bejáratMódszertani ajánlások a kiegészítő oktatás fejlesztésére. Az órák időtartama és a csoportok száma. Az óravázlat megírásának általános követelményei
Moszkvai Oktatási Minisztérium
Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet
Moszkvai Városi Pszichológiai és Oktatási Egyetem
intézmények
A szövetségi állam követelményeinek jóváhagyásával és végrehajtásával összhangban a fő szerkezetére általános oktatási program óvodai nevelés (Az Oktatási és Tudományos Minisztérium végzése Orosz Föderáció A 2009. november 23-i 655. sz.) Formája és felépítése megváltozik Oktatási program Moszkva város óvodai oktatási intézménye.
Ajánlások, amelyek célja a speciális sokszínűség és szintek jelenlegi sokféleségének fenntartása és fejlesztése oktatási intézményekvalamint ösztönzik a fogyatékossággal élő és fogyatékkal élő diákok oktatását. Nagyon fontos számos intézkedést kell fordítani a fogyatékosság megelőzésére, valamint az általános érvényesítés és a rendszerek közötti együttműködés előmozdítására.
Beszéd megtanulása érzelmi és társadalmi fejlődés kognitív fejlődés fizikai fejlődés auditív észlelés autizmus krónikus betegség. A felhasználó utasításokat kap az együttműködésről és az együttműködésről, valamint a személyzet képesítéséről. A folyamatos értékelést Vorderschulenben ugyanúgy végzik, mint az általános iskolákban. Értelmi fogyatékossággal és nagyon súlyos fogyatékossággal élő hallgatók esetében az értékelés a személyiségfejlesztési jelentésekre korlátozódik.
Jelenleg a szövetségi követelmények alapján a következőket fejlesztik:
az óvodai nevelés hozzávetőleges általános általános oktatási programja;
az óvodai nevelés hozzávetőleges alapfokú általános oktatási programja gyermekek számára fogyatékosságok Egészség.
E két program beindításáig ezek az ajánlások ideiglenesek. Ezek az ajánlások rövid időn belül segítik az óvodai nevelési intézményeket abban, hogy kiegészítsék és módosítsák a meglévő oktatási programokat, és javítsák az óvodai nevelés minőségét. Nevelési óvodai program a személyiségorientált tanuló oktatási folyamatának megszervezésének modelljeként tekinthető, figyelembe véve az óvodai nevelési intézmény típusát, valamint a kiemelt tevékenységi területeket.
Bátorítás a következő iskolába
A döntés arról, hogy a tanuló melyik osztályterembe kerüljön, az iskola feladata, de az oktatási hatóság dönt az iskola átadásáról a szülőkkel folytatott konzultációt és a kijelölt jelentések áttekintését követően. A tantárgyak több mint egy évig tanulhatnak, mint a hagyományos iskolákban. Olyan diákok számára, akiket nem tanítottak használatra tantervek például általános értelemben vett iskolák, értelmi fogyatékkal élők, a Tanártanács úgy véli, hogy az oktatási tanfolyam sikeresen befejeződött, amikor a hallgató sikeresen teljesítette az összes kialakított iskolai szintet.
Az óvodai nevelés fő általános oktatási programját (a továbbiakban: Program) egy nevelési-oktatási intézményben dolgozzák ki, hagyják jóvá és hajtják végre az óvodai nevelés hozzávetőleges általános általános oktatási programjai alapján.
A program meghatározza az oktatási folyamat tartalmát és szervezését a gyermekek számára iskolás korú és célja egy általános kultúra kialakítása, a testi, szellemi és személyes tulajdonságok fejlesztése, a társadalmi sikert biztosító oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása, az óvodáskorú gyermekek egészségének megőrzése és megerősítése, a gyermekek testi és (vagy) szellemi fejlődésében mutatkozó hiányosságok kijavítása. A Program tartalma készletet tartalmaz oktatási területekamelyek biztosítják a gyermekek változatos fejlődését, figyelembe véve életkorukat és egyéni jellemzők a fő területeken - fizikai, társadalmi és személyes, kognitív-beszédes és művészeti-esztétikai.
Iskolából munkába költözés
A gyermek iskolai pályafutásának eldöntésében az érintett iskola és az iskolai felügyeleti szerv különféle ügynökségekkel dolgozik együtt az iskolarendszeren belül és kívül, beleértve az iskolai pszichológiai szolgálatokat, a közegészségügyi hivatalokat, az ifjúsági jóléti hivatalokat és az oktatási tanácsadó ügynökségeket.
Különös jelentőséget tulajdonítanak a fogyatékossággal élő fiatalok munkaerő-piaci integrációjának. A tankötelezettség nem ér véget az általános oktatással; inkább szakmai vagy óvodai nevelés, néha a szakképzésben, Sonderschulen. A hallgatók készek döntéseket hozni az általános oktatást nyújtó iskolák pályaválasztásáról. Az iskolák ezen a területen együttműködnek a kormány munkaügyi ügynökségeinek karrierfejlesztési osztályaival.
A programnak:
betartani a fejlesztő oktatás elvét, amelynek célja a gyermek fejlesztése;
egyesítse a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elveit;
megfelelnek a teljesség, szükségesség és elégségesség kritériumainak;
az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és tanítási céljainak, valamint az oktatási folyamat célkitűzéseinek egységességének biztosítása, amelyek megvalósítása során olyan ismeretek, készségek és képességek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez;
Célja olyan képzett emberek, akik kiképzésre kerültek egy olyan elismert szakmában való szakmai gyakorlatra, amely formális képzést igényel duális rendszerben, olyan mértékben, amennyire tanulási képességeik lehetővé teszik. A szakképzés iskolai része az általános iskolákban vagy a fogyatékossággal élő személyek intézményeiben folyik. A képzés első szakasza általában az alapvető szakmai tanévként folyamatosan fejeződik be. Ezt megelőzheti egy éves előképzés.
úgy kell felépíteni, hogy figyelembe vegyék az oktatási területek integrációjának elvét, összhangban a tanulók életkori képességeivel és jellemzőivel, az oktatási területek sajátosságaival és képességeivel;
az oktatási folyamat felépítésének komplex-tematikus elvén kell alapulnia;
gondoskodjon a programnevelési feladatok megoldásáról egy felnőtt és gyermekek együttes tevékenységeiben, valamint a gyermekek önálló tevékenységeiben, nemcsak az oktatási tevékenység keretein belül, hanem közben is. rezsim pillanatai az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően;
Az órák időtartama és a csoportok mérete
A gyakorlati képzést cégekben, vállalatok közötti képzési központokban vagy a fogyatékossággal élő személyek speciális oktatási intézményeiben tartják. A duális rendszer szerinti tanulás mellett a teljes körű szolgáltatást nyújtó szakiskolákban is rendelkezésre állnak tanulási lehetőségek. Az iskolában a megfelelő képesítéssel rendelkező hallgatók lehetőséget kapnak az oktatás folytatására is. Ezek a fogyatékkal élők számára szakképzést nyújtó intézmények általában nagy vonzerővel rendelkeznek, és diákok számára kínálnak szállást.
javasolja az oktatási folyamat felépítését az életkornak megfelelő gyermekekkel való munka formáira. Az óvodáskorú gyermekekkel végzett munka fő formája és a számukra vezető tevékenység a játék.
Az óvodai nevelési intézmény oktatási programja két részből áll:
1) a kötelező rész;
2) az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész.
Ha a tanoncképzés nem lehetséges, a fogyatékossággal élő fiatalok előkészítő képzésben részesülnek, amely az egyéni képességeikre és készségeikre összpontosít, vagy olyan tevékenységekben részesül, amelyek lehetővé teszik számukra a fogyatékossággal élő emberek önálló életvitelét vagy munkavégzését a munkahelyi környezetbe való jövőbeni állandó beilleszkedés megkönnyítése érdekében.
A korai oktatás magában foglal minden olyan intézményt, amelyet nem kormányzati és közösségi alapú ifjúsági jóléti szolgálatok működtetnek, és három éves kortól az iskolakezdésig szolgálják a gyermekeket. Az óvoda az intézményesített korai oktatás hagyományos formája 3-6 éves korig Németországban. Néhány tartományban négy és hat év közötti gyermekgondozási lehetőség van.
1. A Program kötelező részét minden olyan oktatási intézményben meg kell valósítani, amely végrehajtja az óvodai nevelés fő általános oktatási programját. Biztosítja, hogy a tanulók elérjék az iskolai készültséget, nevezetesen a gyermek szükséges és elégséges fejlettségi szintjét az általános általános iskolai alapfokú oktatási programok sikeres elsajátításához. Kompenzáló és kombinált orientáció csoportjaiban kötelező része A program tevékenységeket tartalmaz a fogyatékosságok minősített korrekciójára a fogyatékossággal élő gyermekek fizikai és (vagy) mentális fejlődésében.
Az óvoda mellett ebben az ágazatban más típusú intézmények és gondozási intézmények is léteznek. Egyes tartományok óvodai osztályokat hoztak létre ötéves kor alatti gyermekek számára, akik még nem érték el a tankötelezettséget, de szüleik azt akarják, hogy segítséget kapjanak a felkészüléshez. Általános Iskola.
A sajátos nevelési igényű oktatás esetében a következő típusú korai oktatás biztosított. Speciális óvoda vagy támogató óvoda, amelyben csak fogyatékos gyermekeket gondoznak és támogatnak; és. integrált óvoda, amely fogyatékkal élő és fogyatékkal élő gyermekeket fogad.
A program II. Része, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak, a következőket tükrözi:
1) az intézmények faji sokfélesége, a kiemelt tevékenységi területek jelenléte, ideértve az esélyegyenlőség biztosítását a gyermekek tanításához oktatási intézmények, egészségügyi és higiénés, megelőző és egészségjavító intézkedések és eljárások elvégzésére, a gyermekek testi, társadalmi-személyes, kognitív-beszédes, művészi és esztétikai fejlődésére (kivéve a fogyatékossággal élő gyermekek testi és (vagy) mentális fejlődésében jelentkező hibák minősített javítására irányuló tevékenységeket) );
A jelenlegi helyzetet az „Ajánlás a speciális oktatásról a Németországi Szövetségi Köztársaság iskoláiban” dokumentálja. A tartományok eltérő helyzetei és törvényei miatt ennek a közös meghatározásnak elég tágnak kell lennie. A sajátos nevelési igényű oktatás a fogyatékossággal élő hallgatók számára nyújtott speciális támogatást jelenti. A Németországi Szövetségi Köztársaságban a speciális szükségletek oktatásáért felelős felelősség minden szervezeti vonatkozásban kizárólag a fogyatékossággal összefüggő speciális igényekre vonatkozik.
2) azon nemzeti-kulturális, demográfiai, éghajlati viszonyok sajátosságai, amelyekben oktatási folyamat.
Idő, szükséges a program végrehajtásához, a gyermekek 12 órás tartózkodással rendelkező csoportokban töltött idejének 65-80% -a, a gyermekek életkorától, egyéni jellemzőitől és igényeiktől függően. Hangerő a Program kötelező része a Program megvalósításához szükséges idő legalább 80% -a, az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész pedig nem haladja meg a Program teljes volumenének 20% -át.
Korrekciós vagy egyénre szabott, általános struktúrán alapuló oktatási programok sugallják és támogatják a tanulási folyamat kihívásait. A Németországi Szövetségi Köztársaság átfogó keretrendszerrel rendelkezik a speciális intézkedésekről, amelyek további tanácsokat és támogatást nyújtanak minden olyan helyzetben, amely a mindennapi iskolai életben felmerülhet.
A gyógypedagógiát a speciális szerint osztályozzák oktatási követelmények diákok a következő kategóriákban. Meg kell jegyezni, hogy észrevehető tendencia figyelhető meg: a gyakorlatban sok probléma merül fel e kategóriákkal való munkavégzés során, mivel sok fogyatékossággal élő diákot nem lehet egyértelműen besorolni. Egyre több hallgatót kell fogyatékosságnak tekinteni.
Az óvodai nevelési intézmény oktatási programjának felépítése. Címlap
1 Az óvodai nevelési intézmény neve;
2. "Jóváhagyom: az óvodai nevelési intézmény vezetője ...".
3. „Ülésen elfogadva (tudományos és módszertani tanács, tanártanács, kispedagógiai tanács), dátum, jegyzőkönyv száma.
4. "Megállapodás" (MA vagy CMC)
6. A címlap hátoldalán az oktatási program tartalma (tartalomjegyzéke) található.
A fejlesztő speciális oktatás a fogyatékkal élő gyermekek és felnőttek, illetve a fogyatékkal élők oktatásának, fejlesztésének és tanulásának biztosításáról szól. A további külső iskolai szolgáltatásokból származó terápiás és szociális előnyök kudarc nélkül beilleszthetők.
Ezen meghatározás révén az egyes iskolák képesek hozzájárulni a tanulók fejlődéséhez a szükséges gyógypedagógiai feladatok és követelmények teljesítésével fontos elem... Ez a kulcsa minden didaktikai és módszertani intézkedésnek, valamint az iskolai tanulók feltételeinek kerete.
A (z) # ____ óvodai oktatási intézmény általános oktatási programja biztosítja a _____________________________________ és _____________________________ közötti gyermekek változatos fejlődését
év, figyelembe véve életkorukat és egyéni jellemzőiket a fő területeken - fizikai, szociális
személyes, kognitív-beszédes és művészeti-esztétikai. A program biztosítja, hogy a tanulók elérjék az iskolai felkészültséget. Az indokolásnak tartalmaznia kell:
Játékkalauzok
Sajátos nevelési igényű gyermekek és fiatalok vehetnek részt általános iskolák, feltéve, hogy garantálják a szükséges speciális oktatási segítséget, gyakorlati támogatást és a megfelelő fizikai környezetet. A gyógypedagógusokat Sondershulenben és az általános oktatási iskolákban helyezik el, amelyek például megfelelnek a speciális oktatási igényeknek. mobil segítség, konzultáció és együttnevelés biztosítása egy másik tanárral az inkluzív tantermekben.
1. Az oktatási intézményben nevelkedő gyermekek kontingensének életkora és egyéni jellemzői, a tantestület képesítésével kapcsolatos információk és a tanulók családjával kapcsolatos információk.
Az oktatási intézmény tevékenységeinek fő prioritási területei: (megfogalmazni)
3. Célok és célok az óvodai nevelési intézmények tevékenysége a fő oktatási program megvalósításához az elemzés alapján kerülnek meghatározásra
eredményei az előző oktatási tevékenységek, a szülők igényei, az a társadalom, amelyben az óvoda
oktatási intézmény.
Ehhez a külső környezet mellett szakképzett gyógypedagógusokra is szükség van, a tanulási folyamat tervezésének, lebonyolításának és nyomon követésének individualizált formáira, valamint a résztvevő tanár és a szakember összehangolt együttműködésére. Különleges oktatási támogatást nyújtanak az órák óráin, és ha szükséges, az órákkal együtt.
Inkluzív tanulás heterogén tanulási csoportokkal
Az egyre növekvő befogadási folyamat részeként a tanulási környezet megváltozott. Az iskolák és a tanárok egyre inkább elfogadják a nyitottabb tanítási és tanulási formák fogalmát. Az iskolai tantervek egyértelműen nagyobb szabadságot biztosítanak a tanároknak, és arra ösztönzik őket, hogy koncentráljanak rá egyéni fejlődés formális tanulási célok helyett.
Tekintettel arra, hogy az intézmény kidolgozta a "Programot az óvodai nevelési intézmények fejlesztése", Amely meghatározza a fogalmi elképzeléseket, az egész oktatási intézmény fejlesztési stratégiáját és megvalósításának mechanizmusait, majd az Oktatási Program előírja a szervezet céljait és célkitűzéseit pedagógiai folyamat résztvevőinek (gyermekek, tanárok, tanulók szülei)
A módszerekben nyilvánvaló következmények és változások például. A tanári elv megerősítése az osztályteremben - a tanárok kijelölése a tanulói igények alapján nem teljesíthető azzal, hogy a tanárok olyan szervezeti felépítést hoznak létre, amely arra ösztönzi a tanárokat, hogy tegyenek apró lépéseket a változás felé: a regionális reform „kiegészítése” kiegészítő oktatás a tanárok számára, mint a tapasztalatok megosztásának és a bevezető szint közös tervezésének elősegítése, a játékról a tanítási tesztre való áttérés tanfolyamok... Ez a témaköri lista irányítja a folyamatban lévő tematikus megbeszéléseket, mivel a befogadási folyamatra való áttéréshez kapcsolódó főbb témákra összpontosít.
4. Az oktatási folyamat jellemzői.
Emlékeztetünk arra, hogy lehetnek: szervezeti, nemzeti-kulturális, demográfiai, éghajlati stb. Az oktatási folyamat megszervezésekor az oktatási területek (testi kultúra, egészség, biztonság, szocializáció, munka, megismerés, kommunikáció, szépirodalom olvasása) integrációjának alapelvei. művészi kreativitás, zene) a tanulók életkori képességeinek és sajátosságainak megfelelően. Jelölje meg ezt az álláspontot, valamint azt a tényt, hogy "az oktatási folyamat megszervezésének alapjaként egy komplex tematikus alapelvet vezetõ játéktevékenységekkel határoznak meg, és a programfeladatok megoldását a felnõttek és a gyermekek együttes tevékenységének különbözõ formáiban, valamint a gyermekek önálló tevékenységében végzik. 5. Az általános oktatási program kialakításának alapelvei és megközelítései (a fentieknek megfelelően nyíltak meg).
Ha nem ez a helyzet és nem lehet kielégítő feltételeket kínálni, akkor a fogyatékossággal élő diákokat speciális iskolákban kell tanítani. Mindenesetre nagyon szoros együttműködésre van szükség az iskolák és a szülők között, a tanárok között, valamint például az iskolák és más érdekelt intézmények között. közegészségügyi intézmények, orvosi szolgáltatások, ifjúsági jóléti szolgáltatások.
Speciális oktatási támogatás közös intézkedések formájában
Számos iskola vesz részt a versenyen, és számos újítást, tantervet és iskolai fejlesztést mutat be az inkluzív oktatással kapcsolatban Németországban. Amikor a tanuló egyik iskolatípusból a másikba kerül, az adott iskola tanárai és igazgatói együtt dolgoznak. A diákok visszatérhetnek az általános iskolákba. Az oktatási hatóság dönt arról, hogy Saundershuel kérésére, vagy szüleitől vagy törvényes gondviselőitől helyezik-e át a hallgatót. A beszédzavarral küzdő és a magatartási problémákkal küzdő gyermekek iskoláit átmeneti iskolának tekintik, és céljuk a beszéd- és magatartási problémák enyhítése olyan mértékben, hogy a tanulók visszatérhessenek az általános iskolába.
1. RÉSZ (kötelező)
1. A gyermekek óvodai nevelési intézményekben való tartózkodásának rendszerének megszervezése.
Ebben a szakaszban az óvodai nevelési intézménynek be kell nyújtania:
Rugalmas tevékenységmód a szülők társadalmi rendjétől, a szakemberek, a tanárok, az egészségügyi dolgozók elérhetőségétől, az óvodások tanításának és nevelésének megközelítésétől, a gyermekek minden típusú tevékenységének megszervezésétől függően;
A tanárok, szakemberek és oktatók közötti interakció ütemtervei;
Az oktatási folyamat modellje, amely különböző formákat alkalmaz, figyelembe véve az évszakot és a gyermekek életkorral összefüggő pszichofiziológiai képességeit, a tervezett tevékenységek kapcsolatát a gyermekek mindennapi életével óvoda (3. számú melléklet);
Keményítő rendszer;
A testkultúra és a szabadidős tevékenységek rendszere; (2. számú melléklet)
Ez a szakasz a jelenlegi oktatási tevékenységek tervezésével, tervezésével és megszervezésével kapcsolatos anyagokat tartalmazza az összes oktatási területen: "testkultúra", "egészség", "biztonság", "szocializáció", "munka", "megismerés", "kommunikáció", "Szépirodalom olvasása", "művészi alkotás", "zene". Minden oktatási terület 2 táblázatban mutatható be: az első a programok, technológiák, kézikönyvek felsorolása; a második az oktatási folyamat szervezési formáinak kiválasztása, amelyek megfelelnek a feladatoknak és a kiválasztott tartalomnak. Ez a szakasz minden óvodai nevelési intézményre, sőt minden korosztályra vonatkozik, ezért az oktatási tevékenység formái beleilleszthetők hosszú távú terv az egyes ismeretek oktatási területein korcsoportonként. Tekintettel arra, hogy minden oktatási területnek megvan a maga sajátossága, a pedagógus önállóan választja meg a gyermekek oktatási tevékenységének formáit. Ugyanakkor a Program kötelező részének teljes volumenét a tanulók életkorának, fejlődésük fő irányainak, az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően számítják ki, és magában foglalja a következőkre szánt időt
különböző típusú gyermeki tevékenységek megszervezése során végzett oktatási tevékenységek (játék, kommunikáció, munka, kognitív kutatás, produktív, zenei és művészeti, olvasás);
a rezsim idején végzett oktatási tevékenységek;
a gyermekek önálló tevékenysége;
interakció a gyermekes családokkal az óvodai nevelés általános általános oktatási programjának megvalósításáról.
Tekercs integrált programok
| Átfogó programok listája |
Programok: 1. Óvodai nevelési és képzési program. / Szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - M.: Mosaika-szintézis, 2007. 2. Eredet: Alapprogram óvodáskorú gyermek fejlesztésére / Tudományos. szerk. L.A. Paramonova, A.N. Davidchuk, K.V. Taraszova és munkatársai - M.: Karapuz, 1997. 3. Program "Fejlődés" / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova és mások - M., 1994; 4. Gyermekkor. Program az óvodai gyermekek fejlesztésére és nevelésére / V.I. Loginova és mások. M.: Gyermekkori sajtó, 2010. 5. Gyermekkortól serdülőkorig: program szülőknek és gondozóknak a formációhoz a gyermekek egészsége és fejlődése 1 évtől 7 évig évek. / T.N. Doronova és mtsai. - M.: Oktatás, 2001. 6. Program "Óvoda - az öröm háza" / N.M. Krylova, V.T. Ivanova. - Perm, |
« Testnevelés»
Célkitűzések : a gyermekek érdeklődése és értékszemléletének kialakulása a testkultúra iránt, harmonikus testi fejlődés a következő konkrét feladatok megoldásával:
Fejlődés fizikai tulajdonságok (sebesség, erő, rugalmasság, állóképesség és koordináció);
A gyermekek motoros tapasztalatainak felhalmozása és gazdagítása (az alapvető mozgások elsajátítása);
A tanulók fizikai aktivitásra és testi fejlesztésre való igényének kialakulása.
| Programok listája és technológiák Technológia és előnyöket a problémáról: "Fizikai kultúra " |
A "Testnevelés 3-tól 17-ig" program Szerző Shcherbakov alelnök, "Pedagógiai Innovációs Központ", M. 1996. " Programozási kézikönyv "Egészségesen növekszik" Szerző VN Zimonina, "Vlados", M. 2002. Hello program Szerző: ML Lazarev, "Egészségügyi Akadémia", M. 1997. Testnevelés az óvodában / E.Ya. Sztyepanenkov. - M.: Mozaik-szintézis, 2004. Elmélet és módszertan testnevelés és a gyermek fejlődése / E.Ya. Sztyepanenkov. - M.: Academia, 2001. A gyermek motoros tevékenysége az óvodában / M.A. Runova. - M.: Mozaik-szintézis, 2000. A természettel való megismerés mozgás útján / M.А. Runova, A.V. Butilova. - M.: Mozaik-szintézis, 2006 Testkultúra és sport-játékeszközök az óvodai oktatási intézmények számára / T.I. Osokina, E.A. Timofejeva, M.A. Runova. -M.: Mozaik-szintézis, 1999. Fizikai kultúra - óvodásoknak / L.D. Glazyrina. - M.: Vlados, 2004. Testkultúra egy óvoda utánpótlás csoportjában / L.D. Glazyrina. - M.: Vlados, 2005. A fizikai kultúra középső csoport óvoda / L.D. Glazyrina. - M.: Vlados, 2005. A fizikai kultúra idősebb csoport óvoda / L.D. Glazyrina. - M.: Vlados, 2005. A fizikai kultúra előkészítő csoport óvoda / L.D. Glazyrina. - M.: Vlados, 2005A testi kultúra öröm / L.N. Szivacsov. - SPb.: Gyermekkori sajtó; 2001. A testkultúrával való barátkozás egészségesnek lenni / M.D. Makhaneva. - M.: TC "Gömb", 2009. Nem hagyományos testnevelés óvodai nevelési intézményben / N.S. Galicin; M.: Scriptorium, 2004. A 3-7 éves gyermekek fizikai fejlődése és egészsége / L.V. Jakovleva, R.A. Yudin. - M.: Vlados, 2003. Tematikus testedzés és ünnepek egy óvodai intézményben / A.P. Shcherbak. - M: Vlados, 1999. Testnevelési ünnepek az óvodában / V.N. Shebeko, N.N. Ermak. - M.: Oktatás, 2003. Szabadtéri játékok és játékgyakorlatok 5-7 éves gyermekek számára / L.I. Penzulaeva. - M.: Vlados, 2002. Gyógytornász gyakorlatok óvodásoknak / O.V. Kozirev. - M.: Oktatás, 2003. Az úszás ABC-je / A. Litvinov, E. Ivchenko, V. Fedchin. - SPb.: Foliant, 1995. Úszásoktatás az óvodában / T.I. Osokina, E.A. Timofejeva, T.L. Istennő. - M.: Oktatás * 1991. Zmanovsky Yu.F. Egészséges óvodás. Semenov Yu.A. Úszni baba |
Célkitűzések : a gyermek egészségvédelme és az egészségkultúra alapjának kialakítása
A fizikai és mentális egészség gyermekek;
Kulturális és higiéniai készségek oktatása;
Képződés kezdeti reprezentációk az egészséges életmódról.
(5. számú melléklet)
Célkitűzések : a saját életének biztonságának megalapozása és a környezettudatosság (a környező világ biztonsága) előfeltételeinek kialakítása a következő feladatok megoldásával:
Ötletek kialakítása az emberre és a környező természeti világra veszélyes helyzetekről és módszerekről
viselkedés bennük;
Bevezetés az ember és a környezet számára biztonságos magatartási szabályokba;
Gyalogosként tanítani a gyerekeket a közlekedésbiztonsági szabályokról és utas
jármű;
Gondos és körültekintő hozzáállás kialakulása az emberre potenciálisan veszélyes és
a környező természeti világhelyzetek.
E célok és célok megvalósításakor be kell tartani az életkor célzás elvét. (Ezután meg kell jelölnie, hogy a két út közül melyik használatos az óvodai nevelési intézményében). Például:
2. út - A téma azonos tartalmát használják a különböző korcsoportokban végzett munkához, több-kevesebb tartalommal, és a tanár olyan módszereket választ, amelyek megfelelnek az életkori sajátosságoknak.
| Programok és technológiák felsorolása |
1. Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai. / N.N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R.B. Sterkin. Felvilágosodás, 2007. 2. Biztonság: Bemutató az idősebb óvodás gyermekek életbiztonságának alapjairól. / N.N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R.B. Sterkin. - M.: ACT-LTD Kiadó, 1998.-160 p. |
| Az előnyök listája |
1. Belaya K.Yu. Én és a biztonságom. Tematikus szótár képekben: Az ember világa. - M.: Shkol Sajtó, 2010.-48. O. 2. Biztonság az utcákon és utakon: Eszköztár az idősebb gyermekekkel való munkához óvodás kor / N.N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R.B. Sterkina, MD Makhaneva. - M.: OO "ACT-LTD kiadó", 1997. 3. Hogyan biztosítsuk az óvodások biztonságát: Tanulmányi megjegyzések a gyermekbiztonság alapjairól óvodás kor: Könyv. óvodapedagógusoknak. / K.Yu. Belaya, V.N. Zimonin, JI . A Kondrykinskaya et al. - 5. kiadás - M.: Oktatás, 2005. - 24 o. 4. Óvodás gyermekek tanítása az utakon történő biztonságos viselkedés szabályaira / regionális standard Min. a Tatár Köztársaság megalakulása. / L.A. Artemieva, Yu.D. Misyanin és mások - Kazan, 1995. 5. Semenyuk V.I., Vladimirov N.V. A közlekedési szabályok tanulmányozása: Könyv. a tanár számára. - Minszk: Nasvet, 1996. |
| Sterkina R.B. Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai. - M: Oktatás, 2000. 7. Az Ön biztonsága: Hogyan viselkedjünk otthon és az utcán? Átlagra És Art. kor: Könyv. óvodai óvodapedagógusoknak és szülőknek. / K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina, L.A. Kondrykinskaya et al. -1 \\ Education, 2005. 8. Khramtsova T.G. A biztonságos viselkedés oktatása az óvodáskorú gyermekek életében. Bemutató. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2005. 9. Shorygina T.A. Óvatos mesék: Biztonság a kisgyermekek számára. - M.: Knigolyub, 2004. |
Célkitűzések : a társadalmi jellegű kezdeti elképzelések elsajátítása és a gyermekek bevonása a társadalmi kapcsolatok rendszerébe az alábbi feladatok megoldásával:
Gyermek játéktevékenységek fejlesztése;
Bevezetés az elemi általánosan elfogadott normákba és a társakkal való kapcsolatok szabályaiba és
felnőttek (erkölcsi is);
Nem, család, állampolgárság, hazafias érzelmek, érzések kialakulása
a világközösséghez tartozó.
| Programok: 1. "Ember vagyok". - Kozlova S.A. Moszkva: Shkolnaya Pressa, 2004. 2. "Barátságos srácok" / R.S. Bure és mások - M.: Oktatás, 2002. 3. "Tehetséges gyermek" / L.A. Wenger, O.M. Dyachenko és mások - M., 1995. 4. "Fiatal ökológus" Nikolaeva S.N. A könyvben: Fiatal ökológus: Program és megvalósításának feltételei egy óvodai intézményben. - M, 1998. 5. "Arany kulcs" / G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova, E.L. Berezhnyakovskaya. - M., 1989. 6. "Én-te-mi" / O.L. Knyazeia, R.B. Sterkina- M: Oktatás, 2008. 7. "Örökség" / M.Yu. Novitskaya - M: Linka-Press, 2003. 8. "Nyisd ki magad" E. V. Ryleeva, szerk. Játék technológiák: Altshuller G.S. TRIZ rendszer. Shusterman M. Kollektív játék és foglalkozások. Motessori M. elmélet és gyakorlat. M. Montessori módszer Oroszországban. Bondarenko A.K. Didaktikai játékok az óvodában. - M: Oktatás, 1991. Smirnova E.O., Boguslavskaya Z.M. Oktató játékok gyerekeknek. - M.: Oktatás, 1991. Mihailenko I.Ya., Korotkova N.A. Játszás szabályokkal óvodás korban. - M.: Gömb, Mihailenko I.Ya., Korotkova N.A. Hogyan lehet játszani a gyermekével? - M.: Gömb, 2008. |
|
| Az előnyök listája |
1. Belaya K.Yu., Kondrykinskaya L.A. Hazafias nevelés. (Oktatási-módszertani kézikönyv). - M.: Elti-Kudits, 2002. 2. Bure R. Oktatás óvodásokban a társadalmi viselkedési normák a továbbiakban végzett tevékenységekben osztályok. A gyermek társadalmi fejlődése: Speciális tanfolyam. / Szerk. O. L. Zvereva. - M. 2004. 3. Bure R. A program főbb rendelkezései az emberséges érzések és attitűdök nevelésére óvodások. Óvodai nevelés: történelem, hagyományok, problémák és fejlődési kilátások. Tudományos cikkek gyűjteménye. -M. 1997.4. Bure R., Ostrovskaya L. Oktató és gyermekek. - M., 1979. 5. Kozlova S.A. "Ember vagyok". Gyermek társadalmi fejlesztési program. - M.: Shkolnaya Sajtó, 2003. 6. Kondrykinskaya L.A. Óvodásoknak Moszkváról. - M.: Izhitsa, 2004. 7. Kondrykinskaya L.A. Óvodai hazafias nevelés órák. - M.: TC Gömb, 2010. 8. Kondrykinskaya L.A., Vostrukhina T.N. Óvodásoknak a Haza védelmezőiről. - M.: TC Gömb, 2005. 9. Ryleeva E.V. - Nyisd ki magad. A program az óvodások beszédbeli öntudatának fejlesztésére tevékenység. - M.: Gnom-Press, 1999. 10. Tárgyszótár képekben. Blokkok tól től 1–10. - M.: Shkolnaya Pressa, 2005. Játékkalauzok: 1. Arnautova E.P. A közvélemény-kutatás mint módszer az óvodások családi nevelésének tanulmányozására. - M .: 2. Artamonova O. Tantárgyi szféra: szerepe a személyiségfejlődésben. // Óvodai nevelés. - 1995. - 4. sz. - 37. o. 3. Doronova T., Doronov E. A gyermekek fejlődése a színházi tevékenységekben: Útmutató apedagógusok. - M., 1997. 4. Korotkova N., Kirillov I. Modell, mint a cselekményjáték szubjektív környezetének eleme idősebb óvodások. // Óvodai nevelés. - 1997. - 6. sz. - 9. o. 5. Mihailova 3. Játékfeladatok óvodásoknak. - SPb., 1996. 6. Nikolaeva S. Játék és ökológiai nevelés. // Óvodai nevelés. - 1994. - 12. sz 7. Nikolaeva S. A játék helye az ökológiai oktatásban. - M., 1996. 8. Novoselova S. Fejlesztés tantárgyi környezet. Irányelvek... - M.: DOM Pedagógiai Innovációs Központ, 1995. 9. Novoselova S.L., Revutskaya K.A. Játékok, játékok és játékeszközök az óvodai oktatási intézmények számára. - M., 10. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A. Fejlődő környezet kialakítása óvodai nevelési intézményben. M .: Új iskola, 1993. |
Célkitűzések : a munkához való pozitív hozzáállás kialakulása a következő feladatok megoldásával:
A munkaerő fejlesztése;
A saját munkájához, más emberek munkájához és annak eredményeihez fűződő értékszemlélet elősegítése;
Elsődleges elképzelések kialakítása a felnőttek munkájáról, a társadalomban betöltött szerepéről és minden ember életéről.
| Programok: 1. Munkaügyi nevelés az óvodában. Program és irányelvek a 2-7 éves gyermekekkel való munkavégzéshez. / T.S. Komarova, L. V. Kutsakova, L. Yu. Pavlova. - M.: Mosaika-szintézis, 2005. 2. Óvodás és közgazdaságtan. Program. / A.D.Shatova - M.: MIPKRO, 1996. 3. Óvodás és az ember alkotta világ. Pedagógiai technológia. / M.V. Krulekht. - SPb.: Childhood-Press, 2003. 4,3 óra óvodásokkal a tervezésről és a kézi munkáról. Szerző programja. / L.V. Kutsakov. - M.: Tökéletesség, 1999. 7. Program "Fiatal ökológus" / Nikolaeva S.N. // A könyvben: Fiatal ökológus: Program és annak megvalósításának feltételei egy óvodai intézményben. - M., 1998. 1.Óvodás és munka. Tanulási útmutató. / R.S. Bure. - SPb.: GyermekkorSajtó, 2004. 2. A gyermekek erkölcsi és munkaügyi oktatása az óvodában. / Szerkesztette: R.S. Bure. - M.: Oktatás, 1987. 3. Óvodai oktatás a munkahelyen. / Szerk. V.G. Nechaeva. - M.: Oktatás, 1974, 1980, 1983. 4. Az óvodáskorú gyermekek oktatása a munka folyamatában. Tankönyv pedagógiai intézetek számára. / D.V. Sergeeva. - M.: Oktatás, 1987. 5. Tanítsa meg a gyerekeket a munkára. / R.S. Bure, G.N. Godin. - M., 1983. 6. Pedagógus és gyermekek. Bemutató. „Független és proaktív növekedés” fejezet. / R.S. Bure, L.F. Osztrovszkaja. - M.: Juventa, 2001. 7. Elmélet és módszertan az óvodások társadalmi valóságának megismertetésére. 7. fejezet: "Egy felnőtt szerepe a gyermekek társadalmi valóság megismertetésének folyamatában". Tankönyv. / S.A. Kozlova. - M.: Akadémia, 1998. 8. Óvodás gyermek erkölcsi és munkaügyi oktatása. Útmutató a pedagógusok számára. / L.V. Kutsakova. - M.: Vlados, 2003. Az óvodások gazdasági oktatása. Taneszköz. / A.D. Shatova. - M: Ped. Oroszország társadalma, 2005.10. Gyermek asztal. Eszköztár. "Vám" fejezet. / V.G.Alyamovskaya és dr. - M: Gömb, 2005.11. A viselkedés kultúrája az asztalnál. Fejezet: "Vova és én szolgálatban vagyunk az ebédlőben". / V.G. Alyamovskaya, K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina és mások - M.: Izitsa ^ 2004. 12. A gyermekek munkaügyi oktatása. Bemutató. / IN ÉS. Loginova. - Leningrád, 1974. 13. Az erkölcsi érzések oktatása az idősebb óvodásoknál. Fejezetek: GN Godin "A munkához való pozitív hozzáállás elősegítése", "A szabályok asszimilációja, mint a munkához való pozitív hozzáállás elősegítésének eszköze" Shatov A.D. / Szerk. Vinogradova A.M. -M.: Oktatás, 1989. 14. Tervezés és kézi munka az óvodában. Útmutató a pedagógusok számára / L.V. Kutsakov. - M: Oktatás, 1990. 15.Beszélgetések óvodásokkal ról ről szakmák. / TÉVÉ. Potapova - M: Gömb, 2005. ("Óvodásokkal együtt" sorozat). 16. Az ember alkotta világ. Az óvodások játék-tevékenységének forgatókönyvei. / OV Dybina. -M: Gömb, 2001. 17. Csodálatos papírmunkák. Könyv óvodapedagógusoknak. / PER. Bogateeva. -M.: Oktatás, 1992. 18. Az óvodások megismertetése a konyha titkaival. Játékok-órák forgatókönyvei. / Szerk .: O. V. Dybina. - M: Gömb, 2003. 19. Építés természetes anyagokból. / L.A. Paramonova. - M: Kisgyermek. 20. Babaház (gyermeki kézimunka). / L. BAN BEN. Panteleeva! - M: Karapuz, 2005. 21. Pechwork (rátét és kézművesség foltokból). / L.V. Panteleeva. -M: Kisgyermek. 22. Tárgyszótár képekben. Az ember világa. Modern szakmák. NAK NEK az "ember vagyok" program. K.P. Nefedov. -M: Iskolai sajtó, 2008. 23.
Lottó
« Ki legyen? ". Játék 5-7 éves gyermekek számára. - M.: JSC "moszkvai üzem |
Célkitűzések : fejlődés a gyermekeknél kognitív érdekek, a gyermekek intellektuális fejlesztése a következő feladatok megoldásával:
Kognitív és kutatási, valamint produktív (konstruktív) tevékenységek fejlesztése;
Elemi kialakulása matematikai ábrázolások;
Holisztikus világkép kialakítása, a gyermekek látókörének tágítása.
| Az előnyök listája (beszédfejlesztés, matematika) |
1. Arushanova A.G. 3-7 éves gyermekek beszéde és verbális kommunikációja. - M.: Mosaika-szintézis, 1999. 2. Arushanova A.G., Rychagova E.S. A kimondott szójátékok. - M., 2009. 3. Grizik T. 4-5 éves gyermekek kognitív fejlődése. - M., 1997. 4. Dyachenko OM Érted a gyerekedet? Pszichológus tanácsai: Könyv. a szülők számára. - M.: Oktatás, oktatási irodalom, 1996. 5. Erofeeva T. A gyermek intellektuális fejlődésének lehetőségei a családban // Modern család: problémák és kilátások. - Donost Rosztov, 1994. 6. Erofeeva T. Az óvodáskorú gyermekek változó oktatásának megszervezésének megközelítéseinek vizsgálata életkor (a matematika tanítása alapján) // Az óvodai nevelés problémái: Tudományos konferencia anyagai. -M., 1994. 7. Erofeeva T. Játékprobléma-gyakorlati helyzetek használata a tanításban óvodások elemi matematika // Doshk. oktatás. - 1996. - 2. sz. - 17. o. 8. Erofeeva T. Az óraszervezés sajátosságainak pszichológiai és pedagógiai vizsgálata gyermekek a változó tanulás körülményei között // Az óvodás gyermekek oktatásának hatékonyságának növelése. - Shadrinsk, 1992. 9. Logika és matematika óvodásoknak / Szerző-komp. E.A. Nosova, R.L. Nepomniachtchi / (A "Gyermekkor" program könyvtára). - SPb.: Aksident, 1997. 10. Matematika háromtól hatig / Össze. PER. Mihailova, Z.N. Ioffe. - SPb.: Baleset,11. Mihailova Z.L. Játékfeladatok óvodások számára, Szentpétervár: Childhood-Press, 1999. 12. A legfiatalabb óvodás az óvodában. Hogyan kell dolgozni a gyermekkori program keretében / Comp. és szerk. T.I. Babaeva, M.V. Krulekht, Z.A. Mihailova. - SPb.: Childhood-Press, 2008. 13. Novikova V.P. Matematika az óvodában. Előkészítő csoport. - M .: Mozaik- Szintézis, 2008. 14. Novikova V.P. Matematika az óvodában. Senior csoport. - M.: Mosaika-Sintez, 2008 15. Novikova V.P. Matematika az óvodában. Középső csoport. - M.: Mosaika-Sintez, 2008 16. Novikova V.P. Matematika az óvodában. Junior csoport. - M.: Mozaik-szintézis, 17. Novikova V.P., Tikhonova L.I. Óvodás nevelés. - M.: Vlados, 2008. 18. Oktatási munka óvodában a "Fejlesztés" program keretében: Módszertani útmutató az óvodapedagógusok számára. - M., 1996. 19. Az óvodai nevelő-oktató munka terve-programja / Szerk. PER. Mihailova. - SPb.: Aksident, 1997. 20. A kognitív képességek kialakulásának problémái az óvodás korban (at a térbeli modellezés műveleteinek elsajátításának anyaga): szo. tudományos\u003e művek / Szerk. L.A. Wenger. - M., 1980. 21. Protasova E.Yu., Rodina N.M. A környező világ megismerése 3-7 éves gyermekekkel. - M., 2009. 22. Tevékenységek fejlesztése gyermekekkel 2-3 nem / Szerk. L.A. Paramonova. OLMA Media Group, 2008. - M .: 23. Tevékenységek fejlesztése 3-4 éves gyermekekkel / Szerk. L.A. Paramonova. - M., 2009. 24. Tevékenységek fejlesztése 4-5 éves gyermekekkel. / Szerk. L.A. Paramonova. - M., 2009. 25. Tevékenységek fejlesztése 5-6 éves gyermekekkel / Szerk. L.A. Paramonova. Csoport, 2008. -M.: OLMA Media 26. Tevékenységek fejlesztése 6-7 éves gyermekekkel / Szerk. L.A. Paramonova. -M.: OLMA Media Group, 2008. 27. Mi nem történik a világon?: Szórakoztató játékok 3-6 éves gyermekek számára / Szerk. O. M. Djacsenko. - M.: Oktatás, 1991. |
| Programok listája és technológiák (Építkezés) |
1. Kutsakova L.V. Tervezés és kézi munka az óvodában: Program- és osztályjegyzetek. M., 2007 2. Kutsakova L.V. Osztályok építőanyagok tervezéséből. Moszkva 2006. 3. Paramonova L.A. Tevékenységek fejlesztése 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 éves gyermekekkel. Eredet: Az óvodáskorú gyermek fejlesztésének alapprogramja / Tudományos. szerk. L. A. Paramonova, A. N. Davidchuk, K. V. Tarasova et al. - M., 1997. Fejlesztés (alapvető rendelkezések) .- M., 1995. Tehetséges gyermek (alapvető rendelkezések) .- M., 1995. Szivárvány. Az óvodai gyermekek nevelésének és oktatásának programja. - M., 1991-1993. Gyermekkor: Program az óvodai gyermekek fejlesztésére és nevelésére / V.I. Loginova, T.I. Baeva, N.A. Notkina és társai - SPb., 1995. A felvétel kezdete. / V.T. Kudrjavcev. - M., 2004. Baba: program a gyermekek nevelésére és fejlesztésére fiatalon... / G.G. Grigorjev. - M., 2009. Óvoda: Program rövid távú óvodai csoportok számára: Idősebb óvodás kor (Doronova T. N., Korotkova N. A. szerkesztésében) - M., 2005. - Vinogradova N.F. , Zhurova L.E. , Kozlova S.A. Oktatási és fejlesztési program 5-7 éves gyermekek számára / Szerk. N.F. Vinogradova) ... - M., 2007. Színes tenyér. / I.A.Lykova. - M, 2007. Harmatcsepp. / L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakoza. - M, 2003. |
| Az előnyök listája |
1. Kutsakova L.V. Mi alkotunk és készítünk. Fizikai munka: Útmutató pedagógusoknak és szülőknek. - 2. Paramonova L.A. Az óvodai kreatív tervezés elmélete és módszertana: |
Célkitűzések : a környező emberekkel való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítása a következő feladatok megoldása révén:
A felnőttekkel és a gyerekekkel való szabad kommunikáció fejlesztése;
A gyermekek szóbeli beszédének minden összetevőjének fejlesztése (lexikális oldal, a beszéd nyelvtani felépítése, kiejtési oldal beszéd; koherens beszéd - párbeszédes és monológiai formák) a gyermekek tevékenységének különböző formáiban és típusaiban;
A beszédnormák gyakorlati elsajátítása a tanulók által.
| Az előnyök és technológiák felsorolása |
1. Arushanova A.G. A gyermekek beszéde és verbális kommunikációja: Könyv az óvónők számára. -M.: Mosaika-szintézis, 1999. 2. Bondarenko A.K. Didaktikai játékok az óvodában. - M.: Oktatás, 1985. 3. Nyelvtani játékok az óvodában: Útmutató az óvodapedagógusok segítéséhez / Össze. GI. Nyikolajcsuk. - Pontosan, 1989. 4. Órák a beszéd fejlődéséről / Szerk. O.S. Ushakova. - M.: Oktatás 1993. 5. Illarionova Yu.G. Tanítsd meg a gyerekeket találós kérdések kitalálására. - M.: Oktatás, 1985. 6. Irodalom és fantázia / Össze. L.E. Sztrelcov. - M.: Oktatás, 1992. 7. Maksakov A.I. A beszéd hangkultúrájának oktatása óvodáskorú gyermekeknél. - M. 1987. 8. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Tanulj játékkal. - M.: Oktatás, 1983. 9. Jöjjön elő egy szóval. Beszédjátékok és gyakorlatok óvodások számára / Szerk. O.S. Ushakova. - M.: Oktatás, 1966. 10. Mondd másként / Speech Ira, gyakorlatok, helyzetek, forgatókönyvek / Szerk. O.S. Ushakova. - Samara, 1994. 11. Tumakova G.A. Az óvodások megismertetése a hangzó szóval. - M.: Oktatás, 1991. 12. A gyerekkel való kommunikáció megtanulása: Útmutató a gyermekek tanárának. kert / V.A. Petrovszkij, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina és mások - M.: Oktatás, 1993. |
Célkitűzések : az érdeklődés kialakulása és a könyvek olvasási (észlelési) igénye a következő feladatok megoldásával:
Holisztikus világkép kialakítása, ideértve az elsődleges értékötleteket is;
Irodalmi beszéd fejlesztése;
Bevezetés a verbális művészetbe, beleértve a művészi érzékelés és az esztétikai ízlés fejlesztését.
"Művészi alkotás"
Célkitűzések : a környező valóság esztétikai oldala iránti érdeklődés kialakulása, a gyermekek önkifejezési igényeinek kielégítése a következő feladatok megoldásával:
A gyermekek produktív tevékenységeinek fejlesztése (rajz, modellezés, alkalmazás, művészeti munka);
A gyermekek kreativitásának fejlesztése;
Bevezetés a képzőművészetbe.
| Programok és technológiák felsorolása |
1. Panteleeva L.V. "Múzeum és gyerekek" 2. Kazakova T.G. "Csendélet rajzolása" (5-8 évesek), "Színes tájak" (3-8 évesek) 3. Koptseva T.A. "Természet és a művész". - M.: Gömb, 2001. 4. Kurochkina N.A. Csendélet bemutatása; Gyerekek a könyvgrafikáról; Ismerkedés a tájképfestéssel. - SPb.: Childhood-Press, 2003. 5. Lykova I.A. A 2-7 éves gyermekek művészi oktatásának, képzésének és fejlesztésének programja "Színes tenyér". - M.: Karapuz-didaktika, 2007. 6. Panteleeva L.V. "Portré rajzolása" (5-9 évesek) 7. 2-7 éves gyermekek esztétikai nevelési programja „Szépség. Öröm. Kreativitás "/ Komarova TS, Antonova AV, Zatsepina M.B. - M., 2002. 8. Shvaiko G.S. Óvodai vizuális tevékenység órái (középső, idősebb csoportok). -M.: Vlados, 2001. |
| Az előnyök listája |
1. Gribovskaya A.A. Gyerekeknek a népművészetről. 2. Gribovskaya A.A. Jelentkezés az óvodában (2 részben). 3. Gribovskaya A.A. Óvodások grafikáról, festészetről, építészetről és szobrászatról. - M. MIPKRO, 2001. 4. Grigorieva G.G. Az óvodások vizuális tevékenysége. - M.: Akadémia, 1997. Grigorieva G.G. Játéktechnikák az óvodások vizuális tevékenységének tanításában M.: Oktatás, 1995.6. Doronova T.N. Óvodásoknak a művészetről. - M., 2002. 7. Kazakova T.G. Óra óvodásokkal vizuális tevékenységben: Könyv. a pedagógusok gyermekeinek. kert és a szülők. - 2. kiadás, Rev. - M.: Oktatás, 1996. 8. Kazakova T.G. Fiatalabb óvodások vizuális tevékenysége: Útmutató a pedagógus számára. - M: Oktatás, 1980. 9. Kazakova T.G. Fejlessze a kreativitást az óvodásokban (Összefoglalás a rajzolás, modellezés, alkalmazás óráiról): Útmutató a gyermekek tanárainak kert - M.: Oktatás, 1985. 10. Komarova T.S. Óvodai vizuális tevékenység lecke: Könyv. óvodapedagógusnak - 3. kiadás, átdolgozva. és add hozzá. -M: Felvilágosodás, 1991. 11. Komarova T.S., Razmyslova A.V. Szín a gyermekművészetben. - M.: Ped. Oroszországi Társaság, 2002. 12. Lykova I.A. Vizuális tevékenység: tervezés, osztályjegyzetek, módszertani ajánlások (junior, közép, senior, előkészítő csoport). - M.: Karapuz-Didactics, 2006. 13. Lykova I., A. Képzőművészet az óvodában. Osztályok a művészeti stúdióban. - M.: Karapuz-Didactica, 2007. 14. Lykova IA Művészi munka az óvodában: 4-7 év. - M.: Karapuz-didaktika, 15. Maslova T.M. Az óvodások érzelmi szférájának fejlesztése remekművek segítségével világfestés. - SPb.: Childhood-Press, 2007. sorozat: "Art for Children!" a "Mozaik-szintézis" kiadóban. |
Célkitűzések : a gyermekek muzikalitásának fejlesztése, a zene érzelmi érzékelésének képessége a következő feladatok megoldásával:
1. zenei és művészeti tevékenységek fejlesztése;
2. a zene művészetének bemutatása.
A gyermekek zeneiségének fejlesztése;
A zene érzelmi érzékelésének képességének fejlesztése.
- Feladatok:
Zenei és művészeti tevékenységek fejlesztése;
Bevezetés a zene művészetébe.
| Programok és technológiák felsorolása |
Boronina E.G. "Amulett". Az óvodai zenei folklór átfogó tanulmányozásának programja. -M .: Vlados, 1999. Hangvilla: zenei nevelés programja kora és óvodás korú gyermekek számára / E.P. Kostina. 2. kiadás - M.: Oktatás, 2006. Kaplunova I., Novoskoltseva I. Nyaralás minden nap. Zeneoktatási program óvodáskorú gyermekeknek "Ladushki" fiatalabb csoport... SPb.: "Composer" kiadó, 1999. Koreneva T.F. „A zenés dráma világában”. - M., "Vlados", 1999. A szépség. Öröm. Teremtés. Program / comp. Komarova, T. S, Antonova A. V., Zatsepina, M. B., - Rev. és add hozzá. - M., 2002. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Óvodáskorúak nevelése: fejlett, képzett, önálló, proaktív, egyedi, kulturális, aktív-kreatív: / Zene és zenei tevékenység / A szépség világában: Programozási módszer, kézikönyv. - M.: VLADOS, 2004. - ("Rosinka"). Ladushki / I. Kaplunova, I. Novooskoltseva. // Minden nap ünnep. Zenei oktatási program gyerekeknek. - SPb.: Zeneszerző, 1999. 8. Matyashina A.A. "Utazás az országba" koreográfia. Fejlesztési program kreativitás koreográfiai művészet útján. - M.: "Vlados", 1999. 9. Merzlyakova SI. "A színház varázslatos világa". Gyermek színpadi kreativitás fejlesztő program 10. Merkulova L.R. "Zenekar az óvodában". A program az érzelmi empátia és a zene tudatosságának kialakítására a zenélés révén. - M., 1999. 11. Petrova V.A. "Kölyök". Program a kisgyermekek zeneiségének fejlesztésére (harmadik életév). - M.: "Violanta", 1998. 13. Sauko T.N., Burenina A.I. Taps, gyerekek: 2-3 éves gyermekek zenei és ritmikus nevelésének programja. - SPb., 2001. 14. Sorokina N.F., Milanovich L.G. "Színház - kreativitás - gyerekek". A kreatív képességek színházi művészet általi fejlesztésének programja. - M.: MIPKRO, 1995. 15. Taraszova K.V., Nyeszterenko T.V., Ruban T.G. "Harmónia". Program a gyermekek zeneiségének fejlesztésére. - M.: "Harmónia" központ, 1993. 16. Tarasova K.V., Petrova M.L. , Ruban T.G. "Szintézis". A három művészeten alapuló zenei észlelés fejlesztésének programja. - M.: "Violanta", 1999. 17. Trubnikova M.A. „Fülről játszunk a zenekarban”. - M.: "Harmónia" Központ, 1994. Khazova M.V. "Gorenka". A zenei folklór átfogó tanulmányozásának programja. - M.: "Vlados", 1999. Tsirkova N.P. "A társastánc világában". Program a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére a táncművészet segítségével. -M.: "Vlados", 1999. |
| Az előnyök listája |
Vetlugina N.A. Zenei nevelés az óvodában. - M.: Education, 1981. - 240 o., Megjegyzések. - (B-ka óvónő). Dzerzhinskaya I.L., Fiatalabb óvodások zenei oktatása: Útmutató oktatóknak és múzsáknak. fej gyerekek. kert, (munkatapasztalatból) - M.: Oktatás, 1985 - 160-as évek, jegyzetek. Koreneva TF, "Zenei-ritmikus mozgások óvodás és általános iskolás korú gyermekek számára" 2 részben. - Tanítási módszer, kézikönyv. - (A gyermekek nevelése és kiegészítő oktatása). - (B-ka zenei vezető és zenetanár). - M.: Humanit. kiadói központ "VLADOS", 2001.-1.rész. -112-es évek: jegyzetek. Kutsakova L.V., Merzlyakova S. I. Óvodás gyermek nevelése: fejlett, képzett, önálló, kezdeményező, egyedi, kulturális, aktív-kreatív: A szépség világában: Programozási módszer, kézikönyv. - M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2004. - 368s: ill. - ("Harmatcsepp"). Petrova V.A. Zene gyerekeknek. -M.: Mozaik-szintézis, 2001. Petrova V.A., Táncolunk és énekelünk. - M.: Karapuz, 200,5.G.A. Praslova Az óvodáskorú gyermekek zenei nevelésének elmélete és módszertana: tankönyv a felsőoktatási oktatási intézmények hallgatóinak. - SPb.: GYERMEKKORI NYOMTATÁS, 2005. - 384 p. Taraszova K.V., Ruban T.G. A gyerekek zenét hallgatnak: irányelvek az óvodásokkal való zenehallgatáshoz. -M.: Mozaik-szintézis, 2001. Folklór - zene - színház: Programok és előadási jegyzetek az óvodásokkal dolgozó kiegészítő oktatók számára: Programozási módszer, kézikönyv / szerk. S. I. Merzlyakova. - M.: Humanit. Ed. központ VLADOS, 2003 - 216 s: ill. - (A gyermekek nevelése és kiegészítő oktatása) Trubnikova M. A. „A zenekarban játszunk fülünk mellett”. - M.: "Harmónia" Központ, 1994. Módszertani támogatás műsorok T.F. Koreneva "A zenés dráma világában": T.F. Korenev "Zenei és ritmikus mozgások óvodás és általános iskolás gyermekek számára (B-ka zenei vezető és zenetanár). - M.: Humanit. szerk. központ "VLADOS", 2001. - h 1. -112s: jegyzetek. Módszertani támogatása V.A. Petrova "Gyerek": V.A. Petrova BABÁK ZENE. - M.: Mozaik-szintézis, 2001. B.A. Petrova "Táncolunk és énekelünk". - M.: "Karapuz", 1998."Zenei repertoárolvasó" (összeállította V. A. Petrov). - M.: "Harmónia" központ, 1995. Tanári kézikönyvek Hangkazetták zeneművek felvételeivel (összeállította: V. A. Petrov). - M.: GDRZ, 1995. A program módszertani támogatása O.P. Radynova "Zenei remekművek" O.P. Radynov " Zenei fejlődés gyerekek ”két részből áll. - M.: "Vlados", 1997. "Baiushki bye". Eszköztár. - M.: "Vlados", 1995. Tanári kézikönyvek O.P. Radynov "Beszélgetések hangszereken". 3 hangkazetta készlet, didaktikus albummal. - M., 1997. "Zenét hallgatunk." Bemutató. 6 hangkazettás készlet útmutatásokkal (összeállította: O. P. Radynova). - M.: 1997. A program módszertani támogatása K.V. Taraszova "Szintez": "Zenei repertoárolvasó". Az élet ötödik éve. - M.: "Harmónia" központ, 1993. "Zenei repertoárolvasó". Az élet hatodik éve. - M.: "Violanta", 1998. Tanári kézikönyvek Hangkazetták kamara- és operazenék műveinek felvételeivel. Az élet ötödik éve. - M.: "Harmónia" központ, 1993. Hangkazetták kamara- és operazenék felvételeivel. Az élet hatodik éve. - M.: "Violanta", 1998. Tyutyunnikova T.E., "Elemi zenélés óvodásokkal". - A T.E. módszertani támogatása Tyutyunnikova "Elemi zenélés": Alekseeva L.N., Tyutyunnikova T.E. "Zene". Oktatási-vizuális segédeszköz "Zene". - M.: ACT, 1998. |
3. Tartalom javító munka
Az oktatási program ezen része egy kompenzációs és kombinált típusú óvodai oktatási intézményben készült, és magában foglalja a fogyatékosságok minősített korrekciójára irányuló tevékenységeket a fogyatékossággal élő gyermekek testi és (vagy) mentális fejlődésében. Ez a szakasz az óvodai oktatási intézményekben alkalmazott programokat és technológiákat is tartalmazza, a korrekció irányának megfelelően. "
4.
A gyermekek által az általános oktatási program fejlesztésének tervezett eredményei (közép - és végleges)
becslések)
Minden pedagógiai csoport önállóan dönti el, milyen formában és milyen gyakorisággal értékelik az óvodai oktatás általános általános oktatási programjának gyermek általi elsajátítását.
Időközi értékelés (félévente vagy évente egyszer) - ez leírja az egyes korcsoportok tanulóinak integrációs tulajdonságainak kialakulásának dinamikáját, amikor a programot a gyermekek fejlődésének minden területén elsajátítják; - ezek a monitoring eredményei.
utolsó évfolyam akkor hajtják végre, amikor a gyermek óvodából iskolába jár, és tartalmazza az óvodás korú végzettség integráló tulajdonságainak leírását. Évente az iskola előkészítő csoportjában tartják. Rajzolható egy diplomás portré tanári kar Óvodai nevelési intézmény figyelembe véve szabályozási dokumentumok(lásd az 1. függeléket).
Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának a gyermekek általi elsajátításának tervezett végeredményeinek le kell írniuk a gyermek integratív tulajdonságait, amelyeket a program elsajátításának eredményeként elsajátíthat. Adunk egy példát az FGTOP szerint:
Fizikailag fejlett, elsajátította az alapvető kulturális és higiéniai készségeket. A gyerek kialakult
alapvető fizikai tulajdonságok és a fizikai aktivitás igénye. Elérhető
kor higiéniai eljárásai, betartja az alapvető szabályokat egészséges módon élet;
Érdeklődő, aktív. Új, ismeretlen a világ körül (tárgyak és dolgok világa,
kapcsolatok világa és belső világa). Kérdéseket tesz fel egy felnőttnek, szeret kísérletezni. Képes
önállóan jár el ( mindennapi élet, a gyermekek különféle tevékenységeiben). Nehézségek esetén
segítséget kér egy felnőtttől. Élénk, érdeklődő részt vesz az oktatási folyamatban;
Érzelmileg reagál. Reagál a szeretteinek és barátainak érzelmeire. Empatizál a mesék, történetek, történetek szereplőivel. Érzelmileg reagál képzőművészeti alkotásokra, zenei és művészeti alkotásokra, a természeti világra;
Elsajátította a felnőttekkel és kortársaikkal való kommunikáció eszközeit és a kommunikáció módját. A gyermek megfelelően használja a verbális és nonverbális kommunikációs eszközöket, párbeszédes beszédet és konstruktív módon rendelkezik a gyerekekkel és a felnőttekkel való interakcióhoz (tárgyal, tárgyakat cserél, cselekvéseket oszt el együttműködésben). Képes megváltoztatni a felnőttel vagy kortárssal folytatott kommunikáció stílusát a helyzettől függően;
Képes az elsődleges értékek alapján kezelni magatartását és megtervezni cselekedeteit, betartva az általános elismert viselkedési normákat és szabályokat. A gyermek viselkedését elsősorban nem a pillanatnyi vágyak és igények határozzák meg, hanem a felnőttek követelései és az elsődleges értékelképzelések arról, hogy "mi a jó és mi a rossz". A gyermek képes megtervezni cselekedeteit egy adott cél elérése érdekében. Betartja az utcán való viselkedés szabályait (közúti szabályok), a nyilvános helyeken (közlekedés, üzlet, rendelő, színház stb.);
Képes az életkornak megfelelő szellemi és személyes feladatok (problémák) megoldására. A gyermek önállóan megszerzett ismereteket és tevékenységi módszereket alkalmazhat mind a felnőttek, mind maguk által felvetett új feladatok (problémák) megoldására; a helyzettől függően átalakíthatja a problémák (problémák) megoldásának módjait. A gyermek képes felajánlani saját ötletét, és megtestesíteni azt rajzban, épületben, történetben stb .;
Elsődleges elképzelései vannak önmagáról, a családról, a társadalomról, az államról, a világról és a természetről. A gyermeknek van elképzelése önmagáról, saját és más emberek bizonyos nemhez való tartozásáról; a kompozícióról
a család, a családi kapcsolatok és kapcsolatok, a családi feladatok megoszlása, a családi hagyományok; a társadalomról, annak kulturális értékeiről; az államról és a hozzá való tartozásról; a világról;
Miután elsajátította az oktatási tevékenység univerzális előfeltételeit - a szabály és a munka szerinti munkavégzés képességét
minta, hallgasson meg egy felnőttet és kövesse az utasításait;
Miután elsajátította a szükséges készségeket és képességeket. A gyermek kialakította a szükséges készségeket és képességeket
különféle típusú gyermeki tevékenységek megvalósítása.
A diplomás portré a gyermek személyiségének tulajdonságait és kialakulásának mértékét tükrözi
5. Monitoring rendszer (5. számú melléklet)
A gyermekek teljesítményének figyelemmel kísérése a Program fejlesztésének tervezett eredményei (a továbbiakban: a monitoring rendszer) biztosítania kell komplex megközelítés az értékeléshez a végső és közbülső a program fejlesztésének eredményei lehetővé teszik a gyermekek teljesítményének dinamikájának felmérését, és tartalmazzák az objektum, formák, gyakoriság és tartalom leírása monitorozás.
A monitoring folyamat során fizikai, szellemi és személyes tulajdonságok a gyermek megfigyelésével, beszélgetések, szakértői értékelések, nem teszt típusú kritériumorientált módszerek, kritériumorientált tesztek, szűrővizsgálatok stb. A konstrukció kötelező követelménye
a monitoring rendszer alacsony formalizált (megfigyelés, beszélgetés, szakértői értékelés stb.) és erősen formalizált (tesztek, minták, instrumentális módszerek stb.) módszerek kombinációja, amelyek biztosítják a kapott adatok objektivitását és pontosságát.
Periodicitás Az ellenőrzést az oktatási intézmény állapítja meg, és lehetőséget kell adnia a gyermekek teljesítményének dinamikájának, a módszerek egyensúlyának felmérésére, nem vezethet a tanulók fáradtságához, és nem zavarhatja az oktatási folyamat menetét.
A megfigyelő rendszer kiépítésének kötelező követelménye csak azoknak a módszereknek a használata, amelyek használata lehetővé teszi a szükséges mennyiségű információ megszerzését az optimális időkeretben.
A végeredményeket (integratív tulajdonságok) a diplomás portréja tükrözi, amely tükrözi a tulajdonságokat és kialakulásuk mértékét.
| Tárgy (integratív tulajdonságok) |
Űrlap (diagnosztikai eszközök, technikák felsorolása) |
Periodicitás |
Időzítés |
Felelős |
jegyzet |
|
A monitorozás tartalmának kiemeléséhez össze kell kapcsolni azokat az eredményeket, amelyek elérését az óvodai intézményben használt program célozza meg azokkal a tulajdonságokkal. -szövetségi államok által meghatározott követelmények, mint a Program fejlesztésének tervezett eredményei.
A program fejlesztésének tervezett közbenső eredményeinek elérését évente egyszer vagy kétszer (például május vagy október-május) ellenőrzik - a gyakoriság meg van határozva iskola előtti... Mielőtt elfogadnánk egy hozzávetőleges általános oktatási alapprogramot, amelynek kidolgozását engedélyezett szövetségi állam szerve biztosítja, a köztes eredmények nyomon követése elvégezhető az eredmények diagnosztikájával, amelyeket az óvodai intézmény végrehajt oktatási program ("Eredet", "Gyermekkor", "Szivárvány" stb.) Minden korosztály számára. A monitoring eredményeit a táblázat tükrözi
A Program fejlesztésének tervezett közbenső eredményeinek elérésének figyelemmel kísérése
csoportos gyerekek
2 RÉSZ. Regionális komponens
Moszkva városában az óvodai nevelés fő célja minden gyermeknek a magas színvonalú és megfizethető oktatáshoz való jogának megvalósítása, amely egyenlő kiindulási feltételeket biztosít a teljes értékű fizikai és mentális fejlődés gyermekek sikeres iskoláztatásuk alapjaként.
"A Moszkva város óvodai nevelésének fejlesztésére irányuló program főbb irányai 2008 és 2017 között". két nagy projekt feladata egyértelműen meg van határozva, amelyek végrehajtása során Moszkva város összes óvodai oktatási intézményét fokozatosan beépítik:
A moszkvai oktatási minisztérium és az UNESCO közös kísérleti projektje „Moszkvai oktatás: csecsemőkortól iskoláig”;
"A jövő óvodája" projekt.
A kidolgozott programok regionális jellemzőkként működnek, amelyeket figyelembe kell venni az oktatási folyamat megszervezésénél egy óvodai nevelési intézményben, oktatási segédletek és ajánlások e két projekt végrehajtásának irányairól.
A moszkvai Oktatási Minisztérium 2008. március 12-i parancsának megfelelően. 82. szám: "Az erőforrás-központról a kisgyermekkori nevelés és oktatás terén folytatott közös kísérleti projekt keretében" Moszkvai oktatás: csecsemőkortól az iskoláig "a Moszkvai Oktatási Minisztérium és az ENSZ Oktatási, Tudományos és Kulturális Szervezete (UNESCO) között. létrehozták a „moszkvai oktatás: csecsemőkortól az iskoláig” kísérleti platformot. Jelenleg a helyszín felépítése 32-et tartalmaz
oktatási intézmények: 17 erőforrás központ és 15 oktatási intézmény, amely az óvodai nevelés általános oktatási programjait valósítja meg, képviselve az összes kerületi oktatási rendszert.
Jelenleg a moszkvai Oktatási Minisztérium rendelete alapján a Moszkvai Oktatási Minisztérium és az UNESCO közös kísérleti projekt végrehajtása folyik a gyermekek korai nevelése és oktatása terén "Moszkvai oktatás: csecsemőkortól iskoláig".
A projekt megvalósításának részeként 17 erőforrás központot hoztak létre, amelyek aktívan működnek a projektek irányában:
1. "Óvoda mindenkinek" - befogadó, integratív és speciális oktatás 2 hónapos és 7 éves gyermekek számára.
2. "Kétnyelvű gyermek - nyelvek és kultúrák párbeszéde" - szervezés óvodai nevelés gyermekek két és három éves körülmények között
többnyelvűség a 2008-as nyelvek nemzetközi évének kikiáltása kapcsán.
3. "Kis zsenik" - az óvodáskorú gyermekek értelmi fejlődése.
4. „Mi és természet” - korai környezeti nevelés az Egyesült Nemzetek Fenntartható Fejlődésének Évtizedével (2005–2014) kapcsolatban.
5. "Lányok és fiúk" - oktatási technológiák fejlesztése, figyelembe véve a korai és a korosztály gyermekeinek nemi jellemzőit
óvodáskorú óvodában és családban.
6. "Moszkva család - hozzáértő szülők" -. együttműködés az óvoda és a család között.
7. "Otthoni óvodám" - pszichológiai és pedagógiai támogatás rendszere az óvodai nevelési intézményekbe nem járó gyermekes családok számára.
8. "Én és a világ" - a gyermek szocializációjának első pozitív tapasztalatainak megteremtése.
9. „Minden jót a gyermekek számára” - optimális feltételek a 6 hónapos és 3 éves gyermekek fejlődéséhez és neveléséhez.
10. "Tehetségekbe kicsi kortól" - pedagógiai technológiák esztétikai nevelési és művészeti fejlesztési programok.
11. „Sok nyelvet ismerek” - a korai nyelvoktatás modern stratégiája.
12. "Egészséges gyermek" - egészségfejlesztés és fejlesztés fizikai fejlődés gyermekek.
13. "Kultúra és óvodai nevelés" - kulturális irány az óvodai és általános általános oktatás folytonosságával kapcsolatos munkában.
14. "Értékorientációk oktatása" - tolerancia, a béke és az erőszakmentesség kultúrája, az anya iránti szeretet, a kultúrák közötti párbeszéd képessége, a kölcsönös megértés és a tisztelet a kultúra nemzetközi évtizedével (2001-2010)
a gyermekek békéje és erőszakmentessége, valamint az ENSZ 2009-es kihirdetése a megbékélés nemzetközi évének.
15. "Nem állami oktatási intézmény - óvoda" Napkör "- a gyermekek oktatása és nevelése
óvodai életkor egy nem állami oktatási intézményben az igénynek megfelelően
a társadalom és a szülők igényei.
16. "Óvoda - nyitott rendszer" - az óvodai nevelési intézmények hálózati interakciójának megteremtése a a családi óvodák és az óvodai nevelés egyéb új formáinak fejlesztése.
17. "Óvoda és iskola - folytonosság és nevelés" az óvodai és általános iskolai oktatás folyamatosságának modelljének kidolgozása
Második regionális projekt "A jövő óvodája" több irányba tervezték, figyelembe véve a kulcsfontosságú technológiai modulokat: - "Növeljük Oroszország szellemi potenciálját" - képességek és tehetségek fejlesztése, tehetséges gyermekekkel való munka.
- "Gyermek multinacionális nagyvárosban" - tolerancia oktatása,
- "Fővárosi gyerekek" - 0 és 3 év közötti gyermekek nevelése;
- "Gyermek és felnőtt" - együttműködés pedagógiája, párbeszéd a gyermekkel és a szülőkkel;
- "Egészséges gyermek" - testnevelés és sport az óvodában;
- „Esélyegyenlőség mindenkinek” - befogadó és integratív oktatás;
- „Nyitott lehetőségek: a gyermeki kezdeményezés támogatása” - projektek és kutatások;
- „Oroszország patriótáinak nevelése” - családom, városom, hazám;
- "Modern óvodavezető" - menedzsment technológiák;
- "Modern információs technológiák az állami óvodai oktatási intézményekben" ~
menedzsment, oktatás, nevelés.
Moszkva város egyes óvodai oktatási intézményeinek oktatási programjának második részét tartalmaznia kell
IRÁNYMUTATÁSOK, a tantestület választotta, figyelembe véve a fent említett regionális projekteket, valamint figyelembe véve az intézménytípus jellemzőit. A program ezen részét az oktatási folyamat résztvevői alkotják, és a program teljes mennyiségének legfeljebb 20% -át teszi ki.
Ezenkívül az oktatási program második részében a következőket kell leírni szakaszok:
- Az oktatási folyamat megszervezésének jellemzői a korai korcsoportokban (6. számú melléklet).
- Az oktatási folyamat megszervezésének jellemzői az óvodás korú csoportokban (sz. Melléklet) 7).
- Az oktatási folyamat szervezeti jellemzői a strukturális egységekben (lekoteka, TsIPR, PSA, KP
satöbbi.).
- Szervezeti jellemzők oktatási folyamat rövid távú tartózkodási csoportokban.
A felsorolt \u200b\u200bszakaszok mindegyike bemutatja:
Üzemmód,
Programok, technológiák és kézikönyvek listája,
A gyermekek oktatási tevékenységének formái,
A Program fejlesztésének eredményei.
Az oktatási program megvalósításának feltételei óvodai nevelési intézmény.
Ez a szakasz változatlan marad. Magába foglalja:
A program végrehajtásának menedzselése;
Tantárgyfejlesztő környezet létrehozása és frissítése;
Innovatív vagy kísérleti munka;
A családdal való együttműködés formái;
Folyamatosság az óvodai nevelési intézmények munkája és iskolák;
Az óvodai nevelési intézmények interakciója más intézményekkel.
1. melléklet.
A normatív dokumentumok felsorolása
■ Az Orosz Föderáció törvénye az oktatásról
■ Az Orosz Föderáció kormányának 2008. szeptember 12-i 666. sz., Moszkva rendelete "Az óvodai nevelési intézményre vonatkozó minta-előírások jóváhagyásáról"
■ Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományügyi Minisztériuma) 2009. november 23-i végzése, 655. sz. "Az óvodai nevelés általános alapképzési programjának felépítésére vonatkozó szövetségi államok követelményeinek jóváhagyásáról és végrehajtásáról" (Hatályos: 2010. március 16.)
■. A továbbképzés tartalmának koncepciója (óvodai és alapfokú) (az FCC által jóváhagyott általános
az RF Honvédelmi Minisztérium megalakulása 2003. június 17-én)
■ Moszkva városának törvénye "Az oktatás fejlesztéséről Moszkva városában" (módosítva Moszkva városának 2001.10.10-i 46. sz. Törvényével, - 2003.10.29-én 63. számmal, 2004.12.22-én 91. számmal, 2005.06.15-én 23-án, 08.11-én. .2006, 55. sz., 2009.04.22., 8. sz.)
■ A moszkvai kormány 2008. február 12-i 112-PP sz. Rendelete "A moszkvai kormányprogram 2007. évi és a 2008. évi moszkvai kormányprogram végrehajtásának előzetes eredményeiről"
■ Koncepció a nevelés fejlesztésére Moszkva város oktatási rendszerében, célfejlesztési program
■ "Capital Education-5" oktatás 2009-2011-ig
2. számú melléklet
Tevékenységek szervezése az óvoda különböző korosztályaiban az oktatási területen
"Testnevelés".
Javasoljuk a pedagógiai tevékenység megszervezésének hozzávetőleges változatát a második utánpótlás csoport példáján.
Második junior csoport. Feladatok.
Fejlesszen ki különféle típusú mozgásokat:
Járjon és fusson szabadon, ütközés nélkül, fenntartva a karok és lábak mozgásának keresztkoordinációját;
Ugrás két lábon a helyén, előre haladva, egy zsinóron vagy több vonalon (5-6) keresztül, alacsony tárgyakon (5-10 cm magasság), hossza a folttól;
Kúszni négykézláb egyenes vonalban, padon, ferde deszkán, tárgyak között, mászni a tárgyakon, mászni egy létrán, tornafalon (bármilyen módon kényelmes a gyermek számára);
Gördüljön, dobja a labdát egymásnak, a kapuba (60-50 cm), tárgyak közé;
Dobjon jobb és bal kézzel egy távolságra: vízszintes célpontnál két kézzel alulról, a mellkastól jobb és bal kézzel; jobb és bal kézzel függőleges célba;
Fogja el a labdát úgy, hogy mindkét kezével lecsap a padlóról; dobás
| A rezsim pillanatai |
Szövetkezeti tevékenység tanárral |
A gyermekek önálló tevékenysége |
Családi tevékenységek |
| Integrált gyermeki tevékenységek Játssz gyakorlatot |
Reggeli torna Szabadtéri játék (beleértve a szabadtéri játékot is) Úszás Testi kultúra Fizikai gyakorlat "Báliskola" "Kötéliskola" Torna után nappali alvás Gyógytorna (szakorvos ajánlása alapján) Testkultúra szabadidő Testnevelési ünnepek Egészségnap ünnepek |
Játssz gyakorlatot Problémás helyzet |
Úszás Zenei ritmus Testkultúra szabadidő Sportünnepségek tájékoztatói Konzultatív értekezletek. Ülések kérésre. |
Egészség
Feladatok. Fejlessze a gyermekek egészség iránti érdeklődését:
Értse meg testének egyes részei (karok, lábak, fej, törzs) jelentését;
A higiénia kultúrájának alapvető képességeinek elsajátítása (mosás, fogmosás, fésülködés, a száj és a torok öblítése, a ruhák rendetlenségének megszüntetése);
Különböztesse meg állapotát (öröm, öröm, félelem, szomorúság);
Vezessen be veszélyes tárgyakat (kés, villa, olló);
Fokozatosan végezzen keményedési eljárásokat (folyamatosan könnyű ruházat, elegendő friss levegőnek kitettség, végezzen speciális keményítési eljárásokat, amelyeket szakember ír elő);
Különböző ételek vannak, óvatosan egyél, jól rágd az ételt, egyél csendesen, evőeszközöket használj (kés, villa, szalvéta) az év második felétől
PÉLDA A FIZIKAI ÉS EGÉSZSÉGES MUNKA RENDSZERÉNEK ELVBEN
| II. MOTORTEVÉKENYSÉGEK |
||||
| Reggeli torna |
Minden csoport |
Napi |
Csoportos vagy testnevelő tanárok |
|
| Testkultúra A) a B csarnokban) a levegőben |
Minden csoport |
Heti 3-szor 2-szer 1-szer |
Testnevelő tanár Csoportos oktatók |
|
| Úszás |
Minden csoport |
Úszás oktató |
||
| Szabadtéri Játékok |
Minden csoport |
Naponta 2-szer |
Csoportos oktatók |
|
| Gyakorlás szundikálás után |
Minden csoport |
Napi |
Csoportos oktatók |
|
| Sport gyakorlatok |
Minden csoport |
Hetente kétszer |
Csoportos oktatók |
|
| Senior, előkészítő csoport |
Hetente kétszer |
Csoportos oktatók |
||
| "Báliskola" |
Minden csoport |
Hetente kétszer |
Csoportos oktatók |
|
| "Kötéliskola" |
Minden csoport |
Hetente kétszer |
Csoportos oktatók |
|
| Fizioterápia (orvos receptje szerint) |
||||
| Testkultúra szabadidő |
Havonta 1 alkalommal |
Testnevelő tanár |
||
| Sportünnepek |
Évente 2 alkalommal medencével |
Testnevelő tanár, zeneigazgató, csoportos oktatók, úszástanár |
||
| Egészségnap |
Az óvoda kivételével minden csoport |
Havonta 1 alkalommal |
Testnevelő tanárok, úszástanár, művészet. nővér, zeneigazgató, csoportos nevelők |
|
| ünnepek |
Évente 2-szer |
Minden tanár |
||
| További motoros tevékenység: |
||||
| Úszás |
Hetente kétszer |
Úszás oktató |
| Ritmikus gimnasztika |
Rodmtel kérésére |
Hetente kétszer |
Testnevelő tanár |
|
| Ritmikus torna (elemek) |
Hetente kétszer |
|||
| III. MEGELŐZŐ TEVÉKENYSÉGEK |
||||
| Vitamin terápia |
(Zoe csoport |
Évente 2-szer |
Művészet. ápoló |
|
| Az influenza és a megfázás megelőzése szellőztetés, reggeli szűrők, munka a rúddal.) |
Minden Fupps |
Kedvezőtlen időszakokban (ősz-tavasz) a fertőzés előfordulása) |
Művészet. ápoló |
|
| Fizioterápiás eljárások: kvarcolás, inhalációk, általános UFO, UHF |
Egy év alatt |
Főnővér |
||
| Oxigén koktélok |
Évente 2 alkalommal (november-május) 20 napig |
Fizioterápiás nővér |
||
| Gyógytorna gyakorlatok: - gyakran beteg gyermekek számára; - ortopédiai rendellenességekben szenvedő gyermekek számára |
Az orvos javallatai és receptjei szerint |
A módszert az orvos határozza meg |
Gyakorlásterápiás szakember |
|
| Általános masszázs |
Minden gyermek |
Évente 2-szer |
Ápoló masszőr |
|
| Wellness masszázs |
Bejelentkezés alapján |
Egy év alatt |
Masszázs nővér |
| Relaxáló masszázs |
Bejelentkezés alapján |
Az alkalmazkodási időszak alatt |
Művészet. masszázs nővér, testnevelési oktató |
|||||
| Láb hidromasszázs |
Bejelentkezés alapján |
Fizioterápiás nővér |
||||||
| IV. A SZABADSÁG NEM HAGYOMÁNYOS FORMÁI |
||||||||
| Musiccoteralia |
A csoport súlya |
Használata zenei kíséret az elfoglalt x képi tevékenységhez |
Zenei vezető, Art. nővér, művésztanár, csoportos orrtápoló |
|||||
| Fitoterápia a) gargarizálás a gyógynövények főzeteivel b) vitamin gyógytea c) fitoadeptogének (gin- |
Az orvos előírása szerint |
Évente 2 alkalommal (november, május) 20 napos tanfolyamon évente 1 alkalommal 20 tanfolyamon |
Orvos, művészet. nővér St. nővér, orvos |
|||||
| Phytoncidoterápia (hagyma, fokhagyma) |
Csoportos démon |
Kedvezőtlen időszakok, járványok, fertőző betegségek |
Művészet. nővér, utánpótlás-nevelők |
|||||
| V. Keményedés |
||||||||
| Kontrasztos légfürdők |
Minden csoport |
Egy nap alvás után, testnevelésben |
Oktatók, testnevelő tanár, úszástanár |
|||||
| Mezítláb járni |
Minden csoport |
Alvás után, testnevelés órán, |
Pedagógusok, testnevelő tanár |
|||||
| Könnyű gyermekruházat |
Minden csoport |
Napközben |
||||||
| Kézmosás, hárs, nyak |
Minden csoport |
Napközben |
Pedagógusok, utánpótlás-nevelők |
|||||
| Taposás a medencében |
Az óvoda kivételével minden csoport |
Alvás előtt |
Oktatók |
|||||
| Kontraszt zuhany a medencében (a medence elérhetőségétől függően) |
Az óvoda kivételével minden csoport |
Medence nővér |
||||||
| Vi. MÁSODIK REGGELI SZERVEZÉS |
||||||||
| Természetes gyümölcslevek vagy gyümölcsök |
Minden csoport |
Naponta 10.00 |
Ifjúsági nevelők, nevelők |
|||||
3. számú melléklet Az oktatási folyamat modellje a legkülönbözőbb formák felhasználásával, figyelembe véve az évszakot és
a gyermekek életkorának pszichofiziológiai képességei,
a tervezett elfoglaltság kapcsolata a mindennapokkal gyermekek az óvodában kert
(hozzávetőleges komplex-tematikus pszichológiai terv pedagógiai munka az óvoda középső csoportjában)
AZ ŐSZ VENDÉG
| Feladatok |
Nézetek tevékenységek. Témák |
Kognitív tevékenység |
Művészeti tevékenység |
Vizuális tevékenység |
Zenei tevékenység |
| Tanítsa tovább a zöldségek, gyümölcsök és bogyók nevét. Mutassa be a mezőgazdasági gépeket (traktor, kombájn, teherautó) és szakmákat (traktoros, kombájn, sofőr). Fokozza a felnőttek iránti tiszteletet. |
"A betakarítás a mezőről jön" (zöldségek, gyümölcsök, bogyók). - Ki dolgozik a terepen? (szakmák, autók). |
A tanár története a falu mezőgazdasági munkájáról. Beszélgetés a zöldségekről és gyümölcsökről. A betakarítás illusztrációinak vizsgálata. Történet a betakarítást segítő gépekről. |
Yu. Tuvim "Zöldségek" N. Jegorov "Retek", "Tök", "Sárgarépa", "Borsó", "Hagyma" T. Glushnev "Vshu1rad", "Tök", "Uborka", "Káposzta" |
Rajz: "Uborka és hagyma", "Cseresznye", "Örömteli ősz", "Konzervelés télire" (kombináció almából és bogyókból), „Érett az almafán Lenka: "Zöldség a boltba" Alkalmazás: "Érett ___ blokkok és kert" |
Dal: Az arcán; hogy "" mozdony "múzsákat gyűjtsön. Krasevoy "kerti kerek tánc" múzsálja. B. Mozhgisvslova |
| Kiterjed a gyermekek sokféleségről alkotott felfogása |
"Az ősz művész" (természet. |
Túra az óvoda helyszínén. Megfigyelések a |
Óvoda "Eső, eső szórakoztatóbb". Vers olvasása kb |
Modellezés: "Menjünk az erdőbe gombaért", "Szilvaágú" dombormű, "Ág tól től őszi levelek "," Zöldségek |
"A levelek aranyszínűek" |
| természeti jelenségek, ó |
időjárás, a |
bolt ". |
|||
| ősz szépsége |
növényi |
változásai |
G. Novitskaja "Nyár |
Alkalmazás: "Őszi szőnyeg" tól |
színpadra állítás; |
| természet. Találkozik |
béke, gomba, |
kert ”,„ Csend ”. |
száraz levelek: "Kezeljünk egy nyuszit |
"Mókusok" |
|
| gyermekek gombával |
Megfontolás |
S. Marshak |
sárgarépa ". |
||
| (ehetetlen (légyölő galóca) |
{!LANG-3617ff30d27d9b4e289b0a7d8c0953bf!} |
{!LANG-3c7eae102d6c22dbd080ca55eac067f9!} |
{!LANG-83c67ea71d443edaa6178dfd15bbaca7!} {!LANG-e23dfdd906dcd593d83a9dfde88bc068!}{!LANG-6a8e84c125932dfe001a584dfe6e622c!} |
||
| {!LANG-7824fa5b1b41293d64d59d1cd20c29a7!} |
{!LANG-ca881a316cda74351989e2a7e70ac495!} |
{!LANG-ceaa94c6d2674de1b0b3891055786f01!} |
{!LANG-15fc91242189b7d3c74efc3fc987982f!} |
{!LANG-c4e994f8f57f38f9901c12af4f10de7a!} |
|
| {!LANG-560a3cebe4785de61ae7de7fa427da7f!} |
{!LANG-8bfb362fd1b621e3d69591391647654d!} |
{!LANG-1eb8d8651eaf668ade500fec575b5258!} |
|||
| {!LANG-75de604515cbade1891a6d41889e016e!} |
{!LANG-52e7e659249d5728e5c86cad1e309ade!} |
{!LANG-25ab466af94b9ba97eaa531305386564!} |
{!LANG-7700ae1693332a1ebec67782b6736daf!} |
||
| {!LANG-2161cb0f7afa835ef3dc4c03915f2b2c!} |
{!LANG-3ae25064b80a80c94451454a0549ed1e!} |
{!LANG-b4f72394aad948d45d8dc3d58133769e!} |
{!LANG-0bb9d7e147eb361bb51216608e079f1b!} |
{!LANG-b07cfdd9af4f577b1c909e81012f093c!} |
|
| {!LANG-46e0db97703bf3b277bfcb5c62aad14b!} |
{!LANG-511fbe9de3eef00c50b2aa2181cf9477!} |
{!LANG-b9baf3877f19643e278bf3e24255fed7!} |
{!LANG-785f565fb31e892aac8a25ddf13d0652!} |
{!LANG-5e72c494b5d5a8be27f7b0fa5c347242!} |
{!LANG-3b71f6abd21c659a287e38d9d888a9a8!} |
| {!LANG-330e718778da8a7159f0045c10d6845c!} |
{!LANG-50d6cb67f7232a2d040501950c0772bd!} |
{!LANG-b81eac7e62297ecf9f5aacda79557bf2!} |
{!LANG-c4314633bc5b79e2719cfd7882c50521!} |
{!LANG-689c4eeefd06d4e75eba0c3761422479!} |
{!LANG-c879407344a0a442b587832c128f0ec0!} |
| {!LANG-280826181b0f04a48dbeda8f86f16303!} |
{!LANG-17ccb45093bd595cfc2fac401776da58!} |
{!LANG-513cea88cdd18c496815c1bfff83633f!} |
{!LANG-6f10fff5cbd8be65c0be421b841ec316!} |
{!LANG-b1934e54f6b25e85761ca39ba4070471!} |
|
| {!LANG-b317916c902e0d7696094c3682cb938a!} |
{!LANG-493c4f8e7013af04c3b94709cc086207!} |
{!LANG-74a6551b4f8d76235d7084d1c84d6c7d!} |
{!LANG-e98d23d0f43ce2c142e540ddeaca4922!} |
{!LANG-130339ee95a68c68ea58a7f0b4a413b8!} |
{!LANG-fee4620582f9e95e5ef3a0318ca8b967!} |
| {!LANG-e10c6a1252d99b025748bba9d2642b59!} |
{!LANG-41b1c8a18e17115d0209c87ff240bd1d!} |
Megfontolás |
{!LANG-6330bbebcd466ccd42bce33df0d05d73!} |
{!LANG-f5be325e0cd833891e1ae611c4acbdc3!} |
|
| {!LANG-9891da6eb4c6998a706d624c99c32bb7!} |
{!LANG-ac0f9aa4f5356c9e2b7a06ba0718eb95!} |
{!LANG-a1a47d8ad774a9a67a26391ac69aa51c!} |
{!LANG-f7f43f868ba549e4fb880bb49bf04ebd!} |
{!LANG-dba8d6f1fa48046ecb7032372e95c787!} |
|
| {!LANG-1a6d18cb16c782b2fdc14fc034f07a02!} |
{!LANG-37f283f6733d2d81866655c539dfc791!} |
{!LANG-e1b6ec6b6afd25f01b7b0382372804a6!} |
{!LANG-b5fdccfcf54f769a3f03f09de62479d1!} |
||
| {!LANG-29cfbf9410948e46da4be66c0feb1121!} |
Megfontolás |
{!LANG-4bcd19a3b129943c3a8eda5ff2f0646e!} |
{!LANG-49096a9ce22b45aeaa112159f3fc8322!} |
||
| {!LANG-571bacc27361d5398b2794e6c70c07d5!} |
{!LANG-80348f48744b7415269e49172ea73fd3!} |
{!LANG-670f782054f6fbbf98e10d62408bd730!} |
|||
| {!LANG-e40aaa7e4dcde4cbd7652b0f02f5befe!} |
{!LANG-a213ab1d59742bb9520b282976f29aec!} |
{!LANG-0e3afb0153d207d7dd69fc1699967ced!} |
|||
| {!LANG-c052b0294027af400428f7f012dbccec!} |
{!LANG-1a5bbe9bb762c1fcbf95fc2b3ed23ea2!} |
{!LANG-ba34ccde5d569333ec952228b0a45741!} |
|||
| {!LANG-e950eb9be219a84c22f592bf8fe3e6b3!} |
{!LANG-843e53a9f3f708502c0df0df572fda47!} |
||||
| {!LANG-7572e457f79b2df5f78a3bace741342d!} |
{!LANG-86d8da2b1b72dd3f32eb821e487141bd!} {!LANG-0494753c644b6018c1bd2002fd9b3b78!} {!LANG-85f0ac081eaa3079c97f5d641bd404fc!} |
| {!LANG-002d46df7f444ee30fc04a544c73f5f1!} |
{!LANG-aca69482b24fe5d2a767f34688156dac!} |
{!LANG-94615b91906284ada68cfa8370901ff8!} {!LANG-820198e733234e00573b14cdf7888ea1!} |
{!LANG-f933fd24d74b3297a047826e7497072f!} {!LANG-820198e733234e00573b14cdf7888ea1!} |
{!LANG-686eb72bc896f521125728b32bb38d51!} |
| {!LANG-c2cf4bac6ac2de342a3d778d646f344c!} |
{!LANG-e75339e8c5a1f8a0b024434293c90d04!} |
{!LANG-662726e369886f76a3518d90887d967a!} {!LANG-826af8aa1c339fb6082f9c10050e0ecc!} |
{!LANG-d72a94cc128f5231c8d8f34343b63ed5!} |
|
| {!LANG-e9acc4acec0b461427964100b63bd186!} {!LANG-8545e02e55307cf392643307caf4aa13!} |
{!LANG-cb9501210b9fb41be02c1f515899f69e!} |
{!LANG-1a93dbbc139a275e75aec082b305aff8!} |
{!LANG-b43e4964b0b47bb18699c14088c9a07c!}
{!LANG-1857127c3f108fbf0a001718de7b3c9a!}
| {!LANG-07cb4545f9fc2f03844d1c1ab3e28334!} |
A rezsim pillanatai |
{!LANG-5f9b01781825f031914f31a557fe25ca!} tevékenység{!LANG-9bce80bff7c7d23decde4bbacc4f0859!} {!LANG-6fdf2880803ed3561232ffc4c05df9e9!} |
{!LANG-4219bba43a21a8740517ab17ded14010!} {!LANG-e2b0732887306515e977591c2c64afd6!} |
{!LANG-bb0e3e607527ca7be27db46daac7ed03!} |
|
| {!LANG-6534d7aba58da4389bbc5dcd415c0b18!} {!LANG-291e143364c027c50e8056e7cf6d932f!} |
|||||
| {!LANG-bd5e4f63c7d6c86ac3595af28cb348f6!} {!LANG-a28c5677f6b417f2486bd69f121039bf!} |
{!LANG-34727beac91cbe7648f985d1e673d5d6!} |
{!LANG-b773fefa25b2c8d1fd5fba876e09decb!} {!LANG-d2da728ca7339a188a53f8d4200f7781!} |
{!LANG-216abd4ac8accac964f7db474a8b9a3d!} |
{!LANG-bf3194c7152459da60f10fbacbd19341!} |
|
| {!LANG-9102de7bdee35bd3e5825fab2ca90287!} {!LANG-94412735066a99b5f354b234c76ee5da!} |
{!LANG-662ce2490d870113318e36ed02a65d3f!} |
{!LANG-6032731b7dd9fc17a52137d1d9089d3a!} |
{!LANG-60b404e3c1bd555076795a890e92b4f8!}{!LANG-8c0a3ca32251af713a67a48aed39906d!} |
||
| {!LANG-d39385192c37498937406e4fe083eddc!} |
{!LANG-34727beac91cbe7648f985d1e673d5d6!} |
{!LANG-1cf03d1c2a17aca4d7303a33cf63f4a4!} {!LANG-145cf0eec2e0c97f4e123616561004c7!} |
{!LANG-df1163c4b0580d7045bb5d39379f6b57!} |
{!LANG-0169a5f67abd23d9ea5c8e55e17f4351!} |
|
| {!LANG-95e94a237b3e689018ffa0fbf6894369!} |
|||||
| {!LANG-d0f85ed4d8d00bbd6b926c6cf228cff9!} |
{!LANG-34727beac91cbe7648f985d1e673d5d6!} |
{!LANG-fbd0ac4fe1ec46b2e97a5121bd9e174b!} |
{!LANG-2db1cffdfed87a78445e0414f68ea90f!} |
||
| {!LANG-2b45483f08cc8f6dcdf6d48edaeb833e!} |
{!LANG-44621a56662742552a9a5bef119deb1b!} |
{!LANG-ef8440fd4886bbca12bc93c50543e224!} |
{!LANG-40c8c56c2a057c6477a97b30d17d9c70!} |
||
| {!LANG-0bab6ebbf50bd0de4116a7e8056ffb14!} |
{!LANG-5cfe946112de99742dda8f5e7e1dea82!} |
| {!LANG-561884418c8cd7ed1a49a30caf520595!} {!LANG-e724f8c8a39ebd8f3c7115c1f7b6219f!} |
|||||
| {!LANG-e5ff2c412d0a38e3cd603f29c16abeac!} {!LANG-d310a81ff6450a36bbb47eec25f5a128!} |
{!LANG-877d5a1c4b376bbe1cb806049599e536!} |
{!LANG-662ce2490d870113318e36ed02a65d3f!} |
{!LANG-40c8c56c2a057c6477a97b30d17d9c70!} |
{!LANG-29dbe2d2c08b856b253478e13f8474c0!} |
|
| {!LANG-ded4466c103e38bfc6125ca044792498!} |
{!LANG-c967ecf957816dd78bfb266b6ebded56!} Megfontolás {!LANG-d195eef23fb0578a98c9accdc3454d7d!} |
{!LANG-40c8c56c2a057c6477a97b30d17d9c70!} |
{!LANG-2a3592d043a2dfdecd28c0ad5ba21230!} |
||
| {!LANG-8cd6d26a903ff90e6d7a33b7cbbd768b!} {!LANG-16ba34db90a62c8d35dc3ee34906610c!} |
{!LANG-6032731b7dd9fc17a52137d1d9089d3a!} |
||||
| {!LANG-39a600cbea11318b9a0fbb5d5d4909f1!} |
{!LANG-c71ecfad90278fbb188f82a1e5828267!} |
{!LANG-411a2ba728a1047999b605b6b67f5429!} |
{!LANG-b773fefa25b2c8d1fd5fba876e09decb!} {!LANG-d2da728ca7339a188a53f8d4200f7781!} |
||
| {!LANG-493e9d0939d368b4c5fb55e1d3f4cc34!} |
{!LANG-877d5a1c4b376bbe1cb806049599e536!} |
{!LANG-2db1cffdfed87a78445e0414f68ea90f!} |
{!LANG-c31811d70b03db9a437f91efd5a83756!} |
||
| {!LANG-c8c31671d25043a00b647a2f218b53ad!} |
{!LANG-2db1cffdfed87a78445e0414f68ea90f!} |
{!LANG-fbd0ac4fe1ec46b2e97a5121bd9e174b!} |
{!LANG-c967ecf957816dd78bfb266b6ebded56!} |
||
| {!LANG-00a382f9911c71b529d999a4e2b62823!} {!LANG-a98b0bf797e7aaae00bf07b31a1c6e8a!} {!LANG-fa23cf7d34255f684ab13e37fc9bfc5d!} |
|||||
| {!LANG-2a3bf520fbdb079774ac7fb69525cbdd!} |
{!LANG-877d5a1c4b376bbe1cb806049599e536!} |
{!LANG-3e9cecdec36663d024a5a15f870d5d82!} |
{!LANG-c967ecf957816dd78bfb266b6ebded56!} |
{!LANG-03fa17cf51c3e6a6c7bd7418c6185e47!} |
{!LANG-aa360f8b335fb02b0ff9f75a805abfce!} |
| {!LANG-8c26fdf9aa9ff8c458f11e0b19f06a65!} {!LANG-db4b97d7f183037b6d2f2ca8ccb34016!} {!LANG-159f259b08a745082358385fc388453f!} |
{!LANG-877d5a1c4b376bbe1cb806049599e536!} |
Megfontolás {!LANG-d195eef23fb0578a98c9accdc3454d7d!} |
{!LANG-0bbb7ff1761031cfbb48d59a6af154c6!} |
{!LANG-8b72c1ecd3dfe4e4aba8690af2e1b260!}{!LANG-431e6d8a83ef176fc6182d0a87609cf3!} |
|
| {!LANG-21785bc181724272d3302247ad02d54d!} |
{!LANG-31d8b700cd4f540f7639e7dbafb08010!} |
{!LANG-2db1cffdfed87a78445e0414f68ea90f!} |
|||
| {!LANG-c18d95179209c264dbc50dac8427faf7!} |
{!LANG-aa360f8b335fb02b0ff9f75a805abfce!} |
{!LANG-b773fefa25b2c8d1fd5fba876e09decb!} {!LANG-c9294d0620afe10b0f3a05b6abd5bbb8!} |
| {!LANG-8a7d5b64e1f2bba4e43dcd4d65355017!} |
|||
| {!LANG-7d4cbb4d0af5a5d6f483e71ca373e804!} {!LANG-8041e5dc3fb74624b2570c7ed9354fe2!} |
{!LANG-877d5a1c4b376bbe1cb806049599e536!} |
{!LANG-03fa17cf51c3e6a6c7bd7418c6185e47!} |
{!LANG-fbd0ac4fe1ec46b2e97a5121bd9e174b!} |
| {!LANG-e0b45d230c2207b6bb92a9fd561cd9bc!} |
{!LANG-877d5a1c4b376bbe1cb806049599e536!} |
{!LANG-6f04bbd0607c07daaf4c08f25959beaf!} |
{!LANG-b773fefa25b2c8d1fd5fba876e09decb!} {!LANG-d2da728ca7339a188a53f8d4200f7781!} |
| {!LANG-9b3f225afeb45485fcc78ca77d3d76b1!} |
{!LANG-3878dd332192cb6791ab7e3c8ee95caa!} |
{!LANG-aa360f8b335fb02b0ff9f75a805abfce!} |
|
| {!LANG-a63d371ab06eba503bd939ffa828e6ae!} {!LANG-2cbd04f142670e5f44c6801e84b6ed42!} |
{!LANG-877d5a1c4b376bbe1cb806049599e536!} |
{!LANG-dcc2b62641792320688b5494962f2568!} |
{!LANG-983042bc4dc510205cf22bf37ea3b19f!} |
| {!LANG-61690835abb47d8dfc4e23420327949b!} |
{!LANG-877d5a1c4b376bbe1cb806049599e536!} |
Megfontolás {!LANG-d195eef23fb0578a98c9accdc3454d7d!} |
{!LANG-29dbe2d2c08b856b253478e13f8474c0!} |
| {!LANG-ea4752610541fba625a75d056987c691!} |
{!LANG-aa360f8b335fb02b0ff9f75a805abfce!} |
{!LANG-40c8c56c2a057c6477a97b30d17d9c70!} |
|
| {!LANG-d547ecf1465221123c29957748f748f3!} {!LANG-60d4738239ba83b3bdf34063b9c59a7e!} |
{!LANG-877d5a1c4b376bbe1cb806049599e536!} {!LANG-70062894c4cd689f7cb1303d40b4fd7f!} 1 |
{!LANG-090e7b2af38bdb8e1d1d8e3e52956812!} |
{!LANG-d8dbba76f3c9d4c1432358381531b600!}
{!LANG-2aaf6758588a0da66d7eeaa9b3458622!}
{!LANG-5f7c5b9340ca29dc73a0e091437b6152!} {!LANG-b5f7905f3b4d6e6c60043b86b3479d7e!}
{!LANG-39c6124d4262bae2977bcca59c134f72!}
| {!LANG-5b809bc565700f45aa12ac7e6e0ad4de!} |
{!LANG-c7b68ca9123a2467fea645ce2428772e!} {!LANG-99bc81a3ae3feba598c0073772925691!} |
{!LANG-8577d3468d0f6c245cee9718d3aa39b0!} |
Periodicitás |
Időzítés |
Felelős |
jegyzet |
| {!LANG-156a0a770914f465728dd7ce866115a1!} |
{!LANG-0a496773a0412e1c83f30daa3fa5f75f!} {!LANG-2bb73ac13577d023fbd21fcf66651848!} |
{!LANG-642144621f71e0f2d5e0cedf0feef101!} |
{!LANG-4b0906bfd229c2646af0865bee35ede0!} |
{!LANG-5ba6121e5b3d2ac92b0647c6eaebb4e6!} |
||
| {!LANG-dbc5837a0d9697d43776f62a1ab25d9a!} {!LANG-db49399890ea87168d45e3c3ea8c0c19!} |
{!LANG-0263efbd3f84cd934a404c1a1167de09!} |
Évente 2-szer |
{!LANG-cfabe9430f5ce5daf7ab0ec0da6bd7b6!} |
{!LANG-a9491f4b130df12cd62505c5f4f20881!} |
||
| {!LANG-8dd422d9a1caf19a623f688d8c7eb2f6!} |
||||||
| {!LANG-0294c18aead283f4b9f49d6888ddb30a!} |
||||||
| {!LANG-bc8bb43b9fdd2b2d492d7605d0fee69d!} {!LANG-d2ec0522787b997954aa48ac9dee38ac!} {!LANG-036693841a4b789743d416a1cc9d50b4!} {!LANG-8db002f77b9278d336dfa3edcc176786!} |
{!LANG-ccb4fc88e61d56503c5f93eff8778ec9!} {!LANG-eb2610c4bd71746816b93e688129c63e!} {!LANG-40f97bb8247d14eb241872b67c39fa33!} {!LANG-bdff98133a90c0e24865120cf56177c1!} |
{!LANG-b13a5c22bdad6e5fee8644ad5d5966e7!} {!LANG-7c6305e34d0ad7f30bfbc4aa5fbc1b85!}{!LANG-9f9192f5419c820a1569159eb37de608!} |
{!LANG-4b0906bfd229c2646af0865bee35ede0!} |
{!LANG-996ec7470cb8fa7410cd7021c48b6a30!} |
||
| {!LANG-0263efbd3f84cd934a404c1a1167de09!} |
{!LANG-4b0906bfd229c2646af0865bee35ede0!} |
{!LANG-20fdf766c275126652d1f9bd14f580e3!} |
{!LANG-16fcca0fb247719a3891d6d1969deb18!}
{!LANG-db00e8bee0c141c3fa03b55491da13d3!}
| Programok listája{!LANG-ffd8d2c5df13700b1d37cde4e6514bd5!} |
{!LANG-a80997d4d432bda2cfa62b18265a9d78!} {!LANG-7b5cda3ccf09a60c25aae0e06a682250!}{!LANG-be360356b5d4de2cb6570bdaeba67a6b!} |
|||
| technológiák |
{!LANG-8ee53a959cf10f64ef17d05d9a262e97!} |
|||
| {!LANG-9dccc861f1b896afaa8217dce46afeb9!} |
||||
| {!LANG-be44b5428efc0b591b6cafc720be87df!} |
||||
| {!LANG-b9ce66a02be4f7ba7938f81c524ac762!} |
||||
| {!LANG-c1bbf0269d5baf9e96293b4f835ca0b1!} |
||||
| {!LANG-0563e6bfb2f389a97e4835b969287b3e!} |
||||
| {!LANG-eb68bc2cc0b3d04f4f86dd61d64e63d8!} |
||||
| {!LANG-33498aca1215dd4767824e0bd6811039!} |
||||
| {!LANG-4db2b5f5ed2c16d9f218612d49284015!} |
||||
| {!LANG-9a8ecbef4961f0f713183ab7772a62c9!} |
||||
| {!LANG-3a442f484bfa6b800c27fad7a00fa4b8!} |
||||
| {!LANG-b1d39cc7b9afd39eab6ad920bdb74729!} |
||||
| {!LANG-344c44262e0991807b3fb6063eef99e4!} |
||||
| {!LANG-34cc08aecba18cd79d1cbdb63383c399!} |
||||
| {!LANG-a7ba4967652340735b69c6cf75810f40!} |
||||
| {!LANG-e21481d2fd8e315585db01fad8bf2a86!} |
||||
| {!LANG-9b9bcf539d18e771ce3e263c2364f0e1!} |
||||
| Az előnyök listája |
{!LANG-222b99e940efd0cdb7c49b2cb466d42f!} {!LANG-57099e3583ad1600cb79a2a6b15f02da!} {!LANG-70085ee18c9403827655d99a2f6277f3!} {!LANG-c81d0d72274cea17521d897124d52408!} {!LANG-6a9a34520a7d49a04ff316075ee764c4!} |
{!LANG-a448c7b3c544b8f216ff102e7ae0c9d0!}
{!LANG-67be84ad67c29a99dc95bc5834180b39!}
{!LANG-3983f2e988fab063dfa0fd317fef1d8a!}
{!LANG-c62daad8fc13c63fa3b868c4ba8b2372!}
{!LANG-d6ddcfda0398e212bdf4cd252d6ed34b!}
{!LANG-0a815fcda9e7a36b77ec674d455316c0!}
{!LANG-f4a3bff80497588e75e66488fcb9e3ba!}
{!LANG-658508fb08f23394d15f572583d05b31!}
{!LANG-a97378892386804d0bf52281785c1002!}
{!LANG-d531783eb6ba2c8b13087a626e268afd!}
{!LANG-ba491ba00dd8c5687caea4458247af52!}
{!LANG-9c75e2bec37eaecdcbc12eb23aa74054!}
{!LANG-dc5b1eedc4142c675ead5f60d8ae4c21!}
{!LANG-32281b70ee99696ab058f6292aae5dc8!}
{!LANG-374e658ef82bed57b86eadb988d706e8!}
{!LANG-24e85a1613b1cb31588cdfbc92de9148!}
{!LANG-10c146417a289fdf2f7707f2515fd0f4!}
{!LANG-f4a2766af7c15009f3477f23f0215fcd!}
{!LANG-8c93f755eda38215da7d9cca5eccc58f!}
{!LANG-6e188464652163d0815a1ff8f6da9b55!}
{!LANG-98127faedb23b25e357b91f1d57382ce!}
{!LANG-1a39fc46a64029f08a77397d5a30137d!}
{!LANG-7b55c125fd607d321f6dca29912e72cb!}
{!LANG-bc9ab286953d80d107d18a7da5de237c!}
{!LANG-0771cee74c990878956d3fcb8781bb3f!}
{!LANG-a4b0fa2568c092ae948c6c812351da32!}
{!LANG-f3f89f8337065fe7d918f1a456d70ce5!}
{!LANG-b34c87ff86af4856fe830f75b1203e47!}
{!LANG-3d059f96e7d1e54990b0af3c6bbfea6d!} {!LANG-bd0a5c804930e6679f22733e24af0f78!}{!LANG-e4c2a5501e4dd6dc514fceae5f8890d9!}
{!LANG-8b326a7bc474cec2287b0abb10c7af38!}
{!LANG-fe920cee6dec15e32f7b33c049dfc5db!}
{!LANG-d4071749ff09479f7895ef11d36d559a!}
{!LANG-b96f8dad02e9a05c375fbcbe8b33cc92!}
{!LANG-2836fc2f85269496ccf6f3dcdecd360c!}
{!LANG-fbe9f48d20c22c7630a7e87e8019277d!}{!LANG-59c025fd429986b4debfbf9e8f7228f1!}
{!LANG-745980923e968ad3f2ce52dba0017cc0!}
{!LANG-9500fd4f2d9410313603cd0db35a802f!} {!LANG-30eef1554e4ea0b24c2063d5db29f9d9!}{!LANG-57cf8a46733bf8b5cf5bfb820628f57a!}
{!LANG-26b39d69fffd9acedc154bbcf229eda3!}
{!LANG-e5f84f8d55b7b449f2273dfdefce3110!}
{!LANG-3110af37f5b35a4aef78483fb8bf8f3e!}
{!LANG-c76dd99d224cf19cb6e46cc139976be1!}
{!LANG-6f95f2bd08f02dcab4e9a35a8a5668c0!}
{!LANG-9cf085270eebad1b3460082037c7afc2!} {!LANG-91b2417d13d076fabf08a2684f817476!}
{!LANG-461d038c238859448d46c84dafd82ed0!}
{!LANG-4d6818dc49f102fce7754fdc4c2fe8a5!}
| {!LANG-6f6ad32b0f6f5e1b9dc35c5b45adb0a5!} |
{!LANG-6f6ad32b0f6f5e1b9dc35c5b45adb0a5!} |
{!LANG-1daef44f6dc33a80a958a852471042d0!} |
{!LANG-ebfbce54a2d8c1c2a428970f2209600a!} |
{!LANG-c740779822b3685ae1ad8c4723f4b9fd!} |
|
| {!LANG-74a46927b8401bb3eb0fdb7c6a74296f!} |
{!LANG-74a46927b8401bb3eb0fdb7c6a74296f!} |
{!LANG-81871efbe23c011a587371ffab728b19!} |
|||
| {!LANG-8fe4c939969419c300f886f61c4a3be7!} |
{!LANG-d4152d8ad208e9606d245ec608a27c3f!} |
{!LANG-820198e733234e00573b14cdf7888ea1!} |
{!LANG-52db52fe38de019b15636b95c82b734f!} |
||
| {!LANG-a29f578cd9315a63420ba38f3543bd14!} |
{!LANG-e4fb53cf77e1cda7e9006978120de4d1!} |
{!LANG-60065ba4538f8b0a1d09400e86ba5cbe!} |
|||
| {!LANG-211d150b2f98c0ddf91952c85d26dd93!} |
{!LANG-97ec92fd9fe9b89ac33fa8571dc64f1a!} |
{!LANG-8db0766be36b9634086e83ae69c94241!} |
|||
| {!LANG-a925e3a7ad92075458ffa030eb20f1bb!} |
{!LANG-e37e20128c80ecf4665be7c0bfdae9e4!} |
{!LANG-20eb07b24aebb3037582cf7673e65bb6!} |
|||
| {!LANG-8289e66dabaeac567333b419652a5c97!} |
{!LANG-55af1517c0098f920228370d09e8081f!} |
{!LANG-e517d29f7af30e5eab0570fe6a5cc216!} |
{!LANG-3a2e49cb8c33cdcbf857050f9f1673fb!}
{!LANG-10b4903c12475a4b54beeedfd2b5648d!}
{!LANG-1a290dc22416c1d63438aa59b9f97021!}
{!LANG-ffe1399537f6209c733e24e1fddcf2ac!}
{!LANG-dba417cbf77d45f2985733653dd0d686!}
{!LANG-faafc9ec71206fcbb3931a4831923091!}
{!LANG-a847821c0d4bce3177808ce654bd0773!}
{!LANG-e5670c781c5e87262e8dcfbbeb28f809!}
{!LANG-4ae56bfe68979141fcf2fdf9fdb762d8!}
{!LANG-164231b680105dcf20fe025891b82fbe!}{!LANG-f97f5417567106d6cbe0e625d07a641e!}
| Programok és technológiák felsorolása |
{!LANG-8dac461d29b67fb4fd437fc7a732ef3b!} {!LANG-7d00553f23e77bd57f3c9d16ebd35574!} {!LANG-873d0adeefeef3a952abf0ab821fc702!} {!LANG-87697ea16a83c4b32ed774f7ffc57256!} {!LANG-7a99d20b219fc6684bda9831575acde2!} {!LANG-a282869cbcf874538363b077b59f06f3!} {!LANG-353618bcc0de7d76423a57ed9ee8b3b7!} {!LANG-a8572edd3d1a69022d070d11f14399e0!} {!LANG-a03d75ddeda62487c5d3325e5b03bfb8!}{!LANG-bb27a17c404853cb959b586ab2a0c5f2!} |
| Az előnyök listája |
{!LANG-fcfb77210ac00379c989297267ee9758!} {!LANG-ade4dabc364b726e7fe059b000f09da5!} |
| {!LANG-40cf4b7ab053d2ceff3a11576a5842f5!} {!LANG-254d64e73d6bf004260779608c2f8b2e!} {!LANG-b9d6c8a00e088c7f65bb1bcdc4bde5e9!} {!LANG-def149eb7c473cc0d3fc15f5f85f461e!} {!LANG-a0efe1f99084d95595dfee641fe22cef!} {!LANG-20125f8b4f4e67bebe1e7608ffeca466!} {!LANG-0eae6482353d8a1f86bb366dea1d7d79!} {!LANG-c3d70468b3120c67780700c051a58761!} {!LANG-b9386755133af120ae85939388dbcab5!} {!LANG-fe12ab72d9221372142474fac90a2c04!} {!LANG-1a91e98b33df201ce7cfcf9a8eabcd0e!} {!LANG-2ea8773a23cb90811cf1985f902e8ffe!} {!LANG-567c4b2a49730ec5f8e85f98d5cf84ae!} |
{!LANG-696ffe04e198f38e3b1487e23e96e3b8!}
{!LANG-7334c1a6c82b2b589018ce37ce488f71!}
{!LANG-0093c2d5273399f8b7f4a007479d1872!}
{!LANG-0bece7ce1b2e5926ed31ce2b0ad591aa!}
{!LANG-b126ff230b5c093fc010f992c9b3cb46!}
{!LANG-b7da9d96ab09c913569c7cdb81d51ce9!} {!LANG-cdbaaf7cbc88a750aa852a92050ecb69!}{!LANG-b1dbcc2124c79515702f4afc153d3a74!}
{!LANG-e954736a5194ed6ad4048bfba1820f3b!}
{!LANG-9c3b546cb48b58c7496dcb4ef479ab64!}
{!LANG-7687e1e904576c5c33ad1ea00d918854!}
{!LANG-fade181b950114e92b88677410d3b11c!}
{!LANG-111b6b8d2b664b043ea5707ef2176b66!}
{!LANG-9d165d9f81503eed8e84fdb025f88eaa!}
{!LANG-e097bb2c5f84e4138186c67e0f3ec2a0!} {!LANG-fcbd2fc0fdfdd53fe4dc90c82d71d79c!} {!LANG-12080ce086713b7298b316644a4f63be!} - {!LANG-4e88d241a17bf6382cdf8dd3d2654d08!}
{!LANG-fd9c26bf6fbba2b7d3e0b50c09b6e2c0!} {!LANG-cde49ab01b97067e656953722a496e28!} {!LANG-ead9c3b8322eb2c50b716e2f261b7262!} {!LANG-db9cf0eb90fc42caf3b32ceaa1831f60!} - {!LANG-b82aba125b4b11fdb1ecb2e450a3804e!}
{!LANG-e097bb2c5f84e4138186c67e0f3ec2a0!} {!LANG-3d140b975f674ce4b5152814fd733580!} {!LANG-ed4f6c724cb52be66c0870a35a2ad148!} - {!LANG-b5066aa75a749f18813ff6c5cd675072!}
{!LANG-ac0f3f476a14ce3490e6afc899f3acc3!} {!LANG-ee81a0ad5ab723a2e1806850adeaf040!}
{!LANG-daa26acdb6ca22beadf64f5cd9eae942!}{!LANG-04fad81b184faaf94197eaa5ed16a8ec!} {!LANG-be561d09ab001d6daa5e45633e824de1!}
{!LANG-fd9c26bf6fbba2b7d3e0b50c09b6e2c0!}
{!LANG-d7a6b108ed1f6c0f1c293f0e115f7aae!}
{!LANG-df1f9e237b69efe2fa2cdbff60234131!}{!LANG-94da46ba5704001273bd7d1481d9be43!}
{!LANG-c545798de1cf3eec5fe4ab8e6c837411!}
{!LANG-0b5edf1e13b4a68b46e40a8debd44ac8!}
{!LANG-d651adca78608f0a3eddf3214f682077!}{!LANG-4e98beab07d60d12ea71f3054b8cf348!} {!LANG-0b5edf1e13b4a68b46e40a8debd44ac8!}
{!LANG-f038f449b003d4afc57aa72649f2683e!}{!LANG-6fc2189ba0d5e63c5bea1fc0c3ee4d18!}
{!LANG-863b1120e9a593c22dd136e35d7f0247!}
{!LANG-633a8005fb0dc06a7c3bc4537e7255c0!}
{!LANG-67940f51d7cc03e0292a3509c8b6cbf2!}
{!LANG-a78d398a42cc434c03d6e7b1820f0aa6!}
{!LANG-3079d7a3a52f731b29d1514113618aaa!} {!LANG-e564f703007535fe76c4f6ebb141814e!} és {!LANG-03578d4c341cbdcddbd1e3ea1843426f!}{!LANG-18f806ae1220152f018b5587cf38212b!}
{!LANG-8f91050e0f630d10a0643c93ee83d041!}{!LANG-edb5de4a0e17f512c23b2135be889b16!}
{!LANG-41b7fd48a92b1af773833d14eec0c916!}{!LANG-afe3e27d4ed30a393a655c632f9bc948!}
{!LANG-60f3fb401b1df9b946d17d037ea65491!}
{!LANG-06f579790d367f46e98c4c8c19c88f13!}{!LANG-af898a1b49851b90d82651e197d279b2!}
{!LANG-3079d7a3a52f731b29d1514113618aaa!}
{!LANG-7d986a5e9a93f67bfb78a19010b4fcd4!}{!LANG-d9fbe98558e6b2b1b63e1a2b5109dec1!}
{!LANG-e4a8892d87bfa8d76a57c8e375b5c759!}
{!LANG-3079d7a3a52f731b29d1514113618aaa!}
{!LANG-1793e6d3bd2c79d25a1014c90812b229!}{!LANG-d6fe4578ed9758da00335bde4bebad54!}
{!LANG-b4945a563930f695937e1717fa4299d2!}
{!LANG-9d94cb0c6bb5a384aef4995f26a757a1!}
{!LANG-1670126d117fd9996025b2598e80ece0!}{!LANG-3f589398b116752f31d0653600243c89!}
{!LANG-e528c6526e01bed730e1c5d560af9583!}{!LANG-6c1728fd65185d3b72c674cd01b60d1f!}
{!LANG-f346b3c872aabc3c29b98398b1fbff4d!}
{!LANG-b1948417028a2c96f01f795e122dd158!}{!LANG-fdc0d85e7b3e385b728f3b8249d42551!}
{!LANG-aa199ed3d77d0c79325ddf88a4fb0425!}
{!LANG-bbb206e5c18dca09031b8100da21adfe!}{!LANG-1d0758e2f5fc04c7308a750babd607c2!}
{!LANG-3079d7a3a52f731b29d1514113618aaa!} {!LANG-fe609c50937ec53a74532ae79dce3224!}{!LANG-e76c96303aca6fca6158b509057ecb2e!}
{!LANG-3079d7a3a52f731b29d1514113618aaa!} {!LANG-43bf99dba22aecd8346710ced977eff4!}{!LANG-973660e4a04f729a7b803a206306a831!}
{!LANG-cff77a7bec1212840b22136ddf6324ae!}
{!LANG-060df9c86080afa8f9a37e5c1398e4c2!}{!LANG-19ca38ca9e2e0d593c60bf9bb6e42440!}
{!LANG-f577b38c8094b6d40a60e78e1b79fc94!}
{!LANG-3079d7a3a52f731b29d1514113618aaa!} {!LANG-deaf9bc633d4079b1fbb82412b694ff5!}{!LANG-dda3c7c37a986d4e82c3a6800ab4f5a5!}
{!LANG-ae493fc9dc6de92297afbea2e886262e!}
{!LANG-78f6b2519c8492d88f5269a770dfaae8!}
{!LANG-5c5092bf1add5f65dde416362cf5f0cd!}
{!LANG-b69b704ad461e57ee65ec5fdc2e33b96!}
{!LANG-c1e7b1a6e259a022f9cd70165a6a41d6!}
{!LANG-9e0abe6fc218e822cc5a0cf61e73f19f!}
{!LANG-76f5b6bf9cf15cfd1f6a84ea08db82ab!}
{!LANG-742ddd08f856fc66e1bcac3a3fb4f2b6!}
{!LANG-3079d7a3a52f731b29d1514113618aaa!}
{!LANG-b7f241515ee92ac2186d6929e0b29a8a!}{!LANG-8062c5f70354408b467dac6086bdc979!}
{!LANG-5a4bb90928fb8baabb558ab81cd1c0a6!}
{!LANG-130a9f67a93bd0be883ff2e1a767233b!}
{!LANG-243c75c16cf8a0f2755e489adda0d238!}
{!LANG-fc686bbcbf9483ba18faf4c24898af98!} {!LANG-a39e268f5d3d83eddf33cc019a9b1309!}{!LANG-bd113a6690cc3d129808e0775eb56fcd!}
{!LANG-13dbf9aca69e5f45edde3d9e1240b777!}
 |