Az FGOS logopédiai óráinak összefoglalása. A logopédiai órák, a tantervek és egyéb fejlemények összefoglalása

A cikk számos lehetőséget mutat be a logopédiai órák felépítéséhez beszédpatológiák.

Az egyéni logopédiai óra felépítése

1. Statikus és dinamikus artikulációs gyakorlatok:

• ajakedző gyakorlatok;
• gyakorlat az alsó állkapocs edzésére;
• gyakorlatok a nyelv edzésére.

2. Ujjas torna költői szövegek kísérik.

3. Gyakorlatok a beszédlégzés fejlesztésére.

4. Gyakorlatok az expresszivitás utánzására.

6. A tiszta dikció és az intonációs kifejező beszéd oktatása.

7. Gyakorlatok a hallási figyelem és a fonémás percepció fejlesztésére.

8. A hibás hang kiejtésének kijavítása és a helyes hang kiejtésének automatizálása a gyermek beszédében.

9. A szó szótagszerkezetének megsértésének kijavítása.

10. A lexikai és nyelvtani fogalmak kialakítása.

11. Az írásbeliség elemeinek tanítása.

12. A mentális folyamatok fejlődése: önkéntes figyelem, memória, logikus gondolkodás.

13. Iskolások olvasási és írási rendellenességeinek (diszorfográfiája) korrekciója.

A hangtermelés logopédiai órájának felépítése

2. Csuklós torna:

• általános artikulációs gyakorlatok;
• speciális artikulációs mozdulatok;
• gyakorlatok a hangerő és a légáramlás fejlesztésére.

3. A lecke témájának bejelentése.

4. Hangprodukció.

5. Az artikuláció terv szerinti elemzése.

6. Az elszigetelt hang megerősítése (egyéni és kórus kiejtése, onomatopoeia játékok).

7. A fonémikus hallás kialakulása:

• a hangok felismerése számos elszigetelt hangzástól és akusztikai jellemzőktől eltérően;
• szótagokból történő azonosítás;
• szavakból való felismerés.

8. A hang megszilárdítása szótagokban.

9. Konszolidáció szavakkal.

10. Konszolidáció mondatokban.

11. Házi feladat.

12. A lecke összefoglalása.

A hangautomatika logopédiai órájának felépítése

1. Szervezeti pillanat a pszichoterápia elemeivel.

2. Csuklós torna az automatizált hangzás érdekében.

3. A lecke témájának bejelentése.

4. Az elszigetelt hang kiejtése (kórusban, csoportban, egyenként, láncban).

5. A terv szerinti artikuláció elemzése. Algoritmus:

• ajkak,
• fogak,
• nyelv,
• légsugár.

6. A hang jellemzői (a keménységről - a lágyságról csak a szó hátterében beszélünk).

7. A hang és a betű összekapcsolása.

9. Hang megszilárdítása szótagokban, hangelemzés és szótagok szintézise, \u200b\u200bgrafikus felvétel.

10. A hang megszilárdítása szavakban, a szavak hangtani elemzése grafikus rögzítéssel.

11. A hang megszilárdítása a mondatban, grafikus rögzítés és a mondat elemzése.

12. Horgonyzás a szövegben.

13. Házi feladat.

14. Összegzés logopédiai órák.

A logopédiai órák felépítése a hangok differenciálására

1. Szervezeti pillanat a pszichoterápia elemeivel.

2. Artikulációs torna - csak a legalapvetőbb gyakorlatokat tervezik - mindkét hang fő artikulációs mozgásának modellezése.

3. A lecke témájának bejelentése.

4. A kiejtés a különféle hangok (kórus, egyéni stb.) Elkülönítésében.

5. A hangok tagolásának elemzése az algoritmus szerint, kiemelve az artikuláció általános és különböző mozzanatait.

6. A hangok jellemzői.

7. A hangok kapcsolata betűkkel.

8. A fonémikus hallás kialakulása.

9. A hangok differenciálása szótagokban.

10. Táblák elolvasása a táblázat szerint vagy ismétlés logopédus számára, szótagok grafikus elemzése.

11. A hang megkülönböztetése egy mondatban, egy mondat elemzése grafikus rögzítéssel és a vizsgált hangokat tartalmazó szavak kiemelése, maguk a hangok kiemelése.

12. A hang megkülönböztetése a szövegben.

13. Házi feladat.

14. A lecke összefoglalása.

A dadogás logopédiai óráinak felépítése

1. Szervezeti pillanat a pszichoterápia elemeivel.

2. Általános motor töltés.

• Az izomfeszültség enyhítésére;
• A test feszültségének és ellazulásának szabályozásának képessége;
• A motoros trükkök legyőzése.

3. Beszédfeltöltés:

4. A beszédlégzés oktatása (szóbeli kilégzés, hosszú és sima);

5. Könnyű és időben történő hangos kézbesítés oktatása;

6. A megfelelő artikulációs mozdulatok könnyű és időszerű beillesztésének oktatása.

7. A beszéd és a mozgás összehangolása (a beszéd megfelelő tempójának, gördülékenységének és ritmusának oktatása).

8. Törekedjen a helyes beszédkészség megerősítésére:

• Konjugált fonéma;
• Reflektált fonéma;
• Kérdés-válasz űrlap.

9. Házi feladat.

10. Összegezve.

A diszartria logopédiai óráinak felépítése

1. Szervezeti pillanat a pszichoterápia elemeivel.

2. Általános relaxáció (szükség szerint).

3. Általános motoros készségek fejlesztése.

4. Finom motorikus készségek fejlesztése.

5. Arcmasszázs.

6. Arcizmok fejlesztése.

7. Az artikulációs motorikus képességek fejlesztése (a kondicionált reflexmozgások fejlesztésére).

9. A hang kiejtésének korrekciója.

10. A beszéd lexikai és nyelvtani aspektusának kialakulása.

11. Házi feladat.

12. A lecke összefoglalása.

A beszédterápiás órák szerkezete rhinoláliával

1. Szervezeti pillanat.

2. Az alsó állkapocs mozgásának normalizálása.

3. Masszírozza a kemény és puha szájpadot.

4. Torna a lágy szájpad és az izmok számára hátsó fal garat.

5. Arcmasszázs.

6. ajakmasszázs (cheoplasztika után).

7. Mimikai torna.

8. Csuklós torna: az ajkak, a nyelv elterjedése érdekében mozgassa előre, hogy széles legyen.

9. Légzőtorna.

11. A téma bejelentése.

12. A hang kiejtésének korrekciója (stádium, automatizálás, differenciálás).

13. A beszéd lexikai és nyelvtani oldalának fejlesztése.

14. Házi feladat.

15. Logopédiai óra eredménye.

A diszgráfiás logopédiai óra szerkezete

1. Szervezeti pillanat a pszichoterápia elemeivel.

2. A finommotorika fejlesztése.

3. Vizuális-térbeli koordináció fejlesztése.

4. Az artikulációs motorikus képességek fejlesztése.

5. A fonémikus hallás kialakulása.

6. Az írás megsértésének kijavítása (a program szakasz orosz nyelvű anyaga alapján).

7. Házi feladat.

8. A lecke összefoglalása.

Zotova Alevtina Gennadievna,
tanár logopédus,
Moszkva város

1. dia.

A következő kínai közmondás szolgálhat epigráfként a modern oktatáshoz:

- Mondja meg, és elfelejtem.
Mutasd meg, és emlékezni fogok.
Vegyen be engem - és megtanulom. "

A vízmegtakarítás példázata

Kezdje egy példabeszéddel:

Az egyik keleti országban súlyos aszály volt. Alanyainak gondozásával és az éhségtől tartva Vladyka rendeletet adott ki, miszerint a személyes cselekményeket csak hetente kétszer lehet öntözni, és engedetlenségért súlyos büntetéssel fenyegetik őket. A hírmondók kijöttek a város térére, és felolvasták a rendeletet.

Ugyanezen a napon, az éjszaka folyamán a rémült városiak kimentek a telkeiket öntözni. Annyira igyekeztek, hogy a kiszáradó tóban nem maradt víz. A város el volt ítélve a kihalásig. Vladyka dühös lett, és elrendelte a rendelet megsértőinek letartóztatását és kivégzését.

Egy másik keleti ország is súlyos szárazságot élt át. Vigyázva alattvalóinak jóllétére és az éhségtől tartva Vladyka megparancsolta a városiaknak, hogy gyülekezzenek a téren. Beszámolt a tó vízkészleteinek kimerüléséről és együtt javasolták, hogy keressék a kiutat ebből a helyzetből... A városlakók sok órás vita, kiabálás és verekedés után megegyeztek a vízmegtakarítás szükségességéről, amire úgy döntöttek: „Korlátozzák a személyes telkek öntözését heti két napon". Az általános döntés a kívánt eredményeket hozta: az emberek korlátozták az öntözést és a megállapodás szerint jártak el. És egy idő után a vízválság elmúlt.

Ennek a példázatnak a segítségével egyértelműen összehasonlíthatja a hagyományos és a modern leckét. Mert a képzési követelmények megváltoztak az új szabványok szerint. A fő eredmények nem tantárgyi, hanem személyes és metatárgy - egyetemes oktatási akciók. A modern oktatási rendszer legfontosabb feladata az univerzális oktatási cselekvések összességének kialakítása, amelyek biztosítják a "tanulásra tanítani" kompetenciát és az önfejlesztés és az önfejlesztés képességét, és nem csak a speciális tantárgyi ismeretek és készségek fejlesztését a hallgatók bizonyos szakterületeken belül.

2. dia.A lecke rendszer-tevékenység szemlélet alapján történő felépítésének logikája.

3. dia.

A tudósok szerint a hallgatók 20% -a emlékezetben marad, ha anyagot hall; 30% - ha látják; 50% - ha látnak és hallanak; 90% - ha közben beszélnek; 95% - ha kutatnak, létrehozzák magukat.

4-5. Dia.

Mielőtt elkezdenénk beszélni egy modern leckéről (lecke), hasonlítsuk össze a hagyományos és a modern leckét. Ehhez egy kis gyakorlati munkát végzünk (párban). Így meghatározzuk a a szövetségi állam oktatási szabványa szerint dolgozó tanár tevékenysége.

A hagyományos és a modern lecke összehasonlítása (az FSES második generációs megvalósításának összefüggésében)

A szövetségi állam oktatási szabványa szerint dolgozó tanár tevékenységében bekövetkezett változások jellemzői

A változás tárgya	Hagyományos tanári tevékenységek	A szövetségi állam oktatási szabványa szerint dolgozó tanár tevékenysége
Óra előkészítése	A tanár mereven felépített óravázlatot használ	A tanár egy forgatókönyv óratervet használ, amely szabadságot ad neki a tanítás formáinak, módszereinek és technikáinak kiválasztásában
	Az órára való felkészülés során a tanár a tankönyvet és irányelveket	Az órára való felkészülés során a tanár felhasználja a tankönyvet és a módszertani ajánlásokat, az internetes forrásokat, a kollégák anyagát. Megjegyzéseket oszt meg a kollégákkal
A lecke fő szakaszai	Az oktatási anyagok magyarázata és megszilárdítása. A tanár sok időt tölt	A hallgatók önálló tevékenysége (az óra több mint fele)
A tanár fő célja az órán	Legyen ideje befejezni mindent, ami tervezett	Szervezze meg a gyermekek tevékenységeit: Információk keresése és feldolgozása; Hatásmódok általánosítása; Nyilatkozat az oktatási problémáról stb.
Feladatok megfogalmazása a diákok számára (a gyermekek tevékenységének meghatározása)	Megfogalmazás: döntsön, írja le, hasonlítsa össze, keresse meg, írja le, egészítse ki stb.	Állítások: elemzés, bizonyítás (magyarázat), összehasonlítás, szimbolizálás, diagram vagy modell készítése, folytatás, általánosítás (következtetés levonása), megoldás vagy megoldás kiválasztása, kivizsgálás, értékelés, változtatás, kitalálás stb.
Lecke forma	Túlnyomórészt frontális	Többnyire csoportos és / vagy egyéni
Nem szabványos oktatás		A tanár párhuzamos osztályban vezeti az órát, az órát két tanár vezeti (informatika tanárokkal, pszichológusokkal és logopédusokkal együtt), az órát oktató támogatásával vagy a diákok szüleinek jelenlétében tartják.
Interakció a diákok szüleivel	Előadások formájában fordul elő, a szülők nem szerepelnek benne oktatási folyamat	A diákok szüleinek tudatossága. Lehetőségük van részt venni az oktatási folyamatban. A tanár és az iskolások szülei közötti kommunikáció az interneten keresztül valósítható meg
Oktatási környezet	Készítette a tanár. A diákok munkáinak kiállításai	Diákok alkották (a gyerekek készítik oktatási anyag, előadásokat tartani). Osztályok, termek övezete
Tanulási eredmények	Tantárgyi eredmények	Nemcsak tantárgyi eredmények, hanem személyes, metatárgy is
	Nincs hallgatói portfólió	Portfólió létrehozása
	Fő évfolyam - tanári osztály	Útmutató a tanuló önértékeléséhez, a megfelelő önértékelés kialakulásához
	Fontosak a hallgatók pozitív eredményei a tesztek eredményei alapján	Figyelembe véve a gyermekek saját magukhoz viszonyított tanulási eredményeinek dinamikáját. A középhaladó tanulási eredmények értékelése

Modern- teljesen új, és nem veszíti el a kapcsolatot a múlttal, egyszóval - tényleges. Helyi [lat. aktuális - aktív] a jelen szempontjából fontos, nélkülözhetetlen. Ezen felül, ha a lecke az modernakkor biztosan megalapozza a jövőt.

Manapság a legtöbb tanár továbbra is a hagyományos óra felé hajlik. Ennek sok oka van: a hagyományos tanulási formákhoz való szokás és az újtól való félelem; rengeteg újítás félreértése.

6. dia

Javaslom egy modern logopédiai óra hozzávetőleges felépítésének és tartalmának mérlegelését. Példákat adunk a technológiai térképről az "Elöljárások" témában (2. fokozat, vegyes diszgráfia).

Támaszkodom T.K. a Perspektíva programban dolgozó tanárok számára készült kártyákon, a folytonosság biztosítása és a gyermekek egységes követelményeinek bemutatása érdekében.

WPS felépítés:

Téma címe (feltüntetve a tanulmányának szentelt órák számát);

A csoport jellemzői (osztály, logopédiai következtetés);

A téma célja; A modern óra célja legyen konkrét és mérhető. A cél azonosítható a lecke eredményével.

A vizsgált téma, kifejezések és fogalmak fő tartalma és feladatai (oktatási, javítási és fejlesztési, oktatási);

Tervezett eredmények (kommunikációs, személyes, kognitív, szabályozói);

Erőforrások;

Az óra szakaszai: - korrekciós és fejlődési blokk; motiváció és önrendelkezés a tevékenységhez, az ismeretek aktualizálása, a gyakorlati tevékenység (nevelési és kognitív, értelmi és átalakító tevékenységből áll), diagnosztikai, reflexív tevékenység.

Mi a legfontosabb egy modern lecke felépítésében? " A kezdet több mint a fele az egésznek"- érvelt Arisztotelész. Egy leckében minden a cél kitűzésével kezdődik.

7. dia

I. szakaszA tevékenység motivációja (szervezési pillanat).

Célja a tanuláshoz való pozitív hozzáállás kialakítása, az új anyagok elsajátítása iránti érdeklődés felkeltése, az óra tárgyának bevezetése, valamint a pszichofizikai funkciók korrigálása.A logopédus fő feladata, hogy a gyerekeket bevonja a munkába az óra első perceitől kezdve. Ezt a szakaszt különböző verziókban hajtják végre: a pszichoterápia elemei, a zene használata, relaxációs, utánzó és utánzó gyakorlatok stb.

8. dia

énénszínpad.TÓL TŐL a tevékenység önrendelkezése.

A tanulók önállóan fogalmazzák meg a lecke célját és témáját (a tanár erre vezeti őket), miközben meghatározzák saját tudásuk és tudatlanságuk határait, rájönnek fontosságukra maguk számára. Ennek a szakasznak az eredménye a tanuló önrendelkezése, amely az oktatási anyag elsajátításának vágyán, a tanulmányozás szükségességének tudatában és a személyesen értelmes tevékenységcél kitűzésében áll.Ebből a célból a problémás helyzet (szituációs feladat).

9. dia

IIIszínpad.A témával kapcsolatos ismeretek frissítése.

Ebben a szakaszban frissítik a hallgatók korábban e témában elsajátított ismereteit és készségeit. A munka különböző módszerekkel végezhető: beszélgetés, felmérés, teszt, egy kis önálló munka stb.

10–12. Dia

Korrekciós és fejlődési blokktartalmaz egy sor korrekciós és fejlesztő gyakorlatot az artikulációs, finom, általános motorikus képességek fejlesztésére; fejlesztő és hangos gyakorlatok (ha szükséges). A blokk gyakorlatait fizikai percek formájában hajtják végre, amelyek fő feladatai:

• enyhíti a fáradtságot és a feszültséget;
• érzelmi töltés;
• javítja az általános, finom, artikulációs motoros készségeket;
• dolgozzon ki egyértelmű, összehangolt intézkedéseket a beszéddel együtt.

A korrekciós és fejlődési blokkot nem definiálják szakaszként, mert ennek a blokknak a gyakorlatai az óra bármely szakaszában használhatók, amikor a hallgatók elfáradnak.

A javítást és a fejlesztést a következő irányok határozzák meg (a beszédhiba felépítésétől függően):

1. A beszédzavarok korrekciója:

· Az artikulációs motorikus képességek fejlesztése, az artikulációs készülék és a kéz együttes mozgása (bioenergoplasztika);

· Paralingvisztikai kommunikációs eszközök (prozódia) és hangtulajdonságok fejlesztése;

· Beszédlégzés fejlesztése;

· Fonémiás folyamatok fejlesztése és korrekciója;

Kialakulás és gazdagodás szójegyzék, lexikális munka;

· A beszéd nyelvtani szerkezetének kialakítása és fejlesztése;

· Koherens beszéd kialakítása.

2. A nem beszédes folyamatok korrekciója:

· A mentális folyamatok (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás, önkény és motiváció) fejlesztése;

· Általános és kis motorcsónakok fejlesztése;

· A szabályozás fejlesztése (beleértve az önszabályozási intézkedéseket is);

· Oculomotoros gyakorlatok;

· Vizuális-térbeli funkciók fejlesztése;

· Interhemisphericus integratív folyamatok fejlesztése;

· Extralingvisztikai kommunikációs eszközök fejlesztése;

· Beszéd- és kognitív feladatok.

13. dia

IVszínpad. Oktatási és kognitív blokk (gyakorlati tevékenység). Új ismeretek "felfedezése". A megszerzett tudás megszilárdítása. A leghosszabb szakasz

A színpad szigorú logikai betartást feltételez. A hallgatók tevékenységét az oktatási információk fejlesztésére szervezik a tudás, a megértés és a készség szintjén. Tól től gyakorlati tevékenységek lépjen tovább a mentális cselekedetekre.

Ez a szakasz kettőből áll blokkok: 1. Az első blokk végrehajtódik oktatási és kognitív tevékenység.

A tartalom elsajátítása rendezett tanulmány témája a tudás szintjén. Ez a szakasz bizonyos mennyiségű oktatási információval rendelkezik, és csak része a teljes téma tartalmának. A feladatok sikeres teljesítése ebben a szakaszban alapul szolgál a következő blokk elsajátításához. A gyermekek egy tanár irányításával végzett független kutatások eredményeként szereznek új ismereteket. Megpróbálják saját szavaikkal kifejezni az új szabályokat.

2. A második blokkban szellemi és átalakító tevékenység.

A hallgatók különböző szintű feladatokon mennek keresztül (informatív, improvizatív, heurisztikus), tevékenységi mód (egyéni vagy kollektív) és önszerveződés egy szituációs feladat elvégzéséhez. Az önszerveződés magában foglalja: megoldási lehetőség tervezését, megvalósítását és bemutatását. Ennek a szakasznak az eredménye a szituációs feladat végrehajtása és bemutatása.

A színpad kreatív feladattal zárul.

14. dia

Vszínpad. Diagnosztikai tevékenység.

Ebben a szakaszban értékelik az egyéni és csoportos tevékenységek minőségét. A diagnosztika a különböző típusok működik: felmérés, teszt, diktálás, önálló munka, teszt stb. Ennek eredménye a tartalmi blokk fejlettségi fokának azonosítása.

Feladat: a logopédus elmondja, hogy hol van a zsemle, a gyerekek pedig felhívják és aláírják az elöljárót (a leckében megtanulták).

15. dia

VIszínpad. Reflexív tevékenység.

Az ötödik szakaszban a kapott eredmény korrelál a kitűzött céllal, és a vizsgált téma keretein belül elvégzi a feladatok elvégzéséhez szükséges saját tevékenységek önelemzését és önértékelését. Ennek eredménye az a képesség, hogy elemezzék és értékeljék tevékenységeik sikerét.

Az önbecsülés és a kölcsönös megbecsülés alkalmazása lehetővé teszi a hallgatók számára az értékelés kritériumainak elsajátítását, a tolerancia, az objektivitás és az igényesség fejlesztését, különösen a túlbecsült és alacsony önértékelésű gyermekeknél.

A gyerekek korrelálják az eredményeket a kitűzött céllal, értékelik saját tevékenységeik eredményeit és d-ti más tanulókat. A tanuló, egyben a tanár tevékenységének önvizsgálata és önértékelése zajlik.

Kotsolapenko Galina Vasziljevna
Oktatási intézmény: MKDOU óvoda "Mese" a kombinált típusú Kupinsky kerület
A munka rövid leírása:A szövetségi államnak megfelelően oktatási színvonal óvodai nevelés ez a program a gyermekek fejlődését célozza óvodás kor nál nél oktatási terület « Beszédfejlődés", Az óvodások olvasásra és írásra tanítására szolgál, figyelembe veszi a gyermekek és családjaik oktatási igényeit, érdekeit és motívumait. Jelenleg az óvodáskorú gyermekek műveltségi képzése társadalmi rend státuszt nyert. A szülők meg akarják tanítani növekvő gyermekeiket olvasásra; a gimnáziumokba, a líceumokba és az iskolákba való felvételhez titokban az olvasó óvodásokat részesítik előnyben.

Poleshchuk Vera Dmitrievna
Oktatási intézmény: MBOU Emelyanovskiy "Rainbow" óvoda
A munka rövid leírása:A koherens beszéd kialakulása az OHP-vel rendelkező idősebb óvodás gyermekeknél a logopédia egyik aktuális receptje javító munka a speciális óvodai nevelés rendszerében. A kinevezés fontosságát az OHP-ban szenvedő gyermekek összefüggő beszédkészségének időben történő és szakszerű fejlesztésének és korszerűsítésének szükségessége indokolja.

Elena Nazarkina
Oktatási intézmény: "Óvoda Ruzaevsky városi körzet kombinált nézetének 7. sz
A munka rövid leírása:Az oktatási tevékenységeket 5-6 éves korú óvodáskorú gyermekek csoportjával végezték. Az órát a vázlatnak megfelelően hajtották végre, a vázlatot a fő feladataival összhangban állították össze oktatási programa gyermekek életkorának megfelelő.

Zhigailo Anastasia Viktorovna
Oktatási intézmény: GKKP "A Kostanay Akimat 2. számú óvodája, a Kostanay Akimat oktatási osztálya"
A munka rövid leírása:A cikk a modern tanár arculatának leírásával foglalkozik óvodai szervezet és az általa naponta végrehajtott küldetés szakmai tevékenység... A logopédus tanárnak a viselkedési és beszédkultúra modelljének kell lennie a kollégák és gyermekek társadalmában. A téma relevanciáját az egész társadalom fejlődésének jelenlegi tendenciái és az óvodai nevelési rendszer határozza meg.

Krivonogova Irina Jurievna
Oktatási intézmény: MDOU №30 "Buratino"
A munka rövid leírása:A tanár és a szülők együttműködése a sikeres korrekció kulcsa - oktatási tevékenységek gyermekekkel, mivel a család jelentős hatással van a gyermek személyiségének fejlődésére A tanár-logopédus, pszichológus és a család közötti interakció szervezése szülői klub formájában érdekes és hatékony munkamodell.

Az órák motivációjának növelése, a javító és fejlesztő munka hatékonyságának növelése, a kíváncsiság fejlesztése.

Didaktikai anyagok logopédusoknak a Konspektek honlapján

A logopédus munkája szerves része az iskolák és óvodák oktatási folyamatának. Senki sem vonja kétségbe azt a tényt, hogy egy ilyen munka titáni mű, amely nagy időt és érzelmi befektetést igényel a logopédus részéről.

A Konspektek oktatási és módszertani weboldalának ezt a részét a logopédusok mindennapi munkájának segítése céljából hoztuk létre. Itt olyan anyagokat találhat, amelyek mind a fiatal szakemberek, mind a tapasztaltabb kollégák számára segítenek egy kompetens és hatékony oktatási folyamat felépítésében. Ezeket a műveket olvasóink - a logopédiai szakemberek jelentetik meg. Ezek a fejlesztések olyan beszédhibás gyermekek szülei számára is hasznosak lesznek, akik őszintén érdeklődnek gyermekük teljes fejlődése iránt. Végül is a szülőknek ismereteket kell szerezniük arról a segítségről is, amelyet gyermekeiknek nyújtanak a logopédus képzésének folyamata során. A logopédus és a gyermek szülei közös erőfeszítései végül meghozzák a kívánt eredményt: megtanítanak szépen és helyesen beszélni.

A logopédiai órák, a tantervek és egyéb fejlemények összefoglalása

Az évek során felhalmozódott tanítási tapasztalat kollégáink lehetővé teszik, hogy figyelmedbe vegyék a logopédiai anyagokat: az egyéni és csoportos logopédiai foglalkozások összefoglalói, az integrált órák tervei, mesterkurzusok, munkaprogramok, oktatási tervek, didaktikai játékok és egyéb hasznos anyagok.

Anyagjainknak köszönhetően a logopédus tanár képes lesz ügyesen megtervezni tevékenységét, egyértelműen megfogalmazni az osztályok céljait az osztályteremben, növelni a tanulók motivációját és kreatív légkört teremteni az osztályteremben.

Webhelyünk alapját folyamatosan frissítik munkatársaink új logopédiai anyagai. Figyelje az erőforrás frissítéseit, és ossza meg velünk a fejleményeket.