Znakovi odstupanja u razvoju djece. Odstupanja u mentalnom razvoju

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Odstupanja B. mentalni razvoj

Odstupanja u mentalnom razvoju uzrokovane su senzornim poremećajima (gluhoća, gubitak sluha, sljepoće, slabost), lezije C. n. sa. (mentalna retardacija, mentalno odlaganje, poremećaji motora, teške kršenja govora).

Mentalna retardacija (engleska mentalna retardacija) je uporan, nepovratan oslabljeni mentalni razvoj, prije svega intelektualac, zbog nedostatka centralnog nervnog sistema. Mentalna retardacija. Ima različitu etiologiju (razloge).

Odgođeni mentalni razvoj - djelomični (privatni) nerazvijeni funkcija mentalnog vrha, koji mogu, za razliku od oligofrenije, biti privremeni i nadoknađeni za popravne utjecaje na starosti djece ili adolescenata.

Razlozi kašnjenja u razvoju mentalnog limenka može djelovati:

jedan). Nedostaci ustavnog razvoja djeteta - zbog njih počinje zaostati iza vršnjaka u razvoju fizičkog i mentalnog (infantilizam harmonika);

2). Razne bolesti su somatske (fizički oslabljena djeca);

3). Organska oštećenja sustava nervnog centralnog (djeca sa cerebralnom disfunkcijom).

U takvoj djeci, zbog cerebrostacije, psihomotorni otkaz i afektivna uzbudljivost, efikasnost, pamćenje i pažnju značajno su smanjeni; Teško je savladati vještine čitanja, slova, računa, govora. Takođe se pojavljuju emocionalni i lični.

Odstupanja u razvoju rade u različitim kombinacijama.

Odstupanja u mentalnom razvoju djeteta je neadekvatna formiranje njegovog psihološkog iskustva uzrokovanog raznim senzornim poremećajima, poput sljepoće, gluhoće, gubitka sluha ili poraz centralnog nervnog sistema, kao što su kršenje motora, kašnjenje psihološki razvoj, mentalna retardacija.

defekt mentalnog razvoja Uzbudljivost

Uzroci odstupanja

Stručnjaci dijele razloge razvoja odstupanja kod djece, u dvije grupe: štetni faktori vanjskog okruženja i nasljedni utjecaj.

Medicina neprestano radi na identifikacijama različitih nasljednih oblika mentalne retardacije, gluhoće, sljepoće, složenih oštećenja, patologija emocionalne voljene sfere i ponašanja, uključujući rani dječji autizam.

Uz nasljednu patologiju, kršenja uzrokovana različitim štetnim faktorima okoliša (infekcija, opijenost, povrede itd.) Rasprostranjeni su.

Ovisno o vremenu izlaganja ovim faktorima, odlikuje se:

INTRAUTERINE (prenatalna) patologija, u kojoj se negativni efekat događa tokom razvoja intrauterinog razvoja;

Postnatalna patologija, koja se događa tokom oštećenja tokom porođaja;

Postnatalna patologija, u kojoj se negativni efekti događaju nakon rođenja.

Među razlozima koji dovode do odstupanja u psihomotoru djeteta može biti imunološka nekompatibilnost između majke i ploda rezervi - faktora i krvnih antigena. Posljedica takve nekompatibilnosti često postaje bilirubinska encefalopatija, koja se manifestuje na nepravilnom ročištu ili govoru, kao i u poremećajima emocionalne sfere i ponašanja.

U nepovoljan uticaj na razvoj budućeg djetetovog mozga takođe može voditi:

Intrauterine intoksikacije (na primjer, kada koristite trudnice);

Umanjenje vrijednosti tvari (najčešće se javljaju po kasnoj toksikozi);

Jesti alkohol, opojne droge, pušenje.

Odstupanja u mentalnom razvoju nastaju od trenutka rođenja djeteta, ako je poraz intrauterine, ili od trenutka pojave kvara, ako je poraz postnatalan. Primarno umanjenjeno smanjenje ročišta, gledišta, inteligencije itd. - podrazumijeva sekundarna odstupanja u razvoju i odstupanju trećeg reda (L.S. Vygotsky). Sa različitim osnovnim razlogom, mnoga sekundarna odstupanja u novorođenčadi, ranoj i predškolskoj dobi imaju slične manifestacije. Sekundarna odstupanja su obično sistemske prirode, promene čitavu strukturu psihičkog razvoja deteta.

S bilo kojim karakterom primarnog oštećenja, postoji zaostajanje u vremenu formiranja mentalnih funkcija (procesa) i usporavanja tempa njihovog razvoja, kao i kvalitativne odstupanja u razvoju. Ne formira se pravovremeni oblik dječje aktivnosti - materijalna, igranje, produktivna, na primjer, subjekt-manipulativna aktivnost na djecu gluve i sluha vode za 5 g., U mentalno retardiranim predškolska godina. Primjećuju se značajna odstupanja u razvoju svih kognitivnih procesa - percepcije, vizuelnog i verbalnog logičkog razmišljanja. Krši razvoj procesa komunikacije; Djeca su slabo viđena sredstva za savladavanje društvenog iskustva - razumijevanje govora, smislenih imitacija, uzorkovanih akcija i u verbalnim uputama.

Treba imati na umu da su odstupanja u mentalnom razvoju uzrokovana i vrlo beznačajna, nekrva.

Dakle, smanjenje saslušanja na šapatu uz održavanje percepcije glasa normalnog kolokvijalnog volumena može dovesti do nerazvijenosti govora. Kao rezultat deteta patilo Štetni uticaji (generičke povrede, teška infekcija itd.) Može doći do kašnjenja u mentalnom razvoju koji ometaju normalno dijete u školi itd.

Pedagoški utjecaj usmjeren je prvenstveno za prevazilaženje i sprečavanje sekundarnih nedostataka. Potonji, za razliku od primarnih kršenja koji imaju organski i zahtjevan med. Ispravka, podložbi za pedagošku korekciju. Uz pomoć pedagoških agenata m. B. Takođe je postigla značajnu naknadu za funkcije - oporavak ili zamjenu poremećene funkcije. Istovremeno, kao što je prikazana domaća popravna psihologija, spontana nadoknada oštećenja nema mjesto: kršenje auditorne percepcije ne nadoknađuje se zbog intenzivnijeg razvoja vizuelne funkcije, ali, naprotiv, naprotiv, podrazumijeva nerazvijenost vizuelne percepcije; Kršenje vizuelne funkcije ne dovodi do ojačane u odnosu na normalan razvoj percepcije taktivnog motora itd.

Na osnovu "regulatornog" pristupa razvoju psihe u svakom konceptu za razvoj formulisan je koncept "odstupanja". Shodno tome, "norma" daje se razumijevanjem razvoja u ovoj teoriji ili konceptu. Ovo je jedan aspekt norme "konvencija". Drugi zamagljivanje granica norma, njegova varijabilnost.

Odstupanja od norme treba razumjeti i u pozitivnim i u negativnim planovima: može postojati opcija za unapređenje brzine razvoja i opcije zaostalog. U prvom slučaju, razvojna psihologija rješava problem nadarene i nadarene djece, u drugom slučaju, problem mentalnih kašnjenja, njegovih nedostataka.

Za moderni razvoj holističkog pristupa analizi krutosti, ideja HP-a je od velike važnosti. Vygotsky o jedinstvu "afektira i inteligencije". U okviru ovog pristupa tvrdi se da nadarenost karakteriše osobu u cjelini, ukazuje na neprihvatljivost jaza kognitivne i afejne sfere. Međutim, u najpoznatijim modelima nadarenosti, prema Yu.d. Izvodi se Babayeva, izvedena je elementarna analiza statističkih odnosa (J. Renzully, K. Heller).

U domaćim studijama postoji potreba za razvijanjem jedinice za analizu jedinstvene vrijednosti. Dakle, D.B. Epifana koja proučava psihološku prirodu kreativnosti, dodjeljuje fenomen "situacionoacionalne sanacionalne produktivne aktivnosti" kao jedinicu analize kreativnosti, što odražava jedinstvo utjecaja i inteligencije. U studijama nadarenosti yu.a. Babayea kao glavna stvar koristi koncept "dinamičnog sistema značenja", koji je uveo L.S. Vygotsky, otkriva odnos između inteligencije i utjecaj.

Jedan od glavnih problema poklona je njegova identifikacija. Tradicionalno, psihometrijski testovi, intelektualni takmičenja itd. Koriste se za dijagnosticiranje poklona. Međutim, uspjeh djetetovih aktivnosti, uključujući i u testiranju, ovisi o mnogim uvjetima (prisustvo motivacije, anksioznosti itd.) I pod utjecajem različitih faktora može značajno razlikovati. Da bi se uklonili slučajevi podcjenjivanja potencijalnih i skrivenih obilježja djeteta u razvojnoj psihologiji, uvode se nove metode identifikacije nadarenosti. Dakle, modifikovana metoda promatranja (Renzully) sve se više koristi. U okviru predloženog HP-a Ispuštanje dinamičkog pristupa događa se promjena paradigme i u metodama identifikacije nadarenosti. Nije dijagnostika odabira, ali dijagnoza razvoja, I.E. Akcent, smjene za identifikaciju prepreka koje usporavaju razvoj djeteta, potraga za njihovim prevladavanjem sredstava za analizu kvalitativno osebujnih puteva za razvoj. Pokušaji kreiranja metoda "dinamičkog testiranja" poduzimaju se u inostranstvu (Y. Gutek) i u domaćoj psihologiji (Yu.d. Babayev). Posebno, yu.d. Babayev, razvijen i provodio testiranje psihodiagnostičkih treninga u kojima je primjenjivo metodičke tehnike a tehničari su usmjereni ne samo na otkrivanje potencijalnih sposobnosti djeteta, već i da ga potakne kreativne sposobnosti, Razvoj samospoznaju, kognitivne motivacije itd.

Važan opseg istraživanja su problemi povezani sa analizom asocijalnih oblika manifestacije poklopca. Da li je moguće uništiti talent? Što se događa s nadarenim djecom koja nisu primila potrebnu pomoć i socijalnu podršku? Prema brojnim autorima (R. Pajesa), sposobnosti u tim slučajevima ne "ne nestaju", ali počinju tražiti "obroke" za njihovu primjenu, često se koriste za destruktivne ciljeve.

Istovremeno, moderni naučnici smatraju da kulturni i istorijski pristup može postati temeljna teorijska osnova za formiranje socio-kulturne paradigme rigovanja.

Kašnjenje u mentalnom razvoju (CPR). SRR - sindrom privremenog zaostajanja razvoja psihe uopšte ili njegove pojedinačne funkcije (govor, motor, senzorni, emotivni, volan).

Psihologija djece sa mentalnim razvojem (mentalno kašnjenje) - jedna od područja posebne psihologije koja se bavi studijom originalnosti mentalnog razvoja djece sa umanjenjem u oslanjivanja razvoja, imajući prirodu disfunkcije i oštećenja. Fokus ovog područja, identifikacija specifičnih karakteristika svojstvena na ontogenezi djece ove kategorije, definicija i nedostataka karakterističnih za njih i razvojne resurse uzrokovane kompenzacijskim mogućnostima djeteta.

Moderni svijet se sve više suočava s negativnim ponašanjem ljudi koji su uzgajali pod uslovima.

Uspjeh prevencije, korekcije i naknade odstupanja u mentalnom razvoju direktno ovisi o rokovima početka, sadržaja i metodama popravnog rada. Odavde, rano otkrivanje odstupanja u razvoju i pravilnu dijagnozu primarnog oštećenja izuzetno je važna.

Objavljeno na Allbest.ru.

Slični dokumenti

Studija kulturnog i istorijskog pristupa razumijevanju obrazaca psihičkog razvoja djeteta. Socijalno okruženje kao izvor pojedinačnog mentalnog razvoja. Karakteristike karakteristika formiranja viših mentalnih funkcija djeteta.

prezentacija, dodana 07.10.2013


Problem odstupanja niskog napona u mentalnom razvoju, istoriji studija. Kliničke karakteristike mentalnog kašnjenja. Samoprocjena i nivo zahtjeva kao strukturne komponente ličnosti, njihov odnos, adekvatnosti kriterij.

rad kursa, dodano 19.10.2014


Govorne funkcije u mentalnom razvoju djeteta. Koncept i glavni preduvjeti kršenja govora, njihov komparativni opis. Karakteristike i karakteristične karakteristike djece sa ovom patološću, kao i glavne faze i upute njihovog psihološkog razvoja.

sažetak, dodano 17.01.2017


Komunikacija kao jedna od od bitnih faktora Opći mentalni razvoj djeteta. Senzorne sposobnosti fetusa. Emocionalna komunikacija djeteta i majke. Faze procesa formiranja kod djece prve govorne funkcije. Potreba za komunikacijom djeteta sa odraslima.

sažetak, dodano 17.01.2012


Koncept "mentalnog kašnjenja". Karakteristične karakteristike formiranja strana do psihičke aktivnosti djeteta sa sličnim statusom. Moderne ideje o mentalnoj retardaciji. Uzroci njegove pojave, klasifikacija PRR Pevznera i Vlasove.

kursni rad, dodano 29.10.2014


Ontogeneza i principi učenja mentalnog razvoja. Identificiranje učenja i razvoja. Teorija tri koraka i kontradikcije dva faktora dječji razvoj. Koncept konvergencije. Strani psiholozi Freud, Erickson, Piaget o mentalnom razvoju.

kursevi, dodani 02.02.2011


Fenomen konstruktivne aktivnosti junior školske djece sa mentalnim i govornim razvojem. Psihološke i neuro-psihofiziološke karakteristike djece sa mentalnom retardacijom. Nedostaci centralnog nervnog sistema.

teza, dodana 03.07.2004


Mentalno zdravlje kao psihološki i pedagoški problem. Psihološki aspekti dječijeg mentalnog zdravlja. Porodica kao izvor mentalnog zdravlja deteta. Teške situacije i mentalno zdravlje. Nivo mentalnog razvoja djeteta.

kurseva, dodana 12.12.2006


Šta određuje mentalni razvoj osobe? Genetski i posredovani faktori u ljudskom mentalnom razvoju. Razvoj kao metafora epigenetskog krajolika. Najačnost i kontinuitet mentalnog razvoja. Problemi periodizacije razvoja.

kursevi, dodani 28.11.2002


Koncept O. mentalno zdravlje. Mentalno zdravlje vojnog osoblja i faktora koji utječu na njegovo stanje. Rad sa vojnim osobljem koji ima odstupanja u mentalnom zdravlju. Sistem I. složen pristup U organizaciji psihološke podrške.

U razvoju neke osobe mogu postojati odvojeni problemi koji dovode do odstupanja općeg razvoja. Nedostaci se pojavljuju od rođenja ili u procesu ljudskog razvoja.

Ovisno o stupnju nedostatka i vremenom njegove pojave, neki se problemi mogu u potpunosti savladati, drugi su djelomično ispravljeni, treći se nadoknađuje, četvrti se ne može izložiti. U svakom slučaju, kada se odstupanje otkrije, mora se imati na umu da će se pojaviti ranija intervencija, to će biti važniji njegov utjecaj kako bi se neutralizirali postojeći kvar u razvoju.

Koncept "Razvoj" uključuje dvije složene definicije:

• ontogeneza - individualni razvoj čovek;
• philogeneza - opći razvoj Ljudski pogled uopšte.

Naravno, ontogeneza treba teći prema filogenezi. Unutar norme razmatraju se manja odstupanja na tempom. Ako su razlike između ontogeneze iz filogeneze značajne, tada govorimo o razvojnim oštećenjima.

Neispravnosti su dvije vrste:

• privatni nedostatak - oštećenja ili nerazvijenost pojedinačnih analizatora;
• opšti defekt - kršenje regulatornih i potkortških sistema.

Što se prije dogodilo poraz, veća je vjerojatnost odstupanja u mentalnom razvoju. Primarni poremećaji cure iz fiziološke prirode oštećenja (problemi saslušanja, vida, oštećenja mozga). Sekundarna kršenja pojavljuju se već u procesu prekršenog razvoja.

U pravilu, sekundarna kršenja su odstupanja u mentalnom razvoju djeteta koji slijede primarne prekršaje. Kao primjer, moguće je ukazivati \u200b\u200bna slučajeve dubokih odstupanja u mentalnom razvoju kod djece sa urođenim oštećenjima sluha.

Problemi s analizatorom nemaju direktan utjecaj na psihu, ali onemogućavaju razvoju govora. Nedostatak govora, uključujući nerazumijevanje riječi, dovodi do lošeg razvoja inteligencije i odstupanja mentalnog razvoja.

Dakle, čak i manji primarni poremećaji mogu uzrokovati duboke sekundarne prekršaje.

Varijante odstupanja u mentalnom razvoju

Odstupanja mentalnog razvoja mogu imati različite mogućnosti:

1. Diznogeneze prema vrsti upornog nerazvijenosti, kada postoji izražena nezrelost mozga oblika. Primjer ove opcije je oligofrenija.
2. Zatvoreni mentalni razvoj karakterizira spor tempo razvoja, odstupajući od norme. Često se razvoj djeteta fiksira u bilo kojoj fazi, bez obzira na kalendarsku dob.
3. Oštećeni razvoj je naveden u slučajevima kada genetski osoba nema odstupanja u razvoju, već kao rezultat štete, postoji povreda razvoja. Navedeni faktori negativan uticaj Za razvoj djeteta su:

• intrauterine i generičke povrede;
• zarazne bolesti s negativnim komplikacijama;
• opijenost;
• oštećenja centralnog nervnog sistema u ranijim fazama razvoja.

Primjer oštećenog razvoja je demencija.

1. Definiran razvoj povezan je sa kršenjem u aktivnostima pojedinih analizatora (saslušanja, vizije), što dovodi do dubokih sekundarnih poremećaja u obliku odstupanja u mentalnom razvoju.
2. Iskrivljeni razvoj složen je kombinacija određenih prekršaja u razvoju i ubrzani razvoj pojedinačnih funkcija. Primjer ove opcije je rani dječiji autizam.
3. Disharmonijski razvoj se primjećuje u suprotnosti s proporcionalnošću u razvoju pojedinih mentalnih funkcija, kao i mentalnih funkcija. Primjer disharmoničnog razvoja može biti psihopatija.

Grupe osoba sa razvojnim odstupanjima

Osobe sa invaliditetom u mentalnom razvoju su konvencionalno podijeljeni u nekoliko grupa. Osnova za klasifikaciju je primarna prekršaja koja, zauzvrat, uzrokuje sekundarni nedostatak mentalnog razvoja.

1 grupa - osobe sa oštećenjem sluha. Ljudi sa slušnim nedostacima podijeljeni su u dvije grupe:

• gluvo (nenamjerno) - osobe potpuno gluve ili sa zaostalim ročištem, koje se ne mogu koristiti za akumuliranje govornih zaliha. Ova kategorija podijeljena je u ne-ne-beskrajnu (ranjenu) i nenamjerno, što je sačuvalo određeni dio govora (kasno približno). Nivo mentalnog razvoja ove kategorije ovisi o vremenu gubitka sluha. Ranije glasine se gubi, manje šanse za razvoj govora, a samim tim, intelekt.
• djeca s niskom oštećenom djecom - s djelomičnom insuficijencijom sluha, imperativnog govora i, u skladu s tim, intelektualni razvoj.

2 grupa - osobe sa kršenjem vida. Ova kategorija se takođe podijeljena na slijep (sa puna odsutnost vid ili malo svjetlo) i slabovidno oštećeno. Treba napomenuti da ne postoji izravan utjecaj na razvoj intelekta intelekta. Međutim, potrebno je razumjeti da se nagomilavanje govora kod djece događa kroz nesvjesnu kopiju akcija aparativnog aparata odraslih. Stoga, vrlo često sa normalnim sluhom, slijepa djeca imaju kašnjenje u govoru i mentalnom razvoju.

3 Grupa - osobe sa oštećenim mišićno-koštanim sistemom.Uski nepodobni kršenje ne uzrokuje kršenje mentalnog razvoja.

4 Grupa - osobe sa oštećenom emocionalnom voljenom sferom. Ova kategorija uključuje djecu sa ranim dječijim autizmom u različitim stupnjevima težine.

5 grupa - osobe sa oštećenim intelektom. Ova je kategorija podijeljena u dvije grupe:

• djeca sa mentalnim kašnjenjem - kršenje stope mentalnog razvoja;
• djeca sa mentalnom retardacijom - trajno kršenje kognitivnih aktivnosti (oligofrenija, demencija).

6 Grupa - osobe sa ozbiljnim postojanjem govora (logotipa).

7 grupa - osobe sa kombiniranim (mješovitim) oštećenim): Doluborukhonible, mentalno zaostala slabost itd.

Potrebno je zapamtiti važnu istinu: Ranije je otkriveno oštećenje razvoja djeteta, što je više šanse pomoći djetetu pristupiti razvojnim standardima.

Ne odgađajte dijagnozu problema mentalnog razvoja. Sa najmanjim sumnjama odstupanja u mentalnom razvoju obratite se stručnjaku.

UVOD .................................................. ... .. ................................................ .. ....... 3.

1. Vrste razvojnih poremećaja ............................................ ... . ........................ četiri

2. Uzroci odstupanja u razvoju ........................................... . ................... 8

3. Osnovni zakoni dobni razvoj................................... 17

Zaključak ................................................. .............. .................................... .............. 33. 33.

Bibliografija ................................................ .... .............. 34.

Uvođenje

Ovaj rad je usmjeren na teorijsku studiju globalnog problema psihologije djece sa problemima u razvoju nastanka raznih mentalna odstupanja, identificirati uzroke bilo kakvih mentalnih bolesti i odstupanja.

Da bi se u potpunosti otkrili ovu temu, važno je staviti neke zadatke:

1. Učinite problem uzroka mentalnih nermalnosti u razvoju kod djece.

2. Demontirajte mentalne nepravilnosti kod djece

3. da sažeti sve zaključke zaključka

Ova je tema relevantna i vrlo važna u bilo kojem trenutku, jer će ovaj problem uvijek postojati u Rusiji.

1. Vrste poremećaja u razvoju

Psihomotorski razvoj je složen dijalektički proces, koji karakterizira određeni niz i neujednačen sazrijevanje pojedinačnih funkcija, visokokvalitetne transformacije u novorobnoj fazi. Istovremeno, svaka naredna faza razvoja neraskidivo je povezana s prethodnom.

U srcu psihomotorskog razvoja nalazi se genetski program koji se provodi pod utjecajem različitih okolišnih faktora. Stoga, ako dijete zaostaje u razvoju, prije svega, potrebno je uzeti u obzir ulogu nasljednih faktora u ovom LAG-u.

Različiti štetni učinci u razdoblju razvoja intrauterine, za vrijeme porođaja (generičke povrede, asfiksije), a također nakon rođenja mogu dovesti do kršenja psihomotornog razvoja djeteta.

Za uspješnu medicinsku i korekciju i pedagoški rad Sa djecom koja imaju odstupanja u razvoju važno je znati uzroke i prirodu povrede razvoja.

Poznato je da djeca koja pate od iste bolesti nalaze se na različite načine u razvoju. To je zbog genotipnih karakteristika svog centralnog nervnog sistema, s različitim utjecajima na okoliš, kao i koliko dugo se pravi tačna dijagnoza i počinju medicinski i popravni i pedagoški rad.

Pod razlogom odstupanja u razvoju, utjecaj na tijelo vanjskog ili unutrašnjeg nepovoljnog faktora, koji određuje specifičnosti poraza ili kršenja razvoja psihomotornih funkcija.

Poznato je da gotovo sve više ili manje dug negativni učinak na mozak u razvoju djeteta može dovesti do invaliditeta u psihomotoru. Njihove manifestacije bit će različite ovisno o vremenu štetnih efekata, I.E. Iz koje faze razvoja mozga odvijalo se, njegovo trajanje, od nasljedne strukture tijela i prvenstveno centralnog nervnog sistema, kao i na društvenim uvjetima u kojima je odgojena djeteta. Svi ovi faktori u kompleksu određuju olovni nedostatak, koji se očituje u obliku insuficijencija obavještajnih, govora, vida, sluha, pokretljivosti, kršenja emocionalne voljene sfere, ponašanja. U nekim slučajevima može postojati nekoliko kršenja, a zatim govore o složenom ili složenom kvaru.

Složeni kvar karakterizira kombinacija dva ili više kršenja, u istom stepenu koja određuje strukturu nenormalnog razvoja i poteškoće u učenju i obrazovanju djeteta. Na primjer, složeni defekt odvija se u djetetu s istodobnim porazu od vizije i sluha, ili saslušanja i pokretljivosti itd.

S kompliciranim oštećenjem moguće je dodijeliti olovo ili glavne, poremećaje i komplicirati njegove poremećaje. Na primjer, u djetetu sa kršenjem mentalnog razvoja, mogu se primijetiti ne-tajmeri izraženih utjecaja mišljenja, saslušanja, mišićnog koštanog sistema, emocionalnih i ponašanja ponašanja.

I prezentacija i komplicirajući kvar mogu imati karakter i oštećenja i nerazvijenosti.

Često postoji njihova kombinacija.

Značajka dječijeg mozga je da čak i njegov mali poraz ne ostaje djelomičan, lokalni, jer se odvija u odraslim pacijentima, a negativno utječe na čitav proces zrenja centralnog nervnog sistema. Stoga dijete sa kršenjem govora, sluha, gledišta, mišićno-koštanog sistema u nedostatku ranih korektivnih mjera zaostaje u mentalnom razvoju.

Gore opisani poremećaji za razvojne poremećaje su primarni. Međutim, zajedno sa primarnim, često se odvijaju takozvani sekundarni poremećaji, čija struktura ovisi o prirodi vodećeg oštećenja. Tako će se zaostajanje mentalnog razvoja kod djece sa uobičajenim sistemom nerazvijenošću govora, očitovati u slabost verbalnog (verbalnog) pamćenja i razmišljanja, te kod dece sa cerebralnom paralizom - u insuficijenciji prostornih ideja i konstruktivne aktivnosti.

U djeci s rašnjakom je prekršen razvoj razumijevanja dotičnog govora, bolovati se aktivni rječnik i koherentni govor. Sa nedostacima vida, dijete doživljava poteškoće u korelaciji riječi s denotativnim temom, može ponoviti mnoge riječi, nedovoljno razumijevanje njihove važnosti, što odgađa razvoj semantičke strane govora i razmišljanja.

Sekundarni poremećaji u razvojnom razvoju, prije svega, te mentalne funkcije koje se najintenzivnije razvijaju u ranoj i predškolskoj dobi. Oni uključuju govor, tanku diferenciranu pokretljivost, prostorne reprezentacije, proizvoljne regulacije aktivnosti.

Insuficijencija ili nedostatak rane medicinske i korekcije i pedagoške mjere, a posebno mentalna uskraćivanja igra veliku ulogu u pojavu sekundarnih odstupanja u razvoju. Na primjer, imobilizirano dijete s cerebralnom paralizom, koje nema iskustva sa vršnjacima, karakteriše lična i emocionalna - voljama, infašity, povećana ovisnost o drugima.

Neotkrivena odstupanja u razvoju, na primjer, slabi izraženi nedostaci gledanja i saslušanja, prvenstveno odgađaju tempo mentalnog razvoja djeteta, a može doprinijeti stvaranju emocionalnih sekundarnih i ličnih odstupanja kod djece. Dok misa predškolske ustanove, bez razlikovnog pristupa i ne primaju medicinsku i popravnu pomoć, ta djeca dugo mogu ostati u situaciji neuspjeha. U takvim se uvjetima često formiraju podcijenjena samoprocjena, niski nivoi zahtjeva; Oni počinju izbjegavati komunikaciju s vršnjacima, a postepeno sekundarna kršenja sve se više pogoduju njihovom socijalnom postupkom.

Dakle, rana dijagnoza, medicinska i psihološka i pedagoška korekcija omogućuju postizanje značajnog uspjeha u formiranju identiteta djece sa razvojnim odstupanjima.

2. Uzroci razvojnih odstupanja

Pojava razvojnih anomalija povezana je s djelovanjem oba raznolikim neželjeni faktori Vanjsko okruženje i razni nasljedni utjecaji.

Nedavno su podaci dobiveni na novim nasljednim oblicima mentalne retardacije, gluhoće, sljepoće, složenih oštećenja, patologije emocionalne voljene sfere i ponašanja, uključujući rani dječji autizam (RDA).

U kromosomskim bolestima, uz pomoć posebnih citoloških studija otkriva se promjena broja ili strukture kromosoma, što uzrokuje neravnotežu gena. Prema posljednjim podacima, 1000 novorođenčadi čine 5-7 djece sa hromosomskim anomalijama. Hromosomske bolesti se obično odlikuju složenim ili kompliciranim oštećenjem. Istovremeno, u pola slučajeva dođe do mentalne retardacije, što se često kombinira sa oštećenjima udara, saslušanjem, mišićno-koštanim sistemom, govorom. Jedna od tih kromosomskih bolesti koja utječe na, prije svega, intelektualna sfera i često u kombinaciji sa senzornim oštećenjima je dolje sindrom.

Razvojne anomalije mogu se primijetiti ne samo s kromosoma, već i sa takozvanim genskim bolestima, kada broj i struktura kromosoma ostaju nepromijenjeni. Gene je mikrofazna (lokus) kromosoma, koji kontrolira razvoj određene nasljedne funkcije. Geni su stabilni, ali njihova stabilnost nije apsolutna. Pod utjecajem različitih štetnih faktora okoliša pojavljuje se njihova mutacija. U tim slučajevima mutantni gen programira razvoj modificirane funkcije.

Ako se mutacije nastaju u jednom kromosomom mikrokozodu, tada govore o monogenim oblicima nenormalnog razvoja; U prisustvu promjena u nekoliko lokusa hromosoma - o poligenskim oblicima nenormalnog razvoja. U potonjem slučaju, razvojna patologija obično je posljedica složene interakcije i genetskih i vanjskih, ekoloških faktora.

Zbog velike raznolikosti nasljednih bolesti centralnog nervnog sistema, utvrđivanje nepravilnosti razvoja, njihova diferencijalna dijagnoza je vrlo teška. Istovremeno treba napomenuti da je tačna rana dijagnoza bolesti od najveće važnosti za provođenje pravovremenih medicinskih i popravnih mjera, procjenjujući razvojno predviđanje, kao i spriječiti ponovno rođenje djece s invaliditetom u ovoj porodici.

Uz nasljednu patologiju, psihomotorni poremećaji razvoja mogu nastati kao rezultat utjecaja na mozak u razvoju djeteta različitih štetnih ekoloških faktora. Ovo su infekcije, opijenost, povreda itd.

Ovisno o vremenu izlaganja ovim faktorima, intrauterinom ili prenatalnom, patologijom (uticaj tokom razdoblja intrauterine); Patologija katalica (oštećenja u porođaju) i postnatalno (štetni efekti nakon rođenja).

Trenutno je utvrđeno da je intrauterinska patologija često praćena oštećenjem nervnog sistema djeteta u porođaju. Ova kombinacija u modernom medicinskoj literaturi naznačena je pojam perinatalne encefalopatije. Uzrok perinatalne encefalopatije u pravilu je intrauterin hipoksija u kombinaciji sa asficijom i općim ozljedama.

Najveće razvojne odstupanja događaju se tokom kliničke smrti novorođenčadi, koje se događaju kada kombinacija intrauterine, patologija sa teškom asfiksijom u porođaju. Postoji određena ovisnost između trajanja kliničke smrti i ozbiljnosti poraz TSS-a. Kada se klinička smrt, više od 7-10 minuta često pojavi sa niskim uglednim promjenama iz centralnog nervnog sistema sa manifestacijama u daljnjoj dječjoj cerebralnoj paralizi, govornim poremećajima, kršenjem mentalnih razvoja.

Podsjetimo da velike generičke ozljede, hipoksije i asfiksije u porođaju mogu biti jedini uzrok nenormalnog razvoja i faktor u kombinaciji sa intrauterinom nerazvijenosti djetetovog mozga.

Među razlozima uzrokovanim odstupanjima u psihomotoru djeteta može se reproducirati imunološka nespojivost majke i ploda rezervi i krvnih antigena.

Antitela za ravnu ili grupu, probijena kroz placentalnu barijeru, uzrokuju raspad eritrocita fetusa. Kao rezultat ovog propadanja eritrocita, razlikuje se posebna, toksična supstanca za centralni nervni sistem - indirektni bilirubin. Pod utjecajem indirektnog bilirubina pogođene su podortičke mozgene odjeljenja, slušni jezgra, koji dovodi do nepravilnosti sluha, govora, emocionalne sfere i poremećaja ponašanja. Događa se takozvana bilirubinska encefalopatija

Uglavnom intrauterinske lezije mozga, pojavljuju se najteži razvojni odstupanja, uključujući mentalnu retardaciju, nerazvijenost govora, utjecaj pogleda, saslušanja, mišićno-koštanog sistema. Ovi složeni nedostaci mogu se kombinovati sa oštećenjima interni organovikoji se često primijećuju različitim zaraznim, posebno virusnim, bolestima trudnice. Najoštro poraz fetusa javlja se s bolešću majke u prvom tromjesečju trudnoće.

Učestalost oštećenja fetusa u raznim virusnim bolestima buduće majke domorodaka. Najnepovoljnije u tom pogledu rubeole, epidemijskog parotitisa, korteksa. Šteta od fetusa može biti i sa trudnicama bolesti sa zaraznim hepatitisom, chickepoxom, gripom itd.

Kod žena koje su podvrgnule rubeolu tokom trudnoće, posebno u periodu embriogeneze, I.E. Od 4 tjedna do 4 mjeseca, postoji visoka učestalost rođenja djece sa porocima mozga, oštećenja slušnih agencija, gledišta, kao i kardiovaskularni sustav, drugim riječima, novorođenčad ovih žena imaju tzv. Rubelar embriochia.

Intrauterine patologija odvija se ako trudnica ima skrivenu (latentnu) hroničnu infekciju, posebno kao što su toksoplazmoze, citomegalia, sifilis itd. Poraz fetusa sa ovim infekcijama često dovodi do mentalne retardacije u kombinaciji sa oštećenjem, mišićno-koštanim sistemom, epileptičnim napadačima i drugima.

Takođe, intrauterine intoksikacije, metabolički poremećaji u trudnici imaju negativan uticaj na razvoj mozga fetusa.

Intrauterine opijenost može se pojaviti prilikom primjene majke tokom trudnoće lijekovi. Dokazano je da većina ljekoviti preparati Prolazi kroz placentnu barijeru i prodire u krvotočni plod. Ovi lijekovi uključuju neuroleptične, tablete za spavanje i umirujuće agense, mnoge antibiotike, salicilate, a posebno aspirin, analgetike, uključujući lijekove koji se primjenjuju kada su glavobolje, i mnogi drugi. Negativni učinak na razvoj mozga fetusa može imati različite hormonske droge, pa čak i velike doze vitamina, lijek kalcijuma posebno se izražava u toksični učinak svih ovih lijekova u rani rokovi trudnoća.

Posebno nepovoljan učinak na razvoju voća ima upotrebu majke tokom trudnoće alkohola, opojnih droga, kao i pušenje

Posebne studije posljednjih godina pokazale su postojanje između trudnoće i prirode utjecaja alkohola na potomstvo. Upotreba alkohola od buduće majke u prvom tromjesečju trudnoće, posebno u prvim tjednima nakon začeća, u pravilu, uzrokuje smrt ćelija zamera, što dovodi do bruto poroka za razvoj živčanog sustava fetusa . Alkoholizacija fetusa u kasnijim stopama trudnoće uzrokuje strukturne promjene u svojim nervnim i koštanim sistemima, kao i u različitim unutrašnjim organima. Takve su sistemske manifestacije oštećenja alkohola na plod u intrauterinom periodu bile su ime fetalnog alkoholnog sindroma. Sa sindrom alkoholnim fetusom, izraženim psihomotorskim poremećajima, uključujući mentalnu retardaciju, obično se u kombinaciji sa višestrukim nedostacima: nedostataka u strukturi lubanje, lica, očiju, skeletnih, skeletnih anomalija, urođenih disfunkcija iz centralnog nervnog sistema.

Utvrđeno je da se hronični alkoholizam majke u pravilu kombinira sa sistematskim pušenjem, češćem korištenju droga i lijekova s \u200b\u200bopojnim djelovanjem. U tim su slučajevima dijete očito izrazilo odstupanja u razvoju, u kombinaciji sa kršenjem ponašanja i često sa konvulzivnim napadajima. Pored toga, mnoga od tih djece odlikuju se izraženim fizičkim prigušivanjem, niskom vitalnošću.

Negativni učinak na razvoj mozga ploda daje se različiti metabolički poremećaji u trudnici, koji najčešće proizlaze iz kasne toksikoze trudnoće, posebno u neuropatiji.

Negativni utjecaj na razvoj fetusa također su bolesti poput dijabetesa, hormonalnih neuspjeha, raznih nasljednih metaboličkih bolesti, poput fenilketonurije.

Uzrok razvoja fetusa može biti različiti fizički faktori, i prije svega ionizirajuće zračenje, kao i učinak visokih frekvencijskih struja, ultrazvuka itd. Pored direktnog oštećenog učinka na mozak fetusa, ove Čimbenici imaju mutageni efekat, tj Oni oštećuju seksualne ćelije roditelja i vode do genetskih bolesti.

Kršenja psihomotornog razvoja nastaju pod utjecajem različitih štetnih faktora nakon rođenja. U tim su slučajevima postrnatalna odstupanja u razvoju koja imaju organska ili funkcionalna priroda.

Razlozi organske prirode uključuju, prije svega, razne neuroinfekcije su encefalitis, meningitis, meningoencefaliti, kao i sekundarne upalne bolesti mozga, koji su nastali kao komplikacije u različitim zaraznim bolestima (ospice, šarletin, inspekcija vjetra itd.). Sa upalnim bolestima mozga, često se događa smrt nervnih ćelija, nakon čega slijedi zamjena s platnom planom. Pored toga, pod ovim uvjetima, hidrocefalus se može razviti sa povećanjem intrakranijalni pritisak (Hidrocefalno hipertenzivni sindrom). Oba su faktora smrt nervnih ćelija i razvoj hidrocefala - doprinose atrofiji mozga, što dovodi do raznih odstupanja u psihomotoru, koja se manifestuju u obliku motornih i govornih poremećaja, povrede memorije, pažnje, pažnje, Mentalno zdravlje, emocionalna sfera i ponašanje. Pored toga, ponekad postoje glavobolje i konvulzivni napadaji.

Ozljede kartice mogu uzrokovati i organsku štetu na CNS-u. Priroda učinaka povrede kranijama i mozga ovisi o njenoj vrsti, opsežnosti i lokalizaciji lezije mozga. Međutim, treba imati na umu da u slučaju oštećenja nezrelog mozga ne postoji direktna povezanost između lokalizacije i ozbiljnosti poraza, s jedne strane i daljinskim posljedicama u aspektu poremećaja psihomotore, na Ostalo. Stoga, prilikom procjene uloge egzogenih-organskih faktora, u pojavi odstupanja u psihomotoru, potrebno je uzeti u obzir vrijeme, prirodu i lokalizaciju štete, kao i karakteristike plastičnosti nervnog sistema djeteta , njegova nasljedna struktura, stepen formiranja neuropsihijatrijskih funkcija u trenutku oštećenja mozga.

Kršenja psihomotorskog razvoja slavi se kod djece s teškim i dugoročnim somatskim bolestima.

Poznato je da su mnoge somatske bolesti u novorođenčadi i beba može odrediti poraz nervnog sistema kao rezultat metaboličkih poremećaja i akumulacije otrovnih proizvoda; Negativno utječe na razvoj nervnih ćelija. Oštećenja živčanog sistema u somatskim bolestima češće je u preuranjenoj i hipotrofičnoj djeci, kao i u slučajevima intrauterine hipoksije i asfiksije u porođaju.

Stoga se kašnjenje u psihomotoru razvoju razne ozbiljnosti može primijetiti kod djece s poremećajima crijevnih usisavanja. Nervna mentalna odstupanja pojavljuju se u njima iz prvih mjeseci života: odlikuju se povećanim nervnim uzbudljivim, poremećajima spavanja, usporavajući formiranje pozitivnih emocionalnih reakcija, komunicirajući sa odraslima. U budućnosti ta djeca zaostaju u mentalnom razvoj govora, sa svojim kašnjenjem, sve integrativne funkcije se formiraju, posebno vizuelna i motorna koordinacija.

Funkcionalni razlozi za razvoju psihomotora uključuju socijalnu i pedagošku zapuštaju, emocionalno lišavanje (insuficijencija emocionalno pozitivnog kontakta sa odraslima), uglavnom u prvim godinama života poznato je da se štetni uvjeti uzgoj, posebno u novorođenčadi i rano doba, spor niz razvoj komunikativne kognitivne aktivnosti djece. Izvanredan domaći psiholog L.S. Vygotsky je više puta naglasio da se proces formiranja detetove psihe određuje socijalna situacija Razvoj.

Kršenja psihomotornog razvoja imaju različitu dinamiku. Uz otporne odstupanja u razvoju zbog organskog oštećenja mozga, postoji mnogo takozvanih reverzibilnih opcija koje se javljaju sa laganom cerebralnom disfunkcijom, somatsko slabo, pedagoško zanemarivanje, emocionalno lišavanje. Ova odstupanja mogu se u potpunosti prevladati podložnim za pravovremeno provođenje potrebnih medicinskih i popravnih događaja.

Među takvim reverzibilnim oblicima kršenja u prvim godinama života, najčešće se opaža LAG u razvoju pokretljivosti i govora.

Treba napomenuti važnost medicinske dijagnoze takvih funkcionalnih poremećaja. Samo sveobuhvatna evolucijska analiza razvoja djeteta u cjelini i njezina neuroloških kršenja posebno je osnova ispravne dijagnoze i prognoze.

Praksa pokazuje da mnogi roditelji u prisustvu govora i motoričkih poremećaja imaju osnovni značaj koji se pridružuju liječenju droge, izričito podcjenjujući važnost popravnog rada.

Trenutno je utvrđeno da postoje mnoge mogućnosti za funkcionalne, djelomične (delimične) odstupanja koja se očituju prvenstveno u zaostaju govor ili razvoj motikola, koji su zbog ublažavanja zrenja mozga. Pristup tretiranju i prevladavanju ovih odstupanja je čisto pojedinac, a ne sva djeca pokazuju intenzivni poticajni tretman.

Starost uzorci psihomotoru djece normalno i patologije.

3. Osnovni obrasci razvoja starosti

Da bi se otkrio što je prije moguće u razvoju djeteta, važno je ne samo imati ideju svojih uzroka, već i znati osnovne obrasce normalnog psihomotora.

Mentalni razvoj vrši se pod utjecajem bioloških i društvenih faktora u njihovo nerazdvojeno jedinstvo. Odnos ovih faktora u formiranju različitih funkcija je dvosmislen. Formiranje takvih vitalnih funkcija kao što su respiratorna regulacija, kardiovaskularne aktivnosti, probave uglavnom su unaprijed određeni biološkim faktorima (program genetskog razvoja). Formiranje istih funkcionalnih sustava povezanih s najvećim nerživim aktivnostima u velikoj mjeri je zbog osobina društvenog okruženja, obuke i obrazovanja.

L.S. Vygotsky je iznesen odredbi o vodećoj ulozi obuke i obrazovanja u mentalnom razvoju djeteta. Naglasio je da najviša mentalna funkcija (proizvoljna pažnja, aktivno pamćenje, razmišljanje i govor) prolaze dugi put njihove formiranja i uglavnom ovise o okolnom društvenom okruženju. Istovremeno, srednja djeluje ne samo kao uvjet, već i kao izvor razvoja.

Značajke mentalnog razvoja u normi i patologiji uglavnom su povezane sa obrascima zrenja mozga, što je takođe zbog interakcije genetskih i medijalnih faktora.

Obrasci razvoja mozga i sazrijevanje funkcionalnih sustava određuju kontinuitet faza neuropsihovog razvoja djeteta. To se određuje važnim principom evolucije mozga, naime načelo heterohronije svog razvoja. Kao što je naznačeno L.S. Vygotsky, svaka mentalna funkcija ima svoju optimalnu fazu formiranja, što odgovara razdoblju dominantnog položaja ove funkcije u psihi. Intenzivni i neujednačeni razvoj mentalnih funkcija u ovim razdobljama određuje njihovu povećanu ranjivost. Nerabinje zrenja manifestuje se u djelomičnom (djelomičnom) kašnjenju razvoja. Na primjer, sa normalnim mentalnim razvojem, dijete može imati zadovoljavajuće razumijevanje govora i privremenog zaostajanja u formiranju aktivnog, kolokvijalnog govora. O takvoj djeci, roditelji obično kažu: "Sve razumije, ali ne kaže." Naravno, s takvim neujednačenim razvojem govora dijete mora pažljivo ispitati psihoneurolog i govorni terapeut.

Uz neravnomen sazrijevanje pojedinačnih funkcionalnih sistema i njihovih veza, njihova interakcija važna je za normalan mentalni razvoj, u protivnom neće biti pune veze sistema u jedan ansambl, koji će dovesti do određenih odstupanja u razvoju. Uprkos različitom obrascu sazrijevanja svakog funkcionalnog sustava u različitim fazama razvoja starosti djeteta, njegov mozak u svim razdobljima života djeluje u cjelini, što podrazumijeva formiranje interstičnih obveznica.

Razvoj vezama za intersustem u normalnoj ontogenezi počinje u prvim mjesecima djetetovog života. Njihov razvoj se zatim intenzivno provodi. Istovremeno, veze sa motornim kineskim analizatorom najviše se formiraju: okretanjem glave prema zvuku - slušajućim i motornim priključcima, manipulacije sa igračkom - vizualno taktički-kineski i vizualni taktički motor, zvukovi samo-rezolucije - Vokalni zvukovi. Konačno, jedna od nodnih funkcija prvog poluvremena života je razvija - vizualna i koordinacija motora, koja će se poboljšati u cijeloj predškolskoj dobi.

U novorođenčadi, zajedno s setom primarnih kongenitalnih refleksija, pružajući vitalne funkcije sisa, gutanja, disanja, regulacije mišićnog tona, postoji prevladavanje percepcije kontakt iritacije. Na raznim taktilnim podražajima, dijete odgovara zajedničkom i lokalnom motoričkom reakcijom. Istovremeno, najrazvijeniji zaštitni refleksi koji se javljaju u iritaciji očiju ili površinu usta. Dakle, uz iritaciju bola u oku, dijete naizi na oči, u području ugla usta - okrene glavu u suprotnom smjeru. Pored toga, on je dobro izrazio sve bezuvjetne reflekse povezane sa hranjenjem. Ugnjetavanje ili prekomjerna težina bezuvjetnih refleksa ukazuju na štetu nervnog sistema.

Jedan od važnih pokazatelja normalnog razvoja psihomotora i formiranje interfuznih odnosa je, posebno pričvršćivanje razmatranja djeteta na ruci, što se obično događa u dobi od 2-3 mjeseca, a zatim smjer ruke na objekt . Od 12-13 tjedana dijete počinje bacati ruke na vizuelni poticaj i usmjerava ih na objekt. Takođe šalje ruke u usta, prati kretanje ruku. Za 4 mjeseca dijete se formira reakcijom aktivnog dodira pod kontrolom vida. To se manifestuje u činjenici da nakon vizualne koncentracije na bilo kojem subjektu usmjerava mu obje ruke i počinje ih voziti na ovu temu. U dobi od 5-5, 5 mjeseci dijete počinje uhvatiti predmete.

Koordinacija motora spektato-motora postaje nodalna funkcija od 5. mjeseca djetetovog života. To se manifestuje da se dijete proteže za vidljive i usko locirani subjekt, koji kontrolira kretanje ruke s pogledom. U istoj fazi djetetu formiraju vizualno-taktične i motoričke veze, koje se manifestuje u trendu u ruci u usta u ruku.

Razvoj trodimenzionalne komunikacijske vrste vizuelnog motora taktilnog je osnova za formiranje daljnjih manipulativnih i igračkih aktivnosti.

Na osnovu vizuelnog motora manipulativnog ponašanja, dijete je formirano aktivno iz druge polovine godine kognitivna aktivnost.

Već u procesu praćenja djeteta rane dobi, moguće je primijetiti značajke njegovog ponašanja koje su karakteristične za zaostatak za psihomotorni razvoj. U posebno teškim slučajevima, dijete ne može pokazati interes za okolni interes; Ili njegovi postupci sa subjektom mogu imati karakter stereotipa - duge i monotone ponavljanja istih akcija: on monotonira predmet objekta, ljuljajući se, mašući rukama prije očiju itd. Takvo ponašanje je karakteristično za djecu sa razne odstupanja u mentalnom razvoju. Može se primijetiti u mentalno zaostavljenoj djeci, kao i djeca koja pate od ranog autizma djetinjstva ili mentalnog kašnjenja zbog emocionalne uskraćenosti.

Osnova formiranja i razvoja psihe djeteta su razne aktivnosti, interakcija sa vanjskim svijetom, a prije svega - sa okolnim odraslima.

Ako beba ima motor ili senzorni kvar, tada se prvenstveno prekrši formiranjem percepcije objekata okolnog svijeta. Ne-formiranje predmeta odgađa formiranje materijalne percepcije. Poznato je da se predmet razvija kao poboljšava general Motorika pod kontrolom vida. Dakle, dijete počinje aktivno manipulirati s predmetima, ako održava glavu dobro, postaje postalno i kada ima sačuvanu vizualnu percepciju. Samo u tim uvjetima, opisano opisano vizuelno-motorno oblikovanje motora koji se razvija.

Kao akcija sa objektima, beba razvija aktivan dodir, pojavljuje se mogućnost prepoznavanja predmeta na dodir. Ova je značajka stereogeneza - važna je za razvoj kognitivnih aktivnosti. Kod djece sa odstupanjima u razvoju, posebno u prisustvu motornih i vizuelnih poremećaja, spontani razvoj ove funkcije je polomljen i poseban kazneno-popravne klase Prema njegovom formiranju.

U svakoj starosnoj fazi, jedna ili druga mentalna ili motorna funkcija ima vodeću (dominantnu) vrijednost u općem, progresivnom karakteru psihomotoru. U djetetu prvih mjeseci života takva je funkcija vizuelna percepcija. Za 3 mjeseca, auditorna percepcija počinje igrati vodeću ulogu u mentalnom razvoju djeteta.

Reakcija na zvučni nadražujući s mogućnošću lokalizacije zvuka u prostoru pojavljuje se u zdravom djetetu u dobi od 7-8 tjedana, jasnije - za 10-12 tjedana, kada dijete počne okretati glavu prema zvučnom poticaju. Nakon nekog vremena, ista reakcija dolazi na zvučnoj igračkoj. U dobi od 8-10 tjedana skreće se na izvor zvuka koji se nalazi iznad glave, a za 3 mjeseca brzo se lokalizira zvuk bilo kojeg smjera ne samo u lažnom položaju, već i u vertikalnom položaju u rukama odrasle osobe.

Za 3 mjeseca, auditorne reakcije počinju nabaviti dominantan lik ako razgovaraju sa uzbudljivim motorom i vrišteći dijete Ili rumet sa zvučnim igračkama, zamrzava se i prestaje vrištati. Ako je u vrijeme audio poticaja, dijete bilo mirno ili spavao, drhtao je.

Nedostatak saslušanih reakcija, njihova asimetrija ili pretjerano trajanje latentnog perioda može ukazivati \u200b\u200bna oštećenje sluha. Takvo dijete hitno treba poseban pregled - audiometrija električnog kruga.

Treba imati na umu da je odsutnost ili slabost reakcija na zvučne podražaje najčešće zbog smanjenja saslušanja, dok se neravnina reakcija na zvukove smještene na različitim stranama može biti posljedica osobitosti ponašanja odraslih. Dakle, ako odrasla osoba dođe do kreveta djeteta uvijek s jedne strane, tada će zvuk na zvuku u ovom smjeru biti jasnije prikazano. Ako u tim slučajevima daju smjernice roditeljima o potrebi za kontaktom sa djetetom s djetetom, s druge strane, brzo je moguće primijetiti samost auditorne reakcije.

Prilikom evaluacije auditorne funkcije, dijete od 3-6 mjeseci treba obratiti pažnju na sposobnost lokalizacije zvuka u prostoru, selektivnosti i različitosti reakcije. Dakle, dijete u dobi od 3 mjeseca brzo i tačno pretvori glavu na izvor zvuka. Dijete u dobi od 5-6 mjeseci brzo okreće glavu na izvor zvuka samo kad njegova pažnja ne ometaju drugi, jači podražaji, I.E. Ako se ne bavi u ovom trenutku sa igračkom, ne komunicira sa odraslima, itd. U suprotnom, dijete možda neće pokazati reakciju na zvuk ili odgovoriti na nju nakon dugog latentnog perioda. To ne ukazuje na smanjenje nivoa zvučne percepcije, već o razvoju funkcije aktivne pažnje.

Kod djece s odstupanjima u razvoju reakcije na zvuk mogu biti odsutni, biti neurco izražen, fragmentiran ili patološki. Nedostatak reakcija se pridržava u gluhosti ili teškom gubitku sluha, kao i sa dubokom mentalnom retardacijom, a ponekad i sa ranim djetinjskim autizmom. Fragment reakcije Kada dijete uočava zvučni podražaj, ali ne okreće se tome, može biti zbog motornih ili vizualnih oštećenja. Smanjenje reakcije manifestuje se u obliku izduženja latentnog perioda, njegova brza blijedi.

Odvija se na inhibiranu i apatičnu djecu, kao i sa ranim autizmom iz djetinjstva. Za razliku od dece taguheh koji reaguju samo za više glasni zvukoviDa bi izazvala reakciju, ta djeca često trebaju ponovljena stimulacija.

U djetetu koja je pretrpjela generičke povrede, asfiksije, posebno ako je povećao intrakranijalni pritisak, reakcija na poticaj zvuka često se ojača i javlja se vrlo brzo. Takvo dijete kao odgovor na bilo koji zvuk nadražujući se uvelike, viče, ponekad se čini drhtavim olovkama i brada. Ova vrsta reakcije je patološka. Njegova dugoročna očuvanost karakteristična je za djecu sa mentalnim kašnjenjem i povećana uzbudljivost nervni sistem.

Prva godina života je neophodna u mentalnom razvoju djeteta. Mozak se razvija na najvišem tempu. Dijete u početku bespomoženo, do kraja prve godine života majstori, reprezent, hodanje, predmetni manipulativne aktivnosti, početno razumijevanje pretvorenog govora. U ovom je G u periodu započinje formiranje govora kao sredstava komunikacije, I.E. Formira se čisto ljudska funkcija, na razvoju koji su milioni godina otišli u evoluciju.

U psihomotoru razvoju djeteta prve godine života razlikuje se nekoliko razdoblja, na svakom od kojih se nalazi prevodilačka komplikacija za završetak povjerljivih oblika komunikacije, koji čine osnovu za formiranje govora i razmišljanja

Već u prvom periodu - period novorođenčeta (0-1 mjeseca), zajedno sa skupom urođenih adaptivnih reakcija koje igraju veliku ulogu u životu tijela, moguće je od 3-4. tjedna života Identificirati početne preduvjete takozvanog komunikativnog ponašanja: Kao odgovor na nježan glas djeteta ili osmijeh počinje da se pojavljuju usta usta - djeteta zamrzava, usne su joj malo rastegnute naprijed, čini se da je "sluša" "Sa njenim usnama.

Nakon ove reakcije pojavljuje se osmijeh. Već u periodu novorođenče, može se primijetiti da dijete brže reagira na glas nego na zvučnoj igračkoj.

U drugom periodu (1-3 mjeseca) u djetetu, zajedno s intenzivnim razvojem reakcija na vizuelne i auditorne podražene, emocionalne reakcije na odrasle osobe sa odraslima jasnije pojavljuju se: osmijeh stabilizira i do kraja razdoblja, i do kraja perioda, smijeh pojavljuje se. Za 3 mjeseca počinje se izraziti izražen emotivni odgovor na izgled odraslog - "kompleksa revitalizacije". Pokušaj da se uđe u kontakt sa detetom 10-12 nedelja izaziva njegovo radosno preporod, rekreaciju, bacanje ručica, isključujući se nogama, glasovnim reakcijama. U ovoj starosnoj fazi, aveni kompleks nastaje na vidu i poznatog i nepoznatog lica.

Pravovremeni izgled i dobra težina recipročnog kompleksa ukazuju na normalan mentalni razvoj djeteta.

U djeci koja i dalje pokazuju izraženu odstupanja u mentalnom razvoju, kompleks oživljavanja i drugih emocionalnih oponaša i glasovnih reakcija na sve okolne podsticaje su odsutni. Nerazvijenost pojedinih komponenti recipročnog kompleksa, poput ruku ili nogu (bilateralno ili jednostrano ili jednostrano), može ukazivati \u200b\u200bna poraz motorna sfera; Slabost ili nedostatak glasovnih reakcija ili nosna nijansa glasova karakteristična su za poraz mišića za glasovne mjere, koji kasnije mogu dovesti do poremećaja govora.

Na primjer, nedostatak recipročnog kompleksa ili njezine paradoksalnosti, pojava straha, plaka i drugih negativnih emocija karakteristični su za djecu sa emocionalnim poremećajima - rani dječji autizam, rani djetinjački nervni poremećaji.

Budući da se oporavak kompleks formira u bliskoj vezi s razvojem vida i sluha, zatim tokom nedostataka ovih analizatora, može biti odsutan ili manifestiran u rudimentarnom obliku. Uz urođenu sljepilu ili gluhoću, a posebno sa kombinacijom tih nedostataka, u ovoj starosnoj fazi ne postoji preporod.

S nereakovim porazu centralnog nervnog sistema kod djece koji su pretrpjeli opće povrede, asfiksiju, pojačao je još uvijek pretužnu i nezreli i nezreli rekreativni kompleks kasno vrijeme. Također može biti odsutan kod djece koji su prikupljali u smislu emocionalnog nedostatka.

U trećem periodu (3-6 meseci.) Reakcije uključene u recipročni kompleks sve se više diferenciraju. Dijete starije od 4 mjeseca dok mu se približava odrasloj osobi i kad se pokušava pridružiti mu, pažljivo vršnjaci u lice odrasle osobe, široko otvara oči i usta, usporava zajedničke pokrete. Dakle, manifestuje procijenjenu reakciju, što u nekim slučajevima prelazi u radostan preporod, a u drugima zamjenjuje strah i vrisak. Treba napomenuti da se reakcija straha u ovoj starosnoj fazi ne pojavljuje u svu djecu. To ovisi o pojedinačne karakteristike Dijete, kao i o uvjetima odgoja i okruženja. Prekomjerna težina reakcije straha u ovoj starosnoj fazi karakteristična je za djecu sa povećanim nervnim uzbudljivim, ranim dječijim autizmom. To može biti prvi znak urođenoj dječjoj nervozi, laganoj disfunkciji mozga, povećanje intrakranijalnog pritiska tokom hidrocefalusa. Takođe je karakteristična za djecu sa cerebralnom paralizom.

Nedostatak diferencijacije recipročnog kompleksa u ovoj starosnoj fazi karakterističan je za kašnjenje u psihomotoru, uključujući i zbog nedovoljne komunikacije za odrasle sa djetetom. Diferencijacija recipročnog kompleksa ranije se javlja kod djece koja su prikupljale kod kuće nego djece u dječjim institucijama.

Do kraja ove starosne faze dijete počinje prepoznati majku. Istina, ova reakcija je i dalje vrlo nepopuštena, a njegov izgled ovisi o mnogim uvjetima, tako da njeno odsustvo nema neovisnu dijagnostičku vrijednost. Međutim, ako dijete prepozna majku, piše o dobrom mentalnom razvoju djeteta.

Da bi se procijenio mentalni razvoj u ovoj starosnoj fazi, važno je tražiti kako dijete reagira na igračku. Vodeći oblik aktivnosti u ovoj dobi postaje manipulacija igračkama.

Dijete ne samo da popravlja pogled na igračke i pronalaze ih da se kreću, ali vodi ruke, hvatajući ih, povlači u usta. Ovo je popraćeno izražajnim emocionalnim reakcijama: nasmiješi se, namršti se.

Do kraja razdoblja, priroda vizuelnog praćenja mijenja se. Ako su prethodno djeca slijedila tema da ne skinu pogled i puštaju temu sa vida, više se ne vraćaju, a zatim nakon 5 mjeseci dijete, gledajući temu, kao da je "osjećajući" sa svojim pogledom; Ako se istovremeno posvećuje drugom objektu (lice za odrasle), zatim nakon sekunde može se vratiti na aktivno gledanje igračke. Manifestacija ove funkcije vrlo je važan pokazatelj normalnog neuropsihovog razvoja.

U tom periodu se govorne reakcije intenzivno razvijaju, koje počinju nabaviti neku nezavisnost. Uz pjevač Buzz, do kraja razdoblja su zatamnjeni, kao i selektivnost i diferencijacija reakcija na zvuk i mogućnost lokalizacije zvuka u prostoru.

U razvoju kretanja ruku, vizuelni analizator počinje igrati vodeću ulogu: do kraja razdoblja, dijete brzo i tačno usmjerava ruku na igračku koja se nalazi u području njegove vizije.

U sljedećoj četvrtoj fazi razvoja (6-9 mjeseci), kada komunicira sa odraslima, jasno se očituje procijenjena reakcija, koja zamjenjuje reakcijom radosnog preporoda poznatim licima i reakciji straha od stranaca. U nekim se slučajevima može primijetiti kao indikativna reakcija u kognitivnoj kamatu, zaobići reakciju straha.

Izrazito obilježje mentalnog razvoja djeteta u ovoj starosnoj fazi je spremnost za zglob sa manipulacijom igračaka za odrasle. Pored toga, do kraja ove faze početni elementi komunikacije sa odraslima pojavljuju se sa gestama. On se proteže za ruku za odrasle, pokazujući ono što želi u naručju ili mu se protežu na udaljenu temu ako ga želi dobiti.

Odstupanja iz normalnog starosnog razvoja u ovoj fazi su: potpuna ravnodušnost za komunikaciju sa odraslim osobama (mentalna retardacija, izrečeno kašnjenje u mentalnom razvoju - autizam); Opći kompleks revitalizacije i inteligentnog osmijeha umjesto procijenjene reakcije i manipulacije divljači (mentalno kašnjenje); Prekomjerna težina i trajanje reakcije straha, pretvaranjem u protestni odgovor i sprečavanje komunikacije (urođena dječja nervozna, autizma, hiperoporabilnost).

Da bi dijagnosticirali razvojna odstupanja u ovoj starosnoj fazi, važna je procjena reakcije djeteta na pretvoreni govor. U normalnom razvoju, do kraja ove faze dijete mora pokazati početno situacijsko razumijevanje preokrećenog govora, reagiranje na akciju na verbalnim uputama. Na primjer, on podiže glavu i oči na lampu na pitanje: "Gdje je svjetlo?", Pritisnite obraz majci na zahtjev "poljubi mamu" itd. Do kraja perioda takođe uči igru \u200b\u200bu "Ladushki", gledajući igračku skrivenu u njegovim očima.

Travnjak u ovom dobu je izgled litiva. Kada se komunicira sa odraslima, nakon procijenjene reakcije i strah prevladaju se, dijete počinje izricati lance simbola ba ba-ba-ba-ba-ba-ba. Ako odrasla osoba počne da mu odgovori isto, glasovna aktivnost djeteta povećava se, pojavljuje se radostan preporod i dijete će pokušati oponašati odrasla osoba i sebi. Do 9 mjeseci postoji procvato cvjetajući, obogaćen je novim zvukovima, intonacijom i postaje stalan odgovor na glasovnu cirkulaciju odrasle osobe.

Sa zaostalim u mentalnom razvoju, pod dečjim cerebralnom paralizom, a auteru, gluhoća otkrivene u budućim ozbiljnim kršenjem govora nedostaju se ili se manifestuje u rudimentarnom obliku.

Peti period razvoja starosti djeteta prve godine života (9-12 mjeseci) karakterizira prvenstveno pojavom nove vrste komunikacije sa odraslima, naime subjektivno. Kontakt s djetetom je instaliran i podržan koristeći svijetle stavke i igračke koji manipuliraju reaktivnom. Istovremeno počinje pokazivati \u200b\u200bizbornik prema različitim subjektima, ali EGO je uvijek jasno izrazio reakciju na novost. Karakteristična karakteristika ove faze razvoja je da aktivna procijenjena istraživačka aktivnost djeteta počinje suzbiti reakciju straha za nove podražaje.

Kompleks oživljavanja u ovom dobu u normalnom mentalnom razvoju prirodno bledi. Stoga je njegova ozbiljnost, čak i prerano i oslabljeno dijete, jedan od znakova mentalnog kašnjenja.

Da bi se dijagnosticirali mentalni razvoj djeteta u ovoj starosnoj fazi, važno je integrirana procjena emocionalnih reakcija.

Ako dijete zaostaje, dijete ima adekvatan odgovor na nepoznatu osobu, ne postoji interes za igračke, reakcija na novost nije izražena, ne postoje kognitivne i diferencirane emocije. Mimiks takve djece je ujedinjeno, osmijeh je imitirati i pojavljuje se kao odgovor na bilo kakvo nasmiješeno lice odrasle osobe, oni mogu imati nediferencirani revitalizacijski kompleks i automatsko vizuelsko praćenje.

Kod djece s autizmom, ne razvija se predmetnu efikasnu komunikaciju sa odraslima. Pod cerebralnom paralizom obično nema izražajnih vjernih i glasovnih reakcija, zbog motoričkih poremećaja, dijete se ometa u snimkama igračaka i komunicira s odraslima, ali sa očuvanom inteligencijom, adekvatnost i selektivnost emocionalnih reakcija uvijek se opažu.

Važno za dijagnostiku i prognozu odstupanja u razvoju također identificiraju reakciju djeteta u govornu komunikaciju. Od 9 mjeseci djeca sa normalnim ročištem i inteligencijom na odgovarajući način reagiraju na žalbu, govor, njegovo intonaciju, odgovore na njihovo ime, odgovori na djelovanje nekih poznatih izraza poput: "Otvorena usta", "daju ručku" i druge. Do kraja ovog perioda riječ "nemoguća" većina djece prestaje da posegne u bilo koji predmet, i.e. Radnje djeteta počinju jasnije pokoriti verbalnim timovima, što ukazuje na početak razvoja regulatorne funkcije govora. Do ove godine dijete razumije jednostavan svakodnevni govor. Međutim, treba napomenuti da se navedene funkcije razvijaju u djetetu koje nisu spontano, već samo proces posebna zanimanja. Stoga oni mogu biti odsutni pedagoškim zanemarivanjem.

Uz procjenu razumijevanja govora, pažnja treba posvetiti zvucima koje su dete izrečene. Za početak ove faze razvoja, karakterističan je aktivni crevi koji se sastoji od 5-6 slogova. Dijete eholalično ponavlja slogove, dobro kopira po intonaciji, reproducira melodičnu shemu poznatih izraza, sa zadovoljstvom, izgovorit ću razne zvukove, uzvikujući, u međuvremenu. Sve ove zvukove prati izražene izraze lica i geste.

Do kraja razdoblja dijete češće nego prije, skreće pažnju na lice zvučnika, klimne glavom kao znak odobrenja i trese glavu kao znak poricanja. Njegova glasovna komunikacija sa odraslim osobama širi se, izražava emocije zadovoljstva i nezadovoljstva. Većina djece signalizira o biološkim potrebama i intonacionalno izražavajući zahtjev.

Kvalitativna karakteristika ovog razdoblja početak je djetetove komunikacije sa odraslima uz pomoć zvučenja.

Obično, u ovoj fazi većina djece završava prolaženje i razvoj govora počinje. Istovremeno se pojavljuje novi interes - s obzirom na knjige sa slikama. Kao rezultat posebnih klasa, dijete saznaje prepoznati poznate predmete na slikama, pokazati ih prema uputama, a zatim označavaju s bezobraznim riječima. Evonti za ritmove jednostavnih pjesama takođe se razvija.

Razvoj govorne komunikacije u pojedinim volumenom pokazatelj je dobrog mentalnog razvoja. Sa zaostatkom mentalnog razvoja, dijete u ovoj starosnoj fazi ne razumije pretvoreni govor i ne počinje govoriti sam. Takođe ne želi biti odgovarajuća efikasna komunikacija sa odraslima. Treba napomenuti da ako djetetu ima sve pozitivne komponente ove starosne faze dobro su izražene, a ne počinje izricati vlastite hrabre riječi, nema izravnu dijagnostičku vrijednost, jer se karakteriše pojava aktivnog govora karakterizira velikim pojedinačnim varijacijama.

Sa normalnim mentalnim razvojem, do kraja ove faze postoji izražena diferencijacija senzornih reakcija koje se mogu procijeniti promatranjem reprodukcije djeteta.

Sretno se igra skriva i poziva zvono, privlačeći pažnju drugih, igrajući se sa svojom imidžom u ogledalu, tražeći skrivenu stavku, preferira upotrebu zvučnih igračaka, počinje primjenjivati \u200b\u200bpredmete za njihovu svrhu - za piće iz šolje , postoji kašika itd.

Formiranje mentalnih funkcija u djetetu rane dobi u velikoj mjeri ovisi o uvjetima okoliša i obrazovanja (u širokom smislu). Istovremeno, vodeća uloga pripada komunikaciji sa majkom. Naša zapažanja pokazuju da je razvoj ovog sistema "Mutororegrating" "Majka - dijete" osnova za formiranje svih psihomotornih funkcija u zdravom djetetu, a posebno kod djece s razvojnim odstupanjima.

Uloga vježbi sistema analizatora u zrelosti cerebralnog korteksa eksperimentalno su dokazale brojne studije. Konkretno, 1956. godine B.N. Klosovsky i E.N. Kosmolog Pokazano je da potpuno jednokratno isključivanje receptora vizuelnih, slušnih i vestibularnih analizatora u mladim štenadima dovodi do usporavanja rasta mozga. Naknadne studije mnogih autora pokazale su da zatvor vizualnih, sluškinja, slušnih analizatora za motor-kineste specifičnih iritanata u ranoj dobi, posebno u periodu njihovog intenzivnog formacije, dovodi do smanjenja veličine kortikalnih odjela u kojima je Analiza i sinteza ovih podražaja analiziraju se. Dakle, od zrenja mozga nakon rođenja u neposrednoj vezi s funkcioniranjem analizatora, rana dijagnoza senzornih i motornih oštećenja i njihovu pravovremenu korekciju.

Posebno važna uloga u mentalnom razvoju djeteta posjeduje govor, a ne samo u razvoju viših oblika logičkog razmišljanja, već i u formiranju percepcije. Govor nerazvijenost obično se kombinira sa LAG-om uopšte, mentalni razvoj.

Najozbiljniji poremećaj u razvoju odvija se složenim oštećenjem. Dakle, kod djece sa cerebralnom paralizom, motorni poremećaji često se kombinuju sa oštećenjima udara, sluha, što u nedostatku ranog popravnog rada vode do mentalnog razvoja.

Razvoj djetetove psihe ovisi o svojoj interakciji sa vanjskim svijetom. Specifičnost složenog oštećenja u dječjoj cerebralnoj paralizi nameće ograničenja ove interakcije, što je jedan od uzroka mentalnih poremećaja.

Kod djece sa senzornim i motornim nedostacima, percepcija predmeta se ne razvija i teško se formiraju objektivne radnje,

Već smo napomenuli da je dosljednost pokreta ruku i oči važna za razvoj percepcije objekata okolnog svijeta. Kod djece s nedostacima, dječja cerebralna paraliza nije dobro koordinacija motora.

U slučaju nepravilnosti, stvoreni su i nepovoljni uvjeti za psihički razvoj djeteta. U tim je slučajevima LAG u razvoju govora izrazito izražen, formiranje verbalno indirektnih oblika memorije, verbalnog i logičkog razmišljanja, komunikacijske vještine.

Dijete sa motoričkim i senzornim nedostacima razvija se u neku vrstu senzornog i uskraćivanja motora.

Za mnoga djeca sa odstupanjima u razvoju karakteriše kašnjenje formiranja gnostičkih funkcija. Gnoza je složen kompleks analitičkih sintetičkih procesa usmjerenih na prepoznavanje objekta kao cjeline i pojedinačne karakteristike.

Nedovoljno formiranje vizuelne gnoze manifestuje u poteškoćama prepoznavanja nekih slika, posebno zasjenjenih, obrnutih, podcjenjivanja.

Specifična manifestacija insuficijencija vizualne gnoze kod djece s odstupanjima u razvoju je poteškoća u dodjeli holističke slike sa pozadine.

Insuficijencija slušne gnoze manifestuje uglavnom u neformaciji flomatska percepcija, koja odgađa formiranje razumijevanja govora, zvuka i u budućnosti - slova.

Većina djece sa odstupanjima u razvoju značajno je oslabljena formiranje prostornih prikazivanja. Percepcija prostora - rezultat zajednička aktivnost Razni analizatori, među kojima posebno važna uloga pripada motoru-kinestetički. U ozbiljnosti prostornih poremećaja, djeca doživljavaju poteškoće u obavljanju takvih zadataka kao dodavanje Split slika, kopiranja figura iz štapova, kockica.

U mnogim djece sa odstupanjima u razvoju postoji nedostatak suptilnih diferencijalnih pokreta prstiju ruku, što odgađa razvoj objektivnih i praktičnih aktivnosti.

Zaključak

Dakle, na osnovu prethodnog, možete napraviti neke zaključke:

1. Pojava razvojnih anomalija povezana je s djelovanjem različitih neželjenih faktora vanjskog okruženja i raznih nasljednih utjecaja.

Moderna dostignuća kliničke, molekularne, biohemijske genetike i citogenetike omogućene su razjašnjenje mehanizma nasljedne patologije. Kroz posebne strukture genitalnih ćelija roditelja - hromozomi - prenose se informacije o znakovima razvojnih anomalija. U kromosomima su koncentrirane funkcionalne jedinice nasljednosti koje se nazivaju geni.

2. Trenutno se utvrđuje da je intrauterinska patologija često praćena oštećenjem nervnog sistema djeteta u porođaju. Ova kombinacija u modernom medicinskoj literaturi naznačena je pojam perinatalne encefalopatije. Uzrok perinatalne encefalopatije u pravilu je intrauterin hipoksija u kombinaciji sa asficijom i općim ozljedama.

Pojava intrakranijalne generičke povrede i asfiksije doprinosi različitim poremećajima razvoja intrauterine fetusa, što smanjuje njegove zaštitne i adaptacijske mehanizme. Generičke povrede dovodi do intrakranijalnih krvarenja i do smrti nervnih ćelija u mjestima njihove pojave. Prerano bebe intrakranijalne krvare često nastaju zbog slabosti svojih vaskularnih zidova.

Najveće razvojne odstupanja događaju se tokom kliničke smrti novorođenčadi, koje se događaju kada kombinacija intrauterine, patologija sa teškom asfiksijom u porođaju.

Bibliografija

1. agavelyan o.k. Na problem prevladavanja dezadaptacina mentalno zaostala djeca // problemi psihološka dijagnoza Razvoj školarke. Erevan, 1980. C. 1-15.

2. Agavelyan O.K. O izvedivosti učenja oligofernom profesionalnom radu u uvjetima stručnih škola // Psihološki problemi strukovnog obrazovanja: TEZ. Dokl. Naučni Praksa. Conf. Decembar 1977. - Erevan, 1977. od 135-138.

3. agavelyano.k. Formiranje prvog dojma druge osobe u mentalno zaostalih djeci // Problemi defektologije / d. ed. UREDU. Agavelyan i drugi. Erevan, 1979. P. 78-84.

4. Agavelyan O.K., Izraelski A.A. O pitanju druženja ličnosti mentalno retardirane djece // problemi defektologije / d. ed. UREDU. Agavelyana i drugi - Erevan. 1979. P. 72-77.

5. Vlasova ta, Pevzner M.S. O djeci sa razvojnim odstupanjima. M., 1973.

6. Vygotsky. L.S. Razvoj oralnog govora. M.: Prosvjetljenje, 1982.

7. Vygotsky. L.S. Razmišljanje i govor. M.: 1982.

8. Gavrilova TP Koncept empatije u stranoj psihologiji // VOPR. Psihologija. 1975. - №2. - P. 147-158.

9. Dyachkov A.I. Osnove učenja i obrazovanja nenormalne djece. M., 1976.

10. Eremenko I.G. Oligophrenepedagogija. - Kijev: Vita škola, 1985. P. 328.

11. Solovyov I.M. Psihologija kognitivne aktivnosti normalnog i nenormalno djeteta. M., 1966.

Neki se roditelji plaše početi potomstvo, motivirati to onim što se boje za zdravlje djeteta rođene. Zaista, u posljednjih nekoliko godina, slučajevi djece koja se pojavljuju na svjetlu djece u mentalnom razvoju. Razlozi za to mogu biti prilično puno, ali glavni od njih su bolesti centralnog nervnog sistema, poremećaja ili povrede. Djeca mogu imati nedostatak razvoja, odnosno duboko povreda sluha, pogleda, mišićno-koštanog sistema. Takođe se može primijetiti iskrivljeni razvoj, što je nerazvijeno zbog kašnjenja u razvoju ili štetu. Ponekad djeca mogu imati disrmarnškog razvoja, što je kršenje u formiranju osobe, koja često dovodi do psihopatije.

Odstupanja u mentalnom razvoju djeteta neadekvatna su formiranje njegovog psihološkog iskustva uzrokovanog raznim senzorskim poremećajima, poput sljepoće, gluhosti, gubitka sluha ili porazu od kršenja motora, kašnjenje u psihološkom Razvoj, mentalna retardacija.

Sa svim tim, odstupanja u mentalnom razvoju djeteta mogu se razlikovati u dvije kategorije: primarna i sekundarna prekršaja. Primarni poremećaji uključuju smanjenje inteligencije, vizije ili saslušanja, koji je organsko i zahtijeva medicinsku korekciju. Sekundarna uključuje kršenja koja se temelje na primarnom, vaganjem sistemskoj prirodi i podložbi za pedagošku korekciju. Primarni poremećaji karakteriziraju zaostajanje iz vremenskog oblikovanja formiranja psiholoških funkcija i kvalitativno odstupanje u razvoju. U ovom slučaju sve je slomljeno kognitivni procesi - Proces percepcije, verbalnog logičkog ili vizualnog razmišljanja. Kruše se i procesi komunikacije i samokontrole, procesi mijenjaju vodeću aktivnost. Predmetne aktivnosti se usporavaju i postaju vodeći u ročištu i gluvoj djeci samo na 5 godina. Što se tiče mentalno retardirane djece, tada će imati objektivnu aktivnost samo na kraju predškolskog uzrasta. Vrijedno je napomenuti da se praktički sva djeca sa odstupanjima u mentalnom razvoju opaža, poštuje se kvar za razvoj govora. Govor može, obojica, ali su odsutni i imaju značajne nedostatke, poput siromaštva semantike i vokabulara, povreda izgovora. Češće se njihov govor može biti prazan i prazan.

U međuvremenu, razvoj djeteta s odstupanjima ima iste trendove kao i razvoj običnog normalnog djeteta, koji pokreću optimizam i povjerenje da će se takva djeca moći oporaviti, to će dati nadu u njihovo učenje i mogućnost obrazovanja. Ali kako bi se njihov razvoj pristupio optimalnim razvojem, djeca zahtijevaju poseban pedagoški utjecaj koji je usmjeren na korekciju, uzimajući u obzir specifičnosti određenog oštećenja. Postojeći pedagoški utjecaj ima za cilj da prevlada sekundarne nedostatke. Ova kršenja, za razliku od primarnog, mogu se ispraviti uz pomoć pripremljenih nastavnika.

Uvođenje

mentalno dijete razvoj

Definicija koncepta mentalna retardacija Nema samo teorijskog, već i praktičnog značaja.

Teorijska vrijednost ove definicije je da doprinosi dubljem razumijevanju suštine nenormalnog mentalnog razvoja djece.

Svaka nauka zainteresovana je za tačnu definiciju predmeta svog istraživanja. Nejasna definicija subjekta dovodi do nejasnoće, neizvjesnosti naučnih istraživanja u području ove nauke. Tumačenje koncepta greške mentalna retardacija Nepravilno fokusira tijek naučnih pretraga i istraživanja patopsihologije, doprinosi nezakonitom širenju ili sužavanju sastava djece u studiju.

Kršenja i karakteristike razvoja psihe kod djece mogu biti vrlo raznoliki. Budući da ovaj tečaj pokriva obrasce mentalnog razvoja mentalno zaostalog djeteta, treba biti jasno definiran kako bi se utvrdio koncept od mentalna retardacija , odredite vrstu nenormalnog mentalnog razvoja, koji je podložan studiranju. Dati tačnu definiciju koncepta mentalna retardacija - Stoga znači objasniti uzrok ove države i izdvojiti svoje najotlgresnije znakove.

Jednako je važno praktičan značaj ispravne definicije koncepta mentalna retardacija . Za mentalno zaostala djecu stvoren je poseban sistem obuke, mreža specijalnih škola i sirotišta. Sva mentalno retardirana djeca ne trebaju biti obučena u rasutom stanju, već u takozvanim školama za podršku. Iz ispravnosti i jasnoće određivanja koncepta mentalna retardacija Osniva mnogih djece ovisi. Ako je definicija pogrešna ili nejasna, bit će teško riješiti kako dijete treba pripisati broju mentalno retardiranih. To znači da će biti teško riješiti i kako ga poslati masovnoj, pomoćnom ili nekom drugom, na primjer, u školu za alalics, Taguhukh, itd.

Pravi odabir pomoćnih škola važan je ne samo za djecu i njihove roditelje, već i za pravu organizaciju školske mreže.

Ako dijete koje nije mentalno zaostalo, ali samo neke njegove osobine izgledaju poput njega, krećemo za podrškom školi, lišen je pravovremenom opšte obrazovanje, pati od onoga što studira u drugoj, specijalnoj školi, a ne u onome što kuća druže u kući uči. Uzrokuje teške mentalne povrede ne samo djetetu, već i njegove roditelje.

Pored toga, trebalo bi imati na umu da je učenje djeteta u podružljici puno skupi.

Ali ne manje ozbiljna greška drugog reda. Ako dijete koje treba pripisati broju mentalno retardiranih, pošaljite ih u masovnu školu, ispostavilo se da su hronično neuspješni studenti, počinje mrziti nastavu i ometati rad razreda. Takvi studenti obično nisu samo nezakonito, već i nedisciplinirani.

Kako se u ovoj fazi rješavaju pitanje razloga i suštine mentalne retardacije?

Uzrok mentalne retardacije je poraz djetetovog mozga (nerazvijenost, bolest, povrede itd.). Međutim, ne oštećenja mozga djeteta dovodi do otporne povrede njegove kognitivne aktivnosti. U nekim slučajevima takve teške posljedice Možda ne biti. Razmotrite definiciju koncepta mentalna retardacija . Mentalno retardirani naziva se takvom djetetom koji je uporno prekršio kognitivnu aktivnost zbog organskog oštećenja mozga.

Ako analiziramo ovu definiciju, vidjet ćemo da je moguće potvrditi činjenicu mentalne retardacije samo sa kombinacijom svih znakova navedenih u njemu.

U životu se nailazimo na djecu koja prave mentalno retardirane. Stoga postoji sumnja da li će moći započeti ili nastaviti učenje u masovnoj školi. Navedeni utisak može proizvesti, na primjer, gluvo i glupo dijete. Gluvo i glupo dijete, ako nije bio u posebnom vrtiću, do početka školske učenje daleko iza slušnog vršnjaka u svom mentalnom razvoju. Ali da li je moguće razmotriti takvo dijete mentalno retardirano? Naravno da ne. Uprkos sličnosti fraza iza mentalnog razvoja i mentalno retardirano dijete Ovo je daleko od iste stvari.

.Koncept ""

razvoj mentalnog djeteta

Preko polovine svjetlosnih odstupanja u mentalnom razvoju kvalificiraju nastavnike i psihologe kao osnovana mentalna funkcija . ZPR je kršenje normalne stope mentalnog razvoja, kada pojedinačne mentalne funkcije (memorija, pažnja, razmišljanje, emocionalno volite sfer) zaostaju u svom razvoju od prihvaćenih psiholoških normi za ovo doba. SRR, kao psihološka i pedagoška dijagnoza izrađena je samo u predškolskom i mlađoj školskoj dobi, ako postoje znakovi mentalnih funkcija nerazvijenosti za završetak ovog perioda, tada već govorimo o ustavnom infantilizmu ili mentalnom zaostatku. Glavni uzrok CPR-a je spuštena (minimalna) organska oštećenja djetetovog mozga ili urođenog ili dobivena u intrauterinu, prirodi, kao i u ranim razdobljima njegovog života. Kašnjenje u mentalnom razvoju nastaje kao rezultat oslabljenih infekcija CNS-a, hronične somatske države, intoksikacije, povrede mozga, oslabljeni endokrini sistem. U izgledu SPR sindroma, ustavni faktori igraju značajnu ulogu, organska insuficijencija nervnog sistema genetskog porijekla, dugoročne štetne uvjete obrazovanja. Negativni društveni faktori pogoršavaju zaostajanje u razvoju, ali ne predstavljaju jedini ili glavni uzrok SRR-a.

Jedna od karakterističnih karakteristika SRR-a je neravnina formiranja različitih strana mentalne aktivnosti djeteta.

Utvrđeno je da sva djeca sa CPRS-om imaju pad pažnje i performanse. Štaviše, u nekoj djeci je maksimalni napon pažnje primijećen na početku bilo koje aktivnosti, a onda je neprestano opada. U drugima je fokus pažnje primijećen samo nakon što su ispunili neki dio zadatka. Također postoje djeca iz CPR-a, koja je osebujna nedosljednosti, frekvencije u fokusiranju. Za ovu kategoriju djece, smanjenje dugoročne i kratkoročne memorije, proizvoljne i nehotične memoriranje, male produktivnosti i nedovoljne stabilnosti memoriranja (posebno kada veliko opterećenje); Slabi razvoj indirektnog memoriranja, smanjen u svojoj primjeni intelektualne aktivnosti.

Otkriveno je da djeca sa SRRS-om trebaju više vremena od njihovih normalno razvoja vršnjaka, za primanje i obradu senzornih informacija.

Studija osobitosti mentalne aktivnosti djece sa SRR-om pokazala je da imaju velike poteškoće s njima prilikom obavljanja zadataka koji zahtijevaju verbalno logično razmišljanje. Vidljivost-efektivno razmišljanje poremećeno je u mnogo manjoj mjeri. Najveća mjera pati od razmišljanja u obliku vizualnog oblika. Njihov mišljenje vizuelnog oblika svojstveno je u nedovoljnoj mobilnosti reprezentacija. U pravilu su usmeno formulirani zadaci koji se odnose na situacije blizu djece sa CPR-om rješavaju ih na dovoljno visokom nivou. Jednostavni zadaci zasnovani na vizuelnom materijalu, ali odsutan u životnom iskustvu djeteta, uzrokuju velike poteškoće.

Djeca sa mentalnim kašnjenjem takođe imaju brojne karakteristike. Dakle, njihov rječnik, posebno, aktivan, značajno je sužen, pojmovi nisu dovoljno tačni. Brojne gramatičke kategorije u njihovom govoru uglavnom je odsutno.

Općenito, ZPR se manifestuje u nekoliko glavnih kliničkih i psiholoških oblika: ustavno porijeklo, somatogeni porijeklo, psihogeni porijeklo i cerebralna organska geneza. Svaki od ovih oblika svojstveno je vlastitim karakteristikama, dinamikom, prognozom za razvoj djeteta. Dozvolite da nastanemo na svakom od ovih oblika.

CPR Ustavnog porijekla je takozvani harmonični infantilizam (nekomprimirani mentalni i psihofizički infantilizam). Ovim se obrascem primijeće takva struktura ličnosti u kojoj je emocionalna vodovodna sfera onako kako je u ranoj fazi razvoja. Emocionalna motivacija ponašanja prevladava, povećana pozadina raspoloženja, nezrelost osobe u cjelini, laganu sugestibilnost, nehoticu svih mentalnih funkcija. Prilikom prelaska u školsku dobi održava se velika važnost za djecu igračkih interesa. Značajke emocionalne - voljene nepomičnosti često se kombinuju sa infantilnom vrstom fizike. Dijete u svom mentalnom i fizičkom izgledu odgovara ranijoj fazi razvoja starosti. U pravilu, uzrok takvog stanja je genetski faktori. Često se pojavu ovog oblika SDR-a može biti povezan sa eBony razmjene-trofičkim poremećajima. Djeca s ovim oblikom CPR-a praktično ne trebaju posebnu pomoć, jer s vremenom olakšavaju zastaru. Međutim, školska obuka od 6 godina je iracionalna za njih.

Somatogena krpa sa pojavom otpornog somatskog astenije i somatskog infantilizacije. Ovaj obrazac nastaje zbog duge somatske insuficijencije raznih geneze (hronične infekcije, alergijske uslove, urođene i stečene nedostatke unutrašnjih organa itd.). U nastanku SRR-a, ova grupa djece ima veliku ulogu pripada otpornoj asteniji koja ne smanjuje ne samo zajednički, već i mentalni ton. Velika važnost Postoje društveni faktori koji vode do pojave različitih neurotičnih slojeva (neizvjesnost, neustrašivost, jačanja, osećaj fizičke inferiornosti). Pogoršava stanje djeteta režim ograničenja i zabrane u kojima se stalno nalazi. Djeca s ovim u obliku mentalnog kašnjenja, zajedno sa psihološkim i pedagoškim uticajem, potrebna je medicinska njega, periodični boravak u sanatorijumu.

CRR psihogenog porijekla (patološki razvoj ličnosti na neurotičnoj vrsti, psihogena infantotizacija). Ovaj obrazac najčešće nastaje kao rezultat nepovoljnih uvjeta za obrazovanje djeteta (nepotpuna ili nepovoljna porodica). Naravno, društvena priroda ovog razvojnog anomalija ne isključuje svoju originalnu patološku strukturu. Negativni društveni uvjeti, dugotrajni i pružanje traumatičnog utjecaja na dječiju psihu, doprinose pojavu upornih odstupanja u svojoj neuropsihonoj sferi. Ovaj oblik SRR-a trebao bi biti u stanju da se razlikuje od pedagoškog zanemarivanja, manifest, prvenstveno u ograničenom znanju i veštinama deteta zbog nedostatka intelektualnih informacija. Ovaj oblik SPR-a primijećen je s nenormalnim razvojem ličnosti u vrsti mentalne nestabilnosti zbog hipoofek i hiperofek pojava. U djetetu pod uvjetima zanemarivanja (hipoopkops), proizvoljno ponašanje se ne formira, razvoj kognitivne aktivnosti nije stimulisan; kognitivni interesi. Patološka nezrelost emocionalne voljene sfere kombinira se s nedovoljnim nivoom znanja i siromaštvu ideja. Razvoj djeteta u hiperopecama (prekomjerno, pretjerano starateljstvo) dovodi do pojave takvih negativnih karakteristika, kao odsustva ili insuficijencija neovisnosti, inicijative, odgovornosti. Djeca s takvim oblikom sranja nisu sposobna za volite napor, nemaju proizvoljnu formu ponašanja. Sve ove kvalitete, u konačnici, dovode do činjenice da dijete nije prikladno za život i dugo će vam trebati pomoć.

Patološki razvoj ličnosti na neurotičnom tipu primećuje se kod djece koja su prikupljali u uvjetima u kojima je nepristojnost, despot, okrutnost, agresivnost vlada. Ovaj oblik SPR-a često se nalazi kod djece lišene porodica. Imaju emocionalnu nezrelost, malu aktivnost. Mentalna nestabilnost kombinira se s kašnjenjem u formiranju kognitivnih aktivnosti.

CPR cerebralno-organski gen (minimalna disfunkcija mozga) zauzima glavno mjesto u polimorfnoj grupi mentalnog kašnjenja. Djeca s ovim oblikom CPR-a karakteriziraju otpor i ozbiljnost kršenja u emocionalno-volutilnoj sferi i kognitivnoj aktivnosti. Funkcionalni poremećaji centralnog nervnog sistema nameću otisak psihološke strukture ovog oblika SPR-a.

Klinička i psihološka struktura ovog oblika SRR karakterizira kombinaciju prokletih nezrelih i različitih stupnjeva oštećenih ™ brojnih mentalnih funkcija. Znakovi nezrelosti u emocionalnoj sferi manifestuju se u organskom infantilizmu, a u intelektualkom - u nedostatku formiranja pojedinih kortikalnih funkcija i u nerazvijenosti regulacije viših oblika proizvoljnih aktivnosti.

Ovisno o vrsti omjera karakteristika organske nezrelosti i oštećenja centralnog nervnog sistema, razlikuju se dvije kliničke i psihološke varijante CPR cerebralnog-organske gerebralnog gerebralnog geneze. Sa prvom verzijom, djeca pokazuju obilježja nezrelosti emocionalne sfere u vrsti organskog infantilizma (ne-bubble cerebralne i neuroze poremećaje, znakovi minimalne disfunkcije mozga, nezrelost mozga, nezrelost mozga, nezrelost mozga. Kršenja većih kortikalnih funkcija su dinamične, zbog nedovoljne formiranja i povećane ekstrematike. Regulatorne funkcije su posebno slabe u kontrolnoj vezi.

Uz drugo izvelovanje dominiraju simptomi oštećenja: izraženi cerebralni, sindromi poput psihopata, poput psihopata. Neurološki podaci odražavaju ozbiljnost organskih poremećaja i značajnu frekvenciju žarišta. Primjećuju se i teški neurodinamički poremećaji (inercija, perzijski pojave), kratka kortikalna funkcija, uključujući njihove lokalne poremećaje. Disfunkcija regulatornih struktura očituje se u vezama i kontroli i programiranju.

Pri prvoj izvedbi ovog obrasca, prognoza je povoljnija i u dobrim društvenim uvjetima (prosperitetna porodica itd.) Takva djeca mogu se preporučiti da ostanu u krugu školskih studenata opće namjene u kombinaciji sa kvalificiranim pedagoškim i psihološka pomoć.

Drugom utjelovljenjem ovog oblika oštećenja djeca trebaju značajnu psihološku i pedagošku korekciju. Takva korekcija u nekim slučajevima može se osigurati samo u kontekstu posebnih institucija za predškolce i školarke sa SPRS-om ili u posebnim grupama vrtić ili klase korekcije i razvoj škola opće namjene.

CPRS se može pojaviti kao rezultat drugih razloga. Ovisno o značajkama manifestacije mentalnog kašnjenja, izgrađuje se popravni rad.

U našoj zemlji ovu kategoriju djece ne uključuje ni pedagogično lansiranu djecu, niti djecu sa specifičnim odstupanjima u emocionalno-volutilnoj sferi i ponašanju.

Mnogo psihološke osobine CPR se može primijetiti u ranim fazama djetetovog života. Djeca sa minimalnom disfunkcijom mozga su nemirna, razdražljiva, često vika nažalost. Imaju kvar i budnost, spavanje i prehranu. Ne zaspiju dugo, spavaju malo, loše i jesti malo. Neuspješno i gladno dijete je u stanju stalnog umora i napona. Dojenčad aktivnost se povećava i nije uvijek ciljana. Percepcija svijeta je haotičnija od obično razvoja djeteta. Razvoj senzorera dolazi s unosom, tako da ne čini adekvatne reakcije na dolazne uticaje na vrijeme. Često postoji kršenje motoričkih sposobnosti: pokreti su nekomprimljeni, nespremljeni, nekontrolirani. Djeca su pretjerano kreće i impulzivna. Često pojavljuju osjećaj straha, anksioznosti, strahova. Psihološke manifestacije osebujne predškolskom dob u djeci sa ZPR-om su neispravne. Dakle, igračka aktivnost Nije dovoljno formiran. Djeca sa CPProm preferiraju najviše jednostavne igreIgra reprodukcije uloga za starije predškolsko dob, koja zahtijeva ispunjavanje određenih pravila, provodi se u ograničenom obliku: djeca skulptuju stereotipnih akcija, često jednostavno manipuliraju igračke. Općenito, igra je proceduralna. U stvari, predškolci sa CPR-om ne prihvaćaju ulogu dodijeljenu njima i ne obavljaju funkcije nametnute im pravila igre. Oni ne pokazuju interes za igre prema pravilima koja su važna u pripremi za aktivnosti učenja. Takva djeca preferiraju mobilne igre, karakteristične za mlađu dob. Predškolci sa CPR-om ne drže udaljenost sa odraslima, oni se mogu ponašati nametljivo, neverovano, u procesu izlaska, često ispitaju odraslu osobu kao neživu temu. Rijetko vežu dugi i dubok odnos sa svojim vršnjacima.

Istovremeno, kašnjenje mentalnog razvoja nije uvijek prepoznato u predškolskom uzrastu. Najčešće se otkriva u procesu predos-školskog kliničkog pregleda ili tokom obuke u 1. školi opće namjene.

Školarci sa ZPR-om nisu dovoljni kognitivna aktivnost, koji, u kombinaciji sa brzim umorom i iscrpljivanjem djeteta, može ozbiljno usporiti njihov trening i razvoj. Dakle, brzo predstojeći umor dovodi do smanjenja radne sposobnosti kod djece, koja se očituje u poteškoćama asimilacije obrazovni materijal. Djeca sa CPRS-om ne drže uvjete zadatka, diktirani prijedlog u sjećanju, zaboravljaju riječi, ne mogu se fokusirati na zadatak, ne znaju da se pokoravaju školskim pravilima i drugima.

Budući da je stupanj mentalnog kašnjenja drugačije, tada u laganim slučajevima, pomoć djeci s snimkom može se pružiti u školi opće namjene. U slučajevima teških oblika CPR-a, djeca su najbolje obučena u posebnim institucijama.

Djeca s ovom patologom karakteriziraju česti prijelazi iz stanja aktivnosti na potpunu ili djelomičnu pasivnost, promjenu radnika i neradskih osjećaja, koji su povezani sa svojim neuropsihijatrijskim uvjetima. Istovremeno, ponekad vanjske okolnosti (složenost zadatka, velika količina rada itd.) Povlačenje djeteta iz ravnoteže, nervira se, brine.

Djeca sa sranjem ne ostaju ravnodušne na procjenu rezultata svojih aktivnosti: tražeći učitelja da potvrdi ispravnost svojih odluka, odobrenja, pokazuju interes za dobre procjene i vrlo su uznemireni neuspjehom.

Prema mnogim autorima, djeca sa CPR učinkovito prihvaćaju i koriste pomoć odrasle osobe prilikom obavljanja bilo kojeg zadataka. Štaviše, ovisno o stupnju kašnjenja u mentalnom razvoju i materijalu s kojima dječji djeluje, pomoć njegove prirode može biti drugačija. Sposobnost prihvatanja pomoći odraslih, kako bi se prihvatio princip rada i prebacio na slične zadatke značajno razlikuje djecu iz CPR-a od mentalno zaostalih, otkriva veće potencijalne mogućnosti svog mentalnog razvoja i da li je osnova za koju je moguće osloniti se na Organizacija popravnih događaja.

Sva djeca sa CPR-om Ljubavne klase fizička kultura, sportske igreIako imaju motor nespretnost, nedovoljnu koordinaciju pokreta, nemogućnost da se pokoravaju navedenom ritmu. Vremenom, u procesu učenja postižu značajan uspjeh.

Po pravilu, djeca sa SRRS-om pokazuju izvršenje i tačnost tokom čišćenja klase, teritorija, izazivajući biljke i životinje. Ali to se primjećuje samo ako posao ne zahtijeva dugoročni napon, a ne monotonne.

Školci sa CPRS-om važe po povjerenju u odrasle osobe, mogu omogućiti kvar u njihovom ponašanju. Teško im je ući u režim rada lekcije, može skočiti, proći kroz klasu, postavljati pitanja koja nisu povezana sa ovom lekcijom. Brzo naporno, neka djeca postaju slomljiva, pasivna, ne rade; Ostalo su isključene, rastvarane, nemirni su. Ova djeca su vrlo dirljiva i vruća kaljena. Da ih izvučemo iz takvih uvjeti, potrebno je vrijeme, posebne metode i veliki takt učitelja i drugih odraslih koji okružuju dijete s ovim oštećenjem oštećenja. Teško se prebacuju iz jedne vrste aktivnosti u drugu.

Mnogi su djeca sa ZPR-om potrebna u specijalnim školama, gdje se s njima održava veliki popravni rad, čiji je zadatak obogatiti ovu djecu raznim znanjem svijeta širom svijeta, razvijajući njihovo promatranje i iskustvo praktične generalizacije, Da bi se formirala mogućnost samostalnog davanja znanja i koristi ih. Sastavni dio popravno učenje Djeca s CPR-om su normalizacija studijskih aktivnosti, koje karakterizira neorganizirana, impulzivnost, niska produktivnost. Studenti s ovim oštećenjem nisu dovoljni da planiraju svoje postupke, kontroliraju ih, ne vođeni u svojim aktivnostima krajnji cilj, često preći Iz jednog zadatka do drugog, bez završetka početka, itd. Kršenja djece sa sranjem značajna je komponenta u strukturi oštećenja, usporavaju razvoj učenja i studenata. Normalizacija aktivnosti važan je dio popravnog osposobljavanja takve djece, izvedena na svim lekcijama i u vannastavnom vremenu.

Za djecu sa SRRS-om karakterizira se značajna heterogenost poremećenih i očuvanih veza mentalnih aktivnosti. Najhrabriji je emocionalna i lična sfera i opće karakteristike Aktivnosti (kognitivna aktivnost, posebno spontana, fokus, kontrola, performanse), u odnosu na relativno veće pokazatelje razmišljanja i pamćenja.

Popravni rad O formiranju aktivnosti treninga može se izvesti u nastavi na bilo kojem školskom subjektu, ali uglavnom u nastavi rada, u kojima su studenti sa PRRS-om formiraju sve faze aktivnosti, kao što su negativne karakteristike ličnosti, poput neodlučnosti , konfuzija itd.

Otkrivanje određenih odstupanja u razvoju djeteta u ranoj dobi može majka. Prvo će primijetiti obilježja njegovog ponašanja. Ako su nastali bilo kakve sumnje u vezi s tačnim, u skladu s normom, razvojem djeteta treba uputiti ili plijeničara ili psihologu ili psihoneurologu. Pri uspostavljanju dijagnoze osnovana mentalna funkcija Zadatak porodice i, posebno roditelja, pomažu djetetu da izađe iz ove države, što je više moguće da nastavi svoj kvar. Dijete treba usaditi samo-uslužne vještine, treba ga naučiti komunicirati s vršnjacima i odraslima. Morate upoznati bebu sa svijetom širom svijeta, voziti ga u šetnju, izlete, planinarenje. Sve će to doprinijeti širenju svojih horizonta, povećanju vokabular, emocionalni razvoj. Posebnu pažnju treba posvetiti formiranju interesa u igri i školi.

Mora se imati na umu da je dijete s takvom patologijom često potrebna pomoć odrasle osobe prilikom obavljanja zadataka. Ako roditelji ne mogu sami imati takvu pomoć, preporučljivo je staviti dijete u posebnu instituciju u kojoj će mu osigurati potrebnu kvalificiranu pomoć ili pozvati specijalističku defektolog za kućno učenje.

Djeca sa SRRS-om mogu studirati u školama opće namjene, ali učitelj mora dobro znati svoje značajke za vježbanje individualni pristup Ovoj djeci. Djeca s oštro izrazila mentalno odlaganje, u pravilu bi trebale prisustvovati posebne grupe na vrtićima, u studiju u posebnim školama. Oni organizuju klase poravnanja sa školama opće namjene.

Struktura specijalnih škola najbolje se uzima u obzir specifičnosti ove kategorije djece sa odstupanjima u razvoju. Program osnovna škola Dizajniran za 5 godina. Za studente osnovne škole su obavezni dan sina. U školama se provodi složeni medicinski i obrazovni, sanitarni i higijenski i preventivni rad. Da bi se ispravili nedostaci mentalnog razvoja u posebnim školama u popodnevnim satima, održavaju se korekcijske klase: s logopoljkom, ritmom, LFC-om itd.

Na kraju početnog učenika Škole Pampk. (Psihološka i medicinska i pedagoška komisija) škola rješava pitanje buduće obuke. Treba preporučiti djecu sa upornim oblicima CPR-a da ostanu u posebnim školama, trajanje studija u kojem je 10 godina. Na kraju nepotpunih srednjoškolaca maturanti mogu ući u različite obrazovne ustanove Ukupni tip - o kursevima, strukovnim školama, tehničkim školama itd.

2.Moderne ideje o Zpr

mentalno mentalno dijete

Pretvarajući se modernim idejama o SRR-u, potrebno je ponovo naglasiti hitnu relevantnost studije ove grupe siromašnih školaraca.

G.a. Pobjedničke napomene otprilike 80% sve veće djece sa općom somatskom slabošću, tj., Ukazuje na objektivne poteškoće zbog same stanja školarca. U odluci zasjedanja USSR akademije medicinskih nauka (1971) naglašeno je da 20-25% studenata koji dupliciraju pojedine nastave osnovne škole nemaju vremena za zdravlje.

Ta Vlasova i M.S. Pevzner (1967, 1973) naznači da u kliničkoj praksi prema odgodu u mentalnom razvoju razumiju intelektualne poremećaje, zbog nerazvijenosti emocionalne voljene sfere (mentalnog infantilizma) ili nerazvijenosti kognitivnih aktivnosti zbog ranih organskih lezija mozga (više često u obliku cerebrastičnih država) ili genetskog oštećenja.

Ta Vlasova, M.S. Pevzner (1967,1973), k.S. Lebedinskaya (1975), V.V. Kovalev (1975) razmatra intelektualne poremećaje pod CPR-om kao rezultat nepospravene suze. Na invalidnijeg oblika graničnih stražara intelektualnog neuspjeha V.V. Kovalev pripada cjelokupnom razvojnom kašnjenju (češće po vrsti mentalnog inferizma), djelomično kašnjenje u mentalnom razvoju (govor, psihomotor, školske vještine: čitanje, pisma, računi).

Brojni naučnici (L.S. Vlasovsky (1931), T. mentalna disonatogeneza U djetinjstvu se uvijek manifestuje u kombinaciji fenomena oštećenja na nekim funkcijama i nerazvijenošću drugih, usko povezanih sa oštećenim funkcijama.

Među kliničkim oblicima mentalnog kašnjenja, kao što je već napomenuto, infantilizam zauzima veliko mjesto, koje je prvobitno opisano kao kompleks somatskih znakova.

Po HP-u Vygotsky (1931) infantilizam je poremećaj involucije procesa. Dijete ide u sljedeće dobne razdoblje, zadržavajući osobine u svojstvo više rane godine.

Trenutno se infantilizam smatra anomalijom razvoja, u nekim se slučajevima smatra da se infantilizam smatra privremenim državom, koji, ovisno o kliničkoj slici u djetinjstvu, može imati prosperitetnu dinamiku opisanu u naučnoj literaturi kao "infantilično graciozno" i " harmoničan infantilizam ".

Istraživači vjeruju da mentalni infantilizam može biti tlo za formiranje različitih vrsta psihopatije.

Prva klinička klasifikacija infantilizma Dana G.e. Sukhareva, podjela je u dvije grupe: harmonično i disrmarmonije.

U okviru disharmoničkog infantilizma G.e. Sukhareva opisuje sljedeće 3 opcije:

) Infantilizam s više nepristojnih odstupanja u emocionalnom voljnom sektoru: povećana uzbudljivost, razdražljivost. Takva djeca "prijeti" u smislu mogućnosti razvoja psihopatije;

) infantilizam, u kombinaciji sa hipogenitalizmom, hipofijom u subnunizmu i drugim vrstama patologije;

) Organski infantilizam s nekim pojednostavljenom emocionalnom sferom, neugodnom i niskom diferencijacijom privitaka, reformatiranje razmišljanja. Sa harmoničnim infantilizmom, mentalni razvoj djeteta odgovara mlađoj dobi, često u kombinaciji s odgovarajućim proporcijama fizike.

3.Uzroci mentalnih kašnjenja, klasifikacija SRD M.S. Pevzner i ta Vlasova

Četiri klinički i psihološki sindrom mogu se razlikovati, koji određuju nedostatke kognitivne aktivnosti i određuju poteškoće u učenju.

Sindrom mentalnog infelizma

Cerebrastenijski sindrom

Hipendinamski sindrom

Psiho-organski sindrom

Uzroci CPR-a izdvajaju sljedeće:

Biološka:

patologija trudnoće (teška toksikoza, infekcija, opijenost i ozljeda), intrauterinska hipoksija fetusa;

· Preravnost;

· asfiksija i povrede tokom porođaja;

· bolesti zarazne, toksične i traumatične prirode u ranim fazama razvoja djeteta;

· genetska uvjetovanost.

Socijalni:

· dugo ograničenje vitalne aktivnosti djeteta;

· neželjeni uvjeti uzgoj, česte psihotrauming situacije u životu djeteta.

Jedna od najčešće korištenih klasifikacija u domaćoj psihologiji je klasifikacija M.S. Pevzner i ta Vlasova (1972, 1973)

U studijama provedenim 1972-1973. Istraživački institut APN SSSR-a u velikom broju gradova i ruralnih područja SSSR-a (Moskva, Irkutska regija, Litvanija, Armenija), CPR je dijagnosticiran 5,8% svih studenata junior klase. O materijalima ovih studija M.S. Pevzner i ta Vlasova je predložena da se podijeli general Group CPR za dvije vrste.

Nekomplicirani psihofizički i mentalni infantilizam

"Sekundarna" SRR, uzrokovana stubom cerebrastena (povećana iscrpljivanje mentalnih funkcija) raznih porijekla, koja se pojavila u ranim fazama ontogeneze i u vezi s kojom je poremećen, prije svega, kognitivna aktivnost i efikasnost.

Zaključak

Mentalno kašnjenje (sranje) jedan je od najčešćih oblika mentalnih poremećaja. Ovo je kršenje normalne stope mentalnog razvoja. Izraz "kašnjenje" naglašava privremenu prirodu kršenja, odnosno nivo psihofizičkog razvoja u cjelini ne odgovara djetetovoj putovnici. (1) određene manifestacije CPR-a u djetetu ovise o uzrocima i vremenu Njegova pojava, stupanj deformacije pogođene funkcije, njegove vrijednosti u općem razvoju mentalnog sustava. Stoga se mogu razlikovati sljedeće najvažnije grupe razloga, što može izazvati SRR: - uzroke biološke prirode koji ometaju normalno i pravovremeno zrenje mozga; - općenito nedostatak komunikacije s drugima, uzrokujući kašnjenje asimilacije djetetom društvenog iskustva; - odsustvo pune, odgovarajuće starosne aktivnosti, što djetetu daje mogućnost slijetanja "zadatka" društvenog iskustva, pravovremeno formiranje internih mentalnih radnji; - Socijalna lišavanje ometajući pravovremeni mentalni razvoj. Sva odstupanja u takvoj djeci iz nervnog sistema razlikuju se varijabilnost i difuznost i privremene su. Za razliku od mentalne retardacije, sa SRR-om, investibilnost intelektualnog oštećenja je. Ova definicija odražava i biološke i društvene faktore za pojavu i raspoređivanje takvog stanja, u kojem je potpuni razvoj tijela težak, formiranje lično razvijenog pojedinca pritvoreno je i formiranje društveno zrele ličnosti je dvosmisleno. Posebnost djece s povlačenjem mentalnog razvoja je neravnomjernost (mozaik) kršenja različitih mentalnih funkcija. Djeca predškolskog uzrasta sa mentalnim kašnjenjem karakteriše nedovoljan razvoj percepcije, nemogućnost fokusiranja na značajne (glavne) karakteristike predmeta. Logično razmišljanje Takva djeca mogu biti spremljena u odnosu na pamćenje. U razvoju govora postoji zaostajanje. Djeca nemaju patološku inertnost mentalnih procesa. Takva djeca su sposobna ne samo da uzimaju i ne koriste pomoć, već i prenose naučene mentalne sposobnosti na druge slične situacije. Uz pomoć odraslih djeca s mentalnim kašnjenjem mogu obavljati intelektualne zadatke koji im se nude blizu normalnog nivoa, iako u usporenom pokretu. Postoji karakteristična impulzivnost akcija, nedovoljna težina procijenjene faze, fokus, niska produktivnost aktivnosti. Igračke akcije djece su loše i neapričate su, što je posljedica šeme, insuficijentnosti dječjih ideja o stvarnoj stvarnosti i akcijama odraslih. Nedostatak reprezentacija, naravno, ograničava i odgađa razvoj mašte, što je važno u formiranju igre za igranje uloga. Djeca s mentalnom retardacijom, u pravilu se razlikuju, u pravilu, teško se prilagođavaju dječijem timu, odlikuju ih oštre fluktuacije raspoloženja. Prvi plan u razvoju takve djece je usporavanje u formiranju emocionalnih ličnih karakteristika.

Lista referenci

1.Vlasova ta, Pevzner M.S. O djeci sa razvojnim odstupanjima. - M., 1973.

Isaev D.N. Mentalna nerazvijenost kod djece. -Ja. : Medicina, 1982. -224c.

Petrova V.G., Belyakova I.V. Ko su oni, djeca sa razvojnim odstupanjima? -M.: Flinta: Moskovski psihološki i socijalni institut, 1998. - 104c.

Psihijatrija dječja godina(Vodič za ljekare). V.V. Kovalev. -M. : Medicina, 1979, 608C.

Sukhareva G.E. Klinička predavanja o psihijatriji dječije dobi (klinika oligofrenije) ... -M. : Medicina, 1965. -337c.

Lebedinskaya K.S. Glavna pitanja klinike i sistematika kašnjenja mentalnog razvoja // stvarni problemi mentalnog kašnjenja. M., 1982.

Vygotsky HP Odabrana psihološka istraživanja. M., 1956.

Narediti rad

Naši stručnjaci pomoći će napisati rad sa obaveznom revizijom o jedinstvenosti u sistemu antiplagiata.
Pošaljite zahtjev Sa zahtjevima upravo sada, da saznate troškove i mogućnost pisanja.