Psihološke osobine pažnje mlađih učenika. Karakteristike pažnje učenika osnovnih i slabih škola.

Proučavajući posebnu psihološku literaturu o mlađim učenicima, razmotrićemo kakve se kvalitativne promjene u razvoju pažnje dešavaju kod mlađih školskog uzrasta.

Osnovna aktivnost djeteta nakon 7 godina je podučavanje u školi. Ova aktivnost čini značajne promjene u toku svih mentalnih procesa. Mijenja se i pažnja djece kojoj obrazovna aktivnost postavlja nove visoke zahtjeve.

Za psihologa je problem razvijanja dječje pažnje tradicionalan. To je uglavnom zbog osobitosti mentalni razvoj mlađih učenika.

Prevladavajući tip pažnje mlađi student nehotični ostaci čija je fiziološka osnova refleks orijentacije. Najtipičnije karakteristike su "nepažnja", "nedostatak okupljanja", "distrakcija" za djecu od 6 do 7 godina, tj. prvaci. Njihova je pažnja još uvijek loše organizirana, ima mali obim, slabo je raspoređena i nestabilna je, što je uglavnom posljedica nedovoljne zrelosti regulatornih neurofizioloških mehanizama koji pružaju dobrovoljnu kontrolu ponašanja općenito, a posebno pažnje.

U ovom dobu još uvijek postoji snažna reakcija na sve novo, vedro, neobično. Dijete još ne može dovoljno kontrolirati svoju pažnju. To se može objasniti činjenicom da prevladava vizuelno-figurativni karakter mentalne aktivnosti. Studenti svoju punu pažnju usredsređuju na upadljive pojedinačne predmete.

Nevoljna pažnja razvija se tokom perioda školovanja djeteta. Mlađi učenik brzo reaguje na ono što ga zanima, stoga je vrlo važno educirati se kognitivni interesi i potrebe učenika.

U osnovnoj školi razvija se dobrovoljna pažnja učenika.

Zanimljive podatke o razvoju pažnje daje G. N. Ponaryadova. Otkriveno je da se kod djece sa različitim akademskim uspjehom pažnja razvija na različite načine tokom 1-4 razreda. Prosječni i uspješni studenti imaju umjereno razvijenu pažnju, odlični studenti - dobro, a neuspješni studenti u početku imaju nizak nivo pažnje. Iz razreda u razred učenici s uspjehom razvijaju intenzivan razvoj dobrovoljne pažnje, dok učenici s slabim učinkom imaju približno iste pokazatelje pažnje u 1. i 2. razredu, a tek do 3. razreda dolazi do blagog porasta.

Razvoj dobrovoljne pažnje kod mlađih školaraca usko je povezan sa razvojem odgovornog odnosa prema učenju. Učenici bez osjećaja odgovornosti pažljivo rade samo sa zanimljivim materijalom.

Dobrovoljna pažnja u osnovnoškolskom uzrastu razvija se zajedno s razvojem motiva za učenje. Mogućnosti voljne regulacije pažnje u osnovnoškolskom uzrastu su ograničene. Ako se tinejdžer ili stariji učenik može prisiliti da se usredotoči na nezanimljiv i težak posao za rezultat koji se očekuje u budućnosti, tada mlađi učenik obično može raditi koncentrirano samo ako postoji bliska motivacija (šansa za dobivanje "A", zarada pohvale učitelja). Odgajanje daljnje motivacije za dobrovoljnom pažnjom kod mlađih školaraca trebalo bi se odvijati u skladu sa dobnim karakteristikama djece, povezivanjem bliskih i sve udaljenijih ciljeva. Na primjer, najudaljenija motivacija (da biste postali korisna osoba za društvo) trebala bi biti povezana sa bližim motivom - uspješnim prelaskom u sljedeći razred. Posljednji motiv, zauzvrat, mora biti povezan s najbližim motivom - da bi nastavnik dobio visoku ocjenu.

Raspon pažnje mlađeg učenika manji je od onog kod odraslog, a distribucija pažnje je slabija. Mlađi učenik ne može raspodijeliti pažnju između različitih vrsta posla, na primjer, između čitanja i slušanja prijatelja.

Učenici prvih razreda imaju malu stabilnost pažnje, što je povezano sa dobnom slabošću procesa inhibicije. Učenici prvog razreda mogu zadržati stabilnost pažnje 30-35 minuta. Ali učenici 3. razreda mogu kontinuirano održavati pažnju tokom čitave lekcije. Ali važno je povremeno mijenjati vrstu posla kako biste izbjegli umor.

Mlađi učenici također ne znaju kako brzo prebaciti pažnju s jednog predmeta na drugi. Ali na kraju osnovne škole ovo svojstvo pažnje se poboljšava.

Individualne karakteristike ličnosti mlađih učenika utiču na prirodu pažnje. Dakle, kod djece krvavog temperamenta očigledna nepažnja očituje se u pretjeranoj aktivnosti. Sangvinik je mobilan, nemiran, razgovara, ali njegovi odgovori u učionici ukazuju na to da radi s razredom.

Flegmatični i melanholični ljudi su pasivni, letargični, djeluju nepažljivo. Ali u stvarnosti su fokusirani na predmet koji se proučava, što dokazuju njihovi odgovori na nastavnikova pitanja.

Neka djeca su nepažljiva. Razlozi za to su različiti: u jednih - lijenost misli, u drugima - nedostatak ozbiljnog stava prema učenju, u drugima - povećana podražljivost centralnog nervnog sistema itd.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta, regulatorni utjecaji viših kortikalnih centara postepeno se poboljšavaju. Kao rezultat toga, događaju se značajne transformacije karakteristika pažnje, dolazi do intenzivnog razvoja svih njegovih svojstava: posebno se naglo povećava obim pažnje (2 puta), povećava se njegova stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije. Međutim, tek u dobi od 9-10 godina djeca mogu dugo održavati i provoditi proizvoljan program akcija.

Dobro razvijena svojstva pažnje i njena organizacija faktori su koji direktno određuju uspjeh učenja u osnovnoškolskom uzrastu. Učenici sa visokim učinkom u pravilu imaju najbolje pokazatelje razvoja pažnje. Istodobno, posebna istraživanja pokazuju da različita svojstva pažnje imaju različit „doprinos“ uspjehu učenja u različitim predmetima. Dakle, u savladavanju matematike vodeća uloga pripada obimu pažnje; uspjeh savladavanja ruskog jezika povezan je s tačnošću raspodjele pažnje, a učenje čitanja sa stabilnošću pažnje. To sugerira zaključak: razvijanjem različitih svojstava pažnje moguće je povećati uspjeh učenika u različitim akademskim predmetima.

Međutim, poteškoća leži u činjenici da su različita svojstva pažnje podložna razvoju u različitom stepenu. Na obim pažnje najmanje se utječe, on je individualan, istovremeno se svojstva raspodjele i stabilnosti mogu i trebaju uvježbavati kako bi se spriječio njihov spontani razvoj.

Uspjeh treninga pažnje takođe je u velikoj mjeri određen individualnim tipološkim karakteristikama, posebno svojstvima više nervne aktivnosti. Utvrđeno je da različite kombinacije svojstava nervnog sistema mogu promovirati ili, naprotiv, ometati optimalan razvoj karakteristika pažnje. Ljudi s jakim i pokretnim živčanim sistemom imaju stabilnu, lako raspoloživu i promjenjivu pažnju. Za osobe sa inertnim i slabim nervnim sistemom karakterističniji su nestabilni, slabo raspoređeni i prebačeni pažnja. Kombinacijom inercije i sile, pokazatelji stabilnosti se povećavaju, svojstva prebacivanja i distribucije dostižu prosječnu efikasnost. Stoga je potrebno uzeti u obzir da individualno-tipološke karakteristike svakog određenog djeteta omogućavaju treniranje njegove pažnje samo u određenim granicama. Međutim, relativno slab razvoj svojstava pažnje nije faktor fatalne nepažnje, jer odlučujuća uloga u uspješnoj provedbi bilo koje aktivnosti pripada organizaciji pažnje, tj. vještina upravljanja vlastitom pažnjom, sposobnost održavanja na odgovarajućem nivou, fleksibilno upravlja njezinim svojstvima, ovisno o specifičnostima aktivnosti koja se obavlja.

Zbog posebnosti svog rada, psiholog može, iz dana u dan, na različitim časovima i u različitim prirodnim situacijama, promatrati ponašanje djece, prirodu njihovog obrazovanja i izvan nje aktivnosti učenja... Kao rezultat toga, on ima priliku steći prilično cjelovitu, cjelovitu predstavu o pažnji školaraca.

Uz metodu posmatranja, psiholog može koristiti niz drugih tehnika za dijagnosticiranje pažnje učenika. Ove tehnike se temelje na obrazovnom materijalu i bliske su uvjetima stvarnih školskih aktivnosti. Njihova upotreba u obrazovni rad omogućava vam praćenje dinamike u formaciji pažnja školaraca (na primjer, tokom jedne akademske četvrtine ili školske godine). Pored toga, same ove tehnike, kada se sistematski koriste, mogu djelovati kao prilično efikasno sredstvo za vježbanje pažnje.

Međutim, govoreći o dobrovoljnoj pažnji kao specifičnoj višoj mentalnoj funkciji koja se očituje u sposobnosti kontrole, reguliranja toka izvođenja neke aktivnosti i njenih rezultata, potrebno je pokrenuti pitanje posebnog rada na razvoju pažnje kod djece. Aktivnost učenja, kao vodeća u osnovnoškolskom uzrastu i stoga ostvarujući razvojne zadatke karakteristične za ovo doba, u najvećoj mjeri „djeluje“ na formiranje punopravne pažnje djece. Međutim, sama ova aktivnost za provođenje zahtijeva određeni početni nivo formiranja dobrovoljne pažnje. Njegov nedostatak često određuje neuspjeh učenika u učenju, što za sobom povlači potrebu za posebnim psihološkim i pedagoškim razvojnim radom u ovom pravcu. S tim u vezi, moguće je izdvojiti određene vrste aktivnosti koje postavljaju veće zahtjeve kako prema pojedinačnim svojstvima pažnje, tako i prema nivou dobrovoljne pažnje uopšte. To uključuje posebne zadatke, vježbe, igre koje se mogu koristiti u učionici. Njihova sistematska upotreba doprinosi povećanju efikasnosti psihološko-pedagoškog rada na razvoju pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Karakteristike pažnje mlađih učenika

Pažnja -koncentracija svijesti na jedan objekt istovremeno odvraćajući pažnju od drugih predmeta.

Pažnja ne postoji samostalno, bez percepcije, memorisanja, razmišljanja, štoviše, sami se ovi mentalni procesi „uključuju“ samo ako je pažnja nastala. Na primjer, možemo slušati polifoni šum u udubljenju i ne čuti ništa. Ali ako naše prezime iznenada zvuči, tada će organ sluha iz nekog razloga odmah razlikovati važne podatke za nas. Šta se događa kada se to dogodi? Nastaje ista gore navedena koncentracija svijesti, tj. Pažnja.

Pažnja nema svoj sadržaj, već je neizostavan dio ostalih mentalnih procesa. Stoga je nemoguće raditi na razvoju pažnje u čistom obliku. Međutim, možete razviti svojstva pažnje: volumen, stabilnost, mogućnost prebacivanja, distribucija, koncentracija.

Obim pažnje - broj simbola koje naša svijest istovremeno opaža. Za mlađe učenike ne prelazi 3-4 znaka, a za neke i manje. Količina pažnje raste s razvojem dječjeg mozga pred kraj adolescencije.

Stabilnost pažnje - vrijeme održavanja koncentracije svijesti na određenom objektu. Kod mlađih školaraca stabilnost pažnje se aktivno povećava u dobi od 9 do 10 godina. Na početku obrazovni proces čuva se u vremenskom rasponu od 7 do 12 minuta. Za nastavnike to prije svega znači da objašnjenje novog materijala sa svim pripremnim radovima ne bi trebalo trajati duže od 7 minuta.

Prebacivanje pažnje - sposobnost preusmjeravanja svijesti s jednog predmeta i premještanja na drugi. Prebacivanje pažnje kod mlađih učenika ne događa se odmah. Dakle, dajući sljedeći zadatak, nastavnici nastavljaju slušati odgovore na prethodni, ali djeca nisu čula novi zadatak. Prebacivanje pažnje lakše je trenirati od ostalih svojstava. Da bi to učinio, od lekcije do lekcije učitelj mora redovno mijenjati aktivnosti i vrste zadataka.

Raspodela pažnje - prisustvo dva fokusa pažnje istovremeno, tj. koncentracija svijesti na dva različita objekta istovremeno. Ovo svojstvo je neophodno mlađim učenicima prilikom izvođenja komentiranog pisanja (dijete mora istovremeno reći šta tačno zapisuje i provesti postupak pisanja), prilikom provjere vlastitog djela (potrebno je pročitati napisani tekst i istovremeno provjeriti ispravnost njegovog pravopisa), prilikom provođenja aritmetičkih diktata itd. itd. Raspodjela pažnje formira se tek u dobi od 7 godina, sa normalnim tokom djetetovog mentalnog razvoja. Stoga su u prvom razredu djeca, odgovarajući na ploči, u stanju prvo reći, a zatim zapisati rečenicu. Do 8. godine raspodjela pažnje na dva obrazovna objekta postaje norma ako je jedna od potrebnih mentalnih radnji barem donekle automatizirana. Na primjer, ako je proces pisanja učenika automatiziran (ne mora pamtiti svaki grafički simbol), tada može početi učiti govoriti istovremeno.

Raspodjela pažnje obrnuto je povezana s drugim svojstvom pažnje - koncentracijom. Što će više učitelj kod djece razvijati sposobnost istodobnog obavljanja dvije vrste aktivnosti, to će njihova pažnja biti manje koncentrirana.

Koncentracija pažnje - sposobnost zadržavanja svijesti na jednom objektu u prisustvu dosadnih (ometajućih) faktora.

Najčešća pedagoška greška koja koči razvoj koncentracije pažnje bio je i ostao televizor, samo što mu je sada dodano računalo. Činjenica je da promjena kadrova na televizijskoj slici zahtijeva površan pogled; koncentrirani pogled tijekom dugotrajnog gledanja izaziva glavobolju. Ako djeca puno gledaju TV, igrajte se računarske igre, oni lako razvijaju ovaj površni pogled i prenose ga na druge aktivnosti.

Znakovi nepažnje

Djeca koja polaze u školu često pate od odsutnosti ili nedostatka pažnje. Razvijanje i unapređivanje pažnje jednako je važno kao i podučavanje pisanju, računanju, čitanju. Pažnja se izražava u preciznom izvršavanju povezanih radnji. Uzorci dobijeni pažljivom percepcijom su jasni i jasni. U prisustvu pažnje, misaoni procesi se odvijaju brže i pravilnije, pokreti se izvode tačnije i jasnije.

Pažljivo pazite na svoje dijete. Možda su razlozi neuspjeha u školi skriveni u njegovoj nepažnji koja se očituje u sljedećem:

nemogućnost fokusiranja na detalje, greške nepažnje;

nemogućnost zadržavanja pažnje i slušanja govora upućenog njemu;

česta distrakcija stranim podražajima;

bespomoćnost u izvršavanju zadatka do kraja;

negativan stav prema zadacima koji zahtijevaju napetost, zaborav (dijete nije u stanju zadržati upute za zadatak u sjećanju tokom njegovog izvršavanja);

gubitak predmeta potrebnih za izvršavanje zadatka.

Razlozi za nepažnju

Među poremećajima pažnje postoje - distrakcija, distrakcija, prekomjerna pokretljivost i inercija.

Distrakcija (distrakcija) Je nehotično kretanje pažnje s jednog predmeta na drugi.

Ometanje može biti vanjsko ili unutarnje. Vanjska distrakcija nastaje pod utjecajem vanjskih podražaja, dok dobrovoljna pažnja postaje nehotična. Unutrašnja distrakcija nastaje pod uticajem iskustava, stranih emocija, zbog nezainteresovanosti i hiperodgovornosti.

Rastresena pažnja Je li nemogućnost fokusiranja na nešto duže vrijeme. Odsutnost se može manifestovati:

a) nemogućnost koncentracije;

b) u prevelikoj koncentraciji na jedan predmet aktivnosti.

Odsutnost se ponekad naziva blago iscrpljivanje pažnje, kao rezultat bolesti, prekomjernog rada. Ova vrsta odsutnosti često se nalazi kod bolesne i slabe djece. Ova djeca mogu se dobro ponašati na početku lekcije ili školskog dana, ali ubrzo se umore i pažnja opada. Nervozna, hiperaktivna i bolna djeca omesti su 1,5 - 2 puta češće nego mirna i zdrava djeca.

Najčešći uzroci smetnje pažnje su:

opšte slabljenje nervnog sistema (neurastenija);

pogoršanje zdravlja;

fizički i mentalni umor;

prisustvo teških iskustava, povreda;

emocionalno preopterećenje zbog velikog broja utisaka (pozitivnih i negativnih);

kršenje režima zapošljavanja i odmora;

poremećaji disanja (hronične prehlade, adenoidi uzrokuju poremećaje disanja; dijete diše na usta, površno, plitko, mozak mu nije obogaćen kiseonikom, što negativno utječe na performanse i koncentraciju);

pretjerana pokretljivost.

Pretjerana pokretljivost pažnje - stalni prelazak sa jednog objekta na drugi, iz jedne aktivnosti u drugu sa niskom efikasnošću.

Inercija pažnje - mala pokretljivost pažnje, njena patološka fiksacija na ograničeni spektar ideja i misli.

PODSJETNIK ZA RODITELJE

VJEŽBE ZA ISPRAVKU I RAZVOJ PAŽNJE

(Osnovna škola)

Vježbajte da biste razvili sposobnost prebacivanja pažnje

Dajte djetetu različite riječi: stol, krevet, šalica, olovka, bilježnica, knjiga, vrabac, vilica itd. On mora, po dogovoru, odgovoriti na određene riječi. Dijete pažljivo sluša i plješće rukama kad naiđe na riječ za, na primjer, životinju. Ako se dijete zbuni, ponovite zadatak ponovo.

U drugoj epizodi možete predložiti da dijete ustane svaki put, prema dogovoru, kad čuje riječ za, na primjer, biljku.

U trećoj epizodi možete kombinirati prvi i drugi zadatak, tj. dijete plješće rukama kad izgovara riječ za životinju, a ustaje kada izgovara riječ za biljku.

Ovakve i slične vježbe razvijaju pažnju, brzinu raspodjele i prebacivanja pažnje, a osim toga, proširuju vidike i kognitivne aktivnosti djeteta.

Vježbajte za razvoj raspona pažnje

Za izvođenje nastave morate pripremiti dva para slika koja sadrže 10 - 15 razlika; nekoliko nedovršenih crteža smiješnog sadržaja; nekoliko slika u pola boje.

U prvom zadatku od djeteta se traži da uporedi slike u predloženom paru i navede sve njihove razlike.

U drugom zadatku djetetu se dosljedno prikazuju nedovršene slike i traži se da navede ono što nije dovršeno, ili pokupe slike smiješnog sadržaja i zatraže od njih da imenuju nedosljednosti.

U trećem zadatku drugu polovinu slike trebate obojiti na isti način kao i prvu polovinu (pokupite slike).

Za sva tri zadatka procjenjuje se izvedba - broj ispravno imenovanih dijelova i apsurda koji nedostaju, kao i broj dijelova koji su pravilno obojeni.

Vježbajte za razvoj koncentracije i stabilnosti

Zaglavlje (slika 1) sadrži slova slučajnim redoslijedom (5 redova). Svaki redak sadrži otprilike 30 slova. Dijete pažljivo skenira svaki redak i pokušava pronaći riječi među slučajnim slovima. Mora pronaći ove riječi (tri, četiri, pet slova) i podvući ih.

Stopa uspjeha je broj pronađenih tačnih riječi i brzina kojom je zadatak dovršen.

Za dalji trening pažnje sami pripremite sličan stimulativni materijal. Smislite smiješne riječi, djeca to uvijek vole.

FPITZMKUNTSZNIAKOTELMARTPOMYACHPUH

TRPMMYLOSHYMSHTSYSORZSCHNTSSPRZHO

KVIAIPSHUBAYVAKRTAMAMAOIPSAZSHAR

OTSHMLORORVVURANSTRALGPALKANIOPAR

ODYRAMETLAKAIOGUAUTOBUS

sl. 1

Vježbajte za razvoj održivosti pažnje

Da biste razvili stabilnost pažnje, dajte djetetu mali tekst (novine, časopis) i ponudite, prolazeći kroz svaki redak, precrtajte bilo koje slovo (na primjer, "a").

Zabilježite vrijeme i broj grešaka. Označite rezultate na grafikonu svaki dan, analizirajte kako će se performanse promijeniti.

Ako ste sve učinili kako treba, onda bi trebalo doći do poboljšanja rezultata - upoznajte dijete s njima, radujte se s njim.

Promijenite upute da biste uvježbali distribuciju i prebacivanje pažnje. Na primjer, ovako: "U svakom toku prekrižite slovo" a "i podvucite slovo" b "." Ili ovako: "Precrtajte slovo" a "ako je ispred njega slovo" n ", a slovo" a "podvucite ako je slovo" l "ispred njega." Snimite vrijeme i greške.

Vježba za razvijanje dobrovoljne pažnje

Dijete dobiva list papira, olovke u boji i traži se da nacrta 10 trokuta u nizu. Kada je ovaj posao završen, upozorava se na potrebu opreza, jer se uputa izgovara samo jednom: "Pazite, treći, sedmi i deveti trokut zasjenite crvenom olovkom." Ako dijete pita šta dalje, odgovorite mu neka radi kako razumije.

Ako se beba snašla s prvim zadatkom, možete nastaviti s izvršavanjem zadataka, izmišljajući i postepeno komplicirajući uvjete.

Vježbe za razvijanje raspodjele pažnje

Ako dijete posjeduje odbrojavanje (na primjer, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1), tada ga možete pozvati da to ponovi, ali istovremeno izvoditi jednostavne fizičke vježbe nakon vas (savijanja, čučnjevi, okreti).

Pokazatelj dobre sposobnosti raspodjele pažnje je malo pogoršanje rezultata u odnosu na početno (bez vježbanja).

Ovaj zadatak možete otežati postupnim ubrzavanjem odbrojavanja ili povećavanjem poteškoća u tjelesnom vježbanju.

Snimite vrijeme izvršenja i greške.

Još jedna vježba za trening distribucije pažnje (za djecu koja znaju brojeve).

Na sl. 2 prikazuje tablicu s 25 ćelija, na kojoj su nasumično ucrtani brojevi od 1 do 35, od kojih 10 nedostaje.

Zamolite dijete da pronađe i prikaže sve brojeve u nizu i zapišite brojeve koji nedostaju (ako ne može zapisati brojeve, jednostavno će vam ih reći). Zabilježite vrijeme potrebno za izvršenje cijelog zadatka.

Ako se ovaj zadatak pokazao teškim za dijete, napravite jednostavniju tablicu, na primjer, od 9 ćelija (slika 2a)

slika 2a

sl. 2

Vježbajte za razvoj raspona pažnje

Da biste izveli ovu vježbu, potrebna su vam dva crteža (slike 3, 4).

Nema pirinča. 3 točke su raspoređene u osam kvadrata na određeni način. Od djeteta se traži da pogleda prvi kvadrat (preostalih sedam kvadrata je zatvoreno) i pokuša na isti način smjestiti ove točke u prazan kvadrat (pripremite i dajte djetetu sl. 4 prazne kvadrate unaprijed). Redoslijed je označen brojevima.

Vrijeme pokazivanja jedne karte je 1 - 2 sekunde, djetetu se daje najviše 15 sekundi za reprodukciju bodova.

Opseg pažnje djeteta određuje se brojem bodova koje je uspjelo pravilno reproducirati na bilo kojoj od karata (odabire se ona na kojoj je reproduciran najveći broj bodova bez greške).

4 5 6
7 8

sl. 3

4 5 6
7 8

sl. 4junior školarci. Pažnja: Metodologija „Studija prebacivanja pažnja”Procjena održivosti pažnja metoda ispitivanja dokaza karakteristike distribucija pažnja ...

Poznato je da su dobro razvijena svojstva pažnje i njena organizacija faktori koji direktno određuju uspjeh učenja u osnovnoškolskom uzrastu. Učenici sa visokim učinkom u pravilu imaju najbolje pokazatelje razvoja pažnje. Istovremeno, posebna istraživanja pokazuju da različita svojstva pažnje imaju različit „doprinos“ uspjehu nastave iz različitih predmeta. Dakle, u savladavanju matematike vodeća uloga pripada obimu pažnje, uspjeh savladavanja ruskog jezika povezan je s tačnošću raspodjele pažnje, a učenje čitanja povezano je sa stabilnošću pažnje. Iz ovoga možemo zaključiti: razvijanjem različitih svojstava pažnje moguće je povećati uspjeh učenika u različitim predmetima.

Učitelj mora dan za danom, na svakoj lekciji i u raznim prirodnim situacijama, promatrati ponašanje djece, prirodu njihovih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. Kao rezultat toga, on ima priliku steći prilično cjelovitu, cjelovitu predstavu o pažnji školaraca.

Opšti pravac razvoja pažnje je da se od postizanja cilja koji je postavio učitelj, dijete prelazi na kontrolirano rješenje zadataka koje je postavio. Iskusni učitelj pribjegava raznim vrstama obrazovnog rada, zamjenjujući jedni druge na satu i ne smetajući djeci (verbalno brojanje na različite načine, rješavanje problema i provjera rezultata, objašnjavanje nove tehnike pisanih proračuna, osposobljavanje za njihovo provođenje itd.)

Učenici 1-2. Razreda imaju stabilniju pažnju prilikom izvođenja vanjskih nego stvarnih mentalnih radnji. Važno je koristiti ovu osobinu u učionici, izmjenjujući mentalne aktivnosti sa crtanjem grafičkih dijagrama, crteža, rasporeda, stvaranjem aplikacija. Prilikom obavljanja jednostavnih, ali monotonih aktivnosti, mlađi učenici se više odvlače od pažnje prilikom rješavanja složenijih zadataka koji zahtijevaju upotrebu različitih metoda i tehnika rada.

Razvoj pažnje takođe je povezan sa širenjem opsega pažnje i sposobnošću da se ona rasporedi između različitih vrsta akcija. Zbog toga je poželjno postaviti obrazovne zadatke tako da dijete, dok izvodi svoje radnje, može i treba pratiti rad svojih drugova. Na primjer, tijekom čitanja datog teksta, student je dužan pratiti ponašanje drugih učenika. U slučaju greške, primjećuje negativne reakcije svojih drugova i nastoji je sam ispraviti.

Neka su djeca "raštrkana" u razredu upravo zato što ne znaju kako rasporediti svoju pažnju: radeći jedno, drugima gube iz vida. Učitelj treba da organizuje razne vrste obrazovnog rada na takav način da su deca navikla na istovremenu kontrolu nekoliko radnji (u početku, naravno, relativno jednostavnih), pripremajući se za opšti frontalni rad časa.

Pažnja je fokus i fokus naše svijesti na određeni objekt. Predmet pažnje može biti sve - predmeti i njihova svojstva, pojave, odnosi, radnje, misli, osjećaji drugih ljudi i njihov vlastiti unutarnji svijet.

Pažnja nije nezavisna mentalna funkcija, ona se ne može promatrati sama od sebe. Ovo je poseban oblik ljudske mentalne aktivnosti i uključen je kao neophodna komponenta u sve vrste mentalnih procesa. Pažnja je uvijek karakteristika nekog mentalnog procesa: percepcija, kada pažljivo slušamo, razmislimo, pomirišemo, pokušavajući razlikovati bilo koju vizuelnu ili zvučnu sliku, miris; razmišljanje kada rješavamo problem; pamćenje, kada se nečega sjetimo ili pokušamo sjetiti; mašta kada pokušavamo nešto jasno zamisliti. Dakle, pažnja je sposobnost osobe da odabere ono što je važno za sebe i da na to usmjeri svoju percepciju, razmišljanje, sjećanje, maštu itd.

Pažnja je neophodan uslov za kvalitetno obavljanje bilo koje aktivnosti. Izvršava funkciju kontrole i posebno je neophodan u učenju kada se osoba suočava sa novim znanjem, predmetima, pojavama.

Učenik, bez obzira koliko je nadaren ili sposoban, uvijek će doći do praznina u znanju ako njegova pažnja nije dovoljno razvijena, a često je nepažljiv ili odsutan u učionici. Pažnja u velikoj mjeri određuje tok i rezultate obrazovnog rada.

Razlikovati vanjsku i unutarnju pažnju. Vanjska pažnja usmjerena je na okolne predmete i pojave, unutarnja - na vlastite misli, osjećaje i iskustva.

Fiziološku osnovu pažnje čine orijentacijski i istraživački refleksi koji su uzrokovani novim podražajima ili neočekivanim promjenama u okolini. I.P. Pavlov ih je nazvao „šta je to?“ Refleksi. Napisao je: „Svake minute svaki novi podražaj koji padne na nas uzrokuje odgovarajući pokret s naše strane kako bismo se bolje, potpunije raspitali o ovom podražaju. Zavirujemo u novonastalu sliku, osluškujemo zvukove koji su se pojavili, intenzivno uvlačimo miris koji nas je dodirnuo i, ako je novi objekt u našoj blizini, pokušavamo ga osjetiti i općenito nastojimo obuhvatiti ili uhvatiti bilo koji novi fenomen ili predmet ... odgovarajućim osjetilima. "

K. D. Ushinsky je zapazio ogromnu ulogu pažnje u mentalnoj aktivnosti: „... pažnja su upravo ona vrata kroz koja prolazi sve što samo ulazi u ljudsku dušu iz spoljnog sveta

Pažnja može biti nehotična (nenamjerna) i dobrovoljna (namjerna). Pojam "proizvoljan" ne formira se od riječi "samovolja", već od riječi "volja", što znači volja, želja. Nehotična pažnja ne ovisi o našoj želji, niti o našoj volji ili namjerama. Dogodi se, čini se kao da je samo od sebe, bez ikakvog napora s naše strane.

Nehotičnu pažnju može izazvati i unutrašnje stanje tijela. Osoba koja osjeća osjećaj gladi ne može a da ne obrati pažnju na miris hrane, zveckanje posuđa, pogled na tanjir s hranom.

Kada je riječ o nehotičnoj pažnji, možemo reći da nismo mi ti koji obraćamo pažnju na određene predmete, već oni sami plijene našu pažnju. Ali ponekad, i vrlo često, morate se potruditi - odvojiti se od zanimljive knjige ili drugog zanimanja i početi raditi nešto drugo, namjerno preusmjeriti pažnju na drugi predmet. Ovdje se već bavimo dobrovoljnom (namjernom) pažnjom, kada osoba sebi postavlja cilj i ulaže napore da ga postigne. Drugim riječima, osoba ima određene namjere i pokušava ih (i to svojom voljom) ostvariti. Svjesna svrha, namjera se uvijek izražava riječima.

Implementacija obrazovnih aktivnosti postavlja visoke zahtjeve na nivo razvoja dobrovoljne pažnje. Niz uslova za organizovanje obrazovnih aktivnosti doprinosi razvoju i jačanju dobrovoljne pažnje školaraca:

svijest učenika o značenju zadatka: što je zadatak važniji, jača je želja da ga se izvrši, to se više pažnje privlači;

interes za konačni rezultat aktivnosti podsjeća vas da trebate biti oprezni;

postavljanje pitanja tokom aktivnosti, na čije odgovore treba obratiti pažnju;

usmeni izvještaj o tome šta je učinjeno i šta još treba učiniti;

određena organizacija aktivnosti.

Dobrovoljna pažnja ponekad se pretvara u takozvanu postvolontersku pažnju. Jedan od uslova za takvu tranziciju je interes za određene aktivnosti. Iako aktivnost nije jako zanimljiva, od osobe se traži voljni napor kako bi se na nju usredotočio. Na primjer, da bi se student mogao sjetiti bilo koje informacije na satu prirodne povijesti, prirodnih nauka, mora neprestano zadržavati svoju pažnju na njima. Međutim, proces spoznaje postaje toliko zanimljiva stvar za učenika da napetost oslabi, a ponekad i potpuno nestane, sva pažnja usredotočena je na ovu aktivnost i više je ne ometaju razgovori drugih ljudi, zvukovi muzike itd. Tada možemo reći da je pažnja dobrovoljno se pretvorilo u nehotično ili post-dobrovoljno (post-dobrovoljno)

Pet je svojstava pažnje: fokus, stabilnost, jačina zvuka, distribucija i prebacivanje. Navedena svojstva mogu se manifestovati u svim vrstama pažnje - u nehotičnoj, dobrovoljnoj i postvolonterskoj.

Koncentracija je zadržavanje pažnje na jednom predmetu ili jednoj aktivnosti, a istovremeno odvraćanje pažnje od svega ostalog. Koncentracija je obično povezana sa dubokim, efikasnim zanimanjem za neku aktivnost, događaj ili činjenicu. Stupanj ili snaga koncentracije je koncentracija ili intenzitet pažnje.

Koncentracija je apsorpcija pažnje jednim predmetom ili jednom aktivnošću. Pokazatelj intenziteta je nemogućnost preusmjeravanja pažnje sa predmeta aktivnosti stranim podražajima.

Stabilnost i fluktuacije pažnje. Pažnju karakteriziraju različiti stepeni elastičnosti. Stabilnost pažnje je dugotrajno zadržavanje pažnje na predmetu ili bilo kojoj aktivnosti. Pozivamo održivu pažnju koja je sposobna ostati neprekidno fokusirana na jednu temu ili na isto djelo dugo vremena. I.P. Pavlov je za svoj rad rekao da je to, prije svega, tvrdoglava koncentracija misli, sposobnost upornog razmišljanja o odabranoj temi, ležanje s njom i ustajanje s njom.

Pažnja se ne može dugo zadržati na nekom nepokretnom objektu (na primjer, na točki na listu) ako ga ne možemo sagledati iz različitih uglova. Što su svojstva predmeta bogatija, to je lakše na njega se dugo fokusirati.

Količina pažnje. Na koliko objekata se istovremeno može usmjeriti pažnja? Količina pažnje obično varira kod odraslih od 4 do 6 predmeta, kod školaraca (ovisno o dobi) - od 2 do 5 predmeta. Količina pažnje predstavlja broj predmeta koje pažnja plijeni istovremeno, istovremeno.

Distribucija pažnje je sposobnost izvođenja dvije ili više različitih aktivnosti, a pritom zadržavanje pažnje na njima.

Da bi se istovremeno uspješno obavljala dva posla, najmanje jedan od njih mora biti poznat toliko dobro da se obavlja automatski, sam od sebe, a osoba ga je povremeno svjesno kontrolirala i regulirala. U ovom slučaju, glavna pažnja može se posvetiti drugom poslu, koji je osobi manje poznat.

Sposobnost distribucije pažnje razvija se postepeno, sa godinama. Dakle, mlađi školarci ne distribuiraju dobro pažnju, još uvijek ne znaju kako se to radi, nemaju iskustva, automatske vještine, pa im se ne bi trebalo nuditi da rade dvije stvari istovremeno ili, kada rade jednu stvar, djetetovu pažnju skreću na drugu. Ali potrebno je promovirati razvoj ove vještine.

Prebacivanje pažnje. Bitan aspekt pažnje je njegovo prebacivanje, tj. sposobnost brzog prelaska sa jedne aktivnosti na drugu. Svjesno prebacivanje pažnje ne treba brkati sa distrakcijom pažnje.

Prebacivanje pažnje je svjesno i smisleno premještanje pažnje s jednog predmeta ili radnje na drugi, restrukturiranje pažnje, njen prelazak s jednog predmeta na drugi u vezi s promjenom zadatka aktivnosti.

Prebacivanje pažnje uvijek je praćeno nekom napetošću, koja se izražava u voljnom naporu. Otuda je jasno zašto je studentu teško započeti novi posao, posebno ako to ne izaziva prijatna osećanja, a prethodna aktivnost je, naprotiv, bila zanimljivija. Na primjer, preusmjeravanje pažnje na lekciju sa aktivnosti kojima su se djeca bavila tokom odmora. Česte promjene u vrstama posla tokom obrazovnih aktivnosti mogu prouzrokovati velike poteškoće za školarce.

Ako osoba, rastresena, nehotice promijeni predmet pažnje, preusmjeravanjem pažnje namjerno postavlja cilj da učini nešto novo. Pažnja se brzo i lako prebacuje s teme koja je manje važna na osobu na značajniju.

Pažnja i distrakcija. Obično se pažnja suprotstavlja odsutnosti. U našem jeziku distrakcija se često razumije kao sinonim za nepažnju. Setite se pesme S.Ya. Marshak "Evo kako je odsutan": "Umjesto šešira u pokretu, stavio je tavu, umjesto čizama navukao rukavice na pete."

U osnovnoškolskoj dobi regulatorni utjecaj viših kortikalnih centara postepeno se poboljšava, uslijed čega se događaju značajne transformacije karakteristika pažnje, dolazi do intenzivnog razvoja svih njegovih svojstava: posebno naglo - 2,1 puta - povećava se obim pažnje, povećava njegova stabilnost i razvijaju se vještine prebacivanja. i distribucija. Međutim, tek u dobi od 9-10 godina djeca postaju sposobna dugo održavati i provoditi proizvoljno postavljen program akcija.

Starosne karakteristike pažnje učenika osnovnih škola su komparativna slabost dobrovoljne pažnje i njezina blaga stabilnost. Učenici prvog razreda, a dijelom i drugoga razreda još uvijek se ne znaju dugo koncentrirati na posao, posebno ako je nezanimljiv i monoton, pažnja im se lako odvrati. Mogućnosti voljne regulacije pažnje, kontrole nad njom na početku osnovnoškolskog uzrasta vrlo su ograničene.

Nevoljna pažnja je mnogo bolje razvijena kod mlađih školaraca. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo prirodno privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora s njihove strane. Djeca mogu propustiti važne bitne točke u obrazovnom materijalu i obratiti pažnju na nevažne samo zato što ih privlače svojim zanimljivim detaljima.

Učitelj osnovne škole u obrazovnom procesu suočen je s najtežim zadatkom - strogo promišljati kroz poseban rad na organizovanju pažnje djece, inače će to biti prepušteno na milost i nemilost okolnih stvari i slučajnosti.

Pogrešno je učenje graditi samo na nehotičnoj pažnji. To je nemoguće. Pedagoški proces preuzima sposobnost da: 1) koristi nehotičnu pažnju; 2) promovišu razvoj proizvoljnog.

Uvjet za održavanje pažnje je raznolikost prijavljenog materijala, redoslijed njegovog predstavljanja i otkrivanja. Za organiziranje pažnje vrlo je važna sposobnost nastavnika da predloži zadatak i motivira ga na takav način da ga dijete prihvati - da pobudi interesovanje, da unese određeno emocionalno zasićenje.

Dečji interes dobija izvanredan pedagoški značaj kao najčešći oblik ispoljavanja nevoljne pažnje. Dečja pažnja, L.S. Vygotsky, vodi se i vodi gotovo u potpunosti interesovanjem, pa je stoga prirodni razlog djetetove odsutnosti uvijek nesklad između dviju linija u pedagoškom radu: samog interesa i onih aktivnosti koje učitelj nudi kao obavezne.

L.S. Vigotski je izrazio zanimljivu ideju da bi učitelj trebao voditi računa i o pažnji i o odsutnosti, a da je učitelj koji svog najgoreg neprijatelja vidi u odsutnosti i ne razumije da je možda najpažljiviji upravo onaj koji je najviše odsutan, duboko u zabludi. nego na času. „Tajna pretvaranja odsutnosti u pažnju u osnovi je tajna prenošenja strelice pažnje iz jednog pravca u drugi, a postiže se opšteobrazovnom metodom prenošenja interesa s jednog predmeta na drugi, povezivanjem oba. Ovo je glavni rad na razvoju pažnje i na transformaciji nehotične vanjske pažnje u dobrovoljnu pažnju “.

Razvoj dobrovoljne pažnje kod mlađih učenika jedno je od najvažnijih stjecanja ličnosti u ovoj fazi ontogeneze. Povezan je s formiranjem voljnih kvaliteta kod djeteta i u najbližoj je interakciji s njegovim općim mentalnim razvojem.

Pažnja se razvija postepeno i u određenom trenutku postaje osobina ličnosti, njena stalna karakteristika, koja se naziva pažnja. Pažljiva osoba je pažljiva osoba, ona u potpunosti i tačno opaža svoju okolinu, a njegove aktivnosti učenja i rada su uspješnije od osoba koje nemaju ovu osobinu ličnosti.

Naglašavajući pedagoški značaj pažnje, L.S. Vigotski ukazuje na njegov cjeloviti, cjeloviti karakter. Cjelokupna slika svijeta koju opažamo i sami ovisimo o radu pažnje. "Kontroliranjem pažnje", napisao je L.S. Vigotski, - u svoje ruke uzimamo ključ obrazovanja i formiranja ličnosti i karaktera "

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA i nauke Ruska Federacija

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA MOSKVE

DRŽAVAautonomnoOBRAZOVNE USTANOVE

VIŠE PROFESIONALNO OBRAZOVANJE

« MOSKVA DRŽAVNA REGIONALNA

SOCIJALNI I HUMANITARNI INSTITUT»

SOCIJALNI I PSIHOLOŠKI FAKULTET

Odsjek za psihološku edukaciju

Predmet

na temu

"Razvijanje pažnje kod mlađih učenika"

Završeno:

student 4. godine c / a

"Psihologija" P21

Likhokon Antonina Igorevna

Provjereno

Syrkin L.D.

Kolomna - 2012 g

Uvod. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3

1. Teorijske osnove karakteristike i uslovi pažnje

njegov razvoj. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

1.1. ATida pažnja, osnovne funkcije i svojstva. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 6

1.2. Uslovi za razvoj pažnje mlađih učenika. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .22

1.3. Karakteristike razvoja pažnje mlađih učenika. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .trideset

2. Eksperimentalni rad na razvoju pažnje

mlađi školarci. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 36

2.1. Karakteristike tehnika za dijagnozu i razvoj pažnje. ... ... ... ... 36

2.2. Tok i rezultati eksperimentalnog rada. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 41

Zaključak. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .54

Bibliografija. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 56

Aplikacije. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 59

Uvod

Pažnja je na svima kognitivni procesi svijesti, u kojoj djeluju kao aktivnost usmjerena na objekt. Za razliku od drugih kognitivnih procesa (percepcija, pamćenje, razmišljanje itd.), Pažnja nema poseban sadržaj; ona se kao da se manifestira u tim procesima i neodvojiva je od njih. Pažnja karakteriše dinamiku toka mentalnih procesa.

Svi procesi spoznaje, bilo percepcija ili razmišljanje, usmjereni su na jedan ili drugi objekt koji se u njima odražava: nešto opažamo, o nečemu razmišljamo, nešto zamišljamo ili zamišljamo. U isto vrijeme, on ne opaža percepciju sam po sebi i ne razmišlja sam po sebi; osoba percipira i misli- osoba koja opaža i razmišlja. Stoga u svakom od nabrojanih procesa uvijek postoji neki odnos ličnosti prema svijetu, subjekta prema objektu, svijesti prema objektu. Ovaj stav pronalazi izraz u pažnji. Osjećaj i percepcija, pamćenje, razmišljanje, mašta- svaki od ovih procesa ima svoj specifični sadržaj; svaki proces je jedinstvo slike i aktivnosti:

Pažnja je selektivni fokus na određeni objekt i koncentracija na njega, dubina kognitivne aktivnosti usmjerene na objekt.

Interesi i potrebe, stavovi i orijentacija pojedinca uvijek su iza pozornosti. Oni uzrokuju promjenu u stavu prema predmetu. A promena u stavu prema objektu izražava se u pažnji - u promeni slike ovog predmeta, u njegovoj danosti svesti: on postaje jasniji i razgovetniji, kao da je konveksniji.

Pažnja karakteriše dinamiku svakog mentalnog procesa: ovo je faktor koji osigurava selektivnost, selektivnost tokom bilo koje mentalne aktivnosti, kako jednostavne tako i složene. Problem pažnje jedan je od najtežih problema u psihologiji. U povijesti proučavanja ovog problema bila su različita razdoblja. Pažnja velikog broja autora tumači se kao senzorni fenomen (vizuelna, slušna, taktilna pažnja), odnosno kao faktor koji doprinosi samo selektivnom toku prijema i obrade različitih informacija.

Pitanja povećanja pažnje školaraca jedan su od najvažnijih problema savremene pedagoške nauke i prakse. Primena principa aktivnosti u učenju ima određenu vrednost, jer obuka i razvoj su prirode aktivnosti, a rezultat obuke, razvoja i obrazovanja školaraca zavisi od kvaliteta učenja kao aktivnosti.

Razvoj pažnje učenika jedan je od najvažnijih problema savremene pedagoške nauke i prakse.

Svrha studije - utvrditi optimalne uslove za razvoj pažnje osnovnoškolaca.

Predmet proučavanja - pažnja kao proces percepcije, razumijevanja i asimilacije obrazovnog materijala.

Predmet proučavanja - razvoj pažnje mlađih učenika.

Ciljevi istraživanja :

1. Analizirajte literaturu na temu istraživanja.

2. Utvrditi psihološke i pedagoške uslove za razvoj pažnje mlađih učenika.

3. Razviti sistem nastave za razvijanje pažnje mlađih učenika.

4. Uvesti razvijeni sistem u praksu obuke.

Hipoteza istraživanje - razvoj pažnje mlađih učenika dostići će visok nivo ako:

Proces razvijanja pažnje odvijat će se pod vodstvom nastavnika;

Dijagnostičke tehnike i vježbe za razvoj pažnje odabrat će se uzimajući u obzir psihološke i pedagoške karakteristike učenika osnovnoškolskog uzrasta;

Postupci učenika dobit će neovisan, svjestan karakter i koristiće se u praksi.

Metode istraživanja:

analiza psihološke, pedagoške, metodološke literature na temu istraživanja, dijagnostika razvoja pažnje, eksperiment, posmatranje, kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka.

Metodološki okvir istraživanja su stvorila teorije razvoja pažnje (KD Ushinsky, LI Tikunova, VA Artemov, ZM \u200b\u200bIstomina, PP Blonsky, itd.); psihološke i pedagoške studije osobenosti pažnje (B.M. Teplov, R.S.Nemov, L.S.Vygotsky, itd.)

1. Teorijske osnove karakteristika pažnje i uslovi za njen razvoj

1.1. Vrste pažnje, osnovna svojstva i funkcije

Koncept pažnje u različitim izvorima i kod različitih naučnika definiran je na različite načine. P. Ya. Opisao je Halperinpažnja kao idealno, minimizirano i automatizirano upravljačko djelovanje.

L. D. Stolyarenko je definirao “pažnja kao pravac i koncentracija ljudske svijesti na određene predmete istovremeno odvraćajući pažnju od drugih. "

Pažnja je odgovorna za brojne funkcije: funkciju odabira značajnih utjecaja koji odgovaraju potrošačima ove djelatnosti, funkciju ignoriranja ostalih beznačajnih konkurentskih utjecaja, funkciju zadržavanja, očuvanja izvršene aktivnosti dok se ne postigne cilj, odnosno regulacije i kontrole aktivnosti.

U savremenom objašnjenjupažnja tumači se kao koncentracija misli ili vida, sluha na bilo koji predmet.

Velika sovjetska enciklopedija definirapažnja , kao pravac i koncentracija mentalne aktivnosti na bilo koji predmet ili radnju.

Zahvaljujući pažnji, osoba odabire potrebne informacije, osigurava selektivnost različitih programa svojih aktivnosti i održava odgovarajuću kontrolu nad svojim postupcima. Pažnja, koja nema svoj poseban sadržaj, prati svaku aktivnost kao sastavni element različitih mentalnih (percepcija, pamćenje, razmišljanje) i motoričkih procesa. S jedne strane, to je složen kognitivni proces, s druge strane, mentalno stanje, uslijed čega se aktivnost poboljšava. Pažnju generira aktivnost i ona je prati. Pažnju uvijek prate interesi, želja, stavovi, potrebe, orijentacija ličnosti.

« Pažnja nema tako poseban nervni centar kao što su vizuelne, slušne i druge senzacije i percepcije, kao ni pokreti koji su povezani sa aktivnošću određenih područja moždane kore.

Fiziološki je pažnja uslovljena radom istih nervnih centara uz pomoć kojih se obavljaju mentalni procesi praćeni pažnjom. Ali to znači prisustvo područja povećane i smanjene podražljivosti, međusobno povezanih u njihovoj aktivnosti prema zakonu negativne indukcije nervnih procesa, prema kojem procesi pobude koji se javljaju u nekim dijelovima moždane kore uzrokuju inhibicijske procese u drugim dijelovima mozga.

Zbog dominantnog (prisustvo svakog trenutka u moždanom korteksu mjesta s povećanom nervnom ekscitabilnošću, dominantnog (dominantnog) nad ostatkom korteksa), čovjekova svijest koncentrira se na određene predmete i pojave "

Pažnja je proizvod razvoja vanjske, objektivne i detaljne kontrolne aktivnosti u internu formu. Osoba pronalazi sredstva i metode kontrole u okolnoj stvarnosti. Ovisno o specifičnostima ovog razvoja, dobijaju se različite vrste pažnje.

Pažnja je fokus psihe (svijesti) na određene predmete koji imaju stabilni ili situacijski značaj za ličnost, koncentracija psihe (svijesti), što upućuje na povećan nivo senzorne, intelektualne aktivnosti.

Smjer se razumijeva kao selektivna (selektivna) priroda protoka kognitivne aktivnosti, proizvoljni (namjerni) ili nehotični (nenamjerni) izbor svojih predmeta. Istovremeno, selektivnost se očituje ne samo u odabiru ove aktivnosti, odabiru ovih uticaja, već iu više ili manje dugoročnom očuvanju (dugotrajno zadržavanje određenih slika u svesti).

Još jedna karakteristična karakteristika pažnje je koncentracija (koncentracija) mentalne aktivnosti (koncentracija subjekata na predmet - predmet, događaj, slika, rezonovanje itd.). Koncentracija pretpostavlja ne samo odvraćanje pažnje od svega spolja, od svega što nije povezano sa datom aktivnošću, već i inhibiciju (ignoriranje, uklanjanje) sekundarnih, konkurentskih aktivnosti. Zahvaljujući tome, odraz ove aktivnosti postaje jasniji i jasniji.

Pažnja takođe karakteriše dosljednost različitih veza u funkcionalnoj strukturi radnje, što određuje uspjeh njezine provedbe (na primjer, brzina i tačnost rješavanja problema).

Karakterizirajući pažnju kao složeni mentalni fenomen, razlikuju se brojne funkcije pažnje. Suština pažnje očituje se prvenstveno u odabiru smislenih, relevantnih, tj. odgovarajuće potrebe, koje odgovaraju datoj aktivnosti, uticaji i ignorisanje (inhibicija, eliminacija) ostalih - beznačajnih, bočnih, konkurentskih uticaja. Uz funkciju selekcije, razlikuje se i funkcija zadržavanja ove aktivnosti sve dok se ne završi čin ponašanja, kognitivna aktivnost, sve dok se ne postigne cilj. Jedna od važnih funkcija pažnje je regulacija i kontrola toka aktivnosti. (Neki sovjetski psiholozi - P.Y. Halperin i dr. Čak definiraju pažnju kao minimalizirano automatizirano mentalno djelovanje kontrole). Takvi složeni procesi kao što su očekivanje, stav, apercepcija takođe su povezani sa fenomenima pažnje. Stoga je moguće govoriti o određenoj ulozi pažnje u predviđanju stvarnosti. Pažnja se može manifestovati i u senzornim i mnemotehničkim, misaonim i motoričkim procesima. Čulna pažnja povezana je sa percepcijom podražaja različitog modaliteta (tipa). S tim u vezi, dodjeljuje se vizuelna i slušna pažnja. Predmeti intelektualne pažnje kao njenog najvišeg oblika su sjećanja i misli. Senzorna pažnja je najviše proučavana. U stvari, svi podaci koji karakteriziraju pažnju dobiveni su u proučavanju ove vrste pažnje.

Ovisno o prirodi fokusa i koncentracije, razlikuju se nehotična (nenamjerna) i dobrovoljna (namjerna) pažnja. Nehotična pažnja nastaje i održava se nezavisno od svjesnih namjera osobe. Dobrovoljna pažnja je svjesno regulirana pažnja.

Prema psihofizičkim konceptima, pažnja je povezana s budnošću i sviješću i regulirana je općim nervnim mehanizmima - hijerarhijski organiziranim nespecifičnim sustavom koji djeluje zajedno sa određenim tvorbama mozga.

Granica između nehotičnih i dobrovoljnih oblika pažnje povučena je prilično nejasno, dok su s psihološkog gledišta ti oblici pažnje nezavisni procesi koji se bitno razlikuju u dinamici formiranja i načinu njihove provedbe. Konačno, sa stanovišta moderne fiziologije, oni oblici voljne pažnje, u koje su uključene govorne veze, ističući predmet pažnje (kao predmet aktivnosti), cilj zbog kojeg se vrši sam čin pažnje, rjeđe operativna strana aktivnosti, ostali su neotkriveni sa stanovišta moderne fiziologije. Pitanje uloge različitih moždanih struktura u provođenju proizvoljnih oblika pažnje izazvane govorom ostaje i dalje nejasno. Po mišljenju S.D. Chomskoy, psihofizičko proučavanje karakteristika dobrovoljne pažnje kod pacijenata s lokalnim lezijama mozga, i prije svega, s lezijama frontalnih režnjeva mozga.

Pažnja je izuzetno stanje, vremenski ograničeno, jer je u suprotnosti sa osnovnim stanjem mentalnog života - promenljivošću. Pažnja je nepomično stanje. Svi to znaju lično iskustvoda ako traje pretjerano dugo, posebno pod nepovoljnim okolnostima, uzrokuje sve veću zbrku misli, zatim potpunu mentalnu iscrpljenost, često popraćenu vrtoglavicom. Ove blage prolazne zamračenosti misli ukazuju na postojeći antagonizam između pažnje i normalnog mentalnog života. Da pažnja teži jedinstvu svijesti, koja čini njenu suštinu, na to još jasnije ukazuju rijetki slučajevi bolnih manifestacija.

Procesi usmjeravanja i koncentracije mentalne aktivnosti temelje se na dva procesa koji se javljaju u kori velikog mozga - pobudi i inhibiciji. Kad je osoba pažljiva na nešto, to znači da se u njenoj kori velikog mozga pojavio fokus pobude. Ostatak mozga u ovom trenutku je u stanju inhibicije. To se događa prema zakonu indukcije nervnih procesa. Stoga, osoba koja je usredotočena na jednu stvar u tom trenutku možda neće primijetiti ništa drugo. Prema Pavlovu, nove uslovljene veze lako se stvaraju u području moždanih hemisfera uz optimalnu ekscitabilnost.

Aktivnost ostalih dijelova mozga u ovo je vrijeme povezana onim što se obično naziva nesvjesnom, automatskom ljudskom aktivnošću.

Veliki značaj za pojavu pažnje ima takozvani orijentacijski refleks. To je urođena reakcija tijela na bilo kakvu promjenu u okruženju. I ljudi i životinje imaju ovaj refleks. U sobi se začuje šuškanje, a mačić se ushitio, postao upozoren, kako kažu, "naćulio" je uši i fiksirao oči u smjeru zvuka. Na satu učenici sa zanimanjem slušaju učiteljevu priču. Ali onda su se vrata učionice lagano otvorila; uprkos fascinaciji pričom, svi su učenici i sam učitelj nehotice okrenuli glavu prema vratima. Taj je refleks Pavlov figurativno nazvao refleksom "šta je to?"

Poslednjih decenija u studijama sovjetskih i stranih naučnika dobiveni su mnogi novi podaci koji otkrivaju neurofiziološke mehanizme toka fenomena pažnje.

Trenutno ideje o vodećoj ulozi moždane kore u sistemu neurofizioloških mehanizama pažnje počinju da imaju sve veću ulogu. Na ulogu korteksa u regulaciji procesa pažnje istakao je I.P. Pavlov i A.A. Ukhtomsky. Za razumijevanje fizioloških temelja pažnje, otkriveni I.P. Pavlov zakon indukcije nervnih procesa. Prema ovom zakonu, procesi pobude koji se javljaju u jednom području moždane kore uzrokuju inhibiciju u drugim područjima. Suprotno tome, inhibicija jednog dijela korteksa dovodi do povećanja pobude u drugim dijelovima korteksa. U svakom trenutku postoji fokus u korteksu povećana ekscitabilnost, koju karakteriziraju povoljni, optimalni uvjeti za uzbuđenje.

Za razjašnjavanje fizioloških temelja pažnje od velike je važnosti i dominantni princip koji je iznio A.A. Ukhtomsky.

Prema tome, prema modernim podacima, procesi pažnje povezani su i s korteksom i sa subkortikalnim formacijama, ali je njihova uloga u regulaciji različitih oblika pažnje različita.

Glavne vrste pažnje su: prirodna i socijalno uslovljena pažnja, izravna i posredovana pažnja, nehotična i dobrovoljna pažnja, senzorna i intelektualna pažnja.

Prirodna pažnja poklanja se osobi od rođenja. Karakterizira ga urođena sposobnost selektivnog reagiranja na vanjske i unutarnje podražaje koji nose elemente informativne novosti (na temelju orijentacijskog refleksa).

Socijalno uslovljena pažnja formira se tokom života kao rezultat treninga i obrazovanja, povezana je s voljnom regulacijom ponašanja, sa selektivnim svjesnim reagiranjem na predmete.

Izravnu pažnju ne kontrolira ništa, osim predmeta na koji je usmjerena i koji odgovara stvarnim interesima i potrebama osobe.

Posredovana pažnja regulira se posebnim sredstvima (gestama, riječima, putokazima, predmetima).

Nehotična pažnja nije povezana sa učešćem volje, a dobrovoljna nužno uključuje i voljnu regulaciju.

Senzorna pažnja uglavnom je povezana s osjećajima i selektivnim radom osjetila, a intelektualna pažnja uglavnom je koncentrirana i usmjerena prema mislima.

U radovima domaćih i stranih psihologa najzanimljivija je i nevoljna i dobrovoljna pažnja, jer su oni najniži i najviši oblik ispoljavanja pažnje.

Razlozi koji mogu izazvati i zadržati nehotičnu pažnju su karakteristike samog stimulusa: stupanj intenziteta stimulusa, kontrast između stimulusa, novost (neobičnost) stimulusa. Svaka dovoljno jaka iritacija: glasni zvukovi, jako svjetlo, oštar miris - mogu nam nehotice privući pažnju. Kontrast između podražaja je od posebne važnosti za privlačenje pažnje.

Novost je jedna od najvažnijih karakteristika podražaja koji uzrokuju buđenje nehotične pažnje. Svaka nova iritacija, kako je primijetio I.P. Pavlov, ako ima dovoljan intenzitet, izaziva indikativne reakcije. Razlikovati između apsolutne novosti (u ovom slučaju podražaj nikada nije bio u našem iskustvu) i relativne novosti (neobična kombinacija podražaja). Pretpostavlja se da je buđenje više povezano s relativnom novošću podražaja. Sve što neobično privlači pažnju. Novost može biti povezana sa neočekivanom prezentacijom podražaja. Prostorne promjene ili kretanje izvora iritacije u odnosu na položaj osjetilnih organa također mogu biti faktori koji određuju privlačenje pažnje. Predmeti koji se kreću vjerovatnije će privući našu pažnju.

Druga grupa razloga koji izazivaju nehotičnu pažnju je korespondencija vanjskih podražaja s unutarnjim stanjem tijela ili ličnosti, odnosno potrebama. Značaj podražaja je kategorija uzroka koji, uz novinu, igra primarnu ulogu u buđenju i održavanju nehotične pažnje. Osoba u bilo kojem trenutku ima niz različitih potreba koje određuju prevladavajuće motive ponašanja u ovom trenutku. Podražaji koji odgovaraju tim potrebama stiču najveći značaj za ličnost. Interakcija unutrašnjih motiva (motiva) i spoljnih podražaja, koji u ovom trenutku dobijaju najveći značaj, određuje buđenje pažnje na te podražaje.

Sljedeća grupa razloga za privlačenje i održavanje nehotične pažnje uključuje osjećaje povezane sa opaženim predmetima i sa izvršenom aktivnošću. Prvi i najjednostavniji znak interesa pripada istoj kategoriji razloga - zabava, ovisnost.

Unutarnji uzroci pažnje uključuju utjecaj prošlih iskustava, posebno utjecaj našeg znanja, kao i utjecaj vještina i navika, koje su često vrlo važne za održavanje pažnje.

Očekivanje određenih utisaka igra značajnu ulogu u privlačenju pažnje. Očekivanje nam često omogućava opažanje, čak i nešto što inače ne bismo uopće primijetili.

U radovima sovjetskih psihologa istaknuta je još jedna važna kategorija razloga koja određuje pojavu i prirodu pravca nehotične pažnje - zavisnost pravca pažnje o strukturi aktivnosti. To znači da se pažnja na predmet (na radnju) određuje prema mjestu koje taj objekt zauzima u strukturi aktivnosti. Dakle, pažnju obično privlači svrha aktivnosti i ne privlače je metode njenog sprovođenja (operacije).

U svim razmotrenim slučajevima, osoba se, kao, potpuno nehotice predaje predmetima, pojavama koje na nju utječu, hvataju je, kao, sami. Nehotično, bez postavljanja ciljeva, ističe najmoćnije, nove i najznačajnije podražaje, nehotično, bez trošenja napora, na njih skreće i koncentrira pažnju. Pažnja koja se pojavljuje u ovim slučajevima je nehotična. Ova vrsta pažnje može se smatrati najjednostavnijom, elementarnom pažnjom. Nehotična pažnja karakteristična je ne samo za ljude, već i za životinje.

Karakterišući ljudsku pažnju, zajedno s nevoljnom pažnjom, ističu njen najviši, posebno ljudski oblik - dobrovoljnu pažnju. Ova vrsta pažnje značajno se razlikuje od nehotične pažnje.

Dobrovoljna pažnja nastaje kada si osoba postavi određene zadatke, svjesne ciljeve, što određuje alokaciju pojedinih predmeta (uticaja) kao objekata pažnje. Donijevši odluku, postavivši si zadatak da nešto učinimo, neku vrstu aktivnosti (bilježenje knjige, slušanje predavanja), mi, ispunjavajući ovu odluku, proizvoljno usmjeravamo i usredotočujemo svoju svijest na ono što smatramo potrebnim. Fokus i koncentracija pažnje ovdje ne ovise o karakteristikama samih predmeta, već o postavljenom, namjeravanom zadatku, cilju. U tim uvjetima, kada je pažnja usmjerena na podražaje koji nisu ni najmoćniji, ni najnoviji ni najzabavniji, često je potreban određeni napor volje kako bi se objekt koncentracije sačuvao i održao određeni intenzitet ovog procesa. To se posebno jasno očituje u prisustvu stranih, jakih podražaja od velikog interesa u okolini, kada se čovjek mora koncentrirati, usprkos njihovom utjecaju. Dakle, dobrovoljna pažnja je manifestacija volje. Ističući ovu osobinu dobrovoljne pažnje, ponekad se naziva i voljna pažnja.

Dobrovoljna pažnja je, kao i svi viši dobrovoljni mentalni procesi, posredovani proces, koji je proizvod društvenog razvoja. Ovaj stav posebno je jasno naglasio L.S. Vygotsky.

Dobrovoljna pažnja u početku je posredovana djetetovom komunikacijom sa odraslima. Upute, poredak odraslih, u obliku verbalne pouke, izdvajaju određenu stvar koju odrasla osoba poziva iz predmeta koji okružuju dijete, selektivno usmjeravajući tako djetetovu pažnju i podređujući njegovo ponašanje zadacima povezanim s aktivnostima s ovom stvari. U ovom slučaju, dijete mora obratiti pažnju na stvari ili njihove znakove koje zahtijeva naredba (uputa), odvraćajući pažnju od svojih neposrednih nagona. Postepeno, kako se razvija, dijete počinje graditi svoje ponašanje na osnovu vlastitih naredbi, samostalnim postavljanjem zadataka. Prvo se samonaredbe daju u eksternom proširenom govornom obliku. To određuje djetetov selektivni odabir od okolnih predmeta onih koji postaju objekti njegove pažnje. U prvim fazama formiranja dobrovoljne pažnje, neophodan uvjet za njeno održavanje je prisustvo vanjskih potpora - u obliku detaljnih praktičnih radnji s odabranim predmetima i proširenog govora djeteta. U toku daljnjeg razvoja dobrovoljne pažnje, vanjske potpore postupno se smanjuju, čini se da rastu prema unutra, pretvaraju se u internu govornu uputu, u unutarnju mentalnu akciju, na osnovu koje se provodi kontrola i regulacija ponašanja, održavanje trajne selektivne orijentacije svijesti.

Dakle, u dobrovoljnoj pažnji, kao i u drugim višim oblicima ljudske mentalne aktivnosti, govor (spoljni i unutrašnji) igra važnu ulogu.

Specifičnosti dobrovoljne pažnje takođe određuju uslov za njeno održavanje. Dobrovoljna pažnja, kao i nehotična pažnja, usko je povezana sa osjećajima, prethodnim iskustvom pojedinca, njegovim interesima. Dobrovoljna pažnja je socijalne prirode i posreduje se u strukturi.

Brojni psiholozi izdvajaju drugu vrstu pažnje koja nastaje nakon određenih voljnih napora, ali kada osoba, takoreći, "uđe" u posao, lako se koncentrira na njega. Takvu pažnju je posvetio sovjetski psiholog I.F. Dobrinin je nazvao post-dobrovoljnom (sekundarnom), jer zamjenjuje uobičajenu, dobrovoljnu pažnju, koja se razlikuje od nehotične pažnje. Osoba ima svjestan cilj na koji se treba usredotočiti. Postvolonterska pažnja je od velike važnosti u obrazovnom radu, na čijem se početku kod učenika često pobuđuje dobrovoljna pažnja. Tada ga posao pleni, on prestaje biti rastresen, počinje koncentrirano učiti.

U životnim uvjetima, u radna aktivnost sve vrste ljudske pažnje su u složenom odnosu. Postoje aktivnosti koje nisu od neposrednog interesa. Prilikom obavljanja aktivnosti u ovom slučaju, prvo je potrebna organizacija fokusa pažnje i napor volje da se on održi. Međutim, kako se teškoće prevladavaju, kako se produbljuju u aktivnost, ona hvata, nosi osobu, javlja se interes za predmet rada, za sam proces rada. Postoji prijelaz s jedne vrste pažnje na drugu.

Pažnja u ljudskom životu i aktivnosti obavlja mnoge funkcije. Aktivira potrebne i inhibira trenutno nepotrebne psihološke i fiziološke procese, doprinosi organiziranom i svrsishodnom odabiru informacija koje ulaze u tijelo u skladu sa stvarnim potrebama, pruža selektivnu i dugoročnu koncentraciju mentalne aktivnosti na isti predmet ili vrstu aktivnosti.

Fokus i selektivnost kognitivnih procesa povezani su sa pažnjom, određuju se kvalitet i rezultati svih kognitivnih aktivnosti.

Za perceptivne procese, pažnja je vrsta pojačala. Za ljudsko pamćenje je faktor za zadržavanje potrebnih informacija u kratkotrajnoj i operativnoj memoriji, uvjet za njihov prijenos u dugoročnu memoriju.

Pažnja je višestrani proces. Ima pet glavnih svojstava: stabilnost, fokus, preklopnost, distribucija i jačina zvuka.

Otpornost je karakteristika pažnje tokom vremena. Pokazatelj održivosti je visoka produktivnost neke aktivnosti tokom određenog vremenskog perioda. Trajanje intenzivne koncentracije ovisi o nizu uslova: o prirodi i sadržaju aktivnosti koja se javlja u prisustvu jedne ili druge vrste pažnje, o odnosu prema objektu pažnje, o stepenu zanimanja za dati predmet ili aktivnost. Stepen stabilnosti pažnje raste s povećanjem složenosti predmeta pažnje. Međutim, ova složenost treba biti optimalna, inače su mogući brzi nastupi umora i slabljenje koncentracije.

Stabilnost pažnje očituje se u sposobnosti dugotrajnog održavanja stanja pažnje na bilo kojem predmetu, subjektu aktivnosti, bez da se pažnja odvrati ili oslabi. Stabilnost pažnje može se odrediti iz različitih razloga. Neki od njih povezani su s pojedincima fiziološke karakteristike osoba, posebno sa svojstvima svog nervnog sistema, općim stanjem tijela u određenom trenutku; drugi karakteriziraju mentalna stanja (uznemirenost, letargija, itd.); treći se odnose na motivaciju (prisustvo ili odsustvo interesa za predmet aktivnosti, njegov značaj za pojedinca); četvrto - sa vanjskim okolnostima aktivnosti.

Ljudi sa slabim nervnim sistemom ili preuzbuđeni mogu se prilično brzo umoriti i postati impulzivni. Osobu koja se fizički ne osjeća dobro takođe karakteriše nepostojana pažnja. Nezainteresiranost za subjekt doprinosi čestom odvraćanju pažnje od njega, a, naprotiv, prisustvo interesa zadržava pažnju u povećanom stanju tokom dužeg vremenskog perioda. U okruženju koje karakterizira odsustvo trenutaka koji odvraćaju pažnju, pažnja je prilično stabilna. U prisustvu mnogih jako ometajućih podražaja, on fluktuira, postaje nedovoljno stabilan. U životu se karakteristika opće stabilnosti pažnje najčešće određuje kombinacijom svih ovih faktora uzetih zajedno.

Koncentracija pažnje (suprotan kvalitet - odsutnost) očituje se u razlikama koje postoje u stepenu koncentracije pažnje na neke predmete i njegovom odvraćanju pažnje od drugih. Osoba se može usredotočiti na čitanje zanimljive knjige ili bavljenje nekom uzbudljivom aktivnošću i ne primijetiti ništa što se događa oko nje. Istodobno, njegova pažnja može se koncentrirati na određeni dio čitljivog teksta, čak i na zasebnu rečenicu ili riječ, a također i više ili manje raspoređena po cijelom tekstu. Koncentracija se ponekad naziva koncentracijom, a ti se koncepti smatraju sinonimima.

Promenljivost pažnje podrazumeva se kao njen prenos sa jednog predmeta na drugi, sa jedne vrste aktivnosti na drugu. Ova karakteristika ljudske pažnje očituje se u brzini kojom on može prenijeti pažnju s jednog predmeta na drugi, a takav prijevod može biti i nehotičan i proizvoljan. U prvom slučaju pojedinac nehotično usmjerava pažnju na nešto što ga je slučajno zanimalo, a u drugom - svjesno, napor volje prisiljava se da se usredotoči na neki, čak i ne baš zanimljiv sam po sebi objekt. Promjena pažnje, ako se dogodi nehotično, može ukazivati \u200b\u200bna njenu nestabilnost, ali takva nestabilnost nije uvijek razlog da se to smatra negativnim kvalitetom. Često doprinosi privremenom ostatku tijela, analizatoru, očuvanju i obnavljanju efikasnosti nervnog sistema i tijela u cjelini.

Dva različito usmjerena procesa funkcionalno su povezana s prebacivanjem pažnje: uključivanje i odvlačenje pažnje. Prvi karakterizira način na koji osoba usmjerava pažnju na nešto i potpuno se koncentrira na to; drugo je kako se izvodi proces distrakcije.

Ove karakteristike pažnje povezane su sa posebnim svojstvima ljudskog nervnog sistema, poput labilnosti, ekscitabilnosti i inhibicije. Odgovarajuća svojstva nervnog sistema direktno određuju kvalitet pažnje, posebno nehotične, pa ih stoga treba smatrati uglavnom prirodno uslovljenim.

Distribucija pažnje sastoji se u sposobnosti širenja pažnje na značajan prostor, paralelnog izvođenja nekoliko vrsta aktivnosti ili izvođenja nekoliko različitih radnji. Što se tiče raspodjele pažnje između različitih aktivnosti, to ne znači uvijek da se one doslovno obavljaju paralelno. To se događa rijetko, a takav se utisak stvara zbog sposobnosti osobe da se brzo prebaci s jedne vrste aktivnosti na drugu, imajući vremena da se vrati na nastavak prekida prije nego što se dogodi zaborav.

Raspodjela pažnje ovisi o psihološkim i fiziološko stanje osoba. Sa umorom, u procesu izvođenja složenih aktivnosti koje zahtijevaju povećanu koncentraciju pažnje, područje njegove distribucije obično se sužava.

Količina pažnje je takva njegova karakteristika koja se određuje količinom informacija koje su istovremeno u stanju da ostanu u sferi povećane pažnje (svesti) osobe. Numerička karakteristika prosječnog raspona pažnje ljudi je 5-7 jedinica podataka. Obično se utvrđuje iskustvom, tokom kojeg je osoba jako kratko vrijeme predstavljena je velika količina informacija. Ono što tokom ovog vremena uspije primijetiti karakterizira njegovu pažnju. Budući da je eksperimentalno određivanje količine pažnje povezano s kratkotrajnim pamćenjem, često se poistovjećuje s količinom kratkotrajnog pamćenja. Zaista, ovi su fenomeni usko povezani.

Glavno svojstvo pažnje je da cijelo vrijeme fluktuira vrlo fluidno. Može biti usmjeren na nekoliko objekata odjednom, trenutno se zaustaviti na jednoj stvari, a zatim postepeno slabiti ili jednako brzo preći na nešto drugo. Pažnja - reflektor koji neprestano mijenja fokus (sada uski i snažni pojas svjetlosti, a zatim širok i slab) i može se okretati velikom brzinom na tornju.

Pažljivost svake pojedinačne osobe povezana je s razvojem svojstava pažnje, njenog volumena, koncentracije, stabilnosti, zamjenjivosti, raspodjele. Posjedujući ove osobine, osoba se lako koncentrira, ima dobro razvijenu nehotičnu pažnju. Čak i bez interesa za rad, pažljiva osoba može brzo mobilizirati dobrovoljnu pažnju i silusebe fokusirati se na tešku i nezanimljivu aktivnost.

Ako se osoba navikne pažljivo raditi sve, tada pažnja, postajući stalna karakteristika, prerasta u pažnju, koja je kao osobina ličnosti od velike važnosti u čitavom mentalnom izgledu osobe. Svakog ko ima ovaj kvalitet odlikuje promatranje, sposobnost boljeg opažanja okoline. Pažljiva osoba brže reaguje na događaje i često ih dublje doživljava, ima veću sposobnost učenja; krug njegovih interesa po pravilu je širi od interesa nepažljive osobe.

Pažnja, koja se ne pokazuje generalno prema svemu, već prema određenim predmetima i pojavama, govori o orijentaciji ličnosti. Dajući određenu boju mentalnim procesima, pažnja u određenoj mjeri karakterizira osobu u cjelini kao osobu. Ako vidimo da je jedna osoba znatiželjna, brzo pohvata sve, snalažljiva, druga je, naprotiv, usredotočena na nešto striktno određeno, treća voli jednu ili drugu stvar, možemo zaključiti da je mnogo toga u njihovim karakterima i temperamentima povezano s razvojem pažljivost kao osobina ličnosti.

Konačno, ovo svojstvo može biti i moralni kvalitet osobe, jer se izražava pažljivim odnosom prema ljudima, osjetljivošću, brigom za druge, odgovornošću, razumijevanjem karakteristika, potreba, interesa, potreba druge osobe. Suprotno tome, ponekad osoba ostane hladna, ravnodušna prema drugima samo zato što ne primjećuje njihovo stanje i zato na njega ne reaguje ni na koji način.

1.2. Uslovi za razvoj pažnje osnovnoškolaca

Pažnja kod djece počinje pokazivati \u200b\u200bprilično rano. U prvim mjesecima života za dijete je karakteristična samo nehotična pažnja. U isto vrijeme, dijete u početku reagira na vanjske podražaje samo kada se naglo promijene: pri prelasku iz sumraka u jarko svjetlo, kada se temperatura mijenja, naglo glasni zvukovi itd. Počevši od trećeg mjeseca života, a posebno od petog mjeseca, određeni predmeti postaju predmeti pažnje. Dijete je sve više zainteresirano za njih napolju... Predmet može dugo gledati, osjetiti, uzeti u usta. Zanima ga sve sjajno, svijetlo, novo. U dojenačkoj dobi djetetovu pažnju prvenstveno privlače oni predmeti i njihova svojstva koja su povezana sa zadovoljenjem osnovnih potreba.

U razvoju djetetove pažnjemogu uočite difuzni, nestalni karakter u ranom djetinjstvu. Činjenica da dijete, vidjevši novu igračku, oslobađa onu koju je držalo, ilustrira ovu poentu. Međutim, ova odredba nije apsolutna. Uz to, mora se uzeti u obzir još jedan, na primjer, ako neki predmet privuče djetetovu pažnju ili ga manipulacija njime tako osvoji da će dijete, nakon što počne manipulirati predmetom (otvaranje i zatvaranje vrata, itd.), Jednom ponoviti ovu radnju. iznova i iznova - 20, 40 puta i više. Ova činjenica ukazuje na to da s obzirom na vrlo elementarne radnje povezane sa značajnim emocionalnim punjenjem, dijete može pokazivati \u200b\u200bpažnju rano više ili manje značajno vrijeme. Ovo bi trebalo iskoristiti za daljnji razvoj djetetove pažnje. Ali ostaje tačno da je sve vrijeme predškolskog uzrasta, a ponekad na početku škole dijete još uvijek ima vrlo slab stupanj kontrole nad svojom pažnjom. Stoga, u obrazovnom procesu učitelj mora pažljivo raditi na organiziranju djetetove pažnje, jer će u suprotnom biti prepušten na milost i nemilost okolnih stvari i slučajnim spletom okolnosti. Razvoj dobrovoljne pažnje jedno je od najvažnijih daljih stjecanja, usko povezano s formiranjem voljnih kvaliteta kod djeteta.

U razvoju djetetove pažnje bitna je njegova intelektualizacija koja se odvija u procesu djetetovog mentalnog razvoja: pažnja koja se prvo oslanja na senzorni sadržaj počinje prelaziti na mentalne veze. Kao rezultat, djetetova pažnja se širi. Razvoj količine pažnje usko je povezan sa općim mentalnim razvojem djeteta.

Razvoj održivosti dečija pažnja slijedeći Getzera, proučavao je Beyrlea, utvrđujući koje je prosječno maksimalno trajanje dječjih igara u različitim godinama.

Beyrle je utvrdio porast koncentracije brojem distrakcija kojima je dijete podleglo tokom 10 minuta igre.

Ometanje djeteta od 4-6 godina 2-3 puta je veće od ometanja djeteta od 7-8 godina.

U školskom uzrastu, kako se opseg interesa djeteta širi i ono se navikava na sistematski obrazovni rad, njegova pažnja, nehotična i dobrovoljna, nastavlja se razvijati. Međutim, u početku se čak i u školi još uvijek moramo nositi sa značajnom dekoncentracijom djece.

Značajniji pomaci nastaju kada ishodi učenja imaju vremena da utječu; veličina ovih smjena prirodno ovisi o njihovoj efikasnosti. Do 10-12 godina, odnosno do perioda kada je uglavnom primjetan, često nagli rast mentalnog razvoja djece, razvoj apstraktnog mišljenja, logička memorija itd., obično je također primjetan porast obima pažnje, koncentracije i stabilnosti. U literaturi postoji izjava da adolescenti (u dobi od 14 do 15 godina) proživljavaju novi val ometanja. Međutim, nemoguće je prihvatiti stav da je pažnja adolescenata generalno lošija nego prethodnih godina. Tačnije je da je u tom periodu ponekad teže privući pažnju djeteta. Ali ako uspijete privući pažnju tinejdžera zanimljivim materijalom i dobrom formulacijom rada, tada će njegova pažnja biti učinkovitija od pažnje mlađih učenika.

Govoreći o ovim dobnim razlikama u razvoju pažnje, ne smije se izgubiti iz vida da postoje pojedinačne razlike, i štoviše, vrlo značajne.

Razvijanje dječje pažnje odvija se u procesu obuke i obrazovanja. Formiranje interesa i navikavanje na sistematičan, discipliniran rad od presudne je važnosti za njegov razvoj.

Aktivnost učenja postavlja visoke zahtjeve prema svim vrstama i svojstvima djetetove pažnje. Kao jedan od glavnih uslova za uspjeh obrazovnog procesa, u njemu se formira pažnja. Značaj obrazovne aktivnosti za obrazovanje dobrovoljne pažnje posebno je velik. Pravilna organizacija obrazovnog procesa igra važnu ulogu u privlačenju i održavanju pažnje učenika u učionici, a time i u obrazovanju njihove pažnje kao osobine ličnosti.

Stanje pažnje učenika određuje se karakteristikama nastave, zavisi kako od sadržaja gradiva tako i od njegove prezentacije. Živahna, živopisna, emocionalna prezentacija smislenog, zanimljivog, pristupačnog materijala, posebno u nižim razredima, važan je oblik upravljanja nevoljnom pažnjom, uslov za pažnju učenika na nastavi.

Jedan od glavnih razloga nepažnje je nedostatak mentalne aktivnosti učenika. Stalna mentalna aktivnost, podržana u nižim razredima raznim praktičnim akcijama, od velike je važnosti za organizovanje pažnje. Monotoni, dugotrajni, nekreativni rad slabi koncentraciju. Stoga je potrebno, posebno u nižim razredima, primjenjivati \u200b\u200brazne vrste i oblike rada. Treba imati na umu da je dugotrajna zvučna koncentracija mnogo teža od vizuelne koncentracije.

Održavanje optimalnog tempa lekcije takođe je od neke važnosti. Tempo lekcije ovisi o sadržaju gradiva, težini ili lakoći asimilacije, dobi učenika. Jasna organizacija početka lekcije, pripremljenost odeljenja i učenika za lekciju, posebno organizacija njihovih radnih mesta, takođe doprinose uspostavljanju pažnje.

Poznato je da je dobrovoljna pažnja povezana sa orijentacijom ličnosti. Stoga je formiranje interesa, odgoj volje i navikavanje na sistematičan, discipliniran rad od presudne važnosti u njegovom odgoju.

Neki sovjetski psiholozi shvaćaju pažnju kao idealno, skraćeno i automatizirano kontrolno djelovanje. S tim u vezi, postavljaju se pitanja o mogućnosti i potrebi njegovog posebno svrsishodnog formiranja. Pretpostavlja se da je takozvana nepažnja školaraca povezana s neadekvatnim formiranjem funkcije mentalne kontrole u uslovima kada se ona spontano razvija. Kao i svaka ograničena automatizirana mentalna akcija, i kontrolna akcija mora se formirati u fazama. Tačnost, brzina i neovisnost radnog učinka pokazatelj je savladavanja radnje u svakoj fazi. Poslednja faza u formiranju kontrolne akcije je njeno prevođenje u mentalnu ravan. Radnje se izvode u obliku unutrašnjeg govora. Akcija je svedena na minimum i automatizirana. Automatizacija i smanjenje radnji osigurava se ponovljivošću, izvršavanjem zadataka iste vrste. Pretpostavlja se da se radnja kontrole na nivou smanjenog mentalnog djelovanja približava glavnoj radnji i može je ne samo slijediti, već čak i ispred nje, što je jedan od uvjeta za pravilno izvođenje glavne radnje (aktivnosti).

Zbog činjenice da radnja mentalne kontrole ima neka osnovna, zajednička svojstva, neovisna o prirodi glavne radnje. Dakle, od sadržaja materijala, formiranog na jednom materijalu (u nekim uvjetima), može se prilično brzo i lako generalizirati (prenijeti u druge uvjete, na druge zadatke). Stoga njegovo formiranje pod određenim određenim uslovima, uz obavezno isticanje i isticanje opštih i osnovnih karakteristika, neće samo dovesti do pažljivog obavljanja ovog zadatka, već će doprinijeti formiranju pažljivosti kao osobine ličnosti.

Potrebna je pažnja za asimilaciju bilo kog obrazovnog materijala. Kako je rekao Ushinsky, pažnja "su vrata kroz koja prolazi sve što samo ulazi u ljudsku dušu iz vanjskog svijeta". Ako učitelj ne uspije privući pažnju učenika u razredu na ono što objašnjava na satu, onda govori uzalud, poput osobe koja joj pokazuje sliku leđima.

Često se žalbe učenika da ih je „teško razumjeti“, „teško pamtiti“ ne govore o slabosti, inteligenciji i pamćenju, ali ni o nedostatku pažnje. Pažnja je nužan uvjet za disciplinu, organizaciju mentalnog rada i što prije učenici shvate njeno značenje, prije će savladati ovo "radno stanje svijesti".

Akademski rad zahtijeva različite vrste pažnje. Ali nije potrebno predstavljati stvar kao da postoji nekoliko neovisnih "sposobnosti" pažnje. Kada se u obrazovnoj psihologiji govori o vrstama pažnje, to znači da se postavlja pitanje o sposobnosti učenika da upravlja svojom pažnjom, o metodama organizacije njihove pažnje u zavisnosti od različitih zadataka koji se postavljaju pred učenike.

Snažno nadražujuće sredstvo privlači pažnju. Stoga bi glas učitelja trebao biti dovoljno glasan i jasan, prikazana vizuelna pomagala trebala bi biti dovoljno velika i oštro definirana. Treba imati na umu da za privlačenje pažnje nije toliko važan apsolut koliko relativna snaga stimulusa. Ako je u razredu tiho, tada pažnja privlači smiren, ujednačen govor učitelja. Pažnju možete privući ne samo povećanjem, već i smanjenjem jačine govora.

Ali studenti takođe moraju biti u stanju da savladaju nehotičnu pažnju. Jedan od zadataka odgojne pažnje je stvoriti kod učenika spremnost da nehotično obrate pažnju na važno, i ne samo na svijetlo, na novinu sadržaja, a ne samo na forme.

Dakle, nehotična pažnja nastaje i potkrepljena je slučajnim okolnostima (vanjski predmeti ili neočekivano rasplamsane želje, osjećaji), što se manifestuje izravnije, što može imati zabavni karakter i tako negativno utjecati na obrazovni rad, od nehotične pažnje, ali povezano sa stabilnom dubokom kamata.

Učenicima je neophodna proizvoljna pažnja kako bi namjerno rješavali obrazovne probleme (posebno teške), kako ih ne bi odvratilo od posla nešto strano, već marljivo slušali takav materijal koji se ne čini zanimljivim kako bi u određenoj mjeri prevladali umor. Nije istina misliti da se takva pažnja ne može usmjeriti na zanimljivu temu, već upravo suprotno, vrlo često je pod utjecajem velikog interesa učenik sposoban uložiti velike napore. Ako učitelj samo pobudi nehotičnu pažnju djece, tada ih neće naučiti da rade ozbiljan posao, što često zahtijeva znatan stres. Ako, naprotiv, učitelj ima svoje pedagoški rad zasnovan samo na dobrovoljnoj pažnji učenika, stvorit će im nepotrebne poteškoće, proces učenja učiniti nepodnošljivim i neprivlačnim.

Proizvoljna pažnja nastaje kada učenik shvati cjelokupnu potrebu za naporima na rješavanju teških, a u nekim slučajevima i ne sasvim zanimljivih, ali neophodnih problema. U isto vrijeme, napetost pažnje trebala bi biti izvediva za učenike, jer u protivnom može dovesti do prekomjernog rada.

Različite vrste obrazovni rad zahtijeva različitu pažnju učenika, tj. širina pažnje, istovremeno pokrivanje nekoliko objekata. Ovaj kvalitet pažnje vrlo je važan za sposobnost razumijevanja ukupnosti predmeta u cjelini. Stoga student često mora vidjeti cijelu sliku s nizom detalja kako bi razumio njeno značenje. Opseg pažnje je uvijek širi u odnosu na objekte smještene u određenom redoslijedu u sistemu, kao i na ono što je više poznato, stoga sistematično izlaganje i izlaganje gradiva i povezanost ovog gradiva sa učenikovim znanjem doprinose proširenju njegovog opsega pažnje.

Dva su osnovna uvjeta za raspodjelu pažnje. Prva je podređivanje dvije ili više vrsta aktivnosti kojima se pažnja usmjerava na jedan jasno uočeni cilj. U ovom slučaju, kao, na primjer, u diktatu, pažnja se ne distribuira toliko između različitih aktivnosti, već između različitih strana iste složene aktivnosti. Drugi je uvjet da jedna od onih aktivnosti, između kojih se raspoređuje pažnja, bude uobičajena i u određenoj mjeri automatski izvedena.

Fiziološka osnova za preusmjeravanje pažnje je velika pokretljivost kortikalnih procesa uzbude i inhibicije.

Distribucija i prebacivanje izražavaju pokretljivost dinamičnosti pažnje, ali ta mobilnost u učionici mora uvijek biti u skladu sa zajedničkim ciljem, odnosno mora biti usmjerena i organizirana. U suprotnom, to će ometati razvoj jednog od bitne kvalitete pažnja - održivost.

Pažnja se može dugo usmjeriti na jedan predmet, posebno ako je ta koncentracija povezana s radom. Na primjer, pažnja učenika stabilnija je kada crta predmet nego kad ga samo percipira, bez obavljanja bilo kakvih aktivnosti povezanih s objektom.

Drugi uslov za stabilnost pažnje je varijabilnost fenomena na koji je usmjerena. Na primjer, ako nastavnik govori monotono, tada njegov govor može ili „uspavati“ djecu, ili će pažnja učenika biti skrenuta u stranu, dok živopisni govor učitelja modulacijama glasa već duže vrijeme privlači pažnju učenika.

Govoreći o pažnji ili nepažnji učenika, nastavnici bi uvijek trebali imati na umu koji je kvalitet pažnje kod njega jači ili manje razvijen. Nekim je studentima lakše koncentrirati pažnju nego distribuirati, drugima je, naprotiv, teže koncentrirati se; u nekima je pažnja previše pokretna, u drugima je previše nepokretna, „viskozna“.

Iskusni nastavnici znaju kako upravljati pažnjom učenika tako da u pravo vrijeme imaju tačno pravi kvalitet pažnje. Što je neophodno. Na istoj lekciji učenici često trebaju pokazati stabilnost i pokretljivost, širok opseg i usku koncentraciju pažnje.

1.3. Karakteristike razvoja pažnje

Potrebno je razviti obje vrste pažnje (dobrovoljne i nehotične) u osnovnoškolskom uzrastu, a ovdje učitelj mora puno raditi. Pažnja se razvija vežbanjem.

Na osnovu karakteristika pažnje učenika osnovnih škola moguće je ukazati na neke načine njegovog odgoja.

Od velike važnosti za razvoj pažnje su spoljni uslovi pogodni za produktivne sesije učenja. Potrebno je da u sobi u kojoj učenik radi ne bude ometajućih podražaja (buka, nepotrebni razgovori, predmeti od interesa za dijete, ali irelevantni), kako bi se poštovali neophodni higijenski uvjeti (čist zrak, dovoljno osvjetljenja).

Za obrazovanje nehotične pažnje potrebno je razviti kognitivna interesovanja učenika, proširiti opseg njegovih ideja. Što je opći mentalni razvoj djeteta veći,utoliko je jača njegova nehotična pažnja.

Djeca dolaze u školu bez navike da budu pažljiva, slušaju učitelja ili se upuštaju u sadržaj obrazovnog materijala. Dobar lijek Za edukaciju pažnje u prvim sedmicama škole koristi se učiteljevo čitanje priča i bajki. Pored toga, ovo čitanje pruža nastavniku dragocjena zapažanja učenika, pomažući mu da utvrdi koji je od njih pažljiviji, a koji manje. Znajući osobenosti dječje pažnje, nastavniku će biti lakše držati nastavu s njima.

Dobra organizacija lekcije je ključna za privlačenje i održavanje pažnje. Za to se učitelj mora savjesno pripremiti za to, razmisliti o planu predavanja, rasporediti vrijeme itd.

Na početku lekcije korisno je priopćiti njegovu svrhu kako bi učenici razumjeli svoj zadatak i znali što će raditi. Ova preliminarna uputstva služe kao signal za rad, pomažu djeci da saberu svoje misli, zaborave na stvari koje nisu povezane s predstojećim poslom. Na početku rada korisno je kod djece pobuditi radosno očekivanje predstojećeg posla. Ovo ranije mobilizira njihovu intenzivnu pažnju. Na teškim i dosadnim radnim mjestima treba objasniti njegovu važnost kako bi se osigurala dobrovoljna pažnja.

Sadržaj obrazovnog materijala i oblik prezentacije od velike su važnosti za privlačenje nehotične pažnje: živahna, živopisna, umereno emocionalna priča nastavnika, privlačenje konkretnih primera i činjenica, prikazivanje ilustracija, korišćenje vizuelnih pomagala. Vidljivost je veoma važna u osnovnim razredima škole. Međutim, to se ne smije zloupotrijebiti. Moramo težiti ka tome da dijete bude pažljivo, ne samo kada su mu predmeti i pomagala pred očima. Važno je da se on može usredotočiti na svoje misli i ideje.

Prisustvo oklevanja, ometanja pažnje, brza zamornost dece zahtevaju često odmaranje, kao i periodične promene u aktivnostima. K. D. Ushinsky je napisao: „Natjerajte dijete - vrlo brzo će se umoriti, skočiti - također, stajati - također, sjediti - također se umoriti; ali on miješa sve te aktivnosti različitih organa i zeza se cijeli dan, a da se ne umara. Isto se odnosi i na podučavanje djece ... ”.

Međutim, nemojte nepotrebno mijenjati posao prečesto. Ako nije dovoljno dugo, tada dijete ne razvija stabilnost pažnje. Pored toga, svako prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu povezano je s određenim poteškoćama (koncentracija pažnje opada, vrijeme se gubi).

Možete diverzifikovati rad na lekciji ne samo promenom nastave. Neophodno je da prezentacija samog materijala ne bude monotona i monotona, već da nosi živahan, dinamičan karakter. Poznato je da razgovor, tokom kojeg učenici ne samo da slušaju, već i odgovaraju na pitanja učitelja, više aktivira njihov rad, privlači pažnju bolje od predavanja ili priče. Ali čak i u osnovnoj školi, učitelj ponekad mora reći ili objasniti neko vrijeme. U takvim slučajevima neophodno je da govor nastavnika ne predstavlja dugi monolog. Dobro je kada nastavnik postavlja pitanja na koja i sam odgovara. Tada njegov govor nalikuje razgovoru uživo, dijalogu. Takav sistem prezentacije je lakše privućipažnja mlađi student.

Malo odmora ( 2-3 minute), tjelesni odgoj zalekcija je korisna za vraćanje pažnje deci.

Da biste mobilizirali pažnju, potrebno je aktiviratiobrazovnirad djece. Neophodno je da više razmišljaju i samostalno rade sve što je dostupno njihovim snagama. Mnogo je tehnika za poboljšanje obrazovnog rada mlađih učenika.

Asimilacija znanja zahtijeva odgovarajući razvoj procesa neposredne spoznaje stvarnosti: senzacija, opažanja i opažanja, pažnje.

Mlađi školarci vrlo su podložni vanjskim utjecajima, na osnovu pretežne aktivnosti prvog signalnog sistema. Njihova kognitivna aktivnost zasniva se prvenstveno na vizuelno-senzornoj osnovi. Međutim, postoje nedostaci u percepciji predmeta kod mlađih učenika.

Mane uključuju netačnost u razlikovanju sličnih predmeta, što se objašnjava slabošću analize u percepciji i tendencijom prenagljenog pogađanja. Djeca osnovnoškolskog uzrasta obično se zadovoljavaju prepoznavanjem predmeta i imenovanjem, bez pokušaja da bolje razumiju detalje predmeta. Učenici 1. i 2. razreda (a ponekad i 3. i 4. razreda) lako miješaju slova i riječi slične po izgledu ili izgovoru i prave greške prilikom čitanja (umjesto „zaustavljeno“ čitaju „zaglavljeno“, umjesto „bunda“ - „bunda“ itd.). P.).

S tim u vezi, treba napomenuti da se među djecom osnovnoškolskog uzrasta često nalazi nedovoljna kritičnost, a time i površnost percepcije - predmet (uključujući i tekst koji se čita) djeca pokušavaju što prije „pogoditi“, a da ga pažljivo ne ispituju i ne primjećuju svoje greške.

Učenicima osnovnih škola potrebna su razna vizuelna pomagala, jednostavna po sadržaju, sjajnog dizajna.

Knjige za mlađe učenike obično su bogato ilustrirane. Psihološke studije pokazale su da je uloga slika kao vizuelnih pomagala u tekstu bukvara i knjiga za čitanje određena njihovom usklađenošću sa dodijeljenim pedagoškim zadacima.

Slike igraju pozitivnu ulogu za razvoj govora učenika, pobuđuju zanimanje za čitanje, a negativna uloga slika uočava se u fazi podučavanja pismenosti, kada je slika sugestivna u svom sadržaju i tehničkoj realizaciji (istraživanje TS Smirnova).

Vidljivost bi trebala igrati veliku ulogu u podučavanju mlađih učenika. K. D. Ushinsky je napisao: "Dijete koje počinje učiti ne samo da treba razumjeti ono što čita, već i pravilno i budno gledati na predstojeću temu, uočiti njene posebnosti, jednom riječju, naučiti ne samo razmišljati, već i razmišljati, pa čak i kontemplirati prije razmišljanja."

Svi oblici vizualizacije: predmetni, vizuelni i verbalni - koriste se na časovima u osnovnoj školi. Djeca osnovnoškolskog uzrasta trebaju vidjeti predmete i pojave stvarnosti ili njihove slike, ono što trebaju shvatiti.

Ali to se ne može ograničiti, potrebno je razviti dobrovoljnu pažnju učenika kako bi se naučili prisiljavati da budu pažljivi. To je moguće ako učenici dobiju zadatke koji su im jasni i izvedivi, ali zahtijevaju dobrovoljnu pažnju. Na primjer, kada dajete sliku na gledanje, korisno je prvo ponuditi učenicima brojna pitanja koja ih potiču na cjelovitije i pažljivije razmatranje slike. Mlađim školarcima je lakše usredotočiti pažnju ako se upute o poslu koji obavljaju ne daju odmah, već uzastopno, u fazama (A.N. Leontiev, A.E. Adrianova).

Fokus i koncentracija njihove pažnje kod mlađih učenika ovise o svrsishodnosti i atraktivnosti nastave. S jedne strane, djeca ovog uzrasta sklona su koncentraciji pažnje, što se objašnjava uskošću, malim volumenom. Učenici 1-2. Razreda toliko su fokusirani tokom pisanja da ne čuju nastavnikove upute. S druge strane, pažnja mlađih učenika vrlo je pokretna, što ometa njegovu koncentraciju.

Od velikog je značaja za razvoj pažnje učenikovo razumijevanje onoga što se uči. Ako mu nešto nije jasno, pažnja mu može oslabiti. S druge strane, inzistiranje nastavnika na onome što djeca dobro razumiju također slabi njihovu pažnju. Prelaki ili pretežak posao ne mobilizira dobro studentsku pažnju. Stoga bi učitelj trebao dati djeci takve zadatke koji bi od njih zahtijevali napore, ali koji bi im bili dostupni.

Razviti dobrovoljnu pažnju učenikatreba gajiti u njemu svjestan stav prema učenju, osjećaj dužnosti,rupaodgovornost za svoj rad i ponašanje. Proizvoljna pažnja posebno ovisi o karakteru i volji djeteta. Stoga je kod djece potrebno njegovati ne samo zanimanje za obrazovni materijal, već i želju za prevladavanjem njihovih slabosti, prevladavanjem odsutnosti, pokazivanjem suzdržanosti i marljivosti čak i kada posao nije zanimljiv i težak. K. D. Ushinsky je napisao: „Naravno,

nakon što ste svoju lekciju učinili zabavnom, možda se nećete bojati dosaditi djeci, ali imajte na umu da ne može sve biti zabavno u učenju, ali sigurno postoje dosadne stvari, i to bi trebalo biti. Naučite dijete da radi ne samo ono što ga okupira, već i ono što ga ne okupira - radi zadovoljstva ispunjavanja svoje dužnosti. "

Pravilno organizovanim radom nastavnik koristi nehotičnu i dobrovoljnu pažnju učenika. Organiziranjem rada djece na takav način da privlače obje vrste pažnje, izmjenjujući ih što je više moguće, i izazivaju post-nehotičnepažnje, nastavnik će moći uspješno rješavati obrazovne i obrazovne probleme.

Preduvjet za asimilaciju znanja je pažnja. Kod djece osnovnoškolskog uzrasta, nehotična pažnja prevladava nad dobrovoljnom. To je zbog činjenice da u ovom dobu volja još nije razvijena, regulatorna aktivnost drugog signalnog sistema u odnosu na prvi je nedovoljna. Stoga učitelj u osnovnoj školi treba privući pažnju učenika prezentacijom gradiva koja od njih ne zahtijeva mnogo napora.

Ogromna uloga u njegovanju pravilnog odnosa prema trening sesije a ličnost učitelja igra na prevenciji odsutnosti i, prije svega, njegovom dubokom interesu za ono što predaje i za ono što želi zainteresirati djecu. Lični autoritet nastavnika solidna je osnova za obrazovanje učenika i njihove pažnje u učionici, bez koje je nemoguće usvajanje obrazovnog materijala.

S tim u vezi, zadatak sistematskog obrazovanja pažnje smatra se stalnim formiranjem novih radnji mentalne kontrole. Ali čak i uz takvo formiranje pažnje, neizostavan uslov je prisustvo pozitivne motivacije za glavnu aktivnost.

2. Dijagnostičke tehnike i poboljšanje sredstava koja razvijaju pažnju mlađih učenika

2.1. Dijagnostičke tehnike za proučavanje razvoja pažnje kod mlađe školarce

Izraz "psihodiagnostika" znači postavljanje psihološke dijagnoze ili donošenje kvalificirane odluke o trenutnom psihološkom stanju osobe u cjelini ili bilo kojem određenom psihološkom svojstvu.

Pažnja je jedan od glavnih psiholoških procesa, o čijim karakteristikama ovisi procjena djetetove kognitivne spremnosti za učenje u školi i uspjeh njegove obrazovne aktivnosti. Većina problema koji se javljaju u učenju izravno su povezani sa nedostacima u razvoju pažnje. Mogu se eliminirati ako se unaprijed znaju pojedinačne karakteristike pažnje i nivo na kojem se ona nalazi u datom trenutku.

Iako se, generalno, pažnja malo mijenja u ontogenezi i njene glavne karakteristike ostaju prilično stabilne s godinama, vremenom se uz dovoljne i sistematične napore mogu riješiti nedostaci u razvoju pažnje. Nerazvijene osobine pažnje mogu se nadoknaditi pojačanim razvojem ostalih njegovih kvaliteta.

Među najznačajnijim psihološkim i pedagoškim odlikama pažnje su njegova stabilnost, koncentracija, promjenjivost i volumen.

Za proučavanje stabilnosti, raspodjele i preusmjeravanja pažnje osnovnoškolaca koriste se razne metode: Landoltovi prstenovi, Bourdonovi testovi korekcije, Schulteovi stolovi, Crveno-crni sto i drugi.

Mi smo koristilitest Bourdona ... Eksperiment se izvodi s jednom od vrsta lekturnog testa i sastoji se od dvije serije, koje slijede jedna za drugom s pauzom od 5 minuta. Trajanje svake epizode je 5 minuta. U prvoj seriji eksperimenta, ispitanik, gledajući tabelu korekcija, mora što je prije moguće prekrižiti na razne načine, na primjer, dva slova i zaokružiti jedno:C, A, K ... kako bi se uzela u obzir dinamika radne produktivnosti za svaku minutu, eksperimentator izgovara riječ "vrag" nakon minute. Ispitanik treba okomitom crtom na liniji stola označiti mjesto koje odgovara trenutku kada je eksperimentator izgovorio riječ "linija" i nastaviti s radom dalje. U drugoj seriji eksperimenata ispitanik izvodi isti rad na novim oblicima, precrtavajući i zaokružujući ostale elemente.

Obrada rezultata.

U svakoj seriji trebate odrediti produktivnost rada po minutama i općenito za seriju, odnosno izbrojati broj pregledanih slova, broj prekriženih slova i broj grešaka. Smatra se da u pogrešci nedostaju ona slova koja bi trebalo prekrižiti, kao i netačno precrtavanje.

Na osnovu dobivenih kvantitativnih podataka gradi se grafikon dinamike produktivnosti rada po minutima za svaku seriju.

Usporedbom broja grešaka u svakoj seriji s brojem pregledanih elemenata omogućuje se zaključak o prirodi dinamike rada ispitanika u svakoj seriji eksperimenta, kako bi se utvrdilo je li ispitanik bio umoran pri izvršavanju zadatka.

Količina pažnje procjenjuje se pomoćumetode "Zapamtite i postavite bodove" ... Subjektu se na kratko (1-2 sekunde) prikaže jedna od osam karata sa slikom od dvije do devet tačaka. Svaka karta se prikazuje dva puta. Nakon toga, subjekt bilježi mjesto točaka na sličnom praznom obrascu. Za igranje karte sa 2-5 bodova daje se 10 sekundi, 6-7 bodova - 15 sekundi, 8-9 bodova - 20 sekundi.

Obrada rezultata.

Eksperimentator broji broj tačno označenih bodova na svakom obrascu i donosi zaključak o količini pažnje ispitanika. Postoje sljedeći standardi:

Ja

II

III

IV

V

VI

Vii

VIII

IX

Rangirana mjestaJa iIIIII- Vii - oko prosjeka,VIII iIX - o velikom.

Za istraživanjekoncentracija pažnje subjekt dobiva prazno mjesto koje prikazuje isprepletene linije i traži se da prati liniju slijeva udesno kako bi utvrdio gdje završava. Morate započeti s redom 1. Subjekt bi trebao zapisati broj kojim se ovaj redak završava. Izvodeći zadatak, liniju morate pratiti očima, bez upotrebe prsta ili olovke, eksperimentator to nadgleda.

Obrada rezultata.

Eksperimentator primjećuje vrijeme koje je potrebno da ispitanik slijedi svaku liniju i sve zadatke općenito. Vrijeme izvršenja cijelog zadatka ne bi trebalo biti duže od pet minuta. Bilježe se sva zaustavljanja u aktivnosti subjekta i ispravnost zadatka.

Studirajposebnosti distribucije pažnje izvedena prema metodi T.E. Rybakova. Ispitanici se nudi oblik koji se sastoji od naizmjeničnih krugova i križeva (na svakoj liniji nalazi se 7 krugova i 5 križeva, ukupno 42 kruga i 30 križeva). Od ispitanika se traži da broji naglas, bez zaustavljanja (bez pomoći prsta), vodoravno, odvojeno broj krugova i križeva. Druga opcija je za djecu mlađe dobi i sadrži crteže životinja.

Obrada rezultata.

Eksperimentator primjećuje vrijeme potrebno da ispitanik prebroji sve elemente, popravi sva zaustavljanja subjekta i one trenutke kada počne gubiti brojanje. Usporedba broja zaustavljanja, broja pogrešaka i rednog broja elementa u kojem se subjekt počinje gubiti u brojanju omogućit će donošenje zaključka o nivou distribucije pažnje kod subjekta.

Proučavati koncentraciju i stabilnost pažnje,metoda "Šifriranje digitalnih simbola" (modifikacija Pieron-Ruserove metode, Vekslerova verzija).To je jedna od neverbalnih implikacija metodologije usmjerene na proučavanje inteligencije, čiji je autor Veksler. Subjekt je potreban u posebnoj tablici u skladu s uzorcima u redovima nasumično odabranih brojeva da pod svaki broj stavi simbol oznake, odnosno da ponovno kodira brojeve. Vrijeme izvršavanja zadatka ograničeno je na 90 sekundi.

Obrada rezultata

Svaki tačno izvršen zadatak procjenjuje se na 1 bod. Prvih deset zadataka se ne broje, oni služe kao primjer. Sposobnost učenja novih stvari dokazuje ispunjenje sljedećih primjera, kada se ispitanik upozori na početak hronometrije i potrebu da zadatak izvrši što je prije moguće. Ova tehnika se koristi za proučavanje psihomotornih vještina, sposobnosti učenja. Prilikom ispitivanja različitih dobnih grupa ovom tehnikom, utvrđeno je da pokazatelj učinka pokazuje jasnu tendenciju smanjenja nakon četrdeset godina.

Gore navedene tehnike mogu se koristiti za razvijanje osnovnih svojstava pažnje. Takođe se koriste razne vežbe i zadaci.

2.2. Tok i rezultati eksperimentalnog rada

Pažnja je neophodan uslov za bilo koju aktivnost: obrazovnu, igračku, kognitivnu. Bez svrsishodne, dovoljno stabilne pažnje nisu moguće ni samostalne aktivnosti djeteta, ni ispunjenje nastavnikovih zadataka.

Nedostatak pažnje ne može se eliminirati fragmentarno uključenim „zadacima za pažnju“ tokom lekcije i zahtijeva posebno organiziran rad da bi se oni prevladali. Ovaj rad se izvodi u dva pravca:

upotreba posebnih vježbi koje treniraju osnovna svojstva pažnje (volumen, raspodjela, koncentracija, stabilnost, prebacivanje) (vidi Dodatak 3);

upotreba vježbi u kojima se formiraju relativno stabilne kombinacije svojstava pažnje (individualno-tipološke osobine pažnje, zbog tipa nervnog sistema), na osnovu kojih se pažljivost formira kao osobina ličnosti.

Razvili smo sistem nastave za razvijanje pažnje. U tu svrhu korištene su sljedeće tehnike i vježbe: "Zbunjene linije", lektorski testovi (abecedni, numerički, kovrčavi), "Zapamti i postavi tačke", "Metoda za šifriranje digitalnih simbola", "Munsterbergov test" i njegove varijacije, "Schulteove tablice" , "Izmjena Schulteovih tablica" (slovna verzija), "Crveno-crna tablica" i drugi.

Eksperiment je izveden na osnovu prosjeka MOU sveobuhvatne škole № 1, Ozory, Moskovska oblast u 3. razredu.

Kako bi se provjerila praktična efikasnost nastave koja se izvodi sa mlađim učenicima u eksperimentalnoj klasi, dodijeljena je kontrolna klasa. U pedagoškom eksperimentu učestvovala su 2 razreda: 3 "a" razreda (26 ljudi) MOU SOSH № 1, koji čine eksperimentalni razred i kontrola 3 "a" (22 ljudi) MOU SOSH №2.

Eksperiment je izveden u dvije faze: 1) utvrđivanje i 2) formacija.

Za dijagnostiku su korištene sljedeće tehnike: “ Ispravak korekcije Bourdon “(studija stabilnosti i prebacivanje pažnje) (vidi Dodatak 1),„ Zapamti i tačka “(studija količine pažnje) (vidi Dodatak 2).

Tokom studije dobijeni su sljedeći rezultati, koji se mogu vidjeti u tabelama 1 i 2.

Tabela 1

tabela 2

Analiza rezultata dobijenih podataka (tabela. 1,2) data je u tabeli 3 i dijagramima 1, 2, 3.

Dijagram 1

Nivo preusmjeravanja pažnje učenika mlađih razreda eksperimentalnog 3 "a" odjeljenja MOU srednje škole br. 1

 80) - 1 osoba

2. Prosječni nivo (60-80) - 12 osoba

3. Nizak nivo ( 60) - 13 osoba

Dijagram 2

Nivo prebacivanja pažnje kod mlađih školaraca u kontroli 3 "a" razreda MOU SOSH No. 2

1. Visok nivo pažnje ( 80) - 0 osoba

2. Prosječni nivo (60-80) - 9 osoba

3. Nizak nivo ( 60) - 13 osoba

Tabela 3

Nivo tačnosti radnog učinka učenika nižih razreda u eksperimentalnom 3 "a" razredu srednje škole № 1 i kontrolnom 3 "a" razredu

Dijagram 3

Nivo tačnosti izvođenja rada učenika mlađih razreda eksperimentalnih 3 "a" razreda srednje škole br. 1 i

kontrola 3 "a" klase MOU SOSH br. 2

Nakon obrade ovih metoda, vidimo da prema rezultatima prvog odjeljka, izvedenog u utvrđujućoj fazi eksperimenta u eksperimentalnom 3 "a" razredu srednje škole № 1, ispitanici imaju visok nivo prebacivanja pažnje (1 osoba od 26 učenika (4%), srednji nivo - među 12 učenika (46%) i nižim nivoom - među 13 učenika (50%) (vidi Tabelu 1). U kontrolnom 3 "a" razredu srednje škole № 2 nema učenika s visokim nivoom prebacivanja pažnje, prosječni nivo pokazalo je 9 od 22 učenika (41%), a nizak nivo - kod 13 učenika (59%) (vidi Tabelu 2).

Faza utvrđivanja pokazala je da su rezultati eksperimentalne i kontrolne klase bili približno isti.

Iz ovoga proizlazi da studenti imaju nedovoljno razvijenu stabilnost, koncentraciju, promjenjivost i raspon pažnje.

Svrha formativne faze eksperimenta je bila provjeriti efikasnost psiholoških i pedagoških uslova za razvoj osnovnih svojstava pažnje kod mlađih učenika. Za viši nivo razvoja ovih svojstava pažnje, sa studentima je izveden set posebnih zadataka i vježbi.

Ciljevi formativnog eksperimenta:

1) razviti sistem obuke;

2) testirati razvijeni sistem na mlađim školarcima eksperimentalne grupe.

Predložili smo sistem nastave za učenike 3. razreda kako bi razvili pažnju (tabela 4).

Tabela 4

Sistem lekcija za razvoj osnovnih svojstava pažnje

U procesu posebne klase na razvoju pažnje, pažnja se takođe formira kao osobina ličnosti. Mlađa školska dob je najpovoljniji period za razvoj kognitivnih procesa i ličnosti djeteta.

Nakon provođenja psihološko-pedagoškog eksperimenta provjerili smo efikasnost razvijenog sistema nastave. Da bismo utvrdili rezultat obavljenog posla, koristili smo isti dijagnostički materijal kao u utvrđivačkoj fazi eksperimenta.

Rezultati dijagnostike u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi predstavljeni su u tabelama 5 i 6.

Tabela 5

Nivo razvoja stabilnosti i preusmjeravanje pozornosti osnovnoškolaca eksperimentalnog 3 "a" odjeljenja MOU srednje škole br. 1

Tabela 6

Nivo razvoja stabilnosti i prebacivanje pažnje mlađih školaraca kontrole 3 "a" razreda MOU srednja škola br. 2

U ovoj fazi eksperimenta analizirali smo rezultate i prikazali ih u tabelama 7, 8.

Tabela 7

Evaluacija razvojnih rezultata nivoa prebacivanja pažnje kod mlađih školaraca

Tabela 8

Procjena razvojnih rezultata tačnosti radnog učinka učenika mlađih razreda

Nakon sistematski organizovanog rada na primeni predloženog sistema odeljenja za razvoj osnovnih svojstava pažnje u eksperimentalnom 3 "a" odeljenju srednje škole № 1, sproveli smo drugi rez. U ovoj fazi eksperimenta jasno je da se u kontrolnom 3 "a" razredu srednje škole № 2 situacija promijenila, ali ne toliko. Tačnost radnog učinka ima visok nivo razvijenosti - kod 7 od 22 učenika (32%), prosječan nivo - kod 7 učenika (32%), nizak nivo - kod 6 učenika (27%) i vrlo nizak - kod 2 učenika (9%) ... (Vidi grafikon 3, tabelu 8). Nivo razvoja preusmjeravanja pažnje uočava se kod 1 učenika (5%), prosječni nivo kod 10 djece od 22 (45%) i nizak nivo kod 11 učenika od 22 (50%). (Vidi grafikon 2, tabelu 7).

U eksperimentalnoj klasi 3 "a" situacija se promijenila nabolje. Tačnost radnog učinka među 12 od 26 učenika (46%) je visok nivo, prosječni nivo - za 7 učenika (27%), nizak nivo - za 7 učenika (27%), niti jedan student nije pokazao vrlo nizak nivo. (Vidi grafikon 3, tabelu 8). Visok nivo razvoja preusmjeravanja pažnje uočava se kod 6 učenika od 26 (23%), prosječni nivo - 11 učenika (42%), nizak nivo pokazuje 9 učenika od 26 (35%). (Pogledajte dijagram 1, tabelu 7).

Dijagram 4

Dinamika nivoa razvoja zamenljivosti pažnje u eksperimentalnom 3 "a" odeljenju srednje škole № 1 i kontrolnom 3 "a" odeljenju srednje škole № 2 u utvrđujućoj fazi eksperimenta

Dijagram 5

Dinamika razvojnih nivoa prebacivanja pažnje u eksperimentalnom 3 "a" razredu srednje škole № 1 i kontrolnom 3 "a" razredu srednje škole № 2 u kontrolnoj fazi eksperimenta

Dijagrami 4, 5 jasno pokazuju promjenu u razvoju preusmjeravanja pažnje u eksperimentalnom 3 "a" razredu srednje škole № 1 i kontrolnom 3 "a" odjeljenju srednje škole № 2 u utvrđivanju i kontroli faze eksperimenta.

Posljedično, posao koji smo obavili dao je pozitivan rezultat, a da bi se postigli još bolji rezultati, mora se provoditi sustavno.

Dijagram 6

Dinamika nivoa tačnosti rada u eksperimentalnom 3 "a" razredu srednje škole № 1 i kontrolnom 3 "a" razredu srednje škole № 2 u kontrolnoj fazi eksperimenta

Dijagrami 3, 6 pokazuju kako se nivo tačnosti radnog učinka promijenio među mlađim školarcima u eksperimentalnoj i kontrolnoj nastavi.

Zaključak

Rad je bio posvećen osobenostima razvoja pažnje osnovnoškolaca. U prvom dijelu rada izvršena je teoretska analiza literature na ovu temu, na osnovu koje su izvedeni zaključci o važnoj ulozi pažnje u svim vrstama aktivnosti osnovnoškolaca,analizirao osobine pažnje školaraca, data je definicija pojma "pažnja", razmatrane su glavne vrste i svojstva pažnje.

Psihologija pažnje jedno je od klasičnih područja psihologije. NN Lange, P. Ya. Gal'perin, NF Dobrynin i mnogi drugi bili su angažovani u istraživanju. U njenom arsenalu prikupljen je veliki broj metoda koje omogućavaju istraživanje i dijagnosticiranje različitih aspekata pažnje, mnoštvo općih preporuka i specifičnih tehnika za aktivan razvoj pažnje kod djece različite dobi.

Otkrili smo da do kraja osnovne škole djeca razvijaju dobrovoljnu pažnju. Spontana pažnja jedan je od glavnih faktora koji nije važan samo za dobre rezultate u nižim razredima i kasnijoj srednjoj školi, već i za budući život.

Tokom Utvrdili smo optimalne uvjete za razvoj pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

U drugom dijelu rada izvršili smo eksperimentalni rad na razvoju pažnje i njenih svojstava - stabilnosti, koncentracije, preklopljivosti i volumena.

Za razvoj pažnje koristili smo takve dijagnostičke tehnike kao što su Bourdonovi korektivni testovi, tehnike prebacivanja i tehnike prepoznavanja količine pažnje.

Eksperiment je izveden u dvije faze: utvrđujuću i formativnu. Da bi se potvrdili rezultati rada, dodijeljena je kontrolna klasa.

Pod jednakim uslovima u početnoj fazi eksperimenta, nivo razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi bio je približno jednak. Analiza rezultata eksperimentalne grupe prije i nakon formativnog eksperimenta svjedoči o efikasnosti sistema zadataka koji smo razvili za razvoj pažnje. Eksperimentalna grupa poboljšala svoje rezultate.

A da biste postigli dobre rezultate u svom radu, važno je zapamtiti želju B. Nikitina: „Želite da vaše dijete bude pažljivo, pametno, smireno. Ovisi o vama, kada započnete i kako razvijate njegove sposobnosti. "

Bibliografija

Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako prevladati poteškoće u učenju djece. Psihodijagnostičke tablice. Psihodijagnostičke tehnike. Korektivne vježbe. - M.: Izdavačka kuća "Os-89", 2003.

Artemov V.A. Kurs predavanja iz psihologije. - M., 1991.

Bityanova M.R. Organizacija psihološkog rada u školi. - M.: Geneza, 2000.

Volina V. Učenje igranjem. - M.: Nova škola, 1994.

Vygotsky L.V. Razvoj viših psiholoških funkcija. - M.: APN, 1960. - str. 132-200.

Galperin P. Ya. Uvod u psihologiju. - M.: Moskovski državni univerzitet, 1976.

Istomina Z.M. Razvoj pažnje. - M.: Obrazovanje, 1978.

Ukratko psihološki rječnik/ Ed.-comp. L.A. Karpenko; Under total. izd. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov n / a: izdavačka kuća "Phoenix", 1998.

Lokalova N.P. 120 lekcija psihološki razvoj mlađi školarci (psihološki program za razvoj kognitivne sfere učenika 1-4 razreda). Dio 1. Knjiga za nastavnika. - M.: "Os-89", 2006.

Lokalova N.P. 120 lekcija psihološkog razvoja osnovnoškolaca (psihološki program za razvoj kognitivne sfere učenika 1-4 razreda). Dio 2. Materijali za lekcije psihološkog razvoja. - M.: Os-89, 2006.

Lyaudis N.V. Pažnja u razvoju. - M.: Vlados, 1991.

Levitov N.D. Psihološke osobine mlađi školarci. - M.: Obrazovanje, 1989.

Mlađi učenik: razvoj kognitivnih sposobnosti: Vodič za nastavnike / I.V. Dubrovin, A.D. Andreeva, E.E. Danilova i drugi; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Obrazovanje, 2003.

R..S. Nemov Psihologija: Udžbenik. za stud. više. ped. studija. institucije: U 3 knjige. - M.: Gumnitar. izd. centar VLADOS, 1999. - knj. 1. Opšti temelji psihologije.

R..S. Nemov Psihologija: Udžbenik. za stud. više. ped. studija. institucije: U 3 knjige. - M.: Gumnitar. izd. centar VLADOS, 2000. - knj. 2. Psihologija obrazovanja.

R..S. Nemov Psihologija. U 3 knjige. Book. 3.: Psihodijagnostika. Uvod u naučna psihološka istraživanja sa elementima matematičke statistike: udžbenik. za stud. više. ped. studija. institucije. / R.S. Nemov. - M.: Gumnitar. izd. centar VLADOS, 2008.

R.V. Ovcharova Priručnik školskog psihologa. - M.: "Obrazovanje", "Obrazovna literatura", 1996.

Osnovi psihologije: Radionica / Ed.-comp. L. D. Stolyarenko, - Rostov n / a: izdavačka kuća "Phoenix", 2004.

Praktična psihologija obrazovanja: Udžbenik. priručnik za univerzitete / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, N.I. Gutkina i drugi; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Obrazovanje, 2003.

Radionica o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji: Za studente. Srijeda ped. studija. institucije / Avt.-comp. ONA. Danilov; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999.

Rogov E.I. Priručnik za praktičnog psihologa: Udžbenik. priručnik: U 2 kn. - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2003. - Knjiga 1: Sistem rada psihologa sa djecom različitih uzrasta.

Rogov E.I. Opšta psihologija - kurs predavanja. - M.: Vlados, 1995.

Rogovin M.S. Uvod u psihologiju. - M.: Obrazovanje, 1985.

Smirnov V.M. neurofiziologija i viša nervna aktivnost djece i adolescenata: udžbenik. priručnik za stud. više. studija. institucije. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007.

Solovieva Z.I. Tehnike za sprečavanje pravopisnih grešaka kod učenika // osnovna škola... - 1985. - br. 3. - od. 59.

Ushinsky K.D. Odabrane pedagoške kompozicije. Svezak 2. - M.: Uchpedizd, 1979.

Chutko N.Ya. Razvijanje pažnje učenika. - M.: Pedagogija, 1992.

Prilog 1

Metodologija "Ispravak korekcije Bourdon"

Cilj: utvrditi stepen stabilnosti i prebacivanja pažnje, proučiti dinamiku radne sposobnosti.

Materijali: obrazac za provjeru dokaza, olovka (olovka), štoperica.

Postupak istraživanja: tabela korekcija B. Bourdona sadrži 30 redova od po 40 slova. U obliku postoji osam imena slova: A, B, E, I, K, H, C, X.

Ispitanik, gledajući tablicu korekcija red po red, treba u roku od 5 minuta što je moguće brže prekrižiti slova "C" i "K" na različite načine i zaokružiti slovo "A", na primjer, C A K. kako bi se uzela u obzir dinamika produktivnosti rada svake minute, eksperimentator izgovara riječ "vrag" nakon minute. U ovom slučaju, ispitanik treba okomitom crtom na liniji stola označiti mjesto kojem odgovara trenutak kada je eksperimentator izgovorio riječ "linija" i nastaviti s radom dalje. Kraj svake epizode takođe je označen okomitom trakom.

Upute za predmet: "Gledajući slijeva udesno u svaki redak lektorske tablice, prekrižite slova" C "i" K "i zaokružite slovo" A "na sljedeće načine: C Do A. Nakon što izgovorim riječ" linija ", stavite okomitu crtu na liniju i nastavite raditi." ...

Provjera ispravnosti zadatka vrši se pomoću unaprijed izrađenog "ključa". "Ključ" je obrazac za lekturu, ali u kojem su sva slova koja se precrtavaju označena svijetlom olovkom, a na kraju svakog retka nalazi se broj koji označava broj takvih slova u ovom retku. "Ključ" mora biti pažljivo provjeren. Pomoću nje provjerava se ispravnost rada na sljedeći način: "ključ" i obrazac postavljaju se jedan pored drugog i, pomičući ravnalo, uspoređuju red po red.

Obrada i analiza rezultata

Kao rezultat eksperimenta dobijaju se sljedeći podaci: količina pregledanog materijala, mjerena u redovima ili u pojedinačnim znakovima (slovima); broj grešaka (izostavljanje onih slova koja treba prekrižiti, kao i pogrešno precrtavanje smatraju se greškom). Ovi podaci karakteriziraju mjeru učinka i mjeru tačnosti rada ispitanika.

Pokazatelj tačnosti rada A, odražavajući stupanj stabilnosti pažnje, izračunava se po formuli: A \u003d ∑ / ∑ + O, gdje je ∑ broj ispravno prekriženih znakova, a O broj pogrešaka.

Ako subjekt ne dopušta niti jedan jaz, ovaj pokazatelj \u003d 1; ako postoje greške, uvijek je manja od 1.

Pokazatelj tačnosti uglavnom odražava stanje općeg mentalnog učinka subjekta, njegov umor, stepen stabilnosti njegove pažnje.

Pokazatelj produktivnosti ili produktivnosti rada E izračunava se po formuli: E \u003dSI gdjeS - broj svih skeniranih znakova.

Pri obradi rezultata, produktivnost rada određuje se minutama i općenito za eksperiment.

Promjenjivost pažnje istražuje se na sljedeći način: od ispitanika se traži da na različite načine radi na različitim linijama lektorske tablice.

Upute za predmet: „Gledajući slijeva udesno svaki red korekturne tablice, prekrižite slova B i H u dva retka, a u trećem redu - dva druga slova K i D; zatim opet B i H na dva reda, a K i D na jednom redu. "

Ukupno vrijeme trčanja je 9 minuta.

Koeficijent prebacivanja C odražava broj grešaka u% uzrokovanih prebacivanjem pažnje, a izračunava se po formuli:

S \u003d (S 0 / S) x 100%, gdjeS 0 - broj pogrešno obrađenih linija (u kojima su napravljene greške);S - ukupan broj pregledanih linija.

Poticajni materijal (test test obrazac)

S X A B C X E B I X N A I S N X V X V K S N A N S V X V X E N A I S N E V X A K

V N X I V S N A V S A V S N A E K V A X V K E S V S N A N S A N S N A V X N B K

H X I S X V X E K V X I V X K I S N E I M A N E N K X K I K X E K V K I S V X I

X A K X N S K A I S B E K V X N A I S N X E K X I S N A K S K V X K V N A V S N

I S N A I X A E X K I S N A I K X E X E J S N A X K E K X V J S N A I X V N K X

S D A J S V N K X V A N S N A X K K E X S N A K S V E Z V E A N I S N A S N K I V

K X K E K N V N S N K X V E X S N A N S K E S N K N A E E N K X K V I X K A K S

A I S N A E X K V E N V X K E A I S N K A I K K V E V N K V X A V E H V N S N A

K A X B E N E N A X I E N A N K V I E A K E N V A K C V E I K S N A V A X E S V

N K E S K K S V X I E E V X K N K V S K V E V K N I E S A V I E X S V N A N E N

K E N V K A I S N A S N A I S X A K V N N A K S X A N E N A S N A K S V K X E V

E B X K X S N E N S N A I S N K V K X V E K E V K V N A I S N A I S N K E V K X

A B E N A X K A C E S N A N C E S X K V A I S N A C A V K X S N E J S X I X E K

P I K V E N A N E N E K X A V I X H V I X K X E X N V I S N V S A E X J S N A I

N K E X V I V N A E I S H H A C V A E N X V X V I S N A E I E K A I V E K E X

K S X S N E S A E I X V K E V E I S N A E A I S N K V E X I K X N K E A I S N A

S A K A E K X S B S K X E K X N A N S N K V S V E S N A J S E K X E K N A J S N

I S N E J S N I E X K V X S N V N A K I S X A N E V K E V K I S X E N S N A I

V X B K S N S N A I A I E N A K S X K I V X N N K N S N A I V E S N A K N E X S

S N A I K V E X K V K E S V K S N X N A S N A K S X K X V X E A EU K S E A I K

I S N A E X K E X K E I X H V X A K E I S N A I K X V S X H V I E X A E C V E

S N A J S A K V S N X A E S X A I S N A E N K P S X K E X V X V E K N E I E N A

E K HE K N A N V K V K X E X N S N N A N X K A X E N A I E N I K V K S N S N A I

S X B K R I E X A N E X E K V S N E I S H V N E V N S N A E A X N X K S N A X S

I S N A I E I N E V I S N A N V E V X S N S V A N E V X E I X E K E I E X K I E

K E V X V A E S N A S N K I S X E A E X K V E X E A I S N A C V A I C E V E K E

X B E K X S N K I S E X A E K S N A I E X C E X S N A N S V N E K X S N A J S

A B E N A X N A K X B E I V E A I K V A V I X N A X K C V X E X I V X A J S K A

B N S I E A X S N A N A E S N V K S N X A E V I K A I K N K N A V S N E K V X K

S I A E S B K X E K S N A K S X V X K V S N X K S V E X K A S N A I S K C X K E

Dodatak 2

Metoda "Zapamtite i postavite bodove"

Cilj: proučavanje obima pažnje.

Materijali: karte bodova, karte bodova, olovka.

Postupak istraživanja: subjektu se na kratko (1-2 sekunde) prikazuje jedna od osam karata sa slikom od dvije do devet tačaka. Svaka karta se prikazuje 2 puta. Nakon toga, subjekt bilježi mjesto točaka na sličnom praznom obrascu. Za igranje karte sa 2-5 bodova daje se 10 sekundi, 6-7 bodova - 15 sekundi, 8-9 bodova - 20 sekundi.

Obrada rezultata: e eksperimentator broji broj tačno označenih bodova na svakom obrascu i donosi zaključak o količini pažnje ispitanika. Postoje sljedeći standardi:

Ja - 3 boda na dvije karte,

II - 4 boda na dvije karte,

III - 6 bodova na dvije karte,

IV - 9 bodova na dvije karte,

V - 10 bodova na dvije karte,

VI - 11 bodova na dvije karte,

Vii - 13 bodova na dvije karte,

VIII - 15 bodova na dvije karte,

IX - 16 bodova na dvije karte.

Rangirana mjestaJa iII ukazuju na malu količinu pažnje,III- Vii - oko prosjeka,VIII iIX - o velikom.

Dodatak 3

Vježbe za povećanje raspona pažnje

Vježba 1. Na verbalnom materijalu

Lekcija se izvodi kolektivno i uključuje element takmičenja. Djeca se nude na signal "Pažnja!" pogledom fiksirajte sredinu zaslona i pokušajte kratko pročitati predstavljeni materijal (ne dulji od 0,5 sekunde) i zapišite ga. U isto vrijeme, djeci se kaže da ako su pravilno napisali više od 5 slova u dvije najduže riječi, tada su pobijedila (u procesu treninga potrebni volumen se povećava), ako su manje, onda su izgubila. Pobjednici će dobiti nagradu.

Oprema: multimedijalni projektor, dijapozitivi sa sljedećim sadržajem:

Zadatak broj 1.

Besmislene riječi koje sadrže od 3 do 9 suglasnika:

RBVL KTMC

ZhKPRCH DZNTK

KPTSD SHRVTBCH

DPV ShGS

BMDRKLF MVKHSHTSG

STPTSGVDK ZhGVPRMTK

MVPKSHLCHBKH BRNTSDKSCHG

Ukupno ima 14 slajdova - dva različita seta od 7.

Zadatak broj 2.

Poznate riječi maternjeg jezika koje sadrže od 4 do 16 slova:

Stol, šalica, automobil, slatkiši, olovka, TV, magnetofon, motociklista, službeno putovanje.

Vaza, štednjak, sunce, mastilo, pištolj, igra, automobil, konstruktor, biciklista.

Zadatak broj 3.

Rečenice koje sadrže 5 do 16 slova:

Trčim šta si ti

Daj mi da plutam

Dim mi postaje lijen

Dvorište je čisto, jedan je ratnik

Šta raditi Ptica pjeva

Svjetlo za učenje Uzrok - vrijeme

Sva voda do sita do sita

Posao nije vuk Riječ je srebro

Sreća u poslu Ne možeš svima udovoljiti

Ukupno ima 18 dijapozitiva - dva različita seta od 9.

Slajdovi svakog zadatka prikazuju se u rastućem redoslijedu broja slova. U lekciji možete koristiti jedan zadatak iz ove serije ili 2 ili 3. Sadržaj zadataka može se razlikovati ovisno o pripremljenosti djece, njihovoj dobi i individualnim karakteristikama.

Vježba 2. Na digitalnom materijalu

Zadatak je dizajniran za individualnu upotrebu, pa ako je uključen u rad grupe učenika, tada je prikladnije podijeliti ga na trojke i provesti u obliku igre uloga. Svakom od igrača dodijeljena je određena uloga: „nastavnik“, „učenik“, „kontrolor“ - s promjenom uloga u krugu. "Učenik" sjedi za stolom, a "učitelj" mu pokazuje tablice redom po broju: 1, 2, 3, 4. Tablice se mijenjaju po završetku rada s prethodnom tablicom. Prije predstavljanja tablice 1, "učitelj" obavještava uputstva:„Sada ću prikazati 4 tablice s brojevima redom, jednu za drugom. (Brojevi su raštrkani po stolu.)Čim pokažem prvu tablicu, u njoj moram pronaći brojeve u rastućem redoslijedu, počevši od jedne: 1, 2, 3, 4 i tako dalje što je brže moguće. Morate ih usmjeriti pokazivačem i pozvati ih naglas, glasno i razgovijetno. "

„Kontrolor“, pomoću štoperice, bilježi vrijeme brojanja za svaku tablicu zasebno, kao i broj grešaka (ako je moguće). Kao što pokazuje praksa, poželjno je da se primarna primjena zadatka vrši na individualnoj osnovi, a tek kad se djeca osjete sa njegovim sadržajem, ponudite im to kao igru.

Oprema: štoperice, pokazivači, 4 digitalne tablice s brojevima (broj korištenih brojeva mijenja se kako se količina pažnje povećava od razreda do klase. U početku tablice uključuju brojeve od 1 do 9, a zatim se njihov broj dovodi do 25), poredanih slučajnim redoslijedom.

Vježbe za povećanje nivoa distribucije pažnje

Vježba 3.

Pročitajte naglas malu rečenicu. Čitanje prati tiho tapkanje olovke po stolu. Djeca bi trebala pamtiti tekst i brojati broj otkucaja.

Ovu vježbu možete raditi kao takmičenje: pobijedio je onaj ko je pravilno izbrojao. Pobjednici dobivaju znak (na primjer, crveni krug). Budući da je bolje igrati nekoliko puta na lekciji, izračunavanje dobitaka vrši se na kraju lekcije, a pobjednici su nekako ohrabreni.

Tokom nastave povećava se broj rečenica korištenih u tekstu.

Vježba 4. Vježba za raspodjelu pažnje

Vežba je usmerena na razvoj sposobnosti deteta da istovremeno izvodi dve različite radnje.

a) dijete crta krugove u bilježnicu i istovremeno broji pljeske kojima odrasla osoba prati crtež. Vrijeme izvršavanja zadatka je 1 minuta.

Broji se broj krugova i prebrojani broj otkucaja. Što se više krugova izvuče i što se ispravnije broje pljeskovi, to je veći rezultat.

b) zadatak je sličan prethodnom. U roku od jedne minute morate istovremeno crtati objema rukama: lijevom - krugovi, desnom - trokuti. Na kraju se broji broj nacrtanih trokuta i krugova.

(Trokuti sa „zaobljenim“ vrhovima ne broje se, kao ni krugovi s „uglovima.“ Zadatak djeteta je nacrtati što više trokuta i krugova).

Vježba 5. Jačanje koncentracije i stabilnosti vizuelne pažnje

Lekcija se može izvoditi i kolektivno i individualno. Prije početka rada, djeci se zadaje zadatak:„Pred vama je na papiru niz zbrkanih linija. Svaki od njih započinje s lijeve strane, a završava s desne strane. Vaš je zadatak pratiti svaki redak slijeva nadesno i u ćeliji gdje završava zapisati njegov broj. Morate početi od prvog retka, a zatim prijeći na red 2 i tako do kraja. "

U početku broj linija koje se nude studentima ovisi o njihovom nivou obuke. Praksa pokazuje da je to obično 5-8 redova. U početku možete dopustiti djeci da si pomažu prstima ili olovkom, krećući se, ako je moguće, da slijede samo slijedećim očima. Čim dijete predloženi broj linija "raspetlja" brzo i bez pomoći dostupnih alata, njihov broj treba povećati.

Posao se može izvoditi na različite načine: bez vremenskog ograničenja i vremenskog ograničenja.

Oprema: štoperice, posebni obrasci "Zbunjene linije".

Ova vježba se može izvesti kao zabavan materijal. Umjesto ćelija, koristite životinje, članove porodice itd., Od kojih isprepletene linije idu do hrane, djece, igračaka, poklona i još mnogo toga.

Dodatak 4

Podsticajni materijal za zadatak "Pronađi razlike"

Dodatak 5

Podsticajni materijal za zadatak "Zbrka"

NEDRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA "MOSKVA SOCIJALNO-PEDAGOŠKI ZAVOD"

specijalnost osnovno obrazovanje

disciplina psihologija

Predmet

NA TEMU: Razvijanje dječje pažnje

Mlađa školska dob

Završio student 2. godine, ZO

Grupe NO-2 Leonova S.G.

Naučni savetnik Stepanov F.G.

Doktor psihologije, vanredni profesor

Prihvaćeno

Moskva 2015

Uvod …………………………………………………… 3-6

Poglavlje 1. Teorijska analiza osobenosti pažnje kao mentalnog procesa kod mlađih učenika

1. Pojam pažnje, njeni tipovi. Istraživanje pažnje stranih i domaćih psihologa ............................................... 7-10

2. Osobine pažnje ……………………………………… 11-12

1.3 Uloga obrazovanja i odgoja u razvoju pažnje u osnovnoškolskom uzrastu ............................................................................... 13-16

Poglavlje 2. Organizacija i sprovođenje eksperimentalnog rada na razvoju pažnje kod mlađih učenika

2.1 Metode organizacije istraživanja .......................................... 17-23

2.2 Vježbe, igre i zadaci usmjereni na povećanje nivoa razvoja pažnje osnovnoškolaca ………………… .24-26

2.3 Dobivanje konačnih rezultata i njihova analiza ………… .27-28

Zaključak …………………………………………………… 29-30

Bibliografija …………………………………………. .31

Dodaci ………………………………………………………………… ..33

Dodatak br. 2 ……………………………………………… ..34

UVOD

Javno obrazovni sistem, tranzicija ruskih škola u saveznu državni standard druga generacija postavlja pred modernog učitelja zadatak ne samo da sprovodi nastavu mlađih učenika, već i razvija njihove lične kvalitete i reguliše njihove mentalne aktivnosti. U tim uvjetima razvoj pažnje mlađeg školarca dobiva suštinsku ulogu.

Zauzimajući posebno mjesto među mentalnim pojavama, djelujući kao sastavni dio kognitivnih procesa, osjećaja i volje, ali ne spadajući ni u jednu od ove tri sfere mentalnog, pažnja pruža fokus i usmjeravanje svijesti učenika na određene predmete i pojave, događaje i slike. Često nemogućnost internalizacije obrazovni materijal, greške u izvršavanju obrazovnih zadataka, nemogućnost samostalnog izvršavanja dodijeljenog posla objašnjavaju se ne djetetovim nedostatkom obrazovnih sposobnosti, ne problemima u razvoju kognitivnih procesa, već nedovoljnom pažnjom.

Da bi se osigurala uspješna aktivnost učenja, nužan uvjet je razvoj takvih komponenata pažnje kao što su koncentracija, stabilnost i raspodjela pažnje. Istovremeno, djeca koja počinju učiti u školi najčešće pate od ometanja i nedovoljnog razvoja dobrovoljne pažnje. Sve su češći slučajevi kada učenicima drugih razreda dominira nehotična pažnja, odnosno djeca su sposobna dugo raditi ono što ih zanima i što im je najatraktivnije.

Razvoj i formiranje drugih kognitivnih procesa također ovise o stupnju razvoja voljne pažnje: pamćenja, razmišljanja i različitih intelektualnih sposobnosti. Bez obzira na to koliko je lekcija opremljena vizuelnim pomagalima, ma koliko lijepa bila u svom sadržaju, nastavnik neće postići svoj cilj - asimilaciju obrazovnog materijala od strane školaraca - ako ne može osigurati trajnu pažnju učenika.

Razvoj osobe usko je povezan s njezinim misaonim sposobnostima, uključujući pažnju, a određuje je jedinstvo vanjskih i unutrašnjih uslova i njihove interakcije. U razvoju pažnje važnu ulogu imaju komunikacija, obrazovanje i obuka. Starosne osobine, takoreći, pripremaju i privremeno čuvaju povoljne uslove za razvoj pažnje. U procesu razvoja misaonih procesa dolazi do kvalitativnog restrukturiranja pažnje.

S.P.Rubinshtein je naglasio da se razvoj sposobnosti odvija spiralno: realizacija prilika, koje predstavljaju sposobnost jednog nivoa, otvaraju mogućnosti za dalji razvoj sposobnosti višeg nivoa.

Roditelji i nastavnici igraju važnu ulogu u razvoju pažnje djece osnovnoškolskog uzrasta. Oni bi trebali pomoći djetetu da prevlada teškoće u razvoju pažnje, koristeći ne samo tradicionalne psihološke i pedagoške metode, već i inovativne, istovremeno znajući i pamteći dobne karakteristike djeteta, uzimajući u obzir njegove mogućnosti.

Razvoj i poboljšanje pažnje glavni je uslov za provođenje kognitivne aktivnosti. Zbog toga su pitanja razvijanja pažnje osnovnoškolaca jedan od najvažnijih problema savremene pedagoške nauke i prakse.

Nažalost, trenutno ne postoje detaljni programi za aktivnosti nastavnika i školskih psihologa u razvoju pažnje, ne postoji potrebna metodološka osnova.

Prevladavanje ove situacije može biti olakšano prisustvom posebno dizajniranih programa za razvoj pažnje.

Zbog toga je problem psiholoških karakteristika pažnje kod osnovnoškolaca relevantan i pravovremen.

Relevantnost teme omogućila je da se stavi glavnosvrha rada na kursu: proučavati probleme razvoja pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Cilj istraživanja je: razvoj svojstava pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja- uticaj posebno organizovane korektivne i razvojne nastave, igara na formiranje i razvoj pažnje kod dece osnovnoškolskog uzrasta.

Hipoteza: proces razvijanja pažnje mlađih učenika bit će učinkovit ako se: ciljana korektivna i razvojna nastava smatra integralnim dijelom odgojno-obrazovnog procesa i sistematski primjenjuje.

Cilj i hipoteza određuju ciljeve studije:

Proučavati psihološku i pedagošku literaturu o razvoju pažnje djece osnovnoškolskog uzrasta;

Dijagnosticirati nivo razvoja pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Podignite, proučite,

Testirati metode za razvoj određenih svojstava pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Analizirajte rezultate

Osnova studije je 10 djece učenika 2. razreda Liceja br. 1524 u Moskvi.

U tekućem psihološko-pedagoškom eksperimentu mogu se razlikovati sljedeće faze:

1. Analitički. U ovoj fazi izvršena je teorijska analiza literarnih izvora o problemu razvoja pažnje kod mlađih školaraca i izvršeno je upoznavanje sa raspoloživim praktičnim iskustvom.
2. Dijagnostički. U ovoj fazi, odabir dijagnostičke tehnikeusmjeren na određivanje nivoa razvijenosti svojstava pažnje, a također je proveden primarna dijagnostika (utvrđujući eksperiment)
3. Priprema i izvođenje formativnog eksperimenta. U ovoj fazi, odabir, proučavanje i implementacija u obrazovni proces dopunska nastava, igre, vježbe.
4. Analizirajući. U ovoj fazi izvršena je kvalitativna i kvantitativna analiza rezultata.
5. Završna faza obuhvatala je registraciju rezultata studije kursa.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKA ANALIZA OSOBINA PAŽNJE U DJECE MLADE ŠKOLSKE DOBE

1.1 Pojam pažnje, njegove vrste. Studije pažnje u radovima stranih i domaćih psihologa.

Postoje problematična gledišta o problemu pažnje. Neki psiholozi tvrde da pažnja nije neovisan mentalni proces, već djeluje kao sastavni dio drugih, složenijih mentalnih procesa. Drugi psiholozi su vjerovali da je pažnja zaseban mentalni proces, jer ima svoje zakone i svojstva.

Prva djela koja razmatraju pažnju su djela W. Wundta (kraj 19. vijeka): s njegove točke gledišta pažnja je tačka fiksacije svijesti ili polje jasnog vida. Njegov sljedbenik, E. Titchiner, vjerovao je da je pažnja svojstvo senzacije; D. Mill: pažnja je rezultat osjećaja; V. Blok: pažnja je nivo budnosti.

FN Gonoblin ističe da se pažnja može figurativno usporediti sa središnjim i bočnim vidnim poljem. Ako pogledate točku koja označava središte dva koncentrična kruga, tada je manji krug mnogo jasniji od okolnog dijela velikog kruga. Mali krug predstavlja područje pažnje.

Moderni psiholozi tumače pažnju kao koncentraciju svijesti na jedan predmet, istovremeno odvraćajući pažnju od drugih predmeta.

NF Dobrynin definira pažnju na sljedeći način: „Suština pažnje je selektivna priroda mentalne aktivnosti. Nikada ne opažamo sve što na nas utječe, već samo nešto, nikada ne razmišljamo o svemu odjednom, već samo o nečemu. Razlozi za pažnju i nepažnju leže u životu pojedinca. Mentalna aktivnost osobe usmerena je na ono što joj je trenutno najvažnije. Pažnja je pravac i koncentracija mentalne aktivnosti. "

Pažnja ne postoji sama od sebe, bez percepcije, pamćenja, razmišljanja, mašte. Štaviše, sami se ovi mentalni procesi "uključuju" tek kada se pojavila pažnja.

Dakle, pažnja nema vlastiti sadržaj, ali jeste obavezni dio drugi kognitivni procesi. Zbog toga je nemoguće razviti ovaj proces u čistom obliku. Ispada da se, da biste bili pažljivi, morate dobro osjećati, pamtiti, razmišljati.

Pa pažnja - selektivni fokus čovjekove svijesti na određeni predmet (predmet, pojavu), koncentracija na njega, istovremeno odvraćajući pažnju od drugih.

Osoba se može usredotočiti ne samo na vanjske predmete, već i na unutrašnja stanja i iskustva.

Postoje različite klasifikacijevrste pažnje.

1) razlikuju u zavisnosti od predmeta koncentracije (odnosno onoga što je u polju pažnje)senzorni (perceptualni), intelektualni i motorički (motorička) pažnja.

2) razlikuju se po prirodi porijekla i načinima primjenenehotični, dobrovoljni i post-dobrovoljni Pažnja.

Proizvoljna pažnja služi za postizanje cilja koji je postavljen i prihvaćen za izvršenje. Krug predmeta dobrovoljne pažnje potencijalno je neograničen, jer nije određen karakteristikama stimulacije ili interesima pojedinca.

Dobrovoljna pažnja karakteristična je samo za osobu i može se definirati kao svjesno regulirana koncentracija na predmetu.

Ova vrsta pažnje zahtijeva određeno iskustvo, sposobnost organizacije svojih aktivnosti, stoga djeca ranije imaju nehotičnu pažnju, a tek kasnije, tokom svog razvoja, formira se dobrovoljna, namjerna pažnja.

Dobrovoljna pažnja usko je povezana s voljom, a uvjet za njezino formiranje je postavljanje cilja aktivnosti. Postoji niz unutrašnjih i vanjskih uvjeta koji pomažu ili ometaju očuvanje i zadržavanje pažnje na bilo kojem predmetu. TO spoljni uslovi uključuju: interes za predmet, njegov lični značaj, zdravstveno stanje, mentalnu ravnotežu, dobre pojedinačne pokazatelje svojstava pažnje, uključivanje praktičnih radnji u mentalnu aktivnost itd. Vanjski uvjeti za održavanje pažnje uključuju: odsustvo stranih podražaja, raznolikost predmeta, prisustvo novih informacija itd.

Nehotična pažnja- osoba je pažljiva bez obzira na bliže i dalje svjesne ciljeve, čak i uprkos njima. Ona usmjerava mentalnu aktivnost na one predmete koji ili imaju svoje posebne karakteristike (novost, jačina podražaja itd.), Ili odgovaraju na unutarnje odrednice ljudskog ponašanja i aktivnosti (emocije, motivi, ciljevi) itd.

Fenomeni nehotične pažnje uzrokovani su neusmjerenom pretraživačkom aktivnošću osobe. N.F.Dobrinin identifikuje tri grupe razloga koji doprinose nehotičnoj pažnji i opisuje, odnosno, tri vrste nevoljne pažnje. . " Prisilno pažnja čiji je uzrok priroda stimulusa u smislu snage, opsežnosti, trajanja, diskontinuiteta itd."Emocionalno" Pažnja zbog korespondencije ili kontradikcije stimulusa sa unutrašnjim uslovima ili unutrašnjim stanjem pojedinca. Za razliku od prisilne pažnje, emocionalna pažnja ne zavisi samo od karakteristika stimulusa, već i od karakteristika ličnosti. Nadražujuće sredstvo mora imati značaj za osobu."Uobičajeno" pažnja je nastala zbog prethodnog iskustva osobe i u velikoj je mjeri povezana s njezinim navikama. Opažanje podražaja koji se ne razlikuju nasuprot, nehotice obraćamo pažnju na ono što već znamo. U gomili neznanaca lako uočavamo poznato lice.

Nehotična pažnja na određeni stimulus ili objekat kratko traje. Ili nestaje zajedno s nestankom interesa za podražaj ili se pretvara u proizvoljan ako se predmet pokaže značajnim ili zanimljivim za osobu.

Nakon spontane pažnje- vrstu pažnje predložio je ruski psiholog N.F. Dobrynin. Ako u svrhovitom djelovanju sadržaj i sam proces aktivnosti, a ne samo njegov rezultat, postanu zanimljivi i značajni za pojedinca, postoji razlog da se govori o postvolonterskoj pažnji. Aktivnost tako uhvati subjekta da mu nisu potrebni primjetni voljni napori da bi zadržao pažnju.

Postvolonterska pažnja nastaje nakon dobrovoljne. To znači da osoba prvo fokusira svoju svijest na neki predmet ili aktivnost (ponekad čak i uz pomoć znatnih voljnih napora), a zatim ovaj proces pobuđuje sve veće zanimanje i pažnja se nastavlja zadržavati bez ikakvog voljnog napora. Sa nedobrovoljnim, povezuje ga nedostatak truda, snažna emocionalna uključenost.

1.2 Svojstva pažnje

Pažnju karakteriziraju razne kvalitativne manifestacije ilisvojstva ... Glavni su stabilnost, prebacivanje, koncentracija, distribucija, zapremina.

Opseg pažnje - to je broj predmeta koji istovremeno mogu biti u području ljudske pažnje, po jedinici vremena.

Kod mlađih učenika raspon pažnje ne prelazi 3-4 predmeta, a kod neke djece i manje. Mala količina pažnje ne daje djetetu priliku da se koncentrira na nekoliko predmeta, imajući ih na umu. Glavni uvjet za proširivanje opsega pažnje je sistematizacija, grupiranje građe u veće cjeline.

Stabilnost pažnjeje sposobnost održavanja koncentracije svijesti na određenom objektu. Najvažniji uvjet stabilnosti pažnje je sposobnost otkrivanja novih svojstava i veza u subjektu na koji je usmjerena.

Bavimo se stabilnošću pažnje kada je osoba uronjena u neku aktivnost ili je maksimalno fokusirana na neki predmet i ne reaguje na strane nadražaje. Stabilnost pažnje karakteriše i trajanje njenog toka i stepen koncentracije tokom čitavog perioda zadržavanja. Stabilnost pažnje zavisi od karakteristika predmeta koncentracije i aktivnosti osobe tokom usmjerene koncentracije. Kod mlađih školaraca stabilnost pažnje se aktivno povećava u dobi od 9 do 10 godina. Na početku obrazovnog procesa održava se u vremenskom rasponu od 7 do 12 minuta. Često, objašnjavajući obrazovni materijal, vidimo da nam se čini da nas dijete sluša, da nije rastreseno, da ne govori, ali iz pogleda je jasno da je koncentracija oslabila. Psiholozi savjetuju da na nekoliko sekundi prekinu objašnjenje i zatraže od djece da si postave pitanje "Što sada radim?", Nakon čega se stabilnost vraća.

Jedna od dinamičnih karakteristika pažnje je njegovafluktuacije. Fluktuacije pažnje shvaćaju se kao periodične kratkotrajne nehotične promjene intenziteta pažnje. Na primjer, ponekad čujemo otkucaje sata u sobi, a ponekad se zaustavimo, tada se otkucavanje ponovo pojavi u polju naše svijesti.

Raspodela pažnjeDa li je koncentracija svijesti na dva različita predmeta istovremeno. Visok nivo raspodjele pažnje jedan je od preduvjeta za uspjeh mnogih modernih vrsta posla.

Koncentracija pažnje usredotočite se na objekt pažnje, proces potapanja. Ponekad se osoba toliko udubi u bavljenje ovim ili onim poslom, zanosi se čitanjem knjige, gledanjem filma da oko sebe ništa ne vidi i ne čuje. Ako učenik ne zna kako usmjeriti pažnju, njegova svijest kao da klizi po predmetima, ne zadržavajući se dugo ni na jednom od njih. Kao rezultat, dojam o subjektu ostaje nejasan i nejasan. Postoji nekoliko razloga za smanjenje koncentracije. Danas je najveći problem djeci gledanje televizije, a sada je dodan i računar. Ako djeca puno gledaju TV, igraju računarske igrice, lako razvijaju površan izgled i prenose ga na druge aktivnosti.

Prebacivanje pažnje - to je namjerni prijelaz s jednog predmeta na drugi, iz jedne aktivnosti u drugu, iz jedne radnje u drugu. Razlika između distrakcije i prebacivanja je u svijesti potonjeg. Prebacivanje ovisi o prirodi aktivnosti, navici prebacivanja s jedne na drugu, lakše je prebaciti sa slabog podražaja na jak. Naprotiv, teže je od jakog do slabog. Školarci su pisali test matematika. Na početku sljedeće lekcije teško se prebacuju na drugu vrstu posla.

1.3 Uloga obrazovanja i vaspitanja u razvoju pažnje u osnovnoškolskom uzrastu

Mlađu školsku dob određuju najvažnije okolnosti u djetetovom životu - prijem u školu. Ovo je period intenzivnog razvoja i transformacije kognitivnih procesa: oni počinju poprimati posredovani karakter i postaju svjesni i dobrovoljni. Dijete postepeno savladava svoje mentalne procese, uči kontrolirati pažnju, pamćenje, razmišljanje.

Starosne karakteristike pažnje učenika osnovnih škola su komparativna slabost dobrovoljne pažnje i njezina blaga stabilnost. Učenici prvog razreda, a dijelom i drugoga razreda još uvijek se ne znaju dugo koncentrirati na posao, posebno ako je nezanimljiv i monoton, pažnja im se lako odvrati. Mogućnosti voljne regulacije pažnje, kontrole nad njom na početku osnovnoškolskog uzrasta vrlo su ograničene.

Pažnja učenika prvog razreda još uvijek je loše organizirana i ima mali obim. Ne mogu istovremeno gledati sliku i slušati učiteljevu priču o životu i radu njenog autora.

Mlađi školarci još ne znaju kako usmjeriti pažnju na ono glavno, bitno u priči, slici ili rečenici. Pozornost na pojedinosti priče (događaja) rezultat je jedinstva i situacione percepcije njima teških pojava, karakterističnih za malu djecu, nemogućnosti analiziranja, izoliranja glavnog i uočavanja značajnih veza u percipiranoj cjelini. Povećana emocionalna uzbuđenost koja još uvijek postoji kod djece osnovne škole također ih sprečava da razumiju posao koji rade ili učiteljevu priču. Previše naglašene komponente celine, privlačeći njihovu pažnju, ponekad postaju pojedinačni likovi koji ne igraju glavnu ulogu u priči ili slici, pojedinačnim postupcima likova. Iz istog razloga, djeca se češće i bolje sjećaju primjera koji je učiteljica davala na satu, nego pravila koja je ovaj primjer koristila da pojača.

Nevoljna pažnja je mnogo bolje razvijena kod mlađih školaraca. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo prirodno privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora s njihove strane. Djeca mogu propustiti važne bitne točke u obrazovnom materijalu i obratiti pažnju na nevažne samo zato što ih privlače svojim zanimljivim detaljima. Stoga je najvažniji uvjet za organiziranje pažnje vizualizacija nastave, široka upotreba različitih vizuelnih pomagala.

Dobna karakteristika pažnje je njegova blaga stabilnost zbog dobne slabosti inhibicijskog procesa. Učenici prvog razreda, a ponekad i učenici drugog razreda, ne znaju se dugo koncentrirati na posao, pažnja im se lako odvrati.

Iako mlađi školarac ima najrazvijeniju nehotičnu pažnju, prve godine studija glavni su period u formiranju dobrovoljne voljne pažnje.

Proizvoljna pažnja, F.N. Gonoblin je "od velike važnosti u obrazovnom radu mlađeg učenika, iako još nije dovoljno razvijen za kontrolu koncentracije njegove svijesti kod djeteta ovog doba".

Takođe je potrebno uočiti posebnosti dobrovoljne pažnje učenika osnovnih škola sa stanovišta zadatka kojem je podređena. Dijete se može uporno i duboko usredotočiti na težak i nezanimljiv posao kako bi postiglo dobru ocjenu ili zadovoljilo potrebe nastavnika. Na lekciji je pažljiv jer na njega utječe učitelj koji stimulira njegov rad, potiče ga da se usredotoči, a ne zbog njegovih napora.

Koncentracija ili usredotočenost na bilo koji posebno zanimljiv predmet ili lekciju kod mlađeg učenika može biti prilično velika. Dok slušaju živopisnu, živopisnu priču učitelja, djeca možda neće obraćati pažnju na zvono koje najavljuje kraj nastave. Trajanje takvog stanja kod mlađih školaraca nije dugo, pa je učitelju lakše privući pažnju djece nego je dugo zadržati.

Pažnja djece je i dalje nestabilna, često se prebacuje s jednog predmeta na drugi, pa sve ono što nije povezano sa radom na času treba ukloniti iz pažnje školaraca.

Odsutnost mlađih školaraca često se događa ako im se obrazovni materijal čini nezanimljivim, dosadnim, ne pobuđuje emocije, stoga je pravilno organiziran obrazovni rad toliko važan.

U toku obrazovanja djeteta u početnoj fazi događaju se značajne promjene u razvoju procesa pažnje, dolazi do intenzivnog razvoja svih njegovih svojstava: posebno se naglo povećava obim pažnje (2 puta), do 9-10 godina djeca su sposobna dugo vremena održavati i izvoditi proizvoljno postavljeni program akcija. Stoga je razvoj dobrovoljne pažnje kod mlađeg učenika jedno od najvažnijih stjecanja ličnosti u ovoj fazi ontogeneze. Povezan je s formiranjem voljnih kvaliteta kod djeteta i u najbližoj je interakciji s njegovim općim mentalnim razvojem. Pažnja se razvija postepeno i u određenom trenutku postaje osobina ličnosti, njena stalna karakteristika, koja se naziva pažnja.

Dakle, povećanje pozornosti mlađeg učenika izravno je povezano s razvojem njegove punopravne kognitivne aktivnosti i interesa za intelektualnu aktivnost, razvojem motivacijske sfere uopšte, kao i voljnim kvalitetima. Rješenje ovih teških obrazovnih problema zahtijeva od nastavnika dovoljno vremena i znatnog napora.

Razvoj djetetove pažnje, njegove sposobnosti za svrsishodno, organizovane aktivnosti - proces je dovoljno dug, ali neophodan za puni mentalni razvoj. To će pomoći posebnim vježbama, igrama i zadacima usmjerenim na uvježbavanje različitih svojstava pažnje.

POGLAVLJE 2. ORGANIZACIJA I IZVOĐENJE EKSPERIMENTALNOG RADA NA RAZVOJU PAŽNJE MLADIH UČENIKA

2.1 Metode organizacije istraživanja

Već znamo da u osnovnoškolskoj dobi formiranje samovolje postaje središte psihološkog razvoja djeteta; razvijaju se dobrovoljno pamćenje, pažnja, razmišljanje. Tokom osnovnoškolskog uzrasta dijete uči kontrolirati svoje ponašanje, uključujući i pažnju. To se događa polako i postepeno.

Često se samovolja pažnje razvija spontano, a dijete se često prilagođava uslovima učenja. Izbor metode za ispitivanje nivoa razvoja pažnje jedna je od najtežih faza dijagnostičkog i korektivnog rada.

Za naučnu i praktičnu psihodijagnostiku bitna je brzina i naglasak ispitivanja na određeni problem.

U psihologiji postoje dva glavna pristupa dijagnozi pojedinačnih karakteristika: kvantitativni, zasnovan na ideji ponovljivosti, mogućnosti mjerenja, identificiranja statičkih obrazaca, i kvalitativni, usmjeren na pojedinca, zasnovan na premisi i višestrukom određivanju psiholoških fenomena i polisemiji svake dobivene psihološke činjenice.

Kombinacija ovih pristupa je vrlo važna, ali glavno su kvalitativne karakteristike dobijenih podataka.

Tehnike testiranja imaju brojne prednosti: dobar test akumulira bogatstvo kliničkog iskustva stečenog u psihologiji i srodnim disciplinama.

Međutim, u osnovi je neprihvatljivo koristiti testove za strogu selekciju, odabir učenika. Ove metode pomažu identificirati psihološke karakteristike, uzroke pojedinačnih poremećaja ili nedostataka kako bi ih ispravile i promovirale razvoj učenika.Iskustvo školskih psihologa pokazuje da psiholog mora savladati širok spektar metoda - kako visoko formaliziranih (tehnike kao što su Wechsler test, Kattlerov upitnik, Alethador test), tako i nisko formaliziranih (promatranje, razgovor, projektivne metode). Samo razne metode mogu dati novo znanje.

Takozvana metoda "intenzivnog posmatranja" je vrlo efikasna. Daje suptilno psihološko značenje djetetu.

Primjenjujući različita metodološka sredstva, psiholog i učitelj dobijaju sve tačniju sliku o individualnim karakteristikama djeteta, u onoj mjeri u kojoj je to potrebno za identifikaciju i psihološku procjenu presudnog faktora razvoja.

U velikom broju slučajeva psiholog i učitelj moraju dobiti brze i pravovremene informacije o djetetu. Stoga postoji hitna potreba za tehnikama koje nisu povezane sa glomaznim postupkom obrade i omogućuju ekspresnu dijagnostiku.

Express - metode se uglavnom temelje na kvalitativnoj analizi izjava, proizvoda aktivnosti, načina izvršavanja zadataka. Takozvani funkcionalni testovi mogu se koristiti kao takvi psihodijagnostički alati.

Ulogu funkcionalnog testa mogu igrati eksperimentalni zadaci koji mogu aktualizirati mentalne operacije koje dijete koristi u svom životu.

Centralni trenutak dijagnostičkog i korektivnog rada je psihološka dijagnoza.

Formulacija dijagnoze takođe mora sadržavati predviđanje prognoze na osnovu faza urađene studije. Prognoza je utvrđena u dva pravca: pod uslovom da se sa djetetom izvrše potrebni radovi na vrijeme i pod uvjetom da se takav rad s njim ne izvrši na vrijeme.

Rad psihologa i učitelja mora nužno dovesti do razvoja specifičnih preporuka.

Programi korekcije i razvoja obično uključuju psihološki i pedagoški dio.

Psihološki dio razvoja i korekcije planira i provodi psiholog.

Pedagoški dio sastavljen je na osnovu psiholoških preporuka koje zajedno čine psiholog i nastavnik, a provodi ih učitelj uz pomoć i pod stalnim nadzorom psihologa.

Psihološka dijagnoza je središnja točka dijagnostičkog i korektivnog rada. Pri postavljanju dijagnoze od velike je važnosti starosna analiza dobijenih podataka, uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja djeteta.

U toku rada, da biste utvrdili nivo razvoja pažnje mlađe školarce (učenici 2. razreda), možete koristiti posebne ekspresne metode "Pronađi i precrtaj", "Odloži ikone", "Zapamti i postavi tačke" "Kuća", "Da i ne", "Definicija produktivnost i stabilnost pažnje "," Procjena raspodjele pažnje "," Procjena prebacivanja pažnje "," Određivanje količine pažnje ".

Da bismo utvrdili nivo pažnje proučavane grupe djece u utvrđujućoj i formativnoj fazi eksperimenta, koristili smo metodu "Ispravni test" (pismo verzija).

Metodologija "Ispravak korekcije" (vidi Dodatak br. 1) osmišljena je za proučavanje svojstava pažnje u utvrđujućoj fazi eksperimenta "Razvoj svojstava pažnje kod mlađih učenika"

Zadaci: identificirati osobenosti pažnje mlađih učenika i ponuditi skup posebnih zadataka, vježbi i igara za razvoj osnovnih svojstava pažnje: volumen, koncentracija, stabilnost, produktivnost prebacivanja, raspodjela.

U eksperimentu je učestvovalo 10 djece drugog razreda Liceja br. 1524 u Moskvi (6 djevojčica i 4 dječaka). Eksperiment se istovremeno odvijao u učionici s cijelom grupom.

Napredak u potrazi:

Učitelj daje djeci lektorski obrazac koji se sastoji od 1480 slova, smještenih 40 znakova u nizu, i obavještava ih o tome: „Slova na ruskom abecedu tiskana su u redovima na obrascu. Morate proći kroz ova slova redak po redak, slijeva udesno, podvući sve K i prekrižiti sve Is. Pokušajte raditi što je brže moguće, ali najvažnije u ovom zadatku je raditi bez grešaka, pažljivo, ne propustiti niti jedno slovo "K" i "I" i ne precrtati nepotrebne. Takođe, kada kažem, „Prokletstvo! "- postavite vertikalnu crtu pored slova tamo gdje vas je uhvatio moj signal i nastavite raditi. Sve jasno? "

Učitelj uključuje štopericu i daje ispitanicima znak za početak. Svake minute izgovara riječ: "Đavo". Ukupno trajanje eksperimenta je 10 minuta.

Obrada rezultata:

Eksperimentalna obrada podataka vrši se prema tri pokazatelja: stabilnost, koncentracija, tačnost. Pokazatelji brzine su broj slova skeniranih tokom cijelog eksperimenta.

Pokazatelj tačnosti je broj grešaka, koje uključuju izostavljanje onih slova koja je trebalo prekrižiti (podvući), pogrešno prekriženih slova i nedostajućih redova. Na osnovu dobijenih podataka, pokazatelji se izračunavaju brojenjem broja pregledanih slova. Rezultati se izračunavaju pomoću formule:

Produktivnost pažnja se izračunava po formuli:

K \u003d 100%, gdje

K - tačnost;

m je broj pravilno podvučenih (precrtanih) slova

n - broj slova koja treba prekrižiti (podvučeno)

Integralni pokazatelj stabilnosti pažnja se izračunava po formuli:

{!LANG-512bc23d697bfd48675eb5bf09d6a33f!}

{!LANG-1da33f28d60e3f51489fd1f0d0a5672b!}

{!LANG-1b47594a34f0e6878252b5d1a49a43a5!}

{!LANG-cdc37f5c47d472e5f05e7616e5c50ebb!}

{!LANG-112e7126b2a7c14952621d7c4feec56e!}

{!LANG-6d0735a16815002e5b17803c11094299!}

1. {!LANG-5bfd04e90cdab9a92404fad6ce2d7564!}

{!LANG-ad4c89a412a2efab44677b90c1dfc5f9!}	Produktivnost		{!LANG-577f5e76dc5b50ed8cebb5f4ad4b703c!}
	{!LANG-dc5358a42b8cfd083b4fa8ae8b284270!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}	{!LANG-7961b1d3efa8a5235fef0fc11e5d4df6!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}
{!LANG-aebf85becf4dd4a0716ff6da8f4aa6e3!}	{!LANG-93b235d72dc8e967dfb703ee7b12502c!} 1010-1175		{!LANG-eeb68f3b7eb0e7d57b05e057f47f3efb!} 40-59
{!LANG-6c55919923a5ee2774d26b8c3062cd21!}	1176-1340 1341-1505 1506-1670		60-69 70-79 80-89
{!LANG-d9ec16500bf1b44d56aff4b8e1a89735!}	1671-1835 1836-2000	10	90-99 100	10

{!LANG-1fb4428c6d41446b36bf406bb13ee2c7!}

{!LANG-d8f5cf365a3b01a95557d918d6ec1f8e!}

№	{!LANG-0824e7e044b443acf2643c180fd801e3!}	Produktivnost		{!LANG-746826ce915c24f6cf88fb118ef694b7!}		{!LANG-eecfd7adadc2dbea20352a8d1a562bd8!}
		{!LANG-d2632784ecd9603b6b0767ff6e3b8d33!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}	{!LANG-ed434f3674a2e37e1822a4aa1acc12ce!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}
	{!LANG-0f056a0db247db8af57fa875364809df!}	1302		88.2		13
	{!LANG-03e167fd59dedcd3768df14d900180fb!}	1480		93.1		18
	{!LANG-a7109cd491d79d130d016baae908693e!}	1386		94.2		16
	{!LANG-91d6a5a4f156d657a58eb3155464cd30!}	1480		98		18
	{!LANG-15e03df12c46d7ade7662e32e651a42c!}	1398		95		16
	{!LANG-59fc0b5953f3fb36e2fe4a16e0bf54fc!}	1480		99.2		18
	{!LANG-5dc226f3eb58d2c290de44c788af7de9!}	1480		97.3		18
	{!LANG-6391b24bd9d5189565ea9b97e24d22fd!}	1240		82.5		13
	{!LANG-1c23f3e60646ca26c01803bd0c668cec!}	1343		93.4		16
10	{!LANG-85c8bab80479629e4957e8b89fe59c29!}	1040		71		10

{!LANG-b42b3e2f0653828da17667485cef899a!}

{!LANG-0ac39055af262de2353787b233d8bd33!}

{!LANG-d08f342adc6f75ad3a7ef9986eea141f!}

{!LANG-875beb40b4f171b6bbf87ed168da1905!}

{!LANG-3ba945ea722ef4b84416e323d0b6973f!}

{!LANG-8d5bd3d8c271610cf6b1b32ef261e25d!} {!LANG-00b8f8ff990e29522501b0d6986a95e9!}{!LANG-b5c33aea042b2be72b6c3df940b2c4d1!}

{!LANG-1ab79a12cd475d2fc2cb13e2f02583dd!}

{!LANG-a09879966380b591672f121e137c5c27!}

{!LANG-e0c8c4ea88b47dcc56cccb841b9f9531!}

{!LANG-1bb62219a6c9d7edd62dddff306706e6!}

{!LANG-1d5050b440bf6f0e32140b6148aa776f!}

{!LANG-3c9e3d480745334e11a9b321ba8c1764!}

{!LANG-7d721b7cf6a889a6c667c00a11054dfd!}{!LANG-6fd56ac01f641991d9f75c3222636c58!}{!LANG-996ccd22e10eba7b34c94d5648d2a019!}

{!LANG-1fcb7d5912fa0cec7fc0037b580eeb16!} {!LANG-e16d802f2ce7dd2cc242919f1d8d01e8!}{!LANG-cc9a8987d6ede05f11e75d3ebfa0f30d!}

{!LANG-ac149f8c64ef38a21f87d484146b9b41!}{!LANG-0918351dcec14bf89decc158a5589328!}

{!LANG-2188c29c549e9a1b2831803297200896!}

{!LANG-a14752f612bc349b81023df2eef8c358!}{!LANG-1da7b60db39840716e9a096aefc8cbf8!}

{!LANG-443120052ad5e20956ce7bece358f921!}{!LANG-a8a34e3b2e451ecbfe9ae70cab05312d!}

{!LANG-2bf7d240152404978dc731c01f1a08cc!}{!LANG-d8082493aed412de3e24ceab429607c4!} {!LANG-88addccf0e39df3c115628f787ff42d0!}{!LANG-97457115b0808e16f9461623c8b620ee!}

{!LANG-8fca826f733e18ee3ef17cf25877e918!}{!LANG-58e981f0b039cd2541f5b664e6e305df!}

{!LANG-c802279a3ad2aec79f35b3c52282893c!}{!LANG-6848ad70a5328b766d3f84c37435c445!}

{!LANG-221a01b530bf997039102d89d7e9533f!}

{!LANG-6bc9ec7826368ba98a4b240ca336e4bd!}

{!LANG-e8e8b8fc2326baecd06e2b671505b0ab!}

{!LANG-c6e4fdda9b40bda46e57c26132aeb1b5!}

{!LANG-7a3db4bc276551ccba410ee5abf5f4fc!}

№	{!LANG-0824e7e044b443acf2643c180fd801e3!}	Produktivnost		{!LANG-746826ce915c24f6cf88fb118ef694b7!}		{!LANG-52c6475c475d01e57e2c7677e3c06a68!} {!LANG-3afe4ee322792f782fff524022719667!}
		{!LANG-1234964550dacaa31e8c5ff284ed67cf!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}	{!LANG-ed434f3674a2e37e1822a4aa1acc12ce!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}	{!LANG-7796230c15cbbf8ba36f6e0938cdbe69!}
	{!LANG-0f056a0db247db8af57fa875364809df!}	1480		99.4		18
	{!LANG-03e167fd59dedcd3768df14d900180fb!}	1480		95.9		18
	{!LANG-a7109cd491d79d130d016baae908693e!}	1480		99.4		18
	{!LANG-91d6a5a4f156d657a58eb3155464cd30!}	1480		98		18
	{!LANG-15e03df12c46d7ade7662e32e651a42c!}	1480		99.1		18
	{!LANG-59fc0b5953f3fb36e2fe4a16e0bf54fc!}	1480		100	10	19
	{!LANG-5dc226f3eb58d2c290de44c788af7de9!}	1480		99.4		18
	{!LANG-6391b24bd9d5189565ea9b97e24d22fd!}	1480		91.5		18
	{!LANG-1c23f3e60646ca26c01803bd0c668cec!}	1480		96.9		18
10	{!LANG-85c8bab80479629e4957e8b89fe59c29!}	1480		95.3		18

{!LANG-2181f484a6970263c1ef7af490235787!}

{!LANG-6b9bcb68752d8a5b9ca9767ce47de7ce!}

{!LANG-7a02325e7bc62bd64ee179d2aa3cebe1!}

{!LANG-8166b260e2f7c608e341e1b004e7a46f!}

{!LANG-00d7fcc67fc5c0023c5ea16c9548427d!}

{!LANG-f4c3a432548b88c5f51ca329812438d6!}

{!LANG-9af064447b46fdc7b7065169f64f4a5a!}

{!LANG-3a4ed7c2fefc8a3ba287b8bb36831173!}

{!LANG-763ee829c0c15793ac30772ebaa47fe4!}

{!LANG-61975c38fb483140ff9c42de41e72df8!} {!LANG-d7dcaaa39fb5a79d7603fc155b4c77b5!}{!LANG-7d0300bf4bbe3c04c3cffcd1ecfc0502!}

{!LANG-c90f613e5e621da4f8008cb8ee816948!}

{!LANG-eaebcb87891186ba0cb606a9a64d2fbc!}

{!LANG-4be1515d1c0832dc7832665eb34cf8ed!}

1. {!LANG-879b269d6c92d109d44acb9046d36307!}
2. {!LANG-b0e0ffa63425190ed8021daf705bd5b2!}
3. {!LANG-726731583def7fac7b6a33dd4408cc09!} {!LANG-eaa7e4a7f311d1f5db909f127704ac12!}{!LANG-57c5beaa68b1dc94530a4bc3ba1a32ec!}
4. {!LANG-63730d7480dbbd8b55a22f46829ad85a!}
5. {!LANG-49546dbc70e5578453e43742c324e91e!} {!LANG-76279368f1534370902535e816170c02!}{!LANG-ce86b0508c79da2d11b3db862598ded5!}
6. {!LANG-fa6e47121dc7263e64ae8939e6ffc9c8!}
7. {!LANG-836d1855fe852e348a9925b30a986f26!}
8. {!LANG-1087a6a505539d6021e93dd16a6ae2a0!}
9. {!LANG-9d2fdb84a76d3ac53622957d82f6aca2!}
10. {!LANG-a8f8c20301cb2b901581a83caff932fe!}
11. {!LANG-ea1feb3db5467ffcaeaf52fbecfa730a!}
12. {!LANG-d977dc151428c51935aab468ccc29991!}
13. {!LANG-d4670b3371848938ab8e89fcfd4e4d80!}
14. {!LANG-bc9ecee4d3710da0f4b25e879aa0077f!}
15. {!LANG-4d1b9903b14f927803f241136c1e0e09!}
16. {!LANG-2591ae9baf1660a3165e7ec907e7b7c7!}
17. {!LANG-4beef8c4ec64eaa6b827dcd52f3e0470!}
18. {!LANG-c49ccf4e7a5b526f624a057f5e4957f0!}
19. {!LANG-5092e287ccaa409777651231d30fa058!}
20. {!LANG-f6075380775d61860957dd887069ceaf!}
21. {!LANG-f700855a422050fa0643c1b9a2bb0576!}
22. {!LANG-1b21fa2003aa00e51dd1a3b0882397c1!}
23. {!LANG-232b659727baff173a60fb08a2eb06f2!}
24. {!LANG-4b115141c44dd7e4393e6c7e1fca6225!}
25. {!LANG-ffb9a7a0259d2d0407d97e280d14e462!}
26. {!LANG-4b9bcc8f306edeff0bf93b8d043fb5e3!}

{!LANG-caa0ca7daf532b18966e2829d0c8d135!}

{!LANG-08667701a7b58c48420343cfc8b1add5!}

{!LANG-dd61bfb8bb5d6807b26b8fd500db5ad2!}

{!LANG-9d4e4f088c721768ee67af53448ba4a9!}

{!LANG-39ac0bb1c5723534831b18c9ccf5fc5f!}

{!LANG-950b111810771d8529fef94b6bef407f!}

{!LANG-e9c69de7d0caea75695dbc11e262dcf3!}

{!LANG-fd54328b692a6a2faf098f5f3c8252c9!}

{!LANG-489cd09ed40c4e0e977caefb601f5dc3!}

{!LANG-e9a941aafc63e345598e229d8829379c!}

{!LANG-5d8da4c6fb2a250811e486518cdb6e8e!}

{!LANG-2483934fb65ebe05bf4a22e3dd45e5bb!}

{!LANG-3de44ce2ae0cf34ba6e5b73ca6bd35c9!}

{!LANG-0eee5ee9acca27ff1e8c1d843b574ebe!}

{!LANG-aa6b8c24b00c15285577549a9a2297a2!}

{!LANG-8fb980cbfa2029a5f39f31e58c7eff0b!}

{!LANG-fdcb061daa1244e8dd2683abe9d2a6da!}

{!LANG-32de64a6cc77cf2c481984989eeb6faf!}

{!LANG-646d911ea8d6676c9281dfbbdc97321e!}

{!LANG-96daed71bc1311a67ac8864ec6cb12ec!}

{!LANG-826721c51527f1307078d07209d50a36!}

{!LANG-6cd68f5a7f02f3ec6dd7d96c780fbbf9!}

{!LANG-4cd13f97d2c46a8705e6ed8c2990291c!}

{!LANG-db13a1dc637a83f456843cf5689de50c!}

{!LANG-df5d180cf4a03d61da2cb5f1aac34726!}

{!LANG-e6a57aee704fcb1c5034a18840559593!}

{!LANG-dcb136eaeac21f8260bb2ccb7429e6b5!}

{!LANG-b9ae20806b61bcb171dac2bcdcadd2bf!}

{!LANG-f23e0fa0116a28a033a0a30aa7aeea35!}

{!LANG-bd715b5da984d2dfb7e614c5b6dcd70e!}

{!LANG-3ac604a72bafbc3d1bd3d12a30b32ecb!}

{!LANG-afec770c57fad9afcb278d10322a9747!}

{!LANG-1010fb221c1bb1d17a4a5ddc34944b9f!}

{!LANG-2c20e8fd2c5c67490e33602a289b1f9b!}

{!LANG-6ee73f4bc9750311449b49f34399d4b3!}

{!LANG-56601cb6224d9db4f0f5a6c29ead5e90!}

{!LANG-02bfbd53c2e13fd6440628ddce7a72f3!}

{!LANG-ceb7884d37092821412274ea69a386b8!}

{!LANG-6e7f49c611eec76950a634a5c60a5980!}

Dodatak 2

{!LANG-e08cb9f8c1995d3c86d9cf7a6a5fb910!}

{!LANG-437617a0c7a33aa43040c23fa016a2e5!}

{!LANG-e04ffa981e51ef753a1ffd3bdd7427b4!}

{!LANG-9d8427ed252b15379b847de04e9a2466!}

{!LANG-376ec0793b7734b358b37bbdae032784!}

{!LANG-06f53f76a14a08fa76b229883a9c6153!}

{!LANG-c6ab21bf6fd74c633aaa3ed20d63c5af!}	{!LANG-5abf8340bcb2698749c58be40ba0c886!}
{!LANG-050dda668378114fd3e46522cd759c20!}
{!LANG-48acfa05704029f59cb9b5743c567f5b!}
{!LANG-f59a7d2308b22636bb643b48e7fa0667!}
{!LANG-e11373e3159bb05a1e4f4ad24f050a99!}
{!LANG-77ae7872a35661b68843bbdeb7486bd9!}
{!LANG-12ddab1af3df91836787a7c9e5d71aad!}
{!LANG-4adb5b8089dc8ab9e0eb3dd15a7ac710!}