bemenetEltérés a fejlődésben egy bizonyos időszakban. Norma és eltérés az emberi fejlődésben. Hibaszerkezet az L.S. szerint Vigotszkij. A teszteket különböző szempontok szerint osztályozzák
Ha a forma értelmesen érzékelhető, akkor a tartalmat leggyakrabban intellektuálisan értjük, mert lehetetlen meglátni a lényeget. Így nemcsak a tudományos ismeretek irányát határozzák meg, hanem ennek a folyamatnak az akut drámáját is, mivel a forma és a tartalom a szoros kapcsolat ellenére soha nem esik egybe. Ellenkező esetben a tudomány iránti igény önmagában megszűnik.
Viselkedésértékelés és a határeltérések osztályozása
Konkrétan a családok 15% -a volt szakmai vagy vezetői beosztásban, 38% kereskedő vagy más vállalkozás üzemeltetője, 16% szakmunkás, 30% szakképzetlen munkaerő, 1% pedig elbocsátott. A társaik szociometriai mutatóit mindegyik tél végén elvégzett értékelések során gyűjtöttük össze tanév... Az osztályok gyermekeinek legalább 90% -a jelen volt a szociometriai elemzés adatgyűjtése során. A szociometriai mérések majdnem megegyeztek az amerikai vizsgálatban alkalmazott szociometriai mérésekkel.
Arról a tényről szólva, hogy a speciális pszichológia kedvezőtlen körülmények között tanulmányozza a fejlődés folyamatát, amely a paramétereinek változásához vezethet, szükségszerűen fel kell vetnünk a zavart fejlődés jelenségének lényegi természetének kérdését.
a speciális pszichológia fejlesztése, fokozatosan haladva az ismeretek fenomenológiai szintjéről a magyarázó szintre.
Minden gyermek szociális preferencia-pontszámot is kapott, vagyis annak mértékét, hogy milyen arányban fogadja el vagy milyen státusban van az osztálytársai körében. Az amerikai tanulmányhoz hasonlóan az ebben a tanulmányban leírt magatartási mérések legtöbb elemzésében nominációs százalékpontokat használtak.
Minden tanév végén a tanárok ötszintű eredményskála alapján értékelték diákjaik eredményeit a hat tanfolyamon. A tanulmányi siker ezen mértéke követi az Olaszország egész területén alkalmazott nemzeti oktatási értékelési formátumot, és az iskola archívumából gyűjtötték össze.
a tudomány változatos tudományágként kezdte megalakulását, tanulmányozva a fejlődés meglehetősen durva eltéréseinek bizonyos típusait
Külön tekintve ezek az eltérések annyira nyilvánvalónak tűnnek, hogy nincs szükségük alapvető definícióra, mivel a rendellenességek köre, amelyek közül sok elmosódott, határokon átnyúló jellegű, kibővült, elvezetett az általános minták megtalálásának szükségességéhez.
Az enyhén agresszív gyermekek definícióját és osztályozását szorosan követte az elemi osztályú amerikai gyermekekkel végzett eljárás. Ezen eljárás után a hatodik osztály 238-at kissé agresszívnek minősítették. Az olasz középiskolások körében fiú lét, hiperaktív vagy a társak kevésbé érzékelték, valamilyen módon hozzájárultak az agresszió növekedéséhez az idő múlásával. Ennél is fontosabb, hogy részleges bizonyítékok voltak arra a hipotézisre vonatkozóan, hogy ez az előrejelzés erőteljesebben jelentkezett az enyhén agresszív, mint az enyhén agresszív hallgatók körében.
Ezt a folyamatot sok szempontból elősegítette az a tény, hogy a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek körében hirtelen megnőtt azoknak a komplex anomáliáknak a száma, amelyek egyszerre több rendellenességet ötvöznek.
Nagyon nehéz lényeges meghatározást adni a károsodott fejlődés jelenségének, mert mindig volt bizonyos ellentmondás a megismerés intuitív-empirikus (ez könnyű) és kategorikus (a kemény határok meghatározása nagyon nehéz) között. Példaként csak néhány kifejezést adunk meg (azon kifejezések mellett, amelyeket "eltérõ" és "zavart" fejlõdéssel használunk). A speciális pszichológiában és a korrekciós pedagógiában olyan fogalmakat használnak, mint rendellenes fejlődés, rendellenes fejlődés, rendellenes fejlődés, rendellenes fejlődés, korlátozott fejlődés, fejlődés késése, korlátozott fejlődés, fejletlenség, szubnormális fejlődés, valamint néhány más kifejezés: fogyatékosságok a fejlődésben a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek, a speciális gyermek és még sok más. A fenti példákban, bár a diszontogenezis különféle jellemzőit rögzítik, ezeket legtöbbször nem részletezik.
Pontosabban, az enyhén agresszív fiúk és lányok késői agresszióval rendelkeztek, mint azok a fiúk és lányok, akiket kissé nem agresszívnek minősítettek a 6. osztályban. Hasonlóképpen, a 6. osztály iskolai problémái hozzájárultak az egy évvel későbbi fokozott agresszióhoz, különösen azoknál a tanulóknál, akik enyhén agresszív magatartást tanúsítottak a 6. osztályban. Végül ez utóbbi hatás nemenként is változó volt, ami azt jelzi, hogy a rendkívül agresszív fiúknak, akik akadémiai problémákat tapasztaltak, a legnagyobb a fokozott agresszió kockázata.
Az adott dichotómia: a normál - károsodott fejlődés csak egy szélesebb körű és összetettebb probléma, a "norma - patológia" speciális esete. Ez a modern embertudomány egyik legaktuálisabb problémája, amely tartalmában messze túlmutat az orvostudomány határain. Multidiszciplinárisnak nevezhető.
Nagyon gyakran a koncepció normaolyan állapotként definiálják, amelyben az egyén nem mutat patológia jeleit. Ez utóbbit a norma állapotának megsértése jellemzi.
Ismételten úgy tűnt, hogy ezek az eredmények nem több, rendkívüli agressziós pontszámmal rendelkező gyermek eredményei. A 7. és 8. évfolyamon az enyhén agresszív hatodikosok közel 19% -a 1 szórást ért el az agresszió átlagos fokozata felett, a marginális agressziótól a viselkedési problémák jelentősebb szintjéig. Ezzel szemben az enyhén nem agresszív gyermekek mindössze 3% -a teljesítette ezt a kritériumot.
Marginal agresszió A kockázati tényezők száma és az agresszió közötti kapcsolat módosítása
Végül ismét megvizsgáltuk azt a kérdést, hogy a marginális agresszió állapota enyhíti-e a kockázati tényezők száma és a későbbi agresszió közötti kapcsolatot. A kockázati pontszámokat ugyanazokkal az eljárásokkal határoztuk meg, amelyeket az Egyesült Államok adataival vezettünk be. Vagyis fiúnak tekintettük magunkat, hiperaktívak, népszerűtlenek, hiányoznak a proszociális magatartás képességei és akadémiai problémáik vannak öt különálló kockázati feltétel formájában, és miután a kockázatot a dimenzióbecslések medián felosztásának megfelelően osztályoztuk, minden tanuló számára kiszámítottunk egy teljes kockázati mutatót, amely külön a 6. és a 7. osztály adatai figyelembe vették a kockázati tényezők számát.
Lényege az a normalitás kritériuma a prevalencia aránya , vagy egy adott érték gyakorisága: minél szélesebb körben elterjed, annál nagyobb a valószínűsége annak, hogy normának minősüljön és fordítva. Ez a nézőpont egyszerűségének és látszólagos nyilvánvalóságának köszönhetően szilárdan gyökerezik mind a mindennapi, mind a tudományos tudatban.
Minden évben ezt az általános kockázati pontszámot hasonlították össze a következő tanév agressziós pontszámával. Ismételten a korreláció az egy év kockázati tényezőinek száma és a következő évi agresszió között szignifikánsan magasabb volt a marginális agresszív gyermekeknél, mint az enyhén nem agresszív gyermekeknél. Amint az 1. ábrán látható, ezt az ábrát két, a 2. ábrán bemutatott panel szemlélteti. A 7. és 8. évfolyamra külön-külön, az egy évvel korábban mért minden egyes kockázati szintre, az enyhén agresszív és nem agresszív gyermekek esetében pedig az agresszió mutatóit jelenítik meg.
A privát megközelítés ellensúly a statisztikai módszerrel, nem ismeri el a matematikai módszerek psziché összetett folyamataiban történő alkalmazásának legitimitását.
Például a híres orosz pszichológus, Yu. B. Gippenreiter. A statisztikai megközelítés elkerülhetetlenül feltételezi a vizsgált alany kvantitatív mérését, majd az átlagos mutatók kiszámítását. Egy ilyen összetett tárgy, mint a psziché, és még inkább a fejlődésének folyamatának értékelésekor lehetetlen kezelni egy vagy két tulajdonság mérésével.
Az agresszió mindkét csoportban a kockázat szintjével együtt nőtt. Ezenkívül feltételezték, hogy van egy nemlineáris tendencia, különösen az enyhén agresszív hallgatók esetében. Vagyis, míg a kockázati tényezők számának agresszióra gyakorolt \u200b\u200bhatása kissé eltérőnek tűnik az agresszió két marginális csoportjában, alacsony kockázati szint mellett, ez a hatás a kissé agresszívhez képest lényegesen nagyobbnak tűnik, mint a nem agresszív hallgatóknál, viszonylag sok tényezővel. kockázat.
Az amerikai tanulmányhoz hasonlóan ezeket a kockázatnövelő hatások különbségeit hierarchikus regressziókban tesztelték, amelyek statisztikailag kontrollálták az agresszió, valamint a lineáris és négyzetes kockázati hatások alapszintbeli különbségeit, és magukban foglalták a marginális agressziós státusú lineáris és négyzetes kockázati termékek kifejezéseit. Az agresszióra gyakorolt \u200b\u200bkockázat gyorsított hatása a 7. évfolyamon szignifikánsan nagyobb volt az enyhén agresszív tanulóknál, mint a nem agresszíveknél. A 8. osztály agressziója esetében statisztikailag szignifikáns interakciós hatás jelent meg lineáris, nem pedig másodfokú kockázati pontszám esetében.
A kutatók gyakran alkalmazzák az úgynevezett adaptációs megközelítést. Fő gondolata, hogy a normalitás kritériumának az ember alkalmazkodóképességének, vagyis alkalmazkodóképességének kell lennie. Az utóbbi meghatározása továbbra sem világos.
El kell ismerni, hogy a mentális fejlődés során bekövetkező súlyos rendellenességek az adaptív képességek csökkenéséhez vezethetnek. De ebből nem következik, hogy az alkalmazkodási hiány jelenléte a mentális fejlődés megsértését jelzi.
Korábbi tanulmányok elhanyagolták a szélsőséges elfogultságokat, amelyek vagy szélsőséges csoportokra, vagy a viselkedés folyamatos mérésére összpontosítottak, de az itt bemutatott empirikus bizonyítékok arra utalnak, hogy egy marginálisan deviáns csoport olyan legitim tevékenységeket végez, amelyek további vizsgálatot érdemelnek.
Mind a négyszemélyes amerikai mintában, mind az olasz mintában a hiperaktivitás, a kognitív nehézségek, az alacsony társadalmi attitűd és a proszociális viselkedés hiánya növelte a gyermek fokozott agresszív viselkedés kockázatát. Ezenkívül e kockázati tényezők egyenértékű szintje nagyobb hatással volt az enyhén agresszív, mint az enyhén nem agresszív gyermekek fejlődésére. Harmadszor, volt néhány bizonyíték arra, hogy az ezekhez a tényezőkhöz kapcsolódó kockázat felgyorsult a kockázati tényezők számának felhalmozódásával, de csak vagy különösen az enyhén agresszív gyermekek körében.
Aligha nevezhető abnormálisnak az a személy, aki nem akarja alkalmazkodni az erkölcstelen és embertelen életkörülményekhez, amelyekben akarata ellenére esett el. Az alkalmazkodási kritérium paramétereinek kérdése szintén nyitott marad. Mennyi ideig kell az embernek a rendellenesség jeleit mutatnia ahhoz, hogy ezt az állapotot a normától való eltérésnek lehessen minősíteni?
Így az eredmények némi támogatást nyújtanak az általános konszenzushoz, amely során éves A nemlineáris folyamatok néhány enyhén agresszív gyermeket rendkívül agresszív magatartásba sodorhatnak, és ezzel ellentétben más gyerekeket is visszatérhetnek a mainstreambe. Az, hogy milyen eredmény jelenik meg, nyilvánvalóan nagyban függ a gyengén agresszív gyermeket jellemző további személyes és viselkedési tulajdonságok típusától és számától. Általánosságban elmondható, hogy fiú vagy afroamerikai lét, hiperaktív vagy akadémiai problémák tapasztalhatók, egyértelműen hozzájárulhatnak a gyermekek agresszív viselkedésére gyakorolt \u200b\u200bhatásainak összesítéséhez az idő múlásával.
A néprajz keretein belül felmerült és széles körben részesült kulturális-relációs szemlélet terjesztése értelmezés a normalitás és rendellenesség jelenségei, hogyan összpontosítanak egy adott nemzeti kultúra eredetisége és jelenlegi állapota által meghatározott meglévő kritériumok relativitására.
Relatív megközelítés ellenzi a norma és a patológia közötti merev határok megállapításának kísérleteit, ugyanakkor ezt a határt a határig elmosza. Az az elképzelés, hogy e két pólus között számtalan határállam legyen, sok híve van a modern tudománynak.
Néhány gyermek esetében ezek a tulajdonságok kombinálhatók marginális agresszióval, és tovább súlyosbíthatják ezeket a hatásokat, esetleg az eredetileg enyhén agresszív gyermeket súlyos viselkedési formákká katapultálják. Azonban nem minden enyhén deviáns gyermek válik rendkívül deviánssá, és nem minden enyhén nem agresszív gyermek menthető meg a jövőbeli agressziótól. Az itt bemutatott empirikus bizonyítékok azt mutatják, hogy az enyhén nem agresszív gyermek esetében, ha több kockázati tényező van jelen, akkor felhalmozódnak, és hátrányosan befolyásolják a fejlődést.
A hagyomány szerint humanisztikus pszichológia volt egy másik megközelítés a megvitatott probléma megoldására. Jelöljük úgy, hogy leíró kritériumok megközelítése ... Ebben az esetben kiáll számos a mentális egészség jelei nem pedig a mentális patológia kritériumai (ami más megközelítések középpontjában áll).
G. S. Nikiforov a kritériumok sokféleségét több csoportra osztotta a mentális jelenségek megnyilvánulási típusai szerint - mentális folyamatok, állapotok és személyiségjegyek.
Ezenkívül, ha egy marginális agresszív gyermek teljesen agresszív módon viselkedik az agresszív gyermek sztereotípiájával, ez a gyermek idővel kevésbé agresszív lesz. Mindkét mintában a gyengén agresszív fiúkat könnyebben elfogták az agresszív növekedés, mint a rendkívül agresszív nőket. Az amerikai mintában az afroamerikai gyerekek, akik kezdetben enyhén agresszívek voltak, nehezebben hagyták el ezt a címkét, mint a fehér gyerekek. Ezek a megállapítások összhangban vannak az afroamerikai fiú agresszív gyermekként kialakult sztereotípiáival.
A MENTÁLIS FOLYAMATOK TERÜLETE: a szubjektív képek maximális közelítése a valóság visszaverődő tárgyaihoz, önmagunk megfelelő érzékelése, a figyelem tárgyra való koncentrálásának képessége, az információk megőrzése a memóriában, logikai feldolgozás képessége, kritikus gondolkodás, kreativitás, az elme fegyelme.
Ezenkívül ezek az eredmények összhangban vannak számos más tanulmánysal, amelyek leírják az afroamerikai fiúk amerikai kultúrában jelentkező nehézségeit. Miután különlegesekbe helyezik képzési órák súlyos érzelmi kínok miatt az afroamerikai fiúknak nehezebb dolguk van, mint a rendes osztályba visszatérő fehér fiúknak és lányoknak. Ezeket a nehézségeket egy sztereotip validációs folyamat ragadja meg, amely a nemek és az etnikai csoportok közötti kezdetben kismértékű különbségeket súlyosbítja az eredmények jelentős különbségeiben.
A MENTÁLIS ÁLLAMOK szférája: érzelmi stabilitás, az életkornak megfelelő érzések érettsége, a negatív érzelmek irányításának képessége, az érzelmek szabad és természetes kifejezése stb.
A SZEMÉLYI TULAJDONSÁGOK szférája (ebben az összefüggésben) az alábbiakat foglalja magában: optimizmus, erkölcs, megfelelő törekvési szint, kötelességtudat, önbizalom, jóindulat, kemény munka, önbecsülés, energia, aktivitás, odaadás stb. A lista sok nehézség nélkül folytatható.
Az elvégzett vizsgálatok eredményei összhangban vannak a marginális eltérés mint a dinamikus fejlődési egyensúlyhiány állapotának általános modelljével. E modell szerint a gyermek szereplők és az értékelők a marginális eltérést instabil átmeneti állapotként érzékelik két stabilabb, nem agresszív és agresszív állapot között. Ebben a tanulmányban azonban nem elemezték és nem írták le teljes mértékben azokat a társadalmi folyamatokat, amelyek révén a kognitív sztereotípiák társadalmi önreplikáló sztereotípiákká alakulnak át.
Meg kell azonban jegyezni, hogy a bemutatott kritériumok rögzítik az egyén már kialakult tulajdonságait, anélkül, hogy bármit is mondanának kialakulásuk folyamatáról, különösen a képzési és oktatási rendszer keretein belül.
A humanisztikus megközelítés legnagyobb erőssége, amint már említettük, pozitív orientációja és az objektív kritériumok mellett a szubjektív kritériumok alkalmazása.
Vezető hipotézis az lenne, hogy a kognitív sztereotípiák úgy tűnik, hogy másokat olyan módon cselekszenek, amelyek közvetett módon a sztereotipizált egyént elvárásnak megfelelő viselkedésre késztetik, de ezt az interperszonális folyamatot nem fogadták jól. Ezeket a különböző lehetőségeket a jövőben még kísérleti és terepi kutatások kombinációjával kell megteremteni.
Lochman, Robert J. Pinderhugs. Gian Vittorio Caprara a személyiségpszichológia rendes professzora, az antiszociális és proszociális motívumok keletkezésének és fejlődésének tanulmányozására szolgáló Intercollegiate Center igazgatója. Fő kutatási területe a személyiség fejlesztése és értékelése, valamint a pszichoszociális adaptáció.
az elmúlt évtizedekben, különösen a klinikai pszichológia keretein belül, a "norm - patológia" problémájának megoldásában aktívan kialakult a szint-tipológiai megközelítés. A személy társadalmi és biológiai működésének hatékonyságára vonatkozó kritériumok alapján V. N. Myasishchev négy megfelelő típust azonosított:
1) a típus társadalmilag és biológiailag teljes,
2) társadalmilag teljes értékű, biológiai elégtelenséggel,
3) biológiai szempontból teljes társadalmi hiány esetén,
4) társadalmilag és biológiailag hibás típus.
BS Bratus az egészség jelenségét heterogén és többszintű oktatásnak tekinti. Legmagasabb szintje az egyén erkölcsi öntudata, amely az ember külső társadalmi viselkedésének belső szabályozása. Alacsonyabb szint társul egy személy tényleges reflektív, kognitív tevékenységéhez; pszichológiai jellegűnek nevezik. És végül a harmadik szint a mentális tevékenység anyagi bázisaként, annak biológiai alapjaként működik.
« Magasabb szintű mentális egészség - személyes és szemantikai , vagy a személyes egészség szintje, amely meghatározza az emberi szemantikai kapcsolatok minőségét ... A következő szint az az egyéni pszichológiai egészségi állapot , amelynek értékelése attól függ, hogy egy személy képes-e megfelelő módszereket felépíteni a szemantikai törekvések megvalósítására. Végül, pszichofiziológiai egészségi állapot , amely meghatározza a mentális tevékenységek belső agyi, neurofiziológiai szerveződésének jellemzőit. " (Bratus B. S. A személyiség anomáliái. M., 1988, 72. o.).
Ezen szakaszok mindegyikének megvan a maga fejlődési és működési mintája, és a másokkal való szoros egység ellenére bizonyos autonómiával rendelkezik.
B. S. Bratus, mentális egészség szenvedhet bizonyos szinteken mások viszonylagos biztonságával. E modell keretein belül a norma és a patológia aránya a két szélső pólus között elhelyezkedő számos átmeneti változat formájában jelenik meg, amelyek egyikén vannak olyan állapotok, amelyeket mindhárom szinten stabil működés jellemez, a másikon - az azonos kijelölt szinteken történő működés hiányának állapotai.
Csak néhányat vettünk figyelembe a "norm - patológia" problémájának megoldásában, de ez elég ahhoz, hogy meggyőződjünk annak rendkívül összetettségéről.
Az eltérõ fejlődés bármilyen értelmezése magában foglalja egy bizonyos kiindulópont, egy többé-kevésbé határozott elképzelés meglétét, hogy mi legyen a normális fejlõdés vagy általában a fejlõdés folyamata. De a modern pszichológiában nincs egységes megértés a psziché ontogenezisének természetéről, mechanizmusairól, feltételeiről és lényegéről. A fejlődéslélektant számos elmélet képviseli, amelyek annak különböző aspektusaira összpontosítanak.
De sokkal gyakrabban a fejlődést úgy definiálják, mint egyetemes változásokat, amelyek minden embernél közösek, tekintet nélkül kultúrára, nyelvre, kortól stb. Az utóbbi években a fejlődés lényege egyre inkább a ciklikusság jelenségeivel függ össze. Ebben az értelemben ezt a folyamatot metamorfózisként definiálják, ami természetesen új változások megjelenését vonja maga után.
Az orosz speciális pszichológiában L. S. Vygotsky kultúrtörténeti elmélete az alapja a károsodott fejlődés jelenségeinek megértéséhez. Ahol a fejlődés egy folyamatosan progresszív, visszafordíthatatlan folyamat, amelynek során minőségileg pozitív változások alakulnak ki a személy szubjektív külső és belső világának tükrében (a teljességének, pontosságának, mélységének és összekapcsolódásának paramétereiben), amely a külső objektív és belső mentális tevékenység egyre hatékonyabb önszabályozását biztosítja.
Yu. A. Kulagin úgy vélte, hogy a károsodott fejlődésnek természetesen van egy speciális módja, amelyben speciális korrekciós segítségre van szükség. Lehetetlen ezzel nem egyetérteni, de nehéz eldönteni, hogy milyen kritériumok alapján beszélhetünk a korrekciós segítség szükségességéről és formájáról
Ebben a tekintetben meg kell jegyezni, hogy egyes szerzők a "letérő, károsodott fejlődés" stb. Ebben az esetben a szavak használatosak: fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek vagy fejlődési problémákkal küzdő személyek.
Összességében egyet lehet érteni a fenti definícióval. Ha azonban információ fogadásáról és feldolgozásáról beszélünk, akkor szem előtt kell tartani, hogy ez egy többcsatornás, és ami a legfontosabb, egy többszintű folyamat. Ebben az esetben meg kell jelölni, hogy ezek a rendellenességek milyen szinten jelentkeznek, csak azok jellemzik-e a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekeket, és csak ők.
L. Tűz. „Meghatározásunk szerint a rendellenes gyermekek azok a gyermekek és serdülők, akiknek a társadalmi működésében nehézségek merülnek fel egy szerv növekedési hiányából vagy hiányából, annak működéséből és folyamatából, sajátos jellemzőkkel és jellemző nehézségekkel a világ megértésében és az emberekkel való kommunikációban, valamint a formáció sajátos jellemzőivel. személyiségük "(Pozhar L. Rendellenes gyermekek és serdülők pszichológiája - patopszichológia. M., 1996, 13. o.). Így itt leírjuk a fejlődésbeli eltérések megnyilvánulásának okait és területeit, és maguk az eltérések a "jellegzetes nehézségek" és a "sajátosságok" fogalmain keresztül tárulnak fel.
A sérült fejlődés lényegének legpontosabb és legterjedelmesebb meghatározását a modern speciális pszichológiában N. Ya. Semago és MM Semago adja. Ezeknek a szerzőknek a nézőpontja szerint „az egyéni funkció vagy a mentális funkciók rendszerének bármilyen eltérése a fejlesztési programtól, függetlenül ennek a változásnak a„ + ”vagy„ - ”(előjel vagy lemaradás) jeleitől, meghaladja az adott oktatási programra meghatározott szociálpszichológiai normát, a szociokulturális vagy etnikai helyzetet és a gyermek adott életkorát az adott funkció vagy mentális funkciórendszer eltérõ fejlõdésének kell tekinteni. Az ilyen jelenségeket bemutató gyermeket fejlődési fogyatékossággal élő gyermekként kell besorolni ”(Semago N. Ya., Semago MM Problematic children. M., 2000, 19. o.).
A fejlődési rendellenességek típusai, okai és mechanizmusai
A deviáns fejlődés bármely különálló funkció vagy mentális funkciórendszer eltérése a fejlesztési programtól, függetlenül e változás + vagy - (előrehaladás vagy lemaradás) jeleitől, amely meghaladja az adott oktatási, szociokulturális vagy etnikai helyzetre és a gyermek adott életkorára meghatározott szociálpszichológiai normát.
A kóros fejlődés minden típusára jellemző szabályszerűségek modálisan nem specifikusak:
1. az információval végzett munka megsértése - az elsődleges szabálysértés sajátosságaitól függetlenül minden gyermek esetében csökken az információk fogadásának és feldolgozásának, tárolásának és felhasználásának képessége. Ez a jellemző sokáig megfigyelhető, vagy csak az ontogenezis egy bizonyos periódusára jellemző, például: hallássérült gyermekeknél a vizuális érzékelés során az információfeldolgozás sebessége lelassul, ezt már óvodás és általános iskolás korban is megjegyzik.
2. a verbális közvetítés nehézsége - a szó és a cselekvés, a szó és a kép közötti szakadék.
3. a fogalmak kialakulásának lassulása - amely közvetlenül összefügg a második jelrendszer fejletlenségével és a feltételes kapcsolatok késleltetett létrehozásával
4. A fizikai vagy érzékszervi fejlődés minden rendellenességének sajátos szabályszerűsége a késleltetés - az adott időszak mentális funkcióinak kialakulásának hiányossága, a mentális funkciók korai formáinak fejlődésének hiánya, például: általános beszédfejletlenség esetén ez kifejeződik az autonóm beszéd hosszú távú megőrzésében (a 2-3. életéveket, majd normatív beszéd váltja fel). Ugyanakkor a gyermek beszédének fejlődése nem az autonóm beszédről a hétköznapi beszédre való váltás eredményeként következik be, hanem magában az autonóm beszédben, az autonóm szavak szótárának felhalmozódása miatt, azaz a beszédfejlődés egyik legalacsonyabb szakaszát rögzítik.
5.szociális - pszichológiai rosszul beállítottság - az alapvető mentális folyamatok alacsony szintje (figyelem, szubjektív és társadalmi felfogás és ötletek, memória, gondolkodás), a motivációs-szükség-szféra és az érzelmi-akarati szféra elégtelen kialakulása, elégtelen motoros fejlődés, a mentális folyamatok, az aktivitás és a viselkedés önkénye
A gyermekkor legkiszolgáltatottabb periódusai a test „elsődleges éretlenségének” időszaka a legfeljebb három évig terjedő időszakban, valamint a test pubertáskori szerkezetátalakításának időszaka, amikor a gyermek testének már harmonikusan kialakult rendszerei ismét elveszítik egyensúlyi állapotukat, újjáépítve a „felnőtt” működését.
A klinikai és pszichológiai anyagok szerint a mentális funkciók legdurvább fejletlensége a káros veszélyek hatása miatt következik be az agyi szerkezetek intenzív sejtos differenciálódásának időszakában, vagyis az embriogenezis korai szakaszában, a terhesség első harmadában.
Az óvodai és az általános iskolás korban (3-11 év) a gyermek teste olyan rendszer, amely ellenállóbb a tartósan visszafordíthatatlan eltérésekkel szemben.
Minden korosztály rányomja bélyegét a reakció jellegére patogén expozíció esetén. Ezek a gyermekek és serdülők neuropszichés válaszának úgynevezett szintjei különböző patogén hatásokra:
- szomato-vegetatív (0 és 3 év közötti) - az összes rendszer éretlenségének hátterében a test ebben a korban bármilyen patogén hatásra szomato-vegetatív reakciók komplexével reagál, például általános és vegetatív ingerlékenység, láz, alvászavar, étvágy, gyomor-bélrendszer - bél rendellenességek;
- pszichomotor (4 - 7 éves) - a motoranalizátor kérgi részeinek, és különösen az agy frontális részeinek intenzív kialakulása ezt a rendszert hajlamossá teszi különböző eredetű hiperdinamikus rendellenességekre (pszichomotoros ingerlékenység, tik, dadogás, félelmek). A pszichogén tényezők szerepe növekszik - kedvezőtlen traumatikus kapcsolatok a családban, a gyermekek oktatási intézményeinek függőségére adott reakciók, kedvezőtlen interperszonális kapcsolatok;
- affektív (7–12 éves) - a gyermek észrevehető affektív komponenssel reagál minden kárra - a kifejezett autizmustól az affektív ingerelhetőségig a negativizmus, az agresszió, a neurotikus reakciók jelenségeivel;
- érzelmi és ötletszerű (12–16 évesek) - vezető szerepet játszik a pubertás és a pubertás korban. Kóros fantáziák, túlértékelt hobbik, túlértékelt hipokondriális elképzelések jellemzik, mint például a képzeletbeli deformitás (dysmorphophobia, anorexia nervosa), a tiltakozás, az ellenzék, az emancipáció pszichogén reakciói.
A V.V. Lebedinsky által javasolt, a mentális diszontogenezis típusainak jelenleg legszélesebb körben alkalmazott osztályozása hazai és külföldi tudósok (L.S. Vygotsky, G. E. Sukhareva, V.V. Kovaleva L.Kanner) elképzelésein alapszik. az emberi mentális fejlődés minőségileg redukálhatatlan rendellenességeinek fő irányai:
késleltetés (késleltetett fejlődés) - késés, vagy amikor a mentális fejlődés minden aspektusát, vagy főleg az egyes összetevőket leállítják;
az érés diszfunkciója a központi idegrendszer morfológiai és funkcionális életkorral összefüggő éretlenségével, valamint az éretlen struktúrák és az agy kedvezőtlen tényezők külső környezet;
károsodott fejlődés - az agy bármely elemző rendszerének vagy szerkezetének elszigetelt károsodása;
aszinkron (torz fejlődés) - aránytalan mentális fejlődés egyes funkciók fejlesztési ütemének és ütemezésének határozott előrehaladásával, másokban késéssel vagy kifejezett késéssel.
általános tartós fejletlenség (különböző súlyosságú mentális retardáció), késleltetett fejlődés (mentális retardáció).
A mentális diszontogenezis típusainak osztályozása V. V. Lebedinsky által.
A diszontogenitások első csoportja a retardáció (késleltetett fejlődés) és az érési diszfunkció típusának eltéréseit tartalmazza:
A dysontogeniasok második csoportja a károsodás típusa szerinti eltéréseket tartalmazza:
- károsodott fejlődés (szerves demencia),
- hiányfejlődés (az analitikai rendszerek súlyos rendellenességei: látás, hallás, mozgásszervi rendszer, beszéd, fejlődés krónikus szomatikus betegségek esetén).
A diszontogenitások harmadik csoportja az aszinkronia típusú eltéréseket tartalmazza az érzelmi-akarati rendellenességek túlsúlyával:
- torzult fejlődés (kisgyermekkori autizmus),
- diszharmonikus fejlődés (pszichopátia).
A fejlődési hibákat funkcionális, és nem szerves okok okozhatják, akkor hiányfejlődésről beszélnek. Közülük: szociális és pedagógiai elhanyagolás, érzelmi nélkülözés (a gyermek és egy felnőtt közötti érzelmileg pozitív kapcsolat hiánya), kétnyelvűség (vagy többnyelvűség) a családban, mások beszédzavarai, korlátozott beszédkapcsolatok a gyermekkel stb.
A kóros fejlődés minden típusát szisztematikus megnyilvánulás jellemzi, amelyben megkülönböztetik az elsődleges és a másodlagos eltéréseket.
Különböző típusú fejlődési fogyatékosságok esetén a domináns a verbális kommunikáció megsértése, amikor a gyermek információ-befogadási és -feldolgozási képessége romlik. Ez minden rendellenes gyermek esetében általános minta. A károsodott fejlődés egy adott típusának elemzésénél fontos figyelembe venni a normális és kóros fejlődés közös mintáit és tendenciáit, a károsodások általános megnyilvánulásait az egész csoport számára, valamint az egyes gyermekek egyéni jellemzõi sajátosságait. A kóros megnyilvánulások egyik kategóriája számos diagnosztikai és prognosztikailag jelentős mutatóban különbözik a másiktól.
A rendellenes gyermekek mentális fejlődésének fontos szabályszerűsége a társadalmi alkalmazkodás nehézsége (nehézségek a társas környezettel való kapcsolatokban és interakciókban).
A normális és a kóros gyermek alapvető fejlődési mintái megegyeznek. A fejlődési rendellenességek diagnosztizálásának mindig komplexnek, sokoldalúnak és szisztémásnak kell lennie. Helytelen lenne következtetést levonni a gyermek mentális fejlődéséről valamilyen egyetlen megnyilvánulás (indikátor, tünet) alapján. A gyermek hibájának felépítése csak akkor azonosítható és helyesen diagnosztizálható, ha a gyermek vizsgálatában különböző profilú szakemberek vesznek részt: orvos, pszichológus, defektológus, logopédus. A gyermek tanulmányozásának ilyen megközelítése lehetővé teszi, hogy helyesen értékelje fejlődési eltéréseinek teljes tünetegyüttesét, megfelelő értékelést adjon fejlődésének klinikai, pszichológiai, pedagógiai és egyéb jellemzőiről.
A következő szelekciós elv a differenciált tanulás a meglévő fejlődési fogyatékosság súlyossága szerint (például siketek és nagyothallók, vakok és gyengénlátók).
A harmadik elv az életkorhoz kapcsolódik, például 2 és 7 év közötti gyermekeket vesznek fel súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek óvodájába. Egy bizonyos korú gyermekeket minden csoportba beíratnak. Az idősebb csoportban - 5 és 6 év között, az iskolát előkészítő csoportban - 6 és 7 év között.
Minden speciális oktatási intézményben van egy orvos, aki segít a gyermek diagnózisának pontosabb meghatározásában, megfelelő kezelést ír elő és végez, valamint biztosítja a gyermek intézményének speciális rendjének végrehajtását. A gyermek a szükséges orvosi terápiát tanulmányai teljes időtartama alatt megkapja egy speciális oktatási intézményben.
Az óvodások személyes fejlődésében és társadalmi magatartásában mutatkozó eltérések megelőzésére és kijavítására alkalmazott módszereket két csoportra lehet osztani:
a gyermekekre gyakorolt \u200b\u200bközvetlen befolyásolás módszerei;
a közvetett befolyásolás módszerei, amelyek a családdal és maguk a gondozókkal való együttműködésre összpontosítanak.