"az óvodások kognitív tevékenysége és fejlődésének szintjeinek meghatározása"

Marina Kolmakova
Jellemzők: kognitív tevékenység fiatalabb gyermekek óvodás kor

Először is derítsük ki, mit jelent a "tevékenység" kifejezés, majd ezt követően rátérünk a "kognitív tevékenység" fogalmának lényegének tisztázására, valamint a fiatalabb óvodás korúak fejlődésének sajátosságaira. A fenti kifejezéseket a tudományos szakirodalom széles körben leírja.

Annak ellenére, hogy a kifejezést széles körben használják a pszichológiai és pedagógiai elméletben és gyakorlatban "tevékenység", ez a koncepció napjainkban nagyon nehéz és kétértelmű megértés és látásmód által sok szerző által. Egyesek a tevékenységet közvetlenül a tevékenységgel korrelálják, mások - a tevékenység eredményével, mások úgy ítélik meg, hogy a tevékenység sokkal szélesebb értelemben vett fogalom, mint a tevékenység.

Így, a. N. Leontyev szerint a tevékenység Olyan kifejezés, amely az élőlények akaratlan és önkéntes, valamint spontán mozgások hajlandóságát jelöli, a külső és belső ingerek, vagyis ingerek hatására változik.

N. N. Poddyakov úgy véli, hogy a gyermekek tevékenységének két típusa van:a gyermek saját tevékenységét és tevékenységét, felnőtt, oktató-tanár, szülő ösztönzi. A szerző sajátos és egyetemes formában látja a gyermek saját tevékenységét. Véleménye szerint a megnyilvánulások sokfélesége jellemzi a gyermek pszichéjének minden területén: kognitív, érzelmi, akaraterős és személyes. A szerző megjegyzi azt is, hogy saját tevékenysége fázis jellegű, azaz mindennapi élet és az osztályteremben óvoda helyébe egy felnőttel való közös tevékenység lép, majd a gyermek ismét készen áll arra, hogy saját tevékenységének alanyaként viselkedjen stb.

Ennélfogva ezen lehet vitatkozni tevékenységáltalában maga az objektum kezdeményezte és választotta ki - gyermek, ez a belső állapotának is megfelel.

Az erőteljes tevékenység során az óvodás önellátó, külső hatásoktól mentes emberként viselkedik: célokat tűz ki, meghatározza azok elérésének módjait, módszereit, módjait, ezáltal kielégítve érdekeit és szükségleteit.

N. N. Poddyakov szerint saját tevékenységükön alapszik a gyerekek kreativitása. Ugyanakkor a gyermek asszimilálja a tanár-oktató által adott tevékenység tartalmát, és ez, a korábbi cselekedetek tapasztalatára támaszkodva, saját eredményévé alakul.

A tevékenység második típusára - a felnőttek által serkentett tevékenységre - az a jellemző, hogy a felnőtt megszervezi és kíséri az óvodás tevékenységét, megmutat, segít, elmond. Ilyen tevékenységek során az óvodás megkapja a felnőtt által előre meghatározott eredményeket. ...

A fentiek alapján elmondhatjuk, hogy a leírt kétféle tevékenység általában nem tiszta formában jelenik meg, mivel rendkívül szorosan összefonódnak a gyermek fejében. Az óvodások saját tevékenysége mindenesetre összefüggésben van egy felnőtt által irányított és onnan származó tevékenységgel, valamint az ismeretekkel, készségekkel és képességekkel (a felnőttektől kapott ZUN-ot a gyermek elfogadja, kinőve és idővel átalakul tapasztalatává.

Miután megértette a "tevékenység" fogalmának meghatározását, meg lehet fontolni a kifejezést "Kognitív tevékenység".

Ez a kategória kapcsolódik a megismerés folyamatához, az egyén kognitív tevékenységéhez. „A megismerés az ismeretek megszerzése, az objektív világ és a valóság törvényeinek megértése”; „A megismerést a társadalomtörténeti gyakorlat fejlődése szabja meg, ez egy olyan folyamat, amely tükrözi és reprodukálja a valóságot a gondolkodásban; ez egy szubjektum és egy tárgy kölcsönhatása, amelynek eredményeként új ismeretek jelennek meg a világról ”.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban nincs egység az emberi kognitív tevékenység fogalmában. Ennek a jelenségnek a kijelölésére számos kifejezés létezik: GI Shchukin - "értékes személyes TI Shamov -" aktív állapot ", TI Zubkov -" emberi vágy a tudásra ".

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzésének segítségével általánosított koncepció alakult ki "A fiatalabb óvodások kognitív tevékenysége"- ez egy személyes nevelés, olyan állapot, amely kifejezi a gyermek intellektuális és érzelmi reakcióját a megismerési folyamatra: ez az ismeretek megszerzésének vágya és a mentális feszültség, valamint az akarati befolyásolással járó erőfeszítések megnyilvánulása az ismeretek megszerzésének folyamatában, ez a gyermek felkészültsége és vágya a folyamatra képzés, egyéni és általános feladatok általi elvégzése, a felnőttek tevékenysége iránti érdeklődés mutatása stb.

Ismeretes, hogy érzékeny időszakok vannak a gyermek kognitív tevékenységének kialakulásában. Ez elsősorban az óvodáskorú gyermekkor.

Sok kutató szerint a 3–5 éves óvodások életkora érzékeny periódus a kognitív tevékenység kialakulásában. Köztük L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, E. A. Kossakovskaya, A. N. Leontiev.

Az óvodások kognitív tevékenysége a beszéd elsajátításának folyamatában nyilvánul meg, és szóalkotásban fejeződik ki. Ismeretes, hogy fiatalabb óvodás korban a gyermek nemcsak megismerheti és asszimilálhatja a jelenségek, tárgyak vizuális tulajdonságait, hanem képes észrevenni és megérteni a sok jelenség hátterében álló összefüggéseket, mintákat.

T. I. SamovaA korai óvodáskorú gyermekek fejlődésének sajátosságaitól vezérelve úgy véli, hogy a kognitív tevékenység egy aktív állapot, amely abban nyilvánul meg, hogy a gyermek hozzááll az elvégzett tevékenység tárgyaihoz és folyamataihoz.

A kognitív tevékenység fiziológiai alapja a meglévő, valós helyzet és a múlt tapasztalatai közötti következetlenség.

Az óvodás korúak aktív kognitív tevékenységébe való bekapcsolódásának szakaszában nagy jelentősége van egy orientációs-kutatási reflexnek, amely magában foglalja a test reakcióját a külső környezet bármilyen változására, amely az agykérget aktív állapotba hozza. A gerjesztés és a kutatási reflex aktivitásának megkezdése fontos és szükséges feltétel a gyermek kognitív aktivitásának fiatalabb óvodás korban.

Így az óvodások kognitív tevékenységének alapja fiatalabb kor a gyermek vágya, hogy megértse, emlékezzen, reprodukálja az ismereteket, a megszerzett tapasztalatokat, tanulmányozza a környező valóság jelenségei és folyamatai közötti kapcsolatot. A fiatalabb óvodások kognitív tevékenysége olyan tevékenység, amely közvetlenül a gyermek világismeretének folyamatában merül fel. Az elsődleges óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlődésének egyik jellemzője figyelembe vehető: az érdeklődés megnyilvánulása a kreativitás elemei iránt; érdekelt meghallgatás és az információk további elfogadása; vágy, hogy tisztázza, kérdezze meg újra, elmélyítse tudását; a gyermeket érdeklő kérdések megválaszolása önállóan; a megismerési módszer asszimilálódásának és elfogadásának képessége, más helyzetekben való további alkalmazás (készség).

Bibliográfia:

1. A gyermek pszichéjének fejlődésének tényleges problémái // Gyermekpszichológiai kérdések (óvodás kor). Izvestiya APN RSFSR, vol. 14) M. ; L., 2014, p. 24-37

2. Poddyakov NN esszék az óvodások mentális fejlődéséről. - Prosvezenie-Alpha, M., 2012. - 341p.

3. Shchukina G. I. A hallgatók kognitív aktivitásának fokozása oktatási folyamat... - Fortuna, M., 2013. - 207s.

A kognitív tevékenység jelenségének vizsgálata tudományos kutatásban

A tanárok és pszichológusok modern tanulmányai, amelyek az óvodáskorú gyermekek tanításának különböző aspektusait vizsgálják, azt mutatják, hogy a gyermekek intellektuális fejlődésének termelékenysége általában nem csak attól függ, hogyan szerveződik a tanulási folyamat, az ismeretek átadása nekik, hanem a kétirányú folyamat során kapott visszajelzések is - maga a gyermek helyzetéből, tevékenységéből. Teljesen nyilvánvaló, hogy a kognitív tevékenység eredménye magasabb, ha a tanár és a gyermek tevékenységének ebben a folyamatában van egy pszichológiailag és pedagógiai szempontból helyes és legcélszerűbb kombináció.

A pedagógiai szótárban a kognitív tevékenység az egyén aktivitási állapota, amelyet a tanulási vágy, a mentális erőfeszítés és az akarati erőfeszítések megnyilvánulása jellemez az ismeretek elsajátításának folyamatában.

Shchukina GI a kognitív tevékenységet személyes nevelésnek tekinti, amely intellektuális választ fejez ki a megismerés, az élő részvétel, a gyermek mentális és érzelmi reagálási folyamatára a kognitív folyamatban. [

Shcherbakova E.I. a kognitív tevékenységet az önállóság, a kezdeményezés, a kreativitás megnyilvánulásaként jellemzi a tevékenység során. Véleménye szerint ez egyben a kognitív tevékenység megoldásának önállóan megtalált módjának megtanulására, megértésére, megértésére, megtalálására, megtapasztalására irányuló vágy.

Platonova T.A., Matyushkin A.M., Verbitsky A.A. úgy vélik, hogy a kognitív tevékenység mindenekelőtt belső motiváció, amely tevékenységre ösztönzi a gyermeket.

A gyermekek kognitív tevékenységének optimalizálása az oktatási folyamatban folyamatosan felhívja a kutatók és a gyakorlók figyelmét, mivel szükség van az óvodai intézmények pedagógiai folyamatának fejlesztésére.

Figyelembe kell vennünk D. B. Godovikova álláspontját is, aki úgy véli, hogy a kognitív tevékenység a vágy, hogy ismereteket szerezzen a környező világ jelenségeiről, ez mind kognitív szükséglet, mind pedig az általa kiváltott kognitív tevékenység. A kognitív tevékenység véleménye szerint különálló külső megnyilvánulásokkal rendelkezik, amelyek alapján meg lehet ítélni a szervezés jellegét. Mi érdekli a gyermeket, milyen intenzitással törekszik bizonyos jelenségekkel való megismerésére, 4 mutató alapján ítélhetjük meg:

Figyelem és különös érdeklődés a tantárgyak iránt;

A tárgyakhoz való érzelmi hozzáállás (meglepetés, zavartság, ravaszság, vagyis a tárgy által okozott különféle érzelmek);

Az objektum felismerésére, funkcionális céljának megértésére irányuló cselekvések. Ezeknek az akcióknak a teljes száma bizonyítja a felmérés intenzitását. De a cselekvések minősége különösen fontos, mindenekelőtt azok változatossága és egyes típusok másikkal való helyettesítése, olyan szünetek, amelyek során a gyermek ezen a témán töpreng.

Egy tárgy folyamatos folytatása, még akkor is, ha nincs ott.

Shchukina G.I. a következő aktivitási szinteket határozza meg:

1. Reproduktív-utánzó tevékenység, amelynek segítségével az aktivitás élménye egy másik tapasztalata révén halmozódik fel. A minták asszimilációja egész életen át kíséri az embert, de az egyén saját aktivitásának szintje itt nem elegendő.

2. A keresést végző tevékenység magasabb szintet képvisel, mivel itt bizonyos mértékű függetlenség van. Ezen a szinten el kell fogadnia a feladatot, és magának kell megkeresnie annak megvalósításának eszközeit.

3. A kreatív tevékenység a legmagasabb szint, mivel a feladatot maga is meghatározhatja egy személy, és megoldásának módjai újszerűek, nem szabványosak, eredetiek.

A fő funkciók szerint Matyushkin A.M. minden tevékenységet két szélsőséges típusra oszt:

Reszponzív - fitt,

Produktív - képezi a különféle mentális neoplazmák megjelenésének és kialakulásának alapját. A produktív tevékenységi formák és a hozzájuk kapcsolódó mentális folyamatok lényegében megkülönböztető tevékenységtípusot alkotnak, amelynek alapja az alany keresési kognitív tevékenysége.

A. Matyuskin szerint ezeket a szinteket produktív kognitív tevékenység fejezi ki:

Mivel a figyelem tevékenysége, amelyet az inger újszerűsége okoz és kibontakozik az orientációs rendszerben - kutatási tevékenység;

Kutatási kognitív tevékenységként, amelyet problémás helyzetekben okoznak a tanulási körülmények, a kommunikáció, a szakmai tevékenység során;

Személyes tevékenységként, amelyet intellektuális kezdeményezés formájában fejeznek ki, a személyiség önszabályozásának szupranzituatív tevékenységeként.

A kognitív produktív tevékenység fejlesztése nem engedelmeskedik a képzés szigorú törvényeinek. Fejlesztése a személyiségnevelés és a gondolkodás fejlesztésének azon elvein alapul, amelyek magukban foglalják a kognitív tevékenységek ösztönzését és ösztönzését egy másik személy (tanár, oktató, kortárs) részéről. Ezért a kognitív tevékenységek megjelenésének legjelentősebb helyzetei a kommunikáció, a játék, a tanulás helyzetei.

Így Matyushkin A.M. arra a következtetésre jut, hogy a produktív tevékenységtípusok és a hozzájuk tartozó mentális folyamatok lényegében más típusú tevékenységet alkotnak, amelynek alapja az alany kognitív tevékenysége.

A kognitív tevékenység megnyilvánulásainak meghatározására más megközelítések is léteznek. Shcherbakova a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom alapján, pontosabban a hallgatók kognitív tevékenységének optimalizálásával kapcsolatos megközelítésekkel (Babansky Yu.K., Danilov M.A., Lerner I.L. stb.) Megkülönbözteti a kognitív tevékenység következő megnyilvánulásait:

Kognitív feladat látásának és önálló kitűzésének képessége;

Készítsen tervet, és válassza ki a probléma megoldásának módját a legmegbízhatóbb és leghatékonyabb technikákkal;

Érjen el eredményeket és értse meg azok igazolásának szükségességét.

A kognitív tevékenység kialakulása óvodáskorú gyermekeknél

A világ képe a keletkezés, a fejlődés és a működés folyamatában alakul ki és létezik kognitív szféra egy személy születése pillanatától kezdve. Bármely normális gyermek veleszületett kognitív orientációval születik, amely előbb segít az új életfeltételekhez való alkalmazkodásban. A kognitív orientáció fokozatosan kognitív tevékenységgé válik - a kognitív tevékenységre való belső felkészültség állapotává. Ez olyan keresési akciókban nyilvánul meg, amelyek célja új benyomások megszerzése a körülöttünk lévő világról. A gyermek növekedésével és fejlődésével kognitív tevékenysége egyre inkább a kognitív tevékenységre irányul, amelyet, mint minden tevékenységet, egy bizonyos szerkezet jellemez. Elemei (Leontiev A. N. szerint): az ösztönző-motivációs rész (szükséglet, motívumok, célok), a tevékenység tárgya, a szubjektum és a tevékenység motívuma, valamint a megvalósítás eszközei (cselekvések és műveletek) megfelelősége /

A szerzők szerint az óvodás gyermek kognitív tevékenysége mindenekelőtt abban nyilvánul meg, hogy a gyermek képes elfogadni egy felnőttet, és önállóan kitűzni a kognitív feladatot, összeállítani egy cselekvési tervet, a legmegbízhatóbb technikák alkalmazásával kiválasztani annak megoldásához szükséges eszközöket és módszereket, bizonyos műveleteket és műveleteket végrehajtani, eredményeket elérni és megérteni, hogy ellenőrizni kell őket. Így kiderül, hogy a kognitív tevékenység akarati, céltudatos cselekvés, és a kognitív tevékenység folyamatát nem a külső (motoros) aktivitás, nem a gyermek foglalkoztatásának mértéke, hanem főleg a belső (mentális) tevékenység szintje határozza meg, amely a kreativitás elemeit hordozza.

A kognitív tevékenység előfeltétele, élettani alapja a feltétel nélküli orientációs reflex "Mi ez?" Ez az előfeltétel azonban csak bizonyos feltételek mellett alakulhat ki kognitív tevékenységnek nevezett személyiségminőségbe. E minőség kialakulásának optimális feltételeit azoknak kell tekinteni, amelyek mindenekelőtt a motívumok kialakulását biztosítják tanulási tevékenységek, valamint az ismeretek minősége és az érzelmileg pozitív tanulási háttér.

A kognitív érdeklődés a kognitív tevékenység középpontjában áll. A kognitív érdeklődés a kognitív igény megnyilvánulásának egy formája, amely biztosítja az egyén orientálódását a tevékenység céljainak megértése felé, és ezáltal hozzájárul a tájékozódáshoz, az új tények megismeréséhez, valamint a valóság teljesebb és mélyebb tükrözéséhez.

Általánosságban elmondható, hogy az óvodás kor kognitív érdekei már nagyon korán megjelennek. Ez először gyermeki kérdések formájában nyilvánul meg, amelyekkel a baba 3-4 éves kortól ostromolja a szülőket. Az azonban, hogy az ilyen gyermekek kíváncsisága stabil kognitív érdeklődéssé válik-e, vagy örökre eltűnik, a gyermek körüli felnőttektől, elsősorban szüleitől függ. A felnőtteknek minden szempontból ösztönözniük kell a gyermekek kíváncsiságát, elő kell mozdítaniuk a szeretetet és a tudás iránti igényt.

Óvodás korban a gyermek kognitív érdeklődésének fejlesztése két fő irányba mutat:

1. A gyermek tapasztalatainak fokozatos gazdagítása, ezen tapasztalatok telítettsége a valóság különböző területeiről szóló új ismeretekkel. Ez okozza az óvodás kognitív aktivitását. Minél jobban megnyílik a környező valóság oldala a gyermekek előtt, annál szélesebb körűek a lehetőségek a stabil kognitív érdeklődések megjelenésére és megerősítésére bennük.

2. A kognitív érdekek fokozatos kiterjesztése és elmélyítése a valóság ugyanazon szférájában.

A gyermek kognitív érdekeinek sikeres fejlesztése érdekében a szülőknek tudniuk kell, hogy mi érdekli a csecsemőt, és csak ezután befolyásolhatják érdekeinek kialakulását. Meg kell jegyezni, hogy a stabil érdekek megjelenéséhez nem elég egyszerűen megismertetni a gyermeket a valóság új szférájával. Pozitív érzelmi hozzáállást kell kialakítania az új dolgok iránt. Ezt elősegíti az óvodás gyermek bevonása a felnőttekkel közös tevékenységekbe. Egy felnőtt megkérheti a gyermeket, hogy segítsen neki valamit megtenni, vagy mondjuk vele meghallgathatja kedvenc lemezét. Az ilyen helyzetekben a csecsemőben a felnőttek világához tartozás érzése pozitív színt ad tevékenységének, és hozzájárul ahhoz, hogy érdeklődése megjelenjen e tevékenység iránt. De ezekben a helyzetekben fel kell ébreszteni a gyermek saját kreatív tevékenységét is, csak ezután érhető el a kívánt eredmény kognitív érdekeinek fejlesztésében és az új ismeretek asszimilálásában. Aktív gondolkodásra ösztönző kérdéseket kell feltenned a gyermeknek /

Az a kognitív tevékenység velejárója, akinek más kognitív érdekei vannak, de mértéke és iránya nem azonos. Ezért Shcherbakova kognitív aktivitásának mértékének meghatározása érdekében az EI külön kiemeli annak megjelenését az óvodások körében, annak megfelelően, ahogyan a gyermek megszervezi és szabályozza a környezettel való ismerkedés folyamatát. Úgy véli, hogy ezek a rendelkezések azt mutatják, hogy a kognitív tevékenység nem tekinthető szándékos szándékos cselekvésnek, ahol a cél meghaladja a közvetlen helyzetet. Shcherbakova E. I. hangsúlyozza, hogy ebben az esetben a kognitív tevékenység az intellektuális, erkölcsi - akarati és fizikai erők mozgósítását jelenti konkrét tanulási célok elérése érdekében. Abból indul ki, hogy a tanulási folyamatban az aktivitást nem a motoros aktivitás, nem a foglalkoztatás mértéke határozza meg, hanem a szellemi tevékenység szintje, amely a kreativitás elemeit hordozza.

Shcherbakova E. I. az óvodások kognitív aktivitásának javasolt mutatói:

1. Lelkesedés az anyag tanulmányozásához (koncentráció, figyelem).

2. A különféle, különösen nehéz feladatok egyértelműen kifejezett vágya.

3. A lecke folytatásának vágya (gyakran maguk az ilyen gyerekek kezdeményezik a játékot, a felnőttekkel közös kognitív tevékenységet.

4. A függetlenség megnyilvánulása az eszközök, a cselekvési módszerek kiválasztásában, az eredmények elérésében, az ellenőrzésben.

5. A tudás felhasználása önálló tevékenységben (játék, munka, építkezés).

6. Kapcsolatfelvétel a tanárral kognitív érdeklődésre törekvő kérdésekkel.

7. Az ismeretek és készségek minősége.

Ilyen esetekben a gyerekek nem intuitívan, hanem tudatosan érik el a célt, képesek megmagyarázni, hogyan és miért éppen így hajtották végre a cselekvést.

A gyermek kognitív tevékenységének kiemelése és jellemzése azt jelenti, hogy meghatározzuk annak fejlettségi szintjét. D. B. Godovikova feltételezi, hogy egyrészt meghatározza az objektumok területét, amelyekre irányul (tartalom), másrészt a keresések szervezésének jellegét.

D. B. Godovikova, aki úgy véli, hogy a kognitív tevékenység a vágy, hogy ismereteket szerezzen a környező világ jelenségeiről, mind kognitív szükséglet, mind pedig az általa kiváltott kognitív tevékenység. A kognitív tevékenység véleménye szerint különálló külső megnyilvánulásokkal rendelkezik, amelyek alapján meg lehet ítélni a szervezés jellegét. Mi érdekli a gyermeket, milyen intenzitással törekszik bizonyos jelenségekkel való megismerésére, 4 mutató alapján ítélhetjük meg:

1. Figyelem és különös érdeklődés a tantárgyak iránt;

2. A tárgyakhoz való érzelmi hozzáállás (meglepetés, zavartság, ravaszság, vagyis a tárgy által okozott különféle érzelmek);

3. Az objektum felismerésére, funkcionális céljának megértésére irányuló cselekvések. Ezeknek az akcióknak a teljes száma bizonyítja a felmérés intenzitását. De a cselekvések minősége különösen fontos, mindenekelőtt azok változatossága és egyes típusok helyettesítése másokkal, szünetek, amelyek során a gyermek elgondolkodik ezen a témán.

4. A téma folyamatos üldözése, még akkor is, ha nem az.

Így D. B. Godovikova a kognitív tevékenység megnyilvánulásait különíti el azzal összhangban, hogy a gyermek miként hajtja végre a környezettel való ismerkedésének folyamatát, amely véleménye szerint hajlandóságot mutat a nehézségek és akadályok leküzdésére a tárgy lényegének felismerése felé.

Így az óvodás korú kognitív tevékenység komplex fejlődési úton halad át az egyszerű orientációtól kezdve, amelyet a téma újszerűsége okoz, egészen a gyermekek tevékenységének folyamatában felmerülő meglévő ismeretek és készségek közötti ellentmondás feloldásának vágyáig.

A kognitív tevékenység fejlesztése érdekében a gyermeknek ideális esetben meg kell határoznia a tipikus attitűdöket - a tudás és a kognitív sémák fejlesztését; a meglévő ismeretek és kognitív áramkörök védelme; az oktatási tevékenységbe való befogadás mértéke /

Az óvodai pedagógiában a kognitív tevékenységet többször figyelembe vették a kognitív érdeklődés (Nechaeva V.G., Zakharevich L.F., Manevshcheva M.M., Postnikova N.K.) és a matematikai képességek (Krutetsky V.A.) vagy a gondolkodás fejlesztése szempontjából. (Poddyakov N.I., Proskurova E.V.), a tanulás minősége általában (Nepomnyashchaya N.I., Vyatkina L.A., Gracheva Z.A.).

Van még egy megközelítés a kognitív tevékenység megnyilvánulásainak meghatározására. E.I. Shcherbakova a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom alapján, pontosabban a hallgatók kognitív tevékenységének optimalizálásának problémájához közelít (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, T.I. Shamova stb.) Megkülönbözteti a kognitív ismeretek következő megnyilvánulásait tevékenység:

1. Kognitív feladat látásának és önálló kitűzésének képessége.

   Készítsen tervet, és válassza ki a probléma megoldásának legmegbízhatóbb és leghatékonyabb technikáit.

   Érjen el eredményeket és értse meg azok igazolásának szükségességét.

Így E.I. Shcherbakova külön kiemeli a kognitív tevékenység megnyilvánulásait annak megfelelően, ahogyan a gyermek megszervezi és szabályozza a környezettel való ismerkedésének folyamatát. Úgy véli, hogy ezek a rendelkezések azt mutatják, hogy a kognitív tevékenység nem tekinthető akarati, céltudatos tevékenységnek, ahol a cél meghaladja a közvetlen helyzetet. E. Scserbakova hangsúlyozza, hogy ebben az esetben a kognitív tevékenység az intellektuális, erkölcsi-akarati és fizikai erők mozgósítása meghatározott tanulási célok elérése érdekében. Abból indul ki, hogy a tanulási folyamatban végzett tevékenységet nem a motoros aktivitás, nem a foglalkoztatás mértéke határozza meg, hanem a szellemi tevékenység szintje, amely a kreativitás elemeit hordozza.

A kognitív tevékenység lényegének és tartalmának meghatározásához szükséges ilyen sokféle megközelítés némi nehézséget okoz annak pontos elszigeteltségében általános tevékenységek gyermek. Ismert tény kognitív tevékenység a tág értelemben vett élő szemléléssel kezdődik - szenzációkkal és észleléssel. Tehát a gyermekek matematikai elemeinek tanításakor ez konkrét gyakorlati és kognitív cselekvésekhez kapcsolódik: a gyerekek megfigyelnek, hallgatnak, megvizsgálnak, alkalmaznak, alkalmaznak, számolnak, mérnek stb. A tanulásnak ezt a szakaszát a tevékenység jellemzi. Ezekben az esetekben azonban E.I. álláspontjára támaszkodva. Shcherbakova, helyesebb lenne általános mentális tevékenységről beszélni. VC. Kotyrlo és T.V. Dutkevich azt javasolja, hogy a gyermekek kognitív tevékenységét a helyzet átalakításának képessége alapján ítéljék meg, ami abban nyilvánul meg, hogy az idősebb óvodások nagy fejlődési "reakciót kapnak az újdonságra", ez az ismert és ismeretlen, az ismert és az új, a hétköznapi és a szokatlan látásának és megjegyzésének képességévé válik. VC. Kotyrlo és T.V. Dutkevich megjegyzi, hogy a különböző kognitív tevékenységű gyermekek ugyanazt a helyzetet ismerősnek minősíthetik, vagy kiemelhetik sajátos körülményeinek sajátosságait. Hangsúlyozzák, hogy normális körülmények között is egy kognitívan aktív gyermek képzeletének, érdeklődésének köszönhetően átalakítja a környezetet, feltárva annak új oldalait és árnyalatait, gazdagítva kognitív tapasztalatait. Az átalakulások a helyzet körülményeinek megváltoztatásában, új elemek bevezetésében és új kombinációik vagy szokatlan működési lehetőségeik megtalálásában fejeződnek ki. A kognitív aktivitás ezen meglehetősen fontos mutatóját figyelembe kell venni az E.I. által javasolt kognitív tevékenység mutatóival együtt. Scserbakova:

Lelkesedés az anyag tanulmányozásához (koncentráció, figyelem).

Világosan kifejezett vágy különféle, különösen nehéz feladatok elvégzésére.

Az óra folytatásának vágya (gyakran maguk az ilyen gyerekek is a játék, a felnőttekkel közös kognitív tevékenység kezdeményezői).

A függetlenség megnyilvánulása az eszközök, a cselekvési módszerek kiválasztásában, az eredmények elérésében, az ellenőrzésben.

A tudás felhasználása önálló tevékenységekben (játék, munka, konstruktív)

Kognitív érdeklődésre irányuló kérdések felvétele az oktatóval.

Az ismeretek és készségek minősége. Ilyen esetekben a gyerekek nem intuitívan, hanem tudatosan érik el a célt, képesek megmagyarázni, hogyan és miért éppen így hajtották végre a cselekvést.

A kutatók megjegyzik, hogy a kognitív tevékenység minden gyermekben rejlik, de mértéke és fókusza nem ugyanaz. A gyermek kognitív tevékenységének kiemelése és jellemzése azt jelenti, hogy meghatározzuk annak fejlettségi szintjét. D.B. Godovikova erre javasolja egyrészt, hogy meghatározza az objektumok területét, amelyekre irányul (tartalom), másrészt a gyermek keresési tevékenységének megszervezésének jellegét a számára nehéz kognitív helyzetben. Ennek alapján D. B. Godovikova a kognitív tevékenység három szintjét azonosítja:

A gyermekek olyan játékokra törekszenek, amelyek megkülönböztethetők fényes érzékelési tulajdonságokkal (nagy, színes, hangzatosak), valamint olyanokkal, amelyek ismerik funkcionális céljukat (telefon, edények stb.); nincs érdeklődés a tisztázatlan célú témák iránt. Külső keresési szabályozás; az objektumok dominálnak a tevékenység felett (az objektum külső tulajdonságai iránti érdeklődés szintjét maga a tárgy határozza meg).

Lényege a kognitív szükséglet tartalma és az önszerveződés szintje. A gyerekek hajlamosak megismerni a játékokat és más tárgyakat, amelyek meghatározott funkciókkal rendelkeznek. Vonzza a különféle felhasználási lehetőségek, a funkcionális tulajdonságok tesztelése; kifejeződik a vágy, hogy behatoljon a tárgy rejtett tulajdonságaiba. A keresés szabályozása azonban alárendelődik az érzelmeknek (az objektum funkcionális tulajdonságai iránti érdeklődés szintjét és a keresés szabályozását egy felnőtt segítségével határozzák meg).

Lényege az új tartalom. Az érdeklődést és az aktivitást a tárgy rejtett, belső tulajdonságai, az úgynevezett titkok, és nagyobb mértékben a belső, fogalmi formációk keltik. Az aktivitást a cél irányítja - a kívánt eredmény elérése. A cél nem biztos, hogy megvalósul, de a siker iránti vágy sokáig kitart. A viselkedést saját szándéka irányítja.

A viselkedés minden jelének kombinációja nem mindig ilyen egyértelműen hangsúlyozza D. hangsúlyozza. Godovikov, de elég jellemző és stabil ahhoz, hogy normaként szolgáljon.

Így az óvodáskorú kognitív tevékenység az egyszerű orientációs reakcióktól kezdve komplex fejlődési úton halad át, amelyeket a téma újszerűsége okoz, egészen a meglévő tudás és az új kognitív feladatok közötti ellentmondások feloldásának vágyáig, amelyek a gyermekek gyakorlati tevékenységében felmerülnek.

Milyen tényezők biztosítják az átmenetet a kognitív tevékenység egyik fejlettségi szintjéről egy magasabb szintre, mi a kognitív tevékenység kialakulásának és megnyilvánulásának forrása? A kognitív tevékenység jellemzőit vizsgáló modern tanulmányok nem adnak egyértelmű választ erre a kérdésre.

KISASSZONY. Jakimansky úgy véli, hogy a kognitív tevékenység a gyermek saját tapasztalatától függ, amely nemcsak az új anyagok tudatos asszimilációját, hanem annak átalakítását is biztosítja.

P.A. Pobirchenko felhívja a figyelmet arra, hogy a tevékenység különösen egyértelműen észrevehető, ha lehetőség nyílik új kapcsolatok és kapcsolatok feltárására, átalakítására, csatlakozására, új problémák felvetésére és új dolgok felfedezésére.

L.I. Bozovic megjegyzi, hogy a függetlenségtől megfosztott gyermekben nem lehet számítani az aktivitás megnyilvánulására.

A.M. Matyushkin úgy véli, hogy a kognitív tevékenység fejlődésének alapját a személyiségnevelés és a gondolkodás fejlesztésének alapelvei alkotják, amelyek magukban foglalják a kognitív tevékenységek ösztönzését és ösztönzését egy másik személy részéről. Éppen ezért, A.M. Matyushkin, a kognitív tevékenységek megjelenésének legjelentősebb helyzetei a kommunikáció helyzetei, az interperszonális interakció különféle típusai, játék, tanulás. Így a kognitív tevékenység fejlesztése során meghatározó jelentőséget tulajdonít a vezető tevékenységtípusnak és a felnőttekkel folytatott kommunikációnak.

M.I. szempontjából Lisina, a kognitív tevékenység kialakulásának és kialakulásának fő tényezője a gyermek felnőttel folytatott kommunikációja, amelynek során a gyermek megtanulja egyrészt a jelenségekhez, tárgyakhoz való aktív és érdeklődő attitűdöt, másrészt viselkedésének kontrollálási módszereit, legyőzi az új orientáció nehézségeit. helyzetek.

E.I. Shcherbakova rámutat, hogy a kognitív tevékenység előfeltétele, fiziológiai alapja a "Mi ez?" Orientáló reflex. De ez az előfeltétel csak kedvező feltételek mellett alakulhat ki kognitív tevékenységnek nevezett minőséggé. A pedagógia fő feladata szerinte az ilyen feltételek megteremtése.

A kognitív tevékenység aktiválását és fejlődését elősegítő feltételek, amelyeket T.I. Babaeva véleményünk szerint általában figyelembe veszi az óvodások kognitív tevékenységének jellemzőit:

A kognitív tevékenység fejlődését megkönnyíti a képzés ilyen szervezése, amelyben a gyermek részt vesz az új ismeretek önálló keresésének és felfedezésének folyamatában, problémás természetű problémák megoldása során.

A gyermek értelmi és gyakorlati tevékenységeit változatosnak kell lennie. Az információk és cselekedetek monotonitása gyorsan unalmassá és kevésbé aktívvá válhat.

Folyamatosan változtatni kell a kérdések, feladatok formáin, serkenteni a gyerekek keresési tevékenységét, megteremtve az intenzív csapatmunka légkörét.

Minél jobban társul az új anyag az óvodások meglévő tapasztalatához, annál érdekesebb számukra.

A tanár érzelmessége, támogató képessége és az óra tartalma iránti közvetlen érdeklődés serkenti a gyermekek kognitív tevékenységét.

Így azt látjuk, hogy a kognitív tevékenység főként a kognitív tevékenységben alakul ki, amely a gyermekek céltudatos cselekedeteivel társul. Pedagógiai szempontból jól szervezett tevékenység a legnagyobb hatékonysággal járul hozzá annak kialakításához. N.N. Poddyakov úgy véli, hogy az ilyen tevékenység alapja az a rendelkezés kell, hogy legyen, amely a világos, elkülönülő tudás kialakulásával egyidőben megmarad a bizonytalan tudás zónája, amely a gyerekek találgatásai, feltételezései, kérdései formájában hat, így a következő lecke végén megszerzett új ismeretekkel való elégedettség ötvöződik a türelmetlenséggel, hogy megtanulják ezt. a következő lesz, hogy a gyerekek ne várják meg a felnőttek magyarázatát, hanem maguk tisztázzák, ami számukra nem világos, előre jeleznek és spekulálnak. Ez a fajta problematika a tudás bizonytalansága formájában jelent erős ösztönzést a gyermekek kognitív tevékenységére. E rendelkezés alapján az 1980-as évek közepén kidolgozták az óvodáskorú gyermekek problémamegoldó oktatásának fő stratégiáját. Kutatás A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov meggyőzően elárulja, hogy a problémás tanulást önálló kreatív keresésként kell felépíteni, akkor csak a tanulás nem reproduktív, hanem kreatív tevékenység, akkor minden benne van, ami elragadhatja, érdekelheti, felébresztheti a tudásszomjat. Ugyanakkor a kognitív aktivitás, amely a tevékenység folyamán alakul ki, egyúttal befolyásolja ennek a tevékenységnek a minőségét, eszközként és feltételként működik a cél elérése érdekében.

Megismerés- a társadalomtörténeti gyakorlat fejlődésétől függő reflexió és a valóság újratermelődése az emberi gondolkodásmódban. Ennek eredménye új ismeretek a világról. A speciálisan szervezett megismerés az oktatási folyamat lényege.

Pszichológia és szociológia / 9. Fejlesztési pszichológia

Sorokovikova I.V.

Kelet-Szibériai Állami Oktatási Akadémia, Oroszország

A kognitív tevékenység megnyilvánulásának jellemzői

idősebb óvodás gyermekeknél

Jelen pillanatban a társadalmi fejlődés fontos láncszeme az oktatási rendszer egésze, és az óvodai nevelés, mint a társadalom növekvő tagjai számára képzési szakasz, amelyben kialakulnak a továbbképzéshez szükséges alapvető készségek és képességek. A pedagógiai valóság minden nap bizonyítja, hogy a tanulási folyamat hatékonyabb, ha az óvodás korú gyermek kognitívan aktív.

Az aktivitás olyan személyiségjegy, amely az ember tevékenységhez való hozzáállásában nyilvánul meg: felkészültségi állapot, önálló tevékenység iránti vágy, megvalósításának minősége, a kitűzött cél elérésének optimális módjainak megválasztása.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenysége következik

megérteni a megismerés folyamatában mutatott tevékenységet. Kifejeződik az információk érdeklődésének elfogadásában, ismereteik tisztázásának, elmélyítésének vágyában, az érdeklődésre számot tartó kérdésekre adott válaszok független keresésében, a kreativitás elemeinek megnyilvánulásában, a megismerés módszerének elsajátításában és más anyagokon való alkalmazásában. Ezeknek a technikáknak az értéke abban rejlik, hogy lehetővé teszik a gyermek számára, hogy saját ötleteire megoldást, megerősítést vagy cáfolatot találjon.

Az óvodások kognitív aktivitásának fokozása az oktatás fejlődésének minden szakaszában az egyik sürgős kérdés, mivel az aktivitás az ember mentális fejlődésének szükséges feltétele.

A következő tevékenységi szintek zajlanak az alany kognitív tevékenységének jellegétől függően:

1) reproduktív-utánzó tevékenység, amelynek segítségével az aktivitás élményét egy másik tapasztalata révén halmozják fel;

2) keresési és végrehajtási tevékenység; ez magasabb szint, mivel itt nagyobb az önállóság. Ezen a szinten meg kell érteni a feladatot, és meg kell találni a megvalósításának eszközeit;

3) a kreatív tevékenység magas szint, mivel a feladatot maga a gyermek állíthatja be, és új, nem szabványos, eredeti megoldásokat választanak a megoldására.

Ismeretes, hogy az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenysége új benyomások iránti igényből fejlődik ki, amely születése óta minden emberben benne rejlik. Idősebb óvodás korban ennek az igénynek az alapján, a kognitív és kutatási tevékenységek során a gyermekben vágy alakul ki a lehető legtöbb új megismerésére és felfedezésére.

V. A. kognitív érdeklődésének megnyilvánulása Onischuk a következő szakaszokkal társul:

1. kíváncsiság - a tájékozódás elemi szakasza, amely a tantárgy újszerűségével társul, és amelynek nincs különösebb jelentése a gyermek számára. Ebben a szakaszban a gyerekeket érdekelheti ez vagy az a téma, de még mindig nem veszik észre a vágyat, hogy megismerjék a tárgyak lényegét.

2. kíváncsiság - vágy a téma részletesebb megismerésére, a látható és hallható túllépésére, ismereteik bővítésére. Ebben a szakaszban felmerül a vágy, hogy új dolgokat tanuljanak, felmerül a tanulás örömének intellektuális érzése. A gyermekek önállóan kérdezik vagy próbálják megválaszolni a kérdéseiket;

3. kognitív érdeklődés - a színpadot az jellemzi, hogy a gyerekeknek nemcsak problémás problémáik és kognitív helyzeteik vannak, hanem vágyuk is van önálló megoldásra.

Ebben a szakaszban a gyermekek nem a kész anyagok, a kész információk megszerzésére összpontosítanak, és önmagában nem az utánzás vagy a modell tevékenysége, hanem egy probléma, egy kognitív feladat, egy olyan helyzet, amelyet meg kell oldani. A gyerekek maguk keresik az okot, megpróbálnak behatolni a jelenség lényegébe.

A közelmúltban a pedagógiában, csakúgy, mint a tudomány számos más területén, a gyakorlat és a munka módszerei átszerveződtek, különösképpen a gyermek olyan típusú tevékenysége, mint a kísérletezés, egyre szélesebb körben terjed.

Ismeretes, hogy N.N. Az első helyen a kognitív tevékenység fejlesztésében Poddyakov a gyermekek kísérleti, kutatási és kutatási tevékenységét helyezi előtérbe. A N.N. kutatási eredményei Poddyakova szerint a próbaképek kialakulása és fejlesztése a legsikeresebben a független keresési tevékenység körülményei között megy végbe, amely próbán és hibán keresztül zajlik.

A kognitív érdeklődés jellemző tulajdonságai: sokoldalúság, mélység, stabilitás, dinamizmus, hatékonyság.

Ø A sokoldalúság aktív kognitív hozzáállás számos tárgyhoz és jelenséghez. A multilaterális érdekeket jelentős mennyiségű tudás, a sokoldalú mentális tevékenység képessége jellemzi.

Ø A mélységet nemcsak a tények, tulajdonságok és tulajdonságok iránti érdeklődés jellemzi, hanem a jelenségek lényege, okai és összefüggései is.

Ø A stabilitás az érdekek állandóságában nyilvánul meg, abban, hogy a gyermek sokáig érdeklődést mutat e vagy másik jelenség iránt, tudatos választás vezérli.

Ø A dinamizmus abban rejlik, hogy a gyermek által asszimilált tudás egy mobil rendszer, amely könnyen átrendeződik, átkapcsolható, különböző körülmények között változóan alkalmazható és a gyermeket szellemi tevékenységében szolgálja.

Ø A hatékonyság a gyermek erőteljes tevékenységében nyilvánul meg, amelynek célja egy tárgy vagy jelenség megismertetése, a cél elérésére irányuló akarati erőfeszítés megnyilvánulásában.

A kognitív érdeklődéssel rendelkező időskorú óvodáskorú gyermekek óriási ösztönző erővel bírnak, ami arra készteti a gyermeket, hogy aktívan törekedjen a tudásra, keresse a "tudásszomj" kielégítésének módjait és eszközeit. Ez az érdeklődés érzelmi színt ad a mentális tevékenységnek, és növeli annak termelékenységét. A gyermekről kiderül, hogy képes a figyelem hosszabb és stabilabb koncentrálására, akarati erőfeszítéssel önállóságot mutat a mentális vagy gyakorlati feladat megoldása során. Az egyszerre átélt pozitív érzelmek - meglepetés, sikeröröm, büszkeség, a probléma megoldása, felnőttek bátorítása - a gyermekben önbizalmat keltenek, új keresésre ösztönöznek. Arról, hogy mi aggasztja az óvodást, gyakran megkérdezi a felnőtteket, arra kéri őket, hogy meséljenek, olvassanak, mutassanak. Kognitív jellegű kérdésekben, amelyek megkérdezésével a gyermek új ismeretek, információk megszerzésére törekszik, érdeklődő gondolatai és kíváncsisága nyilvánul meg.

Az óvodai korban a kérdések formában és tartalomban változnak (A.I.Sorokina, P.G.Sirbiladze). Kisebb óvodás korban a gyerekeket érdekli a cselekvések neve, tárgyai, tulajdonságai és tulajdonságai. Kérdések merülnek fel a tárgyak és jelenségek közvetlen észlelésével. A gyermek azt kérdezi: "Mi ez?", "Ki ez?" és ezzel a felnőttektől keresi a választ, amelynek ki kell elégítenie a fiatal "kutató" kíváncsiságát.

Amint felnőnek, a gyerekek kérdéseikkel megpróbálják tisztázni a megszerzett ismereteket a "Hogyan?", "Miért?" A gyermek akkor is felteszi a kérdéseket, ha valami újat, szokatlant lát egy hétköznapi ismerősében. Az érdeklődés további fejlesztése a cselekvések elsajátításának útját követi. A cselekvés iránti érdeklődés felkelti az érdeklődést az iránt munkaerő-aktivitás, vannak tendenciák a megfigyelésre, a reflexióra. Az idősebb óvodás kérdéseinek meghatározó motívuma egyre inkább a tudás iránti vágy válik (A.I. Sorokina, P.G. Sirbiladze stb.).

Az idősebb óvodás kérdéseinek célja a kapcsolatok, a környező valóság tárgyai és jelenségei közötti kapcsolatok megerősítése, ötleteik rendszerezése, analógiák megtalálása bennük, közösek és különbözőek. Érdekli őket az ember eredete, szerepe a dolgok, tárgyak létrehozásában, az emberek cselekedetei és motívumai. Idősebb óvodás korban minden kérdés: "Miért?" - ez a gyermekek vágya a környezet lényegének megértésére, az okok megértésére. Ebben a korban a lényeg nem az elszigetelt kognitív kérdések, hanem a céljuk. Néha a lánc egyes kérdései időben szétszóródnak, ami a kognitív érdeklődés fenntarthatóságát jelzi.

A kognitív érdeklődés a gyermek tevékenységének különböző formáiban nyilvánul meg (A.I. Sorokina). Az élet különféle jelenségeit tükrözve a gyermekek különféle tevékenységeiben a gyerekek mélyebb ismereteket szereznek róluk, megértik a közöttük fennálló összefüggéseket, tisztázzák és ellenőrzik elképzeléseik helyességét.

Így kiemelhetjük a kognitív érdeklődés fő megnyilvánulásait az idősebb óvodásokban:

ü kognitív jellegű kérdéseket tesz fel;

ü arra törekszik, hogy gazdagítsa ismereteit az érdeklődés tárgyáról, felhasználva különféle eszközökkel információ (elbeszélésre, olvasásra kéri, illusztrációkat vizsgál, önállóan figyeli, megszólítja a televíziós és rádiós adásokat stb.);

ü elmondja a felnőtteknek és társaiknak az érdeklődésüket;

ü beszélgetésekben vesz részt arról, ami érdekli (aktivitást, kezdeményezőkészséget mutat);

ü képes a figyelem hosszú távú koncentrálására, tudja, hogyan kell alapvetően megtervezni a tevékenységeket, megpróbálja leküzdeni a felmerült nehézségeket;

ü tükrözi a különböző típusú tevékenységekben szerzett benyomásait, miközben kezdeményező, kreatív;

ü a gyermeket a lelkesedés, az érzelmesség, a beszéd expresszivitása, az arckifejezés jellemzi, amikor érdeklődést mutat.

Összefoglalva el kell mondani, hogy az óvodáskorú gyermekek bármely tevékenysége saját tevékenységén alapul, beleértve a kognitív tevékenységet is. Következésképpen a tantestület legfontosabb feladata meghatározni a módokat, a didaktikai feltételeket, pedagógiai rendszer az óvodáskorú gyermek kognitív tevékenységének serkentése.A kognitív tevékenység hatékony fejlesztése érdekében fontos, hogy minden gyermekben képesek legyenek meglátni és értékelni egy egyedi, egyedi, önértékű és szabad személyiséget, amelynek egyedi, benne rejlő egyedüli jellemzői és jellemzői vannak. Mindez elősegíti a gyermek önértékelésének megőrzését, elősegíti a kognitív folyamat iránti pozitív hozzáállás fenntartását és fenntartását.

Irodalom

1. Bozhovich, L. I. A személyiség kialakulásának problémái / szerk. DI. Feldstein [szöveg] / L.I. Bozovic.- M.: Akadémia, 2005. - 280 s.

2. Wenger, L. A. A kognitív képességek fejlesztése a folyamat során óvodai nevelés [Szöveg] / L.A. Venger. - M.: Pedagógia, 2006. - 311 p.

3. Krieger, E.E. Pedagógiai feltételek kognitív tevékenység fejlesztése idősebb óvodás gyermekeknél / E.E. Krieger. - Barnaul, 2000. - 170 p.

4. Lisina, M.I. Az óvodások kognitív tevékenysége [Szöveg] / M.I. Lisin. - Moszkva: Oktatás, 1989. - 554 p.

Bevezetés

1. fejezet A kognitív tevékenység fejlődésének elméleti alapjai idősebb óvodás gyermekeknél

1.1 A "kognitív tevékenység" fogalma a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban

1.2 Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének jellemzői

1.3 A kognitív tevékenység fejlesztésének eszközei az idősebb óvodás gyermekeknél

2. fejezet A kognitív aktivitás fejlődésének kísérleti vizsgálata idősebb óvodás gyermekeknél az osztályteremben

2.1 Az idősebb óvodás gyermekek kognitív aktivitásának szintjének diagnosztikája

2.2 Az óra megvalósítása az idősebb óvodás gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének eszközeként

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Az óvodáskorúak kognitív tevékenységének kialakulásának problémája az egyik legrelevánsabb a gyermekpszichológiában, mivel az ember interakciója a körülötte lévő világgal tevékenysége és aktivitása miatt lehetséges, és azért is, mert az aktivitás elengedhetetlen előfeltétele az ember mentális tulajdonságainak kialakulásának, függetlenségének és kezdeményezőkészségének. És most, modern programok gondoskodjon az óvodások kialakulásáról, és ne különítse el a töredékes "könnyű" ismereteket a környezettel kapcsolatban, hanem a tárgyak és jelenségek különféle tulajdonságaira és viszonyaira vonatkozó, meglehetősen megbízható elemi ötletrendszereket. Az óvodások mentális nevelésének egyik vezető szakértője, N.N. Poddjakov helyesen hangsúlyozza azt is, hogy a jelenlegi szakaszban meg kell adni a gyerekeknek a valóság megismerésének kulcsát, és nem törekedni kell a kimerítő mennyiségű tudásra, mint ez a mentális nevelés hagyományos rendszerében történt.

Az óvodai nevelés alapkomponense azt mondja, hogy a gyermeknek saját fejlesztésében gondolkodnia kell a kognitív tevékenységről, érdekelnie kell észlelésének, memóriájának, képzeletének, gondolkodásának sajátosságai iránt; a kutatás, a kísérletezés kezdeti formáinak birtoklása, a körülöttünk lévő világ elemi tanulmányozása.

A pszichológiában rendelkezésre álló adatok szerint a gyermekkorban tapasztalható szokatlan mentális fellendülés éppen azokban az esetekben ígéretes, amikor valamihez való lelkesedés, bizonyos tevékenységtípusok gravitációja kíséri.

A kognitív tevékenység problémája az egyik legnehezebb a pedagógiában, mivel egy személy egyéni pszichológiai jellemzője lévén a fejlődés pszichofiziológiai, biológiai és társadalmi körülményeinek nagyon összetett kölcsönhatásait tükrözi. A kognitív tevékenység problémáját, az oktatási tevékenység fokozásának módszereit és módszereit az L.I. Bozhovich, A.A. Verbitsky, L.S. Vygotsky, P.I. Galperin, V.V. Davydova, V.S. Ilyina, A.N. Leontiev, A.K. Markova, A.M. Matyushkina, A.V. Petrovsky, N.F. Talyzina, G.A. Zuckerman, L. M. Friedman, T.I. Shamova, G.M. Shchukina, D.B. Elkonina, I.S. Jakimanskaya. Az óvodás korú kognitív aktivitás kialakulásának sajátosságait, kialakulásának feltételeit és módszereit a különféle tevékenységekben T.M. Zemlyanukhina, D.B. Godovikova, E.E. Krieger, M.I. Lisina, T.A. Pavlovets, T.A. Serebryakova, S.P. Csumakova. Az idősebb óvodások kognitív aktivitásának fejlesztése azonban az óvodai intézményben folytatott órák lebonyolításának folyamatában további fejlesztést igényel.

Kognitív tevékenység helyes pedagógiai szervezet tanulói tevékenységek és szisztematikus és céltudatos oktatási tevékenységek az óvodás korú személyiség stabil személyiségjegyévé válhat és kell is válnia, és erősen befolyásolja fejlődését.

Mindez oda vezetett a kutatási téma relevanciája .

A pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása során azonosítottuk ellentmondás az óvodások kognitív aktivitásának fejlesztésére irányuló sürgős szükségesség és az óvodai intézmények osztálytermi folyamatának javítására szolgáló lehetőség elégtelen kihasználása között.

A feltárt ellentmondás lehetővé tette a kijelölést kutatási probléma : a kognitív tevékenység fejlesztésének leghatékonyabb eszközeinek keresése az óvodáskorú gyermekeknél.

Ez a probléma lehetővé tette a megfogalmazást kutatási téma : "A foglalkozás, mint az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése."

A vizsgálat tárgya : idősebb óvodás gyermekek kognitív tevékenysége.

A tanulmány tárgya : lecke a kognitív tevékenység fejlesztésének eszközeként az idősebb óvodás gyermekeknél.

A tanulmány célja : elméletileg feltárni és kísérleti munkával ellenőrizni az óra hatékonyságát, mint az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztését.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása a kutatási témában lehetővé tette az alábbiak felvetését hipotézis: feltételezzük, hogy az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív aktivitása valóban és jelentősen növelhető, ha az osztályok különböző formáit célirányosan és átfogóan alkalmazzák az óvodások tanításának folyamatában.

A vizsgálat céljának és hipotézisének megfelelően a következőket határoztuk meg feladatok :

1) Tekintsük a "kognitív tevékenység" fogalmát a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban.

2) Fedje fel az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlődését.

3) Határozza meg a kognitív tevékenység fejlesztésének módját az idősebb óvodás gyermekeknél.

4) Kísérletesen ellenőrizze az órák hatékonyságát, mint a kognitív tevékenység fejlesztésének eszközét az idősebb óvodás gyermekeknél.

A kutatás módszertani és elméleti alapjai ennek a munkának a tanulási tevékenység elmélete és a személyiségorientált nevelés értelmes ötletei (Yu.K. Babanskiy, L. G. Vyatkin, V. V. Davydov, A. K. Markova, D. B. Elkonin művei; a néppedagógia ötletei ezzel összefüggésben az óvodáskorúak kognitív tevékenységének fejlődésével (L. N. Tolsztoj, K. D. Ushinsky pedagógiai öröksége, V. A. Sukhomlinsky erkölcsi és didaktikai újításai, G. N. Volkov néppedagógiai munkái; fogalmi ötletek az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésére (művek A. K. Markova, V. S. Muhina, G.I. Shchukina).

A feladatok megoldásához és a hipotézis teszteléséhez a következőket használtuk kutatási módszerek : a kutatási problémáról szóló pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elméleti elemzése és általánosítása, az oktatási folyamat megfigyelése, pedagógiai kísérlet, a pedagógiai kísérlet elemzési módszere, az adatfeldolgozás statisztikai módszerei.

Kísérleti kutatóbázis : Óvodai nevelési intézmény "Romashka" Noyabrsk városban A kísérletben az idősebb csoport tanulói vettek részt 20 főben.

A kutatás három szakaszban zajlott.

Az első szakasz - megrendezésre került (10/01/10 - 10/01/10) - a téma megválasztása és megértése. A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása, problémafelvetés, a cél, a tantárgy, a tárgy, a kutatási célok, a hipotézis megfogalmazása.

A második szakasz - a tényleges kutatás (02.03.10 - 02.04.10) - intézkedéskészlet kidolgozása és szisztematikus megvalósítása, a kapott eredmények feldolgozása, a hipotézis tesztelése.

A harmadik szakasz - értelmezés és tervezés (10/03/10 - 10/03/10) - kontrollkísérlet, az anyag feldolgozása és rendszerezése.

A kutatás tudományos újszerűsége abban áll, hogy tisztázták a fogalmi és a terminológiai apparátust, amely leírja az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlődését az osztályban; diagnosztikai készüléket fejlesztettek ki az óvodások kognitív aktivitásának fejlettségi szintjének meghatározására.

Gyakorlati jelentőség abban rejlik, hogy a tanulmány eredményeinek és következtetéseinek felhasználása a modern óvodai körülmények között oktatási intézmények lehetővé teszi az oktatók számára, hogy megoldják az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztését az osztályban.

A munka felépítése és terjedelme : a munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy bibliográfiai listából áll, amely 35 címet, mellékleteket tartalmaz. A munka táblákat (5) tartalmaz, ábrákkal illusztrálva. A teljes munka mennyisége 70 oldal számítógépes szöveg.

1. fejezet A kognitív tevékenység fejlődésének elméleti alapjai idősebb óvodás gyermekeknél

1.1 A "kognitív tevékenység" fogalma a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban

Ma a "kognitív tevékenység" fogalmát széles körben használják a pszichológiai és pedagógiai keresés különböző területein: az oktatási tartalom kiválasztásának problémái (V.N. Aksyuchenko, A.P. Arkhipov, D.P. Baram), az általános oktatási készségek kialakulása (V.K. Kotyrlo , T.V. Dutkevich, Z.F. Chekhlova), a hallgatók kognitív tevékenységének optimalizálása (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, L.P. Aristova, T.I. Shamova, V. I. Lozovaya), a gyerekek kapcsolata társakkal és a tanárral (T. A. Borisova, N. P. Shcherbo) a tanár és a személyes tényezők szerepe a hallgatók kognitív tevékenységének fejlődésében (A.A. Andreev, T.N. Razuvaeva, Yu.I. Shcherbakov, Yu.N. Kuljutkin, L.P. Khityaeva. E.A. Sorokoumova, L.K. Grebyonkin).

A szerzők között azonban nincs egyetértés a "kognitív tevékenység" fogalmának jelentésével kapcsolatban, amelyet különböző módon értelmeznek: mint a mentális tevékenység típusát vagy minőségét (MA Danilov, AA Lyublinskaya, VK Buryak, T.I. Shamova), mint a gyermek természetes vágya a megismerésre (D.B. Godovikova, E.I.Scherbakova), mint a kognitív tevékenységre való felkészültség állapota (P.T.Dzhambazka, T.M. Zemlyanukhina, M.I. Lisina, N. A. Polovnikova), mint személy tulajdonsága vagy minősége (T. A. Iljina, A. I. Raev, G. Ts. Molonov, A. Z. Iogolevich, T. D. Sartorius, Z. F. Csekhjaova, G.I. Shchukin).

A fenti szempontok alapján, valamint M.I. Lisina, A.M. Matyushkina stb. Sartorius, meggyõzõen bizonyítva, hogy a kognitív tevékenység az ember kialakult minõsége, a kognitív tevékenységet egy komplex, in vivo kialakuló személyes képzõdésként definiáljuk, amely meghatározza a kognitív tevékenység minõségi jellemzõit.

Annak ellenére jelentős figyelem, amelyet a kutatók adtak a problémának, ma nincs a kognitív tevékenység szerkezetének általánosan elfogadott megértése, nincs egységes, kényelmes rendszer a kognitív tevékenység mutatóinak, kritériumainak azonosítására.

A szakirodalom elemzése kimutatta, hogy a leginkább indokolt a kognitív tevékenység szerkezetének következő összetevőinek a szerzők általi kiválasztása: érzelmi, erős akaratú, motivációs, tartalmi-eljárási és a társadalmi orientáció összetevője.

Figyelembe véve az ilyen összetett jelenség, mint a kognitív tevékenység, rögzítésének minden nehézségét, és előre látva annak egyes komponenseinek egyenetlen fejlődésének lehetőségét, az elemenkénti vizsgálat megközelítését választottuk. Mindegyik szerkezeti komponensben kijelöltünk empirikus elemeket, amelyek megfigyelhetők, rögzíthetők és elméleti elemzések. A kognitív tevékenység szerkezetének minden egyes külső jele tükröződhet bizonyos kritériumokban, amelyek jellemzik ennek az elemnek a megnyilvánulási szintjét.

A külső jelek rendszere lehetővé teszi a kognitív tevékenység komponenseinek minőségi állapotának rögzítését, és ezeknek a jeleknek a kiemelt megnyilvánulási szintje tükrözi a képződő komponensek mennyiségét kvantitatív pozíciókból.

Figyelembe véve, hogy az érzelmi, akarati és motivációs komponensek fejlődése nagyrészt a belső mentális folyamatok menetének köszönhető, ezeket az összetevőket a kognitív tevékenység belső szférájának, a társadalmi orientáció tartalmi-operatív és komponensét pedig a külső szférának tulajdonítjuk.

A kognitív tevékenység kiemelt elemei különböző fejlettségi szinteken lehetnek, ugyanakkor a rendszer részeként összetett kölcsönös befolyás és kölcsönös függőségi viszonyban vannak.

1. táblázat - A kognitív tevékenység szerkezete

alkatrészek	tartalom	kritérium	mérési paraméterek	fejlesztési jellemzők
ÉRZELMI	az érzelmi megerősítés jellemzői egyéni tapasztalat tudás	az érzelmek külső kifejezése (öröm - bánat, rajongás - közöny stb. stb.)	a megnyilvánulás ereje	1. Semleges állapot 2. Mérsékelt megnyilvánulás 3. Magas fejlettség 4. Nagyon magas megnyilvánulás
			a kapcsolat stabilitása és irányíthatósága	1. Stabil negatív 2. instabil 3. Stabil pozitív
Akarati	a külső és belső akadályok leküzdésével járó, szándékosan kitűzött cél elérésére irányuló akarati erőfeszítések	törekvés, kitartás, ellenálló képesség (a nehézségek leküzdése)	a kognitív tevékenység stabilitása és céltudatossága	1. Magas szint 2. Átlagos szint 3. Alacsony szint
		erők mozgósítása	a figyelem koncentrációja	1. Magas 2. Átlagos 3. Alacsony (távollét)
		önszabályozás	önállóság mértéke	1. Nincs függetlenség 2. Részleges függetlenség 3. Teljes függetlenség
MOTIVATÍV	motívumok, igények, attitűdök, érdekek, célok, eredmény	hozzáállás a feladathoz	hallgatói pozíció	1. Elutasítás és be nem tartás 2. Érdeklődés, de nem teljesítés 3. Elfogadás és végrehajtás
		hozzáállás a teljesítményhez	a mentális cselekvések asszimilációjának sebessége (műveletek száma)	1. Aktívan - kreatív 2. Aktívan érdekli 3. Semleges - aktív 4. Passzívan - negatív 5. Aktívan - negatív
TARTALOM-MŰKÖDÉS	az ismeretek, képességek, készségek, cselekvési módszerek mennyisége és hajlandóságuk azok alkalmazására	optimális tevékenység (a feladatok sebessége és minősége)	az intellektuális tartomány integrált megnyilvánulása (elme minősége. cselekvés)	1. Inert szint 2. Átlagos szint 3. Dinamikus szint
			1. Szűk tartomány 2. Középtáv 3. Széles tartomány
		tevékenységekben való részvétel	hallgatói pozíció	1. Saját befogadás 2. Inklúzió további külső stimulációval 3. A bekapcsolás megtagadása
SZOCIÁLIS IRÁNYZAT	a kognitív tevékenység társadalmi orientációja	társadalmi felelősségvállalás, az önképzés és az önfejlesztés jelentésének tudata	személyiségorientáció	1. Kreatív (üzleti célokra) 2. Fogyasztó (nyilvános elismerés, értékelés megszerzése) 3. Utilitárius-pragmatikus (magadnak)

Tehát például a kognitív tevékenység iránti pozitív érzelmi hozzáállás serkenti a tartalmi-eljárási komponens fejlődését, és fordítva, a készségek és képességek jelentős mennyiségű ismerete pozitív hozzáállást teremt a tanulási tevékenységekhez.

Mindezt a kutatók osztották ki (D.B. Bogoyavlenskaya, BC Danyushenkov, A.A. Kirsanov, A. T. Kovalev, A.I. Krupnov, V.I. Lozovaya, AM Matyushkin, A.P. Pryadein, I.A. Petukhova, I. A. Redkovets, T. N. Shamova, G.I. Shchukina), a kognitív aktivitás szintjei a következő alapok szerint osztályozhatók.

Tevékenységekkel kapcsolatban:

1. Potenciális tevékenység, amely a személyiséget a felkészültség, az aktivitásra való törekvés szempontjából jellemzi.

2. A megvalósult tevékenység az adott esetben végzett tevékenység minőségén keresztül jellemzi a személyiséget. Főbb mutatók: energia, intenzitás, hatékonyság, függetlenség, kreativitás, akaraterő.

Időtartam és stabilitás szerint:

1. Helyzeti tevékenység, amely epizodikus.

2. Integrált tevékenység, amely meghatározza az aktivitással szembeni általános domináns hozzáállást.

A tevékenység jellege szerint:

1. Reproduktív - utánzó. Jellemzi a kész tudás emlékezésének és reprodukálásának vágya, elsajátítani alkalmazásuk módszerét a modell szerint.

2. Keresés és teljesítmény. Jellemzi a vágy, hogy azonosítsa a jelenségek és folyamatok jelentését, meghatározza a közöttük lévő összefüggéseket, elsajátítsa a tudás megváltozott körülmények között történő alkalmazásának módjait. A feladat végrehajtásának eszközeit önállóan találják meg.

3. Kreatív. Ezt kereséssel, a célok és célok kitűzésében való kezdeményezéssel, egy önálló optimális cselekvési program kidolgozásával, az ismeretek új feltételekhez való átadásával valósítják meg.

A kognitív aktivitás ezen képződési szintjeit egy kvalitatív mérés szempontjából emelik ki, de a kvantitatív mérés szempontjából általában három szintet különböztetnek meg: magas, közepes és alacsony.

A kognitív tevékenység kialakulásának sikere a külső és belső tényezők rendszerének hatásától függ. A belső tényezőkre, mint biológiai tényezőkre, valamint az ember mentális tulajdonságaira (képességek, jellem, temperamentum és orientáció), a külsőre - társadalmi és pedagógiai - utalunk.

Az aktivitás a legáltalánosabb kategória az egyén pszichéjének, mentális fejlődésének, kognitív és kreatív képességeinek vizsgálatában. A tevékenység különféle természettudományi és társadalmi tudományok kutatásának tárgya. Minden tudomány feltárja a generáció, a fejlődés és a rá jellemző tevékenység dinamikájának törvényszerűségeit. Rendszerben kognitív folyamatok a tevékenység a legvilágosabban három lényegesen különböző szinten jelenik meg, különböznek az önszabályozás sajátos jellemzőitől.

A produktív kognitív tevékenységben ezeket a szinteket 1) figyelem aktivitásként fejezik ki, amelyet az inger újszerűsége okoz és orientációs-kutatási tevékenység rendszerévé fejlődik; 2) mint kutatási kognitív tevékenység, amelyet problémás helyzetben okoznak egy tanulási környezetben, a kommunikációban, szakmai tevékenység; 3) személyes tevékenységként, amelyet az egyén "intellektuális kezdeményezés", "szituációs tevékenység", "önmegvalósítása" formájában fejeznek ki. Az alábbiakban elsősorban a második szintű tevékenység pszichológiai felépítését és dinamikáját vesszük figyelembe, vagyis azt a tevékenységet, amely a különféle mentális feladatok megoldásának folyamatában merül fel.

Az adaptív tevékenységi formákat és az azoknak megfelelő folyamatokat számos igény és a kapott motivációtípusok okozzák Általános tulajdonságok az eredmény (a siker) motívumai. Az oktatás korszerű stratégiai céljai a kreatív, önálló személyiség kialakulására, fejlesztésére, mint saját életének és tevékenységének aktív alanyára irányulnak. E tekintetben a pedagógia aktívan megvitatja az oktatás reproduktív modelljéről való átmenet problémáját, amely biztosítja a "kész tudás" reprodukcióját a produktív modellre, amelynek középpontjában a hallgatók kognitív aktivitásának fokozása áll.

Ebben az irányban kutatást folytatnak a gyermekek kognitív aktivitásának kialakulásának különböző aspektusairól (L.S. Vygotsky, D. B. Godovikova, V. V. Golitsyn, V. V. Davydov, V. V. Zaiko, E. E. Krieger, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova, A. N. Leontiev, E. A. Lobanova, Z. F. Ponomareva, T. A. Serebryakova, T. I. Shamova, V. V. Shchetinina, G. I. Shchukin és mások). A tudósok meghatározzák a "kognitív tevékenység" fogalmának lényegét, azonban a modern tudományban még mindig nincs egyértelmű értelmezése, amelynek tisztázása további kutatásokat igényel. Néhány tanulmány foglalkozik az óvodáskorú gyermekek kognitív aktivitásának kialakulásához szükséges tényezők és feltételek tanulmányozásával. Ugyanakkor a tudósok és oktatók jelzik, hogy az idősebb óvodás gyermekeknél csökken a kognitív aktivitás. Tanárok felmérése a kutatás során Általános Iskola kimutatta, hogy az alacsony kognitív aktivitású gyermekek többsége első osztályba kerül, ennek eredményeként rosszabbul tanulnak az iskolában, ritkán tesznek fel kognitív kérdéseket, és nem mutatják az új ismeretek és önállóság megszerzésének vágyát.

A tudósok szerint a kognitív tevékenység fejlődésének egyik jelentős tényezője az olyan eszközök megválasztása, amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy hatékonyan elsajátítsa a kulturális és történelmi tapasztalatokat. L.S. szerint Vigotszkij, a gyermek fejlődése során kisajátítja az emberiség társadalmi-kulturális tapasztalatait, különféle jelek, szimbólumok, modellek stb. Formájában A kognitív tevékenység problémájának kutatásának elemzése és általánosítása Z.A. Abasova, V.V. Golitsyn, Z.K. Koichueva, E.E. Krieger, M.I. Lisina, E.A. Lobanova, L.M. Manevtsova, T.S. Matveeva, M.I. Makhmutova, E.V. Pchelintseva, T.A. Serebryakova, T.I. Samova, V.V. Shchetinina, G.I. Shchukina és más tudósok lehetővé tették a "kognitív tevékenység" fogalmának tisztázását és új szemantikai jellemzőinek megadását egy aktivitás-komponens bevezetésével; a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének fő feltételeinek meghatározása: a személyiségorientált paradigma összetevőinek beépítése az óvodai nevelés tartalmába, a kognitív érdekek időben történő és megfelelő objektiválása, serkentése és fejlesztése a gyermek tevékenységének minden területén, problémakereső helyzetek kialakítása, a feladatok tartalmának fokozatos bonyolítása, a feladatok tartalmának fokozatos bonyolítása, a független tevékenység ösztönzése keresési tevékenység és a maximális mentális aktivitás és önállóság megnyilvánulása, egy olyan fejlődő környezet kialakítása, amely minden gyermek számára széles körű lehetőséget kínál az önmegvalósításra, pedagógiai támogatás nyújtása a folyamat során közös tevékenységek, szervezet oktatási folyamat vizuális-ábrás alapon (1. ábra).

Ábra: 1 - A kognitív tevékenység kialakulásának strukturális és funkcionális diagramja

Módszertani technikák az oktatási tevékenység fokozásához: 1. Feladatok az önellenőrzéshez; 2. Kreatív jellegű feladatok; 3. A tudásszint növelésére irányuló feladatok; 4. Problémás tartalmú feladatok; 5. Játék és verseny jellegű feladatok; 6. A tartalom és a megvalósítás módjának megváltoztatására irányuló feladatok.

A gyermek kognitív aktivitásának kialakulását befolyásoló tényezőként a problémát vizsgáló szerzők a kommunikációt (D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, M.I. Lisina, T.A. Serebryakova stb.), A szükségességet emelték ki. új benyomásokban (L.I.Bozhovich) az aktivitás általános fejlettségi szintje (NS Leites, V.D. Nebylitsin stb.). Ennek a kérdésnek a vizsgálata arra kényszerít minket, hogy figyeljünk arra a helyzetre, amelyben a gyermek fejlődése zajlik, és azokra a társadalmi normákra, amelyeken belül ez a fejlődés zajlik. Ezért különösen relevánsnak tűnik számunkra a kognitív tevékenység fejlődésének tanulmányozása a társadalom által meghatározott keretek között.

A helyzet leírása és tanulmányozása, mint az emberi viselkedést meghatározó tényezők egyike a pszichológia egyik legígéretesebb területe. Nyilvánvaló, hogy a személyiség vizsgálata a szituációs tényezők figyelembevétele nélkül lehetetlen.

A különféle helyzetek vizsgálata és felhasználása elterjedt az oktatáspszichológiában ( problémás helyzetek - A.M. Matyushkin, G.I. Scsukina és mások, ellentmondásos helyzetek - N.E. Veraksa).

Ebben a munkában a gyermek kognitív aktivitását vizsgáltuk, amelyet N.E. Veraksa a tevékenység tereként határozza meg. E rendelkezés keretein belül a társadalmi valóságot normatív helyzetek sorozatának tekintik, amelyekben a társadalomban élő személy elkerülhetetlenül önmagát találja. A születés pillanatától kezdve minden további fejlődés a normatív helyzetek kontextusában zajlik, és összekapcsolódik a bennük való cselekvési módok elsajátításával.

A kognitív tevékenység az új benyomások iránti igényből alakul ki, amely minden emberben benne rejlik születésétől fogva. Óvodás korban ennek az igénynek az alapján, a tájékozódási-kutatási tevékenységek kialakításának folyamatában a gyermekben vágy alakul ki a tanulás és a lehető legtöbb új felfedezése iránt.

Minden szerző, aki tanulmányozta ezt a kérdést (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. stb.), úgy vélik, hogy a kognitív tevékenység az egyik fontos tulajdonságokjellemezve mentális fejlődés óvodás. Az óvodai gyermekkorban kialakult kognitív tevékenység fontos mozgatórugó kognitív fejlődés gyermek.

A kognitív tevékenységet a környező világ tárgyainak és jelenségeinek legteljesebb megismerésére való törekvésként definiáljuk.

A kognitív tevékenység fejlődését minőségi változások határozzák meg, amelyek tükröződnek az energia- és tartalmi mutatókban. Az energiamutató jellemzi a gyermek tevékenység iránti érdeklődését, a tanulás iránti kitartást. Az értelmes mutató jellemzi a tevékenységek hatékonyságát az ismeretek elsajátításának folyamatában, kiemelve a különböző kulturális tartalmakat egy helyzetben.

A gyermek kognitív aktivitásának kialakulását befolyásoló tényezőként a problémát vizsgáló szerzők a kommunikációt (D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, M.I. Lisina, T.A. Serebryakova stb.), A szükségességet emelték ki. új benyomásokban (L.I.Bozhovich) az aktivitás általános fejlettségi szintje (NS Leites, V.D. Nebylitsin stb.). Ennek a kérdésnek a vizsgálata arra kényszerít minket, hogy figyeljünk arra a helyzetre, amelyben a gyermek fejlődése zajlik, és azokra a társadalmi normákra, amelyeken belül ez a fejlődés zajlik. Ezért különösen relevánsnak tűnik számunkra a kognitív tevékenység fejlődésének tanulmányozása a társadalom által meghatározott keretek között.

Néhány szó a kognitív tevékenység általános mutatóiról, mivel ez a kérdés, különösen az osztálytermi megfigyelések során történő rögzítésével kapcsolatban, gyakran felmerül egy gyakorlati pszichológus előtt.

A gyermek kognitív tevékenységének leggyakoribb mutatói a következők:

Koncentráció, a figyelem koncentrálása a vizsgált tárgyra, témára (például bármelyik tanár "figyelmes hallgatással" ismeri fel az osztály érdeklődését);

A gyermek saját kezdeményezésére egy adott tudásterület felé fordul; igyekszik többet megtudni, részt venni a vitákban;

Pozitív érzelmi tapasztalatok a tevékenységek nehézségeinek leküzdésében,

Érzelmi megnyilvánulások (érdeklődő arckifejezések, gesztusok).

Ezeket gyakran tartják a legdiagnosztikusabbnak, de használatuk jelentős nehézségekkel jár.

Közvetlen kognitív tevékenység, kíváncsiság.

Ez a kognitív tevékenység genetikailag korai formája, amely főleg az óvodás korban jellemző, de meglehetősen gyakran az iskolai gyermekkorban nyilvánul meg.

Külsőleg a következőkben nyilvánul meg:

Közvetlen érdeklődés új tények, szórakoztató jelenségek, a felnőttekkel - szülőkkel, tanárokkal - kapcsolatos kérdések iránt;

Pozitív érzelmi élmény, amely új információk fogadásához kapcsolódik.

Ez megmutatja az óvodáskorúak tájékozódását a külvilág felé, érzéki és főleg gyakorlati hozzáállásukat a valósághoz.

A kognitív tevékenység ezen szintjét biztosító fő feltétel a gazdag információs környezet, valamint annak lehetősége gyakorlati tevékenységek benne. A kognitív tevékenység ezen szintjének fejlődését megakadályozó fő "akadály" az elméleti oktatási formák korai bevezetése, a gyermek túl korai bevezetése a "könyvkultúrába".

Más szavakkal, minden, ami hozzájárul a gyermek érzékszervi-gyakorlati tapasztalatainak gazdagodásához, akadályozza, ami akadályozza azt, ami kész ismereteket ad neki, mielőtt szüksége lenne rá saját tapasztalatainak megértéséhez.

A kognitív tevékenység minden szintje egy magasabb szint alapját képezi, és összetételében szerepel, ez szükséges a kognitív tevékenység magasabb szintjeinek teljes megnyilvánulásához. Az egyes szakaszokban a kognitív tevékenység kialakulásához szükséges feltételek a magasabb szintű kognitív tevékenység biztosításához szükséges feltételek összetételébe is beletartoznak, ugyanakkor egyre alárendeltebb pozíciót foglalnak el.

Így a kognitív tevékenységet a kognitív tevékenységre való felkészültségnek és a benne való kezdeményezésnek tekintjük.

Megállapították, hogy az óvodás korban a kognitív aktivitás mutatói általában növekednek. Ugyanakkor minőségi szintje változik, amelyet a tájékozódás jellemez: a fiatalabb óvodások körében a hétköznapi játékok iránti érdeklődés érvényesül, a titkos játék és a könyv iránti érdeklődés nagyon alacsony; idősebb gyermekeknél (5-6 éves korig) a játékok iránti érdeklődés élesen csökken, a titkokkal ellátott kísérleti játékok kapcsán pedig növekszik. Különösen növekszik a gyermekek iránti érdeklődés és aktivitás a könyv iránt, a felnőttek általi olvasás és a róla való beszélgetés folyamata.

Minden életkorban a kognitív tevékenységnek megvannak a maga viselkedési megnyilvánulásainak formái, és kialakulásához különleges feltételeket igényel. Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének jellemzőit a következő bekezdés tárgyalja.

1.2 Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének jellemzői

Az óvodai gyermekkor hosszú időszak, amely megalapozza a jövő személyiségét és sok szempontból meghatározza azt. Amint azt E.A. Arkin, ez egy olyan időszak, amikor "... mind a család, mind a társadalom minden szükséges és lehetséges körülményt megteremt a gyermek számára ..." fejlődéséhez.

Az óvodai gyermekkor a környező valóság kezdeti megismerésének időszaka. A modern fejlõdési és nevelési pszichológiában a gyermek mentális fejlõdését az elõzõ generációk kulturális és történelmi tapasztalatainak kisajátításának folyamataként és eredményeként értjük. Ennek az élménynek a megszerzéséhez szükséges feltétel a gyermek tevékenysége, beleértve a kognitív tevékenységet is, amely a megfelelő tevékenységben nyilvánul meg.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének kialakulásának problémája több évtizede a pszichológiai és pedagógiai kutatások egyik legfontosabb helyét foglalja el. Különösen fontos ezt a problémát megoldani az óvodai gyermekek iskolai oktatásra való felkészültségének kialakulásában. D.B. kutatása Godovikova, T.A. Kulikova a gyermekek kognitív aktivitásának jelentős csökkenését jelzi (a normával korrelálva) az iskolázás küszöbén. A gyermekeknek nincs eléggé kialakult igényük a környező valóság önálló megismerésére, stabil kognitív hozzáállásuk a világhoz.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységét a megismerés folyamatában megnyilvánuló tevékenységként kell érteni. Kifejeződik az információk érdeklődésének elfogadásában, az ismeretek tisztázásának, elmélyítésének vágyában, az érdeklődésre számot tartó kérdésekre adott válaszok független keresésében, a kreativitás elemeinek megnyilvánulásában, a megismerés módszerének elsajátításában és más anyagokban való alkalmazásában.

Bizonyított, hogy az óvodáskorú gyermekek, különösen az idősebb óvodáskorú gyermekek képesek olyan mentális műveletekre, mint elemzés és szintézis. Ezen képesség alapján alkalmazhatja a megfelelő tanítási módszert.

Képzelje el, hogy a gyerekek egy képet néznek, amelyen egy építő látható egy építési eszközzel egy épülő ház előtt. A tanár javasolja megnevezni azokat a jeleket, amelyekkel a srácok meghatározták az ember szakmáját. Ez az elemi elemzés szükséges kiindulópont egy összetettebb, oksági elemzéshez, amely lehetővé teszi az elemi elemzésben azonosított jellemzők közötti oksági és összefüggések figyelembevételét. Az elemzésnek megfelelő szintézis segíti a gyermeket az alapvető, értelmes kapcsolatok és kapcsolatok megértésében.

Tehát folytatva a fenti kép figyelembevételét, a tanár arra kéri a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el azon, hogy miért van szüksége egy építtetőnek egy simítóra, amelyet a kezében tart, miért olyan magas a daru, miért szükséges ekkora házat építeni, aki elégedett lehet az építtető munkájával stb. Ezekre a kérdésekre gondolva a gyerekek elkezdenek elmélyülni a jelenségek lényegében, megtanulják azonosítani a belső kapcsolatokat, mintha meglátnák, amit a kép nem ábrázol, megtanulnak önálló következtetéseket levonni.

A lecke feladatokat tartalmaz összehasonlításra, összehasonlítással és hasonlósággal, hasonlósággal. A gyerekek összehasonlíthatják az embert és az állatot (miben hasonlítanak, miben különböznek egymástól), a művészetet, az életet, a játékokat, a világ különböző népeinek ételeit, cselekedeteit, az érzések megnyilvánulásait stb. Az összehasonlítás minden esetben elősegíti a konkrét, élénk ötletek kialakulását, az önmagával és másokkal, a társadalmi világ eseményeivel és jelenségeivel szembeni értékelő attitűd kialakításának folyamata hatékonyabbá és tudatosabbá válik.

E fontos módszertani technika alkalmazásakor a tanárnak minden egyes esetben el kell döntenie, hogy melyik összehasonlítást kezdje - hasonlóság vagy ellentét összehasonlításával. Amint azt a pszichológusok bizonyítják, az ellentétes összehasonlítás könnyebb a gyermekek számára, mint a hasonlósággal való összehasonlítás. A gyermek gyorsan megtalálja a választ a következő kérdésekre: "Mi a különbség az elefánt és a farkas között?", De sokkal nehezebb számára hasonlóságot találni közöttük.

A gyermekek által elsajátított összehasonlítási technika segíti őket a csoportosítási és osztályozási feladatok elvégzésében. A tárgyak, jelenségek csoportosításához, osztályozásához képesnek kell lennie elemezni, általánosítani, kiemelni a lényeges jellemzőket - mindez hozzájárul az anyag tudatos asszimilációjához és az iránta való érdeklődéshez.

Először egyszerű feladatokkal kell kezdenie: "Ossza be a képeket két csoportba - az egyikbe vegyen mindent, ami a szakács munkájához szükséges, a másikban pedig az orvoshoz." A 4-5 éves gyermekek szabadon megbirkózhatnak egy ilyen feladattal.

A feladatok növekvő bonyolultsága a csoportosítandó objektumok számának növelésével és a besorolás alapjának bonyolultságával jár. Például az óvodásoknak különböző tárgyakat vagy képeiket kínálják: téli sapka, panama kalap, fogkefe, labda, síléc, ceruza. Feladat: válassza ki azokat az elemeket, amelyekre a lánynak télen, a fiúnak nyáron szüksége lesz. Magyarázza el a megoldást. Most pedig ugyanazokból a cikkekből válassza ki azokat, amelyekre szükség van a játékhoz, hogy egészséges legyél, hogy elmondhasd magadról.

Meg kell jegyezni, hogy az osztályozás módszere jobban segíti a kognitív tevékenységet, ha nem öncélú, hanem valamilyen, a gyermek számára közeli és érthető feladatnak van alárendelve: tárgyak kiválasztása tematikus kiállításhoz, képek albumhoz, attribútumok egy bizonyos játékhoz, foglalkozások stb. stb.

A függetlenség, a kreativitás, a feltalálás megnyilvánulását olyan tevékenységek segítik elő, mint a modellezés és a tervezés.

A szimuláció elengedhetetlen, ha a gyerekeket megismertetjük a társadalmi világgal. A srácoknak meg kell tanítani, hogyan kell elkészíteni a tervkártyát. Ez lehet egy utca-térkép, egy óvodához vezető út, egy óvoda helyszíne. A gyerekek megtanulják tárgyakat elhelyezni az űrben, összefüggésbe hozni őket, térképet „olvasni”. Itt hasznosak az olyan feladatok, mint a "JÁRJUK A JÖVŐ KIRÁNDULÁS ÚTJÁT". A tér modellezésénél és tervezésénél használhat kis építőanyagokat, papírmunkákat, játékokat vagy helyettesítő tárgyakat.

A modellezés és az építés módszere fejleszti a gondolkodást, a képzeletet és felkészíti a gyermeket a világtérkép észlelésére. A kognitív aktivitás növekedését megkönnyíti a verbális magyarázat ezen módszerének kombinációja, gyakorlati megvalósítása és játsszon motivációt.

Például az elején tanév a gyerekek a tanárral együtt a csoport szervezésével vannak elfoglalva ”, meg kell határozni a helyet egy játszósaroknak, könyveknek, növényeknek és állatoknak.

A tanár azt javasolja, hogy a gyerekek először készítsenek modellt a tárgyak elhelyezéséről egy kis építtetőből, és indokolják meg javaslataikat.

A mindennapi életben a gyerekek rengeteg kérdést tesznek fel a felnőtteknek. Ezeket a kérdéseket téma, mélység, motívumok szerint fejlesztik, felhasználhatók a gyermek érdekeinek irányának megítélésére. Gondolhatja, hogy a gyerekeket nem kell speciálisan megtanítani a kérdések feltevésére, ők már kíváncsiak. Sajnos azonban maguk a foglalkozások vagy azok tartalma a gyerekek általában nem tesznek fel kérdéseket a tanárnak.

Az uralkodó sztereotípiákban - az osztályban a tanár felteszi a kérdéseket, és a gyermek csak válaszol rájuk.

Ebben az esetben a tanár visszajelzés nélkül dolgozik, nem meríti tanítványait aktív mentális tevékenység helyzetébe, a gyermekek szabad megnyilvánulásait fegyelmi megsértésnek tekintik, és természetesen hamarosan elveszítik érdeklődésüket az órák iránt. A „szabályozott tevékenység” iránti attitűd megnyugtatja a gyermekek gondolatait, előadói helyzetbe hozza őket, és nem aktív résztvevői az osztályban megvitatott kérdéseknek. Az óvodások mentális képességeinek ilyen alábecsülése, a fegyelem megsértésétől való félelem negatívan befolyásolja érdekeik és kíváncsiságuk fejlődését.

A kérdések feltevésére mind a gyermekek, mind maga a pedagógus számára szükség van. Először is el kell gondolkodnia azon, hogy hogyan és milyen kérdéseket tesz fel a srácok előtt a velük folytatott beszélgetések során arról, amit olvasott, megtekintett, megfigyelt. Könnyű belátni, hogy a beszélgetések során inkább reproduktív, mint problémás kérdések dominálnak. A gyermektől a nevelő megköveteli az imént hallottak megismétlését, és nem gondolkodási, érvelést.

Az ilyen kérdéseknek gyakran nincs értelme, mivel a válasz a hallgatók számára túl egyszerű.

Például az idősebb csoport gyermekeinek képet mutatnak, amin háziállatok vannak ábrázolva. Ebben az esetben macskák cicával. A hagyományos kérdés: "Kit ábrázol a kép?" megfelelő kisgyermekek számára, de teljesen haszontalan az idősebb gyermekek számára, akiket érdekelnek a problémás, okozati kérdések. Ez olyan kérdésekre vonatkozik, mint: "Miért mulatságzik a cica, de egy felnőtt macska nem?" vagy "Hogyan lehet ezt a képet egy szóval megnevezni?" ...

Ha a pedagógus megtanulja helyesen megfogalmazni kérdéseit, akkor világosabbá válik számára, hogyan lehet megtanítani a gyerekeket arra, hogy kérdéseket tegyenek fel egy felnőttnek. Serkentheti a gyermekek kíváncsiságát egy közvetlen mondattal: „Szeretne többet megtudni az Északi-sarkról? Akkor kérdezz, és megpróbálok válaszolni neked. "

Nem helytelen pozitívan értékelni a kérdés feltevésének tényét vagy annak sikeres megfogalmazását.

A lecke végén két vagy három percet hagyhat arra, hogy a gyerekek feltegyék kérdéseiket. Ha a tanár ezt szisztematikusan végzi, a gyerekek megszokják ezt a munkaformát, és készek kérdezni és kérdezni. A tanár feladata, hogy gyorsan és ésszerűen válaszoljon a kérdésekre: azonnal válaszoljon egyesekre (különösen, ha a mai órához kapcsolódnak), másokról - mondván, hogy ez a következő óra témája, és a gyerekek később, harmadikként kapnak választ - felajánlani valakinek, hogy válaszoljon a srácoktól, vagy keressétek a választ a könyv illusztrációin, majd közösen beszéljünk arról, amit magam is megtanultam.

A kérdésekre adott válaszok önálló keresésének megtanulása feltétlenül szükséges, főleg a jövőbeli iskolás gyermekek számára, de itt tapintatra és arányérzékre van szükség az oktatótól, hogy ne oltsa el a gyermekek azon vágyát, hogy kérdéseket tegyenek fel a felnőtteknek.

Az ismétlés a legfontosabb didaktikai elv, amelynek használata nélkül nem lehet beszélni a tudás asszimilációjának és az érzések nevelésének erősségéről. Egy adott leckében vezető módszerként szolgálhat, ill módszertani fogadás... Az ismétlés szerveződésének formái különbözőek. Közvetlen ismétlés - A gyermekeknek meg kell ismételniük a tanultakat. A reprodukció szintjén megy a formában és ugyanazokban a megfogalmazásokban, amelyeket az anyag kezdeti érzékelése során adtak meg. Ilyen például ugyanaz a kép újbóli vizsgálata, vers memorizálása, műalkotás újraolvasása, reprodukciós kérdések egy beszélgetés során. Ilyen ismétlés lehetséges és hasznos a tanórák végén, amikor meg kell erősíteni az imént kapott ismereteket. A közvetlen ismétlés eleme referenciává, kiindulópontjává is válhat az új ismeretekre való áttérésben. Ez a fajta ismétlés nem jelent kreatív hozzáállást az asszimilált anyaghoz.

Más kérdés a tudás hasonló helyzetben való alkalmazása. Az ismétlésnek ez a formája az új anyagok, új tárgyak, tárgyak észleléséből fakadó asszociatív kapcsolatokon alapszik. "Hogyan néz ki ez a tárgy?", "Milyen orosz mesére emlékeztet az ukrán" Rukavichka "mese?" Vagy: „Az utolsó órán olyan hangszereken beszéltünk, amelyeket az emberek játszanak különböző országok... Melyik nemzethez tartozik ez a hangszer? " Az ilyen kérdések arra késztetik a gyerekeket, hogy emlékezzenek arra, amit már tudnak, és ezeket az ismereteket újakhoz kapcsolják.

Előfordul, hogy a gyermek új helyzetben tér vissza a már megszerzett ismeretekhez, amikor nem konkrét példákra, hanem a korábban kialakult általánosításokra kell támaszkodni.

Például az előző órában a gyerekek megtanulták, hogy az emberek és a különböző állatok látásának megvannak a maga sajátosságai. Most a tanár javasolja egy logikai probléma megoldását a meglévő ismeretekre támaszkodva: „Ki látja a legjobban a sötétet; valamit nagyon nagy magasságból látni; olvasni egy érdekes történetet a könyvben? " Ez az úgynevezett ismétlés közvetített szinten.

Tanulmányok kimutatták, hogy jó eredményeket hoz a kísérleti módszer és a kísérletek felállítása. Különösen hatékonyak a kognitív tevékenység fokozásában, és általában az élő és élettelen természettel, különféle technikai eszközökkel és eszközökkel való megismerésre szolgálnak.

Ezeknek a technikáknak az értéke abban rejlik, hogy lehetővé teszik a gyermek számára, hogy saját ötleteire megoldást, megerősítést vagy cáfolatot találjon. A gyermek kognitív tevékenységét tükrözik játékai, rajzai, történetei és egyéb típusai alkotó tevékenység... A felnőtteknek környezetet kell biztosítaniuk az ilyen tevékenységek fejlesztéséhez. A kognitív érdeklődés és a kíváncsiság arra készteti a gyermekeket, hogy aktívan törekedjenek az ismeretekre, keressék a módját a tudásszomj kielégítésére.

Az idősebb óvodások kognitív aktivitásának fejlődésének egyik forrása, mivel V.V. Davydov és N.E. Veraksa, a kreatív elv a kreatív ember személyiségében hat. A kreativitást olyan személy tevékenységének tekintik, aki társadalmi jelentőségű új anyagi és szellemi gazdagságot teremt, ahol az újdonság és a társadalmi jelentőség a kreativitás fő kritériuma.

S.V. Kozhakar és S.A. Kozlova azonosította azokat a pedagógiai feltételeket, amelyek biztosítják az óvodások elég stabil érdekeit: gazdagított szubjektív-térbeli környezet megteremtése az érdeklődés kialakulásának megkezdéséhez; a gyermekek kognitív keresésének megszervezése; részvétel a kreatív feladatok végrehajtásában; a különféle tevékenységek integrálása; a gyermekek pszichológiai attitűdjének kialakulása a jövőbeli tevékenységekhez; problémakeresési helyzetek létrehozása; szórakozás felvétele a tartalomba; a gyermek pozitív-érzelmi attitűdjének megnyilvánulásának stimulálása a jelenségekhez, tárgyakhoz és tevékenységtípusokhoz, megfelelő eszközök és módszerek alkalmazása az érdeklődés kialakulásának minden szakaszában.

Az óvodai évek során az óvodába járó gyermek két kategóriába sorolja az ismereteket. Az első kategóriába azok az ismeretek tartoznak, amelyeket speciális képzés nélkül, a mindennapi életben tanul, felnőttekkel, társaikkal való kommunikáció során, a játékok, megfigyelések során. Gyakran kaotikusak, szisztematikusak, véletlenszerűek, és néha torzítva tükrözik a valóságot. A második kategóriához kapcsolódó összetettebb ismereteket csak a tantermi gyógypedagógiai folyamat során lehet elsajátítani. Az osztályteremben tisztázzák, rendszerezik, általánosítják azokat az ismereteket, amelyeket a gyerekek önállóan elsajátítanak.

A kognitív aktivitás kialakulásának problémájáról az óvodáskorú gyermekeknél rendelkezésre álló pszichológiai és pedagógiai tanulmányok elemzése és a kommunikáció e folyamatára gyakorolt \u200b\u200bhatás, a felnőttel való interakció lehetővé teszi, hogy kiemeljük a kutatásunkhoz közel álló területeket, amelyekben ezt a problémát tanulmányozták:

1. A gyermek kérdései, mint a kognitív tevékenység sajátos megnyilvánulási formája.

2. Kognitív érdeklődés és kognitív tevékenység (kérdések formájában), mint megnyilvánulása.

3. A kognitív tevékenység (különösen kérdések formájában) és a gyermek kognitív tevékenysége közötti kapcsolat.

4. A gyermekek kérdező-kognitív aktív megnyilvánulásainak stimulálásának problémája.

5. Kognitív tevékenység (kérdések formájában) az óvodáskorú gyermekek kommunikációs tevékenységének felépítésében.

6. A felnőttel folytatott kommunikáció hatása a stabil kognitív tevékenység kialakulására (kérdések formájában) a gyermekeknél.

Térjünk ki részletesebben a kiválasztott területek kutatásainak elemzésére. Vizsgáljuk meg elsősorban a gyermek kérdéseit, mint a szubjektív kognitív tevékenység megnyilvánulásának egyik formáját.

A gyermekekkel kapcsolatos kérdéseket, mint a világgal kapcsolatos kognitív attitűd speciális megnyilvánulási formáját, a kognitív tevékenységet számos tanulmány szenteli N. Babich, D.B. Godovikova, A.I. Sorokina, K.I. Csukovszkij, N.B. Sumakova. A kutatók a gyermekek aktív kognitív megnyilvánulásait kérdések formájában egyöntetűen a mentális, intellektuális tevékenység megnyilvánulásaként jellemzik.

Az idős óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységét az elvégzett tevékenységhez való optimális hozzáállás, az eredmény pozitív elérésének különféle módszereinek asszimilációjának intenzitása, a kreatív tevékenység tapasztalata, valamint annak mindennapi életében való gyakorlati felhasználására való összpontosítás jelenti. A gyermek kísérleti kognitív tevékenységének alapja a meglévő ismeretek, képességek, készségek, a próbával és hibával történő eredmény elérésének megtanult tapasztalatai és az új kognitív feladatok, az olyan helyzetek, amelyek a kísérlet céljának kitűzése és elérése során merültek fel. A kognitív tevékenység forrása ennek az ellentmondásnak a leküzdése a tanult tapasztalat és az átalakítás igénye között, értelmezze azt gyakorlati tevékenységeiben, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy önállóságot és kreatív hozzáállást tanúsítson a feladat végrehajtása során.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy megfogalmazzuk az óvodások kognitív tevékenységének fejlődésének jellemzőit: korai felismerés, intenzív fejlődés, megnyilvánulás a különböző típusú tevékenységekben; élénk kifejezés a kérdésekben, érvelés, összehasonlítás, kísérletezés; a kognitív érdeklődés megnyilvánulása a kíváncsiság szintjén; 4-5 év után ez a tevékenység proaktív átalakító tevékenység formáját ölti. A tanulmány meghatározza az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének kritériumait: kognitív orientáció, érdeklődés, kezdeményezőkészség, függetlenség és eredetiség.

Az óvodáskorúak kognitív tevékenységének fejlesztésének sajátosságai tehát, hogy az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységét az elvégzett tevékenységhez való optimális hozzáállás, az eredmény pozitív elérésének különféle módszereinek asszimilációjának intenzitása, a kreatív tevékenység tapasztalata, valamint annak mindennapi életük gyakorlati alkalmazására való összpontosítás jelenti.

A következő bekezdésben megvizsgáljuk az idősebb óvodás gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének eszközeit.

1.3 A kognitív tevékenység fejlesztésének eszközei az idősebb óvodás gyermekeknél

Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének egyik fő célja kognitív tevékenységének fejlesztése.

Az óvodás gyermek kognitív szférájának fejlesztése érdekében törekedni kell az életének, fejlődésének és tanulásának olyan feltételeinek megteremtésére, hogy a világ leggazdagabb érzelmi és érzékszervi észlelése lehetővé tegye a csecsemő emberré válását. Ehhez különféle eszközök alkalmazása is szükséges. Az eszköz egy technika, egyfajta módszer valamire, hogy elérjünk valamit.

Hagyományosan a kognitív tevékenység és a kognitív érdeklődés fejlesztésének eszközei két csoportra oszlanak: a gyermekek tevékenységeire, valamint a szellemi és az anyagi kultúra műveire. A gyermek fejlődésének korai szakaszában a személyes tapasztalat a legfontosabb módja annak, hogy megismerje a körülötte lévő világot. De nagyon hamar elégtelenné válik.

Az óvodáskorú gyermekek tevékenységei típusukban és tartalmukban, tehát a mentális fejlődés befolyásolásának képességében különböznek egymástól. Különböző típusú tevékenységekben a gyermek különböző kognitív feladatokkal néz szembe, amelyek megoldása egyik vagy másik tevékenység szerves része. Az óvodások mentális nevelését ben végzik játéktevékenységek, kifejezetten felnőttek által tervezett mobilban, didaktikai játékok különféle tudást, mentális műveleteket, mentális cselekedeteket kötött le, amelyeket a gyerekeknek el kell sajátítaniuk. A kreatív játékok jellegüknél fogva reflektívek: bennük a gyerekek tükrözik a körülöttük lévő élet benyomásait, a korábban megszerzett ismereteket. A játék során ez az ismeret új szintre emelkedik - lefordítják a beszéd síkjába, ezért általánosítják, átalakítják és javítják.

Az elmúlt években egyre aktívabb a fejlődés feltétele mentális képességek, a kognitív tevékenységek az óvodáskorú gyermekek kognitív aktivitásának és kognitív érdeklődésének növelésének különféle formái. Például olyan formák, mint a kognitív szórakozás (kulturális és szabadidős tevékenységek), a gyermek önképzése.

A kertben a 3-7 éves gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére kialakított szubjektum-fejlesztési környezet kimeríthetetlen forrás a megfigyelésekhez, a gyermekkel folytatott beszélgetésekhez az egész tanév során (és ugyanakkor a "kincstár" a gyermek személyes tulajdonsága, kellemes titokzatos érzés a gyermek számára. neki). Ha egy gyermekkel beszélget a „kincstár” egy bizonyos tárgyáról, készíthet leíró talányt, elmondhat egy kognitív mesét. Rögtönzött kognitív mesékben, burkolt formában, néhány információt továbbítanak, magyarázatot adnak a figyelembe vett, megfigyelt tárgyról, tárgyról, jelenségről. Az informatív meséknek, a meséknek - magyarázatoknak köszönhetően a gyermekeknek lehetőségük van érzelmileg érintkezni a természettel.

A kognitív mesék és történetek alapja a különféle kognitív információ, a mesehősök kitalált karakterek vagy valós dolgok, tárgyak, természet tárgyai lehetnek, amelyek szokatlan emberi képességekkel vannak felruházva (gondolatok, beszéd, cselekedetek stb.). Minden informatív mesében vagy történetben a hősök találkoznak valakivel vagy valami ismeretlen, ismeretlen emberrel, és az ismerkedés folyamán sok új és érdekes dolgot fedeznek fel maguknak: belemennek nehéz helyzet, legyőzni; egy érdekes beszélgetőtárssal találkozva új információkat kapnak.

A mese hőseivel együtt a gyerekek sok érdekes dolgot tanulnak és tanulnak meg.

Minden kognitív folyamat összefügg a gyermek kognitív (kognitív) szférájának általános felépítésével és működésével. A pszichológusoknak és a tanároknak különleges feladata van: formálni a gyermekekben nemcsak világos és pontos tudást, hanem táguló ismeretterjesztő horizontot is nyitni előttük. A kísérleti folyamatok fontos szerepet játszanak mind a kognitív szféra összetevőinek kölcsönhatásában, mind azok megújulásában és fejlődésében.

A gyermek kognitív tevékenysége tükröződik játékaiban, rajzaiban, történeteiben és egyéb kreatív tevékenységeiben. A felnőtteknek környezetet kell biztosítaniuk az ilyen tevékenységek fejlesztéséhez. A kognitív tevékenység és a kíváncsiság arra készteti a gyermekeket, hogy aktívan törekedjenek a tudásra, keressék a módját a tudásszomj kielégítésére.

A képzésszervezés vezető formája az óvodai nevelési intézmény tanulói foglalkozás.

Az osztályok használatát a gyermekek tanításának fő formájaként Ya.A. Comenius.

Jan Amos Comenius a "Nagy Didaktika" című pedagógiai munkában valóban úgy írta le az órát, hogy "mindenkinek mindent megtanít az egyetemes művészet", minden típusú munka egyértelmű elosztása és tartalma, megalapozta a gyermekek osztálytermi tanításának didaktikai alapelveit. Ezenkívül az elsők között vetette fel azt az elképzelést, hogy a tervezett nevelés és oktatás kezdete az óvodás korban rejlik, kidolgozta az óvodáskorú gyermekek tanításának tartalmát, és bemutatta azokat az "Anyaiskola" pedagógiai munkában.

K. D. Ushinsky pszichológiailag megalapozta és kidolgozta a gyermekek osztálytermi tanításának alapelveit, hangsúlyozta, hogy már óvodás korban el kell választani a komoly tanítást a játéktól: „játékkal nem lehet gyerekeket tanítani, a tanulás munka”. Ezért a feladatok óvodai nevelésszerint K.D. Ushinsky, a mentális erő fejlesztése (az aktív figyelem és a tudatos memória fejlesztése) és a beszéd ajándéka a gyermekeknél, az iskolára való felkészülés. A tudós ugyanakkor felvetette az óvodáskorú gyermekek tanításának és nevelésének kettős egységéről szóló tézist.

A.P. Usova kidolgozta az óvodáskorú gyermekek óvodai és családi tanításának alapjait, feltárta az óvodai tanítás lényegét; megalapozta két olyan tudásszint álláspontját, amelyet a gyerekek elsajátíthatnak.

Az első szintnek tulajdonította azokat az elemi ismereteket, amelyeket a gyerekek elsajátítanak a játék, az élet, a megfigyelés és a környező emberekkel való kommunikáció során; a második, összetettebb szintre olyan ismereteket és készségeket tulajdonított, amelyek asszimilációja csak a céltudatos tanulás folyamatában lehetséges. Ugyanakkor A.P. Usova az oktatási tevékenység három szintjét határozta meg, a gyermekek kognitív motívumaitól, a hallgatás képességétől és a felnőtt utasításai alapján történő irányítástól, az elvégzett értékelésétől és a kitűzött célok tudatos elérésétől. Ugyanakkor hangsúlyozta, hogy a gyerekek nem az első szintet érik el azonnal, hanem csak az óvodai gyermekkor végére, a céltudatos és szisztematikus nevelés hatására.

Az osztálytermi szisztematikus tanulás fontos eszköz oktató munka óvodáskorú gyerekekkel.

Század több évtizede alatt. az óvodai nevelés összes vezető kutatója és gyakorlója, A.P. Usova nagy figyelmet fordított az osztályokra, mint a gyermekek tanításának vezető formájára, kognitív tevékenységük fejlesztésére.

A modern óvodai pedagógia is átadja nagyon fontos osztályok: kétségtelenül pozitívan hatnak a gyermekekre, hozzájárulnak intenzív szellemi és személyes fejlődésükhöz, szisztematikusan felkészítik őket az iskolára.

Jelenleg folytatódik az órák fejlesztése különböző szempontok szerint: a képzés tartalma bővül és összetettebbé válik, az integráció formáinak keresése folyik. különböző típusok tevékenységek, a játék bevonásának módjai a tanulási folyamatba, új (nem hagyományos) gyermekszervezési formák keresése. Egyre inkább megfigyelhető az átmenet a frontális gyakorlatok az egész gyermekcsoporttal osztályokba alcsoportokkal, kiscsoportokkal. Ez a tendencia biztosítja az oktatás minőségét: egyéni megközelítés gyermekeknek, figyelembe véve az ismeretek és gyakorlati készségek asszimilációjában való előrehaladásuk sajátosságait.

Egy másik fontos trend figyelhető meg - az egyes területek osztályrendszereinek felépítése, amelyet az óvodásoknak bemutatnak. A fokozatosan komplexebbé váló tevékenységek láncolata, amely szervesen kapcsolódik a mindennapi élet tevékenységeihez, a legjobb módszer az óvodások szükséges szellemi és személyes fejlődésének biztosítására.

Az osztálytermi tanulás, függetlenül annak szervezeti formájától, elsősorban programszerű. A tanár felvázolja a program tartalmát, amelyet az óra alatt végre kell hajtani.

Az osztályoknak van egy bizonyos felépítése, amelyet nagyrészt az oktatás tartalma és a gyermekek tevékenységének sajátosságai szabnak meg. E tényezőktől függetlenül bármelyik órában három fő rész van, elválaszthatatlanul összekapcsolva az általános tartalommal és módszertannal, nevezetesen: az óra kezdete, az óra (folyamat) menete és a vége.

Jelenleg a gyakorlatban óvodai intézmények A képzés megszervezésének nem hagyományos formáit hatékonyan alkalmazzák: alcsoportokba tartozó osztályok, amelyeket figyelembe vesznek életkori sajátosságok gyermekek. Az osztályok játékokkal és mesékkel gazdagodnak. A játék fogalma által elragadott gyermek nem veszi észre a rejtett tanulási problémát. Ezek a tevékenységek segítenek felszabadítani a gyermek idejét, amelyet saját belátása szerint használhat fel: ellazulhat, vagy olyat tehet, ami érdekes vagy érzelmileg jelentős számára.

A "szenvedélyes tevékenységek" különféle formáit széles körben használják, játékokkal és önálló kreatív tevékenységekkel telítve. Mindez természetesen érdekesebbé, vonzóbbá, hatékonyabbá teszi a leckét.

Az órák szervezésének és lebonyolításának gyakorlatában széles körben alkalmazzák az olyan formákat, mint a lecke - beszélgetés és lecke - megfigyelés. Ezeket az űrlapokat az óvodai oktatási intézmények idősebb csoportjaiban használják.

A meseterápiás foglalkozások népszerűek. A gyermekekkel folytatott meseterápiás foglalkozások a gyermekkel való interakció speciális, biztonságos formája, amely leginkább megfelel a jellemzőknek gyermekkor... Ez egy lehetőség az erkölcsi értékek kialakítására, a nemkívánatos viselkedés kijavítására, a szükséges kompetenciák kialakításának módja, amelyek hozzájárulnak a gyermek konstruktív szocializációjához, lehetőség a kognitív tevékenység fejlesztésére.

Így, figyelembe véve elméleti alap az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztése a következő következtetésekre jutottunk:

1. A kognitív tevékenység a környező világ tárgyainak és jelenségeinek legteljesebb megismerésére való törekvés. A kognitív tevékenység fejlődését minőségi változások határozzák meg, amelyek tükröződnek az energia- és tartalmi mutatókban. Az energiamutató jellemzi a gyermek tevékenység iránti érdeklődését, a tanulás iránti kitartást. Az értelmes mutató jellemzi a tevékenységek hatékonyságát az ismeretek elsajátításának folyamatában, kiemelve a különböző kulturális tartalmakat egy helyzetben.

2. Az óvodás korú kognitív tevékenység fejlődésének jellemzői, hogy az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységét az elvégzett tevékenységhez való optimális hozzáállás, a pozitív eredmények elérésének különféle módokon történő asszimilációjának intenzitása, a kreatív tevékenység tapasztalata, valamint annak mindennapi életében való gyakorlati alkalmazásának előtérbe helyezése jelenti. A gyermek kísérleti kognitív tevékenységének alapja a meglévő ismeretek, képességek, készségek, a próbával és hibával történő eredmény elérésének megtanult tapasztalatai és az új kognitív feladatok, az olyan helyzetek, amelyek a kísérlet céljának kitűzése és elérése során merültek fel.

Az idősebb óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésének fontos eszköze a foglalkozás. Az osztályteremben szórakoztató anyagnak kell lennie, mivel a kognitív tevékenység fejlesztésének egyik eszköze a szórakozás. A szórakozás, a játék, minden szokatlan és váratlan elem a meglepetés érzését kelti a gyermekekben, élénk érdeklődést mutat a tanulási folyamat iránt, és segít nekik minden oktatási anyag elsajátításában.

Az osztálytermi játék során a gyerekek észrevétlenül végeznek különféle gyakorlatokat, ahol össze kell hasonlítaniuk a tárgyakat, meg kell találniuk a közöseket és a szerkezetükben, tulajdonságaikban, tárgyaikban eltérőeket, logikai következtetéseket és következtetéseket levonniuk. A játék az óvodásokat keresési körülmények közé helyezi.

A fentiek elemzésével következtetéseket vonhatunk le: a gyermek növekedésével és fejlődésével kognitív tevékenysége egyre inkább a kognitív tevékenység felé kezd vonzódni, amelyet, mint minden tevékenységet, egy bizonyos szerkezet jellemez. Elemei a következők: az ösztönző-motivációs rész (szükséglet, motívumok, célok), a tevékenység tárgya, az objektum és a tevékenység motívuma, valamint a megvalósítás eszközei (cselekvések és műveletek) közötti megfelelés. Ebből az következik, hogy az óvodások körében a kognitív érdeklődés kialakulásának szükséges feltétele egy kognitív funkciót hordozó tevékenység.

Az óvodai gyermekkor időszakában az elsődleges világkép megszületése a gyermek kognitív aktivitása miatt következik be, amelynek minden korosztályban megvan a maga sajátossága.

A fentiek mindegyike nagyon világosan kifejeződik tréningek óvodások. Ezért a gyermeki személyiség kognitív tevékenységének fejlesztése az órákon a legteljesebben nyilvánul meg, és minden oktatási tevékenységben látható. A tanár szerepe ebben az esetben nagyon fontos, mert helyes, harmonikus fejlődésre irányítja a személyiséget.

Az idősebb óvodás korban az oktatási, játék- és munka során szerzett tapasztalatok alapján kialakulnak a kognitív tevékenység fejlesztésének előfeltételei.

A következő fejezetet az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének kísérleti vizsgálatának szentelik az osztályban.

2. fejezet A kognitív aktivitás fejlődésének kísérleti vizsgálata idősebb óvodás gyermekeknél az osztályteremben

2.1 Az idősebb óvodás gyermekek kognitív aktivitásának szintjének diagnosztikája

Az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének tanulmányozására kísérletet végeztek Noyabrsk város "Romashka" nevű óvodai oktatási intézményének bázisán.

A kísérletben az idősebb csoport 20 gyermeke vett részt. Két csoportra osztották őket: kísérleti és kontroll (egyenként 10 fő). A vizsgálatban résztvevő gyermekek listáját az 1. melléklet tartalmazza.

A kísérlet három szakaszból állt:

1. szakasz - megállapítás.

Ebben a szakaszban elvégezték az idősebb óvodás gyermekek kognitív aktivitásának kialakulási szintjének elsődleges diagnosztikáját a kísérleti és a kontroll csoportokban.

2. szakasz - Formatív.

Ebben a szakaszban olyan osztályokat folytattak, amelyek az idősebb óvodás gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztését célozták. A kísérlet kialakulásának szakaszában a kontrollcsoporttal az oktatási tervhez rendelt osztályokat vezették. Az e csoportba tartozó gyermekek nem vettek részt a formatív kísérletben.

3. szakasz - vezérlés.

Ebben a szakaszban ismételt diagnózist végeztek az idősebb óvodás gyermekek kognitív aktivitásának kialakulási szintjéről a kísérleti és a kontrollcsoportban, és elvégezték a kapott eredmények elemzését.

A kísérlet meggyőző szakaszának feladata az volt, hogy meghatározza az idősebb óvodások kognitív aktivitásának kialakulási szintjét mindkét csoportban.

Az óvodások kognitív aktivitásának kialakulási szintjének azonosításához a következő kritériumokat és mutatókat azonosítottuk:

Kognitív (kognitív problémák jelenléte, a gyermek érzelmi részvétele a tevékenységben);

Motivációs (siker- és örömhelyzetek, tevékenység céltudatosságának, teljességének megteremtése);

Érzelmi-akaraterő (pozitív érzelmek megnyilvánulása a tevékenység folyamán; a kognitív problémák megoldása iránti érdeklődés időtartama és stabilitása);

Hatékony és gyakorlati (kezdeményezés a megismerésben; a kognitív aktivitás és a kitartás szintjének megnyilvánulása, a gyermek kezdeményezõdésének mértéke).

A kiválasztott kritériumok alapján, valamint a kutatási eredmények analitikai feldolgozásához és a kvantitatív mutatók megszerzéséhez az óvodás korú gyermekek kognitív aktivitásának kialakulásának három szintjét azonosították: alacsony, közepes és magas.

Alacsony szint - ne mutasson kezdeményezőkészséget és függetlenséget a feladatok teljesítésének folyamatában, nehézségek esetén veszítse el érdeklődését irántuk és mutasson negatív érzelmeket (ideges, ingerült), ne tegyen kognitív kérdéseket; lépésről-lépésre kell elmagyarázni a feladat elvégzésének feltételeit, bemutatva az egyik vagy másik kész modell használatának módját, valamint egy felnőtt segítségét.

A középszint magasabb fokú függetlenséget jelent egy feladat elfogadásában és annak megvalósításának megtalálásában. A probléma megoldása során nehézségeket tapasztalva a gyerekek nem veszítik el érzelmi magatartásukat velük szemben, hanem segítségért fordulnak a tanárhoz, kérdéseket tesznek fel annak végrehajtásának feltételeinek tisztázása érdekében, és miután kaptak egy tippet, a feladatot a végéig teljesítik, ami jelzi a gyermek érdeklődését e tevékenység iránt és az utak keresésének vágyát. a probléma megoldása, de egy felnőttel együtt.

A magas szint a kezdeményezőkészség, az önállóság, az érdeklődés és a kognitív feladatok megoldására irányuló vágy megnyilvánulása. Nehézségek esetén a gyermekek nem vonják el a figyelmüket, kitartást és kitartást tanúsítottak olyan eredmények elérése érdekében, amelyek elégedettséget, örömet és büszkeséget jelentenek az eredmények iránt.

A kognitív tevékenység kialakulásának szintjének azonosításához négy feladatnál álltunk meg, amelyek közül kettő az óvodások aktív produktív tevékenységét és a hatékony tanulási módot vállalta - figurák tervezése papírból (origami) és minták rajzolása kockákból (például Koos kockák). A másik két tevékenység a képek észlelésére és megtapasztalására összpontosult - mesehallgatás és egzotikus állatok és madarak képeinek megtekintése.

A feladatokat különböző kommunikációs helyzetekben kínálták: az alanyok mesét hallgattak és párosban hajtogattak origamit, a képeket megnézték, és egyenként (a kísérletező jelenlétében és részvételével) hozzáadták a kockák mintázatát.

A diagnosztikai eredmények a megállapítási szakaszban azt mutatták, hogy mindkét csoport gyermekei megközelítőleg azonos szinten voltak a kognitív tevékenység fejlődésében.

Ezen kívül néhány pszichológiai jellemzőkjellemző a kísérleti és kontrollcsoportos gyermekek kognitív aktivitására a formatív kísérlet előtt. A gyerekek többségét képek vezérelték, amelyek egy teljes kép hozzáadásának lehetőségét jelentették. A gyermekek gyakran merevséget tanúsítottak, csak egyféle lehetőséget alkalmaztak. Annak érdekében, hogy egy bizonyos lehetőséget találjon, a gyerekek általában nem vettek észre más, véletlenül megjelent lehetőségeket, őket az a kezdeményezőkészség jellemezte, hogy az anyag felhasználásának különféle módjait keresték.

A kognitív aktivitás diagnosztikája és a vizuális modellezés, amelyet a megállapítás szakaszában hajtottak végre, lehetővé tette, hogy feltárják főként fejlődésük középső és alacsony szintjének gyakoriságát az idősebb óvodásokban.

Alacsony ( reproduktív-utánzó) a kognitív aktivitás fejlettségi szintje a gyermekek 38% -a volt. Ez az alcsoport megkapta az "utánzók" kódnevet. Ennek az alcsoportnak a gyermekei nem mutattak kezdeményezőkészséget és önállóságot a feladatok végrehajtása során, nehézségekben elvesztették iránti érdeklődésüket és negatív érzelmeket mutattak (ideges, ingerült), nem tettek fel kognitív kérdéseket; szükséges a feladat teljesítésének feltételeinek lépésről-lépésre történő bemutatása, bemutatva az egyik vagy másik kész modell használatát, valamint egy felnőtt segítségét. Átlagban ( keresés és teljesítmény) a kognitív aktivitás szintje a gyermekek 58% -a volt. Ezt a "Voproshaiki" nevű gyermekcsoportot nagyobb fokú függetlenség jellemezte egy feladat elfogadásában és annak megvalósításának megtalálásában. A probléma megoldása során nehézségeket tapasztalva a gyerekek nem veszítették el érzelmi magatartásukat velük szemben, hanem segítségért fordultak a tanárhoz, kérdéseket tettek fel annak végrehajtásának feltételeinek tisztázása érdekében, és miután kaptak egy tippet, a feladatot a végéig teljesítették, ami jelzi a gyermek érdeklődését ez iránt a tevékenység iránt és a utak keresésének vágyát. a probléma megoldása, de egy felnőttel együtt. A legkisebb gyermekszám (4%) magas volt ( keresés-produktív) a kognitív tevékenység szintje. A gyermekek ezen alcsoportját, amelyet előzetesen "keresőknek" neveztek, a kezdeményezés, az önállóság, az érdeklődés és a kognitív problémák megoldásának vágya mutatta meg. Nehézségek esetén a gyerekek nem zavarták el magukat, kitartást és kitartást tanúsítottak olyan eredmények elérése érdekében, amelyek elégedettséget, örömet és büszkeséget okoztak az eredményeik iránt.

A diagnosztikai eredményeket a 2. táblázat tartalmazza.

2. táblázat - A kognitív aktivitás kialakulásának mutatói a kísérlet megállapító szakaszában

Csoport
	Alacsony szint	Középszint	Magas szint	Alacsony szint	Középszint	Magas szint	Alacsony szint	Középszint	Magas szint	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
Kísérleti csoport	5	14	1	4	15	1	4	14	2	3	16	1
Ellenőrző csoport	1	16	3	-	13	7	1	14	5	2	15	3

Százalékban kifejezve a diagnosztikai eredmények a 3. táblázat formájában mutathatók be.

3. táblázat - A megállapítási szakasz eredményei

Kritériumok és mutatók	A megállapító szakasz
Kognitív (kognitív problémák jelenléte, a gyermek érzelmi részvétele a tevékenységekben)	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
KG	30%	65%	5%
EC	25%	65%	10%
motivációs (siker- és örömhelyzet kialakítása, a tevékenység céltudatossága, teljessége)	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
KG	49%	31%	20%
EC	44%	33%	23%
érzelmi-akaraterő (pozitív érzelmek megnyilvánulása a tevékenység során; a kognitív feladatok megoldása iránti érdeklődés időtartama és stabilitása)	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
KG	65%	33%	2%
EC	69%	31%	-
hatékony-gyakorlati (kezdeményezés a megismerésben; a kognitív tevékenység és a kitartás szintjének megnyilvánulása, a gyermeki kezdeményezés mértéke)	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
KG	32%	58%	10%
EC	25%	53%	22%

A kísérlet megállapításának szakaszában végzett munka eredményeként azt tapasztaltuk, hogy az összes alany 30% -ánál alacsony a kognitív aktivitás kialakulási szintje, a kísérlet elején meghatározott négy kritérium alapján. Ezek a gyerekek nem mutatnak kezdeményezőkészséget és önállóságot a feladatok végrehajtása során, nehézségekben elveszítik érdeklődésüket irántuk, és negatív érzelmeket mutatnak (ideges, ingerült), nem tesznek fel kognitív kérdéseket; lépésről lépésre kell elmagyarázni a feladat elvégzésének feltételeit, bemutatva az egyik vagy másik kész modell használatának módját, valamint egy felnőtt segítségét.

Az alanyok 57% -a mutatta középszint... Ezek a gyermekek, a probléma megoldása során tapasztalható nehézségekkel küzdve, nem veszítik el velük szembeni érzelmi magatartásukat, hanem segítségért fordulnak a tanárhoz, kérdéseket tesznek fel annak végrehajtásának feltételeinek tisztázása érdekében, és miután kaptak egy tippet, a feladatot a végéig teljesítik, ami jelzi a gyermek érdeklődését e tevékenység iránt. vágy keresni a probléma megoldásának módjait, de felnőttekkel együtt.

A gyermekek csupán 13% -ának magas a kognitív aktivitása. Nehézségek esetén a gyermekek nem vonják el a figyelmüket, kitartást és kitartást tanúsítottak olyan eredmények elérése érdekében, amelyek elégedettséget, örömet és büszkeséget jelentenek az eredmények iránt.

A kapott eredmények alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy az alanyok többségének alacsony és közepes szintű kognitív aktivitása van, ami jelzi annak fejlesztésének szükségességét. Erre a célra hajtottuk végre a kísérlet képző szakaszát, amelyet a következő bekezdés tárgyal.

2.2 Az óra megvalósítása az idősebb óvodás gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének eszközeként

Gyerekekkel kísérleti csoport tanfolyamokat kezdtünk vezetni, amelyek a kognitív tevékenység kialakulását célozták meg.

A gyermek kognitív tevékenységének operatív összetevőinek nem specifitása lehetővé teszi annak kialakítását a gyermekek tevékenységének különböző formáival összefüggésben. Gyermek tevékenységként produktív típusokat (tervezés és alkalmazás) és kísérletezést választottunk, amelyeken belül olyan helyzeteket lehet létrehozni, amelyek hozzájárulnak a gyermekek kognitív tevékenységének megnyilvánulásához.

Vizsgálataink fő alapelvei a következők voltak:

1. Egy felnőtt érzelmi bevonása a kognitív tevékenységbe. Csak akkor történhet meg a tevékenység személyes jelentéseinek átadása a gyermeknek, ha maga a felnőtt érdeklődéssel merül el bármilyen tevékenységben. Úgy látja, hogy élvezheti az intellektuális erőfeszítéseket, megtapasztalhatja a probléma „megoldásának szépségét”.

2. A gyermek kíváncsiságának ösztönzése. Munkánk során megpróbáltuk felhasználni eredeti játékok és anyagok, amelyek érdeklődést, meglepetést kelthetnek, találós kérdést tartalmazhatnak (doboz titokkal, giroszkóp, Mobius-szalag stb.).

3. Kezdeményezés átadása felnőttről gyermekre. Fontos volt számunkra, hogy ne csak érdekeljük a gyermeket, hanem arra is, hogy megtanítsuk a célok kitűzésére a kognitív tevékenység során, és önállóan találja meg a megvalósításuk módját.

4. Nem érték. Egy felnőtt (pozitív és negatív) értékelése hozzájárulhat a gyermek saját sikereihez, előnyeihez és hátrányaihoz való ragaszkodásához, vagyis a külső motiváció kialakulásához. A kognitív tevékenység belső motivációjának fejlesztésére törekedtünk, ezért magára a tevékenységre és annak eredményességére összpontosítottunk, és nem az óvodás korúak teljesítményeire.

5. A gyermekek tevékenységének, felfedező érdeklődésének és kíváncsiságának támogatása. A felnőtt nem csak a kezdeményezést igyekezett átadni a gyermeknek, hanem támogatni is, vagyis segíteni a gyermekek ötleteinek megvalósításában, az esetleges hibák megtalálásában és a felmerülő nehézségek kezelésében. Ha a gyerekek megszakítanak egy tevékenységet, amelyet maguk választanak, akkor a felnőtt javasolta (de nem ragaszkodott hozzá), hogy teljesítsék a gyermek szándékát.

Osztályaink felépítése a következő volt, amely több lépésből állt.

Az első szakaszban a gyerekeknek felajánlottak egy bizonyos helyzetet. A kísérletező a gyerekekkel együtt elemezte annak jellemzőit és a benne rejlő különböző cselekvési lehetőségeket. Így megnyílt a lehetséges cselekvések tere a javasolt helyzetben.

A következő szakaszban a gyermekek önálló tevékenységére került sor. Ebben a szakaszban a gyerekek maguk keresték a cselekvési lehetőségeket a helyzetben, a javasolt anyag kezelésének egyik módját választották és felhasználták.

A harmadik lépés együttes elemzést tartalmazott. A kísérletező a gyerekekkel együtt elemezte a javasolt anyag kezelésének módszereit. Ez lehetővé tette a gyermekek számára, hogy teljesebben lássák a helyzetben való cselekvés lehetséges módjait.

A negyedik szakaszban a gyermekeket arra ösztönözték, hogy keressenek új lehetőségeket a helyzetben. A különböző cselekvési módok elemzése lehetővé tette a gyermekek számára, hogy egy új lehetőséget kihasználjanak az anyag kezelésére.

Az osztályok feltételezték, hogy a gyerekek tudják, hogyan kell kezelni a felajánlott anyagot. Nem szabad, hogy ezeken a foglalkozásokon bármilyen anyag használatának oktatása megtörténjen, mivel egy adott út kijavítását foglalja magában. A kognitív tevékenység fejlesztését célzó órák célja, hogy a gyermek megtalálja különféle lehetőségek az anyag kezelése.

A kísérleti csoport óráinak tartalmának kidolgozása során az E.O. által javasoltakra támaszkodtunk. Szmirnova, a gyermek új tevékenységének megismertetésének szakaszai, beleértve az új tevékenységi tárgy felfedezésének szakaszát, a támogatás szakaszát és az igény kialakulásának szakaszát.

A gyerekek ebben a szakaszban voltak még a kísérlet megkezdése előtt. A kognitív feladat rejtett, látens formában létezett számukra egy felnőtt jelenlétének attribútumaként, de nem váltott ki cselekvéseket. Egy új tevékenység tárgyának „felfedezéséhez” el kellett ébreszteni a gyermekek kíváncsiságát, elképeszteni kell fantáziájukat, különféle „varázslatos” tárgyak és jelenségek iránt érdeklődni. A fő szerepet itt egy felnőtt kapta, aki tárgyakat mutatott be és megmutatta képességeiket.

A tevékenység tárgyának felfedezésének szakaszában a gyerekek érdeklődést mutattak a javasolt tevékenységek iránt, szorosan követték a kísérletező tevékenységét és engedelmesen segítették őt. A kezdeményezést azonban a legtöbb gyerek csak abban fejezte ki, hogy új játékok bemutatását vagy a tapasztalatok megismétlését kérték.

Amikor egy óvodás elkezdte bemutatni érzelmi részvételét, javaslatokkal és új ötletekkel állt elő, akkor lehetségesnek tartottuk a továbblépést a kognitív tevékenység kialakulásának következő szakaszára.

A támogatási szakasz olyan játékokból és tevékenységekből állt, amelyek maguk a gyerekek közvetlen aktív részvételét igényelték (különféle módosítások blokkjai, rejtvények stb.). A felnőtt megmutatta a játékanyag lehetőségeit, segített a gyermeknek megbirkózni a felmerülő nehézségekkel, de általában megpróbálta az óvodást önállóan működtetni.

Ebben a szakaszban sok óvodás saját maga választotta meg a tevékenységét, arra kérte a felnőttet, hogy „ne avatkozzon bele”, nem egy adott minta szerint, hanem a saját terve szerint dolgozott. A gyermekek azonban gyakran félbeszakították tevékenységeiket, vagy egy felnőtt segítségét kérték.

Amikor a gyermek önállóan választhatta ki, mit tegyen érte, és megtette az első lépéseket a tervezett elérése felé, továbbléptünk a következő szakaszba, amely magában foglalta a gyermek önálló választását és önálló tevékenységét. A felnőtt szerepe ebben a szakaszban az új kognitív tevékenység módszereinek átadása volt az óvodás számára, és segítséget nyújtott a nehézségek megoldásában és az esetleges hibák kijavításában.

Ebben a szakaszban az alanyok élénk egyéni preferenciákat mutattak. A gyermekek sokáig dolgozhattak bármilyen anyaggal, a következő órában visszatérhettek egy bizonyos típusú tevékenységhez, új feladatokat tűzhettek ki maguk elé. A gyermekek kezdeményezése új szinten nyilvánult meg. Nemcsak a felnőtteknek kínált tevékenységek egyikét választhatták, hanem kombinálhatták is őket, egyszerre manipulálhattak különféle tárgyakkal.

Az utolsó szakaszban a gyerekek élénk érdeklődést mutattak a kognitív tevékenység iránt, és önállóan tanulmányozták a nekik tetsző anyagokat.

Vizsgáljuk meg a képző szakasz leckéjének egy töredékét, amelyet úgy építettek fel, hogy aktiválja a kognitív tevékenység belső tartalmi oldalát, amely elősegítené a gyermek gondolkodását. A gyerekek elsajátították a figuratív összehasonlítások megtalálásának képességét. Ebből a célból feladatokat fejlesztettek ki:

A tanár felkéri a gyerekeket, hogy hallgassák meg a verset:

A világon minden úgy néz ki, mint minden:

Kígyó - bőrszíjon,

A hold hatalmas a kerek szem által,

Daru - egy vékony darun,

Cirmos cica - pizsamához,

Én - neked, és te - anyának. (R. Sef)

Pedagógus: „Miért hasonlítja össze a vers a kígyót egy hevederrel (egy holdat egy szemmel, egy darut egy daruval, egy macskát pizsamával)? Milyen hasonlóságok vannak közöttük? " , képeket kínált (kígyó és öv, daru és daru stb.), hasonlóságokat talált a gyerekekkel. Például: "A kígyó, akárcsak a bőrből készült öv, szintén hosszú" (Petya V.); - A hold és a szem kerek.

Pedagógus: - Nézze, ezek testvérek, mert hasonló alakúak, mint a hold és a szem, olyan színekben, mint egy macska és a pizsama. stb.

A feladatot megnehezítették:

A gyerekeknek képsorozatot kínáltak, amelyek egymástól eltérő, de ábrás összehasonlításban hasonló tárgyakat ábrázolnak (például: gomba - esernyő - kalap; körte - izzó; görögdinnye - labda; napraforgó - nap; sündisznó - tű - csapok; kígyó - öv - kötél - zsinór stb.).

A tanár felajánlja, hogy testvér tárgyakat talál a képeken, és elmagyarázza a hasonlóságokat. A gyerekeket a képeket nézve nehezen tudtak választ adni, majd a tanár találós kérdések meghallgatását javasolta, ahol például a tantárgy átvitt leírása volt:

Függesztett körte - nem ehet. (Izzó körte)

A gyermek talált egy képet egy körtéről és egy izzóról, és elemezte ezeket az elemeket, elmagyarázva az összehasonlítást: "Az izzó hasonló, mert lógnak és hasonló alakúak."

Van egy morzsa a dudor alatt

Csak egy kalap és egy láb. (Gomba)

Szergej B.: - A gombának van egy kalapja a lábán, itt van egy kép egy sapkával. képet mutatott. Aztán a gyerekek arra a következtetésre jutottak, hogy a gomba némileg hasonlít egy esernyőhöz, amelynek fogantyúja (mint a gomba lábának) és esősapkája van.

Akkora, mint egy focilabda

Ha megérett, mindenki boldog.

Olyan jó íze van!

Mi ez a labda? (Görögdinnye)

A gyerekek találtak egy görögdinnye és egy labda képét, összehasonlították őket: - A görögdinnye olyan, mint egy kerek labda, csíkos. (Alena M.); - Ezenkívül a görögdinnye úgy néz ki, mint egy labda. (Alina U.)

A kötél meg van csavarva

A végén van egy fej. (Kígyó)

A gyerekek ezt válaszolták: "Van egy kép kígyóval, ami kígyót jelent, mert hosszú és feje van." (Seryozha K.); - És a kötél olyan hosszú, mint egy kígyó. (Anya A.)

Itt vannak a tűk és a tűk

Kúsznak ki a pad alól.

Rám néznek

Tejet akarnak. (Sündisznó)

Gyermek válaszok: "A sündisznónak vannak tűi, és imádják a tejet, mondták nekünk, ezért ez egy sündisznó." (Petya V.)

A feladat elvégzése eredményeként megállapítottuk, hogy a gyerekek figuratív összehasonlításokra támaszkodva megpróbálták megmagyarázni a találgatásukat, először előadva bizonyítékukat, és csak ezután a tézist (választ). A gyerekek mélyebben és pontosabban elemezték a tárgyakat, érveltek, következtetéseket tettek, hasonlóságokat találtak a különféle tárgyakban, és ennek alapján átvitték az összehasonlítást.

A lecke nagy érdeklődést váltott ki a gyerekek iránt, aktívan találtak ki találós kérdéseket, közös véleményre jutottak. A tanár a gyerekekkel együtt megvitatta a kiválasztott tárgyakat, úgy irányította a gyerekek gondolatait, hogy ennek eredményeként a tárgy összes megnevezett jele és tulajdonsága közül kiemeljék a főbbeket és találós kérdést alkossanak. A rejtvények összeállításakor a gyerekek figuratív összehasonlításokat próbáltak felhasználni.

Az óvodás gyermekek kognitív aktivitásának fenntartására és fejlesztésére jó eszköz lehet a "Voproshayka" játék. A játék anyagaként használhat bármilyen cselekményképet, amelynek problémás tartalma van - egy gyermek számára ismeretlen helyzet, esemény. A gyermek érdekes képeket mutat, és mindenről megkérdezheti a felnőtteket, ami nem világos, mindenről, amit tudni akar. Felajánlhatja különböző körülmények között játékok.

Például megállapodhat abban, hogy ha egy felnőtt meg tudja válaszolni a gyermek összes kérdését, akkor a gyermek veszített, és a gyermek nyert. A gyermekek örömmel fogadják el ezt a feltételt, és a felnőtt megkapja a lehetőséget, hogy jelentősen növelje a gyermek vágyát a "nehéz" kérdés megválaszolására (elvégre még egy felnőtt sem tud válaszolni rá!).

Miután a gyermek mindent megkérdezett tőle, hasznos megkérni, hogy e kép alapján állítson össze egy novellát, és figyeljen arra, hogy a gyermek mely kérdésekre válaszolt a történetében, és melyekre nem. Azokat a kérdéseket, amelyek megoldatlanok maradtak, a gyermeknek kell címezni.

Az ilyen játék-órákat egyénileg és egy gyermekcsoporttal együtt lehet lebonyolítani. Egy kis fantázia és képzelet, figyelem, vágy, hogy meghallgassa és megértse a gyermeket, nemcsak nagy örömet okoz neki, hanem lehetővé teszi, hogy a kognitív tevékenység új szintjére emelkedjen.

Így a hónap folyamán a gyermekek kísérleti csoportjával a program foglalkozásokon kívül 10 foglalkozást folytattak a kognitív tevékenység fejlesztésére. Minden egyéb paraméter, amely meghatározza a gyermekek életét az óvodában (programórák, rezsim pillanatai stb.) a kísérleti és a kontroll csoportban azonosak voltak.

Lehetséges leírni a gyermekek viselkedésében bekövetkező változásokat a formációs foglalkozások során. Kezdetben a gyerekek csekély érdeklődést mutattak a javasolt anyag iránt, és a kezelés különböző módjainak megtalálása iránt. A gyermekek által kínált lehetőségek meglehetősen monotonak és nem voltak számtalanak. Az órák elég gyorsan végződtek (15–20 perc). A formatív kísérlet közepén jelentősen megnőtt a gyerekek érdeklődése a számukra felajánlott anyagok iránt, különböző módokat próbáltak megtalálni a felajánlott anyag felhasználására, bár nem mindig sikerült. A gyerekek megpróbálták kibővíteni az általuk javasolt helyzetet. A képző órák végén a gyermekek viselkedése jelentősen megváltozott. Különböző módokat kerestek az általuk kínált anyagok felhasználására, és gyakran nagyon érdekesnek találták. A gyerekek érdeklődésének köszönhetően az osztályidő jelentősen meghosszabbodott (30 - 40 perc).

A formatív kísérlet után a kísérleti és a kontrollcsoport gyermekeinek kontrollvizsgálatát végezték el. A kapott adatok azt mutatták, hogy a kognitív aktivitás mutatóinak szintje a kísérleti és a kontrollcsoport gyermekeinek formatív osztályok lebonyolítása után eltérő lett. A mutatók fejlettségi szintje a kísérleti csoport gyermekeinél szignifikánsan magasabb lett, mint a kontroll csoport gyermekeinél, kivel speciális osztályok.

A kognitív aktivitás fejlettségi szintjének eredményeinek összehasonlítása a kognitív tevékenység kognitív kritériumával (kognitív kérdések, a gyermek érzelmi bevonása a tevékenységben) az egyes gyermekcsoportokon belül, a formatív kísérlet előtt és a formatív kísérlet után lehetővé teszi számunkra a következő következtetések levonását. A kontroll csoportban, ahol nem voltak külön osztályok, a kognitív aktivitás fejlettségi szintjén nem történt jelentős változás: az alacsony szintű gyermekek száma a gyermekek 30% -ától (6 fő) a gyermekek 29% -áig (3 fő), az átlagos szinttel rendelkező gyermekek száma 66-ról nőtt A gyermekek% -a (13 fő) a gyermekek 80% -áig (12 fő), a kognitív tevékenység tartalmi mutatójának magas szintű fejlettségű gyermekek száma változatlan maradt - a gyermekek 10% -a (2 fő).

A kísérleti csoportban (ahol a szokásos órákkal együtt a kognitív tevékenység fejlesztésére irányuló osztályokat folytattak) jelentős változások történtek a kognitív tevékenység kognitív szférájának fejlettségi szintjén. A kognitív aktivitás alacsony fejlettségi szintje a gyermekek 25% -ánál (5 fő) 1 főre csökkent. gyermekek (5%), az átlagos szint a gyermekek 65% -áról (13 fő) a gyermekek 35% -ára (7 fő) csökkent, ugyanakkor a kognitív tevékenység magas fejlettségi szintje a gyermekek 10% -áról (2 fő) 60% -ra nőtt gyermekek (12 fő).

A kognitív tevékenység motivációs szférájának fejlettségi szintjének eredményeinek összehasonlítása, a formatív kísérlet előtt és a formatív kísérlet után, lehetővé teszi számunkra a következő következtetések levonását. A kontroll csoportban, ahol nem folytattak speciális osztályokat, a kognitív aktivitás fejlettségi szintjén nem történt jelentős változás: az alacsony szintű gyermekek száma a gyermekek 49% -ától (6 fő) a gyermekek 39% -áig (3 fő), az átlagos szinttel rendelkező gyermekek száma 31-ről nőtt A gyermekek% -a (13 fő) a gyermekek 41% -áig (12 fő), a kognitív tevékenység tartalmi mutatójának magas fejlettségi szinttel rendelkező gyermekek száma változatlan maradt - a gyermekek 20% -a (2 fő).

A kísérleti csoportban (ahol a szokásos órák mellett a kognitív tevékenység fejlesztésére irányuló osztályokat folytattak) jelentős változások történtek a kognitív tevékenység motivációs szférájának fejlettségi szintjén. A kognitív aktivitás alacsony fejlettségi szintje a gyermekek 44% -ánál (5 fő) 1 főre csökkent. gyermekek (7%), a gyermekek 33% -ának (13 fő) és a gyermekek 57% -ának (7 fő) átlagos szintje, ugyanakkor a kognitív tevékenység magas fejlettségi szintje a gyermekek 23% -áról (2 fő) a gyermekek 36% -ára nőtt (12 fő).

A kognitív aktivitás fejlettségi szintjének összehasonlítása a kognitív tevékenység érzelmi-akarati szférájához viszonyítva az egyes gyermekcsoportokon belül, a formatív kísérlet előtt és a formatív kísérlet után a következő következtetéseket vonhatjuk le. A kontroll csoportban, ahol nem folytattak speciális osztályokat, a kognitív aktivitás fejlettségi szintjén nem történt jelentős változás: az alacsony szintű gyermekek száma a gyermekek 65% -ától (6 fő) a gyermekek 22% -áig (3 fő), az átlagos szintű gyermekek száma 33-ról nőtt A gyermekek (13 fő) és a gyermekek (12 fő) 68% -a között a kognitív tevékenység érzelmi-akarati szférájának magas szintű fejlettségű gyermekeinek száma 10% -ra vált.

A kísérleti csoportban a következő változások történtek a kognitív tevékenység érzelmi-akarati szférájának fejlettségi szintjén. A kognitív aktivitás alacsony fejlettségi szintje a gyermekek 69% -ánál (5 fő) 1 főre csökkent. gyermekek (15%), az átlagos szint a gyermekek 31% -áról (13 fő) a gyermekek 45% -ára (7 fő) változott, ugyanakkor a kognitív tevékenység magas szintű fejlettsége 40% -ra emelkedett.

A kognitív aktivitás fejlettségi szintjének eredményeinek összehasonlítása a kognitív tevékenység hatékony-gyakorlati szférájához viszonyítva a formatív kísérlet előtt és a formatív kísérlet után lehetővé teszi a következő következtetések levonását. A kontrollcsoportban a kognitív tevékenység hatékony és gyakorlati szférájának fejlettségi szintjén jelentős változások következtek be: az alacsony szintű gyermekek száma a gyermekek 32% -ától (6 fő) a gyermekek 40% -áig (3 fő), az átlagos szinttel rendelkező gyermekek száma a gyermekek 58% -áról (13) fő) a gyermekek 50% -áig (12 fő), a kognitív tevékenység értelmes mutatójának magas fejlettségi szinttel rendelkező gyermekek száma változatlan maradt - a gyermekek 10% -a (2 fő).

A kísérleti csoportban változások történtek a kognitív tevékenység hatékony és gyakorlati szférájának fejlettségi szintjén. A kognitív aktivitás alacsony fejlettségi szintje a gyermekek 25% -ánál (5 fő) 1 főre csökkent. gyermekek (6%), az átlagos szint a gyermekek 53% -áról (13 fő) a gyermekek 34% -ára (7 fő) csökkent, ugyanakkor a magas szint a gyermekek 22% -áról (2 fő) a gyermekek 70% -ára nőtt (12) emberek).

Ezzel együtt meg lehet jegyezni a kognitív tevékenység néhány pszichológiai jellemzőjét, amelyek a kísérleti csoport gyermekeiben a formatív kísérlet után megjelentek. Szinte minden gyermek egyértelműen fokozta a kezdeményezést a javasolt tárgy kezelésének új módjainak felkutatásában. A gyermekeknek van egy pillanatuk a „gondolkodásra” - amikor a gyermek egy bizonyos pillanatban, kimerítve képességeit, nem hagyja el a helyzetet, nem kezdi el ismételni a korábban már megtett lehetőségeket, hanem „időkorlátot” vesz igénybe, gondosan megvizsgálja a blokkokat és új megoldást próbál keresni. Ha véletlenül, a blokkok manipulálása során kiderült valamilyen változat, amelyet a gyermek még nem tett meg, akkor általában ő vette észre.

Adataink lehetővé teszik a következő következtetések levonását.

A formatív kísérlet után a gyermekek kognitív aktivitásának fejlettségi szintje a kísérleti és a kontroll csoportban jelentősen különbözni kezdett. A kísérleti csoport gyermekeinél a kognitív aktivitás szintje jelentősen emelkedett, míg a kontroll csoport gyermekeinél változatlan maradt.

A gyermekek kognitív kezdeményezésének fenntartása érdekében a szituációkat használó osztályok felépítése kognitív tevékenységének fejlődéséhez vezet.

A kognitív tevékenység minden komponensének fejlődéséhez a legmegfelelőbbek azok az osztályok, amelyekben a felnőttek megmutatják a gyermeknek az anyag kezelésének különféle módjait, és új cselekvési lehetőségek keresésére ösztönzik.

A kísérlet végére az alanyok érzelmi részvétele és kezdeményezése másfélszeresére nőtt, a céltudatosság pedig több mint kétszeresére nőtt. Figyelemre méltó, hogy a gyermekek több mint fele kifejezte vágyát, hogy folytassa az órát, és visszatérjen a kognitív tevékenység azon típusaihoz, amelyeket a formatív kísérletbe bevontak. Az origami különösen népszerű volt.

Az eredmények azt mutatták, hogy a kontrollkísérlet során a gyerekek több érzelmi részvételt és kezdeményeződést mutattak. A kísérleti csoportban a kérdések száma jelentősen megnőtt. A gyermekek körülbelül fele 2–4 kérdést tett fel. Így a kognitív tevékenység a produktív kognitív tevékenység folyamán képződik, és átvitt képi síkon is megmutatkozik, amely fantáziát igényel és némi elválasztást igényel a közvetlen helyzettől. A kognitív tevékenység ebből fakadó változásai a mindennapi kapcsolatokban is megnyilvánultak. A pedagógusok megjegyezték, hogy a gyerekek jobban érdeklődtek a csoportos tevékenységek iránt, jobban összpontosultak, "érettek" voltak. Általánosságban elmondható, hogy a tanulmány kimutatta, hogy egy speciálisan szervezett lecke személyes jelentéssel tölti el az óvodás gyermek kognitív tevékenységét, és lehetővé teszi az érdeklődés fenntartását e tevékenység iránt. Az elvégzett kísérlet arra enged következtetni, hogy a kognitív tevékenységnek megvan a maga proximális fejlődési zónája, és az oktató hatása alatt alakul ki az óra alatt.

Így az órák különféle formáinak felhasználásával lehetőség van az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének célirányos fejlesztésére. A gyermekek kognitív aktivitásának kialakulásának diagnosztikájának eredményeit a vizsgálat megállapítási és kontroll szakaszában a 4. táblázat mutatja be.

4. táblázat - A gyermekek megoszlása \u200b\u200ba kísérleti (EG) és a kontroll (CG) csoportokban a kognitív aktivitás szintje szerint (%)

Kritériumok és mutatók	Ellenőrzési szakasz
Kognitív (kognitív problémák jelenléte, a gyermek érzelmi részvétele a tevékenységekben)	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
KG	30%	65%	5%
EC	25%	65%	10%
motivációs (siker- és örömhelyzet kialakítása, a tevékenység céltudatossága, teljessége)	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
KG	49%	31%	20%
EC	44%	33%	23%
érzelmi-akaraterő (pozitív érzelmek megnyilvánulása a tevékenység során; a kognitív feladatok megoldása iránti érdeklődés időtartama és stabilitása)	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
KG	65%	33%	2%
EC	69%	31%	-
hatékony-gyakorlati (kezdeményezés a megismerésben; a kognitív tevékenység és a kitartás szintjének megnyilvánulása, a gyermeki kezdeményezés mértéke)	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
KG	32%	58%	10%
EC	25%	53%	22%

A táblázat adatai szignifikáns pozitív változásokat jeleznek a kognitív aktivitás fejlettségi szintjeiben a kísérleti csoportban a kontroll csoporthoz képest. A kutatási eredményeket a 2. melléklet tartalmazza.

Tehát a tanulmány eredményei meggyőzik az órák megszervezésének és lebonyolításának fontosságát, mint a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztését szolgáló eszközt. Így az eredmények értékelése azt jelzi, hogy az idősebb óvodások kognitív aktivitásának fejlesztésére kidolgozott osztályok hatékonyak.

5. táblázat - Kognitív aktivitás alakulása a kísérlet eredményei alapján

Kritériumok és mutatók	A megállapító szakasz			Ellenőrzési szakasz
kognitív problémák, a gyermek érzelmi bevonása a tevékenységbe)	Alacsony szint	Középszint	Magas szint	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
KG	30%	65%	5%	29%	66%	5%
EC	25%	65%	10%	5%	35%	60%
motivációs (siker- és örömhelyzet kialakítása, a tevékenység céltudatossága, teljessége)	Alacsony szint	Középszint	Magas szint	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
KG	49%	31%	20%	39%	41%	20%
EC	44%	33%	23%	7%	57%	36%
érzelmi-akaraterő (pozitív érzelmek megnyilvánulása a tevékenység során; a kognitív feladatok megoldása iránti érdeklődés időtartama és stabilitása)	Alacsony szint	Középszint	Magas szint	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
KG	65%	33%	2%	22%	68%	10%
EC	69%	31%	-	15%	45%	40%
hatékony-gyakorlati (kezdeményezés a megismerésben; a kognitív tevékenység és a kitartás szintjének megnyilvánulása, a gyermeki kezdeményezés mértéke)	Alacsony szint	Középszint	Magas szint	Alacsony szint	Középszint	Magas szint
KG	32%	58%	10%	40%	50%	10%
EC	25%	53%	22%	6%	24%	70%

Így a kapott eredmények elemzése megbízhatóan azt mutatja, hogy az általunk kidolgozott osztályok hatékony eszközei az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésére. Az idősebb óvodáskorú gyermekeknél kialakult kognitív tevékenység főként a kognitív tevékenységben nyilvánult meg, amely a gyermek céltudatos cselekedeteihez kapcsolódik. A tevékenység során kialakuló kognitív tevékenység egyidejűleg befolyásolja ennek a tevékenységnek a minőségét. A tevékenység itt a cél elérésének eszközeként és feltételként működik. Az órák során a gyerekekkel folytatott interakciónk során figyelembe vettük, hogy a kognitív tevékenység nemcsak a tanár által vezetett céltudatos tanulás folyamatát foglalja magában, hanem a gyermek által bizonyos ismeretek önálló, gyakran spontán elsajátítását is.

A gyermek aktivitása a folyamat során szervezett tevékenységek az osztályteremben általában a tanár programozza, ugyanakkor a gyakorlatunkban egy jól ismert posztulátumot használtunk: a gyermek boldogan tanulja és fedezi fel azt, ami érdekli, azaz a gyermek által kapott információkhoz való hozzáállás elsődleges, és maga az információ másodlagos. Az óvodások kognitív tevékenységének optimalizálásának problémájához pszichológiai és pedagógiai megközelítéseket alkalmazva olyan osztályokat dolgoztunk ki, amelyek célja a gyermek képességének fejlesztése a felnőttektől való befogadásra és a kognitív feladat önálló kitűzésére, cselekvési terv kidolgozása, a legmegbízhatóbb technikák alkalmazásával a megoldás megoldásának eszközeinek és módszereinek kiválasztása, valamint bizonyos műveletek végrehajtása és műveletek, érjen el eredményeket és értse meg azok ellenőrzésének szükségességét. Így kiderül, hogy a kognitív tevékenység akarati, céltudatos cselekvés, és a kognitív tevékenység folyamatát nem kívülről az aktivitás határozza meg, nem a gyermek foglalkoztatásának mértéke, hanem főleg az a belső aktivitás szintje, amelyet a kísérleti kutatás során realizáltunk.

A modern kognitív tevékenységről szóló elméletek ismerete alapján a tanár feladata az idősebb óvodás korosztály helyes kognitív tevékenységének kialakítása. Fejleszteni kell a gyermek motivációját a siker elérése érdekében, és csökkenteni kell a kudarc elkerülésének vágyát. A gyermeknek magabiztos emberként kell felnőnie, aki képes fejleszteni erkölcsi és személyes vívmányait. A képzésnek az emberi kognitív tevékenység alapelméleteinek ismereteinek felhasználásával kell történnie gyakorlati tanácsok ezek az elméletek. Egy kisgyermeknek kompetens ellátásra van szüksége a tanárok részéről. Az elvégzett munka lehetővé teszi számunkra a következő következtetések levonását.

Az idősebb óvodások kognitív aktivitása még nem eléggé fejlett, csak a gyermekek egy részének magas a kognitív aktivitása. A többi gyermeknek szisztematikus munkára van szüksége ebben az irányban. A vezetőnek meg kell fogalmaznia a gyermekek aktivitásának növelésének feladatait és céljait.

Az órákon belüli tanulási folyamatnak örömteli és pozitívnak kell lennie a gyermekek számára, világosan tudniuk kell, miért tanulnak, milyen kilátások és sikerek vannak. Mindez elősegíti a kognitív tevékenység fejlesztését.

A tanárok feladata, hogy ne hagyják ki a pillanatot, mert erre az 5-7 éves életkor a legalkalmasabb. A gyerekek már eléggé tudatosak, ugyanakkor a felnőttek tekintélyt és színvonalat képviselnek számukra.

Az idősebb óvodások kognitív tevékenysége egyértelműbben megnyilvánul az igénylő tevékenységekben hatékony mód megismerés versus figuratív.

A kognitív tevékenység kezdetben interpszichikus formában létezik, és a gyermek és más személy közötti értelmes interakció függvénye.

A felnőttekkel és a társaikkal a lecke során végzett közös tevékenység eltérő hatással van a kognitív tevékenység fejlődésére. A társ hatása befolyásolja a gyermek és a felnőtt érzelmességét és kezdeményező képességét - a kognitív tevékenység céltudatosságára és az abban való érzelmi részvételre.

Az óvodás korú gyermekek együttes kognitív tevékenysége felnőtt és társaival együtt az osztályteremben hozzájárul a kognitív tevékenység kialakulásához, és új személyes jelentéssel tölti el a gyermek kognitív tevékenységét.

Következtetés

A kognitív tevékenység lényegének konkretizálása, mint egy életen át tartó, komplex személyes nevelés, amely meghatározza a kognitív tevékenység minőségi jellemzőit, felépítésének nyilvánosságra hozatalát, a kognitív tevékenység összetevőinek állapotát rögzítő kritériumrendszer kiosztását, lehetővé teszi a kognitív tevékenység tartalmának hatékony és célszerű megtervezését egy óvodai intézményben.

A vizsgálat eredményeként megvizsgáltuk a "kognitív tevékenység" fogalmát a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban, meghatároztuk az idősebb óvodás gyermekek kognitív tevékenységének fejlődésének jellemzőit, azonosítottuk az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének eszközeit. Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének fontos eszköze a foglalkozás. Ennek a feltételezésnek a tesztelésére három szakaszból álló kísérletet hajtottunk végre.

A megállapítás szakaszában meghatároztuk a kritériumokat és mutatókat, és meghatároztuk az óvodások kognitív tevékenységének kialakulási szintjét. A képző szakaszban osztályokat fejlesztettek és vezettek az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésére.

A formatív kísérlet első szakaszában nyomon lehetett követni, hogy a gyerekek először figyelmetlenül hallgatták a feladatot, és helytelenül válaszoltak a feltett kérdésekre, de a tanár kérdése segítségével, vizsgálatra ösztönözve aktivizálódtak, elkezdtek tárgyakat, részleteket keresni a környezetben, feltárni a teret, tenni felfedezni önmagad. Támogattuk a feladatok iránti növekvő érdeklődést a helyettesítő tantárgyak kérdésével személyes tapasztalat gyermekek.

A feladatok eredményeként lehetőség nyílt a gyermekek megfigyelésének, figyelmének, képzelőerejének fejlesztésére, az elemzési, érvelési, következtetési képesség kialakítására, vagyis azoknak a mentális műveleteknek a fejlesztésére, amelyek a kognitív tevékenység magját alkotják.

Az órák eredményességének ellenőrzésére a kísérlet kontroll szakaszát is megszervezték, amely jelentős változásokat tárt fel a kognitív aktivitás szintjén azon kísérleti csoport gyermekei között, akikkel a formatív kísérletet végezték.

Az elvégzett vizsgálatok a kognitív aktivitás kialakulásának szintjének jelentős növekedését rögzítették a kísérleti program tevékenységeiben részt vevő idősebb óvodás gyermekek körében. Az általunk javasolt pedagógiai befolyás tényezők összessége, amely magában foglalja a tanítás alapelveit és az általuk meghatározott pedagógiai módszerek, technikák, osztályok szervezési formáinak halmazát, hatékony eszköz az óvodások kognitív tevékenységének fejlesztésére az óvodai intézmény körülményei között.

Az óvodások kognitív tevékenységének kialakításának hatékonysága a tanár és az óvodások céltudatos közös tevékenységétől függ az óvodás önálló kognitív tevékenységre való felkészítésének optimális módjának megválasztásában.

Nyilvánvaló, hogy a tanulmányban számos kérdés felvetődött: az osztályok szerepének és helyének problémája az óvodások kognitív tevékenységének kialakításában, szerepe a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásában különleges mély tanulmányozást igényel.

Összefoglalva megállapíthatjuk, hogy az idősebb óvodás gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének fő feladatai és irányai:

1. A gyermekek tudatának új tartalommal való gazdagítása, amely hozzájárul a gyermek világról alkotott elképzeléseinek felhalmozásához, felkészíti bizonyos fogalmak elemi megértésére.

2. A felhalmozott és kapott információk rendszerezése logikai műveletek (elemzés, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás) segítségével. Az információk (egyedi tények, információk) további felhalmozása iránti vágy és hajlandóság a felhalmozott és újonnan kapott információk rendszerezésére, osztályozására.

Így a munka elején kitűzött feladatok megoldódtak, a vizsgálat célja megvalósult, a hipotézis beigazolódott.

Bibliográfia

1. Aidasheva G.A. Óvodai pedagógia [szöveg] / G.А. Aydasheva, N.O. Pichugin. - M: Főnix, 2004. - S.326.

2. Arapova-Piskareva N.A. Oktatás és képzés idősebb csoport óvoda: Program és irányelveket [Szöveg] / N.А. Arapova-Piskareva, N.E. Veraksa, A.V. Antonov. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. - 57. o.

3. Bolotina L.R. Óvodai pedagógia [szöveg] / LR Bolotina, T.S. Komarov. - M.: Akadémia, 1997. - 216. o.

4. Wenger L.A. Kognitív képességek fejlesztése az óvodáskor folyamán [Szöveg] / L.А. Wenger. - M.: Oktatás, 1986. - 228 p.

5. Veraksa N.Ye. Személyiség és kultúra: strukturális-dialektikus megközelítés [szöveg] / N.Ye. Veraksa // "Változások". Pedagógiai folyóirat. -2000. -№1. -TÓL TŐL. 21-39.

6. Veraksa N.Ye. A mentális tehetség kialakulása az óvodás korban [Szöveg] / N.E. Veraksa, A.I. Bulycheva // "A pszichológia kérdései" 2002. -sz. 2.-24.

7. Veraksa N.Ye. Gyermekfejlődés az óvodai gyermekkorban: Útmutató az óvodai intézmények tanárainak [Szöveg] / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. - 523 o.

8. Vygotsky L.S. A psziché fejlődésének problémái. Coll. cit .: 6 kötetben [Szöveg] / L.S. Vigotszkij. - M.: Pedagógia, 1983. - T. III. - 366 p.

9. Godovikova D.B. Kommunikáció és kognitív tevékenység az óvodások körében [Szöveg] / DB. Godovikova // A pszichológia kérdései. - 1984. - 1. szám. - 14. o.

10. Godovikova D.B. A felnőttekkel való kommunikáció formája, mint tényező az óvodások kognitív tevékenységének fejlődésében [Szöveg] / DB. Godovikova // A psziché kommunikációja és fejlődése. - M.: APN Szovjetunió, 1986. - 96–106. O.

11. Godovikova D.B. Kognitív tevékenység kialakulása [Szöveg] / D.B. Godovikova // Óvodai nevelés. - 1986. - 1. szám - C 28 - 32.

12. Golitsin V. B. Óvodások kognitív tevékenysége [Szöveg] / V.B. Golitsin // szovjet pedagógia. -1991. - 3. sz. - 19. o.

13. Golitsyn V. B. Az óvodások kognitív tevékenysége [Szöveg] / VB Golitsyn // Szovjet pedagógia, 1991.- 3. sz. - 22. o.

14. Golitsyna NS Óvodai tevékenységek: Előre tervezés: Második legfiatalabb és középső csoport [Szöveg] / N.C. Golitsyn. - M.: Skriptoriy, 2007. - 53. o.

15. Grizik T. A gyermekek kognitív fejlődésének módszertani alapjai [Szöveg] / T. Grizik // Óvodai nevelés. - 1998. - 10. szám - P.22.

16. Denisenkova N.S. A középkorú óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének jellemzői normatív helyzetben. Gyermek a kultúra normatív terében. Regionális tudományos és gyakorlati konferencia L.S. emlékének 70. évfordulója alkalmából Vigotszkij [szöveg] / N.S. Denisenkova, E.E. Klopotov. - Moszkva - Birszk, 2004. -S. 80 - 89.

17. Óvodai pedagógia / Szerkesztette V.I. Yadeshko és F.A. Sokhina. Moszkva: Oktatás, 1978.- 35. o.

18. Elkina N.V. 1000 találós kérdés [Szöveg] / N.V. Elikina, T.I. Tarabarina. - Jaroszlavl, 1997. - 213 p.

19. Kozlova S.A. Óvodai pedagógia [szöveg] / S.А. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Akadémia, 2007.- 421 p.

20. Kolesnikova L. Fáradtság nélküli tanítás [szöveg] / L. Kolesnikova // Óvodai nevelés... - 2008. - 5. sz. - 56-60 p.

21. Krieger E.E. A kognitív aktivitás kialakulásának pedagógiai feltételei idősebb óvodás gyermekeknél [Szöveg] / E.E. Krieger. - Barnaul, 2000. - 32. o.

22. Lisina M.I. A gyermekek kognitív aktivitásának fejlesztése a felnőttekkel és társaikkal folytatott kommunikáció során [Szöveg] / M.I. Lisina // A pszichológia kérdései, 1982. - № 4. - P.18-35

23. Makarenko A.S. Pedagógiai művek: 8 kötetben [Szöveg] / A.S. Makarenko. - M.: Oktatás, 2002.-P.123.

24. Marusinets M. Kognitív tevékenység vizsgálata, Óvodai nevelés [szöveg] / M. Marusinets. - M.: Oktatás, 1999. - №11.-С.12.

26. Az idősebb óvodások kognitív tevékenységének különböző formáinak motivációs preferenciái // Journal of Applied Psychology. - 2003. - 2. szám - 234 p.

27. A kognitív tevékenység különböző formáinak motivációs preferenciái az óvodásoknál // Pszichológia és kultúra. Az RPO III kongresszusának anyagai. - SPb.: Peter, 2003. - №2. - 17. o.

28. Az óvodai nevelés és képzés programja. / Szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Bélyeg. M., 2007. - 90. o.

29. A kognitív képességek fejlődése az óvodai nevelés folyamatában / Szerk. Wenger L.A. - M .: Oktatás, 1986.- 68. o.

30. Az 5-6 éves óvodások kognitív motivációjának kialakulásának feltételei // Pszichológiai tudomány és nevelés. - 2004. - 1. szám - 143 p.

31. Usova A.P. Oktatás az óvodában [Szöveg] / A.P. Usova. - M.: Megvilágosodás, 1970. - 445 o.

32. Az óvodások kognitív tevékenységének kialakulása: Tudományos dolgozatok gyűjteménye. - Shadrinsk, 1992. - 34. o.

33. Frolov A.A. Kognitív aktivitás fejlesztése óvodásoknál [Szöveg] / А.А. Frolov. - M.: Pedagogika, 1984. - T. 4. - 400 p.

34. Shchukina G.I. A kognitív érdekek problémája a pedagógiában [Szöveg] / G.I. Scsukin. - M.: Oktatás, 1971. - 234 p.

35. Az óvodások kognitív motivációjának kísérleti vizsgálata // Pszichológiai kérdések. - 2002. - 11.-С.23.

"Az óvodások kognitív tevékenysége és fejlődésének szintjeinek meghatározása"

A kognitív tevékenység vagy a kíváncsiság a vágy, hogy ismereteket szerezzen a környező világ jelenségeiről. A kognitív tevékenység egyben kognitív szükséglet és az általa kiváltott kognitív tevékenység is. A kognitív tevékenység minden gyermekben benne rejlik, de mértéke és iránya a gyermekek körében nem azonos. A gyermek kognitív tevékenységének jellemzése azt jelenti, hogy meghatározzuk annak fejlettségi szintjét. Ehhez egyrészt meg kell határozni az objektumok területét, amelyekre irányul (tartalom), másrészt meg kell határozni a keresési tevékenység szervezésének jellegét.

A kognitív tevékenységnek különálló külső megnyilvánulásai vannak. Ezen megnyilvánulások alapján meg lehet ítélni mind tartalmát, mind szervezésének jellegét. Mi a gyermek érdeklődése, milyen intenzitása van bizonyos jelenségekkel való megismerésére, a következő mutatók alapján ítélhető meg:

1. Figyelem és különleges érdeklődés egy tárgy vagy jelenség iránt.

2. Tárgyhoz vagy jelenséghez való érzelmi hozzáállás (meglepetés, zavartság, aggodalom, azaz ezen tárgyak vagy jelenségek által okozott különféle érzelmek).

3. Képesség megmutatni az önállóságot a megoldás megtalálása során, különféle mentális műveletek végrehajtása közben: elemzés, összehasonlítás, csoportosítás stb.

4. Képesség kérdéseket feltenni a vizsgált téma tartalmával kapcsolatban.

5. Képesség észrevenni a hibákat önmagában és társaiban, és kijavítani azokat.

6. Képesség új kognitív feladat előterjesztésére.

7. Az a képesség, hogy viszonylag hosszú ideig érdeklődést mutasson egy probléma iránt, függetlenül alkalmazza a gyakorlatban a megtalált megoldási módszereket.

Már amellett, hogy a gyermek megszervezi a környezettel való ismerkedésének folyamatát, meg lehet ítélni, hogy készen áll-e a nehézségek és akadályok leküzdésére a tárgy vagy jelenség lényegének felismerése felé. Ezért a tevékenység önszerveződésének különböző szintjei láthatók a gyermek viselkedésében egy számára új és nehéz kognitív helyzetben. Ha nehézségekkel szembesülve abbahagyja saját tevékenységét, felnőtthez fordul segítségért és gyorsan elveszíti érdeklődését egy adott tárgy vagy jelenség iránt, akkor az önszerveződése gyenge. Itt a viselkedést objektumok szabályozzák, nem ő maga. A legmagasabb önszerveződés kitartó, kitartó törekvés a nehézségek leküzdésére; a viselkedést saját szándéka irányítja. Ez a függetlenségi szint megfelelő körülmények között jön létre: a tárgyról szükséges ismeretek mennyisége, pozitív érzelmi hozzáállás, a gyermek erőteljes tevékenysége ezzel az objektummal. Ezeket a körülményeket műveikben L.S. Vygodsky, A.V. Zaporozhets, L.F. Zakharevich, V.I. Loginova, N.K. Postnikova és mások.

Mi határozza meg a kognitív tevékenység fejlődését?

A döntő tényező (az értekezés, amelyet MI Lisina fogalmazott meg) a gyermek kommunikációja egy felnőttel: tanárral, szülőkkel. Ennek a kommunikációnak a folyamata során a gyermek egyrészt megtanulja a jelenségekhez, tárgyakhoz való aktív és érdeklődő hozzáállást; másrészt a magatartás kontrolljának módszerei legyőzik az új helyzetekben történő eligazodás nehézségeit, amikor új problémákat oldanak meg.

A kognitív tevékenység kialakulásának, magasabb szintre emelkedésének feltétele a gyermek gyakorlása, kutatási tevékenysége. Rendkívül fontos, hogy az ilyen tevékenységeket sikeresen befejezzük. Így jelennek meg új jelentések, amelyeket élénk érzelmek színesítenek.

Minden csoportban legalább három alcsoportot lehet megkülönböztetni, amelyek különböznek a kognitív aktivitás szintjétől: magas, közepes és alacsony fejlettségű gyermekek. Az ezen alcsoportok kiválasztásának indikátorai (T.I. Babaeva, D. Godovikova anyagain alapulva) olyan tulajdonságok, mint a függetlenség, a gyermekek kezdeményezése vagy utánzási hajlam, a képzelet gazdagsága vagy szegénysége, kreativitás vágya vagy sablonhoz való gravitáció, aktivitás vagy csökkent kognitív érdeklődés , határozottság, céltudatosság vagy bizonytalanság, az akarati erőfeszítések gyönge. Ezeket az alcsoportokat megkülönböztetik a kognitív folyamatok sajátosságai, a tevékenységhez való hozzáállás, az érzelmi-akarati tulajdonságok és néhány jellemzõi jellemzõ.

A magas és gyakran meghaladó ütemű és fejlettségű gyermekeket kifejezett kognitív hozzáállás különbözteti meg a körülöttük lévő világgal szemben. Aktívak az osztályteremben, gyorsan és pontosan elvégzik a feladatokat, és továbbra is rendkívül hatékonyak. Ezek a gyerekek imádják az új dolgokat és a kreatív feladatokat, az akciókat megjegyzések és javaslatok kísérik. Meghibásodások esetén nem adják fel, nem utasítják el a feladatot, hanem újra és újra megpróbálják végrehajtani. Nagy érdeklődést mutatnak a könyv iránt: alaposan megvizsgálják, megpróbálják összefüggő történetbe kapcsolni a képeken ábrázoltakat, és gyakran jól olvasnak.

A feltételesen a második csoportba (átlagos fejlettségi szint) besorolt \u200b\u200bgyermekeket „jó előadóknak” nevezhetjük. Jól teljesítik az órai feladatokat és egyéb tevékenységeket, ha van egy modelljük és magyarázatuk a tanártól. A gyerekek örömmel vesznek részt ismerős tevékenységekben, magabiztosnak érzik magukat a megszokott körülmények között és jó eredményeket érnek el. Az új helyzetek, a tevékenység szokatlan körülményei, az önállóság és a kreativitás felmutatásának szükségessége a probléma megoldásában nehéz ezeknek a gyermekeknek. Ilyen esetekben a gyermekek korlátozottak, határozatlanok, mivel félnek a rossz mozdulattól. Nagyon érzékenyek a tanár negatív értékelésére. Még egy kis bizalmatlanság tőle vagy egy kis kudarc is letaszítja őket a kedvükről és csökkenti az aktivitást.

A feltételesen a harmadik alcsoportba besorolt \u200b\u200bgyermekek némileg elmaradnak társaiktól a programanyag kidolgozása és elsajátítása terén. Nem elég figyelmesek a tanári magyarázatokra, sokáig nem tudnak a feladatra koncentrálni. A munka csak az egyéni követelményeket veszi figyelembe, nehézségei vannak a saját tevékenységük megszervezésében a tanár útmutatásainak megfelelően. Környezetükről való tudásuk felszínes, a kognitív érdekek instabilak és gyakran csökkentek. Egy percre kinyitják a könyvet, és miután átlapozták, félretolják. Nagyon gyorsan eltűnik az érdeklődés a helyzet iránt. Az ilyen gyerekek gyakran lemásolják egy kortárs munkáját, gépiesen ismételve hibáit. A kudarcok hatása alatt az ilyen gyermekek fokozatosan negatívan viszonyulnak a szervezett, céltudatos tevékenységhez.

A kognitív aktivitás szintjének azonosítása és a gyermekek e három alcsoport egyikéhez való hozzárendelése segíteni fogja a gyakorlatot C L O V E S N O E R I S O V A N E (G. P. Lavrentieva, T. M. Titarenko)

A tanár egy bizonyos irodalmi művet olvas fel. Az olvasás befejezése után a tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy mi is volt megbeszélve, mi tetszett nekik stb. Aztán kitűzi a feladatot: válasszon ki magának egy epizódot, amelyet le lehet rajzolni. Javasoljuk, hogy szavakkal rajzoljon.

Ha a gyermek elkezdi elmondani az olvasottak tartalmát, meg kell magyarázni:

- Ön egy kis epizódot választott magának, egy rövid vázlatot a rajzoláshoz. Küldje el rajzát, és mondja el, mit és hogyan rajzolt "

AZ EREDMÉNYEK MEGÉRTÉSE (III. Alcsoport) azoknál a gyermekeknél, akik egyszerűen felsorolják a részleteket, akiknek rajzai meglehetősen sematikusak, a beszéd kifejezhetetlen, az ábrázolások reproduktívak, érzelmileg nem színesek.

A rossz képzelőerő egy adott helyzetre korlátozódik, képei sápadtak és kifejezhetetlenek, a gyermek inaktív, gyakran a tanárhoz fordul segítségért.

U D O V L E T V O R I T E L N E (II. Alcsoport) - azoknál a gyermekeknél, akik meglehetősen élénk reprezentációkat hoznak létre, kiegészítve a történet tartalmát a szereplőkhöz való saját hozzáállásukkal. Képzeletbeli rajzaik függetlenebbek és kifejezőbbek.

CHOROSH ÉS E EREDMÉNYEK (alcsoport) azoknál a gyermekeknél, akik új, korábban nem említett képeket, részleteket készítenek az epizódról. A kreatív ábrázolások holisztikusak, esztétikusak. A verbális rajzok bizonyos térbeli összetételűek: a hallgatók könnyen el tudják képzelni, hogy a szereplők hol helyezkednek el, hogyan hatnak egymásra. Az érzelem, a képek tisztasága, a verbális általánosítások megjelenése szintén nagy jelentőséggel bír.

A gazdag képzelet nyomot hagy a személyiség egészében, fényessé, érzelmileg kifejezővé, aktívvá teszi.

Kalinovskaya Olga Valerievna