduktivnim bez njihove pomoći, jer imaju sposobnost praćenja djetetovog govora, pomažu mu da učvrsti vještine stečene u učionici.Za vaspitače se formira poseban list u kojem su naznačeni dijelovi individualne pomoći djeci koja su angažirana s logopedom. To su izgovor zvuka, leksičke i gramatičke igre i vježbe, formiranje grafo-motoričkih vještina. Na osnovu ove tabele, odgajatelj može graditi svoje aktivnosti uzimajući u obzir govorne probleme svakog djeteta. Znajući da je djetetov zvuk u fazi automatizacije, učitelj bira zadatke za dijete koji će biti maksimalno ispunjeni tim zvukom. Učitelj pomaže u konsolidaciji vještina stečenih od logopeda u učionici. Govorne igre o tvorbi riječi, fleksiji, didaktičkim igrama, razni lotosi se koriste u zajedničkim organizacijama popodne.
Jedno od najvažnijih područja u korektivna akcija logoped je interakcija s roditeljima. Verujem da je jedan od glavnih uslova za uspešan rad sa detetom uspostavljanje odnosa poverenja, psihološkog kontakta sa roditeljima. Prvo upoznavanje s roditeljima događa se prilikom pripreme dokumentacije za PMPK. Na početku školske godine održavam prvi organizacijski sastanak sa svim roditeljima, pripremam ih za ozbiljan i mukotrpan posao, objašnjavajući da je najveći autoritet djeteta njegova porodica, njegova rodbina. Osjećam svoje roditelje da je njihova pomoć prijeko potrebna. Pokušavam pronaći prave pristupe porodici. Nedavno sam uveo praksu zahvaljivanja onim majkama koje su vrlo odgovorne za naš zajednički rad. Posljednjih godina povećao se broj roditelja zainteresiranih za govorni uspjeh. Neke majke su dobro informirane o govornim poremećajima i to je vrlo ugodno. Na prvom sastanku objašnjavam redoslijed i zadatke koji će se riješiti u procesu učenja. Tada vodim individualne razgovore s roditeljima, gdje detaljno otkrivam djetetov govorni razvoj, njegov psihološke karakteristike, definiramo mogući razlog poremećaj govora.
Tokom cijele godine provodim grupne i individualne konsultacije zaroditelji. Najvažnije teme su:
- “Pravila za izvođenje artikulacione gimnastike ”;
- "Samo-masaža i vježbe disanja"
- „Razvijanje prstiju - priprema ruke za pisanje“;
- „Kako pravilno slijediti preporuke kod kuće“;
- "Razvoj pažnje i razmišljanja";
- „Govorne igre kod kuće“;
- „Kako pratiti audio automatizaciju kod kuće“;
- „Kako naučiti dijete čitati“;
- „Kako podučavati analizu zvučnih slova“.
Da bih spriječio govorne poremećaje, govorim na roditeljski sastanci mlađe grupe, gdje raspravljam o dobnim normama za razvoj govora, mogućim načinima razvoja govora u mlađe dobi... U blizini logopedskog ureda nalazi se informativni štand za roditelje na kojem mogu pratiti dinamiku svog djeteta, naučiti puno važnog i korisne informacije... S djecom vježbam zajedničke treninge za roditelje koji se održavaju na razigran način. Učestvujući u zajedničkom korektivnom procesu, roditelji se postepeno aktiviraju, odgovorno se odnose prema zadacima logopeda.
Takođe je važno u mojoj profesiji nastavnika razmjena ličnog iskustva, učešće u javnom životu.2009. godine učestvovao sam uII Međunarodni sastanak za obrazovanje učitelja u Koloradu i Sibiru, posvećen aktuelnom pitanju kontinuiteta između osnovnog i predškolskog obrazovanja. 2010. godine pohađala je autorski seminar N.V.Nishcheva, posvećen diferencijalnoj dijagnozi govornih poremećaja i organizaciji rada u logopedska grupa... 2011. godine učestvovala je na regionalnom profesionalnom takmičenju „Učitelj godine“, gdje je zauzela 2. mjesto. Redovno pohađam gradske seminare i metodološka udruženja relevantnih tema. Vodim za studente Pedagoškog koledža Makarenko koji prolaze pedagošku praksu u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi otvoreni časovi i konsultacije na temu: "Oblici organizacije i provođenja procesa korekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi."
Rezultate svoje profesionalne aktivnosti smatram:
prilično visok nivo spremnosti za maturante;
formiranje fonetske strane govora;
formiranje leksičkih i gramatičkih kategorija;
formiranje procesa analize i sinteze zvučnih slova;
konstantno visoke stope diplomiranja djece sa govornim razvojem na kraju popravnog obrazovanja.
S velikim uzbuđenjem gledam u budućnost svoje profesije. Stalni rast djece s problemima u razvoju govora obavezuje ih da traže najefikasnije metode i načine korektivnog djelovanja. Moja strategija za naredne godine je najdublje proučavanje i primjena elemenata neuropsihološke korekcije u pedagoški proces.
Glavna stvar u profesiji učitelja je ljubav prema djeci. "Ti i ja smo ravnopravni" - moj prvi prijedlog djeci kad smo se upoznali. Poštujem ih i učim da se poštuju, kako bi znali i cijenili sve dobro i svijetlo što će biti u njihovom budućem životu.
- vrtić broj 000
Viši vaspitač, GOU Centar za razvoj djeteta - vrtić broj 000
Voditeljica Centra za razvoj djece GOU - vrtić broj 000
Logopedski rad u uslovima govornog centra predškolske obrazovne ustanove
Naš vrtić je urbano eksperimentalno mjesto na temu "Razvoj inovativan model uključivanje djece ranog i predškolskog uzrasta u obrazovni prostor". Naučni nadzornik eksperimenta je doktor psiholoških nauka, profesor specijalne pedagogije i specijalne psihologije.
Roditelji često postavljaju pitanje: "Šta je govorna terapija?" Trenutno u mnogim predškolske ustanove postoje govorni centri, takav govorni centar postoji u našem vrtiću . Pozicija nastavnika logopeda uvodi se u stolove zapošljavanja državnih obrazovnih institucija kako bi se stvorile jednake početne mogućnosti na početku školovanja dece u školi, usled nedavnog smanjenja nivoa razvoja govora predškolske dece, na osnovu odluke odbora Moskovskog odbora za obrazovanje od 01.01.2001. Br. 6/2. Rad logopeda zasnovan je na internom rasporedu predškolske obrazovne ustanove. Raspored rada i raspored časova odobrava rukovodilac predškolske obrazovne ustanove. Spisak djece za pružanje logopedske pomoći djeci sačinjava se u maju, a odobravaju ga predstojnik vrtića, šef dječje gradske poliklinike i logoped.
Svrha govornog centra u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je pružanje potrebne logopedske pomoći djeci uzrasta od 4 godine 6 mjeseci do 7 godina. Na početku školske godine rad logopeda započinje ispitivanjem stanja govora starije djece, ostatka djece koja su navršila 3 godine. ima godinaispituju se tokom cijele godine. Ukupan broj djece za logopedski rad tokom godine po stopi logopeda u vrtiću je 25 osoba. Spisak djece odobrava psihološko-medicinska i pedagoška komisija.
Prije svega, lista uključuje djecu od šest godina koja završavaju školu. Ako ima slobodnih mjesta i nakon slobodnih mjesta kao rezultat logopedskog rada sa djecom u pripremnom dobu, primaju se djeca od pet godina.
Rad učitelja logopeda u opšteobrazovnoj ustanovi razlikuje se po strukturi i funkcionalnim odgovornostima od rada učitelja logopeda vrtić... Dakle, časovi logopedije nisu uključeni u raspored časova grupe, već idu paralelno s pedagoškim procesom. Trajanje nastave ne prelazi predviđeno vrijeme fiziološke karakteristike uzrasta djece, u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za uređaj, sadržajem i organizacijom načina rada u predškolske organizacije (2.4.1.2660-10).
Glavni oblici organizacije rada s djecom s poremećajima govora su individualni časovi, kao i male podgrupe (2 djece).
Logopedski rad u govornom centru ima i pozitivne (veći obuhvat djece s govornim oštećenjima) i negativne strane (djeci s složenim govornim oštećenjima vrlo je teško pružiti punu pomoć u takvim točkama), jer djeca s govornim oštećenjima logopedsku pomoć dobijaju u dijelovima, a ne svakodnevno kao djeca logopedskog vrtića. Stoga roditelji djece sa složenim invaliditetom ( opšta nerazvijenost govor, fonetički - fonemični poremećaji govora, disartrični poremećaji) nastavnik logopeda daje preporuke za premještanje djeteta u ustanovu u kojoj funkcioniraju grupe kompenzacijskog tipa, kako bi se maksimalizirao učinak u ispravljanju govornih poremećaja kako bi se isključila pojava upornih specifičnih poteškoća u svladavanju vještina pisanje i čitanje. Ulaskom u školu, ova djeca čine rizičnu skupinu koja određuje njihov dalji stupanj obrazovanja, socijalnu adaptaciju i promjene ličnosti na putu razvoja „dijete - tinejdžer - odrasla osoba“. Svjesnost djeteta o svojim karakteristikama može biti rezultat njegove nesigurnosti, ometati učenje i potpuno otkriti vlastite sposobnosti i intelektualne sposobnosti.
Glavni zadaci koje učitelj logopeda rješava u svom radu u govornom centru su:
v formiranje i razvoj fonemskog sluha kod djece s govornim poremećajima;
v ispravljanje kršenja izgovora zvuka;
v pravovremeno upozorenje i prevazilaženje poteškoća u razvoju govora;
v usađivanje djece u komunikacijske vještine;
v obrazovni i savjetodavni rad nastavnika državne obrazovne institucije na formiranju govornog razvoja djece.
Trenutno ne postoji program korekcije govornih točaka, stoga se rad temelji na klasičnim tehnikama (,) i ovladavanju modernim tehnologijama (,). Dijagnozu, korekciju i prevenciju treba uzeti u obzir ne samo u odnosu na djetetove govorne nedostatke, već i na povezane razvojne nedostatke mentalnih funkcija.
Za puni razvoj djeteta, njegove govorne kompetencije potreban je dosljedan sistem u radu svih specijalista u pedagoškom procesu i roditelja. S tim u vezi, jedan od glavnih zadataka predškolskog govornog centra je organizacija interakcije u cilju stvaranja efikasni uslovi for ispravan razvoj govor djece.
Da bih poboljšao govornu situaciju u grupama, koristim u radu sa odgajateljima takve oblike kao što su individualni razgovori, konsultacije, radionice, seminari, upitnici, rasprava o problemima na nastavničkim vijećima; Pružam praktičnu pomoć u planiranju rada na razvoju govora djece, sastavljam vizuelne materijale, dopise, savjete o odabiru govornog materijala za praznike. Na primjer, pjesma je odabrana za dijete s najmanje upotrebe pogrešno izgovorenih zvukova i zvukova koji su u fazi automatizacije.
Budući da je govor najviša mentalna funkcija osobe, i druge mentalne funkcije (pažnja, pamćenje, razmišljanje) pate od njegove nerazvijenosti. U ovoj fazi rada od velike je važnosti saradnja sa nastavnikom-psihologom koji pomaže u izvršavanju zadatka. Tako prosvjetni radnici dobivaju preporuke od dva stručnjaka sa istim ciljem.
I roditelji i grupni edukatori rane godine u našem vrtiću ne prolaze nezapaženo i dobijaju praktičnu i teorijsku pomoć u prevenciji govornih poremećaja kod djece. Sastavljam savjete i preporuke logopeda u obliku knjižica, bilješki, gdje objavljujem niz setova vježbi i igara koji doprinose pravovremenom razvoju govora.
Praksa pokazuje da je za puni razvoj govora predškolaca neophodna bliska interakcija s roditeljima djece koja pohađaju vrtić. Rad roditelja na prevazilaženju govornih poremećaja kod djece je nezamjenjiv. Oni učestvuju u popravnim - pedagoški proces, slijedeći savjete i preporuke učitelja - logopeda, razumijevajući njihov značaj. U našem vrtiću rad s roditeljima odvija se u raznim oblicima: individualni razgovori, upitnici, savjetovanje, roditeljski sastanci, dizajn informativnih logopedskih kutova, izdavanje knjižica s preporukama, dopisima i informativnim „Logopedskim stranicama“, govori na roditeljskim sastancima, praktične zajedničke aktivnosti za djecu i djecu. roditelji.
Na primjer, i za roditelje i za nastavnike u svom poslu koristim podsjetnike koji pomažu nastavnicima u radu i informiraju roditelje o obrascima dječjeg govora.
PODSJETNIK ZA ODRASLE
„Dijete uči svoj maternji jezik oponašajući
slušanje, promatranje i dodirivanje rukama "
v Zapamtite, govor odraslih je model za dijete.
Beba prvi put čuje mnoge riječi i kad ih opazi, izgovorit će ih. U razgovoru s bebom vodite računa o pravilnom govoru, razgovarajte s njim polako, jasno izgovarajte sve zvukove i riječi mirno,
u prijateljskom tonu.
U komunikaciji s djetetom, posebno u ranom i mlađem predškolskom uzrastu, ne treba "lažirati" djetetov govor, izgovarati riječi iskrivljeno, koristiti skraćene riječi ili izgovor zvuka umjesto uobičajenih riječi i šuškati. Kao rezultat netačnog govora odrasle osobe, beba će preskočiti zvukove, završavajući „gutanje“.
v Ne prisiljavajte dijete da izgovara govorni materijal koji mu je težak. To može dovesti do mucanja.
Ne opterećujte svoje dijete riječima koje su mu teške i nerazumljive, ne pamtite pjesme složene forme, sadržaja i obima, nemojte učiti kako pravilno izgovarati zvukove koji mu, zbog nepripremljenosti aparata, još nisu dostupni.
v Zapamtite da je vaše dijete jedno jedino, volite ga takvog kakvo je. Ne gledajte s visine na njegove probleme.
Ne biste trebali oponašati dijete, smijati se kako govori. Od takve reakcije odrasle osobe, dijete će se povući. Ne možete grditi klinca zbog lošeg govora i tražiti da odmah i pravilno ponovi riječ nakon odrasle osobe.
Dok govorite, ne prekidajte dijete, trebate mu pružiti priliku da izrazi svoje misli, a zatim, prisjećajući se nepreciznosti u njegovom govoru, taktno, dobrodušnim tonom ukažite na greške (navedite tačan primjer).
v Ohrabrite dijete da postavlja pitanja.
Ne bježite od pitanja koja dijete postavlja, budite pažljivi prema njemu. Nemojte ga odgurnuti svojim oštrim odgovorom ili šutnjom, inače će se povući i više ništa neće tražiti. Dječja pitanja govore vam da je dijete otvoreno za komunikaciju.
Odrasli bi trebali biti spremni da im se iznova postavlja isto pitanje. Budite strpljivi objašnjavajući istu stvar, agresivno gurajući prema svom cilju. Pomozite djetetu tako da ga vaši poticaji potaknu da samostalno odluči.
Ako ne možete sada odgovoriti, obećajte da ćete to učiniti drugi put.
v Pokažite svom djetetu "Svijet oko".
Razgovarajte sa svojom bebom kad ste s njim o svemu što ga okružuje. Kada komunicirate s djetetom, unosite jasnoću u njegove utiske, pojašnjavate značenja riječi.
Dijete najuspješnije uči jezik u trenutku kada ga slušate, komunicirate s njim, razgovarate.
Redovno čitajte knjige svojoj bebi, gledajte slike. Ispunite njegov život novim iskustvima! A on će vas samo oduševiti svojim razvojem.
v Igrajte se sa svojim djetetom, u igri se razvija govor.
Dajte djetetu dovoljno mogućnosti da koristi svako od pet čula: ono mora vidjeti, čuti, dodirnuti rukama, okusiti i osjetiti razne elemente svijeta oko sebe.
Bibliografija:
1. Odredba o organizaciji rada logopeda u vrtiću koji u svojoj strukturi nema specijalizovane grupe (objašnjenje). Odobreno na sastanku defektologa grada Moskve na osnovu odluke Moskovskog odbora za obrazovanje od 01.01.2001.
2. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije "O odobravanju Uredbe o psihološko-medicinskoj i pedagoškoj komisiji" od 01.01.2001, br. 95.
Formiranje pravilnog i jasnog govora jedan je od najvažnijih zadataka u opštem sistemu rada na razvoju govora u vrtiću. U posljednje vrijeme zabilježen je porast broja djece s različitim govornim poremećajima. Stoga je glavni zadatak logoped predškolski odgojitelj pomoći takvoj djeci u vrtiću općeg razvoja. Nastava sa djecom sa oštećenjima govora održava se u predškolskom obrazovnom centru.
Predškolsko logopedska stanica - "najmlađi" oblik organiziranja korekcije govora za djecu s govornim oštećenjima.
Svrha govornog centra u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je pružanje potrebne logopedske pomoći djeci od 5 do 7 godina.
Glavni zadaci i dužnosti učitelja logopeda u govornom centru su:
- pregled učenika i identifikacija djece među kojima je potrebna preventivna i korektivna govorna pomoć;
- proučavanje govornog razvoja djece, utvrđivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih;
- sistematsko provođenje potrebnog korektivnog govornog rada sa djecom u skladu sa njihovom individualnošću dugoročni plan;
- formiranje nastavno osoblje Predškolske obrazovne ustanove i roditelji informatičke spremnosti za logopedski rad, pomažući im u organizaciji punopravnog govornog okruženja;
- koordinacija napora nastavnika i roditelja, kontrola kvaliteta njihovog govornog rada sa djecom.
Kako bi se detaljnije opisale specifičnosti rada logopeda u logopedskom centru, uputno je usporediti ovaj oblik organizacije korektivne pomoći s radom u log grupi (specijalizirana logopedska grupa, za djecu s govornim zaključkom):
1) u logopedskoj grupi sastav djece se ne mijenja tokom godine, po logopedu je do 12 ljudi, ovisno o zaključku govora. U govornom centru djeca ulaze i odlaze tokom godine, dok je istovremeno 20-25 ljudi angažovano na jednom logopedu;
2) u logopedskoj grupi djeca imaju isti govorni zaključak koji određuje program lekcije. U govornom centru djeca s različitim govornim zaključcima (FFNR, OHR, dizartrija, dislalija itd.);
3) trenutno ne postoji program korekcije za rad govornih centara, u svom radu se oslanjamo moderne tehnologije i razvojFilicheva T.B., Ushakova O.S., Tkachenko T.A., Gribova.O.E., Gromova O.E., Solomatina G.N., Konovalenko V.V. i S.V. i sl .;
4) logoped u govornom centru radi na način drugačiji od govornog vrta. Glavni oblici organizacije rada s djecom s poremećajima govora su individualne i podgrupne lekcije. Naši časovi su kratkoročni (15-20 minuta), kratkoročni (2-3 puta nedeljno) i računaju se od 6 meseci do 1,5 godine;
5) logoped u govornom centru prisiljen je uvući se u proces učenja onog dana kada dijete pohađa nastavu. Djeca s govornim poremećajima i sama dobivaju korektivnu pomoć u dijelovima, a ne svakodnevno, kao djeca iz logopedskog vrta.
Na osnovu uslova rada s djecom u govornom centru, efikasnost korektivnog rada u ispravljanju poremećaja govora ovisi o zajedničkim naporima logopeda i porodice!
Kakva se djeca vode u govorni centar?
Djeca od 5 godina s jednostavnim (u usporedbi s dijagnozama za logopedske vrtiće) govornim poremećajima upisana su u logopedski centar.
Nisu sva djeca običnog vrtića odvedena u logopedske centre, već samo ona kojima je pomoć najpotrebnija. Postoji redoslijed ovisno o težini oštećenja govora. Pre svega, upisuju se deca od 6 godina koja će za godinu dana ići u školu. Odnosno, momci iz pripremne grupe. A takođe i oni koji prošle godine nisu završili nastavu kod logopeda. Neka djeca su upisana u preostala mjesta. starija grupa... Svi ostali kojima je potrebna pomoć logopeda stavljaju se na listu čekanja.
S kojom dijagnozom (logopedskim zaključkom) možete doći do govornog centra?
Djeca su najčešće prihvaćena sa sljedećim logopedskim zaključcima:
- kršenje izgovora određenih zvukova (kod djece s dislalijom, dizartrijom ili izbrisanim oblikom dizartrije) - FNR;
- fonetska i fonemična nerazvijenost govora (kod djece s dislalijom, dizartrijom ili izbrisanim oblikom dizartrije) - FFNR;
- OHP trećeg nivoa kod djece sa dizartrijom ili izbrisanim oblikom dizartrije ili HBONR - nije izražena opća nerazvijenost govora.
Djeca se upisuju u logopedski centar na osnovu rezultata dijagnoze usmenog govora (izgovor zvuka) na početku školske godine (do 15. septembra).
Kakav je način predavanja u govornom centru?
Individualne i podgrupne lekcije - 2 puta sedmično.
Najbolji učinak, naravno, daju pojedinačne lekcije. Koliko često se pojedinačne lekcije izvode s vašim djetetom i njihovo trajanje određuje logoped, ovisno o težini govornog poremećaja, dobi bebe i njegovim psihofizičkim karakteristikama. U osnovi, pojedinačne lekcije u govornom centru traju od 10 do 15 minuta. Podgrupa do 20 minuta.
Želje logopeda roditeljima
Rezimirajući, treba napomenuti da je logopedu vrlo teško riješiti problem potpune korekcije govora djece. Da biste uspješno ispravili govor djece, jednostavno je potrebna pomoć roditelja! Moraju slijediti sve preporuke logopeda, redovito pohađati konsultacije sa specijalistom. I, naravno, roditelji trebaju pažljivo pratiti djetetov govor.
Učinkovitost korektivne pomoći djetetu ovisi o stepenu interesa i učešća roditelja u ispravljanju govora. Važna uloga u saradnji roditelja i učitelja logopeda daje se vježbama i igrama, zadacima koje logoped preporučuje. Zadaci postaju teži kada se dijete preseli u pripremnu grupu za školu.
Logopedski zadaci su različite vrste zadataka kojima je cilj kod djece objediniti kod kuće ona znanja, vještine i vještine koja su stečena u podskupinama i na individualnim časovima o formiranju leksičke i gramatičke strukture i koherentnog govora, u pripremi za opismenjavanje, obrazovanju pravilnog izgovora zvuka , odnosno u svim oblastima razvoja govora, predviđenim programskim sadržajem. Mnogo se pažnje posvećuje automatizaciji i diferencijaciji, koje logoped postavlja u zvukovima u učionici.
Učitelj logoped
Ljepilo Albina Rafaelevna