bemenetMódszerek az idősebb óvodás gyermekek fizikai tulajdonságainak diagnosztizálására. Az idősebb óvodás gyermekek kognitív szférájának diagnosztikája
DIAGNOSZTIKA
AZ IDÕSEBB ÓVODAI GYERMEKEK KÉSZÜLÉKE
AZ ISKOLA TANULÁSÁNAK FOLYAMATÁRA
Az 5-7 éves gyermekek fejlődésének egyedi jellemzőinek felmérésére és figyelembe vételére szolgáló diagnosztikai anyagok alapján fejlesztették ki
Szerkesztette RAO akadémikus
Magyarázó jegyzet
Az óvodások fejlődésében jelentkező kockázati tényezők korai diagnosztizálásának (előrejelzésének) problémája, amely helytelen alkalmazkodást és iskolai nehézségeket okozhat, a modern oktatás egyik legsürgősebb feladata.
A modern fiziológiai és pszichofiziológiai tudomány megállapította, hogy a gyermekek növekedése és fejlődése egyenetlen, és mind genetikai, mind környezeti tényezőktől függ. Az egyéni fejlődési ütem változása általában elérheti az 1 évet vagy annál tovább. Ez nem jelzi az egészségre veszélyes fejlődési eltéréseket, de fokozott figyelmet és különleges intézkedéseket igényel, hogy az ilyen gyermekeknél stabilan alkalmazkodjanak a változó körülményekhez.
Kutatásunk (2007, 2008) szerint, amelynek célja az óvodai nevelési intézményben végzett végzettség iskolai tanulmányi készségének azonosítása, a gyermekek 10% -a mutat formátlan beszédet és mindenekelőtt a beszéd szabályozó funkcióját; a gyermekek legfeljebb 10% -a bizonyítja a neuromuszkuláris szabályozás éretlenségével járó motoros készségek éretlenségét.
Az IWF RAO tanulmányai azt mutatták, hogy az iskola szempontjából jelentős funkciók kialakulásának hiánya gyakran tapasztalható a modern gyermekpopulációban. Tehát az 5-6 éves gyermekek legfeljebb 60% -ára jellemző a tevékenység formálatlan szervezete, amely az agy szabályozó struktúrájának éretlenségével jár együtt; a gyermekek legfeljebb 35% -a éretlen a vizuális és vizuális-térbeli észlelésben és a vizuális memóriában, ami összefügg az aktivitás ellenőrzésének és szabályozásának agyi rendszereinek éretlenségével; a gyermekek legfeljebb 30% -ánál van elégtelen fejlettség a hallás-motor és a látás-motor koordinációban, ami összefügg az integratív agytevékenység éretlenségével. Mindezek a tényezők az iskolai stressz és a helytelen alkalmazkodás kialakulását okozhatják, ha nem diagnosztizálják őket időben, és nem tesznek megfelelő intézkedéseket ezek kiküszöbölésére.
Néhány gyermeknél eltérések vannak az egészség terén, ami csökkenti a gyermek testének alkalmazkodási potenciálját, és különféle iskolai nehézségek oka lehet.
Az iskolai szempontból jelentős funkciók kialakulásának hiánya a kezdeti szakaszban a helytelen alkalmazkodási problémák komplexumát, valamint az alapvető oktatási készségek oktatásának nehézségeit okozza: írás, olvasás, számolás. Végül ezek a tényezők nem teszik lehetővé az egyenlő kezdési lehetőségek biztosítását a különböző társadalmi csoportokból és a népesség különböző rétegeiből származó gyermekek számára.
E felmérés célja a gyermek fejlődésének átfogó értékelése annak érdekében, hogy előre jelezzék a helytelen alkalmazkodási kockázatokat (az iskolai nehézségek kockázatát), megválasszák a legmegfelelőbb programot és tanulási körülményeket, valamint ajánlásokat dolgoznak ki a tanárok és a szülők számára a helytelen alkalmazkodás kockázatainak csökkentésére.
A diagnosztikai anyagok megfelelése az idősebb óvodás gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek
Az iskolára való felkészültség problémája kulcsproblémává válik, amelynek elméleti és gyakorlati megoldásától nagymértékben függenek az iskola fejlődésének kilátásai, az alternatív oktatás, az individualizáció és az oktatási folyamat differenciálása. A "készenlét" meghatározásának legfőbb nehézsége, hogy továbbra sem világos, hogy a fejlődés mely aspektusait kell megvizsgálni, mik a "készültség" kritériumai, amelyek alapján a "kész" diagnosztizálható, meg lehet-e jósolni az oktatás sikerét / kudarcát az iskola előtt.
Az iskolai készültség diagnosztizálásának meglévő módszerei elsősorban a kognitív ill pszichológiai fejlődés kizárás egyéni fejlődés gyermek, egészségi állapota, funkcionális állapota.
A mögöttes (elsődleges) okot szinte soha nem azonosítják, az elsődleges és a másodlagos fejlődési hiányokat nem különböztetik meg, a hangsúly a domináns tüneteken van. Ugyanakkor ugyanazokkal a tünetekkel, például a mozgások károsodott koordinációjára utalva, az ilyen károsodások kiváltó okai eltérőek lehetnek, és ezek megértése nélkül szinte lehetetlen a legközelebbi előrejelzést is készíteni az edzés hatékonyságáról és sikeréről. Fontos hangsúlyozni, hogy a funkcionális fejlődés úgynevezett részleges (részleges) hibái semmilyen módon nem befolyásolhatják az óvodai ontogenezis folyamatát, és csak akkor válnak nyilvánvalóvá, ha az oktatási folyamat követelményei és a gyermek képességei nem egyeznek. Ezekben az esetekben a "kész" gyermekeknek olyan iskolai problémái vannak, amelyek váratlanok a tanárok és a szülők számára, de teljesen természetesek.
A gyermekfejlődés elemzésének nem fenotípusos, hanem genetikai megközelítésének szükségességét megvédve rámutatott, hogy „ebben a helyzetben a tudásunk ... közvetlenül hamis következtetésekhez és következtetésekhez vezet bennünket” (1983. V.5; 264. o.).
Egyes tudósok és szakemberek a morfológiai fejlődés bizonyos fokának - a biológiai érettség elérésének (amelyet például a tejfogak változása határoz meg) - az iskolai érettség megfelelő kritériumának tartanak. Mások a mentális fejlődést határozzák meg a vezető tényezőként. Megint mások a mentális és mindenekelőtt a személyes fejlődés szintjét tartották és tartják meghatározó tényezőnek. A legtöbb kutató diagnosztikai technikák segítségével határozza meg az iskolai készenlétet, amely meghatározza a pszicholingvisztikai fejlődést, a vizuális észlelést és a kéz-szem koordinációt, és úgy gondolja, hogy a gyermek fejlődésének ezek a szempontjai „jelentősek az iskolában”, és az ezeken a területeken tapasztalható lemaradás okozza az iskolai nehézségek legnagyobb valószínűségét. ...
Véleményünk szerint a leghelyesebb az az elképzelés, miszerint az iskolára való felkészültség egy többtényezős, komplex jellemző a gyermek fejlődésére. Az iskolára való felkészültség a gyermek morfológiai, funkcionális és mentális fejlettségi szintje, amelynél a szisztematikus oktatás követelményei nem lesznek túlzott mértékűek, nem vezet a gyermek egészségének megsértéséhez, a szociálpszichológiai alkalmazkodás megzavarásához és az oktatás hatékonyságának csökkenéséhez.
A gyermek iskolai előtti előzetes vizsgálata szükséges, de nem lehet "felvételi vizsga", a vizsgálat eredményei szerint nem lehet diagnosztizálni a fejlődés lemaradását vagy a fejlődés "felülmúlását". És ami a legfontosabb: a vizsgálatnak átfogónak kell lennie, magában kell foglalnia és figyelembe kell vennie a gyermek fejlődésének minden aspektusát, és lehetővé kell tennie nemcsak a gyengeségek, hanem az erősségek azonosítását is.
Ugyanakkor az előzetes vizsga nem képezheti alapját a gyermekek bármilyen szétválasztásának, speciális osztályokba sorolásának (kivéve azokat az eseteket, amelyeket orvosi és pedagógiai szakbizottságok határoznak meg, amelyek törvényes jogokkal rendelkeznek, és amelyek törvényileg felelősek annak eldöntésében, hogy a gyermek tanulhat-e tömegiskolában. ). Minden általános iskolába beiratkozott gyermeknek joga van teljes oktatáshoz. A gyermekek szétválasztását (az alapfokú oktatás szakaszában) semmi sem indokolja, és ami a legfontosabb, egy ilyen elválasztás szinte lehetetlen.
Az óvodáskorú és az iskoláskor közötti átmenet során kialakult vélemény szerint „a diagnosztikai sémának tartalmaznia kell mindkét neoplazma iskolás korúés a következő időszak kezdeti tevékenységi formái ”(1981; 6. o.).
Szükség van a kvalitatív neoplazmák mennyiségi jellemzőinek azonosítására a gyermek funkcionális fejlődésében, de ezek nem lehetnek abszolútok, de nem vehetik figyelembe egyéni jellemzők biológiai fejlődés és a biológiai kor jellemzői. Az Orosz Tudományos Akadémia Fejlesztési Élettani Intézete szerint az idősebb óvodások biológiai és útlevél-életkora közötti különbség kisiskolások talán több mint másfél év.
Ha a meglévő normákhoz közelítjük az óvodai tornateremen átesett gyermekek „felkészültségének” értékelését, akkor azok nemcsak „készen állnak”, hanem képesek elsajátítani egy bonyolult programot és intenzívebben dolgoznak. De a kutatási eredmények ugyanakkor meggyőzően megmutatták, hogy a kétségtelen pozitív hatás óvodai nevelés az edzéstől számított 3-4 hónapon belül az 1. osztályban kiegyenlíthető, ha a terhelés nem felel meg a gyermek funkcionális képességeinek. Ha magas oktatási motiváció "sarkallja" a gyermeket, aki a magas és állandó fiziológiai stressz miatt kénytelen dolgozni, ez óhatatlanul súlyos egészségügyi eltérésekhez vezet. Ez azt jelenti a szisztematikus óvodai nevelés során kialakult pszichológiai daganatok nem mindig és nem feltétlenül kombinálódnak a test funkcionális tartalékainak növekedésével, felgyorsult fiziológiai fejlődéssel... És ez még egyszer hangsúlyozza a szükségességet integrált megközelítés a "felkészültség" diagnosztizálásához, figyelembe véve a pszichofiziológiai, fizikai fejlődést és egészséget.
A gyermekek „készenlétének” és kiválasztásának meghatározásának jelenlegi gyakorlata, diagnosztikai kritériumokként olyan indikátorkészletet alkalmazva, amely nagyobb mértékben jellemzi az információk, ismeretek, operatív készségek állományát, szorozva a reakciósebességgel, és ritkán tartalmaz negatív fejlődési tüneteket, nem képes elemezni a fejlődés valódi jellemzőit ... Ez a diagnosztika azon változata, amely nem képes „egy bizonyos típusú gyermek pozitív tulajdonságát adni, és minőségének egyediségét elkapni fejlődésének adott szakaszában (1983, 5. köt.; 273. o.). Ez egy diagnosztikai lehetőség, amelyből hiányzik a tanulás személyre szabásához szükséges prediktív érték.
Ennek a megközelítésnek a negatív hatását fokozza a számos technikát mechanikusan alkalmazó szakemberek alacsony képzettsége, akik ismerik az aritmetikát a pontok kiszámításához, de a legcsekélyebb fogalmuk sincs a gyermek fejlődésének holisztikus szisztémás elemzésének szükségességéről. Számos módszer a gyermekek fejlődésének értékelésére nem teszt, mivel nincsenek életkori normáik (és ebben a korban három hónapos időközönként kell kidolgozni őket). Ezenkívül a módszertanok gyakran a „tanulást” („tanulást”), nem pedig a fejlődést értékelik. Az ilyen technikák használata duplát ad negatív hatás: egyrészt "aktív képzésre" irányítja a szülőket és a pedagógusokat, másrészt a gyermekek többsége számára nem megfelelő követelményeket teremt.
Véleményünk szerint ez a megközelítés és maga az elfogadott értelemben vett "felkészültség" kifejezés nem felel meg a valós helyzetnek és a modern iskola fejlődésének kilátásaival. Ez a gyermeki fejlődés diagnosztizálására szolgáló módszerek tudományos megértésének és gyakorlati kidolgozásának a feladatát teszi lehetővé, amelyek lehetővé teszik az egyéni fejlődés minőségi egyediségének megkülönböztetését, valamint a fejlődésben a "kockázati tényezők" azonosítását.
Ma senki sem vonja kétségbe, hogy az iskolai készültség igen a gyermek fejlődésének szerves jellemzője... Csak két fogalmat kell elkülöníteni: az általános tanítást és az iskolai oktatást, mivel ezek nem azonosak, hanem különböző fogalmak. És ez a felosztás alapvetően megváltoztatja a készültség diagnózisát.
A diagnosztikai anyagok megfelelése az idősebb óvodás gyermekek vizsgálatának tartalmára és vizsgálatára vonatkozó követelmények kidolgozott rendszerének
Az átfogó diagnosztika a következők értékelését tartalmazza:
§ személyes fejlődés
§ kognitív fejlődés
§ fizikai és motoros fejlődés
§ egészségi állapotok,
A diagnosztikai vizsgálat javasolt változatában két módszertani megközelítést (szakaszt) használnak:
1. a szülők kihallgatása;
2. a gyermek mélyreható vizsgálata.
Tovább első fázis a szülők kitöltik a Gyermekfejlődés iskola előtt kérdőívet. A kérdőívhez csatolják a szülők számára a kitöltésre vonatkozó megjegyzést.
Az első szakaszban a pedagógusok elemzik a kérdőíveket, és meghatározzák az iskolai téves alkalmazkodás kockázati tényezőit,
A második szakaszban a tanár mélyreható vizsgálatot végez, beleértve az olyan tevékenységi technikák alkalmazását, amelyek lehetővé teszik a gyermekek életkorának (5-7 év) megfelelő feladatok végrehajtása során a gyermek fejlődésének különböző területeinek kialakulását és a rosszul adaptív kockázatok azonosítását.
A szülők kérdőíves felmérésének és mélyreható vizsgálatának eredményei alapján a tanár kitölti a következtetési űrlapot, és a kapott adatok alapján következtetést von le a gyermek iskolai készségéről. A felmérés a képzési ciklus befejezése után végezhető el.
A diagnosztikai vizsgálatot végző tanárnak először frissítő tanfolyamon vagy átképzésen kell átesnie egy speciálisan kidolgozott program szerint, amely magában foglalja:
· A diagnosztikai vizsgálat technológiája;
· Eljárás az adatok elsődleges feldolgozására és egyedi elemzésére;
· A felmérés eredményeinek kvantitatív értékelésére szolgáló eljárás és módszerek;
· Eljárás és módszertan a helytelen alkalmazkodási kockázatok azonosítására.
Alatt gyakorlati képzés Képesnek kell lennie a gyermekkel való hatékony kommunikáció, a felmérés lebonyolításának, a felmérési kártya kitöltésének, az egyes adatok elemzésének, értelmezésének és a következtetések előkészítésének képessége.
Vizsgálati feltételek és eljárás
A komplex diagnosztika módszerének vizsgálata előtt figyelembe kell venni a vizsgálat megszervezésére vonatkozó általános ajánlásokat.
· A felmérést két alkalommal végezzük el tanév: az év eleje (szeptember - október) és az év vége (április), a beérkezett adatokat feldolgozzuk és összehasonlítjuk.
· A vizsgálatot a nap első felében kell elvégezni 9 és 12 óra között, lehetőleg azokon a napokon (kedden, szerdán, csütörtökön), amikor a gyermekek maximális teljesítményszintjét a héten figyelik meg.
· A felmérést nyugodt, támogató környezetben kell elvégezni.
· Jobb, ha egy szakember dolgozik a gyerekkel: több felnőtt keresztkérdezése gyakran bonyolítja a kapcsolatot, és nem teszi lehetővé objektív eredmények elérését.
· Ha a szakemberek (logopédus, pszichológus) mélyebb vizsgálatára van szükség, célszerűbb ezt más időpontban megtenni.
· Az összes szükséges kellék, segédeszköz és anyag nem heverhet az asztalon, amelynél a gyermek dolgozni fog; jobb, ha egy bizonyos sorrendben külön asztalra rendezi őket.
· A kutatónak kapcsolatot kell létesítenie a gyermekkel, és ki kell választania az első feladat formáját, amely érdekes és elérhető lesz a gyermek számára (beszélgetés, rajz, játék stb.).
· A szülők jelen lehetnek a vizsgálat során, ha a gyermek fél attól, hogy egyedül maradjon; tanácsos háttal ülniük a gyermeknek.
Figyelem ! Nem csak a feladat végeredménye a fontos, hanem a munka előrehaladása is. Ezért az egyes feladatok elvégzése során fel kell tüntetni a felmérési kártyán a teljesítménymutatókat, a gyermek egészségi állapotát, nehézségeit és a szükséges segítséget.
• rohanjon a gyermekkel, rohanjon gyorsan;
· Mutassa meg nemtetszését, elégedetlenségét;
· Emelje ki a negatív eredményeket és elemezze az eredményeket a szülőkkel a gyermek jelenlétében.
A vizsgálati eredmények bonyolultak lehetnek:
· Az ismeretlen felnőttekkel való kapcsolattartás nehézségei (néha ez nem a gyerektől, hanem beszélgetőpartnereitől függ);
· Félelem a gyenge eredményektől (a szülők gyakran maguk is nagyon aggódnak, és "vizsgával" megijesztik a gyerekeket);
· Az alany képtelen koncentrálni, összpontosítani a figyelmet (különféle okokból);
· A tevékenység egyéni jellemzői (különösen a munka lassú üteme).
Mindent, ami a felméréshez szükséges, előre meg kell készíteni és meghatározott sorrendben el kell készíteni.
Figyelem !
1. Fő a felmérés célja - meghatározza a gyermek fejlődésének erősségeit és gyengeségeit, figyelembe veszi sajátosságait.
A pontozási rendszer a felmérés során:
3 pont - a meghatározott minőség vagy viselkedés teljes megfeleléséért;
2 pont - a hiányos megfelelésért;
1 pont - ennek a minőségnek a hiánya miatt.
Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a minőség (viselkedés) gyakran vagy mindig megnyilvánul.
2. Alapos vizsgálat (második szakasz) a kérdőívek elemzését követően két szakaszban, egyenként 30 percig kell elvégezni.
- az első találkozáskor a gyermekkel végezzen vizsgálatot az érzelmi, kreatív, beszédfejlődés és gondolkodás ( általános fejlődés);
A második találkozón - a figyelem és az emlékezet fejlettségének feltárása, finom motorikus készségek és grafikai készségek, vizuális-térbeli érzékelés és kéz-szem koordináció, valamint fizikai és motoros fejlődés;
Célszerű a társadalmi és személyes fejlődés felmérését a gyermek szabad tevékenységében történő közvetlen megfigyelésével, a feladatok elvégzése során, az eredmények rögzítésével a felmérési kártyákon.
A kérdőív és az alapos vizsgálat eredményei alapján kitöltik a konklúziós űrlapot, és a kapott adatok alapján következtetést vonnak le a gyermek iskolai felkészültségéről. A következtetés elkészítéséhez szükség van az egészségi állapotra, a korábbi betegségekre és a vezető kéz meghatározására vonatkozó adatokra.
A társadalmi és személyes fejlődés szintjének diagnosztikája
Vitatkozni lehet arról, hogy egy hat-hét éves gyermek személy-e, de köztudott, hogy egy személy személyként létezik a másokkal való kapcsolatrendszerben, beleértve az önmagához való viszonyt is.
Személyes fejlődés a gyermek az életviszonyok három területét foglalja magában:
· Kapcsolat a környező felnőttekkel;
· finoman összehangolt kézmozgások fejlesztése (finom motorikus készségek) és grafikai készségek, tükrözve a neuromuszkuláris szabályozás és az aktivitás önkéntes szabályozásának érettségét, amelyek az íráskészség kialakulásának alapja.
A finommotorikus és grafikai készségek fejlesztése - a gyermek fejlődésének fontos mutatója. Szinte az összes mozgás, amelyet a gyermek megtanít (vagy saját maga tanul), önkényes, a legösszetettebb a szervezete terén. 6-7 éves korig elemi motoros (főleg háztartási) akciókat kell kialakítani. Az új mozdulatok kialakítása azonban, különösen olyan összetett, mint az írás, nehéz lehet. A formázatlan (kínos) motoros cselekvések az írástanulás nehézségeinek alapját képezhetik. Ezért az iskolai készültség meghatározásakor fontos szem előtt tartani nemcsak a "nagy" mozgások - futás, ugrás, sportmozgások - fejlődését, hanem a gyermek képességeit a kis tárgyak manipulálására, a toll tartására és az egyszerű grafikus mozgások végrehajtására (függőleges és vízszintes vonalak, kör, négyzet, háromszög). Ebben az esetben a löketnek világosnak kell lennie, a vonalaknak egyenleteseknek, szünetek nélkül nem szabad erős feszültségnek, kézremegésnek lennie. Formálatlan grafikus mozgású gyermekek esetében az írásra külön felkészülés szükséges. Az ilyen gyermekek írásra tanításakor különös figyelmet kell fordítani az írás ütemére. A gyermekeknek minden feladatot lassú ütemben kell teljesíteniük, világos utasításokat kapva. A 4 mm-es munkasorral rendelkező receptek nem ajánlottak;
· vizuális-térbeli érzékelésszorosan kapcsolódik az agykéreg érettségéhez és az agy szabályozó struktúráihoz, és jellemzi a vizuális és térbeli észlelés integratív funkciójának kialakulását, amelyek az írás- és olvasási készség kialakulásának alapját képezik;
· vizuális-motoros integráció (koordináció)amelyek jellemzik a vizuális érzékelés és a motoros funkciók koordinációját (szem-kéz koordináció), amelyek az íráskészség kialakulásának alapja;
Vizuális-térbeli érzékelés és vizuális-motoros integráció (koordináció) - ezek olyan funkciók, amelyek iskolai szempontból jelentősnek tekinthetők. E funkciók elégtelen kialakításával lehetetlen megtanítani a gyereket jó olvasásra és helyes írásra. Ráadásul a gyermek fejlődésének ezen jellemzői nem feltétlenül lehetnek nyilvánvalóak, észrevehetőek. Az ilyen gyermekek írásbeli és olvasási nehézségeit az iskoláztatás első hónapjaitól kezdve azonosítják. Különleges munka szükséges integrált fejlesztés funkciók, a betűk írásmódjára való odafigyelés az írás tanításakor, lassú tanulási ütem, szisztematikus, de hosszú (10-15 perc) munka a funkciók kialakításán. Az edzés során optikai hibák, tükörírás lehetséges. Az olvasás ütemének lassúnak kell lennie, mivel a gyermeknek nehézségei vannak megkülönböztetni és megkülönböztetni egymástól közel álló betűket és számokat. Intenzív képzési programok, korai (1. osztálytól kezdve) idegen nyelv tanulása nem ajánlott;
· a figyelem és az emlékezet fejlesztésejellemzi a gyermek kognitív tevékenységének vezető folyamatainak kialakulását, szorosan kapcsolódva az agy szabályozó struktúráinak érettségéhez, amelyek az oktatási tevékenység alapja.
A figyelem és az emlékezet fejlesztése - a sikeres tanulás szükséges eleme. Az instabil figyelem, az átkapcsolás nehézsége vagy éppen ellenkezőleg, állandó figyelemelterelés, a memória alacsony volumene és stabilitása, az önkéntes memorizálás nehézségei szintén bonyolíthatják a tanulási folyamatot. Ennek oka azonban gyakran nem a figyelem és az emlékezet hiánya, hanem a gyermek állapota (rossz egészségi állapot, érzelmi stressz, fáradtság), és gyakran a szülők nem megfelelő szigorú követelményei. Ezért a gyermek figyelmének és emlékezetének felmérésekor figyelembe kell venni, hogy nyugodt (jobban ismerős) környezetre van szükség. A helyzet elfogadhatatlan: "Most ellenőrizni fogom, hogy készen áll-e az iskolára ...". Nem szükséges felmérést végezni egy betegség után, nem rendezhet versenyeket több gyermek számára, stb. Az instabil figyelem, az alacsony memória kapacitású gyermekek összetett nehézségeket okozhatnak az írásban, az olvasásban és a matematikában. Rendszerint nem az első, hanem a második évfolyamon válnak hangsúlyossá. Ezeknek a gyerekeknek sok tanulási hiánya van, és a legjobb taktika a velük való együttműködéshez az állandó ismétlés. Az intenzív tanulmányi programok és a további terhelések, még nagyon magas általános fejlettség mellett is, nehézségekbe ütközhetnek. Előnyben részesített egyéni munka;
· verbális-logikai és vizuális-figuratív gondolkodás (általános fejlődés), tükrözve a gyermek információállományát önmagáról, a körülötte lévő világról, eseményekről, jelenségekről, valamint az osztályozás, rendszerezés képességét.
Gondolkodás (általános fejlődés) - a felkészülés olyan szempontja, amely nagy figyelmet kap. A modern gyerekek (kivéve azokat, akik kedvezőtlen társadalmi körülmények között nőnek fel) látnak, hallanak, olvasnak nekik, és aktívan tanulnak velük. Fontos, hogy a gyermek ne csak bizonyos tudáskészlettel rendelkezzen, hanem tudja használni is - tudja, hogyan kell érvelni, elemi következtetéseket levonni, kiemelni a tárgyak, jelenségek, események közös és megkülönböztető jegyeit. Gyakran fel kell tennie a következő kérdéseket: "Mi lenne, ha ...", "Mit gondolsz, miért ...". Az ebben a blokkban felajánlott feladatok lehetővé teszik a gyermek intellektuális képességeinek ellenőrzését, amelyek meghatározzák általános fejlődését. A magas szintű általános fejlettség néha az egyetlen kritérium az iskolaválasztáshoz. Ez saját problémákat okozhat, különösen azokban az esetekben, amikor "komoly" iskolát választanak, a tantárgyak alapos tanulmányozásával. Ezért objektív módon értékelni kell a gyermek fejlődésének egyéb aspektusait. Azokban az esetekben, amikor a verbális-logikai és a vizuális-figurális gondolkodás nincs kellőképpen kialakítva, szakember konzultációra van szükség. Azokban az esetekben, amikor a gyermekkel egyszerűen nem foglalkoztak, lehet, hogy nincs megfelelő tudáskészlete, de képes okoskodni, elemezni, következtetéseket levonni, az általános fejlődés problémáit gyorsan kompenzálja a képzés és a tanár figyelmes hozzáállása.
· önszerveződés, a tevékenységek önkényes szabályozásának képessége (tevékenységek szervezése.
Önszerveződés (önkényes tevékenységek szervezése) , jellemzői meghatározzák a gyermek munkájának eredményességét az oktatási foglalkozások során, az összes szükséges feladat elvégzésének képességét, a tanár figyelmes meghallgatásának képességét, az új ismeretek beolvasztását stb. ... Ha a gyermek nem alkotta meg a tevékenység megszervezésének összes összetevőjét, ez talán az idegrendszer kedvezőtlen fejlődésének - neurózisszerű rendellenességeknek ( nyugtalan alvás, félelmek, rögeszmés mozgások, a beszéd tempójának megsértése stb.). A nehéz és gyakori betegségek... Ennek oka lehet a kedvezőtlen családi környezet (részegség, családi konfliktusok stb.). Ha a tevékenység szervezése nincs megfelelően kialakítva, összetett nehézségek adódhatnak az írás, az olvasás és a matematika tanításában. Az ilyen gyereket gyakran nem "képtelennek" és nem hajlandónak tanulni. Ezekben az esetekben gyakran szemrehányást tesznek: "Nem próbálja." Valóban, egy ilyen gyermek jól tud működni, de figyelmét szervezni kell, összetett utasítást (feladatot) kell részekre bontani és többször megismételni. Ebben az esetben minden műveletet szakaszosan kell végrehajtani. Az ilyen gyermekek számára intenzív edzésprogramot folytató iskola nem ajánlott, az 1. évfolyamon további terhelések ellenjavallt. Elég sok időt kell fordítania a házi feladatok elkészítésére, mivel sok minden ismeretlen lesz abból, amit a gyermeknek tanítottak az osztályban. Általános szabály, hogy ezek a gyerekek csökkentették a memóriát és a figyelem mutatóit. Az egyéni munkát részesítik előnyben.
A kognitív fejlődés ezen összetevői iskolai jelentőségűek, vagyis a tanulás sikere és a gyermek iskolai alkalmazkodásának hatékonysága nagymértékben függ a kognitív funkciók fejlődésétől (a képződés mértékétől).
Egészségügyi állapot diagnosztika
A növekedés és fejlődés szisztematikus figyelemmel kísérése fontos láncszem az óvodáskorú gyermekek egészségének figyelemmel kísérésének rendszerében. A megfigyelés egyik feladata az eltérések időben történő észlelése fizikai fejlődés gyermek, megakadályozva a rendszeres oktatási tevékenységek megkezdését, egyéni értékelés alapján. A gyermekek szisztematikus készségének mértékének meghatározása tréningek az orvosi kritériumok szerint gyermekorvos végzi iskola előtti vagy gyermekklinika. Azoknak a gyermekeknek, akik késésben vannak a fejlettség, a motoros készségek és a beszéd életkori normáihoz képest, korrekciójuk érdekében ajánlott egy sor intézkedés.
Az óvodapedagógus a rendelkezésre álló módszerek alapján önállóan diagnosztizálhatja a fizikai és motoros fejlődést annak érdekében, hogy meghatározza a gyermekek funkcionális iskolai befogadókészségét.
46. \u200b\u200bMódszerek az óvodás személyiségjegyeinek diagnosztizálására.
Gyermek személyiségkutatás óvodás kor maga
Önmagában azért is nehéz, mert az ismert személyiségtesztek többsége felnőtteknek szól, és a gyermek által nem elérhető introspekción alapul. Ezenkívül számos olyan személyiségjegy, amely pszichodiagnosztikának van alávetve, még nem alakult ki az óvodás korban, és instabil. Ezért a gyermekek pszichodiagnosztikájában a felnőttek számára végzett tesztek leggyakrabban nem használhatók.
A gyermekpszichodiagnosztikus rendelkezésére állnak a projektív tesztek speciális gyermekváltozatai, például az alábbiakban ismertetett módszerek a siker és a szorongás elérésének motivációjának tanulmányozására, vagy a szakértői módszer, ha szakértőként alkalmazzák az óvodáskorú gyermekek vonatkozásában, olyan felnőttek járnak el, akik személyesen ismerik a gyereket. Csak így tudjuk megítélni a gyermek személyiségének azokat a tulajdonságait, amelyekről ő maga nincs tisztában, és ők maguk is még fejlődési folyamatban vannak.
Az első technika célja a gyermekek fejlettségi szintjének felmérése a siker elérésének motivációjáról. Ilyen motívumként értjük a gyermek aktív vágyát a különféle helyzetekben és tevékenységtípusokban, különösen érdekes és jelentős számára, és különösen ott, ahol tevékenységének eredményeit értékelik és összehasonlítják más emberek eredményeivel, például verseny közben.
Feltételezzük, hogy a siker elérésének vágya függ a gyermek speciális sikerigényétől, valamint számos más, ehhez az igényhez funkcionálisan és genetikailag kapcsolódó egyéni személyiségjegytől, például a törekvések szintjétől, önértékelésétől, szorongásától, önbizalmától stb. .d.
A siker elérésének szükségessége nem veleszületett, hanem kialakul és kialakul óvodáskorú gyermekkor, az első években és mire a gyermek belép az iskolába, ez meglehetősen stabil személyiségjellemzővé válhat. Már 5-6 éves korban is meglehetősen jelentősek a gyermekek egyéni különbségei ennek az igénynek a kialakulásában. Ezek a különbségek viszont meghatározzák a gyermek, mint személy további fejlődését, mivel azok a gyermekek, akiknek komoly igényük van a siker elérésére, általában többet érnek el az életben mind a személyes fejlődés, mind a szakmai növekedés terén, mint azok, akiknek erre szükségük van. gyenge vagy ellentétes vágy uralja - a kudarc elkerülése.
Módszertan. "Ne feledje és reprodukálja a rajzot"
A gyermeknek egymás után két képet mutatunk az ábrán látható képekkel. És 31. ábra 32, mindegyik 1 percig. Az expozíció során a gyermeknek alaposan meg kell vizsgálnia a képet, és emlékeznie kell arra, hogy mi rajzolódik rá, hogy egy üres papírlapon, azonos formátumú kerettel való emlékezés révén a gyermek pontosan reprodukálja a képen ábrázoltakat (mind a képek, mind a képek mérete). lap, amelyen reprodukálják őket - 14 cm x 14 cm). A gyermek rajzait értelmes elemzési eljárással elemzik és pontozzák, amelyet az alábbiakban részletezünk. Az elemzés eredménye a gyermek sikerigényének fejlettségi fokának számszerű mutatójának megszerzése. Ennek az igénynek a mutatóját a gyermek által az általa elkészített két rajzért szerzett pontok összegeként kapjuk meg.
A rajzok elemzése során a gyermek által megszerzett összes pontszám mennyiségi mutató a siker elérésének vagy a kudarcok elkerülésének szükségességének fejlettségi szintjéről. Ha ez az összeg, amelyet a pontok algebrai összeadásával kaptunk, pozitívnak bizonyult, akkor azt mondják, hogy a gyermek sikerélménye dominál a kudarcok elkerülése iránti igény felett, és a dominancia mértékét a megfelelő számú pozitív pont fejezi ki. Ha a végösszeg negatívnak bizonyult, akkor arra a következtetésre jutottak, hogy ezt a gyermeket a kudarc elkerülésének vágya uralja. Az első esetben elvárható, hogy a gyermek kudarc esetén fokozza az aktivitást, a más emberekkel való versenyzés iránti vágy, a siker elérésének vágya mindig és mindenhol. A második esetben ellentétesen irányított viselkedési trend várható: kudarc vagy annak potenciális fenyegetése esetén az aktivitás csökkenése, a más emberekkel való verseny elkerülése, a vizsgákkal és képességek tesztelésével kapcsolatos helyzetek, valamint a megfelelő negatív tendenciák ebben a gyermekben minden alkalommal elnyomják vagy jelentősen csökkentik vágyát sikerhez.
Módszertan. "Válassza ki a megfelelő embert"
Ez a technika a gyermekek szorongásos tesztje,
r. Tammle, M. Dorkey és W. Amen amerikai pszichológusok fejlesztették ki.
A feladat a gyermek szorongásának kivizsgálása és értékelése a számára jellemző élethelyzetekben, ahol a megfelelő személyiségminőség nyilvánul meg a legnagyobb mértékben. Ugyanakkor magát a szorongást is olyan személyiségjegynek tekintik, amelynek feladata az ember biztonságának biztosítása pszichológiai szinten, és amely ugyanakkor
negatív következményekkel jár. Ezek elsősorban a gyermek aktivitásának gátlásában állnak, amelynek célja a siker elérése. A magas szorongást általában a kudarc elkerülésére irányuló, magasan kialakult igény kíséri, ami jelentősen akadályozza a siker elérésének vágyát. A szorongás, amelyet egy személy tapasztal egy adott helyzet kapcsán, nem feltétlenül fog ugyanolyan módon megnyilvánulni egy másik társadalmi helyzetben, és ez a gyermek által ebben és más élethelyzetekben megszerzett negatív érzelmi tapasztalatoktól függ. Ez a negatív érzelmi tapasztalat növeli a szorongást, mint személyiségjegyet és a gyermek szorongó, nyugtalan viselkedését. A személyes szorongás fokozott szintje nem elég jó érzelmi alkalmasságot, a gyermek alkalmazkodását szorongást okozó élethelyzetekhez. A szorongás pszichodiagnosztikája felméri a gyermek belső viszonyulását bizonyos társadalmi helyzetekhez, ad hasznos információ a gyermek és az őt körülvevő emberekkel való kapcsolattartás természetéről, különösen a családban, az óvodában.
Ebben a technikában a pszichodiagnosztikai ábrás anyagot 8,5 x 11 cm méretű rajzok sorozata képviseli
Minden rajz egy tipikus helyzetet képvisel egy óvodás életében.
A leírt ábrák mindegyike két változatban készül:
fiúknak (a képen fiú) és lányoknak
(a képen egy lány látható). A tesztelés során az alany azonosul önmagával azonos nemű gyermekkel. Ennek a gyermeknek az arca nincs teljesen megrajzolva, csak egy általános körvonala van a fejének.
Minden rajzhoz további két kép tartozik a gyermek fejéről, amelyek méretükben pontosan megegyeznek a gyermek arcának kontúrjával a rajzon. Az egyik további kép egy gyermek mosolygós arcát mutatja, míg a másik egy szomorúat.
A következő képek tipikus élethelyzeteket mutatnak be, amelyekkel az óvodás gyermekek szembesülnek, és amelyek fokozott szorongást okozhatnak számukra.
Feltételezzük, hogy a gyermek kiválasztása egy adott személytől a tesztelés során a saját pszichológiai állapotától függ.
A módszer kétértelmű rajzain van a fő "vetítő" terhelés. A gyermek által adott rajzoknak adott jelzés tipikus érzelmi állapotot jelez számára ilyen élethelyzetekben.
A pszichodiagnosztika során a rajzokat egyenként mutatják be a gyermeknek abban a sorrendben, amelyben itt bemutatják őket. Miután a gyermek rajzot mutatott a gyermeknek, utasításokat ad mindegyiküknek - a következő tartalom magyarázatával:
Chris. 33. Játszás kisebb gyerekekkel: „Mit gondolsz
vicces vagy szomorú arca lesz a gyereknek? Ő (ő) játszik
gyerekek ".
Chris. 34. Gyermek és anya babával: „Mit gondolsz, hogyan
milyen arca lesz ennek a gyermeknek: szomorú vagy vidám? Sétál az anyjával és a babájával. "
Chris. 35. Az agresszió tárgya: „Mit gondolsz, milyen ember fog
ennek a gyermeknek a gyermekei: vicces vagy szomorú? "
28. módszer: "Mi vagyok én?"
Ezt a technikát az önértékelés mérésére tervezték
óvodás gyermek. A kísérletező az ábrázolás segítségével
tíz különböző pozitív személyiségjegy szerint érzékeli önmagát és értékeli önmagát. A gyermek által felajánlott osztályzatokat a kísérletező a protokoll megfelelő oszlopaiba teszi, majd pontokká alakítja
Az információk memorizálása a gyermek teljes értékű mentális formációjának alapja. A memorizálási folyamatok lehetséges "gyenge pontjainak" időben történő azonosítása később megment benneteket az oktatás és képzés számos problémájától.
A memorizálás folyamata a pszichológiában több kulcsfontosságú típus szerint van osztályozva: a mentális tevékenység tevékenységének jellege, a tevékenység céljainak jellege, az információ megtartásának időtartama szerint. Ugyanakkor önmagában nem működik - az ember más mentális rendszerei is részt vesznek a folyamatban, ezért a memorizálás diagnózisa sokrétű folyamat, amely gondos figyelmet igényel.
- A memorizálás folyamata önkéntes és akaratlan. Az önkéntes emlékezet tudatos erőfeszítés, azaz. megpróbálunk emlékezni valamire. Ha az önkéntelen megőrzés be van kapcsolva, nincs értelme megpróbálni emlékezni - az információkat, az embereket, a tárgyakat, az eseményeket maguk nyomják be, akár akarjuk, akár nem.
- A pszichológusok az emlékezetet közvetlen és indirektre is osztják. A közvetlenet az különbözteti meg, hogy a memorizálás során az anyag megértése nem történik meg - a mindennapi életben ezt "zsúfolásnak" nevezik. Ha az információ megvalósul és megértésre kerül, ezt mediált memóriának nevezzük. A 3-6 éves óvodások számára elsősorban a közvetlen asszimilációt fejlesztik ki, e tekintetben hatékonyabb az idegen nyelvek vizsgálata. A középiskolában a gyermekek logikája és gondolkodása fejlettebbé válik, és ennek megfelelően a közvetített tanulás jobban működik.
- A memorizálási folyamat a beérkező információk tárolásának időtartama szerint is fel van osztva: rövid távú - érvényességi idő legfeljebb 20 másodperc; hosszú távú - hosszú ideig (bizonyos esetekben egész életen át) tárolja az információkat; az operatív megtakarítás pontosan olyan időtartamra történik, amelyre szükség van egy korábban tervezett művelet vagy egy műveletsorozat végrehajtásához.
- Az emberi elmébe jutó információ típusa szintén memorizálási osztályozó. Ezek hallási, vizuális, motoros stb.
A fenti memorizálási típusok mindegyikét speciális gyakorlatok fejlesztik, fejlesztésük mértékét speciálisan kifejlesztett technikák segítségével diagnosztizálják.
Az emberi memória egy nagyon összetett és multifunkcionális rendszer, amelynek célja az információk megőrzése és későbbi reprodukálása.
A memorizálási folyamat működésének modellje a gyermekeknél
Az óvodáskorú gyermekek információ megjegyzésének rendszere némileg eltér a felnőtt modelljétől, és megvan a maga sajátossága. P.P. Blonsky következtetéseket vont le az információk memorizálásának szakaszairól:
- A gyermek által végzett mozgások megőrzése.
Az első típusú memorizálás az önkéntes memória, és leginkább csecsemőkorban fejlõdik ki, legfeljebb másfél évig. Ebben az időben a gyermek érintéssel és mozgással fedezi fel a világot - megfogja a körülötte lévő tárgyakat, megkóstolja és szétszedi őket. Aztán megtanul ülni, mászni, járni. Később - cipőfűző megkötése, öltözködés, mosás, fogmosás stb. Patológiák hiányában ezek a készségek egy életen át tudatában maradnak. A magasabb szintű motoros memória kialakulását a sportolás segíti elő, mivel a csecsemőnek meg kell jegyeznie és reprodukálnia az összetett mozgásokat.
- Érzések és érzelmek megőrzése.
Elősegíti az emberek vagy bármilyen esemény okozta élmények és érzelmek megőrzését. Az információk ilyen típusú megjegyzése a gyermekeknél két év múlva jelenik meg, és hozzájárul a személyiség önmegőrzéséhez, például egy magára hagyott gyermek nem emlékszik a körülményekre, amelyekben ez történt, de megőrzi a magány és a félelem érzését.
- Tárgyak és a környező világ tárgyainak képeinek megőrzése.
Célja az érzékekből származó információk megőrzése: látás, érintés, hallás stb. A gyermek emlékezhet arra, hogy a kutya simogatja, milyen az eper íze.
- A legmagasabb szint a fogalmak és szavak jelentésének megőrzése.
Koronázza az általános iskoláskor memorizálási rendszerének kialakulásának szakaszait. Ez a faj akkor kezd kialakulni, amikor a baba megtanul beszélni, azaz. a két-négy év közötti időszakban. A felnőttek azok, akik hozzájárulnak a gyermekek szavainak és fogalmainak gyors és hatékony megőrzéséhez, amikor beszélnek velük, kérdéseket tesznek fel és elmagyarázzák a tárgyak nevét és jelentését.
Miért kell diagnosztizálni?
A gyermekek különböző mentális folyamatainak tanulmányozásával párhuzamosan a pszichológusok kidolgozzák a diagnózis módszereit. Az óvodások memóriájának diagnosztikája szükséges mind a tudományos tevékenységhez, hol a segítséggel diagnosztikai technika azonosítsa a kutatás eredményességét és megfelelőségét, valamint a technikák későbbi bevezetését az iskolákban és az óvodákban. Ezekben az intézményekben a szakemberek a diagnosztika eredményei alapján kiigazítják az óvodások fejlesztési tervét vagy az idősebb gyermekek oktatási modelljét.
Diagnosztizálja a memorizálás folyamatát fiatalon - azt jelenti, hogy megakadályozzák az óvodásokban végzett munkájának esetleges megsértését, és időben intézkedéseket tegyenek.
Az információk megőrzése az elmében szükséges egy személy számára a tevékenység és a létezés minden területén korlátozott munkája körülményei között, sok kellemetlenséget okoz és bonyolítja bármely életkorú emberi egyén túlélését. Fejleszthető egész életen át, fiatalabb óvodásoknál azonban a fejlődés és a korrekció könnyebb és hatékonyabb, mint a középiskolás gyermekeknél.
Módszertan
A gyermekek tanulása három szakaszból áll:
- Elismerés;
- Lejátszás;
- Információk közvetlen mentése.
Ezen szakaszok megvalósításakor a vizuális, a hallási és a motortípusok... Tesztelésnek és diagnosztikának vannak kitéve óvodáskorú és idősebb gyermekeknél is, amikor lehetőség nyílik a működési folyamatok rendellenességeinek, tanulmányozásának és korrekciójának vizsgálatára.
Vizuális memória
Az óvodások vizuális memóriájának diagnosztikáját D. Veksler módszere szerint végzik.
Négy rajz van a gyermek előtt (lásd 2. ábra). A rajzok megtekintésének időtartama egyértelműen korlátozott, és legfeljebb tíz másodperc. Ezután az a feladata, hogy a lapra rajzolja, amire emlékszik. A technika eredményeit az alábbiak szerint számoljuk:
1.1 Az első kép helyesen ábrázolt részei a következők:
- két keresztező vonal és két zászló - 1 pont;
- a megfelelő helyen elhelyezett zászlók - 1 pont;
- helyesen ábrázolt szög a vonalak metszéspontjában - 1 pont.
Az első kép legmagasabb pontszáma 3 pont.
1.2 A második ábrán a helyesen ábrázolt alkatrészekhez az alábbiak vannak hozzárendelve:
- az ábrázolt nagy négyzet, amelyet vonalak osztanak négy részre - 1 pont;
- helyesen jelölt négy nagy négyzet található egy nagyban - 1 pont;
- két vonal és négy kis négyzet ábrázolva - 1 pont;
- a megfelelő helyeken feltüntetett négy pont - 1 pont;
- pontosan kiegyensúlyozott arányok - 1 pont;
A második ábra legmagasabb pontszáma 5.
1.3 A harmadik kép értékelése a következő:
- téglalap kis méret nagyban - 1 pont;
- a belső téglalap csúcsainak helyesen jelzett kapcsolatai a külső csúcsaival - 1 pont;
- a kis téglalap pontos elhelyezése - 1 pont.
A harmadik ábra teljes pontszáma 3 pont.
1.4. A negyedik kép tárgyainak hű reprodukcióját a következőképpen értékeljük:
- helyes nyitott téglalap minden szélén megadott helyes szög - 1 pont;
- a kép bal, jobb és középső oldala helyesen van feltüntetve - 1 pont;
- egy helytelenül ábrázolt ábrán egy helytelenül reprodukált szög - 1 pont.
A negyedik kép összesített pontjainak száma 3.
Maximális pont mind a négy képért – 24 .
A módszer eredménye:
- 10 vagy több pont - magas szintű vizuális memória és figyelem;
- 9-6 pont - a vizuális memória átlagos foka;
- 5-0 pont - alacsony fok.
Hallási memória
Az óvodás korú gyermekek hallási memóriájának fejlettségi szintjének meghatározását úgy végezzük, hogy a gyermeknek olyan szavakat adunk meg, amelyeket a lehető legpontosabban kell megjegyeznie és reprodukálnia.
Olvassa el a gyermekének szóló utasításokat, amelyeknek így hangozhatnának: „Figyelj figyelmesen azokra a szavakra, amelyeket felolvasok neked, és próbálok emlékezni. Amint elhallgatom, próbálja meg bármilyen sorrendben reprodukálni azokat, amelyekre emlékszik. Akkor újra elolvasom őket. Próbáljon még többet emlékezni. Utána - újra megismétli azokat a szavakat, amelyeket megjegyzett, és azokat, amelyeket először bármilyen sorrendben reprodukált. Majd megkérem, hogy ismételje meg azokat a szavakat, amelyekre még néhányszor emlékszel. Ha minden világos, kezdjük. " Az ismétlésnek hatszorosnak és a lejátszásnak kétszer kell lennie.
A szavakat világosan, 2-3 másodperces szünettel kell elolvasni... Jelölje meg az összes szót, amelyet a gyermek megjegyzett. Ha olyan szavakat említett, amelyek nem voltak a listán, jelölje meg ezt is. A felesleges szavak nemcsak a memorizálás folyamatának fejlesztésében, hanem a figyelemben is megsértésekről beszélhetnek.
Elemezze a kapott eredményeket:
- Ha a gyermek által először megjegyzett szavak száma nagyobb, majd csökken, ez a hallási memória alacsony fejlettségi szintjét és a figyelem hiányát jelzi;
- Ha a szavak száma instabil, többről kevesebbre ugrik és fordítva, akkor ez diagnosztizálja a figyelem elterelését;
- Ha egy gyermek ugyanannyi szóra emlékszik, ez az érdektelenségét jelzi;
RÓL RŐL teljes fejlődés hallási memorizálás és az óvodások figyelmének normális koncentrálása azt mondja, hogy az emlékezetes szavak fokozatosan növekednek a második reprodukció után.
Motor memória
Nincs konkrét módszertan a motoros memória fejlettségi szintjének azonosítására a pszichológiában. Ezek különféle módszereket, gyakorlatokat és játékokat tartalmazhatnak, amelyek magukban foglalják a gyermek igényét a mozgások memorizálására és reprodukálására. Például a játék "csinálj úgy, ahogy én". A játék lényege a következő: egy felnőtt a csecsemő háta mögött áll, és testével néhány mozdulatot végrehajt, például felemeli és leereszti a karját, megdönti a fejét vagy felemeli a lábát stb. Ezután a gyermek feladata ezeket a mozdulatokat önállóan megismételni. Három évnél idősebb gyermek esetén maga végezheti el a gyakorlatokat, és megkérheti őt, hogy egy idő után reprodukálja azokat.
Következtetésképpen
A memorizálási folyamatok diagnosztizálásának problémája ma is aktuális. A különféle technikák hatékonyságának vizsgálata lehetővé teszi az objektivitáshoz legközelebb esők kiemelését, amelyek képesek azonosítani az óvodáskorúak memorizálási folyamatának lehetséges megsértéseit. A középiskolai korrekció összetettebb folyamat, amely ritkán hozza meg a kívánt eredményt.
A vizuális, a hallási és a motoros memória diagnosztikája és időben történő korrekciója előfeltétele a gyermek iskolai előkészítésének.
Ha a gyermekek mentális folyamatainak fejlődése megfelelő szinten van, akkor az alsó tagozaton végzett oktatás könnyű és hatékony, felkészülést biztosít az idősebb korosztály bonyolultabb tantárgyaihoz, a logikai és fogalmi gondolkodás fejlesztését, amely megismeri a természettudományokat.
2011.06.14., 23:09 325 Kb doc 13-szor
1. Bevezetés ………………………………………………………………… 2
2. 1. sz. Technika "Szabványok" …………………………………………………… 4
3. 2. technika "labirintus" …………………………………………………… 4
4. A "Tíz szó" 3. számú technika ……………………………………………… 5
5. A 4. kép "Bővítse a képeket" technika ……………………………………… 5
6. 6. módszer: "A negyedik extra" ……………………………………… 5
7. 7. technika: „Piaget problémái” …………………………………………… 6
8. 8. számú technika "Képek rajzolása" ………………………………………… 7
9. 13. módszertan "Beszélgetés az iskoláról" ………………………………………… 8
10. 12. technika: „Tükör” …………………………………………………… 8
11. 20. számú „létra” technika ………………………………………………… .10
12. Mellékletek …………………………………………………………… ... 12
13. Következtetés ……………………………………………………………… .18
Bevezetés
A 6-7 éves életkor átmeneti, kritikus életkor mentális fejlődés gyermek, fordulópont minden későbbi fejlődésben. Ekkor változik meg a gyermek társadalmi státusza, ez év folyamán olyan óvodásból kell válnia, akinek tevékenysége meglehetősen szabad és szabályozatlan, tanulóvá, akinek a társadalomban betöltött helye egyértelműen meghatározott, és amelynek feladatait a társadalom határozza meg és szigorúan ellenőrzi. Ezért olyan fontos megérteni az ilyen korú gyermekek jellemzőit, és képesnek kell lennie a mentális fejlődés egyetlen folyamatának egyes szempontjainak helyes tanulmányozására.
A tanulmányban alkalmazott módszerek lehetővé teszik az azonosítást pszichológiai jellemzők gyermek. Tárgy - Ivan Vlasov, 6 éves.
A vizsgálat során a következő pszichológiai módszereket alkalmazták:
1. módszer: "Szabványok" (L. A. Venger).
Cél: az észlelési cselekvés fejlettségi szintjének azonosítása; objektumok összehasonlítása a standarddal.
2. módszer: "Labirintus" (L. A. Venger).
Cél: a vizuális-figuratív gondolkodás műveleteinek elsajátításának szintjének meghatározása.
3. módszer: "Tíz szó" (AR Luria).
Cél: a verbális memória szintjének azonosítása.
Cél: azonosítani az események logikai sorrendjének kiemelésének képességét (ábrás anyag alapján).
Cél: annak meghatározása, hogy a gyermekek hogyan rendelkeznek az általánosítási művelettel (ennek a technikának a szerzői változata javasolt).
7. technika: "Piaget problémái".
Cél: a mentális műveletek reverzibilitási szintjének azonosítása, azaz a gyermek képes elvonatkoztatni a külső látszólagos jelektől és támaszkodni a belső logikai törvényekre.
8. módszer: "Rajzolj képeket" (OM Dyachenko).
Cél: a kreatív képzelet fejlettségi szintjének azonosítása.
12. módszer: "Tükör" (AL Venger, KN Polivanova).
Cél: feltárni a gyermek iskolai valósághoz való hozzáállásának sajátosságait, az oktatási helyzet felfogásának sajátosságait.
13. módszer: "Beszélgetés az iskoláról" (MR Ginzburg).
Cél: a gyermek iskolai tanulási készségének szintjének meghatározása, a gyermek iskolába járását ösztönző motívumok összetételének és súlyosságának, valamint ezen motívumok tudatosságának feltárása.
20. módszer: "létra" (VG Shchur).
Cél: a gyermek önértékelésének és a más emberek hozzá való viszonyulásának elképzeléseinek azonosítása.
1. módszer: "Szabványok"
16 tárgy képét tartalmazó kártyát helyeznek a gyermek elé, és négy szabványt mutatnak be egymás után (négy feladat a tárgyak és a szabványok összehasonlítása).
A gyermek gondosan megvizsgálja a képeket a nagy kártyán, és az alattuk lévő ábrát a kis kártyán. Kiválasztja azokat a képeket, amelyek leginkább hasonlítanak erre az alakra stb. alaposan megnézi a képek alatti figurát.
Az eredmények elemzése: a gyermek nem jelölt meg 1 kúp alakú figurának (babának) megfelelő képet, 31 pontot kapott, ez megfelel az észlelés 5. szintjének. (1. melléklet).
Szint megfelelő tájékozódás... A tárgy alakjának elemzésekor a gyermeket az általános körvonal és az egyes részletek aránya vezette, ami lehetővé tette számára, hogy pontosan összehasonlítsa az objektumot a standarddal. A hiba véletlenszerű.
2. módszer: "Labirintus"
Az alanynak hét kártyát kínálnak, amelyeken elágazó ösvényekkel és házakkal ellátott képek láthatók, valamint a tisztás alá helyezett "betűk", amelyekben az egyik házhoz vezető utat feltételesen jelzik. A kísérletező megnézi, hogyan oldotta meg a gyermek a problémát, és ha szükséges, megmagyarázza és kijavítja a hibákat.
Az eredmények elemzése: az alany 31 pontot ért el, ami megfelel a vizuális-figurális gondolkodás 4. fejlettségi szintjének. (2. függelék).
A vizuális-figurális gondolkodás az „átlag feletti” szinten van. Ennek megfelelően a gyermekhiányos tájolás két paraméterrel... Megfelelően teljes és boncolt térbeli ábrázolások.
3. technika: "Tíz szó"
10 egyszerű szót felolvasnak a gyermeknek. Aztán megkérik a gyereket, hogy reprodukálja ezeket a szavakat.
Az eredmények elemzése: a gyermek 2 hibát követett el, ez megfelel a verbális memória 4. fejlettségi szintjének. (3. függelék).
A verbális memória "átlag feletti" szinten van.
4. technika: "A képek kibontása".
A gyermeket arra kérjük, hogy a neki felajánlott képsorokat rossz sorrendben rendezze el. Két darab négy-négy képből áll.
Az eredmények elemzése: a gyermek hibát követett el, amikor az első kártyakészlettel teljesítette a feladatot, 6 pontot szerezve. Ez megfelel az események logikai sorrendjének kiemelésének képességének 4. szintjének. (4. függelék).
A gyereknek van középszint az események logikai sorrendjének kiemelésére való képesség kialakulása.
6. módszer: "A negyedik extra".
A gyermeknek egymás után két képsorozatot kínálnak (mindegyikben négy képet), és felkérik, hogy minden alkalommal távolítson el egy nem megfelelő képet, és hagyja a másik hármat. A gyermeknek igazolnia kell a választását. A kép megválasztása és a választás indoklása alapján megítélik a gyermek által elsajátított általánosítási művelet szintjét.
Az eredmények elemzése: a gyermek válaszai kategorikus általánosításon alapulnak, esszenciális jelek alapján (14 pont), ez megfelel az általánosítási művelet 5. szintjének. (5. függelék).
A gyermek magas szintű az általánosítási művelet birtoklása.
7. technika: "Piaget problémái".
A módszertan 3 feladatot tartalmaz.
A gyermek előtt egymás után 10 piros négyzet van kirakva. Ezután az első sor minden négyzete alá négyzeteket helyezünk kék színű... A gyermeknek kitalálnia kell, nem számítva, hogy melyik négyzet nagyobb. Aztán a gyermek szeme elé kék négyzeteket raknak egy halomba, és felteszik a kérdést: "És most melyik négyzet nagyobb, piros vagy kék?"
Négyzet barna Vágjon átlósan 10 cm-t 10 cm-re két háromszögre. A gyermeket megkérdezik: „Találd ki, hogy a csokoládék nagyobbak-e, ha a darabok így fekszenek (tedd négyzetbe), vagy ha így fekszenek (a gyermek szeme előtt két háromszögből egy nagy háromszög készül).
A gyermek előtt először 10 piros négyzetet helyeznek el egy sorban, majd a sort folytatva 5 kék négyzetet helyeznek el. A piros négyzetek elrendezésével a gyermeket megkérdezik: „Milyen színűek? És miből készülnek? " Ugyanezeket a kérdéseket kék négyzetek elhelyezésével ismételjük meg. Felteszik a fő kérdést: "Találd ki, nem számítva, hogy melyik négyzet nagyobb, piros vagy papír?"
Az eredmények elemzése: a tesztelt gyermek helytelenül válaszolt a 3. számú feladat kérdésére, 4 pontot kapott, ami megfelel a mentális működés 4. szintjének. (6. függelék).
A belső logikai törvényekre támaszkodó képesség fejlettségi szintje "átlagon felüli".
8. technika "Képek rajzolása".
A gyermek kap egy 6 cellára osztott albumlapot, amelyek mindegyikében egyszerű geometriai ábrák vannak rajzolva (négyzet, téglalap, kör, ovális, háromszög és trapéz). A gyermeket arra kérjük, hogy töltse ki mind a hat alakot, hogy képet kapjon.
Az eredmények elemzése: a rajz minőségéért a gyermek 10 pontot kap, a kivitelezés eredetiségéért pedig 10 pontot is kap, ez megfelel a kreatív képzelet 3. fejlettségi szintjének. (7. függelék).
Ennek a gyereknek vanközépső a képzelet szintje,magas az eredetiség, a rajzok teljesítményének szintje - "az átlag alatt ". Számok segítségével új képet hoz létre, például háromszöget látott egy ház tetején, és egy négyzetet ábrázolt robot fejeként.
12. módszer: "Tükör".
A kutatáshoz a következőket használják: 3 rajz (A, B, C) 18 x 24 cm; 3 papírlap 12 x 18 cm-es rajzhoz, tükör, színes ceruzák. Az A. ábra egy madarat mutat bal és jobb részletekkel. A gyermeknek le kell másolnia a B és C képeket. A gyermeknek az A rajzot mutatják, egy tükröt merőlegesen helyeznek el a rajz síkjára. Beszélgetést tartanak. A vizsgabiztos jobbra és balra mozgatja a tükröt, megmutatja a gyermeknek, hogy a képnek csak az a része tükröződik, amely a tükör előtt van, és a kép részletei ellentétes irányban helyezkednek el.
A gyermek felváltva kapja a B és C rajzokat, felsorolja a rajz elemeit. A rajz egy részét egy üres lap zárja le, amelyre a gyermek rajzolni fog. A gyermek megpróbál tükörképet rajzolni tükör segítsége nélkül. Miután a gyermek elkészítette a rajzot, tükröt tettek és ellenőrzik, hogy a feladatot helyesen hajtották-e végre. Minden rajz után a vizsgabiztosnak ki kell mutatnia a gyermek hibáit (ha vannak ilyenek), és a hibák megbeszélése sajátos.
A B tükörrajzolás feladatának egyéni elvégzése újrafelhasználásra kerül, ebben a sorozatban egy valós tükröt helyeznek el, mint a bevezető sorozatban. A gyermek ismét tükörképet rajzol. A tükör eltávolításra kerül. Miután megkapta az utolsó rajzot, a vizsgabiztos köszönetet mond a gyermeknek és kudarc nélkül dicséri.
Az eredmények elemzése: a gyermek nem értette azonnal a feladat jelentését, és a részek tükörreflexiójának figyelembevétele nélkül ábrázolta a rajz egy részét (1 pont), a hibák megbeszélése után a feladat teljesült, de a részletek megrajzolása nélkül (2 pont). A harmadik ábrán pedig az alany rajzolta meg az ábra látható részét, figyelembe véve az összes rész tükörképét, amely két rajz 3 pontjának felel meg. (8. függelék).
Három értékelés aránya szerint (1-2-3) a tantárgy az iskolai valóság észlelésének „előképzési” típusába tartozik.
Baba átlagot mutatott a hallgatói pozíció kialakulásának szintje, mivel nem minden feladatot végeztek magas szinten. Ez azt jelenti, hogy a gyermek nincs teljesen kész az iskolára.
13. módszer: "Beszélgetés az iskoláról".
Egy novellát olvasnak fel a gyermeknek.
Történet szövege: A fiúk az iskoláról beszéltek.
Az egyik fiú azt mondta: „Iskolába járok, mert anyám arra kényszerít. Ha nem az anyám lenne, nem mennék iskolába. "
2 fiú azt mondta: "Iskolába járok, mert szórakoztató, és sok srác van, akikkel játszani lehet."
3 fiú azt mondta: „Iskolába járok, mert nagy akarok lenni. Amikor iskolás vagyok, felnőttnek érzem magam, és iskola előtt kicsi voltam. "
4 fiú azt mondta: "Iskolába járok, mert ott kapok A-t."
Az 5. fiú azt mondta: „Iskolába járok, mert pilóta akarok lenni. Ehhez pedig meg kell tanulni. Tanulás nélkül nem válhatsz semmivé, de tanulsz, és bárkivé válhatsz, akit csak akarsz. "
A 6. fiú azt mondta: „Iskolába járok, mert szeretek tanulni, szeretek olvasni, írni, problémákat megoldani. Ha nem lenne iskola, akkor is tanulnék. "
Az egyes bekezdések elolvasása közben a megfelelő képpel ellátott kártyát kirakják a gyermek elé. A történet elolvasása után ellenőrzik, hogy a gyermek emlékezett-e a bemutatott képek tartalmára.
Miután a kutató meggyőződött az egyes képek jelentésének helyes megértéséről, a következő kérdéseket teszik fel:
Szerinted kinek van igaza? Miért?
Melyikkel szeretnél játszani? Miért?
Közülük melyikkel szeretne tanulni? Miért?
Bármely kérdés megválaszolásakor a gyermek három döntést hoz. Így 9 választási lehetősége van.
Az eredmények elemzése: a történet első olvasása után a gyermek emlékezett mind a 6 képre. A gyermek oktatási motivációjának szintje az UUM mutató szerint 53 pont, ez megfelelátlagos a motívumok tudatosságának mutatója (9. melléklet).
A motívumok tudatosságának szintjeközépső , mivel az indoklások rövidek voltak. Gyakrabban a fő motívum a magas fokozat megszerzése volt. Ez a motívum arra ösztönzi a gyereket, hogy menjen iskolába, de tanulási tevékenységek nem kelt fel érdeklődést. Gyenge oktatási motivációja van, az iskolához általában pozitív hozzáállással rendelkezik.
A gyermek iskolai tanulmányi készségének szintje átlagos, a magasabb osztályzat megszerzésének motívuma inkább a domináns, de van társadalmi és oktatási motívum is. A gyermek iskolába akar menni, de közvetett módon kapcsolódik a tanuláshoz, ezért érvényesül a motívum, ami gyenge oktatási motivációt jelez, általános pozitív hozzáállással az iskolához. De a gyermeknek van olyan oktatási motívuma is, amely jelzi, hogy a gyermeknek szüksége van új ismeretek elsajátítására.
20. módszer: "létra".
A lapra 5 lépcsőből álló lépcsőt rajzolnak, az 5 lépésre pozitív karakter képét, az elsőre pozitív karakter képét ragasztják (a karaktereknek meg kell felelniük a gyermek nemének).
Egy kötetlen beszélgetés kezdődik a gyermekkel a családjának összetételéről, a barátokról és az "ellenségekről". Aztán megmutatnak egy lépcső képpel ellátott lapot, és azt mondják, hogy ha az összes gyermek rajta ül, akkor a legjobb gyerekek a legfelső lépcsőn lesznek, csak alul jó gyerekek, 3 átlagosan, 2 kicsit rosszul, a legrosszabbak pedig alul. ...
A gyermek kap egy fiúképű figurát, és arra kérik, hogy tegye ezt a figurát arra a lépcsőre, amelyre véleménye szerint megfelel önmagának. Ugyanakkor elmagyarázza, miért éppen ezt a lépést választotta.
A gyermek 4 szempont szerint értékeli önmagát: "jó - rossz", "okos - hülye", "engedelmes - nem engedelmes", "boldog - nem boldog". Az adatokat a protokoll rögzíti.
Az eredmények elemzése: a gyermek 3,5 pontot ért el az "önértékelés" oszlopban, a visszavert önértékelés - 4,1 pont, ami megfelel a mutatónakátlagon felüli . (10. függelék).
Az alany önmagát tekinti rendes gyerek, mivel átlagos önértékelésre tettem szert. De magas szintű "boldog - boldogtalan" önbecsülést mutatott, mert társain belül a legboldogabb fiúnak tartja magát.
A visszavert önértékelés azon a szinten van - az átlag felett, az apa rendelkezik a gyermek számára legkedvezőbb érzelmi jólléttel, az anya pedig csökkenti a gyermek önértékelését.
A fiú megfelelően értékeli önmagát, lehet jó és rossz, engedelmes és nem túl jó. A kritériumok szerint kiderülhet, hogy a gyermek sok támogatást kap a körülötte lévő, azonos neműektől - ez apa, testvér és barát. A legalacsonyabb mutató ellenére a gyermek boldognak tartja magát, köszönhetően az anya nagy figyelmének és a vele való kommunikációnak.
Alkalmazások:
1. függelék "Etalon"
Tárgy: Vanya, 6 éves Dátum: 2011.05.05
Szint | Átlagon felüli |
3. függelék "Tíz szó"
Tárgy: Vanya, 6 éves. Időpont: 2011.05.05
Szint | magas |
7. függelék "Képek rajzolása"
Tárgy: Vanya, 6 éves. Időpont: 2011.05.11
ábra | Összes pont | Szint |
Motívumok | külső |
játszma, meccs |
Tanórán kívüli motiváció | külső |
játszma, meccs |
Külső képzés | helyzeti |
Szint (UUM) |
Az idősebb óvodások matematikai fejlődésének diagnosztikája
Elméleti rész:
1. Diagnosztikai funkciók az óvodai matematikaoktatásban
Az óvodai matematikaoktatás diagnosztikája kétféle lehet: expressz diagnosztika és rendszerdiagnosztika. Az ilyen típusú diagnosztikának megvan a maga megfelelő funkciója.
Expressz diagnosztika Egyszeri vizsgálat, amelyet általában függetlenül végeznek pedagógiai folyamat tanulás. Az ilyen típusú diagnosztika feladata, hogy meglehetősen naprakész képet adjon a gyermek mai matematikai fejlettségéről, valamint a "proximális fejlődés zónájáról". Az expressz diagnosztika meghatározza a belső mentális és külső környezeti tényezők komplexumát. Az expressz diagnosztika másik funkciója az első osztályba lépő gyermek matematikai fejlettségének jelenlegi szintjének meghatározása.
Rendszerdiagnosztika -ez egy gyermek szisztematikus „nyomon követése” a tanár által a vele végzett szisztematikus munka során. A rendszerdiagnosztika funkciói abban a lehetőségben, hogy eredményei alapján hosszú távú előrejelzést készítsenek a gyermek matematikai képességeinek fejlődéséről A matematikai fejlődésben az előrehaladás egyéni "sebességének" nyomon követése és a gyermek proximális fejlődésének zónájának előrejelzése. A szisztémás diagnosztika a gyermek tanulási és fejlesztési folyamatának szerves része. A szisztematikus folyamatban oktató munka gyermekkel, a fejlesztő tanulás elvei alapján épülve, a fejlődés minden iránya (intellektuális, érzelmi, szociális, fizikai stb.) a tanár és a pszichológus állandó figyelme és megfigyelése körébe tartozik. A gyermek matematikai fejlődésének nyomon követése lehetővé teszi a szükséges segítség időben történő megadását, mind a fejlődés kijavítása és kompenzálása, mind az iskolai további helytelen alkalmazkodás megakadályozása érdekében.
A pedagógiai diagnosztika az egyéni jellemzők és a személyiségfejlődés kilátásainak azonosításának mechanizmusa. A pedagógiai diagnosztika segítségével elemzik a folyamatot tanulja, és meghatározzák a gyermek és a tanár tevékenységének eredményeit.
A diagnosztika feladata, hogy teljesebb információkat szerezzen a gyermekek fejlődésének egyéni jellemzőiről, amelyek alapján ajánlásokat lehet kidolgozni a pedagógusok, pszichológusok, szülők számára a gyermekek iskolai felkészítésére és a kezdeti szakaszban a továbbtanulás optimális formáinak megválasztására. Általános oktatás.
Diagnosztikai funkciók:
elemző -feltárja az ok-okozati összefüggéseket az oktatási folyamatban a feltételek és a tanulási eredmények között;
megfelelő diagnosztika - hozzájárul a gyermek képzettségi, oktatási és fejlettségi szintjének, valamint szintjének tanulmányozásához szakmai hozzáértés tanár;
értékelés- magában foglalja a pedagógiai folyamatban résztvevők tevékenységének kvalitatív és kvantitatív értékelését;
javító- célja a tanár és a gyermek cselekedeteinek korrigálása (megváltoztatása) a képzés negatív következményeinek kiküszöbölése érdekében;
irányultság - rendelkezik a képzés negatív következményeinek megelőzéséről és új célok meghatározásáról;
információs- célja a pedagógiai folyamat résztvevőinek folyamatos tájékoztatása a pedagógiai diagnosztika pozitív eredményeiről.
2. Módszer a gyermek matematikai fejlettségének diagnosztizálására
A diagnosztika célja, hogy ellenőrizze a gyermekek elsajátítását a kognitív (matematikai) tevékenység főbb módszereiről és technikáiról, a gyakorlati cselekvésekről, a gyakorlati és a mentális cselekvések módszereinek és eredményeinek beszédkifejezéséről. A diagnosztika során megállapítják a gyermekek hozzáállását a kognitív és kreatív matematikai feladatokhoz: öröm és maximális aktivitás vagy közöny; a kreativitás képessége vagy az adott vágy egyszerűen reprodukálni stb.
A diagnosztikát a matematikai tartalom gyermekek három feltételezett fejlettségi szintjének következő mutatói szerint hajtják végre:
A gyermek elsajátítja az összehasonlítás, kiegyenlítés, számlálás, számítások, mérés, osztályozás és sorosítás, módosítás és átalakítás stb. Gyakorlati műveleteit;
A gyermekek kapcsolatokkal kapcsolatos elképzeléseinek jellege, tárgyak függőségei méretben, mennyiségben, formában, térbeli elhelyezkedésben stb .;
A gyakorlati cselekvési módok beszédkifejezésének szintje: a terminológia használata, a mondatok felépítése és felépítése, az állítások eredetisége és pontossága;
Autonómia és kreativitás mértéke az asszimiláció és az átadás során matematikai ismeretek és készségek új körülmények között.
Példaként javaslom egy módszert a középkorú óvodás korú gyermekek matematikai fejlődésének diagnosztizálására (összeállította: IN Cheplashkina, L.Yu. Zueva - St. Petersburg, "Accent", 200 6).
A feladatok célja a következő készségek azonosítása:
Határozza meg az alakot, alkosson újra egy alakot részekből (elemekből);
Mozogjon a labirintusban;
Logikai problémákat old meg, találgatást mutat be, magyarázza el tetteit.
Fejlesztési szintű kritériumok
Alakzatok (négyzet, téglalap, háromszög) észlelése, kiválasztása, kiválasztása, elemekből (részekből) való újrateremtés.
Alacsony szint.Kiemelik, megnevezik az alakokat (összekeverik a neveket). Nem rendelkezik rekonstrukcióval. Megnevezi az egyes szavakat.
Középszint. Fénypontok, alakokat nevez meg. Nem tudja, hogyan lehet újrateremteni (tesz bizonyos kísérleteket). A műveleteket sematikusan magyarázzuk.
Magas szint. Kiválasztja, megnevezi az ábrákat, elmagyarázza a cselekvéseket. Részletekből geometriai alakzatokat készít.
Képesség számszerűsíteni számok használatával; gyakorlatilag megalapozza az egyenlőséget, megkülönbözteti, megnevezi a számokat, azok sorrendjét.
Alacsony szint. Meghatározza a mennyiséget, hibázik a számok használata után négy után, különbséget tesz a számok között. Nem teremti meg az egyenlőséget.
Középszint.Pontosan használja a számokat, megkülönbözteti és részben megnevezi a számokat, nem állapítja meg az egyenlőséget, A magyarázatok vázlatosak.
Magas szint. Félreérthetetlenül használja a számokat, tulajdonosa egy számsorozatnak, kiegyenlít, elmagyarázza a cselekvéseket.
Tájékozódás önmagától, amikor meghatározza a labirintus mentén a mozgás irányát (változtatással).
Alacsony szint.Ceruzával vezet, nem nevezi meg az irányt. Több kísérletet tesz.
Középszint. A név megváltozik a menetirányban, hibázik. Elmagyarázza tetteit.
Magas szint. Félreérthetetlenül azonosítja és megnevezi az irányokat.
Képes váltogatni, elosztani a tárgyakat (szín, forma, mennyiség szerint); gyakorlatilag a verbálisan megadott algoritmus által vezérelve, vizuális alapon a műveletek végrehajtásával (ábra).
Alacsony szint.A cselekvés célja nincs tisztában. Kaotikus akciókat hajt végre.
Középszint.Műveleteket hajt végre a képen, betartja a célt, elmagyarázza. Az eredmény csak részben érhető el.
Magas szint. Helyesen megoldja a problémákat, lehetőségeket kínál. Magyarázza.
A találgatás megnyilvánulása, a helyzet-játékban rejlő találékonyság a logikai problémák megoldásában.
Alacsony szint.A helyzet mindennapi megértését tükrözi.
Középszint.Javasol egy tippet, elmond, hibázik.
Magas szint. Mentálisan végzi a feladatot, bizonyítja a döntés helyességét.
Érzelmi hozzáállás a javasolt feladatokhoz. Érdeklődés kimutatása.
Alacsony szint.Közömbös, érdekli a képeket.
Középszint. Örül a sikernek.
Magas szint. Megpróbálja elemezni cselekedeteit, megerősíti azok helyességét. Örül a sikernek.
A diagnosztika elvégzésének eljárása, a feladatok magyarázata, a lehetséges segítség típusa minden egyes feladathoz meg lehet a maga sajátossága. A diagnosztika előtt a gyerekeknek ismerniük kell a hasonló feladatokat.
A felmérést a nap első felében, 9 és 12 óra között végzik, kedden vagy szerdán, amikor a gyermekek maximális teljesítményszintjét a héten figyelik meg.
A felmérés nyugodt, támogató környezetben zajlik.
Egyszerre csak egy szakember (akár pedagógus, akár pszichológus) dolgozik gyermekkel, ez annak köszönhető, hogy több felnőtt keresztkérdezése gyakran bonyolítja az érintkezést, és nem teszi lehetővé objektív eredmények elérését.
Ha a szakemberek (logopédus, pszichológus) mélyebb vizsgálatára van szükség, célszerűbb ezt máskor megtenni.
Az összes szükséges kiegészítő, segédanyag és anyag nincs az asztalon, amelynél a gyermek dolgozni fog; külön sorrendben külön asztalon vannak elrendezve.
A szülők jelen lehetnek a vizsgálat során, kívánatos, hogy háttal üljenek a gyermeknek. (Ez az idő arra használható, hogy megválaszoljuk a szülőket a kérdőívekre).
A felmérés során a tanárok:
ne rohanjon a gyerekkel, ne rohanjon egy célzással;
ne mutassák nemtetszésüket vagy elégedetlenségüket;
ne hangsúlyozza a negatív eredményeket, és elemezze az eredményeket a szülőkkel a gyermek jelenlétében.
3. A diagnosztikai eredmények nyilvántartásának módjai
A matematikai képzés szintjének helyes meghatározásához diagnosztizálni kell a teljes javasolt feladatsort, és következtetéseket kell levonni a teljes eredmény alapján. Ez fontos a további korrekcióhoz, hogy felvegye azokat a feladatokat, amelyekkel a gyermek nem tud megbirkózni.
A tervezési módszerek különbözőek lehetnek. Leggyakrabban a szintekhez egy bizonyos számú pontot rendelnek. Például alacsony szint - 1-3 pont, átlag - 4-6, magas - 7-9 pont. Minden szinthez egy bizonyos számú pontot rendelnek. A pontok kiosztásához gondosan meg kell figyelni az alanyok feladata teljesítését, és fel kell jegyeznie cselekedeteit, viselkedését, hozzáállását a feladathoz, beszédét és egyéb paramétereit, amelyek meghatározzák a feladat szintjét. A paraméterek rögzítéséhez előre elkészített űrlapokat használhat, amelyekben a paraméterek megjelennek, és a tanár, figyelve a gyermek feladatának teljesítését, jegyzeteket készít az űrlapon. Mindenféle táblázatot használnak, amelyekben a feladat egyes műveleteinek végrehajtása fel van jegyezve.
Fontos, hogy minden vizsgálati tételt osztályozzanak, és az eredményt rögzítsék. Az egyes befejezett feladatok kiértékelése után az egyes feladatok pontszámait egy pivot táblázat rögzíti. Az összesített pontszám eredménye alapján következtetést vonunk le az egyes gyermekek matematikai fejlettségi szintjéről, és elkészítünk egy formanyomtatványt az egyéni eredmények regisztrálásához a teljes teszten. Ezt követően elkészítik a vizsgálati eredmények csoportos nyilvántartására szolgáló űrlapot. Az űrlapok azt jelzik, hogy hol, mikor, milyen célból hajtották végre a tesztet, és milyen tartalmat, hány gyereket teszteltek, hogy meghatározzák, milyen képességekre irányultak a feladatok. Következtetéseket vonunk le külön-külön minden gyermek és általában az egész tesztelt csoport számára. Ez fontos a pedagógiai mulasztások azonosításához (abban az esetben, ha a legtöbb gyerek nem birkózott meg ugyanazzal a feladattal).
4. A diagnosztika eredményeinek elszámolása pedagógiai munka gyerekekkel
A diagnosztikai eredmények lehetővé teszik a tanár számára, hogy pontosabban és teljesebben vegye figyelembe az egyes gyermekek egyéni jellemzőit. Ha a pedagógiai befolyás a gyermek életének előző szakaszában elért fejlettségi szint figyelembevételével épül fel, személyiségének erősségein alapul, akkor ez a hatás biztosítja a gyermek sikeres beilleszkedését az oktatási és kognitív tevékenységekbe, hozzájárul ehhez a tevékenységhez való pozitív hozzáállás kialakulásához, jelentősen befolyásolja a szorgalom kialakulását, kemény munka, tevékenység. És a diagnosztika eredményeinek figyelembevétele serkenti az alapvető mentális folyamatok fejlődését és biztosítja a speciális korrekciós intézkedések helyes felépítését.
A diagnosztika eredményeinek figyelembevétele nélkül a fejlődés kezdeti eltérései csak súlyosbodnak, amelyeket a jövőben szinte lehetetlen kompenzálni.
A javító és fejlesztő oktatás a diagnosztika eredményeinek figyelembevételével épül fel annak érdekében, hogy a tanár fokozott figyelmet fordítson azoknak a mentális folyamatoknak a fejlődésére, amelyek kialakulása egy adott gyermekben vagy kissé késik, vagy nem teljesen felel meg a fejlődés normájával kapcsolatos hozzávetőleges elképzeléseinknek. A diagnosztika eredményei lehetővé teszik a korrekciós és fejlesztő munka céljának jellegének meghatározását matematikai órákon. A cél jellege a következő lehet:
- intellektuális-perceptuális: a vizuálisan és fülenként bemutatott információk megfelelő észlelésének javítása és fejlesztése; elemző készségek javítása és fejlesztése - alapvető jellemzők, a fő elválasztása a másodlagostól, a minták azonosítása, a kiválasztott jellemzők szerinti elosztás megvalósítása (osztályozás) és a tevékenységek eredményeinek általánosítása (tartalmi-gyakorlati vagy verbális formában);
- szabályozási-dinamikus: az oktatási és kognitív tevékenység elemeinek kialakítása - a kijelölt oktatási feladat megértése, a szükséges eszközök önálló megválasztása a feladattal összhangban, tevékenységek tervezése és önellenőrzés (a hibák megtalálásának és kijavításának képessége), az oktatási és kognitív motiváció ösztönzése, kognitív érdeklődés és az oktatási függetlenség;
- pszichofiziológiai: az elemzők aktivitásának zavarainak fejlesztése, korrekciója vagy kompenzálása, a finom motorikus képességek, a kinesztetikus érzékenység, a térbeli koordináció fejlesztése.
A diagnosztika eredményeit figyelembe veszik a tanár szakmai kompetencia szintjének felmérésekor, a szükséges technikák elsajátításában történő időben történő segítségnyújtás érdekében.
Gyakorlati rész:
1. Vizsgálja meg a képződés szintjét matematikai ábrázolások idősebb óvodások és adjon pedagógiai ajánlásokat
Expressz diagnosztika kognitív fejlődés óvodások és az idősebb óvodás gyermekek matematikai ábrázolásainak kialakulási szintje.
A diagnosztika ennek alapján történt óvoda... Összességében a vizsgálat 25 5 éves, 4 hónapos - 5 éves és 10 hónapos gyermekre terjedt ki.
1. példa... "Rendelés"
A megbízás célja. Fedje fel a gyermekek ötletét a tárgyak számlálásáról és azok sorrendjéről.
Anyagok. 5 cm átmérőjű, kartonpapír körök pöttyökkel. A körök rendezetlenek a gyermek előtt.
A feladat. Egyes körökben kevés a pont, másokban sok. Most a körök rendetlenségben vannak. Gondold végig ezeket a köröket egymás után. Amikor ezt vagy azt a sorrendet keresi, ne felejtse el, hogy a körökön pontok vannak.
A végrehajtás módja. Nem szabad elmondania gyermekének a rendelés elvét. A feladat önálló teljesítése megmutatja a rendezettséggel kapcsolatos elképzelésének kialakulási szintjét.
A feladat értékelése:
2. szint - 1-2 hiba történt;
2. példa
A megbízás célja. Határozza meg a gyermekek arányát: több által, kevesebb által;a kvantitatív és a sorszámolásról, a legegyszerűbb formáról geometriai formák.
Anyagok. Bármely hét objektum vagy ezek képe egy flangráfon, objektum lehet azonos vagy különböző.
A végrehajtás módja. A feladat elvégzéséhez a gyermek kap egy papírlapot és egy ceruzát. A feladat több részből áll. Sorrendben kínálják őket.
ÉS... Rajzoljon annyi kört a lapra, ahány tárgy van a táblán.
B. Rajzoljon még egy négyzetet, mint kört.
NÁL NÉL.Rajzolj kettővel kevesebb háromszöget, mint köröket.
G. Rajzoljon hat négyzet körül egy vonalat.
D. Festse át az ötödik kört.
A megbízás értékelése (az összes feladat teljesítésének minőségét értékelik):
1. szint - a feladatot teljesen helyesen teljesítették;
2. szint - 1-2 hiba történt;
3. szint - 3-4 hiba történt;
4. szint - több mint 5 hibát követtek el.
3. példa
A megbízás célja. Diagnosztizálni a bemutatott feladat körülményeinek elemzési képességét, ebben az esetben gyakorlati jellegű (megtervezni a megoldásának menetét, kiválasztani a megfelelő intézkedéseket, kritikusan értékelni a kapott eredményt). A feladat meghatározza az alak alakjának meghatározásának vizuális megfelelőségét, a gondolkodás térbeli mobilitását - a részletek mentális mozgatásának és elrendezésének képességét, az ábrák méretének vizuális értékelésének megfelelőségét.
Anyagok. Fehér papírlap, amely vitorlával és színes geometriai alakzatokkal ábrázolja a csónak körvonalait: 4 négyzet 2x2 cm, 4 téglalap alakú egyenlő szárú háromszög 2 cm lábbal, mindegyik azonos színű.
6cm
1. rész... "Festék" a hajót, de ne ceruzával, hanem a megadott ábrákkal. Az ábrákat a hajó belsejébe kell helyezni, hogy ne lépjék túl a képet.
2. rész. Értékelje a megbízás minőségét - mindent helyesen végeztek? Ha a gyermek maga nem veszi észre az elkövetett hibákat (az ábrák nem tapadnak egymáshoz, túllépnek a kontúr körvonalán), akkor a tanár megkérdezi, hogy a gyermek szeretne-e ennél jobb új hajót készíteni. Nemleges válasz esetén a tanár nem ragaszkodik ehhez.
A megbízás értékelése.
ÉSA feladat elvégzésének módját felmérik: vajon a gyermek először gondolkodott-e végrehajtásán, tervezett-e vagy dolgozott-e rendszer nélkül, próbával és hibával.
B. Értékelik az ábrák elhelyezésének ésszerűségét.
NÁL NÉLÉrtékelik a feladat teljesítőképességének értékelése kritikusságát.
D... Értékelik a vágyat, a hajlandóságot az elkövetett hibák kijavítására.
D. A tevékenység ütemét felmérik.
1. szint - az ábrák helyesen és gyorsan vannak elrendezve (a gyermek azonnal elemezte a feladatot, és elkezdte teljesíteni);
2. szint - a kontúr helyesen van kitöltve, de a gyermek próbával és hibával dolgozott, így több időt töltött; a munka során kijavította magát;
3. szint - a kontúrnak csak egy része van kitöltve helyesen, egyes ábrák túlmutatnak a körvonalán; a munka értékelésekor a gyermek nem vesz észre hibákat, de amikor a tanár felhívja rájuk a figyelmét, kész kijavítani őket;
4. szint - a kontúr kaotikusan van kitöltve, a geometriai alakzatok többsége meghaladja a körvonalát, a hibákat nem veszik észre, nem akarnak jobbat tenni, ha rájuk mutatnak.
4. példa "Bejelentkezés otthon"
A megbízás célja. Annak feltárása, hogy a gyermekek képesek-e a helyzetet különböző oldalakról megfontolni, hogy képesek-e az egyik megtalált megoldásról a másikra keresni.
Anyagok. Egy házat előre rajzolnak egy táblára vagy egy nagy papírlapra,
kártyák a ház "bérlőinek" nagy képeivel; minden gyermek kap egy darab papírt egy ház képével és egy filctollat.
1. rész (képzés). A ház hat szintes. Minden emeleten három szoba található. Minden szobában egy bérlő él: a tanár képeket mutat - egy pontot, egy botot és egy pipát. Minden emeleten más sorrendben élnek. A bal oldali első szoba legfelső emeletén - egy pont (pontot rajzol az ablakba), a középső szobában - egy bot (botot rajzol).
Mondja meg, ki lakik az utolsó szobában? (A gyerekek megneveznek egy pipát, és a tanár felhívja.) Most rajzoljon papírjára, ki hol lakik a hatodik emeleten. (A gyerekek rajzolnak, a tanár ellenőrzi a rajz helyességét.)
Most az ötödik emeletet lakjuk bérlőkkel: az első szobában egy pont is lakik. Gondoljon arra, hogyan kell egy botot és egy kullancsot elhelyezni, hogy ne ugyanabban a sorrendben éljenek, mint a hatodik emeleten. A "bérlők" elhelyezését egy nagy ház ablakaiba rajzolják, majd a gyerekek megrajzolják maguknak. Ezzel befejeződik a feladat képzési része.
2. rész (fő).
Még négy emelet van hátra. Töltse fel őket úgy, hogy minden emeleten legyen egy pont, egy bot és egy pipa, de más sorrendben. A gyerekek egyedül teljesítik a feladatot.
A megbízás értékelése.
1. szint - a feladatot helyesen hajtották végre: mind a 4 olyan szálláslehetőséget megtalálták, amelyek nem ismételik meg az ötödik és a hatodik emelet "elszámolását";
2. szint - talált 2-3 különböző lehetőségeket négy lehetséges elhelyezése;
3. szint - a négy lehetséges közül egy lehetőséget talált;
4. szint - nem találtak önálló megoldásokat: a képzési szakasz megoldásait megismételték, vagy a munka nem fejeződött be (a padlók üresek maradtak).
5. példa Alakzatok színezése
A megbízás célja. Fedje fel a vizuális anyagok osztályozásának képességét függetlenül megtalált alapon. Határozza meg a forma vizuális észlelésének megfelelőségét és a szellemi mozgás képességét, és kombinálja az alakokat az egyenlőség megállapításához.
Anyagok. Minden gyermek kap egy rajzot, amely formák, jelölők vagy ceruzák sorozatát tartalmazza.
A feladat. Az azonos alakokat azonos színnel kell átfesteni. A színt függetlenül választják. Hány azonos figuracsoportot talál a gyermek, annyi színt használ.
A megbízás értékelése.
1. szint - az osztályozás helyes; három különböző alakú csoportot azonosítanak (3 egyenlő szárú háromszög, 4 egyenlő oldalú és 3 téglalap alakú).
2. szint - egy hiba (nem különböztetik meg az egyenes és forgatott helyzetben lévő azonos ábrákat, vagy nem különböztetik meg az egyenes és a tükrözött azonos ábrákat);
3. szint - két hiba (nem különböztetve meg az egyenes és forgatott helyzetben lévő ábrákat, és nem különböztetve meg az egyenes és a tükör helyzetű ábrákat);
4. szint - három hiba (nem különböztetve meg az azonos alakokat egyenes és elforgatott helyzetben, egyenes és tükör helyzetben, valamint nem különböztetve meg a különböző ábrákat); a figurák értelmetlen, kaotikus színezése.
eredmények expressz diagnosztika az óvodások kognitív fejlődéséről és az idősebb óvodás gyermekek matematikai ábrázolásainak kialakulási szintjéről idősebb csoport óvoda
1. példa... "Rendelés"
2. példa "Kezdeti matematikai fogalmak"
3. példa
4. példa "Bejelentkezés otthon"
5. példa Alakzatok színezése
Pivot tábla
Meghatározzuk az óvodások kognitív fejlettségi szintje és matematikai elképzeléseinek kialakítása.
Magas: 5-7 pont
Átlag: 8-11 pont
Alacsony: 12 vagy kevesebb pont.
A teszteltek közül 12 gyermek magas szintű, 9 gyermek átlagos és 4 gyermek alacsony kognitív fejlettségi szintet és matematikai fogalmak kialakulását állapították meg.
Ajánlások: az első három példa feladatai a térbeli és a konstruktív gondolkodás matematikai reprezentációinak fejlettségi szintjét tesztelik, az utóbbi kettő pedig a matematikai gondolkodási stílus fejlettségi szintjét tárja fel. Ezért a gyermekeknek, akiknek alacsony a kognitív fejlettségük és a matematikai ötletek kialakulása, alacsony szintű korrekcióra van szükségük a térbeli és konstruktív gondolkodást fejlesztő feladatok felhasználásával, valamint matematikai gondolkodási stílus kialakítására. A komplexum után orvosló osztályok újra diagnózis szükséges. Ha nem sikerül pozitív hatást elérni, mélyebb pszichológiai diagnózist ajánlunk.
Irodalom:
Beloshistaya A.V. Az óvodások matematikai képességeinek kialakítása és fejlesztése: Elméleti és gyakorlati kérdések. Előadások a felső tagozatos óvodai karok hallgatóinak oktatási intézmények... - M: Humanitárius kiadói központ VLADOS, 2003. - 400 p.
Óvodások matematikai fejlesztése: Taneszköz / Össze. Z.A. Mikhailova, M. N. Polyakova, R. L. Nepomnyashchaya, A. M. Verbenets - SPb: Childhood-Press, 2000.- 94 p.
Mikhailova Z.A., Nosova E.A. és mtsai. Az óvodáskorú gyermekek matematikai fejlődésének elmélete és technológiája. - SPb: "Childhood-Press", 2008. - 384 p., Ill.
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_08e.shtml