Téma a defektológus önképzéséhez a munkához. "Egyénileg orientált fejlesztési útvonalak kidolgozása és megvalósítása a fogyatékossággal élő gyermekek számára." "Korrekciós és fejlesztő játékok használata az írás és a beszédfejlesztés óráin"

Egyéni önképzési munkaterv

2015 -2020-ig

a Pestrechinskaya bentlakásos iskola defektológus tanára sajátos nevelési igényű gyermekek számára.

Oktatás: "Felső, Kazan Állami Pedagógiai Intézet, általános iskolai tanár, 162957. számú oklevél, 1994. július 15."

Tanfolyamok: 2014. október Szakmai továbbképzési tanfolyamok tanároknak - defektológusok a következő témában: "Gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatása fogyatékosságok egészség "a FGAOU VO" Kazan (Volga Region) Federal University "-én, Kazan (108 óra).

Továbbképzésről szóló bizonyítvány. Nyilvántartási szám UPK-20- 0005629 \\ 2014. október 24-től

Iskola témája: "A korrekciós fejlesztő oktatási és szociális környezet javítása a személyes fejlődés érdekében egy internátusban."

Egyéni téma:

A témával kapcsolatos munka időszaka: 2014-től 2019-ig

Önképzési cél: a pedagógiai kompetencia növelése.

Önképzési feladatok:

Tanulmányozni a tanulók kognitív aktivitásának fokozásának módszereiről szóló irodalmat az írás és a beszédfejlesztés óráin;

Látogassa meg a kollégák tanulságait, és vegyen részt a tapasztalatcserében;

Javítsa az olvasási technikát javító és oktató játékok használatával;

- szervezzen munkát a hallgatókkal a pszichológiai, pedagógiai, didaktikai és módszertani követelmények szintjén.

A kívánt eredmény:

A tanulók kognitív aktivitásának fokozására szolgáló módszerek és technikák elsajátítása az írás és a beszédfejlesztés óráin.

A tanítás minőségének javítása az óra minőségének javításával.

Részvétel tanári tanácsokban, szemináriumokon, az általános iskolai tanárok iskolai MO munkájában;

Képesség gyakorlati segítséget nyújtani a kollégáknak.

Az önképzés forrásai

Szakirodalom (módszertani, népszerű tudomány, újságírás, szépirodalom);

Internetes források;

Medio - információk a különböző médiumokban;

Tanulságok és rendezvények tapasztalatcserére, konferenciák, frissítő tanfolyamok.

Az anyag kidolgozásának szakaszai.

Diagnosztikai

2015-2016 tanév

1. A téma meghatározása.

2. Célok és célok kitűzése.

3. Magyarázó megjegyzés.

4. Módszertani, pedagógiai, pszichológiai szakirodalom tanulmányozása.

5. A tanárok óráinak meglátogatása ebben a témában.

Prediktív

2016-2017 tanév

1. Tanárok tanulmányozása ebben a témában.

2. A témához kapcsolódó módszertani, pedagógiai és pszichológiai szakirodalom anyagainak rendszerezése.

3. Tanárok a tanárok szakmai fejlődéséhez.

4. Részvétel szemináriumokon, konferenciákon.

Gyakorlati

2017-2018 tanév

1. Részvétel szemináriumokon, konferenciákon.

2. Szemináriumok, tanárok óráinak látogatása ebben a témában.

3. Előadások saját tapasztalataikkal.

4. Nyitott órák lebonyolítása.

5. Gyakorlati munka.

6. A kognitív tevékenység fokozására szolgáló módszerek és technikák jóváhagyása a gyakorlatban.

7. A kreatív laboratórium és az irodai munka fejlesztése.

Általánosító

2018-2019 tanév

1. Beszéd az általános iskolai tanárok módszertani egyesületének ülésén az önképzés témájában.

2. Tanácsok a tanároknak és a diákoknak.

3. Következtetések a munka végén.

Magyarázó jegyzet.

A javítómunka a VIII. Típusú speciális javítóiskolában fontos helyet foglal el az értelmi fogyatékos gyermek fejlődésében. Ezt a gyermekkategóriát minden mentális tevékenység tartós rendellenességei jellemzik, különösen a szférában nyilvánvalóan kognitív folyamatok, amelyen az asszimilált tudás minősége függ: a különböző modalitás, az emlékezet, a figyelem, a gondolkodás észlelésének folyamatai károsodnak.

A szellemi tevékenység általános megsértése, amelyet gyakran a beszéd-hallás és beszéd-motor elemzők fejletlensége bonyolít, jelentős nehézségekhez vezet a beszéd elsajátításában.

Ismeretes, hogy vannak nagy energiájú gyermekek, akik nemmindig a tudásra törekszik, nincs meg az a kemény munka, kitartás, odafigyelés, ami annyira szükséges a tanár számáraaz oktatási folyamat megszervezése. Nem minden van bennetananyag érdekes lehet a hallgatók számára, és akkora kognitív érdeklődés fontos forrása -szervezés és beépítés a korrekciós és fejlesztő órábafeladatok, gyakorlatok, játékok. Hogy kedvet kapjon a tanuláshozfejleszteni kell a hallgató kognitív tevékenység iránti igényéttevékenység, ami azt jelenti, hogy éppen a tanítványa folyamatában vanvonzó oldalakat kell találnia, hogy maga a folyamat isa tanítások pozitív kamatterheket tartalmaztak.

Jelenlét javító és fejlesztő gyakorlatokbanszórakozás, játék, találgatás, intelligencia,érdekes vizuális anyag felhasználásával - ezek azokalapvető technikák a kognitív tevékenység fokozására,amelynek megvalósítása lehetővé teszi, hogy a tanítás gyakorlatában döntsöna szilárd tudás, készségek és képességek kialakításának feladata és a feladata tanulók kognitív képességeinek fejlesztése.

Szórakozás és újdonság elemei, játékok, találkozók a
kedvenc karakterek, egyszerű, de érdekes vizuális segédeszközök
okozhat a gyerekeknek meglepetést, örömet, érdeklődést a munka iránt.
A tanulók nagyobb valószínűséggel aktívak, találékonyak, gyors eszűek és a tanárral együtt pozitív eredményeket érnek el az óra alatt.

Kedvező pszichológiai légkör megteremtése a számáraaz óra fejleszti a hallgatók kognitív érdeklődését és aktivitását,enyhíti a fáradtságot, lehetővé teszi a figyelem megtartását.

Sok játék és gyakorlat alapozhat különböző anyagokatnehézségek, amelyek lehetővé teszik az egyén kivitelezésétmegközelítés, biztosítsa a különböző szintű hallgatók részvételét a munkábantudás. Ugyanakkor a gyerekek szabadon érzik magukat, ezértmagabiztosan, érdeklődéssel kezdje el a gyakorlatot.

A fentiekből következik, hogy a javítófejlesztő gyakorlatok, feladatok, játékok lehetővé teszik nemcsak a diákok aktív bevonását tanulási tevékenységek, de szinténfokozódnak kognitív tevékenység gyermekek. Korrekciós és fejlesztési feladatok lehetnekaz ismétlés és a konszolidáció szakaszában, valamint aaz új anyagok elsajátításának szakaszai. Teljesen meg kelloldja meg az óra oktatási feladatait és a feladatokat egyaránta kognitív tevékenység fokozása legyen a főa fejlődés egy lépése kognitív érdekek diákok.

Módszertani, pedagógiai, pszichológiai szakirodalom tanulmányozása.

Tanári könyv

Oktatás játék által. Moszkva: Oktatás, 2001

Anikeeva N.P.

Eszköztár

Boguslavskaya Z.M.

Tanári könyv

Érték didaktikai játékok a fiatalabb hallgatók fejlődésében. Moszkva: Akadémia, 1989

Levcsenko I. Yu.

Tanári könyv

Didaktikai játékok az általános iskolában. Moszkva: Oktatás, 2010

Leushina A. M.

Módszertani folyóirat " Általános Iskola»

Didaktikai játék "Megyek látogatóba" orosz órára. 2001. évi 11. általános iskola

T. A. Dubova

Tanári könyv

Oktató játékok kisgyermekek számára iskolás korú... Moszkva, 2011

Boguslavskaya Z.M.

Eszköztár

Orosz nyelv: didaktikai anyag.
1-2 osztály. - M.: Oktatás, 2000.

Kanakina, V.P.

A korrekciós és a fejlesztési játék módszere. Moszkva, "Academy" Kiadói Központ, 2003

O. A. Stepanova, M. E. Vayner, N. Ya. Chutko, G. F. Kumarina

Eszköztár

Az első orosz nyelvű vizsgám. - M.: Akvárium, 2000.

Uzorova, O. V., Nefedova, E. A

Tanári könyv

Javítópedagógia, 1 (37) "Education" kiadó 2010. - M.:

Mukhina V.V.,

Tanári könyv

"A játék pszichológiája". M - Eksmo - 2003.

Elkonin D.B.

Tanári könyv

"A koherens beszéd kialakulása fiatalabb hallgatóknál" - M., 2000.

Ramzaeva T.G.

Tanári könyv

"A beszéd kreativitásának tanulságai". M - VAKO - 2010.

Kalandarova N.N.

Bemutató középfokú pedagógiai hallgatók számára oktatási intézmények

Korrekciós pedagógia: Fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának és nevelésének alapjai: M .: Akadémia, 1998

Puzanova B.P.

Tanári könyv

Az általános iskolások szóbeli és írásbeli beszédének javítása. - Moszkva, 2003.

Efimenkova L. N.

Bemutató

Írásbeli nyelvi rendellenességek és azok leküzdése a fiatalabb hallgatók körében: - M.: „Humanitárius szerk. központ VLADOS ", 1997.

I.N.Sadovnikova.

Eszköztár

Yurova E.V. 200 gyakorlat az írás fejlesztésére. - Moszkva, 2003.

Yurova E.V.

Internetes források.

Általános iskolai tanári órák látogatása, tapasztalatok megosztása.

Terjedés tanítási tapasztalat időszakra (3-5 év)

Nevelési

intézmény

07.02.2014

2

"Hangos és hang nélküli mássalhangzók egy szó végén" (4. évfolyam)

Nevelési

intézmény

Nyilvános óra köztársasági szeminárium keretében

25.10.2014

3

„N.Nosov. Tapasz "(4. osztály)

Nevelési

intézmény

Nyílt lecke az orosz nyelv hetének részeként

2015.01.23

4

„4. szám. A számok és a számok aránya. Közvetlen és fordított számla "(1. évfolyam)

Nevelési

intézmény

Nyílt óra a matematika, bentlakásos hét keretein belül

2015.12.06

5

"Macska" (1. évfolyam)

Oktatási intézmény

Integrált lecke a beszéd és az orosz nyelv fejlesztésében az orosz nyelv hét részeként

2016.01.25

6

"Mi a jó? Mi a rossz? (2. fokozat)

Oktatási intézmény

Tantermi óra

13.12.2016

7

Előadások személyes tapasztalattal

06.01.

2014

Oktatási intézmény

Beszéd az osztályfőnökök módszertani egyesületén

2

04.10.

14

Oktatási intézmény

Egész iskolára kiterjedő rendezvény

Tanárnap

1

03.11.

2015

Oktatási intézmény

Beszéd az iskola pedagógiai tanácsán

"Az első osztályosok társadalmi adaptációja".

2

05.01.

2015 év

Oktatási intézmény

Beszéd a tantárgyatanárok módszertani egyesületén

"Didaktikai játékok használata matematika órán"

3

28.11.

2015

Oktatási intézmény

Beszéd a republikánus szemináriumon

"Olvasási képesség fejlesztése"

4

13.12.

2015

Oktatási intézmény

Beszéd a tantárgy tanárok módszertani egyesületén, internátusban

« Erkölcsi nevelés»

5

07.05.

2016

Oktatási intézmény

Egész iskolára kiterjedő rendezvény

"Győzelem Napja"

6

2012. év

Konferencia

Teljesítmény

"A motiváció elősegítése a speciális tanulóknál javítóiskola - bentlakásos iskolaVIII vélemények írás és olvasás órákon "

7

2013. év

Iskolai Oktatási Tanács

teljesítmény

"A javító és fejlesztő munka megszervezésének és elvégzésének formái és módszerei"

8

2013. év

Teljesítmény

"Korrekciós és fejlesztő játékok használata az írás és a beszédfejlesztés óráin"

9

2014. év

Osztályfőnökök módszertani társulása

Teljesítmény

"Fő irányok közös tevékenységek osztályfőnök és iskolapszichológus a hallgató személyiségének alakítására "

10

2014. év

Iskolai Oktatási Tanács

Teljesítmény

"A munka rendszere az órán

a látás és az egészség megőrzése érdekében junior hallgató»

11

2015 év

Az általános osztályok módszertani társítása

Teljesítmény

« Didaktikusjátékmint eszközfejlődésfiatalabbak kognitív érdeklődéseiskolásoktovábbleckékbeszédfejlesztés "

12

13

Praktikus munka

Szakmai kompetenciájuk folyamatos fejlesztése a szervezetben oktatási folyamat, hozzájárulva a toleráns viselkedés kialakulásához, normává vált szakmai tevékenység.

A tanulási folyamat, amelynek során a korrekciós, a fejlesztő és a játékformákat használják főként, befolyásolva a 8 típusú iskolák diákjaiban rejlő hiányosságok kijavítását és hozzájárulva értelmi és fizikai fejlődés, a személyiség kialakulását korrekciós - irányítottnak nevezzük.

A tanulók pszichofizikai fejlődésében mutatkozó hiányosságok kijavítása a korrekciós, a fejlesztési és a játékformák rendszerének felhasználásával képezi az alapját a fejlődési zavarokkal küzdő gyermekek tanításával és nevelésével kapcsolatos munkámnak. Nincs külön program a javító és fejlesztő munkáról, azt az oktatási anyagon hajtják végre, amely egyik vagy másik tartalma akadémiai tantárgy.

A javító munka pedagógiai módszereit az különbözteti meg, hogy serkentik a fogyatékossággal élő gyermekek fejlődésének kompenzációs folyamatait, és lehetővé teszik számukra, hogy új pozitív tulajdonságokat alakítsanak ki bennük. Az oktatási munka eredményeként a hallgatók elsajátítanak bizonyos mértékű tudást, sajátos készségeket és képességeket. A javító, fejlesztő és játékmunka eredményeként a hallgatók általános oktatási és munkakészségeket fejlesztenek, kialakulnak a toleráns magatartás képességei, amelyek tükrözik a tanulók önállóságát az új oktatási feladatok megoldása során.

Korrekciós-fejlesztő és játékformák alkalmazásával olyan munkamódszereket alkalmazok, mint a didaktikai játékok, pszicho-torna, relaxáció, torna az ujjak számára, önmasszázs, torna a szem számára, légzési gyakorlatok A. Strelnikova szerint, testnevelési percek, logopédiai percek, torna és egyéb technikák. Az iskola alsó tagozatában 8 típus az egyik hatékony technikák, a hallgatók kognitív tevékenységének aktív befolyásolása érzelmi szférájukban didaktikus játék. A játék segít érzelmi hangulat kialakításában a tanulókban, pozitív hozzáállást vált ki az elvégzett tevékenységgel szemben, javítja az általános teljesítményt, lehetővé teszi ugyanazon anyag sokszoros megismétlését monotonitás és unalom nélkül, és fejleszti a nyelv minden eszközét. Munkám gyakorlatában a didaktikai játék meglehetősen szilárd helyet foglalt el. Bizonyos elképzeléseket fogalmaztam meg a megvalósítás módszertanáról:

1. A játék nem lehet rutinszerű gyakorlat vizuális segédeszközökkel.

2. A játékszabályok megválasztásakor figyelembe kell venni az értelmi fogyatékos gyermekek jellemzőit.

3. Feltétel - a játék ne essen ki az óra általános céljaiból, járuljon hozzá azok megvalósításához.

4. Összefoglalni szükséges a játék eredményeit, különben elveszik az egyik legvonzóbb tulajdonság - a győztes azonosítása.

5. A játékban végrehajtott mentális műveleteket adagolni kell.

A didaktikai játék hatékonysága nagyban függ a tanár érzelmi hozzáállásától a játék menetéhez, az eredmény iránti érdeklődéstől. Nem minden hallgató tanulja meg egyszerre a szabályokat, ezért folyamatban vagyok játéktevékenységeka gyermekek segítése. Igyekszem ezt a segítséget, amennyire csak lehetséges, elrejteni a többi hallgató elől, hogy mindenkinek az legyen a benyomása, hogy a részvétel egyenlő. Annak érdekében, hogy az érdeklődés ne csökkenjen a játék ismételt használatával, bonyolítom a játékot, módosítom a felszerelés cseréjével. A didaktikai játék megválasztását az óra céljai, tartalma, szakasza határozza meg. Csakúgy, mint maga a lecke, a játék kognitív, oktatási és korrekciós tanulási feladatokat valósít meg, így nem lehet csak az óra szórakoztató eleme. A didaktikai játékot a lecke különböző szakaszaiban használom.

A korrekciós és fejlesztő nevelés nagyon fontos munkamódszere a relaxációs gyakorlatok. Az izomlazító gyakorlatokat ismerni és alkalmazni kell a gyakorlatban annak érdekében, hogy ellenőrizni lehessen a gyermekek izgalmi folyamatait az érzelmi stressz során, amikor a gyermeknek bizonyos izomcsoportokban túlzott a feszültsége. A gyermekek önmagukban nem tudnak megszabadulni ettől a feszültségtől, idegesek lesznek, ami új izomcsoportok feszültségéhez vezet. E folyamatok irányítása érdekében megtanítom a gyerekeket az izmok ellazítására. Meg kell tanítani a gyerekeket, hogy érezzék az izomfeszültséget, enyhítsék azt bizonyos izomcsoportok ellazításával. Az izomlazító gyakorlatok segítenek megelőzni a keringési rendszer betegségeit. Ezek a gyakorlatok megkönnyítik a légzést, hozzájárulnak az emésztőrendszer normális működéséhez. A gátló hatás miatt az izomlazító gyakorlatok fokozott izgalommal hatékonyak a neurózisok és az idegrendszer túlzott izgatásának megelőzése érdekében. A relaxációs gyakorlatokat bármelyik órában 3-5 percig lehet végezni. Mondok egy példát számos ilyen gyakorlatra:

"Kezek leejtése", "Víz lerázása az ujjakról", "Kemény és puha kezek", "Malom", "Fa- és rongybabák", "Kezet rázva", jobboldali, baloldali, kereszt relaxáció és feszültség stb. a gyakorlatok nem igényelnek külön magyarázatot a végrehajtás módjáról, csak a fantáziádat szabad felhasználni.

A testnevelés a korrekciós és fejlesztő edzés egyik módszere. Ennek szorosan kapcsolódnia kell a lecke témájához, és olyan, mint egy átmeneti híd a lecke következő részéhez. A testnevelési perc fő feladatai:

· Fáradtság és stressz enyhítése;

· Tegyen érzelmi kisülést;

Javítani általános motorikus készségek;

· Válasszon világos, összehangolt, a toleranciát elősegítő cselekvéseket a beszédhez való viszonyhoz.

Gyakorlatilag bebizonyosodott, hogy a motoranalizátor alapján beszédmotor-elemző képződik. Ezért fejlesztő munka finom motorikus készségek az ujjak általános iskolás korban különösen fontosak.

Feladatok ujjas torna:

* a beszédfejlődés serkentése korai iskolás korú gyermekeknél;

* kéz előkészítése írásra;

* figyelemképzés;

* mozgások összehangolása.

Munkám gyakorlása során a következő gyakorlatokat használom:

Találjunk ki egy mesét tollakkal

A nap a segítőim

Nyuszik - bújócskát akarunk játszani

House - kiment az ujjával sétálni

Vár - szia.

A beszédfejlesztés módszerében speciális didaktikai játékokat fejlesztettek ki annak érdekében, hogy a fogyatékossággal élő gyermekeket megtanítsák a szavak helyes megváltoztatására, hogy segítsenek emlékezni a kommunikációhoz szükséges nehéz szavak formájára. A beszédfejlesztő órákon társas didaktikai játékokat játszunk: "Shop", "Részben és egészben", "Szakmák". Pl. A "Szakmák" játék. Minden gyermeknek adok didaktikai kártyát (mutasd meg). Minden ház tetején három embernek kell lennie. A gyermek megtalálja a megfelelő jelzőt, és elhelyezi a megfelelő kártyán. Például fent van egy kártya postás képpel, alul egy token képpel ellátott jelkép újságokkal és levelekkel. Az a játékos nyer, aki gyorsan kitölti kártyáját jelzőkkel. A játék során csoportosan és egyénileg is dolgozhat. Ezek a játékok fejlesztik a memóriát, a beszédet, a finom motorikus képességeket és növelik szókincs.

A gyerekek nagyon szeretik az asztali színházat is. A leckében a színháziasság elemeit használom. A mese elolvasása után javaslom, hogy játsszák el egy asztali színház segítségével. A tanár veszi a szerző szavait, a gyerekek pedig a mese hőseinek szerepét játsszák, megváltoztatják szerepüket.

A beszédfejlesztő órákon kártyákat is használok - ezek nem csak kártyák, hanem oktató jellegűek is. Pl. Didaktikai kártyák "Toys", a gyermek megnevezi, amit a kártyán lát. Leírja, hogy mire szolgál az elem, és leírja. A gyerekek összehasonlítják a játékokat az igazi játékokkal. Ha egy gyerek tud olvasni, akkor a névvel a kép alá rejtem a kezem, a gyerekek kitalálják, hogy ez milyen játék. Vagy levágom a neveket, összekeverem, és a gyerekek kiválasztják a kártyák nevét.

Az írásórán a következő javító és fejlesztő gyakorlatokat hajtom végre:
Gyakorlat a vizuális memória érdekében.
1. - Mondja el, milyen betűkkel írjuk ezt az elemet. Például:
2. - Keressen egy-két betűt. Párosított (nyomtatott + nagybetűs) betűkkel történő munka (az egyes kártyák szerint).
Gyakorlat a vizuális figyelem érdekében.
1. Speciális korrekciós technika egy levél, egy kép szemantikai jelentésének kialakításához az agykéregben. ("A figyelem korrekciójának táblázatai" mappa)
- Ne feledje a levél színét.
2. - E szótagok között találja meg a su szótagot
sa su mi lo su ho su ny
3. - Nevezzen meg egy levelet, amelyet többször ismételnek.
Tantárgyi elemzés és szintézis fejlesztése.
1. Írja le csak a megnevezett szavak magánhangzóit!
2. Csak azokat a szótagokat írja le, amelyek magánhangzóval kezdődnek; csak azokat a szótagokat írja le, amelyek magánhangzóval végződnek (ar, akkor, un, ak, ku, he, ni, ko ...).
3. Olvassa el és írja fel a szavakat, a hiányzó szótag beszúrásával:
lo vagy ka: sa ..., soba ..., mo ... tok, múzsák ..., mo ... tok.
4. Írja le azokat a szavakat, amelyek a zhi, shi szótagokat tartalmazzák.
A táblán a következő szavak találhatók: sí, tél, egerek, pocsolya, megélt, szánkózott, varrott.
Az általam leírt javító és fejlesztő gyakorlatok használata
a szellemi fogyatékossággal élő tanulók írásbeliségének tanításakor a vizuális érzékelés hiányosságait, a kéz finom motorikus képességeit kijavítják, a kiejtési hibákat kiküszöbölik, a szókincset finomítják, az egyszerű mondat felépítésében fellépő hibákat kiküszöbölik, a figyelmet, a memóriát és a mentális működést fejlesztik.

A diákok érdeklődést váltottak ki az orosz nyelv elsajátítása iránt, megváltozott az írás, csökkent a hibák száma, jobb lett az elbeszélés és az olvasási technika. A házi feladat normává vált.

A lecke eredményeinek összesítését kötelező kommentálás és az egyes diákok munkájának értékelése kíséri. Ha a tanórán végzett munka eredménye nem felel meg a tanárnak és a diákoknak, akkor a következő órán mindig sikerre állítom a diákokat.

A munka játéktechnikájának alkalmazása pozitív eredményeket hozott:

1) Pozitív dinamika a kommunikációs fejlődésben.

2) A személyes kapcsolatok tartalmának gazdagítása.

3) szinttel feljebb:

beszédkezdeményezés

érdeklődés a téma iránt

az olvasástechnika fejlesztése

4) Pozitív érzelmi hozzáállás az órához.

A technika megfigyelésének elolvasása

A tanár által a beszédfejlesztés óráin alkalmazott korrekciós és fejlesztő játékok és gyakorlatok alkalmazásának folyamata során nőtt a gyermekek aktivitása, javult a tanítás minősége, az olvasástechnika és az elvégzendő oktatási tevékenység motivációja.

A 8. típusú iskolában tanuló általános iskolás korú gyermek testét az iskolai oktatás szempontjából fontos szervek és funkcionális rendszerek fejlődésének hiányossága különbözteti meg. E tekintetben a korrekciós, fejlesztő és játékformák alkalmazása nemcsak az általános oktatási készségek és képességek minőségi elsajátításához járul hozzá, hanem a toleráns magatartás kialakulásához, a gyermek kedvező növekedéséhez és fejlődéséhez, valamint egészségének erősítéséhez is.

A kreatív laboratórium fejlesztése

és az irodában dolgozni.

Következtetések a munka végén.

Miután megvizsgáltam ezt a témát, arra a következtetésre jutok:

A legfontosabb a tanár számára orvosló oktatás - gyakoroljon bölcs türelmet. A türelem elve nem jelenti önelégültséget és ésszerű kitartást a gyermekekkel szemben támasztott követeléseinkben. Előtte állít minket annak szükségessége elé, hogy kivételes érzékenységet, állandó gondoskodást mutassunk nekik, azonnali segítséget nyújtsunk, átéljük a kudarcokat, bizalmat keltsünk a sikerben.

Sok játékom és gyakorlatom különböző nehézségű anyagokon alapul. Ez lehetővé teszi a kivitelezést egyéni megközelítés, biztosítják a különböző tudásszintű tanulók részvételét egy játékban.

Az osztályom gyermekei érezhetően növelték szókincsüket, megtanulnak kommunikálni. A gyerekek fokozatosan térnek át a frázisról a koherens beszédre. Kétségtelenül örül az észrevehető fejlődésnek kreativitás az osztályom összes gyereke.

A játékban a gyermek kap lehetőséget a szókincs fejlesztésére, gazdagítására, megszilárdítására, aktiválására.

A különféle technikák, formák, módszerek használata az írásórákon és a beszéd fejlesztése a diákok érdeklődésének felébredéséhez vezet a tantárgy iránt, ami elősegíti az iskolások kognitív tevékenységének aktiválódását, és ez viszont nem befolyásolhatja a tanulási motiváció kialakulását. Az érdeklődő, aktív gyermek motivációja magasabb, mint a passzív, közömbös gyermeké. A tanulásban elért siker ösztönzi, inspirálja a tanulót, segít abban, hogy személyként feltáruljon.

A korrekciós és fejlesztő gyakorlatok, valamint a didaktikai játékok szisztematikus használata az osztályteremben, a helyes pszichológiai és pedagógiai diagnosztika lehetővé teszi a tanulók kognitív tevékenységének aktiválását, toleráns viselkedés kialakítását és a tanulás sikerének biztosítását. Az anyag hozzáférhetővé, érdekessé téve a javító-fejlesztő képzési rendszer gazdag lehetőségeket teremt az általános ismeretek és koncepciók feltárására a hallgatók körében, interdiszciplináris kapcsolatok kialakításával. Ezenkívül hozzájárul a gyermekcsapat összetartásához, a diákok közötti tisztelet és megértés kialakulásához, befolyásolja a tanuló és a tanár hozzáállását, barátságosabbá téve őket. A hagyományos oktatási formák optimális kombinációja a nem hagyományos, a lehető legmagasabb tudományos szinten támogatja az oktatási folyamatot. A fő feladatom- szakmai kompetenciájuk folyamatos fejlesztése az oktatási folyamat szervezésében.

A naplóban egy oldalt osztanak ki a tanár-defektológus által végzett konzultációk rögzítésére.

A folyóirat bal oldala rögzíti:

a tudományos tárgy nevének rögzítésére szolgáló sorban a "Konzultatív munka" bejegyzést kell tenni;

az órák felvételére elkülönített oszlopokban - a konzultáció dátuma.

A naplóbejegyzések jobb oldala:

oszlop "Tartalom tréningek»- a konzultáció időpontja és témája;

a "Házi feladat" oszlop sorában - a konzultáció formája (egyén, feltüntetve a konzultált vezetéknevét, keresztnevét és védőszavát; szülői értekezlet vagy más).
17. Elemző jelentés a tanár-defektológus munkájáról

a 2015-2016-os tanévre
FIGYELJ! A jelentésnek nem kell leírnia az OHP szerkezetét, diszgráfiát stb. Ennek jelentést kell készítenie a tanév munkájáról, eredményeiről és hiányosságairól.

A jelentésnek tükröznie kell:

1. A tanár-defektológus által az elmúlt évre kitűzött célok, e célok elérése (nem teljesítése). Mi járult hozzá vagy akadályozta a célok elérését (nem elérését).

2. A jogsértéseket évente kijavító gyermekek száma és százalékos aránya.

3. A jogsértésekre és a hiánypótlásra vonatkozó adatok:

Sz. P \\ p	Megsértés	Gyermekek száma	%	Javítás	%
1.	Dislalia
2.	Disgraphia
3.	ONR (3. szint r.r)
4.	OHP, dysarthria
5.	HBONR
6.	HBONR, dysarthria
7.	Dadogás
8.	Dysarthria
9.	Egyéb jogsértések
10.	Összesen megjelent tőlük:			*	*
	- fix	*	*
	- az iskolai SCP-ben			*	*
	- speciális (integrált) csoportban			*	*
	- te voltál
	- az SCP-ben maradt			*	*

4. Az önképzési terv végrehajtása (irodalom, továbbképző tanfolyamok, részvétel szemináriumokon, orvosi szervezetekben stb.).

5. A tanár-defektológus eredményei: a tapasztalatok általánosítása, saját kézikönyvek készítése stb.
Az oktatási intézmény vezetője ezt a listát kiegészítheti az SCP tevékenységéhez szükséges dokumentumokkal.
3. A javító és pedagógiai segítség megszervezésének és tartalmának követelményei
PKPP megszerzése

A tanár-defektológus a korrekciós foglalkozásokat egyénileg vezeti, az OPFR-ben szenvedő tanulók csoportjával vagy alcsoportjával.

A csoport befogadóképessége 5-6 fő, alcsoportok - 2-4 fő.

A vizsgát és csoportokba, az OPFD-s hallgatók alcsoportjaiba történő beosztását, akik beiratkoztak az SCP osztályaiba, az SCP tanára-defektológusa végzi a folyó tanév szeptember 1. és szeptember 15. között.

A korrekciós és pedagógiai segítség nagysága, az órák lebonyolításának formája (csoport, alcsoport, egyén) minden OPFR-tanuló számára, aki korrekciós és pedagógiai segítséget kap a PKPP-ben, a tanár-defektológus önállóan határozza meg a PKPP-be iratkozó hallgatók egyéni tipológiai jellemzőinek tanulmányozása eredményei alapján.

Az órákat szeptember 16. és május 25. között tartják.
Az órák időtartama:

csoportos órák a tanulók számára:

a második legfiatalabb csoport (3-4 éves korig) - 15 perc;

középső csoport (4-5 éves korig) - 20-25 perc;

idősebb csoport (5-6 éves korig) - 25-30 perc.

csoportos órák diákoknak:

30-45 perc.

alcsoportos órák a tanulók számára:

második junior csoport (3-4 éves korig) - 15 perc;

idősebb csoport (5-6 éves korig) - 20-25 perc.

alcsoportos órák diákoknak:

25-35 perc.

egyéni órák a tanulók számára:

a második legfiatalabb csoport (3-4 éves korig) - 10-15 perc;

középső csoport (4-5 éves korig) - 15-20 perc;

idősebb csoport (5-6 éves korig) - 15-25 perc.

egyéni órák a diákok számára15 és 40 perc között.

A javító órák (csoport, alcsoport, egyén) közötti szünetek időtartamát a tanár-defektológus önállóan állapítja meg, a gyermekek pszichofizikai fejlődésének jellemzői, az oktatási intézmény működési módja és a termelési igények alapján (figyelembe véve az órák vagy órák kezdetének (végének) idejét, az iroda szellőztetésének idejét, a séta és mások rezsim pillanatai).

csoportos, alcsoportos órák között intézményekben óvodai nevelés 10-12 perc,

között egyéni órák 5-10 perc.

Az osztályok közötti szünet egy gyermek számára legalább 10 perc legyen.

Ha az órákat ugyanazokból a tanulókból álló csoporttal vezetik, akkor az órák közötti szünetnek legalább 10 percesnek kell lennie.
Az általános középfokú oktatás intézményeiben az ajánlott szünet az órák között legalább 10 perc. Az órákat a tanár-defektológus által összeállított és az oktatási intézmény vezetője által jóváhagyott ütemterv szerint tartják.
A PKPP javító- és pedagógiai óráit az oktatási és nevelési nyelven folytatják az oktatási intézményben.
Az OPFR-vel rendelkező hallgatók gyakorisága heti 2-4 alkalommal látogatható. Például a beszédzavarral küzdő tanulók órákon való részvételének gyakoriságát az határozza meg egyéni jellemzők a beszédzavar jellege és a tanulók átlagai:

fonetikus beszédzavarokkal (dyslalia, rhinolalia, dysarthria) - hetente 2 alkalommal;

fonetikus-fonémiás beszéd fejletlenségével (dyslalia, rhinolalia, dysarthria) - hetente 3 alkalommal;

enyhe általános fejletlenség beszéd (bonyolult változat, bonyolult változat rhinoláliával, dysarthriával) - hetente 3-4 alkalommal;

a fonetikus-fonémiás vagy általános beszéd fejletlensége miatti olvasási és írási zavarokkal - heti 3 alkalommal;

a beszéd tempó-ritmikus oldalának megsértésével (enyhe dadogás, tachyllalia) - hetente 2-3 alkalommal.

A vakáció gyakorisága és időtartama az SCP-ben megegyezik az oktatási intézmény vakációinak gyakoriságával és időtartamával. Az ünnepek alatt az OPFR-ben tanuló hallgatók vagy törvényes képviselőik kérésére korrekciós és pedagógiai foglalkozásokat tartanak.

Az ünnepek alatt a tanár-defektológus munkáját az aktuális dokumentáció elkészítésével, a javító és pedagógiai órák lebonyolításához szükséges didaktikai anyagok kidolgozásával, az oktatási intézmény oktatóinak, a hallgatók törvényes képviselőinek és másoknak tanácsadásával látja el, funkcionális feladataik keretein belül. Szükség esetén az oktatási intézmény vezetőjének döntése alapján egyéb funkcionális feladatokat is elláthat, ennek keretében oktatási tevékenységek.
JEGYZET! A tanár-defektológusnak a teljes dokumentumcsomagot (éves terv, csoportok listája, ütemterv stb.) Legkésőbb az első félév szeptember 25-ig, január 15-ig - az év második felében - be kell nyújtania a CCROiR-nak. Az elvégzett munkáról legkésőbb június 5-ig elemző jelentést kell benyújtani.
1. függelék

Megrendelések
1. rendelési szám
A javítás és a pedagógiai segély munka megszervezéséről, toborzásáról
A Belarusz Köztársaság Oktatási Minisztériumának 2011. július 25-i 131. sz. "A javító és pedagógiai segítségnyújtás pontjairól szóló szabályzat jóváhagyásáról" című, 2012. május 25-i "A munka szervezése és tartalma a korrekciós és pedagógiai segítségnyújtás területén" módszertani ajánlások 9-11. Pontjának megfelelően ., a javító és pedagógiai segítségre szoruló gyermekek jegyzéke alapján, amelyet az Ostroveci járás Oktatás- és Kutatásfejlesztési Központi Regionális Bizottságának igazgatója hagyott jóvá ... -tól / -től (milyen dátumtól),
speciális pszichofizikai fejlettségű hallgatók (tanulók) törvényes képviselőinek nyilatkozatai

RENDELEK:

2015. szeptember 1-től beiratkozni a javító és pedagógiai segítségnyújtás (a továbbiakban: SCP) pontjára ... ... .. hallgatók (tanulók) a következő összetételben:

1.F.I., osztály;

4.
stb. (javító és pedagógiai segítségre szoruló gyermekek listája).

2. Jóváhagyni a hallgatók (tanulók) összetételét az SCP-ben …… számban. emberek az Ostroveci járás Regionális Fejlesztési és Fejlesztési Fejlesztési Központi Bizottságának igazgatójával egyeztetett lista szerint (a lista mellékelve).

3. Állítsa be a tanár-defektológus (teljes név) 1 ráta (heti 20 óra) terhelését 2015. szeptember 1. és 2015. december 31. között.

4. A tanár-defektológus (teljes név) felelőssé tétele a speciális pszichofizikai fejlődésű gyermekek személyes kártyáinak kivitelezéséért.

5. A tanulók (tanulók) részvételének felelősségének kijelölése az SCP osztályaiban az osztályfőnökök és oktatók számára.

6. Az SCP munkájának ellenőrzése az igazgatóhelyettes megbízásával oktató munka TELJES NÉV.

Igazgató aláírás átirata

A csoportok toborzásáról és az ütemezés jóváhagyásáról
a javító és pedagógiai segítségnyújtás pontján
A Belarusz Köztársaság Oktatási Minisztériumának 2011. július 25-i 131. sz. "A javító és pedagógiai segítségnyújtás rendjéről szóló rendelet jóváhagyásáról", a "Munka szervezése és tartalma a korrekciós és pedagógiai segítségnyújtási pontokon" című, 2013. július 25-i állásfoglalásának 7., 8., 14., 15. pontjának megfelelően, "A munka szervezése és tartalma a korrekciós és pedagógiai segítségnyújtási pontokon" című, 2006. évi 2012. május 25

RENDELEK:

1. Szervezzen foglalkozásokat a javító és pedagógiai segítségnyújtás (a továbbiakban: SCP) pontján .... csoportok, ... ... alcsoportok, diákokkal / tanulókkal az alábbiak szerint (válassza ki azokat, amelyekre szüksége van):

1. csoport: Diszgráfia a jogsértés alapján nyelvelemzés és szintézis.
Tanár-defektológus Teljes név

1. Subko Egor, 2 "B" osztály;

2. csoport: OHR (3 r.r.)

Tanár-defektológus Teljes név

1. Ivanov Artem, 1 "A" osztály.

1. Sidorova Maria, 1 "B" osztály;

1. Szergejeva Tatjana, 2 "A" osztály, NVONR;

2. Az órarend jóváhagyása az SCP-ben (a menetrend a mellékletben található).

3. A tanár-defektológus, teljes név. ismerkedjen meg az osztályfőnökökkel az SCP órarendjével.

(4) A parancs végrehajtásának ellenőrzését az akadémiai igazgatóhelyettesre kell bízni;
Igazgató aláírás átirata
JEGYZET! Ha az oktatási intézményben van egy tanár-defektológus, akkor annak teljes neve nem szükséges feltüntetni tanár-defektológust.
3. rendelési szám
A levonásról
javító és pedagógiai segítségnyújtási pont
A Belarusz Köztársaság Oktatási Minisztériumának 2011. július 25-i 131. sz. "A javító és pedagógiai segítségnyújtásra vonatkozó szabályzat jóváhagyásáról" című, 2012. május 25-i "A munka szervezése és tartalma a korrekciós és pedagógiai segítségnyújtás pontjain" módszertani ajánlások 11. pontjának megfelelően, a pszichofizikai fejlődés károsodását kijavító gyermekek listája alapján, amelyet az Ostroveci járás Oktatás- és Kutatásfejlesztési Központi Regionális Bizottságának igazgatója hagyott jóvá ... -tól / -től.

RENDELEK:

1. Kizárni a javítási és pedagógiai segítségnyújtás helyéről a ………. a következő hallgatók:

1. Sidorova Maria, 1 „A” osztály;

JEGYZET! A végzés a gyermekek kiutasításának okait az alábbiak szerint tartalmazhatja:

1. a pszichofizikai fejlődés megsértésének kijavítása kapcsán;

2. javító és pedagógiai segítségnyújtás kapcsán egy általános középfokú oktatási intézményben (ha a gyermek nem orvosolta a szabálysértést és iskolába jár);

3. a lakóhely megváltoztatása kapcsán;

4. a hallgató (nevelő) törvényes képviselőinek a javítási és oktatási segítségnyújtástól, a hallgató (tanuló) PMPK tagjai általi vizsgálatától való megtagadásával kapcsolatban. Ebben az esetben a kiutasítás alapja a gyermek törvényes képviselőinek kérelme.

2. függelék
Minta kérelem az OPFR-rel rendelkező gyermek törvényes képviselőjéről az SCP-be való felvétel céljából
Rendező

Oktatási intézmény neve

_________________________________

TELJES NÉV. fej

__________________________

TELJES NÉV. jogi képviselő

lakóhelye:

____________________________________________________
nyilatkozat.
Kérlek írd be a fiamat (lányomat) ___________________________

(a gyermek vezetékneve, saját neve)

diák (uyusya), tanuló (tsu) ________________ osztály (csoport), az állami oktatási intézmény javító és pedagógiai segítségéig "_______________________________________".

A tanórák és az órarend céljából elolvastam (a). Vállalom, hogy biztosítsam az órák időben történő részvételét és a szakember ajánlásainak végrehajtását.
"___" _________ 20__ aláírás kezdőbetűi, vezetéknév

Elena Vinnikova,
Tatiana Chigir.

A PROBLÉMÁK KEVESEBBEK
A Dzerzhinsky körzet tanárai-defektológusai módszertani egyesületének munkájáról és tartalmáról

Módszertani asszociációk (MO) - hatékony forma a tanárok szakmai fejlődése, a tapasztalatcsere hatékony eszköze. A munkájukban való részvétel ösztönzi a tanárokat, hogy legyenek kreatívak, aktívak, elősegítse a többi tanár-defektológus munkájának sikereit, megtanítja elemezni és kritikusan értékelni tevékenységüket.

A közelmúltban számos új módszer és technológia jelent meg, a tanároknak lehetőségük van választani őket, és bevezetni a munka gyakorlatába. Ebben a tekintetben jelentősen megnőtt a szakmai kommunikáció iránti igény. A tanároknak olyan társulásokra van szükségük, amelyek segítenek a konkrét problémák megoldásában. A pedagógiai szakirodalom elemzése és az ML végrehajtásának jelenlegi gyakorlata azonban azt mutatja, hogy ez a probléma összetett és módszertani szinten nem eléggé kidolgozott. Általános szabály, hogy az egyesület vezetői önállóan, próba-tévedés útján, szinte "érintéssel" keresik a módszertani egyesületek üléseinek optimális tervezésének módjait.

Időt és energiát fordítanak irodalom tanulmányozására, mások tapasztalatainak megismerésére, saját gondolataikra és közvetlenül egy valódi munkaterv elkészítésére.

Szükséges a MO munkáját úgy strukturálni, hogy az eredményeket adjon és szerves részévé váljon a tanárok szakmai fejlődésének. Erre a célra kidolgoztuk a "Módszertani társulás szabályzatát", amelyet a módszertani egyesület ülésén hagytak jóvá.

RENDELKEZÉSEK A PEDAGÓGUS-DEFEKTOLÓGUSOK MÓDSZERTANI SZÖVETSÉGÉRŐL

A kerületi DU tanárai-defektológusai egyesülnek az "Óvodás" módszertani egyesületben.

Cél:a tanár-defektológusok munkájának összehangolása és módszertani támogatás korrekciós folyamat.

1. Általános rendelkezések:

1.1. A módszertani társulás a TsKROiR módszertani szolgálatának strukturális alosztálya, amely egyesíti a körzet óvodai intézményeinek defektológusait.

1.2. A MO akkor jön létre, amikor legalább három tanár-defektológus van az óvodai intézményekben.

1.3. A Honvédelmi Minisztérium tevékenysége a javítási és oktatási folyamat pedagógiai elemzésén, előrejelzésén és tervezésén alapul.

1.4. A Honvédelmi Minisztérium fő tevékenységi irányait, tartalmát, formáit és munkamódszereit tagjai határozzák meg a CCROiR céljainak és célkitűzéseinek megfelelően, és azokat a CCROiR módszertani tanácsa hagyja jóvá.

1.5. A módszertani asszociáció egyetlen munkával összhangban működik módszertani téma CCROiR.

2. Módszertani asszociáció:

2.1 A tanárokat-defektológusokat bevonja az innovatív tevékenységekbe, ösztönözve a javító és oktató munka tudományos megértését.

2.2. Dönt a tanárok, oktatók stb. Segítésére vonatkozó irányelvek elkészítéséről.

2.4. Szervezi a módszertani szemináriumok munkáját kezdőknek, tapasztalatlan tanároknak-defektológusoknak.

2.5. Problémaelemzést végez az oktatási folyamat eredményeiről.

2.6. Javaslatokat tesz az oktatási és javítási folyamat tartalmának megváltoztatására.

2.7. Javaslatokat tesz a kutatók szervezésére és tartalmára vonatkozóan, amelynek célja a javítóanyagok diákok (hallgatók) általi asszimilációjának javítása.

2.8. Javaslatokat tesz a tanárok-defektológusok képesítésének szervezésével és tartalmával kapcsolatban.

2.9. Szoros együttműködésben végez munkát a következő szakemberekkel: pszichológusok, tanárok, gyermekek, gyermekpszichiáter, neuropatológus stb.

2.10. Elősegíti a tanárok-defektológusok munkájának önelemzését.

2.11. A CCROiR elszámoltatható a munkájában.

2.12. Módszertani és szervezési kérdéseket egyeztet az óvodai intézmények vezetőivel.

3. Módszertani asszociáció:

3.1. Javaslatokat tesz a javítási eljárás minőségének javítására.

3.2. Tanácsot kér a gyermekek oktatásának és nevelésének problémáival kapcsolatban az Oktatás és Kutatás Fejlesztésének Központi Regionális Bizottságánál, az adminisztrációnál oktatási intézmények.

3.3. Felveti a tagok jutalmazásának kérdését a munkában elért sikerekért, az innovációban való aktív részvételért.

3.4. Előkészíti a tanárok-defektológusok minősítésére vonatkozó javaslatait.

3.5. Kérdéseket vet fel az anyagok publikálásával, a módszertani társulás keretében megszerzett legjobb tapasztalatokkal kapcsolatban.

4. A módszertani egyesület dokumentumai és anyagai:

4.1. Tanév munkaterve.

4.2. Találkozó jegyzőkönyv.

4.3. Az újítások mennyiségének mátrixa a módszertani társulás minden egyes tagjára.

4.4. Korrekciós és fejlődési osztályok rendszere.

4.5. Elemzési sémák:

javító és fejlesztő osztályok,

sematikus térkép az önellenőrzéshez.

4.6. Tanévi módszertani egyesület munkájának elemzése.

5. Munkaformák:

5.1. Célzott kölcsönös látogatások és kölcsönös jegyzetfüzet nézetek.

5.2. Nyílt javító és fejlesztő osztályok.

5.3. Jelentések és beszámolók a munkatapasztalatból, gyakorlati bemutatóval kombinálva egy nyílt javító és fejlesztő órán.

5.5. Szemináriumok, pedagógiai felolvasások, konferenciák, pedagógiai műhely.

5.6. Tantárgyi kivonatok, tematikus fejlesztések, didaktikai anyag, emlékeztetők, házi készítésű vizuális segédanyagok, a legjobb füzetek gyerekeknek.

5.7. Mentorálás szervezése a fiatal szakemberekkel való munkában.

5.8. Ismerkedés a módszertani és a gyermekirodalom újdonságaival.

5.9. Szervezet módszeres malacka bank.

5.10. Tanár-defektológusok beszámolói az önképzésről.

A módszertani egyesület élén a tanácsból megválasztott elnök áll. Ezért a "Módszertani társulásról szóló szabályzat" mellett a CCROiR módszertani tanácsa kidolgozta és elfogadta "A módszertani egyesület vezetőjének funkcionális feladatait".

A MÓDSZERTANI SZÖVETSÉG FEJÉNEK TEVÉKENYSÉGEI

A Honvédelmi Minisztérium vezetőjét a módszertani egyesület tagjai közül választják ki. Biztosan van egy magasabb speciális oktatás és legalább 5 éves tanári tapasztalat.

A Honvédelmi Minisztérium vezetője minden tanévre tervezi az oktatási vezető testületek és a CCROiR igazgatója által meghatározott feladatok és fő tevékenységi irányok alapján dolgozni.

A fej fő tevékenységei:

A Honvédelmi Minisztérium munkatervének elkészítése az évre

A Honvédelmi Minisztérium tevékenységének jelenlegi tervezése;

A moszkvai régió pedagógus-defektológusainak munkájának koordinálása a terv és a tantervek végrehajtása terén;

A moszkvai régió tanárai-defektológusai szakmai tevékenységének minőségének nyomon követése;

Haladó képzés szervezése a moszkvai régió tanárai-defektológusai számára állandó képzési formák (tematikus konzultációk, képzési szemináriumok, műhelyek, kerek asztalok», kreatív jelentések stb.);

Információs kerékpár létrehozása a moszkvai régió tanárairól-defektológusairól;

Tanulmány innovációs folyamatok a módszertanban orvosló osztályok valamint a moszkvai régió tanárainak-defektológusainak szóló ajánlások alapján történő fejlesztés.

A módszertani egyesület vezetője:

Létrehozza és fenntartja az Oktatási Minisztérium tanárai-defektológusai adatbázisát a kialakított formában, meghatározza igényeiket szakmai készségeik fejlesztése és a pedagógiai tapasztalatok címei szempontjából;

Részt vesz a tanárok által tartott órákon és egyéb tevékenységeken, elemzi azokat, és felhívja az eredményeket az Oktatási Minisztérium tanárai-defektológusai figyelmébe;

Összefoglalja a Honvédelmi Minisztérium tevékenységével kapcsolatos információkat és elemző anyagokat, és évente egyszer általánosított elemző anyagot készít és bemutat a módszertani tanácsnak;

Módszertani segítséget nyújt a tanároknak az innovatív programok és technológiák kifejlesztésében, elsajátítja a javítóórák előkészítésének és lebonyolításának módszertanát, oktatási munkát szervez a moszkvai régió tanárai-defektológusai számára. tanácsot ad nekik az oktatási és módszertani munka megszervezésében;

Szervezi a tanárok módszertani segítségét az OPFR-ben szenvedő gyermekek különféle csoportjaival való munkában;

Szervezi a tanárok módszertani segítségét a folyamatosság problémáinak megoldásában;

Részt vesz az igazgatóhelyettessel folytatott megbeszélések munkájában, és tájékoztat a moszkvai régió tanárainak tevékenységének eredményeiről;

Segítséget nyújt a CCROiR igazgatóhelyettesének az anyagok kiválasztásában és a moszkvai régió tanárainak szakmai tapasztalatainak népszerűsítésében

Javaslatokat tesz a tanárok és az Oktatási Minisztérium vezetőinek szakmai tevékenységének javítására;

Kötelező utasításokat ad és ad az Oktatási Minisztérium tanárainak:

Részt vesz a MO tanárok által tartott rendezvényeken, hogy módszertani segítséget nyújtson és szisztematikus minőségellenőrzést biztosítson megvalósításuk során;

Jelölni igyekszik a moszkvai régió tanárainak jutalmazásáért és ösztönzéséért a munkában elért sikerekért, az innovatív és kutatási tevékenységekben való aktív részvételért;

A TsKROiR adminisztrációjától kap normatív-jogi és szervezeti-módszertani jellegű információkat a kérdésekről oktatási tevékenységek;

Információt cserél a hatáskörébe tartozó kérdésekről a régió más oktatási intézményeinek adminisztrációjával és oktatóival;

Tanácsot kér az oktatási tevékenység problémáiról a regionális CCROiR módszertanosainak, a felsőoktatási intézmények osztályainak és kutatóintézeteinek, a kutatóknak munkájuk javítása érdekében;

Kényelmes módon javítja a szakmai képesítést.

A kerület minden pedagógusa-defektológusa köteles részt venni a módszertani egyesület munkájában képesítésének javítása érdekében, és összehangolni a munkát más tanárokkal-defektológusokkal.

Területünkön a módszertani egyesület vezetője a következő dokumentációt vezeti:

A keretek jellemzői

TELJES NÉV._____________________________________________

Oktatás (milyen egyetemen és mikor érettségizett) __________

Pedagógiai tapasztalat (munkatapasztalat ebben az intézményben) ________________________________________

Tanulmányterhelés________________________________

Kor_________________________________________

Kiképzés________________________

Ösztönzők és díjak ____________________________

A munkatervezés minőségének javítása érdekében ismerni kell a módszertani egyesület tagjainak iskolai végzettségét. Ehhez összeállítják a személyzeti jellemzők összefoglaló táblázatát, amely lehetővé teszi a fiatal szakemberek időben történő nyújtását, a tapasztalt tanárok kéréseire és javaslataira való reagálást, valamint a szakmai igények azonosítását.

A módszertani asszociáció összetétele

Munkahelyi tapasztalat

Tanfolyamok________________________

Tanúsítvány ___________________

Innovációs volumenmátrix

Módszer neve,

technológia _________________

TELJES NÉV. tanár _ ______

Munkavégzés helye

A tanárok szakmai és kreatív potenciáljának növelése érdekében elkészítik a módszertani egyesület munkatervét.

PKPP "DOSHKOLNIK" HIBÁS TANÍTÓK MÓDSZERTANI SZÖVETSÉGÉNEK MUNKATERVE AZ AKADÉMIAI ÉVRE

Feladatok:

1. A körzet óvodai intézményeinek pedagógus-defektológusainak munkájának koordinálása, fejlesztése szabályozási dokumentumok módszertani asszociáció.

asztal

MUNKATERV

A PKPP "DOSHKOLNIK" TANÁROK-DEFEKTOLÓGUSOK MÓDSZERTAN SZÖVETSÉGE AZ AKADÉMIAI ÉVRE

Hónap	Téma	A nyomtatványholding	Felelős
	„Gyermekek kísérete OPFR-rel óvodai körülmények között. A kapcsolat a tanár-defektológus és a tanár-pszichológus munkájában "	Gyakorlati óra, beszélgetés, üzenet	Az Oktatási Minisztérium vezetője, tanár-defektológus, tanár-pszichológus
	"Szisztematikus megközelítés a beszédzavarok leküzdésére a gyermekeknél az SCP-n (az interakció jellege az óvodai tanár és a tanár-defektológus munkájában)"	Gyakorlati óra, megbeszélés, beszámoló, dokumentációs kiállítás	MO vezető, tanár-defektológus, oktató
	"Az egységes javító oktatási tér modellje iskola előtti... Az orvosi szolgálat kölcsönhatásának módjai óvoda és tanár-defektológus "	Gyakorlati óra, megbeszélés, előadás	A Moszkvai régió vezetője, tanár-defektológus, gyermekorvos

2. A kerület tanárainak-defektológusainak munkájának aktivizálása és önképzésének minősége.

3. A pedagógiai készségek fejlesztése és a kerületi tanárok-defektológusok kreatív potenciáljának feltárása.

4. A Honvédelmi Minisztérium munkája a CCROiR egyetlen módszertani témája keretében: "A gyógypedagógiai átfogó támogatás rendszere".

Az "Óvodás" módszertani egyesület 1. jegyzőkönyve(dátum és helyszín)

Téma:„Szisztematikus megközelítés a gyermekek beszédzavarainak leküzdésére (az interakció jellege az oktató és a tanár-defektológus munkájában).

Részt vett ______________________

Hiányzó _______________________

Napirend________________________

1. Szervezeti pillanat (résztvevők regisztrációja).

Interaktív játék "randevú".

Cél:érzelmi kényelem, munkabeli hangulat, a találkozó résztvevőinek egysége.

A játék résztvevőit felkérjük, hogy fejezzék be a "Nem tudod, mit tehetek ..." kifejezést. Ezután meg kell határoznia érzelmi állapotát, összehasonlítva azt valamilyen természeti jelenséggel.

2. Nyílt csoportos óra megtekintése a nagyobb gyerekekkel óvodás kor OHR III szinttel r.r.

Név: Önképzési terv a témáról: "Egyéni orientált fejlesztési útvonalak kidolgozása és megvalósítása fogyatékkal élő gyermekek számára"
Jelölt: Óvoda, Módszertani fejlesztések óvodai nevelési intézményeknél, tanár-defektológus számára, különböző korú csoport fogyatékossággal élő gyermekek számára (könyvtár TMND-s gyermekek számára)

Beosztás: az első képesítési kategória tanára-defektológusa
A munkavégzés helye: MBDOU "201-es számú óvoda", Cheboksary
Helyszín: Cseboksári, Csuvas Köztársaság

Önképzési terv
tanár-defektológus Trofimova A.D.
a 2015-2016-os tanévre

"Fogyatékossággal élő gyermekek egyéni orientált fejlesztési útvonalainak kidolgozása és megvalósítása"

Magyarázó jegyzet

cél - optimális feltételek megteremtése a komplex hibaszerkezetű gyermek érzelmi, társadalmi és intellektuális potenciáljának fejlesztéséhez és pozitív személyes tulajdonságainak kialakulásához.

Feladatok:

1. A gyermek fejlődésének kedvezőtlen lehetőségeinek azonosítása és az adaptált oktatási program elsajátításának nehézségeinek meghatározása.
2. Készítsen egyénileg orientált útvonalakat a gyermek fejlődéséhez a PMPK szakembereinek interakciója keretében.
3. Figyelje meg a fogyatékossággal élő gyermekek tömeges óvodai csoportokba járását, akiknek speciális segítségre van szükségük.
4. A gyermekek mentális fejlettségi szintjének és a korrekciós intézkedések eredményeinek dinamikus vizsgálata.
5. Kövesse nyomon a kiválasztott program, a tanítás módszereinek és technikáinak való megfelelését a valós eredményekkel és a gyermek fejlettségi szintjével.
6. Tanácsadás a tanároknak és a szülőknek a bonyolult hibaszerkezetű fogyatékossággal élő gyermekek fejlődéséről.
7. A fogyatékkal élő gyermekek és a szülők részvételének fokozása a különféle szabadidős tevékenységekben
8. Az ismeretek bővítése a speciális és javító nevelés és a pszichológia.
9. Dolgozzon a szövetségi állam fogyatékossággal élő gyermekek oktatási szabványának bevezetésének feltételei között.

Az önképzés forrásai: módszertani szakirodalom, internetes források, szemináriumok, konferenciák, továbbképző tanfolyamok, módszertani egyesületek, mesterkurzusok.

Az önképzés formái:

1. Egyéni - egyéni terven keresztül.
2. Csoport - a tanárok-defektológusok, tanárok módszertani egyesületének tevékenységeiben való részvételen keresztül, a tanárokkal folytatott hálózati interakció révén az interneten keresztül.

Várható eredmények:

• a tanár-defektológus elméleti, tudományos és gyakorlati szintjének, szakmai képességeinek és kompetenciájának fejlesztése
• az egyénileg orientált technológiák alkalmazása a fogyatékossággal élő gyermekek támogatásában és támogatásában.
• füzetek, röpcédulák fejlesztése, amelyek célja a szülők ismereteinek gyarapítása a fogyatékossággal élő gyermek családban történő oktatásáról és neveléséről.
• beszámolók, beszédek a moszkvai régió találkozóin, részvétel versenyeken és konferenciákon, a tapasztalatok általánosítása.
• személyes weboldal népszerűsítése, hálózatépítés.

Diagnosztikai, elemző
Fogyatékossággal élő gyermekek (dinamikus, ismételt), elsődleges (újonnan érkezők) vizsgálata	Évente: szeptember-január-május, egész évben
PMP (c), TPMPK-n átesett tömegcsoportok gyermekeinek vizsgálata és elemzése, dinamikus vizsgálata	Kérésre
Korrekciós, analitikai irány
Egyénileg orientált fejlődési utak fejlesztése és kiigazítása, figyelembe véve a gyermekek mentális, fizikai, érzelmi jellemzőit	Szeptember, január, kérésre
Korrekciós és fejlesztő órák lebonyolítása a kiválasztott fejlesztési területeknek megfelelően	Egy év alatt
A szülők megismertetése a gyermek fejlődésének egyénileg orientált útjával	Szeptember, január, kérésre
Tanácsadó és oktatási
Részvétel a pedagógusok szakmai kompetenciájának növelését célzó tevékenységekben (beszédek a moszkvai régióban, egyéni konzultációk, részvétel webes szemináriumokon).	Kérésre, rendszeresen
A fogyatékossággal élő gyermekeket nevelő szülők tájékoztató állványának feltöltése	rendszeresen
IV. Szervezeti és módszertani tevékenységek
Beszéd a szülői értekezleteken a család hibájának összetett felépítésű gyermekeinek oktatásáról és neveléséről	Rendszeresen, kérésre
A tanár-defektológus tevékenységével kapcsolatos információk közzététele az óvodai nevelési intézmény honlapján, a Hálózatvárosban	rendszeresen
Az egyénileg orientált technológiák új formáinak, módszereinek és technikáinak tanulmányozása a speciális oktatásban	rendszeresen
Módszertani piggy bank létrehozása (osztályjegyzetek, cikkek, irányelveket, játékok) az egyes fejlesztési útvonalak hatékony megvalósításához	rendszeresen
Nyomtatott cikkek (Internet) elkészítése az önképzés témakörében	rendszeresen

A beszéd akkor szép, ha olyan, mint egy csepegés

Tisztán, sietség nélkül fut a kövek között

És készen állsz hallgatni a lány áramlását

És kiált: "Ó, milyen szép vagy!"

I. E. Scsukina

A korrekciós és fejlesztő nevelési és rehabilitációs központ 2013/14-es tanévre vonatkozó éves javítási és pedagógiai munkájának célja a pszichofizikai fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek lehető legnagyobb társadalmi adaptációjának és beilleszkedésének biztosítása a javító és pedagógiai segítségnyújtás oktatási folyamatának javításával és a szülőkkel végzett munka minőségének javításával. A CCROiR éves terve alapján munkám fő céljaminősített korrekciós és pedagógiai segítség nyújtása dadogással az óvodás és általános iskolás korú gyermekek számára.E cél elérése érdekében meghatározták a fő feladatokat:

A javítóeszközök minőségének javítása érdekében pedagógiai folyamat javítani és bevezetni a dadogás legyőzésének új formáit és módszereit.

Adjon átfogó hatást a dadogás megelőzésére és kiküszöbölésére (gyógyszeres kezelés, fizioterápia, pszichológiai, logopédia).

Növelje a szülők kompetenciáját a javítási és pedagógiai folyamatban való aktív részvétel érdekében.

Az egész tanév során végzett javítómunkát a "Javító és Fejlesztő Oktatási és Rehabilitációs Központról szóló, 2011.08.16-i, 233. sz. Szabályzat", a "Munka szervezése és tartalma a javító és pedagógiai segítségnyújtás pontjain" című, 2012.05.25-i módszertani ajánlásnak megfelelően építették. valamint oktatási és módszertani levél „A 2013-tól 2013/14-es tanévben az óvodai vagy általános középfokú oktatásban részesülő speciális pszichofizikai fejlődésű gyermekek javító és pedagógiai segítségének megszervezéséről 2013-tól 2013-ig minden korrekciós munkát öt fő területen (diagnosztikai; tanácsadói és módszertani; önképzés és szakmai fejlődés; munka az iroda felszerelésének javításán).

Diagnosztikai tevékenység.

A munka véget ér

de a jól végzett munka nem fog elveszni.

Cato Mark Porcius Censorium

Diagnosztikai irány – a korrekciós folyamat folyamatos diagnosztikai és prognosztikai követésének feltételeinek megteremtése a korrekciós célok, feladatok és megvalósításuk eszközének optimális kiválasztása érdekében. A tanár-defektológus diagnosztikai munkája a gyermek átfogó vizsgálatának szerves része, amely magában foglalja: elsődleges defektológiai vizsgálatot; a szakember szisztematikus, szakaszos megfigyelései a mentális fejlődés dinamikájáról és korrekciójáról; a választott program, a tanítás módszereinek és technikájának a valós teljesítményeknek és a gyermek fejlettségi szintjének való megfelelés ellenőrzése A tanév során a következő feladatokat oldottam meg: 1. Anamnézis felvétele, a gyermekek fejlettségi szintjének és a dadogás okainak meghatározása. A tanév elején 18, különféle formájú és súlyú dadogással járó gyermeket írattak be a javító osztályokba. Szeptemberben elvégezték a gyermekek kezdeti vizsgálatát, akiknek adatait egyéni dohányzó gyermekek fejlődési táblázataiba vitték be. A diagnosztikát a következő területeken hajtották végre: az általános, utánzó és artikulációs mozgékonyság, a légzés és a hang működésének vizsgálata, a beszéd dinamikus oldalának vizsgálata, a lenyűgöző és kifejező beszéd állapota, a hang kiejtésének állapota, a beszéd fonetikus és fonémikus aspektusai, a koherens beszéd vizsgálata, valamint a külső és belső vizsgálat akadozó tünetek. És már a diagnosztika eredményei szerint a dadogás mértékétől és súlyosságától függően a gyermekeket egyéni, ill. alcsoportos órák, valamint az egyéni fejlődés optimális feltételeinek meghatározása

2. A defektológus óráin részt vevő gyermekek oktatási és kognitív tevékenységének fejlődésére gyakorolt \u200b\u200bkorrekciós hatás eredményességének és hatékonyságának meghatározása. Mindent egy gyermek dinamikus fejlődési térképének formájában terveztek meg. 3. A dadogással rendelkező gyermekek vizsgálata a szülők kérésére. A tanév során végigcsinálták.

2014. április 28-án a gyerekek orvosi pszichológuson - pedagógiai megbízáson - mentek keresztül, amelynek eredményeként a pozitív dinamika nyomon követhető. PMPK eredmények:

Tanév kezdete: Tanév vége:

Enyhe dadogás -7 Enyhe dadogás -5

A dadogás átlagos foka -9 A dadogás átlagos foka -1

Súlyos dadogás-1 Súlyos dadogás -0

Beszéd dadogás nélkül -11

Teljes:

A gyermekek száma összesen 17 gyermek

Beszéd dadogás nélkül - 11 gyermek - 65%

Beszéd javulás nélkül - 4 gyermek - 24%

Beszéd javulással - 2 gyermek - 11%