bemenetAz oktatási technológiák céljai és eredményei. A modern pedagógiai technológiák alkalmazásának eredményessége az oktatási folyamatban
Ahhoz, hogy pozitív eredményeket érjen el a képzésben, csak a tanulási folyamatban használhatja fel modern 
A modern típusai oktatási technológiák
Köztudott, hogy bármely ország oktatási rendszere előtt álló fő célkitűzés mindig tükrözi azt a társadalmi igényt, amely felkészíti a fiatalabb generációt az életre, a társadalom életében való tényleges részvételre. Különböző szakaszokban ez az igény megváltozik, ezért a globális cél is megváltozhat.
Annak érdekében, hogy a cél segítsen, egyrészt teljes képet kell adnia a végeredményről, amelyet el akarunk szerezni, másrészt diagnosztizálnia kell az eredményt, és egyértelműen meg kell válaszolnia a "Vajon a cél megvalósult?" Kérdést. A pedagógia ilyen célját "diagnosztikai célnak", azaz. célok, amelyek alapján fel lehet építeni az elért eredmény diagnózisát.
Pedagógiai technológia - egy sor pszichológiai és pedagógiai attitűd, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, oktatási módszerek, oktatási eszközök speciális készletét és elrendezését; ez a pedagógiai folyamat szervezeti és módszertani eszköztára (B.T. Likhachev). A pedagógiai technológia a közös pedagógiai tevékenység átgondolt modellje az oktatási folyamat megtervezésében, megszervezésében és lebonyolításában, a hallgatók és a tanárok kényelmes körülményeinek feltétel nélküli biztosításával (V. M. Monakhov). A pedagógiai technológia szisztematikus módszer az ismeretek tanításának és asszimilálásának teljes folyamatának létrehozására, alkalmazására és meghatározására, figyelembe véve a technikai és emberi erőforrásokat, valamint ezek kölcsönhatását, amelynek célja az oktatási formák optimalizálása (UNESCO). A pedagógiai technológia a pedagógiai célok elérése érdekében alkalmazott valamennyi személyes, instrumentális és módszertani eszköz szisztémás összességét és működésének sorrendjét jelenti (MV Clarin). "
Letöltés:
Előnézet:
A modern típusaioktatási technológiák
1. A technológia és a tanítási módszerek aránya.
A pedagógiai tudományban a mai napig zűrzavar, a technológiák helytelen azonosítása a módszerekkel, technikákkal. Ezért szükségesnek tartottuk, hogy külön foglalkozzunk ezzel a kérdéssel.
Ha a módszertan a legtöbb esetben ajánlások összessége az oktatási folyamat megszervezésére és lebonyolítására, akkor a pedagógiai technológiát két alapvető szempont különbözteti meg:
- a technológia garancia a végeredményre;
- a technológia a jövő oktatási folyamatának projektje.
Köztudott, hogy a cél, a tartalom és a tanítási módszerek egyenlő alkotóelemek az adott szakterület tanítási módszereiben. Másrészt a hallgatók egyéni tanulási tevékenységeinek megszervezésének módszertana és a tanulás előrehaladásának nyomon követésének módszertana alacsonyabb szinten van, mint a fenti összetevők. Ugyanakkor ők határozzák meg a tanítás technológiáját, és a "módszer", a "módszertan" és a "technológia" fogalmak összehasonlítása lehetővé teszi mindegyikük lényegének elemzését.
A magán és a helyi szint pedagógiai technológiájának fogalmát szinte teljesen lefedi a tanítási módszerek fogalma; a különbség köztük csak az ékezetek elhelyezésében rejlik. A technológiákban az eljárási, a kvantitatív és a számított komponensek vannak jobban ábrázolva, a módszerekben - a cél, a lényeges, a kvalitatív és a változó-orientált szempontok.
A technológia reprodukálhatóságában, az eredmények stabilitásában, sok „ha” hiányában különbözik a módszertantól (ha tehetséges tanár, ha képes hallgatók stb.). A technológiák és módszerek összetévesztése oda vezet, hogy néha a módszerek beépülnek a technológiákba, és néha éppen ellenkezőleg, egyes technológiák szerepelnek a tanítási módszerekben.
A "technokrata" módszertannal szemben PS Lerner szerint éppen a technológia feltételezi az eredmények és célok elérésének módjainak bankját, lehetővé teszi a megoldások alkalmazását és az ésszerű megoldások keresését, figyelembe véve a változó és olykor kiszámíthatatlan körülményeket. A "technológia" szó jelentése szerint megközelíti a pedagógiai menedzsmentet, vagyis a kognitív tevékenység feltételeinek kezelését, magában foglalja a pedagógiai mérnököket is, vagyis az anyagot (didaktikai médiumok a különböző médiumokban), technikai eszközök oktatás, a pedagógia elmélete és gyakorlata, oktatási (utasítások, feladatok, cselekvési algoritmusok, ellenőrzési eljárások stb.), intellektuális (programok, tudásábrázolási struktúrák, ajánlott irodalom felsorolása, játékforgatókönyvek, kérdések tömbje (reflexiók stb.), oktatási eszközök oktatási folyamat, amelyet ma oktatási és technológiai komponensnek vagy komplexumnak neveznek.
2. A pedagógiai technológiák jelei.
A hazai és külföldi szerzők (V.P.Bespalko, B.S.Bloom, M.V. Klarin, I. Maraev stb.) Pedagógiai technológiával kapcsolatos munkáinak elemzése lehetővé tette a pedagógiai technológiákban rejlő jellemzők kiemelését: diagnosztikai célzás, hatékonyság, költséghatékonyság , algoritmizálhatóság, tervezhetőség, integritás, vezérelhetőség, beállíthatóság, megjelenítés.
A diagnosztikai célzás és a teljesítmény, mint a pedagógiai technológia jele, a célok garantált elérését és a tanulási folyamat hatékonyságát jelenti. A hatékonyság kifejezi a pedagógiai technológia minőségét, amely biztosítja a tanulmányi idő tartalékát, a tanár munkájának optimalizálását és a tervezett tanulási eredmények rövid időn belüli elérését.
A funkciók következő csoportja (algoritmizálhatóság, tervezhetőség, integritás és vezérelhetőség) tükröződik különböző oldalak a pedagógiai technológiák reprodukálhatóságának ötletei. A korrigálhatóság attribútuma magában foglalja az állandó visszacsatolás lehetőségét, amely folyamatosan világosan meghatározott célokra összpontosít. Ebben az értelemben a javíthatóság, a diagnosztikai célzás és a teljesítmény jelei szorosan összefüggenek és kiegészítik egymást. A vizualizáció jele befolyásolja a különféle audiovizuális és elektronikus számítástechnikai eszközök használatát, valamint a különféle didaktikai anyagok és előnyei.
3. Az oktatási technológiák típusai.
A technológiai invariáns a hatékony oktatási technológiák alapján különböztethető meg: a cél - az eszközök - a feltételek - az eredmény. A fenti technológiai egységek tényleges támogatásának figyelembe vétele során az adott technológia kiválasztásakor szükségesnek tartjuk figyelembe venni a modern oktatási gyakorlatban létező néhány pedagógiai technológiát.
1. A jelenlegi század 70-es éveiben megjelent az információs technológia fogalma. A tanítás információs technológiáit az információfeldolgozás számítógépes szoftverekkel összekapcsolt folyamatainak struktúrájaként értjük. Ennek fényében az oktatás informatizálása az oktatási rendszer információs eszközökkel (számítógépek, audio és video), információs technológiákkal és információs termékekkel való telítettségével kapcsolatos intézkedések komplexumaként jelenik meg. Az új információs technológiák (NIT) alkalmazásának fő tényezői: a NIT pedagógiai képességeinek ismerete és az ezekkel az eszközökkel való munka képessége; a BAT alkalmazása során a saját tevékenységének megfelelő vagy alábecsült (kritikus) önértékelése; a BAT alkalmazásának motívumai elsődleges fontossága, a felhasználó felkészültsége
(tanár és hallgató) alkalmazásukhoz.
Ebben az esetben a következő eszközök és feltételek különböztethetők meg a NIT alkalmazásához az egyetemi és a posztgraduális szintű oktatásban:
- tanítási készségek olyan információs mezők felhasználásával, amelyek megfelelően tükrözik a való világ vizsgált tárgyainak és folyamatainak lényegét;
- az aktív tanulás játékmódszereinek bevezetése, amelyek az alternatív lehetőségek elemzése alapján alakítják ki az egyéni és kollektív döntések meghozatalának képességeit;
- az automatizált rendszerek különféle célokra és automatizált munkaállomásokra vonatkozó tapasztalatainak elsajátítása;
- tipikus problémák számítógépes megoldásának képességeinek tanítása.
2. A többi modern oktatási technológia mellett figyelemre méltó az AS Granitskaya adaptált tanulási rendszere (ASO) is, amely páros munkára épül, ahol a változó összetételű párokkal („dinamikus párok”) együtt „statikus párokat” is használnak - állandó összetételű párokat. A. S. Granitskaja kutatásának alapja az oktatásban az információs tartalomról a tanítás fejlesztésére való átmenet modern tendenciája volt, amelyet a didaktika nemrégiben fejlesztett ki. Az A. S. Granitskaja által létrehozott ASO fő rendelkezései a következőket javasolják:
- a hallgatók önálló munkájának arányának hirtelen növekedése az osztályteremben;
- az otthoni önálló munkát végző hallgatók munkaterhelésének normalizálása az osztálytermi arány növelésével;
- kombináció egyéni munka minden tanuló tanárral és a többi tanuló önálló munkája az osztályteremben;
- a hallgatók önálló munkájának megszervezése a tanár középszerű beavatkozása nélkül az egyéni munka technikai és egyéb eszközrendszerének felhasználásával;
- alkalmazkodás a egyéni jellemzők diákok, ha minden módban dolgoznak;
- a tanuló személyiségébe vetett bizalom és tisztelet oktatási hatása.
A.S. Granitskaja szerint az adaptált képzési rendszerben a vezető tevékenység az önálló munkavégzés minden tanítási órán, amelyet egyesítenek az egyes hallgatók tanárának egyéni képzésével.
3. In modern körülmények között áttérnek a pedagógiai folyamat szerveződésének rugalmas modelljeire, amely a hallgatók személyiségére összpontosít, motiváltabb, nagyrészt változó és korrekciós jellegű. Szükség van a megfelelő technológiák fejlesztésére és bevezetésére. Ilyenek véleményünk szerint a személyiségorientált technológiák, mivel a tantárgy-tantárgy tanulásának, a személyes növekedés diagnosztikájának, a szituációtervezésnek, a játékmodellezésnek, az oktatási feladatoknak az életproblémák kontextusába való felvételének elsőbbségét biztosítják, amelyek a személyiség fejlődését biztosítják egy valós, szociokulturális és oktatási térben.
Az ilyen típusú technológiák biztosítják a tanár szuperpozíciójának és a hallgató beosztott helyzetének átalakítását személyesen egyenlő pozícióvá. Egy ilyen átalakulás annak a ténynek köszönhető, hogy a tanár nem annyira tanít és oktat, hanem inkább pszichológiai, társadalmi és erkölcsi fejlődésre ösztönzi a tanulót, megteremti az önmozgásának feltételeit. A személyiségorientált pedagógiai technológiák hatékonyságának mértéke attól függ, hogy az ember fejlődése mennyiben jelenik meg célkomponensében, hogyan veszik figyelembe egyéni pszichológiai jellemzőit, kilátásait, objektív viselkedését és szubjektív hozzáállását a világhoz, az emberekhez és önmagához. A táblázat azt mutatja, hogy a LORO technológia főbb jellemzői a következők:
tartalom: egyéni rugalmas önképzési programok (az egyéni önfejlesztés pályái) felépítése minden hallgató számára;
módszertan: párbeszéd a tanulási rendszerben, amelynek célja a program tevékenységeinek közös megtervezése a hallgatók személyes fejlődése érdekében, figyelembe véve:
1) a tevékenység motiválása;
2) egyéni szelektivitás a munka tartalmához, formáihoz;
3) az önfejlesztésre való felkészültség.
A személyiségorientált fejlődési folyamat technológiájának módszertani alapja az oktatási folyamat individualizálása és differenciálása.
A pedagógiai technológia hatékonyságának feltételei:
1) optimális feltételek (sokoldalú környezet - kedvező pszichológiai légkör stb.) Megteremtése a hallgatók számára, hogy önmagukat megvalósítsák;
2) egy adatbank felhalmozása a hallgatók kialakulásáról egyéni tapasztalat - a hallgatók egyéni fejlődési térképei formájában, az optimális, differenciált oktatási formák kiválasztásának alapjaként.
A tanár pozíciója: a hallgatók önfejlesztésének "belső erőinek" stimulálása, az egyes tanulók személyes (szubjektív) tapasztalatainak megindítása; Személyiségfejlődés; a csapat minden tanulójának eredetiségének, egyediségének, belső értékének felismerése.
4. Nemrégiben különféle típusokban oktatási intézmények a minősítési technológiák széles körben elterjedtek.
Ennek a technológiának a fő célja a szakemberek képzésének minőségének javítása többpontos értékelési értékelés alkalmazásával, a fegyelmi tanfolyamok moduláris felépítésével és az állandó versenyképesség (verseny) feltételeinek biztosításával. Különbsége a tantárgy moduláris felépítésében rejlik, a kontrollpontok számának növelése a félév során, az összes hallgató munkájának operatív magánhangzó-megjelenítése, a véletlenszerű tényezők hatásának csökkentése a munka végeredményére. A hallgatók szempontjából ennek a technológiának tisztességes értékelést, megfelelő jogokat kell biztosítania (ösztöndíj, áttérés a következő szintű oktatásra stb.). A tanár és a vezető szempontjából a minősítési technológiának megbízható információkat, az oktatási folyamat munkamódszerbeli elemzésének és irányításának képességét kell biztosítania, anélkül, hogy megvárná az "ülés" elzáródását. Ennélfogva e technológia gyakorlati alkalmazásának hatékonysága az oktatási folyamatban csak az informatika, a számítógépek és a szoftverek alapján lehetséges.
5. A modern általános oktatási gyakorlatban elterjedtek a tanítás játéktechnológiái (A.A. Verbitsky, N.V. Borisova stb.), Amelyeket játékmodell, játékforgatókönyv, szereppozíciók, alternatív megoldások lehetőségei, várható eredmények, értékelési kritériumok jellemeznek a munka eredményei, az érzelmi stressz kezelése.
A játékok osztályozásának különböző megközelítései vannak:
- a szimulált helyzet jellege szerint;
- a játék jellege szerint;
- az információk továbbításának és feldolgozásának módszereivel.
Kognitív, szórakoztató, színházi, játék, szimulációs, számítógépes, játéktervezési, egyéni tréningeket, gyakorlati helyzetek és feladatok megoldását stb. Használják. Az egyes játékok választását képességei határozzák meg, korrelálva a didaktikai feladat jellemzőivel.
A játék technológiája a tanításban három komponens kifejlesztését és felhasználását foglalja magában: szervezeti forma, didaktikai folyamat, tanárképesítés.
A játéktechnika biztosítja az érzelmi és a racionális egységet a tanulásban. A játék során a játéktechnika rugalmassága miatt a hallgató olyan választási helyzetekkel szembesül, amelyekben megmutatja egyéniségét. A variálhatóság, a feladatok megválasztásának szabadsága és a szervezeti tevékenységformák gondolata - a modern pedagógia egyik vezető gondolata - lehetőséget kap a játéktechnikában való megvalósítására. A játéktechnika jellemzője, hogy fejlesztése és alkalmazása a tanár és a hallgatók legnagyobb kreatív tevékenységét igényli. A tanár vonzza a hallgatókat a kreatív részvételre a technológiai eszközök fejlesztésében, a technológiailag egyértelmű képzési és oktatási formák előkészítésében. A tanár tevékenysége abban is megnyilvánul, hogy jól ismeri tanítványai pszichológiai és személyes jellemzőit, és ennek alapján egyéni kiigazításokat végez a technológiai folyamatok menetében.
6. Minden egyes tanítási technológiának megvannak a maga jellemzői, meghatározása, funkciója, szerkezete, csak rá jellemző; a probléma-fejlesztő tanítási technológia sem kivétel (M. M. Makhmutov, N. G. Moshkina stb.). Megjegyezzük ennek a technológiának a fő jellemzőjét:
- kérdés-válasz kölcsönhatás a tanár és a hallgatók között, amely kérdésrendszeren alapul (problematikus, információs), tippeket, utasításokat, monológbetéteket;
- algoritmikus és heurisztikus utasítások a tanár és a hallgatók tevékenységéhez;
- problémás kérdések feltevése, alkotás a tanár által problémás helyzetek.
A problémaképző tanítási technológia sajátos funkciói: a hallgatók kritikai gondolkodásmódjának kialakítása; a hallgatók aktív beszédkommunikációjának készségeinek és képességeinek formálása; a pozitív érzelmek kialakulása; a tanár tevékenységeinek megszervezése a párbeszéd struktúráinak kiépítése érdekében, és azok megvalósítása a tanulási folyamatban.
7. A többszintű oktatási rendszerre való áttérés kapcsán nőtt az érdeklődés a moduláris oktatás technológiája iránt. Lényege a rugalmas orientáció egy bizonyos profilú személyzet képzéséhez, modulok - oktatási szakterületek komplexei és tréningeka vonatkozó szakirány támogatása. Itt nagyon nehéz feladat merül fel a moduláris képzési technológia megtervezése során - a tantárgyi tág társadalmi-kulturális orientáció és a legközelebbi szakma szűk feladatai kombinációja. Itt különösen fontos a tanítás rugalmas átirányítása, az oktatócsoportok új tantárgyi területeken történő átszervezésének képessége. A moduláris képzés speciális típusa a szoftveres képzés egyedi tervek diákok, minden tanuló potenciáljának, tehetségének feltárására összpontosítva.
V.M. Monakhov moduláris képzési technológiát javasolt. Megértése szerint a pedagógiai technológia modell közös tevékenységek tanárok és hallgatók az oktatási folyamat megtervezéséről, megszervezéséről és lebonyolításáról, kényelmetlen feltételeket biztosítva számukra. Ennek a technológiának a feladata a pedagógia és a módszertan instrumentális és módszertani eszközeinek radikális frissítése, feltéve, hogy a pedagógiai tudomány és a gyakorlat fejlődésének folytonossága fennmarad. A pedagógiai technológia megvalósulása a kezdeti szakaszban egy didaktikai modul - az oktatási folyamat projektje a kurzus külön témájáról. Az új pedagógiai technológia megkülönböztető jegyei - jegyzi meg V. M. Monakhov - a következetesség, a strukturáltság (a didaktikai modul az oktatási tartalom "építészeként" működik), a reprodukálhatóság (az egyes tanárok hozzáférhetőségének feltétele), a tervezett hatékonyság (a fő kérdés egy új oktatási technológia kifejlesztésének lehetősége).
A pedagógiai gyakorlatban vannak szerzői, egyéni technológiák is, például: a kollektív tanítási módszer technológiája (A. G. Rivina, V. K. Dyachenko); a tanulási folyamat szervezésének kombinált rendszere (V.F.Shatalov technológiája) stb.
A modern pedagógiai technológiák alkalmazásának eredményessége az oktatási folyamatban
Egy ismert didaktikus, a tanulási folyamat iránti érdeklődés kialakulásának egyik vezető fejlesztője, Shchukina G.I. úgy véli, hogy érdekes leckét lehet létrehozni a következő feltételek miatt:
a tanár személyisége (a szeretett tanár által megmagyarázott unalmas anyag is jól felszívódik);
oktatási anyagok tartalma;
a modern oktatási technológiák alkalmazása. Ha az első két pont nem mindig a mi erőnk, akkor az utolsó egy terep bármelyik tanár kreatív tevékenységének.
Ma az iskolai oktatásban jelentős változások zajlanak, amelyek a pedagógiai folyamat szinte minden aspektusát lefedik. A tanuló személyes érdeklődése meghatározó tényező az oktatási folyamatban.
Úgy gondolom, hogy az egyik fő feladat a tanár pedagógiai képességeinek fejlesztése a modern oktatási és nevelési technológiák elsajátításával. A pedagógiai technológia az oktatási folyamat megtervezése, amely a képzés hatékonyságát növelő képzési és oktatási tevékenységek szervezési módszereinek, technikáinak és formáinak együttes alkalmazásán alapul, amelyek használatának világosan meghatározott eredménye van.
Bármely új technológia elsajátításával a tanár új pedagógiai gondolkodása kezdődik: világosság, felépítés, a módszertani nyelv tisztasága.
Új pedagógiai technológiákat alkalmazva az osztályteremben meggyőződtem arról, hogy a tanulási folyamat új szempontból szemlélhető, és elsajátíthatja a személyiségformálás pszichológiai mechanizmusait, jobb eredményeket elérve.
Az oktatási folyamat hatékonyságának javítása érdekében az általános iskolai órák vezetése során a következő modern oktatási technológiákat használom:
1. A problémás tanulás technológiája
Nekia relevanciát az oktatási tevékenységek magas szintű motivációjának kialakulása, az aktiválás határozza meg kognitív érdekek diákok számára, ami akkor válik lehetővé, amikor felmerülő ellentmondásokat oldanak fel, problémás helyzeteket hoznak létre az osztályteremben. A megvalósítható nehézségek leküzdése során a diákok állandó igényt tapasztalnak az új ismeretek, új cselekvési módok, készségek és képességek elsajátítására. E technológia alkalmazásának hatékonyságát nemcsak saját megfigyeléseim, hanem a tanulók, szüleik kihallgatásának eredményei és az oktatás minőségének javításának dinamikája is megerősíti.
"Mondd, és elfelejtem.
Mutasd meg - emlékszem.
Hadd csináljam meg magam
és megtanulom. "
( Konfuciusz)
Ez a technológia új lehetőségekkel vonzott minden olyan órát, ahol a hallgatók nem maradnak passzív hallgatók és előadók, hanem az oktatási problémák aktív kutatóivá válnak. Oktatási tevékenységek kreatívvá válik. A gyerekek nem azt tanulják meg jobban, amit készen készítenek és megjegyeznek, hanem azt, amit maguk fedeztek fel és fejeztek ki a maguk módján. Annak érdekében, hogy az e technológiával történő tanulás ne veszítse el a tudományos jelleg elvét, a hallgatók következtetéseit meg kell erősíteni, és össze kell hasonlítani a tankönyvek, szótárak, enciklopédikus cikkek szabályaival, elméleti rendelkezéseivel. A problematikus párbeszéd technológiája univerzális, mivel bármilyen tantárgyi tartalomra és az oktatás bármely szakaszában alkalmazható, ezt E.L. Melnikova a "Probléma leckéje vagy a tudás megnyitása a hallgatókkal" című könyvben.
1) Mondok egy példát ennek a technológiának a használatáraorosz lecke a "Kimondhatatlan mássalhangzók" témáról.
A szó a táblára van írva hírnök. Tanár: - Olvasd el ezt a szót ortográfiailag, ortoepikusan. (Értesítő, [v, eh? Sn, ik].) - Mi lepte meg? (Levél t a szóban van írva, de a hang olvasásakor a [t] nem ejtik ki.) - Milyen kérdésed van? (Miért írnak néhány mássalhangzót, ahol a hang nem ejtik ki? Hogyan lehet megtudni vagy ellenőrizni, hogy szükséges-e egy mássalhangzót jelölő betűt írni, ha nem halljuk meg?) Tehát a gyerekek önállóan előálltak egy új témával, és kitűzték az óra célját. A "kimondhatatlan mássalhangzók" kifejezést, mint általában az összes kifejezést és tényt, a tanár kész formában közölheti. Mindig lehetőséget adok hallgatóimnak, hogy javasolják saját nevüket, majd összehasonlítsák őket tudományos kifejezésekkel. Ebben az esetben a diákok közelebb kerülhetnek a helyes névhez: - A hang NEM SZÓL, ezért hívják ...
2) orosz óra.
A táblára a "légykapó" szó van írva. Ki kell választani a szó gyökerét. Különböző vélemények merülnek fel. A szóalkotási elemzés alapján a gyerekek a gyökér elkülönítésének új módjára jutnak (összetett szavakkal).
3) A matematikai fogalmak bevezetése számos lehetőséget kínál a problémás helyzetek osztálytermi megszervezésére is.
például , a hallgató feladatokat kapott: "Adjunk hozzá 5-et 2-hez és szorozzuk meg 3-mal". És még egy: "A 2-hez adjunk 5-et szorozva 3-mal". Mindkét problémát megírhatja és a következőképpen számíthatja:
2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
Egy ilyen felvétel meglepő a gyermekek számára. A műveletek elemzése után a hallgatók arra a következtetésre jutnak, hogy két különböző eredmény lehet helyes, és függ az összeadás és szorzás sorrendjétől. A problémás kérdés az, hogy hogyan kell megírni ezt a példát a helyes válasz megszerzése érdekében. A kérdés arra készteti a gyerekeket, hogy keressenek, ennek eredményeként a zárójelek fogalmához jutnak. Zárójelek megadása után a probléma az alábbi formát ölti:
(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
2. Kutatómunka .
Ez a megközelítés lehetővé teszi egy hallgató áthelyezését a hallgatóból a tanulási folyamat aktív résztvevőjébe.
A felfedező magatartás a gyermek világmegértésének egyik legfontosabb forrása. Felfedezni, felfedezni, tanulmányozni azt jelenti, hogy egy lépést teszünk az ismeretlenbe és az ismeretlenbe. A gyermekek természetüknél fogva kutatók, és nagy érdeklődéssel vesznek részt a különféle kutatási tevékenységekben. Egy tanulmány sikere nagyban függ a szervezésétől. Nagyon fontos megtanítani a gyerekeket megfigyelni, összehasonlítani, kérdéseket feltenni és kialakítani a vágyat arra, hogy válaszokat találjanak. Ez azt jelenti, hogy további irodalmat kell olvasnia, meg kell tanulnia kísérleteket beállítani, megbeszélni az eredményeket, meghallgatni valaki más véleményét. A kutatás során a gyerekek megtanulnak gondolkodni, következtetéseket levonni.
3. Egészségmegtakarító technológiák .
Az osztályomban ez magában foglalja: tematikus fizikai percek vezetését minden órán, dinamikus szüneteket, részvételt az iskola és a körzet sportversenyein, lebonyolítását szülői értekezletek témában: „Nappali rend az iskolában és otthon”, „Hogyan lehet egészségesen megőrizni gyermekét”, „Számítógép és gyermek”, meleg étkezés szervezése az iskolában minden tanuló számára, találkozósorozat háziorvossal, szabadtéri játékok szervezése szünetekben. Úgy gondolom, hogy a mai feladatunk az, hogy különböző technikákat és módszereket tanítsunk meg a gyermeknek az egészségének megőrzésére és megerősítésére, hogy később, a középiskolába járás után és azon túl, a gyerekek önállóan is felhasználhassák őket. Ezt a célt szem előtt tartva próbálom megépíteni a leckéimet: hogyan lehet az órát egészségmegőrzővé tenni?
Különböző vicces fizikai gyakorlatokat, gimnasztikát, "ének" hangokat és még sok minden mást használok az óráimon.
Különböző órákon egészségmegőrző tartalmú feladatokat javasolok
:
Matematika
Megoldani a problémát
.
Petya 6 süteményt evett a partin, Vasja pedig 2-vel kevesebbet. Hány tortát evett mindkét fiú?
(a gyerekek rövid jegyzetet készítenek és felírják a probléma megoldását)
- Ehet ennyi süteményt? Miért?
- Milyen szabályt kell betartani? (Egyél rendesen)
Irodalmi olvasmány
Az olvasás és az olvasás megvitatása következtetésekkel a helyes életről és egészségről.
Például:
« Alyonushka nővér és Ivanushka testvér "
Csak tiszta vizet lehet inni. Nyitott tározóban a víz nem lehet tiszta, forralni kell.
Ha a víz tiszta, gyönyörű, akkor tiszta?
Nem. Tartalmazhat a szem számára láthatatlan élő szervezeteket, mikrobákat, amelyek bélbetegségeket okoznak.
Masszírozza az ujjait, felkészítve őket az írásra. Mutatok egy ujjmasszázst, a következő szavakkal kísérve:
Ház
Egy, kettő, három, négy, öt.
(Az ujjakat egyenként húzzuk ki az ökölből, kezdve a hüvelykujjal.)
Az ujjak kimentek sétálni.
(Ritmikusan oldja ki az összes ujját.)
Egy, kettő, három, négy, öt.
(Felváltva széles körben elhelyezett ujjainkat ökölbe szorítjuk, kezdve a kisujjal.)
Újra a házba bújtak.
(Visszatérünk a kiinduló helyzetbe.)
Dörzsölje meg a tenyeremet
Erősen megdörzsölöm a tenyeremet
Megcsavarom minden ujjam
(Dörzsölje meg a tenyerét, fogja meg az egyes ujjakat az alján, és forgassa el a köröm falanxjáig.)
Köszönj neki erősen
És elkezdem húzni.
Akkor megmosom a kezem
(Dörzsölje a tenyerét a tenyerére.)
Az ujjam az ujjamba fogom tenni,
Zárral bezárom őket.
(Ujjak a "zárban".)
És meleget fogok tartani.
Elengedem az ujjaimat
(Szüntesse meg az ujjait, és érintse meg őket.)
Hadd szaladjanak, mint a nyuszik.
4. Képzés együttműködés (csoportmunka)
A csoportmunka nemcsak a képzés első szakaszában játszik pozitív szerepet, hanem a későbbi oktatási és oktatási munkában is. Megpróbálom bevezetni a csoportmunka módszertanát a gyermek iskoláztatásának első napjaitól kezdve. Ezek lehetnek a technika, a környező világ tanulságai, ahol az első szakaszban a gyerekeknek nem kell összetett feladatokkal szembesülniük a vizsgált anyag elemzésének és szintetizálásának. Noha a gyerekek még mindig nem ismerik jól egymást, javaslom, hogy 5-6 fős csoportokba oszlassanak kedvük szerint. Megadom a feladatot, hogy mindenki egyedül végezze el a munkát, majd ugyanazt a munkát - de mind együtt.
Például a leckében fizikai munka mű gyurmával, „10 ömlesztett alma” téma. Először mindenki elkészíti a saját almáját, majd további 5 darabot az egész csoporttal, és együtt díszítse fel az almafát úgy, hogy almát lóg rá. A gyerekekkel való munka megkezdése előtt meghatározom a munka szabályait: csak név szerint hívjuk egymást, és csak udvarias szavakat használjunk a beszélgetés során. Később, amikor a gyerekek jól megismerik egymást, negyedévente elkezdem a csoportok kialakítását. A kiválasztás fő elve a személyes szimpátia, a kommunikáció képessége, a gyermek intellektuális fejlettségének szintje.
És mivel a létrehozandó csoport egyetlen egész, minden gyermeket be kell vonni a munkába. Ezért az ilyen munka módszertana magában foglalja a felelősségük megoszlását a gyermekek között. A parancsnokot a csoport vezetőjének választják. Ennek a gyermeknek képesnek kell lennie a munka megszervezésére, a megfelelő irányba történő irányítására. Ötletgenerátor az, aki ötletet ad, kiemeli a tanulmányozott anyag fő gondolatát. A rögzítő az, aki mindent megír (lehetőleg diagramokban), amit a csoport javasol. Kritikus - azonosítja a munka hiányosságait, kritizálja a javaslatot az adott körülmények között elfogadhatatlan helyzetből. Az elemző következtetéseket von le, összefoglalja az elhangzottakat. A csoportmunka fő célja a vizsgált probléma közös megközelítése, függetlenül a kijelölt szereptől.
A csoportokban végzett munka nagyon érdekes a gyermekek számára, hiszen jobban megismerik egymást, megtanulnak kommunikálni, figyelembe véve egy barát érdekeit. A tanár, figyelve a gyerekeket, végezheti el a gyermek mentális jellemzőinek minimonitorozását (a mikrokollektívában való kommunikáció képessége, az elmondottak általánosítása, a véleménynyilvánítás, a munkaképesség szintjének meghatározása).
Ilyen órákon egyetlen gyermek sem marad el. Még az alacsony hatékonyságú gyermekek is, akik inkább hallgatnak az órán, megpróbálnak csatlakozni a csoport munkájához. Nem gondolhatjuk, hogy ez a munka az első leckék eredményeit hozza. Ehhez szükség van egy sor ilyen órára és a tanár fáradságos munkájára.
5. Játék technológiák
A játék a gyermek számára a tanulás természetes és humánus formája. Amikor játékon keresztül tanítunk, más módon tanítjuk a gyerekeket, mint amit nekünk, felnőtteknek kényelmes adnunk oktatási anyag, de hogyan kényelmes és természetes a gyermekek számára.
A játékok lehetővé teszik a tanulók differenciált megközelítését, minden hallgató bevonását a munkába, figyelembe véve érdeklődését, hajlandóságát, a tantárgy képzésének szintjét. A játékos gyakorlatok új benyomásokkal gazdagítják a tanulókat, fejlesztő funkciót látnak el és enyhítik a fáradtságot. Változhatnak céljukban, tartalmukban, szervezési módjaikban és magatartásukban. Segítségükkel bármely feladatot megoldhat (számítási, nyelvtani készségek fejlesztése stb.) Vagy feladatok egész sorát: formálhatja a beszédkészséget, fejlesztheti a megfigyelést, a figyelmet, kreatív képességek stb.
Játék tevékenység a következő esetekben használtam:
elsajátítani a koncepciót, a témát és még a szakaszt is akadémiai tantárgy (lecke-játék "Utazás a tudás földjén", lecke - a "Nemzeti ünnepek" játék);
leckeként (lecke) vagy annak részeként (bevezetés, magyarázat, konszolidáció, gyakorlat, kontroll).
Ezek különféle játékok - versenyek, váltóversenyek, amelyekben javasolják megtalálni egy kifejezés jelentését, beilleszteni a kívánt jelet, kitalálni egy példát stb. Az ilyen játékok vitathatatlanok a készségek és képességek automatizmusának értékelésében.
például , a "Ki több?" játékban az írástudás tanításának óráin. a gyerekek önállóan találnak ki szavakat egy adott hangra. A "Találjon szót egy szóban" játékban a diákok szavakat készítenek a tanár által adott szó betűiből. Például egy zivatar (rózsa, kürt, hegy stb.) Ugyanezen célból a "Pár keresése" (a szavak szinonimáinak keresése), a "Szó hozzáadása" és más játékokat használom.
Például: - Csatlakoztassa a szavak felét.
1) Készítsen több hatbetűs szavakat két oszlopra osztva. Mindegyik tartalmazhatja a szavak első és utolsó felét:
(Válasz: optika, parketta, lufi, szárított barack, kamra, fahéj, tartályhajó, földimogyoró, armada, tánc).2) Csatlakoztassa a szavak felét nyilakkal, hogy egész szavakat kapjon.
3) A matematikaórákon a gyerekek szívesen "elutaznak" a Mesék Földjére, a Messze Királyságába, és amikor minden szereplővel találkoznak, bizonyos matematikai feladatokat hajtanak végre.Például:
A szóbeli számlálást az általános iskolában a "Kolobok" mese szerint lehet elvégezni:
A tanár elmondja a "Kolobok" mesét, és játszik a mágneses táblán. Amikor egy kolobok találkozik egy mese hőseivel, célt tűznek ki számára: példák vagy probléma megoldása. - Srácok, ha Kolobok nem birkózik meg a feladatával, a Farkas megeszi, segítsünk Koloboknak példák megoldásában. (A gyerekek egyetértenek és megoldják a külön kártyákra írt példákat) ...
4) Az irodalomolvasás leckéjén játszhatod a "Felfelé fordított közmondások" játékot:
Hívom a fejjel lefelé mondó közmondást, és meg kell tippelnie, hogy melyik közmondásról folyik valójában szó, amely az orosz folklórban létezik.
(A sapka a tolvajon van)2. Az öröm elmúlt - dörömbölj be az ajtón.
(Baj jött - nyisd ki a kaput)
3. Kerüli a falu gyávaságát.
(Az arca sikert hoz)
4. Valaki nadrágja tovább a lábaktól.
(Az inged közelebb van a testedhez)
5. Csukd be a szemed a kenyér felé.
(Valaki más cipóján ne nyisd ki a szádat)
6. Az elvtárs megmenekül. És téged dob.
(Halj meg, de segíts az elvtársadnak)
7. Tartson sok pénzt, és ne legyen senki barátja.
(Ne legyen száz rubel, de legyen száz barátod.)
8. Tönkrement munka, maradjon otthon, és remegjen a félelemtől.
(Vállalkozás öröm előtt)
9. Kacsa tehén barátnője.
(A liba nem disznó barátja)
10. Felesleges gondolkodni, húszszor kell próbálkozni, tenni valamit.
(Hétszer mérjük meg egyszer)
De a gyermekek játékainak és játékos pillanatai tanításának folyamatában a tanárnak mindig emlékeznie kell azok céljára és céljára. Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a játék mögött tanulság rejlik - ez ismerkedés az új anyaggal, annak megszilárdításával és megismétlésével, ez egyúttal munka tankönyvvel és jegyzetfüzettel is.
A fenti technikák, az osztályban és az iskolai órák után alkalmazott új technológiák lehetővé teszik a gyermek számára a kreatív munkát, elősegítik a kíváncsiság kialakulását, növelik az aktivitást, örömet okoznak és formálják a gyermek tanulási vágyát.
Irodalom:
Andyukhov B. Esettechnika - a kompetenciák kialakításának eszköze / B. Andjukhova // Az iskola igazgatója. - 2010. - 4. szám - P.61-65
Yagodko L.I. A problémás tanulási technológia alkalmazása az általános iskolában / L.I. Yagodko // Általános Iskola plusz előtte és utána. - 2010. - 1. sz. - S.36-38
A. A csoportmunka, mint az óra tanulói tevékenységének egyik formája / A. Zolotukhina // Matematika. Newspaper Ed. otthon "szeptember 1-jén". - 2010. - 4. sz. - S. 3-5
Andreev O. Szerepjáték: hogyan tervezzünk, szervezzünk és számoljunk / O. Andreeva // Iskolatervezés. - 2010. - 2. sz. - S.107-114