Dom / Razvoj kreativnosti / Pogledajte šta je "predškolsko doba" u drugim rječnicima. Mlađa predškolska dob

Pogledajte šta je "predškolsko doba" u drugim rječnicima. Mlađa predškolska dob

Klinac koji je sigurno preživio trogodišnju krizu, prijelaz u novu fazu svog života, koju karakterizira relativna smirenost. Uprkos tome, roditelji se ne trebaju opustiti. Starosne (psihološke, intelektualne, fizičke) osobine djece uzrasta od 4-5 godina reći će u kojem smjeru se kretati, kako razvijati dijete i pomoći mu da prevlada teškoće ovog perioda.

Psihološki razvoj

U ovoj fazi vrlo važnu ulogu igra psihološke karakteristike djeca 4-5 godina, o kojima ovisi ponašanje i formiranje ličnosti. Uzevši ih u obzir, roditelji mogu izgraditi logičnu i kompetentnu liniju obrazovanja.

Težeći neovisnosti. Djetetu ove dobi više nije potrebna pomoć i briga odraslih. Otvoreno tvrdi svoja prava i pokušava uspostaviti vlastita pravila.
Etička gledišta. Prema stručnjacima, značajke psihološki razvoj djeca 4-5 godina su takva da djeca ove dobi nauče razumjeti osjećaje drugih, suosjećati i izaći iz toga teške situacije u komunikaciji.
Kreativne vještine. Sa 4-5 godina djetetova se mašta aktivno razvija. Živi u svom bajkovitom svijetu, stvara čitave zemlje na osnovu svojih maštarija. Tamo je heroj, glavni junak, koji traži priznanje koje mu nedostaje u stvarnom svijetu.
Strahovi. Neobuzdana fantazija djeteta sa 4-5 godina može stvoriti razne strahove i noćne more.
Socijalizacija. Dijete izlazi iz njihovog kruga unutarporodičnih odnosa i stapa se u more okolnog svijeta. Postaje neophodno da ga prepoznaju vršnjaci.
Aktivnost igre postaje složenija. Igra nastavlja diktirati i oblikovati psihološke karakteristike djeteta od 4-5 godina, ali postaje svestranija. Ona se orijentira na radnju uloge: djeca se igraju u bolnici, trgovini, ratu i igraju svoje omiljene bajke. U tom procesu su prijatelji, ljubomorni, svađaju se, mire se, pomažu jedni drugima, vrijeđaju se.
Aktivna znatiželja tjera djecu od 4-5 godina da postavljaju odrasla razna pitanja o svemu na svijetu. Stalno razgovaraju, razgovaraju o nečemu, ne zaustavljajući se ni minutu. Uzbudljiv razgovor i zabavna igra - to je ono što im sada treba. Ako u ovom trenutku odgurnete dijete, možete ga trajno obeshrabriti da vas nešto zanima.
Djeca ovog uzrasta vrlo emocionalno percipiraju ne samo pohvale, već i primjedbe, vrlo su osjetljiva i ranjiva. Stoga, kada ih kažnjavate i grdite, riječi se moraju birati s velikom pažnjom. Inače, kod njih može izazvati razvoj unutrašnjih kompleksa koji sprečavaju socijalizaciju i formiranje punopravne ličnosti.
Do pete godine počinju da ih zanima pol, pitaju se kako se dečaci i devojčice međusobno razlikuju.

Roditelji koji znaju dobne psihološke karakteristike svoje djece u dobi od 4-5 godina mogu im pomoći. Konkretno, da blokiraju njihov strah, kontroliraju previše neobuzdanu maštu, pleneći ih zabavnim igrama i informativnim razgovorima. Paralelno s psihološkim, aktivno se odvija i intelektualni razvoj, o čemu treba posebno pažljivo voditi računa. Napokon, ovaj aspekt će odrediti koliko će dijete biti uspješno u školi.

Napomena za roditelje. Napominjemo da u dobi od 4-5 godina svi nedostaci odgoja kod djeteta postepeno puštaju korijen i prelaze u negativne i, nažalost, već stabilne karakterne osobine, koje samo psihoterapeut u budućnosti može ispraviti. Ne previdite ovu značajku.

Inteligentne funkcije

Kao što smo saznali, karakteristike mentalnog razvoja sugeriraju aktivnu znatiželju kod djece od 4-5 godina. To dovodi do stvaranja inteligencije i zahtijeva sve vrste podrške od roditelja. Ako mu se, kao odgovor na pitanja, mrvice odmaknu, ne pružite mu obrazovne igre i punopravne kognitivne razgovore, važna stvar može zauvijek propustiti, a dijete možda. Otuda oklijevanje djeteta da kasnije ide u školu. Stoga nastojte da kod svoje bebe razvijete sljedeće vještine.

Matematičke vještine

Određuje mjesto objekata: straga, sredina, desno, lijevo, gore, dno, sprijeda.
Poznaje osnovne oblike geometrije: krug, oval, trokut, kvadrat, pravokutnik.
Zna brojeve od 0 do 9. Broji predmete, njihov broj povezuje s brojem.
Složi brojeve u pravilnom nizu i obrnuto (od 1 do 5).
Uspoređuje različit broj objekata, razumije takve vrijednosti jednako, više, manje.

Logičko razmišljanje

Tip razmišljanja karakterističan za dijete od 4-5 godina je vizuelno-figurativno. Svi njegovi postupci su praktične prirode. Na prvom mjestu je vidljivost. Ali na kraju 5. godine, razmišljanje se postepeno generalizira i pretvara u verbalno-logičko.
Količina memorije se povećava.
Stabilnost pažnje se povećava.
Dijete pronalazi razlike i sličnosti između slika, predmeta.
Preklopi se prema modelu zgrade (piramida, konstruktor) bez pomoći.
Izrezanu sliku savija u jednu cjelinu (dijelovi bi trebali biti od 2 do 4).
Razvoj nervnih procesa omogućava djetetu da izvršava jedan zadatak nekoliko (najmanje 5) minuta, a da ga pri tome ne omete bilo što spolja. Ovo je vrlo važna dobna karakteristika.
Umeće fragmente platna koji nedostaju, slike.
Poziva određenu grupu predmeta kao generalizujuću riječ. Pronalazi dodatni predmet i parove.
Bira suprotne riječi.
Na slici vidi predmete koji su pogrešno prikazani, objašnjava šta tačno nije u redu.

Razvoj govora

Koristi hiljadu riječi, gradi fraze od 5-9 riječi. Dijete od 4-5 godina ne bi trebali razumjeti samo roditelji, već i stranci.
Zna strukturne karakteristike osobe da se razlikuje od životinje: imenovati dijelove tijela (nokti - kandže, šake - šape, kosa - vuna).
Koristi množinu.
Pronalazi predmet prema opisu.
Razumije značenje prijedloga.
Poznaje profesiju.
Održava razgovor: odgovara na pitanja, postavlja ih tačno.
Prepričava sadržaj bajke, priče. Predaje poeziju, vrtiće napamet.
Kaže svoje ime, prezime, koliko godina, grad u kojem živi.

O jednoj od dijagnoza i liječenju usporenog razvoja govora kod djeteta možete pročitati.

Svijet

Razlikuje povrće, voće i bobičasto voće.
Poznaje insekte.
Poziva kućne ljubimce.
Pogodite godišnja doba sa slika, zna njihove znakove.

Svakodnevne vještine

Pričvršćuje dugmad i patentne zatvarače, odvezuje vezice, radi kašikom i vilicom.
Nizice i velika dugmad.
Tačno crta linije bez podizanja olovke s papira, zahvaljujući razvoju senzornih karakteristika.
Zasjeni oblike ravnim, ravnomjernim linijama, iako ne prelazeći njegove konture.
Crta i slika slike bez prelaska preko ivica.
Razlikuje desnu i lijevu ruku.

Možete samostalno učiti s djetetom kod kuće ili možete unajmiti stručnjaka ili se prijaviti za centar za razvoj djeteta. Uzimajući u obzir njegove dobne karakteristike, potrebno je pokušati osigurati maksimalan razvoj njegovih intelektualnih sposobnosti. Na taj će način biti 100% spreman za školu, biti uspješan i izbjeći stres. Paralelno s tim, ne zaboravite voditi brigu o njegovom punom fizičkom razvoju.

Koristan savjet. U ovoj fazi je vrlo važno, uzimajući u obzir dobne karakteristike djeteta, gajiti u njemu dobrotu, učtivost, odgovornost, odziv, ljubav prema poslu.

Fizički razvoj

Veliki značaj imaju dobne karakteristike djece 4-5 godina u smislu fizički razvoj... Roditelji bi se trebali usredotočiti na pokazatelje norme kako bi na vrijeme uočili odstupanja i popravili ih, ako je moguće.

Opšte fizičke sposobnosti djece u dobi od 4-5 godina značajno se povećavaju. Dakle, njihova koordinacija je primjetno poboljšana. Većina pokreta izgleda sigurnije sa strane.
Još im je potreban pokret.
Dijete postaje spretno i brzo.
Mišići rastu brzo, ali neravnomjerno. Zbog toga se dijete od 4-5 godina trenutno umara. Ovu osobinu odrasli moraju uzeti u obzir kako bi dozirali fizičku aktivnost; tokom nastave potrebne su pauze za odmor.
Prosječni porast rasta godišnje trebao bi biti 5-7 cm, tjelesna težina - do 2 kg.
Kostur je fleksibilan jer postupak okoštavanja nije završen. Dakle, vježbe snage su kontraindicirane, ali roditelji i odgajatelji moraju stalno pratiti držanje i držanje tijela.
Potrebe tijela za kisikom se povećavaju. Posebnost respiratornog sistema je u tome što je trbušni tip zamijenjen grudnim. Kapacitet pluća se povećava.
Osobitost srčane aktivnosti leži u činjenici da se ritam srčanih kontrakcija lako remeti, tako da uz značajne fizička aktivnost srčani mišić se umara. To se vidi po crvenilu ili bljedilo lica, ubrzanom disanju, otežanoj disanju, nekoordiniranim pokretima. Stoga je toliko važno na vrijeme se prebaciti na drugu vrstu aktivnosti.
Ovo doba naziva se "zlatnim dobom" razvoja senzornih sposobnosti.
Još jedan fizička karakteristika ovog doba: očna leća ima ravan oblik - stoga je zabilježen razvoj hiperopije.
Bubna opna u ovoj dobi je nježna i lako se ozljeđuje. Otuda - posebna osetljivost na buku.
Nervni procesi su daleko od savršenog. Proces uzbuđenja prevladava, pa se u trenucima ogorčenja, nasilnih emocionalnih reakcija i demonstrativnog nepoštivanja pravila ponašanja ne mogu izbjeći.
Učinkovitost obrazovnih mjera usmjerenih na nervne procese se povećava.
Brzo stvaranje uslovnih refleksnih veza.
Uslovna inhibicija se formira sa poteškoćama. Stoga, ako je jednom djetetu nešto zabranio, nema potrebe čekati da mu se to zauvijek utisne u sjećanje. Da bi on savladao ovu ili onu zabranu do kraja, potrebno je stalno je popravljati kod sebe.

To su osobine razvoja djece 4-5 godina u pogledu fiziologije. Pomažu roditeljima da razumiju mnoge procese koji se odvijaju u malom tijelu. Morate znati šta će djetetu koristiti, a koje će aktivnosti i obrazovne mjere biti ne samo prazne, već čak i štetne.

Imajte na umu! Od ovog doba djetetu treba objasniti šta je zdrav imidž život i naviknite ga na njegove osobenosti. Lagana gimnastika, dnevna rutina, stalne šetnje, pravilna prehrana pomoći će malom čovjeku da se podudara sa fizičkim razvojem svojih vršnjaka.

Uzimajući u obzir sve gore navedene osobine razvoja djeteta starog 4-5 godina, roditelji će od njih moći izvući maksimalnu korist kako bi odgojili punopravnu ličnost i kvalitativno pripremili bebu za školu. Psiholozi i edukatori u ovom dobu savjetuju da vezu sa bebom grade na sljedeći način.

Ne bi trebalo biti previše zabrana, pravila i zakona: zbog njegovih mentalnih dobnih karakteristika, dijete neće moći poštivati \u200b\u200bsve njih. Suprotno tome, ako ih ima previše, pripremite se za rat: beba će protestirati.
Odgovorite suzdržano na uvrede i ljutnju vašeg djeteta.
Recite mu o svojim osjećajima, iskustvima. Tako će bolje razumjeti vas i ljude oko sebe.
Analizirajte s njim osobine i detalje svih teških etičkih situacija u kojima se našao u dvorištu i vrtiću.
Ne preopterećujte njegovu savest. Nema potrebe da mu stalno govorite o njegovim greškama: pojavit će se razorni osjećaj krivnje, straha, osvete, pasivnosti.
Dijete od 4-5 godina ne treba pričati zastrašujuće priče, prikazivati \u200b\u200bhoror filmove, razgovarati o smrti i bolesti.
Budite zainteresirani za kreativnost i uspjeh vašeg mališana. Ali nemojte kritizirati.
Dopustite mu da se što više igra sa svojim vršnjacima.
Odgovorite na sva pitanja, pitajte za njegovo mišljenje. Recite mi kako da samostalno tražim informacije.
Igrajte se s njim kod kuće.
Čitati knjige.
Pojačajte svako znanje koje steknete.

Oni roditelji kojima je stalo do razvoja punopravne ličnosti djeteta trebaju imati na umu sve gore navedene dobne karakteristike razvoja djece 4-5 godina: one su smjernica. Znajući za njih, mnogo je lakše usmjeriti bebu u pravom smjeru, razumjeti njezin unutarnji svijet, pomoći joj u suočavanju s poteškoćama koje su ispunjene ovim periodom. Takva politika omogućit će kvalitativnu pripremu predškolca za predstojeći studij u školi i olakšati socijalnu prilagodbu.

U petoj godini života djeca imaju veliki broj morfoloških grešaka zbog širenja sfere komunikacije, složene strukture govora, uslijed čega norme pravilne promjene riječi koje još nisu savladane postaju uočljivije. Uz to, u govoru djece uočavaju se mnogo ispravniji gramatički oblici.

Formiranju gramatičkih vještina pomažu potreba za pravilnim govorom u ovom dobu, prošlo iskustvo, razvoj djetetovih sposobnosti da mobilizira svoje pamćenje, svjesnije mijenja riječi i traži ispravne oblike. Važnu ulogu za dijete igra procjena odraslih o njegovoj govornoj aktivnosti („Jesam li rekao dobro?“, „Kako bih to trebao pravilno reći?“).

AT srednja grupa opseg gramatičkih pojava koje treba naučiti širi se.

Sadržaj učenja postaje komplicirano: nastavlja se obuka u upotrebi genitiva oblika jednine i množine imenica, usklađivanje imenica i pridjeva u rodu, broju i padežu, upotreba različitih oblika glagola, formiranje sposobnosti pravilnog konjugiranja glagola po osobama i brojevima, svjesna upotreba prijedloga s prostornim značenjem.

U fazi srednjeg predškolskog uzrasta, uz konsolidaciju već formiranih gramatičkih vještina, djecu treba naučiti da pravilno mijenjaju riječi koje su im teške. U ovoj fazi formiranje gramatičke strukture govora u većoj mjeri nego prije povezano je s razvojem monološkog govora, s podučavanjem djece kazivanju.

Ne postoji posebna razlika u nastavnoj metodologiji u učionici u odnosu na mlađe grupe. Povezanost gramatičkih oblika sa životnim situacijama i dalje igra važnu ulogu, otuda i potreba za upotrebom vizualizacije. Ako je mlađe grupe uglavnom se koriste igračke, onda se u prosjeku igračke i slike primjenjuju podjednako. Neki od gramatičkih oblika podložni su asimilaciji bez vizuelnog materijala.

U petoj godini života djeca dobijaju veću samostalnost u formiranju teških gramatičkih oblika, s kojima su se već susretala. Međutim, obrazac ostaje vodeća nastavna tehnika; koristi se u slučajevima netipičnih promjena riječi kako bi se spriječile pogreške.

Sadržaj programa i metode organizacije nastave takođe postaju kompliciraniji. AT didaktičke igre i igre dramatizacije ne daju jednu, već nekoliko situacija (Djevojčica je otišla u šumu. U šumi je srela lisicu s lisicama, vuka s vučićima, medvjeda s mladuncima).

U igri "Šta se promijenilo?" ne vrše se pojedinačne, već višestruke promjene (uklanjaju se ne jedna igračka, već dvije; mijenja se mjesto ne jedne igračke, već nekoliko).

Zahtjevi za djecom se povećavaju. Učitelj traži od djece jasnoću i razumljivost izgovaranja završetaka; nudi izgovaranje riječi u ispravnom obliku, ponavljanje nakon nje; razmislite kako to pravilno reći, podržava djetetovo traženje oblika riječi. S obzirom na sve veću svijest kod djece o posebnostima govora, učitelj uključuje dijete u ispravljanje vlastitih i tuđih grešaka (dijete je pogriješilo kad je reklo "Mačići",nastavnik pita kako se to pravilno kaže).

U srednjoj grupi nastavljaju se formirati vještine upotrebe imenica u množini u nominativu, genitivu i akuzativu, nastavlja se rad na konsolidaciji ideja o rodu imenice, o upotrebi nepromjenjivih imenica.

Didaktička igra "Šta (koga) nema?" univerzalno za vježbanje djece svih dobnih skupina u upotrebi imenica u množini u genitivu. U srednjoj grupi odabiru se teže riječi: cipele - cipele, čizme - čizme, papuče- papuče, čizme od filca - čizme od filca, sandale - sandale.

Ista igra se može koristiti za učenje akuzativne kategorije. Djeca vrlo često griješe kada upotrebljavaju akuzativ, jer se animirane i nežive imenice mijenjaju na različite načine.

Šta je na stolu? - Šalice, kašike, tanjiri (množina, eminentni, slučaj, neživo postojanje).

Ko je na stolu? - Patke, psi, zečevi (množina, eminentni, smrt, živo biće).

Koga vidite? - Patke, psi, zečevi (množina, krivnja, smrt).

Šta vidiš? - Šalice, kašike, tanjuri (množina, krivica, slučaj).

Ko je nestao? - Patke, psi, zečevi (množina, rađanje, smrt).

Sta je nestalo - Šalice, kašike, tanjiri (množina, rađanje, smrt).

Vježba za savladavanje kategorije akuzativa može se uključiti u igru \u200b\u200bdramatizacije "Rođendan Katjine lutke". Gosti daruju lutku.

Šta su dali Katji?

Miša je dala loptu, Kolja - malo pače, druga djeca su joj dala medvjedića i gumenog slona.

Za asimilacija kategorije srednjeg roda vrši se ispitivanje slika i igračaka predmeta. Učiteljica pita: „Šta je ovo? Kakva kanta? Koju ploču? " Dijete imenuje predmet, bira pridjev, pomiri ga s imenicom.

Verbalne vježbe mogu se koristiti s djecom ovog uzrasta.

- Velikodečko. Kako možeš reći za djevojku? Kakva je ona?

- Bijelasnijeg. Šta kažeš na peškir? Kako je to Kako možete reći za papir? Kakva je ona?

- Zelenatrava. Kako možeš reći za drvo? Kako je to Kako reći za kantu? Kako je to

Teži zadatak je odabir imenice za pridjev u određenom gramatičkom obliku.

- Crveni luk, crveni cvijet.Šta drugo da kažem crvena?

- Plavo nebo.Šta drugo da kažem plava!(Haljina, tanjir, kanta.)

- Plavašolja. Šta drugo da kažem plava?

Zaasimilacija roda, razvoj orijentacije na završetke riječi pri usklađivanju imenica s pridjevima u rodu i broju, izvode se vježbe ove vrste.

U obzir se uzima povrće ili voće koje leži na pladnju.

Šta je? (Kruška.) Šta je to? (Žuta, slatka, sočna, ukusna, duguljasta.)

Šta je? (Apple.) Šta je to? (Crvena, slatka, ukusna, okrugla, velika.)

Šta je? (Limun.) Kakav je on? (Žuta, kisela, velika, gruba.)

Tada djeca pogađaju subjekt po pridjevu, usredotočujući se na završetke riječi.

Žuta, kisela, krupna, gruba. Šta je?

Crvena, slatka, ukusna, okrugla, velika. Šta je?

Žuta, slatka, sočna, ukusna, duguljasta. Šta je?

Naučite djecu da pravilno koriste nevoljan imenice pomažu seriji slika s albuma Olge Solovieve Govori tačno.

Prikazana je prva slika.

Šta je? (Kaput.)Koja boja kaput?Šta kaput? (Kaputplave boje. Plava kaput.)

A ja imam zeleno kaput.Zapamti šta kaputti. Šta kaput nati, Katya? A jeste?

Druga slika.

Šta je nacrtano? (Ormarić.) Postoje kaput.Puno kaput.(Uzorak.) "

koliko kaputu ormaru? (Puno kaput.)A evo koliko kaput?(Tri kaput)itd.

A.M. Borodich nudi metodu reflektiranog govora s formulacijom pitanja kojim se možete osvrnuti na karakter igre:

Pitajte Natašu: „Da li ti je vruće kaput? "

Pitajte Olju: "Šta je tvoje kaput? "

Pitajte Mašu: „Recite nam nešto o pjevanju kaput ".

Formiranje gramatičke strane govora olakšava fikcija, koja sadrži uzorke rečeničnih struktura, upotrebu izravnog i neizravnog govora, verbalni rječnik itd.

Na primjeru prepričavanja bajke "Zajuškina izbuška" možete vidjeti kako dijete koristi različite oblike glagola:

Ne plači, ne tuguj; idi, lisice, izlazi!

Plakanje, plakanje, plakanje; voziti, voziti-voziti, ne istjerivati \u200b\u200bse, ne voziti se, ne voziti se van;

Lisica - zadirkivana, moli, pita, moli, ne moli; Uplašila sam se, skočila sa štednjaka, obukla odjeću, obukla bundu;

Hare - plače, tuguje, šape briše suze;

Počeli su živjeti i dobro se slagati.

Korištenje izravnog govora: Postoji stari medvjed.

Šta plačeš, zayinka?

Kako mogu, podnijeti, ne plakati.

Ne plači, zeko, izbacit ću je.

Ne, ne možeš to izbaciti.

Ne, izbacit ću je.

Čak i bez posebnog treninga, slušanja ili prepričavanja bajke, dijete intuitivno uči oblike mijenjanja glagola po licima, brojevima i vremenima.

Vještine upotrebe glagola pojačane su u igrama.

Dajmo primjer glagolske igre.

Igra "Medvjedić, uradi to!" (upotreba imperativnog načina glagola: lezi, skaci, lezi, crtaj, gledaj).

Medvjed dolazi u posjetu djeci, on zna ispuniti zahtjeve, samo ga trebate tačno pitati: „Medvjede, lezi, molim, bočno! "

Ovdje igra može biti kriterij ispravnosti djetetovog govora.

Medvjed leži samo ako je riječ gramatički pravilno izgovorena. Učitelj sazna zašto Mishka ne ispuni neki zahtev. Nastaje problematična situacija.

Višestruko konjugirani glagol zahtijeva posebne vježbe željeti.Da bi se to savladalo, koriste se igre („Šta želiš raditi?“ - „Želimo se igrati, plesati, ali želite li plesati?“ - „Želim.“ - „Želimo plesati“ itd.), Igranje vježbi s igračkama („Olja i Tanja, želite li slušati poeziju?“ - „Mi želimo.“ - „Olja, želite li?“ - „Želim“).

Za upotrebu ovog glagola stvaraju se posebne situacije u učionici ("Želite li slušati bajku? Želite li vidjeti kako Medvjed radi gimnastiku?"), U svakodnevnim aktivnostima ("Želite li mi pomoći u čišćenju posuđa? Želite li staviti kruh na stol?"), u svakodnevnoj komunikaciji ("Tanya, želiš li pokazati mami svoj crtež? Seryozha, misliš li da se Olya želi igrati s tobom?").

Kraj rada -

Ova tema pripada odjeljku:

METODE RAZVOJA GOVORA I NASTAVE MATERIJALNOG JEZIKA PREDŠKOLCA

M M ALEKSEEVA V I YASHIN ... METODE RAZVOJA GOVORA I NASTAVE DOMOVINOG JEZIKA ... Vodič Za srednjoškolce ...

Ako vam je potreban dodatni materijal o ovoj temi ili niste pronašli ono što tražite, preporučujemo upotrebu pretraživanja u našoj radnoj bazi:

Šta ćemo s primljenim materijalom:

Ako se ovaj materijal pokazao korisnim za vas, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

Sve teme u ovom odjeljku:

Predmet metoda razvoja govora i ciljevi kursa
Metodologija za razvoj govora kod predškolske djece uključena je u pedagoške nauke. To je istovremeno grana metodologije ruskog jezika i didaktike predškolskog uzrasta i pripada primenjenoj nauci.

Uloga maternjeg jezika i govora u razvoju djeteta
Savladavanje maternjeg jezika, razvoj govora jedno je od najvažnijih stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu i u savremenom predškolskom obrazovanju smatra se zajedničkom osnovom za obrazovanje.

Funkcionalne karakteristike maternjeg jezika
Grupa karakteristika Funkcionalne karakteristike maternjeg jezika 1. Karakteristike koje odražavaju socijalne funkcije osobe

Pitanja razvoja govora djece u stranoj pedagogiji
Pažnju na razvoj govora nalazimo u djelima drevnih grčkih filozofa - Platona, Aristotela, Sokrata, rimskog učitelja Kvintilijana, u kojima je potreba za

Razvoj metodologije u Rusiji
Ruska pedagogija ima dugogodišnje tradicije vaspitanja i poučavanja na maternjem jeziku. Razmišljanja o potrebi podučavanja maternjeg jezika u prvim godinama djetetovog života sadržana su u radovima S. Polockog (1

Svrha i ciljevi razvoja dječjeg govora
Osnovni cilj rada na razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika djece je formiranje usmenog govora i vještina verbalne komunikacije s drugima na osnovu savladavanja književnog jezika svog naroda.

Razvoj rječnika.
Ovladavanje rječnikom osnova je razvoja govora djece, jer je riječ najvažnija jezička jedinica. Rječnik odražava sadržaj govora. Riječi označavaju pre

Princip obogaćivanja motivacije za govornu aktivnost.
Motiv, kao najvažnija komponenta u strukturi govorne aktivnosti, ovisi o kvaliteti govora i, na kraju, mjerilu uspješnosti treninga. Dakle, obogaćivanje motiva govorne figure

Program za razvoj govora
Zadaci za razvoj govora implementiraju se u program koji određuje obim govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govor djece u različitim dobnim skupinama. Savremeni programi

Alati za razvoj govora
U metodologiji je uobičajeno razlikovati sljedeća sredstva za razvoj govora djece: - komunikacija između odraslih i djece; - kulturno jezičko okruženje, govor nastavnika; - podučavanje maternjeg govora

Metode i tehnike za razvoj govora
Metodologija koristi metode razvijene u didaktici1. Način razvoja govora definiran je kao način aktivnosti nastavnika i djece koji osigurava formiranje govornih vještina i sposobnosti

Pojam vokabulara i njegovo značenje
AT moderna metodologija vokabular se smatra svrhovitim pedagoška aktivnost, obezbeđujući efikasno savladavanje rečnika maternjeg jezika. Razvoj rječnika ponija

Opšta pitanja metodologije rječnika
Vokabular se u svakoj grupi vrši prema dobi i individualne karakteristike vokabular, mentalni razvoj uopšte, kao i trenutni obrazovni zadaci. Međutim, postoji metoda

Pokupi posuđe za lutku. "
Didaktički zadaci. Ispravite nazive različitih jela, stvorite mogućnost da ih koristite za predviđenu svrhu; aktivirajte rječnik (imena predmeta od posuđa). Pravilo igre. Dobro odnesi

Metode rječnika
Uvođenje novih riječi u rječnik Popravljanje i aktiviranje rječnika Metode Starost Metode Starost

Metodologija vokabularnog rada u dobnim skupinama
Djeca mlađeg predškolskog uzrasta savladavaju specifičan sadržaj riječi koje su im potrebne za komunikaciju i označavaju predmete iz neposredne okoline, dijelove predmeta, de

Gramatička struktura maternjeg jezika, važnost njegove asimilacije za govorni razvoj djece
Gramatika je nauka o strukturi jezika, o njegovim zakonima! Kao struktura jezika, gramatika je "sistem sistema" koji objedinjuje tvorbu riječi, morfologiju i sintaksu. Ovi sistemi

U morfologiji.
Morfološka struktura govora predškolaca uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Najveće mjesto zauzimaju imenice i glagoli. Imenice označavaju predmete, stvari

U tvorbi riječi.
Djeca se vode do stvaranja jedne riječi na osnovu druge jednokorijenske riječi kojom je motivirana, odnosno od koje je izvedena u značenju i obliku. Tvorba riječi vrši se od do

U sintaksi.
Djeca se uče kako kombinirati riječi u fraze i rečenice različitih vrsta - jednostavnih i složenih. Ovisno o svrsi poruke, rečenice se dijele na izjavne, upitne i n

Ispravljanje gramatičkih grešaka.
Autori nekih udžbenika formiranje gramatičkih vještina u svakodnevnoj komunikaciji shvaćaju uglavnom kao ispravljanje grešaka. Ne možemo se složiti s ovim, jer je ispravljanje grešaka

Metoda formiranja morfološke strane govora
Jr predškolskog uzrasta... Do treće godine djeca savladavaju najtipičnije završetke takvih gramatičkih kategorija kao što su padež, spol, broj, vrijeme, ali ja ne učim

Starija predškolska dob.
U starijoj predškolskoj dobi savladavanje sistema maternjeg jezika je završeno. Do šeste godine djeca su savladala osnovne zakone mijenjanja i kombiniranja riječi u rečenice, slaganje u spolu, broju i

Metodologija za formiranje sintaksičke strane govora
U radu na sintaksi dolazi do izražaja zadatak razvijanja vještina konstruiranja različitih vrsta rečenica i sposobnosti njihovog kombiniranja u koherentnu izjavu. Situain trogodišnji govor

Metodologija za formiranje metoda tvorbe riječi
Za samostalno stvaranje riječi važno je da djeca razumiju ono što su čula, stoga je potrebno razviti verbalno uho, obogatiti djecu znanjem i idejama o svijetu oko sebe i tako dalje

Pojam zvučne kulture govora, njegov značaj za razvoj ličnosti deteta
Odgoj zvučne kulture jedan je od važnih zadataka razvoja govora u vrtiću, jer je upravo predškolsko doba najosjetljivije za njegovo rješavanje. Iz materijalističkog učenja

Oblici rada za obrazovanje zvučne kulture govora
Ovladavanje izgovorom svih zvukova maternjeg jezika do pete godine moguće je uz pravilno usmjeravanje razvoja dječjeg govora. Ciljano učenje, koristeći odgovarajuću metodologiju sa

Faze učenja pravilnog izgovora zvuka
... Obuka za izgovor zvuka izvodi se u skladu sa fazama rada na zvukovima, usvojenim u logopediji. Faza I - pripremna, pre

Metodika podučavanja izgovora zvuka u učionici Četvrta godina života
Sadržaj i metodološke tehnike učenje je definisano dobne karakteristike razvoj govora djece * U posebnim razredima razvijaju motoričke sposobnosti govornog motoričkog aparata, sluha

Peta godina života
Obrazovanje se izvodi u učionici i izvan nje. Posebna nastava se održava jednom ili čak dva puta mesečno. Broj časova određuje se nivoom govornog razvoja djece. Odvojene vježbe - zvuk

Formiranje zvučne izražajnosti govora
Važan kvalitet dječiji govor je izražajnost. „Izražajnost govora - sposobnost da jasno, uverljivo i istovremeno, što jezgrovitije izrazite svoje misli i osećanja; u vještinu

Pojam koherentnog govora i njegov značaj za razvoj djeteta
Koherentni govor razumijeva se kao semantička detaljna izjava (niz logički kombinirajućih rečenica) koji pruža komunikaciju i međusobno razumijevanje. Povezanost je, vjerovao je S. L. Rubinshtein, „adekvatna

Podučavanje dijaloškog govora u procesu svakodnevne komunikacije
Jedan od uslova za razvoj dijaloškog govora je organizacija govornog okruženja, interakcija odraslih jedni s drugima, odraslih i djece, djece međusobno. Glavni način formiranja

Razgovor kao metoda podučavanja dijaloškog govora
Razgovor je svrhovita rasprava o nečemu, organizirani, pripremljeni dijalog o unaprijed odabranoj temi. Razgovor se u predškolskoj pedagogiji smatra načinom upoznavanja sa okolinom.

Tehnike podučavanja pripovijedanja
Govoriti djeci sredstvo je podučavanja koherentnog govora. U radovima E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Pen'evskaya, O. I. Solovieva, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Usha

Prepričavanje književnih djela
Prepričavanje je značajna reprodukcija književnog teksta u usmenom govoru. Ovo je složena aktivnost u kojoj su aktivno uključeni djetetovo razmišljanje, pamćenje i mašta. Otprilike

Priča o igračkama
U središtu dječjih izjava o igračkama je izravna percepcija igračke, koja utječe na senzibilno obrazovanje djece i razvoj posmatranja. Izvođenje igračaka

Vrste aktivnosti na igračkama.
1. Opis igračke - koherentan sekvencijalni opis izgleda igračke, ponekad uz dodatak ličnog odnosa deteta prema njoj, ili je opisan postupak i način života

Slikovita priča
Pričanje se temelji na posredovanoj percepciji okolnog života. Slika ne samo da proširuje i produbljuje dječje ideje o društvenim i prirodnim pojavama, već i utjecaj

Pričanje priča iz iskustva
Priče o utiscima iz iskustva zasnivaju se uglavnom na materijalu koji je dijete shvatilo, shvatilo i zadržalo u njegovom pamćenju. Zasnivaju se na radu pamćenja i rekreativnoj mašti. To su trke

Kreativno pripovijedanje
Prilika za razvoj kreativne govorne aktivnosti pojavljuje se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati

Koherentne izjave poput obrazloženja
Metoda podučavanja koherentnih izjava poput zaključivanja praktično nije razvijena. Obrazloženje je najsloženija vrsta monološkog govora i karakterizira ga upotreba

Uloga dječje beletristike u formiranju ličnosti i govornom razvoju djeteta
Dječje knjige se smatraju sredstvom mentalnog, moralnog i estetskog obrazovanja. Dječja pjesnikinja I. Tokmakova dječju književnost naziva temeljnim principom obrazovanja. Prema V.A.Su

Umjetnička tehnika čitanja i pripovijedanja za djecu
Način rada s knjigom u vrtiću istražen je i otkriven u monografijama, metodološkim i nastavnim sredstvima. Zadržimo se ukratko na metodama upoznavanja s fikcijom.

Tehnika pamćenja pjesme
U metodi razvoja govora posebno mjesto zauzima rad usmjeren na ulijevanje djeci ljubavi prema poeziji, upoznavanje poetskih djela, razvoj pametnog

Izgradnja lekcije za pamćenje pjesme.
Na početku lekcije potrebno je stvoriti emocionalno raspoloženje, potaknuti stanje povoljno za percepciju i pamćenje pjesničkog djela. Postoji mali razgovor,

Korištenje fantastike izvan nastave
Upoznavanje s beletristikom ne može se ograničiti na studije. Čitanje i kazivanje knjiga organizirano je u svim trenucima života djece u vrtiću, povezano je s igrama i šetnjama, s

Suština pripreme za opismenjavanje
Da bi se utvrdila suština pripreme za podučavanje pismenosti, prije svega treba razumjeti koje su odlike pisanog govora i što je glavno u procesu savladavanja čitanja i pisanja. Čitaj

Upoznavanje sa riječju
Pri formiranju ideja o riječi mogu se razlikovati dvije glavne točke: izolacija riječi od toka govora i otkrivanje riječi kao nezavisne semantičke jedinice. Uz pojam "riječ" djeca

Upoznavanje sa verbalnim sastavom rečenica
Karakteristike odabira riječi iz rečenice kod predškolaca u kontekstu spontanog formiranja koncepata o jezičkim pojavama i specijalnom obrazovanju proučavala je S.N.Karpova1. Sa spontanim f

Upoznavanje s slogovnom strukturom riječi
Inicijalno učenje čitanja uključuje formiranje sposobnosti čitanja na slogovima (a ne na slovima), odnosno razvoj tečnog slogovnog, pozicijskog čitanja riječi koje djeca mogu razumjeti. U vezi sa e

Upoznavanje sa zvučnom strukturom riječi
U procesu upoznavanja sa zvučnom strukturom riječi, potrebno je zvučnu riječ učiniti objektom posebnog promatranja i analize. Zvučna strana govora rano postaje predmetom pažnje

Priprema za nastavu pisanja
Da bi se utvrdili sadržaj i metode pripreme za nastavu pisanja, prije svega treba se osvrnuti na karakteristike procesa savladavanja vještine pisanja. Ovaj proces je složen

"Karakteristike razvoja srednjovječne djece"

04. aprila 2016

SREDNJE PREDŠKOLSKO DOBA (4-5 godina)

Starosne karakteristike djece pete godine života. Peta godina života period je intenzivnog rasta i razvoja dječjeg tijela.

Primjećuju se kvalitativne promjene u razvoju osnovnih pokreta djece. Emocionalno obojena motorička aktivnost postaje ne samo sredstvo fizičkog razvoja, već i metoda psihološkog olakšanja za djecu koja se odlikuju prilično velikom uzbudljivošću.

Pojavljuje se i poboljšava sposobnost planiranja svojih radnji, stvaranja i provođenja određenog plana, što, za razliku od jednostavne namjere, uključuje ideju ne samo o cilju akcije, već io načinima da se to postigne. Zajednička igra uloga je od posebne važnosti. Didaktičke igre i igre na otvorenom su takođe bitne. U ovim igrama djeca se formiraju kognitivni procesi, promatranje se razvija, sposobnost poštivanja pravila, formiraju se vještine ponašanja, poboljšavaju osnovni pokreti.

Uz igru, djeca pete godine života intenzivno razvijaju produktivne vrste aktivnosti, posebno grafičke i konstruktivne. Zapleti njihovih crteža i zgrada postaju mnogo raznolikiji, iako njihove ideje još uvijek nisu dovoljno jasne i stabilne.

Percepcija postaje fragmentiranija. Djeca savladavaju sposobnost ispitivanja predmeta, sekvencijalnog isticanja pojedinih dijelova u njima i uspostavljanja odnosa između njih. Važna mentalna novotvorina djece srednjeg predškolskog uzrasta je sposobnost djelovanja u umu idejama o predmetima, generaliziranim svojstvima tih predmeta, vezama i odnosima između predmeta i događaja. Razumijevanje nekih zavisnosti između pojava i predmeta generira kod djece povećano zanimanje za raspored stvari, razloge uočenih pojava, odnos između događaja, što za odraslu osobu povlači intenzivan porast pitanja: kako? zašto? zašto? Djeca pokušavaju sama odgovoriti na mnoga pitanja pribjegavajući svojevrsnim eksperimentima usmjerenim na razjašnjavanje nepoznatog. Ako odrasla osoba nije pažljiva prema zadovoljavanju kognitivnih potreba predškolaca, u mnogim slučajevima djeca pokazuju osobine izolacije, negativizma, tvrdoglavosti i neposlušnosti prema starijima. Drugim riječima, neispunjena potreba za komunikacijom s odraslom osobom dovodi do negativnih manifestacija u djetetovom ponašanju.

U petoj godini života djeca aktivno savladavaju koherentan govor, mogu prepričavati mala književna djela, razgovarati o igrački, slici i nekim događajima iz svog ličnog života.

Zadaci razvoja i obrazovanja

Dalje jačanje psihofizičkog zdravlja, razvoj tjelesne aktivnosti djece.
Razvoj kognitivna aktivnost obogaćivanjem iskustva aktivnosti, samospoznaje, ideja o okolini.
Karakteristike razvoja izgovora zvuka, gramatička strana govora, vokabular srednjovječna djeca.
Formiranje humanih odnosa između djece i prijateljskih odnosa u zajedničkim igrama i aktivnostima.
Obrazovanje neovisnosti i inicijative zasnovano na razvoju različitih načina djelovanja i razvoju želje za samopotvrđivanjem.

6. Razvoj kreativnih manifestacija u umjetničkom, vizuelnom i igračke aktivnosti.

Karakteristike razvoja izgovora zvuka, gramatička strana govora, rječnik kod djece srednjih godina

Učenik IP Pavlova, profesor N. I. Krasnogorskiy, u svom istraživanju zaključuje da je "sa fiziološke tačke gledišta svaki jednostavni zvuk u bilo kojem jeziku uslovljeni akustični stimulus, svaka reč je uslovljeni refleksni kompleks i svaka fraza uslovljeni sistem kompleksa". ...

Prema NI Krasnogorskom, „u tvorbi riječi snaga podražaja je od velike važnosti, to jest zvučna snaga fonema ili slogova od kojih je riječ sastavljena. Dijete prije svega uzima naglašeni slog u preslušanoj riječi. U budućnosti na ovaj slog veže drugi najjači stimulus sloga i tek nakon toga uvodi relativno slab, prethodno izostavljeni slog u tvorbenu riječ. Većina riječi koje se formiraju prolaze kroz dug period razvoja, ponekad i nekoliko sedmica i mjeseci, prije nego što se uspostavi tačan izgovor.

U srednjem predškolskom uzrastu, do 4-4 1/2 godine, općenita slika omekšavanja govora gotovo nestaje - opaža se kod samo nekoliko djece. Većina djece ima zvukove siktanja, u početku se izgovaraju nečisto, ali djeca ih postepeno u potpunosti savladavaju. Izgovor je vrlo karakterističan za ovo doba. Djeca izgovaraju zvukove pravilno ili netačno, čak i u istoj riječi "sada", a minut kasnije ista riječ zvuči "seytsas", ili: "zuzzit buba", "zlatni češalj od češlja"). U jednoj zvučnoj kombinaciji dijete već posjeduje zvuk, u drugoj još nije: „maltsik“ - a onda dijete kaže „sat“.

Zanimljiv fenomen zabilježen je kod neke djece u drugoj polovini predškolskog uzrasta, kada pređu na pravilan izgovor glasova w, w i zvuka p. Dijete počinje nerazumno često upotrebljavati ove zvukove u potrebnim i nepotrebnim slučajevima: goruba (plava), sjenica (vrt), rampa (lampa), zhontik (kišobran), šobaka (pas) itd. Ova zamjena obično nije slučajna. Dijete gotovo u pravilu novim zvukom zamjenjuje one zvukove koji su i sami nekada bili zamjena za zvuk koji je djetetu nedostajao. Ako je umjesto p izgovorio l, sada vrši obrnutu zamjenu, ne fokusirajući se odmah na to gdje je to potrebno, a gdje neprimjereno ("goruboy", "roshad").

Većina djece srednjeg predškolskog uzrasta već izgovara zvuk p, ali mnogi još uvijek ne znaju kako ga čvrsto savladati. Izostavljanje glasa r u riječi se rijetko primjećuje, većinom ga zamjenjuju zvukovi l, l i. Izgovor djece u dobi od 4-5 godina postaje čišći, jasniji, u manjoj mjeri postoje permutacije i asimilacije zvukova i slogova, a skraćenice riječi gotovo nestaju.

Do pete godine aktivni rječnik kod djece povećava se na 2500–3000 riječi. Izraz se produžuje i usložnjava, izgovor se poboljšava. Normalnim razvojem govora, u dobi od četiri do pet godina, dijete spontano ispravlja fiziološke poremećaje izgovora zvuka. U 5. godini života broj složenih rečenica pronađenih u dječjem govoru već iznosi 11% u odnosu na ukupan broj rečenica. U govoru djece naznačeno je prisustvo gotovo svih podređenih rečenica (osim atributnih). U ovom dobu djeca postavljaju puno pitanja odraslima (djeci, zašto), pokušavaju sami objasniti svoje postupke (natočena hrana, jer ptice žele jesti; doći ću k vama ako mama dozvoli itd.). Nakon 4 godine djeca mogu prepričavati poznatu bajku, rado recitirati pjesmu, do 5. godine mogu prepričavati kratke tekstove koje su upravo pročitala, slušajući ih 2 puta. Nakon 5 godina sposobni su dovoljno detaljno i dosljedno ispričati o onome što su vidjeli ili čuli, objasniti uzrok i posljedice, sastaviti priču na osnovu slike, razlikovati fantastični sadržaj bajke od obične priče (to se ne događa).

Reprodukujte aktivnost

U petoj godini života, igračko iskustvo koje su djeca stekla doprinosi činjenici da počinju pokazivati \u200b\u200baktivniji interes za interakciju u igri sa vršnjacima, nastoje da se ujedine u igri. Uzimajući to u obzir, nastavnik podstiče ispoljavanje dobre volje u odnosima između djece, pažljivo proučava komunikaciju djece sa vršnjacima, stvara uslove za zajedničke amaterske igre u malim podgrupama (od 2 do 3-5 ljudi).

Glavni pedagoški zadaci su:

razvoj zapleta i tema igara, svladavanje djece osnovnim zavjerama;
obogaćivanje sadržaja radnji u igrama;
formiranje vještina za uspostavljanje različitih odnosa uloga i vođenje dijaloga o ulogama;
podsticanje dječje igračke samostalnosti i kreativnosti itd.

Vrste igara; igrati taktike roditelja, učitelja.

Repertoar igara se širi: amaterske igre vođene pričama (igranje uloga, režija i kazališne) postaju sve raznolikije.

Dječje igre odražavaju razne svakodnevne priče i nove utiske o životu i radu ljudi (porodica, trgovina, vrtić, frizer, itd.). Djeca počinju razlikovati stvarne i zamišljene igračke situacije. Asocijacije na igre (2-5 djece) potpuno su neovisne. Prije početka igre, djeca mogu odrediti temu, zaplet, dodijeliti uloge (početkom godine uz pomoć roditelja, a zatim samostalno); tokom igre nauče koordinirati radnje igre u skladu s prihvaćenom ulogom.

U skladu s konceptom radnje, formira se sposobnost uspostavljanja različitih odnosa uloga u okviru jedne teme radnje: mama - tata - kći, doktor - pacijent - medicinska sestra. Dijalog o ulogama se aktivno razvija. Djeca su u mogućnosti koristiti razne zamjenske predmete, izvoditi zamišljene radnje i poduzimati zamišljene radnje drugih igrača, neke radnje zamijeniti riječju („Kao da smo se već vratili iz šetnje, sada ćemo oprati ruke i ručati“). Sadržaj igre zasnovan je na refleksiji radnje od 4-6 semantičkih epizoda društvene stvarnosti ili na sadržaju omiljenih bajki.

Odrasloj osobi je stalno stalo do obogaćivanja socijalnog iskustva predškolaca kroz promatranje, eksperimentiranje, razgovor, slušanje umjetničkih djela i organiziranje drugih. zglobni oblici zajedničke aktivnosti (na primjer, produktivno). Ovo iskustvo je u budućnosti moguća osnova radnje za dječje igre. U okruženju zajedničkih igara, roditelj svojim primjerom pokazuje djeci kako se bolje dogovoriti, raspodijeliti uloge, kako uz pomoć razvoja radnje zadovoljiti potrebe svih koji žele sudjelovati u igri. Koristeći mogućnosti igranja uloga učesnika u igri, on podstiče djecu na kreativnost samostvaranje okruženje za igranje (kućica ili soba za lutke, prodavnica, frizer, liječnička ordinacija, garaža itd.) i potražite one predmete koji mogu obavljati potrebne funkcije igranja.

Razvoj dečjeg interesovanja za pozorišne i zaigrane aktivnosti manifestuje se zajedničkim učešćem sa učiteljem u dramatizacijskim igrama na teme omiljenih bajki („Repa“, „Mačka, pijetao i lisica“, „Teremok“ itd.). Uz pomoć izraza lica, gesta, pokreta, djeca prenose različito emocionalno stanje likova (djed je iznenađen - koliko je velika repa porasla; pijetao se uplašio: „Lisica me nosi dalje od plavih šuma!“); koristite izražajne pokrete kako biste prenijeli svoju sliku: miš trči, lukava lisica se prikrada itd.

Djeca su tokom dana, na inicijativu odrasle osobe i samostalno, uključena u nove vrste eksperimentalnih igara (s prirodnim predmetima, sa životinjama i ljudima), obrazovnih (edukativno-predmetno-didaktičkih) i slobodnih (intelektualne, pozorišne, računarske) igre. Odrasla osoba upoznaje djecu s novim narodnim (ceremonijalnim, treningom, razonodom) i svečanim karnevalskim igrama koje pomažu dječjim aktivnostima da budu zasićene novim slikama, utiscima, emocijama, akcijama.

Djeca od 4-5 godina ljubomorna su na svoja igrališta i pokazuju otvoreni negativizam prema vršnjacima koji ih napadnu bez potražnje. To može poslužiti kao izvor sukoba, što se može izbjeći dobro osmišljenim postavkama: prisutnost ekrana, prostirki za igru, koje služe kao oznaka za granice prostora za igru. Ostala djeca uče da poštuju prostor za igru \u200b\u200bigrača. Roditelj svojim primjerom pokazuje da je nemoguće ući na njihovo igralište bez dozvole djece koja se igraju. Može da "pokuca" na njih, "nazove ih telefonom", zatraži "da dozvoli da avion sleti" ili jednostavno pita igrače.

Ovo zaigrano ponašanje odrasle osobe postaje primjer koji treba slijediti. Mnoge igre koriste se kao sredstvo za rješavanje određenih obrazovnih i razvojnih problema. Na primjer, obrazovne igre s gotovim sadržajem i pravilima koriste se za razvijanje pažnje, sposobnosti upoređivanja, djelovanja prema osnovnom algoritmu, razvijanja vještina brojanja, govornih vještina. U takvim igrama roditelj potiče djecu na aktivno rješavanje kognitivnih zadataka, njeguje koncentraciju, pažnju, ustrajnost u postizanju ciljeva.

Obrazovno-predmetno-didaktičke igre pomažu predškolcima u učenju svojstava i svojstava predmeta u stvarnom procesu praktične aktivnosti, stimulišu daljnji razvoj intelektualnih i perceptivnih vještina. Uče prihvaćati zadatak igre koji je postavila odrasla osoba ili ga samostalno iznijeti u skladu s pravilima igre; postići željeni rezultat; kontrolirati postizanje rezultata igre u skladu sa zadatkom igre; objasniti vršnjacima kako doći do rezultata; odgovorite na pitanja odrasle osobe o toku igre i očekivanom rezultatu.

U didaktičkim igrama djeca aktivno koriste rječnik kako bi odredila prostorne, dimenzionalne, atribute boja i odnose predmeta u igri, igranju radnji. Didaktički zadaci njihove upotrebe uključuju:

poređenje predmeta prema različitim karakteristikama (veličina, oblik, boja, namjena itd.), njihovo grupiranje prema osnovi koju su predložili odrasli ili samostalno pronašli (to su posuđe, to su cipele; trake iste dužine i iste boje itd.) ;
"Naručivanje" (serializacija) igre ili didaktički materijali, kompilacija "redova" identičnih objekata u opadajućem ili uzlaznom redoslijedu jedne ili druge osobine (prema veličini, širini, visini, intenzitetu boje, zvučnoj snazi \u200b\u200bitd.);
uspostavljanje odnosa "dio - cjelina" (čajnik ima poklopac, izljev, ručku; automobil ima tijelo, kabinu itd.), sastavljanje cijele radnje ili predmetne slike iz 4-6 dijelova;
izrada jednostavnog plana-šeme koristeći razne zamjene stvarnih predmeta (igre "Zamrzni se", "Čarobne slike", "Izmisli sama", "Gdje se pčela sakrila?", itd.);
formiranje dosljednog razmišljanja, modeliranje operacija, planiranje njihovih aktivnosti pretraživanja i implementacija zamišljenih slika (edukativne igre "Preklopi obrazac", "Slagalice", "Kutovi", "Unicub" itd.).

Odrasla osoba upoznaje djecu sa novim društvene igre, potiče njihovu samostalnu organizaciju izvan nastave, želju za udruživanjem u igrama s vršnjacima. Tokom takvih igara svladava se sposobnost ponašanja prema pravilima i zauzvrat, prema jednostavnom algoritmu, shemi, modelu.

Igre na otvorenom, povezane s početnom inicijativom odrasle osobe, doprinose formiranju elementarne organizacije, djelovanja u jedinstvenom ritmu i tempu, ispoljavanju spretnosti i hrabrosti, prevladavanju prepreka (hodanje po ograničenom području), poboljšanju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, skakanje itd.) , razvoj složeno koordiniranih pokreta prstiju i ruku. Roditelj podržava manifestacije dobre volje prema partnerima u igri, želju djece da učestvuju u opštim igrama na otvorenom. Racionalnost upotrebe igara u ovoj grupi osigurava se pravilnim doziranjem motornog opterećenja tokom dana. Dakle, igre slabe pokretljivosti tokom minuta fizičke kulture na nastavi, dinamičke pauze između njih pomažu odrasloj osobi da izmjeni intelektualnu i fizičku aktivnost djece u prvoj polovini dana; igre prosjeka i visok stepen pokretljivost se koristi u posebnom tjelesnom odgoju i šetnji, pri organiziranju praznika, zabave, slobodnih aktivnosti itd.

Sadržaj i pravila nove igre na otvorenom mogu se u potpunosti objasniti prije nego što započne, a tijekom igre preporučljivo je koristiti vježbe i objašnjenja usmjerena na razjašnjavanje pravila, radi boljeg izvođenja pokreta. Za raspodjelu uloga i izbor vođa, bolje je koristiti rime za brojanje, "čarobne strelice" itd. Ova metoda je, sa stanovišta djece, poštena. Za roditelja je važno da ostane aktivan sudionik igre, bez obzira igra li vodeće uloge ili ostaje običan igrač. To ne samo da donosi radost djeci, već primjetno povećava njihovu fizičku aktivnost. Djeca se uče igrati u igri na otvorenom prema radnji i pravilima (do tri pravila); obuzdajte se: počnite se kretati nakon određenih riječi, zaustavite se na određenom mjestu itd. Predškolci već mogu samostalno igrati poznate igre na otvorenom, izmišljati nove igre na otvorenom koristeći imitaciju (avioni, jata ptica itd.) ili igre sa dinamične igračke: s loptama, obručima, invalidskim kolicima.

Predmetno okruženje

Uz pomoć odrasle osobe, djeca uče transformirati okruženje za igru, koristeći stvarne predmete i njihove zamjene za ovaj, polifunkcionalni materijal za igru. Kod kuće trebate imati razne građevinske materijale (djeca ne samo da grade zgrade, već i koriste veliki građevinski materijal za planiranje igara), kao i zalihe kutija, žica, koluta, štapića, komadića itd .; sve ovo nalazi primjenu u situaciji igre i doprinosi razvoju ideja igre i kreativnosti.

Igračku je važno mjesto u razvoju zapleta igre. Nova igračka gura dijete na nove igračke ideje, kako bi odrazile nove aspekte života u igrama. Stoga igraće garniture za djecu od 4-5 godina trebaju imati lutke različite veličine, različit spol, različite profesije (mornar, astronaut, doktor), kompleti namještaja, posuđa, odjeće, razne vrste prijevoza, domaće i divlje životinje. Da bi se razvila izražajnost igračkog ponašanja, mašte i kreativnih manifestacija, potrebno je djeci osigurati odgovarajuće predmete za upotrebu: elementi kostima za junake iz bajki, životinjske maske, amblemi sa slikama omiljenih književnih likova (Mačka Matroskin, Miki Maus). To vam omogućava samostalno reproduciranje vaših omiljenih epizoda bajki i crtanih filmova u igrama dramatizacije.

Predmet je i razvijanje navike da se igračke ne rasipaju kod djece obrazovne aktivnosti roditelj. Da biste to učinili, kod kuće je potrebno odrediti mjesta za odlaganje igračaka i naučiti djecu da slijede utvrđeni redoslijed.

Obrazovanje i razvoj ličnih kvaliteta

Odgoj djece pete godine života usmjeren je na daljnji razvoj sposobnosti razumijevanja ljudi oko sebe, pokazivanja blagonaklonog odnosa prema njima, težnje za komunikacijom i interakcijom.

Pedagoška pozicija u odnosu na dijete zasniva se na poštovanju njegovog prava da bude takvo kakvo jeste, na prepoznavanju njegovih ljudskih problema, koji se mogu riješiti u procesu međuljudske interakcije. U ovoj interakciji dijete i odrasla osoba djeluju kao jednaki, ali različito odgovorni partneri: roditelj ne vodi, ne vuče dijete, već hoda s njim kad mu zatreba. Gledajući na dijete kao na punopravnog partnera koji sarađuje na koraku predškolsko djetinjstvo stvara atmosferu povjerenja i kontakta između odrasle osobe i djeteta.

Učinak obrazovanja očituje se u širenju "stepena slobode" djeteta - njegovih sposobnosti, prava, izgleda.

Moralno obrazovanje sastoji se u aktivnom praktičnom upoznavanju predškolaca sa dostupnim oblicima kulturnog ponašanja. Roditelj doprinosi akumulaciji pozitivnih iskustava dobrih osjećaja, postupaka i odnosa. Pedagoški proces izgrađena je na takav način da minimalizuje mogućnost da djeca steknu negativne navike, negativna osjećanja i neželjena iskustva u ponašanju. Glavni stil komunikacije između odrasle osobe i djece usmjeren je na ličnost (uzimajući u obzir interese i potrebe djece, dajući djetetu pravo izbora aktivnosti, partnere u zajedničkim aktivnostima, neosuđujuće prihvaćanje svakog djeteta, stvaranje uvjeta za emocionalnu udobnost i psihološku sigurnost).

Zajedno sa situacijskim emocijama, pod utjecajem odgoja, djeca počinju razvijati osjećaje koji izražavaju stabilniji odnos prema ljudima i pojavama, javlja se želja da budu korisni drugima, pažnja na njihove potrebe, prijateljski odnos prema vršnjacima; razvija se sposobnost podređivanja svojih želja zahtjevima odraslih, počeci osjećaja odgovornosti za dodijeljeni zadatak čiji je rezultat važan za druge. „Srednji“ predškolci takođe dobijaju ideje o pravilima i oblicima kulturnih i dobronamjernih stavova prema ljudima i brizi za druge u dramatizaciji igračkama. U njima postaju ne samo gledatelji raznih situacija s junacima predstava, već i aktivni sudionici u njihovoj rezoluciji. U tu svrhu junaci predstava posebno se obraćaju djeci za pomoć, mole ih da pokažu potrebne radnje, podsjećaju na pristojne riječi i uče ih da rade ispravno. Igra igra izaziva aktivan emocionalni odgovor kod srednjoškolaca i pomaže boljem razumijevanju i praktičnom reproduciranju ispravnih oblika ponašanja.

Za petogodišnje dijete je proces identifikacije sa vršnjacima od posebne važnosti. Djeca su pažljiva na postignuća i neuspjehe svojih vršnjaka, zanima ih procjena koju daje odrasla osoba; upoređuju se sa svojim vršnjacima; osjećaju potrebu za pozitivnom ocjenom roditelja. Samopoštovanje je situacijsko, nestabilno. Odrasla podržava djetetovu želju da konstruktivno procijeni vlastita postignuća.

Predškolac pete godine života je izuzetno aktivan.

To stvara nove mogućnosti za razvoj neovisnosti u svim oblastima njegovog života. Razvoju neovisnosti u spoznaji olakšava razvoj sistema različitih dječjih „anketnih“ akcija, tehnika najjednostavnije analize, poređenja.

Radna aktivnost doprinosi formiranju vrijednih osobina ličnosti: želja da se pomogne prijatelju, da se uživa u njegovim uspjesima; budite pažljivi i poštujte rezultate tuđeg rada.

Predškolsko doba - period djetinjstva, koji zauzima mjesto između ranog i mladog školskog uzrasta - od 3 do 7 godina. Obično postoje juniori (3-4 godine), srednji (4-5 godina) i stariji (5-7 godina) D. veka. Predškolsko djetinjstvo jedna je od najvažnijih faza u djetetovom životu, koja u velikoj mjeri određuje sav njegov daljnji razvoj. U tom periodu dolazi do intenzivnog razvoja i sazrijevanja svih sistema i funkcija dječjeg tijela: djetetov rast (za 20-25 cm), tjelesna težina i zapremina mozga se povećavaju, nervni sistem se poboljšava i razvija viša nervna aktivnost. Sve ovo stvara preduslove za dalji razvoj i formiranje kognitivnih mentalnih procesa i ličnosti deteta, za savladavanje novih vrsta aktivnosti.

Na granici ranog i predškolskog djetinjstva, priroda zajedničkih aktivnosti djeteta i odrasle osobe iz temelja se mijenja: dijete je već sposobno za određeni stupanj neovisnosti i osjeća hitnu potrebu da ostvari tu novu sposobnost. Udovoljavanje potrebi za neovisnošću, koja pretpostavlja promjenu cjelokupnog sistema odnosa između odrasle i djeteta koji se do tada razvio, uklanja negativne simptome iz perioda prelaska iz ranog djetinjstva u predškolsko.

U konceptu vođenja aktivnosti (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets i drugi), D.V. razmatra se igra uloga. Pored igranja, za D. in. karakteristični su različiti oblici proizvodnih aktivnosti: dizajn, crtanje, modeliranje, nanošenje itd. Takođe možete uočiti elemente učenja i rada, iako obrazovni i radna aktivnost u razvijenom obliku predškolac još nije.

U D. in. djetetovi motivi i želje počinju oblikovati sistem (hijerarhiju) u kojem se ističu sve manje značajni. Dijete prelazi sa impulzivnog, situacijskog ponašanja na lično, posredovano idejama ili slikama. Slika ponašanja i rezultat akcije postaje njen regulator i djeluje kao model. To se jasno očituje u crtanju i konstrukciji: od nasumičnih radnji i imitacije gotovih uzoraka, djeca prelaze na stvaranje i implementaciju vlastitih ideja. Do kraja D. vijeka. kontrola njihovog ponašanja postaje predmetom svesti same dece, što znači novu fazu u razvoju samovolje i samosvesti. Razvojem dobrovoljnog ponašanja i asimilacijom moralnih normi, djeca se u svojim postupcima počinju voditi ne samo direktnim željama, već i zahtjevima drugih.

S prevlašću vizuelno efektivnih i vizuelno-figurativnih oblika mišljenja, na dijalektu stoljeća. temelji su postavljeni logično razmišljanje, poboljšava se semantičko pamćenje, dobrovoljna pažnja, koordinacija mentalnih funkcija. Srednje predškolsko doba - vrhunac emocionalni razvoj dijete, procvat mašte i kreativni oblici dječijih aktivnosti. Istovremeno, povećana emocionalnost predškolca stvara osnovu za pojavu različitih neuroza i poteškoća u ponašanju.

Za D. in. Karakteristični su nesituativni govorni oblici komunikacije sa odraslom osobom. Komunikacija djece među sobom postaje bogatija i značajnija. Vršnjak predškolske dobi preferiraniji je suradnički partner od odrasle osobe.

D. in. - osjetljivo razdoblje za razvoj mnogih ljudskih sposobnosti, usvajanje znanja i vještina. dakle predškolsko obrazovanje a obrazovanje je tradicionalno i razvijeno područje pedagogije. Međutim, obrazovanje u D. u. ima svoju izraženu specifičnost. Dijete u D. in. već može učiti prema programu odrasle osobe (učitelja), ali samo u onoj mjeri u kojoj program učitelja postaje njegov vlastiti program, odnosno koliko ga prihvaća. Stoga su oblici i metode nastave u D. in. povezan sa igrom i objektivnom aktivnošću. Crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn i druge vrste predškolskih aktivnosti, koje imaju posebne zahtjeve za različite mentalne funkcije, pružaju široke mogućnosti za organiziranje i provođenje razvojnog rada s djecom. Također je važno da ih sve odlikuje sposobnost uzajamne nadoknade u smislu razvojnog učinka, koji omogućava uzimanje u obzir interesa i sklonosti samog djeteta.

Psihološka enciklopedija

Kategorija. Faza mentalnog razvoja od 3 do 6-7 godina. Specifičnost. Karakterizira ga činjenica da je vodeća aktivnost igra. Izuzetno je važno za formiranje djetetove ličnosti, jer su u okviru igraćih aktivnosti glavni ...

Podijelite ovo:

Svaki od roditelja svoje će dijete doživljavati kao uspješnu, svrsishodnu osobu s neovisnim i otvorenim umom, kao i razvijenim estetskim osjećajem, postizanjem postavljenih ciljeva i suočavanjem s nastalim poteškoćama. Počnite obraćati pažnju na oblikovanje kreativnost i dječja mašta je potrebna što je ranije moguće - idealan period za takvu aktivnost, u skladu s istraživanjima učitelja i naučnika, upravo je rani period.

O kreativnosti

Razmatrajući pojam kreativnosti sa stanovišta različitih naučnih trendova, može se naći mnogo različitih definicija, koje se temelje na osobinama misaonih procesa i na pitanjima aspekata percepcije i obrade informacija.

Jednostavno rečeno, kreativnost se može definirati kao bilo koji aktivni oblik samoizražavanja u procesu obavljanja bilo koje aktivnosti. To mogu biti uobičajene aktivnosti poput slikanja, plesanja ili pjevanja, kao i nestandardne upotrebe kreativnosti i mašte, na primjer, u tačnim naukama, kemiji ili kuvanju.

Tri su glavne komponente razvoja kreativnosti:

To bi trebao biti proces koji će stvoriti jedinstvene nove dizajne za nešto.
Obavezno prisustvo stalne želje za eksperimentiranjem - kako s mogućnostima, tako i s namjerama, fleksibilnost svjetonazora, spremnost da se prihvate i razumiju inovacije i promjene i, naravno, želja za stalnim poboljšanjem rezultata.
Osoba sama mora imati sposobnost da stvori nešto apsolutno novo tokom svoje aktivnosti - to može biti i fizička radnja i misaoni proces.

Svaka beba ima niz sposobnosti koje su rezultat formiranja takvih kvaliteta kao što su:

Samostalno stvaranje alternativnog rješenja problema - umjesto traženja prikladne opcije među gotovim rješenjima.
Vještine stečene u rješavanju jednog problema, na vlastitu inicijativu, bez trećih strana, aktivno se koriste za rješavanje drugog problema.
Svojstvo predškolske djece je da teže stalnom procesu učenja.
Veliki broj različitih ideja nastaje u kratkom vremenskom periodu.
Sposobnost otkrivanja skrivenih svojstava predmeta ciljanim stvaranjem određenih uslova.

Da biste pomogli u oblikovanju kreativnosti i mašte djece, prvo morate odrediti njihov trenutni nivo razvoja, kao i smjer aktivnosti koji je pogodan za učinkovito samoizražavanje svakog djeteta predškolskog uzrasta.

Ovi važni aspekti mogu se identificirati pomoću različitih dijagnostičkih metoda. Analiza mašte i kreativnosti predškolske djece uz pomoć njihovih crteža i dalje je popularna. Rezultat je definicija sljedećih parametara:

sposobnost tačne identifikacije i prikazivanja prostornog položaja predmeta;
sposobnost stvaranja određene radnje i otkrivanja na slici;
razrada slika, posebno stepena emocionalnosti;
koliko je generirana slika potpuna.

Ispravno provedena dijagnostika reći će roditeljima i učiteljima ne samo stepen razvoja djetetovih kreativnih sposobnosti i mašte, već i njihove karakteristike, te kako mu možete pomoći u daljnjem samoizražavanju.

Kako stvoriti potrebne uslove

Maksimalno otkrivanje potencijala djeteta i njegovo uspješno napredovanje u ličnost moguće je samo ako se organiziraju odgovarajući uslovi. Među njima su:

Psihološka klima mora biti stvorena tako da bude ugodna i ugodna. Kombinacija ugodne porodične atmosfere sa ljubaznim timom u vrtiću ili mini centru vrlo je važna u procesu razvijanja dječje kreativnosti i mašte.
Nenametljiva pomoć odraslih. Ako je predškolac u stanju sam to shvatiti, ne biste ga trebali poticati kako ne bi ometao formiranje vještina neovisnog razmišljanja u nestandardnim situacijama. Istodobno je važno osigurati dovoljnu količinu slobode djelovanja (uzimajući u obzir njegove fizičke i mentalni razvoj), međutim, ne treba u potpunosti napustiti zabrane.
Sloboda izbora aktivnosti. Davanje djetetu mogućnosti da odluči čime se trenutno bavi pomoći će prepoznati njegove tendencije. Pored toga, intelektualna napetost povezana s angažmanom djeteta manje je zamorna i donosi više koristi.
Fizički razvoj. Prvi korak u stvaranju kreativnih temelja ličnosti djece su redovne tjelesne vježbe - obično počinju da se bave gimnastikom od prvih mjeseci života, ali kako dijete raste, ne treba ga napuštati.
Dodijeljene zadatke treba neprestano komplicirati, dok će njihov broj postupno rasti. Djeca srednjeg predškolskog uzrasta vrlo aktivno i intenzivno uče svijet oko sebe, a širenje spektra interesovanja i izbor mogućih aktivnosti pomoći će im da se što uspješnije razvijaju.
Životna sredina. Djeca bi trebala biti okružena predmetima koji će ga motivirati na razmišljanje izvan okvira i na jedinstven način.

Nijanse formiranja mišljenja

Niz kvaliteta razmišljanja doprinosi formiranju nestandardnog mišljenja kod djece srednjeg predškolskog uzrasta, među kojima su:

Mogućnost praćenja promjena na zadanom objektu u određeni period vremena i upotrebe ovog iskustva tokom njihovih aktivnosti u budućnosti.
Asocijativnost. Ova kvaliteta pomaže da proces razmišljanja predškolskog djeteta postane nestandardan i „elastičan“. Zapravo je to sposobnost prepoznavanja sličnosti i veza između događaja i / ili predmeta koji su neuporedivi na prvi pogled.
Dijalektika. Ovo je vještina prepoznavanja unutrašnjih kontradikcija koje ometaju funkcioniranje sistema, uz naknadni razvoj načina za njihovo uklanjanje.

Mama, tata i dječja kreativnost

Dječak / djevojčica srednje predškolske dobi mogu se baviti zabavnim aktivnostima sa roditeljima.

Zajedničke aktivnosti možete započeti tek nakon što je beba već naučila uzimati male predmete u ruke i kad ih je sposobna sama držati.

Brojne su prednosti koje nastava pruža ako se održava zajedno s mamom i / ili tatom:

upoznavanje sa pojmom "saradnja" i njegovim osnovama;
članovi porodice nauče vjerovati jedni drugima;
svijest djeteta o sebi kao punopravnom članu društva;
razvija se mašta i djece i mame i tate;
stvaranje povoljne psihološke atmosfere;
olakšavanje procesa socijalizacije, što je korisno, posebno za predškolsku dob.

6 popularnih metoda za razvoj kreativnosti

Predškolcu je moguće pomoći u formiranju mašte koristeći čitav kompleks metoda koje uzimaju u obzir osobine koje karakteriziraju psihološki i fizički razvoj:

Sastavljanje dječijih građevinskih setova - trebali bi biti zanimljivi i raznovrsni.
Igre - ova vrsta aktivnosti pomaže u razvoju u svim pravcima: uključujući mentalne, intelektualne, socijalne, fizičke i kreativne.
Čitajući bajke, priče i pjesme, posjećujući pozorišta, muzeje, izložbe i izlete - trebate ispuniti djetetov život uzbudljivim i informativnim događajima i obogatiti njegovo životno iskustvo.
Strast za skulpturom, crtežom.
Treba poticati želju za komponovanjem - kratke priče, fascinantne priče, pjesme.
Za djecu predškolskog uzrasta razvijen je niz posebnih kreativnih edukativnih igara koje se također mogu koristiti.

O vježbama i igrama

Postoji širok spektar igara i aktivnosti dizajniranih za izgradnju dječjih sposobnosti i mašte. Nije potrebno koristiti sve odjednom - to će premoriti djecu, posebno djecu mlađeg ili srednjeg predškolskog uzrasta. Bit će dovoljno trenutno odabrati tri ili četiri najzanimljivija, a onda, kad im dosadi, postupno ih zamijeniti novim.

"Opiši i reci." Trebaće - nekoliko krugova različite boje, kao i trake različitih dužina. Klinac prvo detaljno opisuje predloženu temu, ističe njegove glavne značajke, a zatim govori na što ga tačno podsjeća.
"Stvarnost i fantazija". Ova vrsta aktivnosti usmjerena je na razvoj sposobnosti razlikovanja stvarnosti od fikcije, a također doprinosi stvaranju mašte. Roditelji zajedno sa sinom ili kćerkom čitaju bajku, nakon čega zajedno pokušavaju shvatiti što bi se u ovoj priči zapravo moglo dogoditi, a što je čista fantazija.
"4 boje". Doprinosi formiranju ne samo kreativnih sposobnosti, već i umjetničke percepcije. Klinac bira bilo koju boju - ne više od četiri, i uz njihovu pomoć stvara crtež na papiru. Zatim ga trebate zamoliti da opiše crtež i kaže značenje pojedinih detalja.
"Slike u plesu". Ne formira samo emocionalnost i osjećaj za ritam, već i glumačke vještine. Zajedno s bebom trebate smisliti sliku (rascvjetali cvijet, veseli zeko, morski valovi) ili emociju (radost, tuga, iznenađenje), uključiti muziku i pozvati ga da prenese ono što je odabrao u plesu.
"Dobre i zle vile". Klincu treba dati dva lista papira na kojima će biti prikazane dvije identične figure (neobojene). Potrebno je predložiti pretvaranje jedne figure u zlu vilu, a drugu u dobru uz pomoć obojenih olovaka ili flomastera. Tada možete ponuditi maštanje o tome što bi zla vila mogla pogriješiti, a koje je dobre stvari učinila dobra.
"Šta muzika govori?" Predškolac zatvara oči i nudi mu se da sluša neku svijetlu muziku - po mogućnosti klasičnu. To mogu biti djela Chopina, Musorgskog, Wagnera - po izboru roditelja ili učitelja. Nakon slušanja, traži se da opiše šta je zamislio kad je slušao muziku. Može crtati svoje maštarije ili razgovarati o njima.

Da bi dijete imalo priliku postati svestrano uspješna osoba, sposobno pronaći nestandardni pristup rješavanju zadataka i lako prevladati životne poteškoće, njegov razvoj mora biti složen, uključujući intelektualno, fizičko, socijalno i druge vrste usavršavanja.