A program sikerének rövid leírása. A siker az óvodai nevelés példaértékű általános alapképzési programja. Előadás a témáról: Óvodai nevelési program "siker"

A sikeres oktatás kora gyermekkorban kezdődik

"Siker" egy új generációs oktatási program, amely figyelembe veszi szociális helyzet, amelyben a modern gyerekek fejlődnek. A program központja a 21. század elejének gyermeke.

Körülbelül általános alapképzési program kidolgozása óvodai nevelés "Siker" az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának felépítésére vonatkozó szövetségi állam követelményeinek kidolgozásával egyidejűleg került sor, figyelembe véve a meghatározott követelményeket és azok betartását. Ez "Siker" alapvetően különbözik az összes többi, korábban létrehozott óvodai oktatási programtól. Oroszország vezető tudományos szervezetei és egyetemei részt vettek a fejlesztésben. A szerzők között "Siker" - a szövetségi állam követelményeinek vezetői és fejlesztői az óvodai nevelés területén. A program minden szakaszában történő fejlesztésének folyamata higiénés, fiziológiai és pszichológiai szakértelemmel járt.
A programot az Orosz Föderáció hét régiójában tesztelték, pozitív értékelést kaptak a gyakorló tanároktól, az oktatási hatóságok vezetőitől, és 2011 júliusában a Prosveshchenie kiadó kiadta egy készletet oktatási segédletek, beleértve irányelveket, a program elsajátításának tervezett eredményeinek a gyermekek általi elérését ellenőrző rendszer (CD-alkalmazással), naptárak 3-7 éves gyermekek számára stb.

A program jellemzői :
"Siker" a gyermekkori világtudomány, az országos tudományos pszichológiai és pedagógiai iskola alapvető rendelkezésein alapul (kulturális, történelmi, tevékenységi, személyes megközelítések a gyermekek oktatásához) óvodás kor).
A program építkezést biztosít oktatási folyamat az életkor megfelelőségének elvével összhangban, vagy a gyermekek életkorral összefüggő testi és lelki jellemzőinek figyelembevétele alapján.
Ha a korábbi oktatást korlátozott ideig végzett foglalkozásként értették bizonyos ismeretek, készségek és képességek tanításához, akkor a mai értelemben vett oktatás az ember egész életében folyamatos önfejlesztésének a rendszere. Az óvodáskorú gyermekkorban szilárd alapot helyeznek az ember kultúrájához és erkölcséhez, a világ felfedezésének és elsajátításának képességéhez. Helyes fejlődés óvodáskorú gyermek csak megfelelő óvodai végzettséggel lehetséges. Az oktatási folyamat ezért "Siker" azt javasoljuk, hogy az alábbiak révén hajtsák végre:
1) a gyermekek tevékenységének megszervezése, amelynek vezetése a játék;
2) a gyermekekkel való munka olyan formáinak megválasztása és használata, amelyek megfelelőek az óvodás korosztály számára (játék, kísérletezés, gyűjtés, tervezés, beszélgetések, megfigyelések, megoldások problémás helyzetek satöbbi.).
Az oktatási folyamat megszervezésének fő modelljei a felnőtt és a gyermekek közös tevékenysége és a gyermekek önálló tevékenysége. "Siker" megváltoztatja a tanár és a tanulók közötti kapcsolat elavult jellegét. Most érdekes, szórakoztató esetekben partnerek. Ez nem jelenti a teljes egyenlőséget (a felnőtt továbbra is tapasztaltabb és bölcsebb mentor marad), de a gyermek már nem a felnőttek irányításának tárgya, hanem egy ekvivalens fejlődő személyiség. A Program elsajátításának legfőbb eredménye és a gyermek teljes körű, mindenre kiterjedő fejlődésének mutatója egy 7 éves óvodás gyermek holisztikus "társadalmi portréja". A "társadalmi portré" integratív tulajdonságai tükrözik a fő pszichológiai (személyes és intellektuális) neoplazmákat és a szintet fizikai fejlődés gyermek "kifelé" az óvodából oktatási intézmény.
A program figyelembe veszi az oktatási területek integrációjának (behatolás és interakció) elvét, tükrözve az oktatási anyag óvodáskorú felfogásának és asszimilációjának sajátosságait.
Szervezeti és pedagógiai alap "Siker" az ünnepek, érdekes események hozzávetőleges naptára. Várhat rájuk, felkészülhet rájuk, érzelmileg átélheti családjával, társaival, oktatóival. Ezen ünnepek témái világosak a gyermekek számára, és pozitív hozzáállást váltanak ki bennük, ami szükséges a motiváció megjelenéséhez az oktatási folyamatban.
"Siker" - az első szakpolitikai dokumentum, amely figyelembe veszi az óvodai nevelés nemi sajátosságait. A program tartalma a gyermekek nemi identitásának kialakulását, az ellenkező nemű társaikkal való kommunikáció és interakció módszereinek elsajátítását, a leendő férfiak és nők közötti partnerség oktatását célozza.
A "kötelező pszichológiai támogatásra" vonatkozó szövetségi állam követelményeinek rendelkezéseivel összhangban "Siker" meghatározzák az oktatáspszichológusok munkájának fő irányait és feladatait a program pszichológiai támogatásával kapcsolatban.
A program lehetővé teszi a gyermek számára, hogy holisztikus képet alkosson a világról és tág szemléletet alakítson ki, teljes mértékben képezi a jövő előfeltételeit tanulási tevékenységek... A "siker" biztosítja a folytonosságot a szövetségi állam oktatási normáival és az általános iskolák példamutató alapképzési programjaival Általános oktatás.
A program neve "Siker" hangsúlyozza fő célját - egy személy későbbi társadalmi sikerét.
A kiadó egy teljes szoftver- és módszertani komplexum kiadását tervezi "Siker" gyermekek, tanárok, szülők számára:
- tananyagok,
- elektronikus oktatási források, játékok,
- enciklopédiák, művészeti albumok,
- olvasók és hangoskönyvek stb.

Cél szakasz

Magyarázó jegyzet

Az oktatás fő célja egy FÉRFI oktatása! Egy oktatási program erőfeszítéseivel nem oldható meg, ugyanakkor mindegyik oktatási programnak (óvodai, általános, felsőoktatási) saját maga kell hozzájárulnia e maradandó értékű cél eléréséhez.

A program célja a problémák megoldása:

az általános kultúra kialakítása, az óvodáskorú gyermekek egészségének megőrzése és megerősítése, testi, szellemi, erkölcsi, esztétikai és személyes tulajdonságaik fejlesztése, ideértve az oktatási tevékenység előfeltételeit is;

az egyediség és a belső érték megőrzése óvodáskorú gyermekkor mint fontos periódus az ember életében;

esélyegyenlőség minden gyermek teljes fejlődéséhez az óvodai gyermekkorban, függetlenül lakóhelyétől, nemétől, nemzetétől, nyelvétől és társadalmi helyzetétől;

egyenlő hozzáférés az oktatáshoz minden óvodáskorú gyermek számára, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni lehetőségek sokféleségét;

az óvodáskorú gyermekkor szociokulturális környezetének kialakulása, a család egyesítése, amelyben a gyermek elsajátítja fő élet- és munkatapasztalatát, valamint a családon kívüli nevelés minden intézménye a gyermekek sokszínű és teljes fejlődése céljából;

az egyes gyermekek egyéni képességeinek és kreativitásának fejlesztése;

az óvodai és az általános iskolai végzettség folytonossága.

A program a következő tudományosan megalapozott megközelítéseken alapul: kultúrtörténeti, tevékenységi, személyes, axiológiai, kulturális, andragógiai, szisztémás stb.

Kultúrtörténeti az emberi fejlődés szemlélete (L. S. Vygotsky) meghatározza a Program számos alapvető rendelkezését (az óvodáskorú gyermek érdekeinek és igényeinek figyelembe vételének szükségességét, a proximális fejlődés zónáját, a kor vezető tevékenységét; a felnőtt megértését mint a kultúra fő hordozóját a gyermek fejlődésének folyamatában; az oktatási folyamat megszervezése forma közös tevékenységek felnőtt és gyermek stb.). Ez magában foglalja a Program céljainak és azok elérésének módjainak meghatározását is, figyelembe véve a modern társadalmi-kulturális környezetet, ideértve az orosz társadalom jellemzőit és fejlődésének főbb trendjeit. A gyermek egy multinacionális, multikulturális, társadalmilag differenciált világban fejlődik, amely nemzeti, demográfiai, nemi, technológiai és egyéb kihívásokat jelent a társadalom, az állam és minden ember számára. A gyermeknek olyan emberi tulajdonságokkal kell rendelkeznie, mint a kezdeményezőkészség, a felelősségvállalás, az a képesség, hogy nem szabványokat találjon és megfelelő döntéseket hozzon, csapatban cselekedjen stb.

Központi kategória tevékenységa megközelítés olyan tevékenységi kategória, amely feltételezi a gyermek aktív kölcsönhatását a környező valósággal, amelynek célja a megismerése és átalakítása az igények kielégítése érdekében. A valóság számára hozzáférhető szinten átalakítva a gyermek nemcsak bizonyos tevékenység, hanem saját fejlődése alattvalójaként is megnyilvánul.

Bármely emberi tevékenység számos strukturális elemet tartalmaz: motívum, cél, cselekedetek, termék, eredmény. Legalább egyikük elvesztése elhomályosítja a tevékenység fogalmát. Ezért az oktatási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy minden gyermek ne csak a tevékenység látható, operatív oldalát hajtsa végre, hanem ugyanakkor aktívan és pozitívan motiválja a cél elérését, a várt eredmény elérését. Csak ebben az esetben beszélhetünk a tevékenységszemlélet megvalósításáról. Minden olyan tevékenység, amely egy felnőtt szempontjából értékes, nem lesz fejlesztő hatású, ha annak nincs személyes jelentése a gyermek számára.

A tág értelemben vett személyes megközelítés magában foglalja az egyes gyermekekkel szembeni hozzáállást, mint önálló értéket, annak elfogadását, amilyen.

A személyes megközelítés gyakorlati eredményei:

a gyermek személyiségének alapjainak kiemelt kialakítása;

az egész oktatási folyamat motivációja: a gyermek nem olyan doboz, ahová át lehet vinni a felnőtt ismereteit és tapasztalatait. Az oktatási anyagot csak akkor asszimilálja, amikor az objektív (személyektől függetlenül létező) anyag számára szubjektívvé válik (személyesen jelentős);

a felnőttek és a gyermekek közötti tantárgy-tantárgy (partner) kapcsolat jóváhagyása az oktatási folyamatban.

Axiológiaia megközelítés a teljes oktatási folyamat értékorientáltságát feltételezi. Az egyetemes emberi értékek (jóság, szépség, igazságosság, felelősségvállalás stb.) Mellett a Program nagy figyelmet fordít arra, hogy a gyermekekben kialakuljon az összetartozás érzése, mindenekelőtt a családjukhoz, a legközelebbi társadalomhoz (például otthon, udvaron, csoportban lévő barátok), hazájukhoz. Végül is, ha a családod, a barátaid, Oroszország mögötted van, akkor nem vagy egyedül!

Kulturológiaia megközelítés az oktatást a gyermek általános kultúrájának kialakítására, az egyetemes emberi kulturális értékek fejlesztésére összpontosítja. BAN BEN andragógiaiaz oktatási paradigmában magát a gyereket értik az oktatási folyamat legmagasabb értékeként. Az általános tudományos rendszer-megközelítés lehetővé teszi számunkra, hogy a Programot olyan rendszernek tekintsük, amelyben minden elem összekapcsolódik. A rendszer egyik fő jellemzője a nyitottság. A program nem dogma, hanem keret jellegű dokumentum, amelyben "lehetségesek az opciók" - változtatások, kiegészítések, pótlások.

Nyilvánvaló, hogy a fenti megközelítések mindegyike összekapcsolódik, mennyiségük nagyrészt átfedésben van, nem teljesen esik egybe.

A program az univerzális értékeken alapszik, amelyeket a szövetségi törvény rögzített „Az oktatás Magyarországon Orosz Föderáció», A gyermek jogairól szóló ENSZ-egyezmény, amely megállapítja minden gyermek jogát a minőségi oktatáshoz, a személyes fejlődéshez, az egyéni képességek és tehetségek nyilvánosságra hozatalához; Az óvodai nevelési intézmény oktatási tevékenységének a gyermek személyiségének, a szülőknek mint első nevelőknek és a család életmódjának, mint a gyermek elsődleges szocializációs helyének tiszteletén kell alapulnia.

A program végrehajtásának egyik fő elve a kor megfelelősége... Ennek az elvnek megfelelően a gyermekek vezető tevékenysége: csecsemőkorban - közvetlen érzelmi kommunikáció, korai életkorban - objektum-orientált tevékenység, óvodás korban - játék.

A szépirodalom olvasása (hallgatása), a zene- és képzőművészeti alkotások észlelése, kommunikáció, produktív, zenei és művészeti, kognitív és kutatási tevékenység, az elemi munka szintén önálló, önértékű és egyetemes tevékenység. A program végrehajtásának a gyermekek életkorának megfelelő formái lehetnek: csecsemőkorban és fiatalon - közös játékok és játékműveletek egy felnőttel, óvodáskorban - kísérletezés, tervezés, gyűjtés, beszélgetések, megfigyelések, problémás helyzetek megoldása stb. A gyermekek fent említett munka- és tevékenységformái nem jelentik az oktatási folyamat szervezésének oktatási modelljének logikájába épített hagyományos órák kötelező magatartását ... A Program tartalma teljes mértékben megvalósítható a tanárok és a gyermekek közös tevékenységeiben, valamint a gyermekek önálló tevékenységének megszervezésén keresztül.

Az óvodai nevelés tartalmának integrálásának elve - alternatíva téma oktatási programok építése. Az óvodai nevelés fő feladatait az egyes oktatási területeken a Program más területeinek megvalósítása során lehet és meg kell oldani. A javasolt felosztás: oktatási területek feltételes, és az anyag rendezésének kényelme, szisztematikus bemutatásának igénye okozza.

A megvalósítás alapja komplex tematikus a program építésének elve egy hozzávetőleges ünnepnaptár, amely a következőket írja elő:

Társadalmi és személyes orientáció és motiváció minden típusú gyermeki tevékenység számára az ünnepek előkészítése és megtartása során;

A gyermek által a Program tartalmának „elhelyezése” a gyermek minden tevékenységében;

a gyermek érzelmileg pozitív hangulatának fenntartása a Program elsajátításának teljes időtartama alatt;

a tanárok munkájának alkalmazkodóképessége a Program megvalósításához (éves ritmus: felkészülés az ünnepre - ünnep megtartása, felkészülés a következő ünnepre - a következő ünnep megtartása stb.);

az ünnepek előkészítésének és megtartásának különféle formái;

a program spirálban történő felépítésének elve, vagy az egyszerűtől az összetettig (az ünnepek fő része megismétlődik az óvodai gyermekkor következő korszakában, míg a gyermekek részvételének mértéke és az egyes gyermekek által az ünnepek előkészítésében és megtartásában megoldott feladatok bonyolultsága megnő);

az állami és a családi oktatás egyesítésének funkciójának ellátása;

a program egy részének kidolgozásának alapja, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak, mivel az ünnepek hozzávetőleges naptára megváltoztatható, meghatározható és (vagy) kiegészíthető a társadalmi-gazdasági, nemzeti-kulturális, demográfiai, éghajlati és egyéb körülmények sajátosságait tükröző tartalommal. oktatási folyamat egy adott óvodai nevelési intézményben (csoportban).

Az ünnepek, mint a hozzávetőleges ünnepnaptár szerkezeti egységei, más társadalmi és személyileg jelentős eseményekkel helyettesíthetők az oktatási folyamat résztvevői számára. A program megvalósítása során a téma a következő is lehet:

a gyerekek által feltett kérdések,

a csoport élete során felmerült problémák,

a gyermeket érdeklő tárgyak stb.

Elv problémás oktatásmagában foglalja a probléma megoldását, a kérdésre való válasz megtalálását vagy a vita megoldását, amelyet a gyermekek bizonyos nehézségek leküzdésével jellemeznek. Fontos, hogy a probléma gyakorlati jelentőséggel bírjon a gyermek számára - fontos az életében és a munkájában. Problémák megoldása során a gyermek megtanulja az egyik fő élet- és nevelési órát: a körülötte lévő világ nem csak más, sokszínű és változó, minden benne van nem a sablon szerint.

A szituativitás elve a gyermekek érdekeinek és igényeinek figyelembevételére irányul az oktatási folyamat megvalósításában, felveti annak lehetőségét, hogy a tanárok a pszichológiai és pedagógiai munka problémáinak leghatékonyabb megoldása érdekében valós helyzetet vagy sajátos, jelenleg uralkodó feltételeket alkalmazzanak az oktatási folyamat megvalósításához. Például a Program axiológiai orientációja lehetetlen a szituációs elv megvalósítása nélkül. Végül is a gyermek értékorientációja nem alakul ki speciális osztályok és nem moralizálva. A fő pedagógiai stratégia az, hogy ne hagyjon ki egyetlen helyzetet sem az oktatási folyamatban, valós időben.

A program felépítését három fő szakasz és két további rész képviseli.

BAN BEN első - cél - benne magyarázó jegyzeta program céljainak és célkitűzéseinek, kialakításának alapelveinek és megközelítésének feltárása,

és szintén fontos a Program jellemzőinek, nevezetesen a Program felépítésének jellemzői és néhány alapkoncepció szempontjából. A csecsemők, a kisgyermekek és az óvodás gyermekek fejlődési jellemzőinek jellemzőit a Program Függeléke mutatja be. Leírják az egészséges gyermek fejlődését az ideált megközelítő társadalmi környezetben. A valóságban egy vagy másik paraméter szerint egy adott gyermek fejlődése eltér - előre vagy elmarad a Programban megadott leírástól. Igazi pedagógiai munka figyelembe kell vennie ezeket a különbségeket, rugalmasan alkalmazkodni hozzájuk, és a "proximális fejlődés zónájában" kell lejátszódnia (L. S. Vygotsky).

BAN BEN a tartalom szakasz bemutatja:

a csecsemő, a korai és az óvodás korú gyermekekkel folytatott oktatási tevékenységek leírása, beleértve az öt oktatási területen bemutatott gyermekfejlesztési irányokat is;

a program végrehajtásának változó formáinak, módszereinek, módszereinek és eszközeinek leírása;

az oktatási folyamatban résztvevők interakciójának jellege a felnőtt - gyermek, gyermek - gyermek, felnőtt (tanár) - felnőtt (szülő) rendszerében, a gyermek kezdeményezésének támogatásának módjai és eszközei;

az oktatási tevékenységek leírása a jogsértések szakmai kijavítása érdekében, beleértve a Program adaptálásának módjait, a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáival végzett munka jellemzőit.

Az oktatási tevékenység leírásának lényege, hogy nem a hazai tanárok számára ismert nyelven fogalmaz meg olyan fogalmakkal, mint „forma”, „javítani”, „fejleszteni”, „tanítani” stb. A szövetségi állam oktatási szabványának legtöbb feladatának megoldása a szükséges feltételek pedagógusok általi megteremtésének köszönhetően valósul meg, ami a Program ezen részének stílusában is megmutatkozik. A tanárok feltételeket teremtenek (oktatási helyzetek, tantárgy fejlesztő környezet):

egyrészt a gyermek elsődleges elképzeléseinek fejlesztésére önmagáról, más emberekről, a körülötte lévő világról;

másrészt, hogy a gyermek tapasztalatokat szerezzen a tevékenységről és a viselkedésről, beleértve az alkalmazás tapasztalatait, a fejlődő ötletek felhasználását.

BAN BEN szervezeti szakasz a gyermekek életkorának megfelelően, sajátos nevelési igényeiket ismertetik anyagi és technikai feltételek, a fejlődő szubjektív-térbeli környezet kialakításának alapelvei, módszertani anyagok valamint a program végrehajtásához szükséges képzési segédanyagok.

BAN BEN ez a szakasz magában foglalja az óvodai nevelés gyakorlatában jóváhagyott és a Rospotrebnadzor illetékes területi szervei által jóváhagyott csecsemők, kisgyermekek és óvodáskorú gyermekek hozzávetőleges napi rendszerét, valamint a Program végrehajtásának formáinak hozzávetőleges heti elosztását csecsemőkorban és korai életkorban, folyamatábra a Program tartalmának megvalósításához (egy hétig) ) óvodás gyermekekkel.

BAN BEN a jelenlegi SanPiN szerint oktatási tevékenységek, az oktatás során végzett oktatási tevékenységek rezsim pillanatai, és a gyermekek önálló tevékenységei. A Program legfontosabb megkülönböztető jellemzője, amely alapvető és amire különös figyelmet kell fordítani, az, hogy a játékban nemcsak a rezsim pillanataiban végzett oktatási tevékenységeket tulajdonítják. Először játéktevékenység mint a kor vezető tevékenysége, a többi gyermeki tevékenységgel együtt, a "közvetlen oktatási tevékenység" fogalmának hatókörébe és tartalmába tartozik, amely hagyományosan a napi rutin legeredményesebb idejét - a nap első felét (reggeli után) - az óvodások legnagyobb tevékenységének időszakaként rendeli hozzá.

A program szervezeti szakaszának szerves részét annak felépítésének és megvalósításának komplex-tematikus elvének, azaz az ünnepek hozzávetőleges naptárának közzétételének szentelik, ahol ajánlásokat adnak a felhasználására. A hozzávetőleges ünnepnaptár az alap tematikus tervezés óvodai nevelési intézmény (csoport) oktatási tevékenysége, az óvodai nevelés alapvető oktatási programjának kidolgozása, a "Siker" Program figyelembe vételével.

A Program utolsó két szakasza tartalmaz ajánlásokat a program egy részének fejlesztésére, amelyet az oktatási kapcsolatokban résztvevők alkotnak, valamint hozzávetőleges számításokat tartalmaz a program megvalósításához szükséges közszolgáltatások nyújtásának szokásos költségeiről.

A program neve - "Siker" - tükrözi az Orosz Föderáció egész továbbképzési rendszerének fő küldetését - a sikeres állampolgárok megalakulását.

A fiatal oroszok kapkodása teljes értékű, harmonikus fejlődésük eredménye az alábbi területeken:

Társadalmi és kommunikációs fejlődés;

P kognitív beszédfejlődés; A testi fejlődés egysége és az egészségkultúra oktatása; X művészi és esztétikai fejlődés.

A siker nemcsak az oktatási programok elsajátításának eredménye, hanem az a fő eredmény is, amelyre minden ember, család, társadalom és állam mindenkor törekszik. A siker mások elismerése, az eredmények jóváhagyása és végül egymásnak való jó kívánság.

A Program fejlesztésének tervezett eredményei

BAN BEN az óvodai nevelés szövetségi államának oktatási szabványával összhangban az óvodai alapképzési program elsajátításának tervezett eredményeire vonatkozó követelményeket a célpontok Kifelé menet a kora

és óvodás kor, amelyet a meghatározott program célrovatában kell meghatározni, figyelembe véve az életkori képességeket

és a gyermekek egyéni különbségei, valamint a gyermekek fogyatékosságok Egészség.

BAN BEN példaértékű alap oktatási program az óvodai nevelés "sikere", a Program fejlesztésének tervezett eredményei konkretizáltak, figyelembe véve a gyermekek életkori képességeit, feltárták a fogyatékossággal élő gyermekek által a Program fejlesztésének jellemzőit, figyelembe véve pszichofizikai fejlődésük sajátosságait és sajátos nevelési igényeiket.

A tervezett eredmények meghatározása, figyelembe véve egyéni jellemzők gyermekeket csak óvodás korban lehet végezni oktatási szervezet (csoport), amely birtokolja a tanítványaival kapcsolatos összes információt.

A Program fejlesztésének tervezett eredményeire vonatkozó követelmények meghatározása

figyelembe véve a gyermekek életkori képességeit

A gyermek jól kúszik, szabadon kel, a támaszon kapaszkodik, a felnőtt támogatása és segítsége nélkül különböző irányokban jár.

Megjelennek az első szavak. Javul a beszéd megértése. A gyermeknek a körülötte lévő felnőttekkel folytatott kommunikáció jellege bonyolultabbá válik: bonyolult érzelmi tapasztalatok jelennek meg - szánalom, féltékenység stb. Ebben az időszakban megjelennek a többi gyerekkel való pozitív kommunikáció formái: egymás mellett játszanak, közös játékot osztanak meg.

A műsor és egy felnőtt szava szerint a gyermek olyan tevékenységeket hajt végre, amelyek változatosabbá és céltudatosabbá válnak (nyitva, bezárva, eltávolítva stb.). Kitartást mutat a cselekvésekben, a cél elérésére törekszik, megpróbálja reprodukálni a számára ismert cselekedeteket. Megkülönbözteti a közvetlen környezet tárgyait, felismeri magát a tükörben, és a fényképen - anya, apa.

A gyermek általában elsajátította az alapvető mozgások minden típusát.

Még mindig nem nélkülözheti felnőtt segítségét, de már sokkal önállóbb, mint egy csecsemő; megvan a maga vágya, vágya kifejezni, érthetővé tenni egy felnőtt számára.

A gyermek kezdi megérteni a felnőtt beszédét, aktív szókincse kibővül (akár 200-300 szóig). A gyermek beszédében többes számú alakok és számos főnév, a felszólító hangulat, a múlt és a jövő idő igéje jelenik meg. A gyermek a legkönnyebb mássalhangzó hangokat mondja ki helyesen. A beszéd elkezdi betölteni fő funkcióját - a másokkal, elsősorban a felnőttekkel való kommunikáció szolgálatában.

A gyerek reflektív műveleteket hajt végre, amelyeket átadnak

ban ben történetjátékok: reprodukálja azt, amit ő maga látott, alaposan szemügyre véve az idősebb gyermekek és felnőttek cselekedeteit, lemásolva a tanár mozgását. Játék közben a gyermek használja tárgyakat, képzeletbeli tárgyakat helyettesíteni. Megvan a vizuális-aktív gondolkodás alapjai.

A háztartási cikkekkel rendeltetésüknek megfelelően működik. Képes használni néhány háztartási cikket

ban ben az eszközök minősége. Javul a gyermek tárgyak és tulajdonságaik (alakja, mérete, színe stb.) Érzékelése. A gyermek ismeri az ismert tárgyakat méretüktől, színüktől és helyüktől függetlenül. Cselekedeteit a tárgyak észlelt tulajdonságaihoz, alakjukhoz, méretükhöz, térbeli helyzetükhöz kívánja igazítani.

Megmutatja a zene iránti érzelmi reakciókészséget, a művészi kifejezést. Éneklés az egyes szótagok mentén, az intonáció megismétlése. Képes a mozgásokat korrelálni a zenével, elemi ritmust mutat.

Megtanul néhány magatartási szabályt, betartja a felnőtt követelményeit és teljesíti utasításait, saját kezdeményezésére felnőtthez fordul.

Felkeltette érdeklődését a kortársak iránt, tevékenységük iránt, utánozza őt, igyekszik egymás mellett játszani, megpróbál csatlakozni más gyerekek játékakcióihoz.

3 év

A gyermek érdeklődik a környező tárgyak iránt, és aktívan cselekszik velük; érzelmileg részt vesz a játékokkal és egyéb tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekben, kitartást akar mutatni cselekedetei eredményének elérésében.

Specifikus, kulturálisan rögzített tárgyi műveleteket használ, ismeri a mindennapi tárgyak célját (kanál, fésű, ceruza stb.) És tudja használni. Rendelkezik a legegyszerűbb önkiszolgáló készségekkel; arra törekszik, hogy megmutassa az önállóságot a mindennapi és a játékbeli viselkedésben.

Az aktív beszédet birtokolja a kommunikációban; tud kérdéseket és kéréseket intézni, megérti a felnőttek beszédét; ismeri a környező tárgyak és játékok nevét.

A felnőttekkel való kommunikációra törekszik, és aktívan utánozza őket mozgásokban és cselekedetekben; megjelennek olyan játékok, amelyekben a gyermek reprodukálja a felnőtt cselekedeteit.