A didaktikai játékban való elmélyülés alapos témája. Elemi matematikai ábrázolások kialakítása didaktikai játékokon keresztül

Oksana Petrovicheva
Elemi kialakulása matematikai ábrázolások keresztül didaktikai játékok

A fejlődés rendkívül fontos része az óvodáskorúak szellemi és személyes fejlődésének. Továbbtanulásának sikere nagyban függ attól, hogy a gyermek mennyire és időben készül fel az iskolára.

„Játék nélkül teljes értékű mentális fejlődés van és nem is lehet.

A játék egy hatalmas, világos ablak, amelyen keresztül egy életet adó áramlat kerül a gyermek lelki világába nézetek, fogalmak.

A játék egy szikra, amely meggyújtja a kíváncsiság és a kíváncsiság szikráját. "

V. A. Sukhomlinsky.

Gyerekeknek óvodás kor a játék rendkívül fontos és komoly oktatási forma... Játék óvodásoknak - tanulás, munka, a környező világ megismerése. A játékban a gyermek új ismereteket, képességeket és készségeket szerez. A játékok hozzájárulnak az észlelés, a figyelem, a memória, a logikus gondolkodás, a fejlődés fejlődéséhez kreativitás, az elemző és szintetizáló képesség, az előterjesztés és alkotnak logikai hipotézis stb. az óvodás egészének mentális fejlődésére irányul.

Óriási szerepe van a mentális nevelésben és az intelligencia fejlesztésében matematika.

A. V. Zaporozhets, értékelve a szerepet didaktikai játékalatt szünetek: „Biztosítanunk kell ezt didaktikus a játék nemcsak forma bizonyos ismeretek és készségek elsajátítása, de ehhez is hozzájárulna általános fejlődés gyermek ".

Didaktikus A játékok egyfajta játékok, amelyek szabályait kifejezetten a gyermekek tanítása és oktatása céljából hozták létre.

Gyakorlati a didaktikai jellemzők A játékokat az jelenti, hogy felnőttek hozták létre a gyermekek tanítása és észlelése céljából. Ben létrehozott didaktikai célokból, játékok maradnak. Ezekben a játékokban a gyerekeket elsősorban a játékhelyzet vonzza, és játék közben diszkréten dönt didaktikai feladat... A játék következő jellemzői különböztethetők meg óvodás:

1. A játék az óvodáskor legkönnyebben elérhető és vezető tevékenysége.

2. A játék az hatékony orvosság képződés egy óvodás személyisége, erkölcsi és akarati tulajdonságai.

3. Minden pszichológiai daganat a játékból származik.

4. A játék kíséri a formáció a gyermek átfogó személyisége, jelentős változásokhoz vezet a pszichéjében.

5. A játék a gyermek mentális fejlődésének fontos eszköze, ahol a mentális tevékenység minden mentális folyamat munkájához kapcsolódik.

A didaktikai játéknak bizonyos szerkezete vanjellemezve a játékot alak tanulási és játéktevékenységek.

A következő szerkezeti összetevőket különböztetjük meg didaktikai játék:

1. didaktikai feladat;

2. játék akciók;

3. játékszabályok;

4.eredmény.

Didaktikai játékok az elemi matematikai fogalmak kialakításához hagyományosan a következőkre oszlik csoport:

1. Játékok számokkal és számokkal;

2. Játékok - időutazás;

3. Térbeli tájékozódási játékok;

4. Játékok geometriai eredménnyel;

5. Játékok a logikus gondolkodás fejlesztésére.

Az első játékcsoport magában foglalja a gyermekek megtanítását előre és fordított sorrendben számolni, megismerkedni az összes szám kialakulásával 10/20, egyenlő és egyenlőtlen csoportok összehasonlításával elemeket, két csoportot hasonlítunk össze elemeket.

A kvantitatív összefüggések vizsgálata összetett folyamat, ezért asszimilációjuk jelentős nehézségeket okoz a gyermekek számára. A játékokat a program követelményeinek megfelelően kell kiválasztani, figyelembe véve a gyermekek játékban való részvételének lehetőségét és az irántuk való érdeklődést. Mielőtt nehezebb játékkal játszanánk matematikai a tartalomnak kisebb nehézségi fokú feladatokkal rendelkező játékokat kell használnia, amelyek előkészítésként szolgálnak a megvalósításhoz, mivel az óvodáskorú gyermekek számára hosszú ideig nehéz fenntartani az érdeklődést egyfajta tevékenység iránt, sőt nagyon hasznos is, szükséges hogy jobban figyeljek a játékokkal különböző lehetőségeket, vagyis módosítani.

Játékok "Csodálatos táska", "Ne tévedjen", "Mi történik kettőben (három, négy, öt?", - Milyen játék ment el?, "Javítsd ki a hibát", "Nevezze meg szomszédait",

"Készíts egy számot", "Gondolj egy számot" stb.

A második matematikai játékok csoportja(játékok - időutazás)... Mivel a gyerekeknek nincs elvont gondolkodásuk, és megértik az olyan fogalmakat, mint a hét, hónap, napszak stb., Nagyon fontos használni didaktikai játékok"Egész évben", "Tizenkét hónap", "Mit csinálunk?", "Rendben építeni" stb.

A harmadik csoportba az űrben való tájékozódáshoz szükséges játékok tartoznak. A játékok feladata megtanulni, hogyan kell navigálni a speciálisan létrehozott térbeli helyzetekben meghatározza adott feltétel szerinti helye. Ezeken a játszótereken a gyerekek elsajátítják a készséget meghatározza ennek vagy annak szópozíciója tantárgy a másikhoz és ahhoz képest magamat: játékok "Művész", "Ki a nagyobb", - Hol van a játék?.

A tudás megszilárdítása forma geometriai alakzatok gyerekeknek felajánlott tanulj másoktól tárgyak kör alakú, négyzet, stb., vizsgálja meg a geometriai tárgyak alakjagyakorlása megkülönböztetés formák.

"Keresse ugyanazt", "Csodálatos táska", - Milyen geometriai alak hasonlít egy tányér aljára? " stb.

Játékok logikus gondolkodás... Óvodás korban a gyerekek kezdenek formaelemeket a logikus gondolkodás, vagyis az érvelés képessége, tegye meg saját következtetéseit. Sokan vannak didaktikai játékok és gyakorlatokamelyek befolyásolják a kreativitás és a gyermekek fejlődését, miközben befolyásolják a képzeletet és hozzájárulnak a fejlődéshez közvetlen gondolkodás, fejlesztik a térbeli érzéki képességeket, a találékonyságot és a találékonyságot. A tanítási módszerek során a problémák ötletességgel történő megoldása a megadott sorrendben történik, kezdve az egyszerűbbekkel, hogy a készségeket és képességeket elsajátító gyerekek felkészítsék a gyermekeket egy összetettebb cselekvésre. A cél az, hogy megtanítsa a gyerekeket arra, hogyan kell önállóan megoldásokat keresni a problémákra kész módokat kínál, megoldási képek.

A játékok során a gyerekek elsajátítják a játékokat a különböző alakok, tárgyi képek. - Hogyan lehet ezt felhasználni?, "Nevezze meg egy szóval".

A hatékony képzés fontos feltétele matematika A gyerekek figyelmét. Ezért nagy jelentőséget kell tulajdonítani az önkéntes figyelem nevelésének az óvodásoknál. Ehhez szükség van speciális gyakorlatok és feladatok beépítésére az órára.

Alkalmazás didaktikus játékok javítják a hatékonyságot pedagógiai folyamatemellett hozzájárulnak az emlékezet, a gondolkodás, a figyelem fejlődéséhez, hatalmas hatással vannak a gyermek mentális fejlődésére.

Didaktikus a FEMP lecke játékai jótékony hatással vannak a tanulásra elemi matematikai ábrázolások idősebb óvodásoknál, és elősegíti a szint növelését a gyermekek matematikai fejlődése.

Kapcsolódó publikációk:

Elemi matematikai fogalmak kialakítása az óvodai nevelés szövetségi államának oktatási szabványával összhangban "Elemi matematikai ábrázolások kialakítása a DO szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően" Végül is az elemi matematikai fogalmak lefektetésének módjától.

Konzultáció "Elemi matematikai ábrázolások kialakítása a munka különböző formáival" A gyermek kognitív képességeinek játékbeli fejlesztésének modern módszerei. Rendszerelemzési módszer (3. DIA) Rendszerelemzés.

Konzultáció "A didaktikai játékok szerepe az elemi matematikai fogalmak kialakításában óvodáskorú gyermekeknél" A matematika az a nyelv, amelyen a természet könyvét írják. (G. Galilei) Óriási szerepe van a mentális nevelésben és a gyermek intelligenciájának fejlesztésében.

Elemi matematikai fogalmak kialakítása óvodáskorú gyermekeknél játék révén A harmadik életév átmeneti időszak a gyermek életében fiatalon az óvodás korig. Az élet harmadik évében a gyerekek válnak.

Elemi matematikai fogalmak kialakítása az idősebb csoport gyermekeinek játéktevékenységén keresztül Oktatási terület: "Megismerés".

Tézis

Elemi matematikai fogalmak kialakulása 6-7 éves óvodásoknál

Zsigalova Olga

Bevezetés

1.1 Szám és szám

1.2 Számolás különböző elemzők részvételével, gyakorlatok a számok memorizálásában

1.3 Tárgycsoportok számlálása, az egész részekre osztása

1.4 Számos összetétele, sorszám

1.5 A számok kölcsönös kapcsolatairól szóló ismeretek konszolidálása. Ennél a számnál kisebb számok két számának összetétele

1.6 Gyerekek megtanítása problémák megoldására, számtani műveletek megfogalmazására

1.7 A gyermekek megtanítása mérésre, formázásra

1.8 Tájékozódás térben és időben

1.9 A 6-7 éves gyermekek naptárral történő megismertetésének módszertana

2. fejezet A matematikaórák munkaszervezésének jellemzői az iskola előkészítő csoportjában

2.1 Új anyagok megtanulása

2.2 Az előkészítő, iskolai, csoportos órák összefoglalása

2.3 Mese matematikai elemekkel, kreatív jellegű feladatok

Következtetés

Hivatkozások felsorolása

1. melléklet

2. függelék

Bevezetés

Mire az iskolába lépnek, a gyerekeknek viszonylag sok, egymással összefüggő ismeretet kell elsajátítaniuk a pluralitásról és számról, alakról és méretről, meg kell tanulniuk a térben és az időben történő navigációt.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az első osztályosok nehézségei rendszerint az elvont tudás asszimilálásának szükségességéhez kapcsolódnak, a konkrét tárgyakkal végzett cselekvésről, képeikről a számokkal és más elvont fogalmakkal való cselekvésre kell lépni. Az ilyen átmenet a gyermek fejlett mentális tevékenységét igényli. Ezért az iskola előkészítő csoportjában különös figyelmet fordítanak a gyermekek számára a navigáció képességének fejlesztésére néhány rejtett alapvető matematikai összefüggésben, összefüggésben, függőségben: "egyenlő", "több", "kevesebb", "egész és részben" ", a mennyiségek közötti függések, a mérési eredmény függése a mérték nagyságától stb. A gyerekek elsajátítják a különféle matematikai kapcsolatok, kapcsolatok létrehozásának módszereit, például a halmazok elemei közötti megfelelés megállapításának módszerét (gyakorlati összehasonlítás egy-egy halmaz elemeinek szuperpozíciós technikákkal, alkalmazásokkal a mennyiségek összefüggéseinek tisztázására). Kezdenék megérteni, hogy a kvantitatív összefüggések megállapításának legpontosabb módja az objektumok számlálása és a mennyiségek mérése. A számolás és a mérés készsége elég szilárd és tudatos lesz bennük.

Az alapvető matematikai kapcsolatokban és függőségekben való eligazodás és a megfelelő cselekvések elsajátítása lehetővé teszi az óvodások vizuális-figurális gondolkodásának új szintre emelését és a mentális tevékenységük általános fejlődésének előfeltételeinek megteremtését. A gyerekek megtanulják a szemükkel, önmagukkal számolni, kialakul egy szemük, gyors reakciójuk alakul ki.

Ugyanilyen fontos ebben a korban a fejlődés mentális képességek, a gondolkodás függetlensége, az elemzés mentális műveletei, szintézis, összehasonlítás, figyelemelterelés és általánosítás képessége, a térbeli képzelet.

Fel kell hívni a gyermekeket a matematikai ismeretek iránti folyamatos érdeklődésre, az azok használatának képességére és a saját vágyuk megszerzésére.

Az iskolára felkészítő csoport elemi matematikai ábrázolásainak kidolgozására szolgáló program biztosítja az előző csoportokban a gyermekek által megszerzett ismeretek általánosítását, rendszerezését, bővítését és elmélyítését.

A matematikai ábrázolások fejlesztésével kapcsolatos munkát főként az osztályteremben végzik. Hogyan kell felépíteni őket annak biztosítása érdekében, hogy a gyerekek egyre többet tanuljanak?

A matematika felkészítő iskolai csoportjában heti 2 órát tartanak, az év folyamán - 72 órát. Az órák időtartama: az első - 30 - 35 perc, a második - 20 - 25 perc.

Az osztályok felépítése. Az egyes órák felépítését tartalma határozza meg: elkötelezett-e új dolgok megtanulása, az átadottak megismétlése és megszilárdítása, a gyermekek általi asszimiláció ellenőrzése érdekében.

Az új témáról szóló első lecke szinte teljes egészében az új anyagok kidolgozásának szól. Az új anyagokkal való ismerkedést akkor szervezzük, amikor a gyerekek a leghatékonyabbak, vagyis a 3-5. Percben. a lecke elejétől, és a 15-18. percnél végezz. A lefedettség megismétlése 3-4 percet kap. elején és 4-8 perc alatt. a lecke végén. Miért tanácsos a művet így felépíteni? Új dolgok elsajátítása fárasztja a gyerekeket, és az ismétlődő anyagok felvétele némi kikapcsolódást nyújt számukra. Ezért, ahol lehetséges, hasznos megismételni a munka során lefedett anyagot egy újonnan, mivel nagyon fontos új ismereteket bevezetni a korábban megszerzettek rendszerébe.

A téma második és harmadik órájában az idő körülbelül 50% -át szánják rá, és a lecke második részében megismétlik (vagy továbbtanulják) a közvetlenül megelőző anyagot, a harmadik részben megismétlik azt, amit a gyerekek már megtanulták.

A lecke vezetése során fontos az egyes részek szerves összekapcsolása, a mentális terhelés helyes eloszlásának biztosítása, a szervezéstípusok és formák váltakozása tanulási tevékenységek.

A lecke felépítésének lehetőségei

1. lehetőség

1. Ismétlés annak érdekében, hogy a gyerekeket egy új témához vezesse be - 2-4 perc.

2. Új anyag megfontolása - 15-18 perc.

3. Korábban megtanult anyagok megismétlése - 4-7 perc.

Egy lecke, amelynek során a gyerekek először megismerik a tárgyak hosszának mérési módszereit, felépíthető így:

1. rész. Az objektumok hosszának és szélességének összehasonlítása. Játék "Mi változott?" - 5 perc.

2. rész. A hagyományos méretek hosszának és szélességének mérésére szolgáló módszerek bemutatása a tárgyak méretének gyakorlati kiegyenlítésének problémájának megoldásakor - 10 perc.

3. rész. (A tudás megszilárdítása.) Önalkalmazás méréstechnika gyermekei gyakorlati feladat végrehajtása során - 10 perc.

4. rész. Gyakorlatok geometriai alakzatok összehasonlításában és csoportosításában, valamint a különböző formájú halmazok számának összehasonlításában - 5 perc.

2. lehetőség

1. Új téma tanulmányozásának folytatása - 13-15 perc.

2. A közvetlenül megelőző anyag tanulmányozásának folytatása vagy megszilárdítása - 8-12 perc.

3. A korábban befejezett ismétlése - 4-5 perc.

Valami hasonló strukturálható egy lecke, amelyben folytatódik a hosszmérés oktatása.

1. rész. Emlékezetes mérési technikákra és újak bemutatására - 5 perc.

Gyakorlati feladatok önálló végrehajtása gyermekeknél - 8-10 perc. Összesen - 13-15 perc.

2. rész. A múlt megismétlése. Gyakorlatok tárgyak 2 és 4 egyenlő részre osztására. Gyakorlati feladatok önálló végrehajtása - 8 perc.

3. rész. 2 tábla segítségével orientálódnak a lap síkján. "Hol van mi?" - 3-4 perc

3. lehetőség

1. Anyag konszolidáció egy új témában - 8-10 perc.

2. 3-4 korábban tanulmányozott programfeladat konszolidálása - 12-15 perc (ebből 3-5 percet szentelünk az anyag ismétlésének, amelynek ismerete biztosítja az átmenetet a következő téma tanulmányozásához).

Ezeket a példákat csak az óra felépítésének lehetséges opcióinak tekinthetjük.

A kutatás tárgya egy gyermek.

A kutatás tárgya azok a feladatok és technikák, amelyeket az osztályteremben használnak óvoda.

Kutatási hipotézis - bizonyos módszerek, feladatok és technikák alkalmazása az óvodai matematika tanulmányozásában közvetlenül befolyásolja az anyagok gyermek általi megértését.

A kutatás relevanciája annak bemutatása, hogy a gyermek életében szükséges alapfogalmak mellett kezdeti matematikai ismereteket is kapnak. A diplomadokumentum tükrözi, hogyan épül fel a tanulási folyamat az iskola előkészítő csoportjában.

Kutatási célok:

1. Vegye figyelembe azokat a feladatokat és technikákat, amelyeket a gyerekekkel végzett munka során használnak.

2. Vizsgálja meg az elemi matematikai fogalmak tanulmányozásának módszereit.

3. Vizsgálja meg azokat a gyakorlatokat, amelyeket az osztálytermi matematikában használnak.

4. Tekintsük azt az anyagot, amelyet a gyerekeknek meg kell tanulniuk a tanév során.

Kutatási módszerek:

1. a vizuális segédeszközök módszere

2. módszer gyakorlati képzés

3. didaktikai játékok használata

1. fejezet. Módszertani technikák matematikai alapismeretek kialakítása szakaszok szerint

1.1 Szám és szám

Az elején tanév tanácsos ellenőrizni, hogy minden gyermek, és mindenekelőtt az, aki először járt óvodába, tud-e tárgyakat számolni, összehasonlítani a különböző tárgyak számát, és meghatározni, hogy melyik több (kevesebb) vagy egyenlő; milyen módszert használnak erre: számolás, egy az egyben összefüggés, a szem meghatározása vagy a számok összehasonlítása, tudják-e a gyerekek összehasonlítani a populációk számát, elvonva a figyelmet a tárgyak méretéről és az általuk elfoglalt területről.

Minta feladatok és kérdések: „Hány nagy fészkelő baba van? Számolja meg, hány kis fészkelő baba. Tudja meg, melyik négyzet nagyobb: kék vagy piros. (Az asztalon véletlenszerűen 5 nagy kék négyzet és 6 kis piros négyzet található.) Tudja meg, melyik kockák vannak több: sárga vagy zöld. " (Az asztalon 2 sor kocka van; 6 sárga nagy távolságban van egymástól, és 7 kék közel van egymáshoz.)

Az ellenőrzés megmondja, hogy a gyerekek mennyire sajátították el a pontszámot, és milyen kérdésekre kell különös figyelmet fordítani. Egy hasonló teszt 2-3 hónap elteltével megismételhető annak érdekében, hogy azonosítsák a gyermekek előrehaladását az ismeretek elsajátításában.

Számok kialakulása. Az első órákon célszerű emlékeztetni a gyermekeket arra, hogy miként alakulnak ki a második sarok számai. Az egyik leckében szekvenciálisan mérlegelik két szám kialakulását és összehasonlítják őket egymással (6 - 5 és 1; 6 1 nélkül 5; 7 - 6 és 1; 7 1 nélkül 6, stb.). Segít a gyerekeknek a tanulásban általános elv egy következő szám kialakulása az előzőhöz való hozzáadásával, valamint az előző szám megszerzése a következőből való eltávolítással (6-1 \u003d 5). Ez utóbbi azért különösen fontos, mert a gyerekeknek sokkal nehezebb kisebb számot megszerezni, ezért fordított kapcsolatot elkülöníteni.

Mint a idősebb csoport, hasonlítsa össze nemcsak a különböző tárgyak összességét. Az azonos típusú objektumok csoportjai alcsoportokra (részhalmazokra) vannak osztva, és összehasonlításra kerülnek egymással ("Magasabb vagy alacsonyabb karácsonyfák?"). Egy objektumcsoportot összehasonlítunk a részével. ("Mi több: piros négyzetek, vagy piros és kék négyzetek együtt?") A gyerekeknek minden alkalommal meg kell mondaniuk, hogy egy adott számú tárgyat hogyan szereztek, hány tárgyhoz és mennyit adtak hozzá, vagy hány számból és mennyit vontak ki . Annak érdekében, hogy a válaszok értelmesek legyenek, meg kell változtatni a kérdéseket, és arra kell ösztönözni a gyermekeket, hogy ugyanazt a kapcsolatot különböző módon jellemezzék („egyformán”, „ugyanaz”, „egyenként 6” stb.).

Hasznos minden egyes leckét a következő számok kialakításával kezdeni, ismételve az előző számok megszerzésének módját. Erre a célra numerikus létra használható.

A kék és a vörös kétoldalas köröket 10 sorban helyezzük el: minden egyes következő sorban balról (felülről) számolva a szám 1-gyel növekszik ("1 további körrel"), a másik kör pedig a másik oldalon van bekapcsolva . A numerikus létra fokozatosan épül fel a következő számok fogadásakor. A lecke elején a létrára nézve a gyerekek emlékeznek arra, hogy az előző számokat hogyan szerezték meg.

A gyerekek az egész tanév során gyakorolják a tárgyak számolását 10-en belül. Szorosan emlékezniük kell a számok sorrendjére, és képesnek kell lenniük a számok helyes korrelálására a számlálandó objektumokkal, meg kell érteniük, hogy a számláláskor utoljára megnevezett szám a halmazban lévő összes objektum számát jelzi. Ha a gyerekek hibákat követnek el a számolás során, meg kell mutatni és meg kell magyarázni a cselekedeteit.

Mire a gyerekek iskolába költöznek, kialakult bennük az a szokás, hogy jobb kezüket használva számolják és rendezzék el a tárgyakat balról jobbra. De a kérdésre válaszolva, hogy mennyit ?, a gyerekek bármilyen irányban megszámolhatják a tárgyakat: balról jobbra és jobbról balra, valamint felülről lefelé és alulról felfelé. Gondoskodnak arról, hogy bármilyen irányban számolhassanak, de fontos, hogy egyetlen elem ne maradjon le, és ne számoljon kétszer egyetlen elemet sem.

Az objektumok számának függetlensége a méretüktől és az elrendezés formájától.

Az "egyenlő", "több", "kevesebb", tudatos és szilárd számolási készség fogalmainak kialakítása sokféle gyakorlat és vizuális segédeszköz használatát foglalja magában. Különös figyelmet fordítson sok elem számának összehasonlítására különböző méretű (hosszú és rövid, széles és keskeny, nagy és kicsi), eltérő elhelyezkedésű és különböző területeket foglal el. A gyerekek különböző módon elrendezve tárgymozgásokat, például körcsoportokat hasonlítanak össze: a minta szerint meghatározott számú kört tartalmazó kártyákat találnak, de más-más elhelyezkedéssel, más alakot alkotnak. A gyerekek annyi tárgyat számlálnak, ahány kör van a kártyán, vagy 1 többet (kevesebbet) stb. A gyermekeket arra ösztönzik, hogy keressék meg a tárgyak kényelmesebb és gyorsabb megszámlálásának módját, a helyük jellegétől függően.

Minden alkalommal elmondják, hogy mely tárgyak közül hány és hogyan található, a gyerekek meg vannak győződve arról, hogy az objektumok száma nem függ az elfoglalt helytől, méretüktől és egyéb minőségi jellemzőiktől.

Az elemek csoportosítása különböző jelek (tantárgycsoportok kialakulása). A két objektumcsoport számának összehasonlításától, amelyek különböznek az egyes jellemzőktől, például a mérettől, áttérnek az objektumcsoportok számának összehasonlítására, amelyek különböznek 2, 3 jellemzőben, például méretben, alakban, helyen stb. .

A gyerekek egymás után kiemelik a tárgyak jeleit. Mi ez? Mire való? Milyen forma? Milyen méretű? Milyen színű? Mennyi? a tárgyak összehasonlításában és a kiválasztott jellemzők alapján csoportokba való egyesítésében, a csoportok kialakításában. Ennek eredményeként a gyermekek fejlesztik a megfigyelés képességét, a gondolkodás tisztaságát és a találékonyságot. Megtanulják megkülönböztetni a teljes tárgycsoporton vagy csak egy adott csoport tárgyainak egy részén jellemző tulajdonságokat, vagyis az objektumok egyik vagy másik jellemző szerint alcsoportjait kiemelni, kvantitatív kapcsolatokat létrehozni közöttük. Például: „Hány játék van? Hány fészkelő baba? Hány autó? Hány fajáték van? Hány fém? mennyi nagy játékok? Hány kicsi? "

Összefoglalva: a tanár felajánlja, hogy kérdéseket állítson elő a mennyi szóval, annak alapján, hogy képesek kiemelni a tárgyak jeleit és kombinálni azokat az adott alcsoport vagy csoport egészének közös jellemzője szerint.

Valahányszor felteszik a gyermeknek a kérdést: miért gondolja így? Ez hozzájárul a kvantitatív kapcsolatok jobb megértéséhez. Gyakorlás közben a gyerekek először megállapítják, hogy melyik objektum több, melyik kevesebb, majd megszámolják az objektumokat és összehasonlítják a számokat, vagy először meghatározzák a különböző alcsoportokba tartozó objektumok számát, majd kvantitatív összefüggéseket hoznak létre közöttük: több, ha 6 háromszög és öt kör van? "

Módszerek objektumkészletek összehasonlítására. A tárgyak halmazának összehasonlításával (az egyenlőség és az egyenlőtlenség összefüggéseinek azonosítása) a gyerekek elsajátítják az elemeik gyakorlati összehasonlításának módjait: egymásra helyezés, alkalmazás, 2 halmazból álló objektumok páros elhelyezése, ekvivalensek felhasználásával 2 halmaz összehasonlításához, végül pedig a 2 készlet nyilakkal. Például egy tanár 6 kört rajzol a táblára, a jobb oldalra pedig 5 oválit, és megkérdezi: „Melyik figura több (kevesebb) és miért? Hogyan lehet ellenőrizni? És ha nem számol? Az egyik gyermek azt javasolja, hogy minden kört nyíllal kössenek egy oválishoz. Megtudja, hogy 1 kör feleslegesnek bizonyult, ami azt jelenti, hogy több van belőlük, mint más figurák, 1 ovális nem volt elég, ami azt jelenti, hogy kevesebb van belőlük, mint a kör. - Mit kell tenni, hogy az adatok egyenlőek legyenek? Stb. A gyerekeket felkérjük, hogy rajzolják ki a megadott számú, kétféle ábrát, és különböző módon hasonlítsák össze számukat. A halmazok számának összehasonlításakor minden egyes alkalommal megállapítják, hogy melyik objektum több és melyik kevesebb, mivel fontos, hogy a "több" és a "kevesebb" összefüggések folyamatosan megjelennek egymással kapcsolatban (ha van 1 extra objektum a egyik sor, majd a másik - 1 hiányzik). Az egyenlítés mindig kétféleképpen történik: vagy eltávolít egy elemet egy nagyobb csoportból, vagy hozzáad egy kisebb csoporthoz.

A technikákat széles körben használják az aggregátumok elemeinek gyakorlati összehasonlítására szolgáló módszerek fontosságának hangsúlyozására a kvantitatív összefüggések azonosítása érdekében. Például a tanár 7 karácsonyfát tesz. A gyerekek megszámolják őket. A tanár felkéri őket, hogy csukják be a szemüket. Minden karácsonyfa alá helyez 1 gombát, majd megkéri a gyerekeket, hogy nyissák ki a szemüket, és a gombákat nem számolva mondják meg, hogy hány van. A srácok elmagyarázzák, hogy sejtették, hogy vannak 7. Hasonló feladatokat is megadhat, de 1 vagy több objektumot helyezzen el a második csoportba.

Végül előfordulhat, hogy a második csoport objektumai egyáltalán nem kerülnek bemutatásra. Például egy tanár azt mondja: „Este egy betanított tigriscsoportos idomár lép fel a cirkuszban, a dolgozók minden tigrishez 1 talapzatot készítettek (kockákat tesznek). Hány tigris vesz részt a kiállításon? "

Az illesztési módszerek használata fokozatosan változik. Kezdetben vizuális formában segítenek a kvantitatív összefüggések azonosításában, megmutatják a számok jelentését, és feltárják a közöttük fennálló kapcsolatokat és kapcsolatokat. Később, amikor a kvantitatív kapcsolatok ("egyformán", "több", "kevesebb") egyre több eszköze lesz a számolás és a számok összehasonlítása, a gyakorlati összehasonlítás módszereit használják a megalapozott kapcsolatok ellenőrzésének, bizonyításának eszközeként.

Fontos, hogy a gyerekek megtanulják önállóan használni a szomszédos számok közötti kapcsolatokra és kapcsolatokra vonatkozó megítélésük módszereit. Például egy gyermek azt mondja: "7 nagyobb, mint 6 x 1, és 6 kisebb, mint 1, 1-vel. Ennek ellenőrzéséhez vegyen kockát és téglát." 2 sorban rendezi a játékokat, világosan megmutatja és elmagyarázza: „Több a kocka, 1 extra és kevesebb tégla, csak 6, 1 nem elég. Ez azt jelenti, hogy 7 nagyobb, mint 6, 1-gyel és 6 kisebb, mint 7, 1-vel ".

A halmazok számának egyenlősége és egyenlőtlensége. A gyermekeknek meg kell győződniük arról, hogy minden azonos számú elemet tartalmazó aggregátumot azonos számmal jelölnek-e. A különböző vagy hasonló objektumok összesített számai közötti egyenlőség megállapításának gyakorlatait, amelyek minőségi jellemzői eltérnek egymástól, különböző módon hajtják végre.

A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy bármely tárgy egyformán osztható fel: 3, 4, 5 és 6. Hasznosak azok a gyakorlatok, amelyek 2-3 aggregátum elemeinek számának közvetett kiegyenlítését igénylik, amikor a gyerekeket arra kérik, hogy azonnal hozzák el a hiányzó számot tárgyakból például annyi zászló és dob, hogy az összes úttörőnek elegendő legyen, annyi szalag, hogy az összes medvéhez íjat lehetne kötni. A kvantitatív kapcsolatok elsajátításához, a halmazok számának egyenlőségének megállapításához szükséges gyakorlatok mellett az egyenlőséget sértő gyakorlatokat is alkalmazzák, például: „Készítsen úgy, hogy több háromszög legyen, mint négyzet. Bizonyítsd be, hogy több van belőlük. Mit kell tenni, hogy a babák száma kisebb legyen, mint a medvék száma? Hányan lesznek? Miért?"

Az óvodások matematikai fejlesztési rendszerének minőségi fejlesztése pedig lehetővé teszi a tanárok számára, hogy a legérdekesebb munkaformákat keressék, ami hozzájárul az elemi matematikai fogalmak kialakításához. 3. A didaktikai játékok nagy mértékben feltöltik a pozitív érzelmeket, segítenek a gyerekeknek a matematika tudásuk megszilárdításában és bővítésében. GYAKORLATI AJÁNLÁSOK 1. A 4-5 éves gyermekek tulajdonságainak megismerése ...

A gyermek számára jelentős kérdésre kell támaszkodni, amikor az óvodás gyermek választás elé áll, néha hibázik, majd önmagában kijavítja. Az idősebb csoportban folytatódik a munka az elemi matematikai fogalmak kialakításán, amely 2009-ben kezdődött fiatalabb csoportok... A képzést a tanév háromnegyedén keresztül folytatják. A negyedik negyedévben ajánlatos konszolidálni a beérkezett ...

Nézetek. A főosztályos tanárok képesek működésbe hozni a fő oktatási kor - az óvodai - tartalékait. 1.4. Az idősebb óvodáskorúak szellemi fejlődésének pedagógiai feltételei az elsődleges matematikai fogalmak kialakításának folyamatában A. V. Zaporozhets akadémikus azt írta, hogy az optimális pedagógiai feltételek a potenciál megvalósításához kisgyerek, ...

tapasztalat
"Elemi matematikai fogalmak kialakítása óvodáskorú gyermekeknél didaktikus játékok segítségével"
Szerző:
Pedagógus
MADOU # 185
Tyukavkina I.A.
Az elemi matematikai fogalmak kidolgozása rendkívül fontos része az óvodáskorúak szellemi és személyes fejlődésének. A szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően az óvodás oktatási intézmény az első oktatási szakasz, és az óvoda fontos funkciót tölt be a gyermekek iskolai előkészítésében. Továbbképzésének sikere nagyban függ attól, hogy a gyermek mennyire jól és időben készül fel az iskolára.
Relevancia
A matematikának egyedülálló fejlesztő hatása van. „A matematika minden tudomány királynője! Rendbe teszi az elmét! " Tanulmánya hozzájárul az emlékezet, a beszéd, a képzelet, az érzelmek fejlődéséhez; kitartást, türelmet, kreativitást formál az egyén számára. Úgy gondolom, hogy a gyermekek matematika tanítása óvodás korban hozzájárul az intellektuális képességek kialakulásához és javításához: a gondolkodás, az érvelés és a cselekvés logikája, a gondolkodási folyamat rugalmassága, a találékonyság és találékonyság, a kreatív gondolkodás fejlesztése.
Munkám során a következő szerzők ötleteit és ajánlásait használom fel: T.I. Erofejeva "Matematika óvodásoknak", Z.A. Mihailova "Matematika 3-tól 7-ig", T.M. Bondarenko "Didaktikai játékok az óvodában", I.А. Pomoraeva, V.A. Pozin "FEMP" és mások.
Miután tanulmányoztam az elemi matematikai fogalmak kialakulását az óvodásokban, figyelembe véve ezt játéktevékenység az óvodáskorú gyermekek számára a vezető, arra a következtetésre jutott, hogy a FEMP-vel a maximális hatást didaktikai játékok, szórakoztató gyakorlatok, feladatok segítségével lehet elérni.
Munkám eredményességének meghatározásához pedagógiai diagnosztikát végzek a gyermekek elemi matematikai reprezentációinak kialakulásáról didaktikai játékok segítségével. Ennek fő célja: meghatározni a játék lehetőségeit, mint a megtanult anyag képzési eszközét oktatási tevékenységek elemi matematikai fogalmak kialakulása az óvodásoknál.
A diagnózis eredményeinek elemzése után kiderült, hogy a gyerekek meglehetősen alacsony szintű ismeretekkel rendelkeznek az elemi matematikai fogalmak ismeretében. Úgy döntöttem, hogy ahhoz, hogy a gyerekek jobban elsajátítsák a program anyagát, szükséges, hogy az anyag érdekes legyen a gyermekek számára. Szem előtt tartva, hogy az óvodáskorú gyermekek tevékenységének fő típusa a játék, arra a következtetésre jutottam, hogy a gyermekek tudásszintjének növelése érdekében nagyobb számú didaktikai játékot és gyakorlatot kell alkalmazniuk. Ezért az önképzéssel foglalkozó munka keretein belül alaposan tanulmányoztam "Az elemi matematikai fogalmak kialakítása óvodáskorú gyermekeknél didaktikai játékok segítségével" témát.

A munka rendszere.
Mint fent említettük, az óvodásokkal való munka és vezető tevékenységük a játék. V. A. Sukhomlinsky műveiben megjegyezte: „Játék nélkül nincs és nem is lehet teljes értékű mentális fejlődés. A játék egy hatalmas, fényes ablak, amelyen keresztül egy életet adó ötlet- és koncepcióáramlat ömlik a gyermek lelki világába. A játék egy szikra, amely felkelti a kíváncsiság és a kíváncsiság szikráját "
Ez egy játék tanulási elemekkel, érdekes egy gyerek számára, segít az óvodás gyermekek kognitív képességeinek fejlesztésében. Egy ilyen játék didaktikus játék.
Úgy gondolom, hogy a didaktikai játékok elengedhetetlenek az óvodáskorú gyermekek oktatásában és oktatásában. A didaktikai játék céltudatos alkotó tevékenység, amelynek során a tanulók mélyebben és fényesebben értik meg a környező valóság jelenségeit és megismerik a világot. Lehetővé teszik az óvodáskorúak ismereteinek bővítését, a számukra, méretükre, geometriai alakjaikra vonatkozó elképzeléseik megszilárdítását, a térben és az időben történő navigáció megtanítását.
A.V. Zaporozhets a didaktikai játék szerepét értékelve hangsúlyozta: "Biztosítanunk kell, hogy a didaktikai játék ne csak az egyéni ismeretek és készségek elsajátításának formája legyen, hanem hozzájáruljon a gyermek általános fejlődéséhez is."

Ezen a témán dolgozva célul tűztem ki magam: az emlékezet, a figyelem, a képzelet, a logikus gondolkodás fejlesztését matematikai tartalmú didaktikai játékok segítségével.
E cél megvalósítása a következő feladatok megoldását foglalja magában:
1. Feltételeket teremteni a memória, a figyelem, a képzelet, a logikus gondolkodás fejlesztésére matematikai tartalmú didaktikai játékok segítségével.
2. Fejleszteni hosszú távú terv a didaktikai játékok oktatási tevékenységekben és a rezsim pillanataiban való használatáról.
3. Válasszon didaktikai játékokat az óvodások matematikai fogalmainak kidolgozásához.

Az elemi matematikai fogalmak kialakítását célzó program sikeres megvalósításának egyik feltétele a tantárgyi-térbeli, fejlesztői környezet megszervezése korcsoportokban.
A gyermekek szellemi fejlődésének ösztönzése érdekében felszereltem a szórakoztató matematika sarkát, amely oktatási és szórakoztató játékokat tartalmaz, egy központot kognitív fejlődés, ahol didaktikai játékok és egyéb szórakoztató játékanyagok találhatók: Dienes blokkok, Kuisener polcok, Voskobovich játékainak legegyszerűbb változatai stb. Összegyűjtött és rendszerezett vizuális anyag a logikai gondolkodásról, találós kérdésekről, labirintusokról, rejtvényekről, mondókák, közmondások, mondások és testnevelési percek számlálásáról matematikai tartalommal. Matematikai tartalmú játékok kártyalapját készítette minden korosztály számára.
A fejlődő környezet megszervezése a gyermekek megvalósítható részvételével zajlott, ami pozitív hozzáállást és érdeklődést váltott ki bennük az anyag iránt, játékvágyat.

Nagyon fontos az elemi matematikai fogalmak kialakításának folyamatában a didaktikai játékoknak szentelem. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy fő céljuk a tanítás. A játékok rendszerezésével didaktikai játékok felhasználásával hosszú távú tervet dolgoztam ki az elemi matematikai fogalmak kialakítására. (1. melléklet)
Felépítem az oktatási folyamatot az elemi matematikai képességek kialakítására, a következő elvek figyelembevételével:
1) Hozzáférhetőség - a tartalom, a természet és a hatókör összefüggése tananyag a gyermekek fejlettségi szintjével, felkészültségével.

2) Folyamatosság - a jelenlegi szakaszban az oktatás célja, hogy folyamatos érdeklődést mutasson a fiatal generáció iránt a szellemi poggyászuk folyamatos feltöltése iránt.

3) Integritás - a matematika holisztikus megértésének kialakulása az óvodásoknál.

4) Tudományos természet.

5) Következetesség - ez az elv a gyermek matematikáról alkotott elképzeléseinek egymással összefüggő kialakításának folyamatában valósul meg különböző típusok aktivitás és hatékony hozzáállás a környező világhoz.

Az óvodások kognitív képességeinek és kognitív érdeklődésének fejlesztésére a következőket használom innovatív módszerek és trükkök:
elemi elemzés (ok-okozati összefüggések megállapítása). Ehhez ilyen jellegű feladatokat adok: folytatom a láncot, váltakozva egy bizonyos szekvencia négyzetben, nagy és kicsi sárga és vörös körökben. Miután a gyerekek megtanulták, hogyan kell ilyen gyakorlatokat végrehajtani, bonyolítom a feladatokat nekik. Javaslom olyan feladatok elvégzését, amelyekben objektumokat kell váltogatni, figyelembe véve mind a színt, mind a méretet. Az ilyen játékok elősegítik a gyermekeknél a logikus gondolkodás, az összehasonlítás, az összehasonlítás és a következtetések kifejtésének képességét. (2. függelék)
összehasonlítás; (például a "Mókusok etetése" gyakorlatban azt javaslom, hogy a mókusokat gombákkal, kis mókusokkal - kicsi gombákkal, nagy mókusokkal - nagyokkal etessék. Ehhez a gyerekek összehasonlítják a gomba és a mókus méretét, következtetéseket vonnak le és lefektetik a feladatnak megfelelő kiadványok (3. melléklet)
logikai problémák megoldása. Felajánlom a gyerekeknek a hiányzó alak megtalálásának, az ábrasorok, a jelek folytatásának, a különbségek felkutatásának feladatát. Az ilyen feladatok megismerése a logikai gondolkodás elemi feladataival kezdődött - a törvények láncolatával. Az ilyen gyakorlatokban tárgyak vagy geometriai alakzatok váltakoznak. Azt javaslom, hogy a gyerekek folytassák a sort, vagy találják meg a hiányzó elemet. (4. függelék)

Rekreáció és átalakulás. Gyerekeknek kínálok gyakorlatokat, hogy fejlesszék képzeletüket, például megrajzolják a gyermek által választott figurát, és befejezik annak rajzolását. (5. függelék)

Egészségmegtakarító technológiák (fizikai percek, dinamikus szünetek, pszicho-torna, ujjas torna matematikai témáknak megfelelően). Létrehozta a fizikai percek kártyaindexét ("Egerek", "Egy, kettő - a feje fölött", "Korcsolyáztunk" stb.) És ujjjátékok... ("1,2,3,4,5 ..",) matematikai tartalom. (6. függelék)

A pedagógiai feladatoktól és az alkalmazott módszerek kombinációjától függően különböző formában folytatok oktatási tevékenységeket a tanulókkal:
szervezett oktatási tevékenységek (fantáziautazás, játék expedíció, tematikus szabadidő). Közvetlen oktatási tevékenységek: "Utazás csoportban", "A 7-es szám meglátogatása", "Játsszunk Micimackóval", szórakoztató program "Matematikai KVN".
tanulás a mindennapi élet helyzeteiben ("Keresse meg ugyanazt az alakot, mint az enyém, tárgyak egy csoportban", "Gyűjtsünk gyöngyöket Mása babájához"); beszélgetések ("Melyik évszak van most, milyen évszak lesz utána ..");
önálló tevékenység egy fejlődő környezetben. Gyerekjátékokat kínálok az alak, szín, sorrend stb. Megszilárdítására.

A matematikai ábrázolások kialakításához rendelkezésre álló didaktikai játékok elemzése után csoportokra osztottam őket:
1. Játékok számokkal és számokkal
2. Időutazási játékok
3. Térbeli tájékozódási játékok
4. Geometriai formájú játékok
5. Játékok a logikus gondolkodáshoz
Játékosan kínálom a gyerekeknek a feladatot, amely kognitív és oktatási tartalmakból, valamint játékfeladatokból, játékakciókból és szervezeti kapcsolatokból áll.
1. Az első játékcsoport magában foglalja a gyermekek megtanítását előre és hátra történő számolásra. Mese-cselekmény és didaktikai játékok segítségével megismertette a gyerekekkel az "egy-sok" fogalmát azáltal, hogy összehasonlította az egyenlő és egyenlőtlen tárgycsoportokat (didaktikus játékok "Mókusok és diófélék", "Russell-állatok házakban"); „Széles - keskeny”, „rövid - hosszú”, két objektumcsoport egymásra helyezésének és összehasonlításának technikáival (didaktikai játékok „Mutass utat a nyuszihoz”, „Russell viseli a házakhoz”). Két tárgycsoportot összehasonlítva elhelyeztem őket a számláló vonalzó alsó, majd felső csíkján. Ezt azért tettem, hogy a gyerekeknek ne legyen téves elképzelése arról, hogy a nagyobb szám mindig a felső sávon van, a kisebb pedig az alján.
Didaktikai játékok, például a „Készítsen táblagépet”, „Ki nevezi meg elsőként azt, ami eltűnt? „Pillangók és virágok” és még sokan mások, amelyeket szabadidőmben használok, azzal a céllal, hogy fejlesszem a gyermekek figyelmét, memóriáját, gondolkodását.
Az ilyen sokféle didaktikai játék, a tanteremben és szabadidejükben alkalmazott gyakorlatok segítik a gyerekeket a programanyag beolvasásában.
2. Játékok - Időutazást használok arra, hogy megismertessem a gyerekeket a hét napjaival, a hónapok nevével, sorrendjével (didaktikus játék "Amikor megtörténik").
3. A harmadik csoportba az űrben való tájékozódáshoz szükséges játékok tartoznak. Feladatom az, hogy megtanítsam a gyerekeket navigálni a speciálisan létrehozott térbeli helyzetekben, és meghatározni a helyüket egy adott feltételnek megfelelően. Didaktikai játékok és gyakorlatok segítségével a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy szavakkal meghatározzák a tárgy helyzetét egy másikhoz viszonyítva (didaktikai játékok: "Mondd meg, hol", "Ki áll ki mögött").
4. A geometriai alakzatok alakjával kapcsolatos ismeretek megszilárdítása érdekében azt javaslom, hogy a gyerekek tanulják meg a kör, háromszög, négyzet alakját a környező tárgyakban. Például azt kérdezem: „Mi geometriai alakja hasonlít egy lemez aljára? "," Keressen hasonló alakot "," Hogyan néz ki "(7. függelék)
Bármely matematikai feladat a találékonyság érdekében, bármilyen életkorra szánja is, bizonyos mentális terhelést jelent. Minden új feladat megoldása során a gyermek aktív mentális tevékenységbe keveredik, törekszik a végső cél elérésére, ezáltal fejlesztve a logikus gondolkodást.
A didaktikai játékok használatának eldöntése óvodai nevelés, nagyban függ magától a játéktól: hogyan mutatják be a didaktikai feladatokat bennük, milyen módon oldják meg őket és mi a pedagógus szerepe ebben.
A didaktikai játék a tanár alá tartozik. Ismerve az általános programkövetelményeket, a didaktikai játék eredetiségét, kreatívan készítek új játékokat, amelyek szerepelnek a pedagógiai eszközök alapjában. Minden, többször megismételt játékot a gyerekek önállóan végezhetnek. Bátorítom az ilyen saját szervezésű és lebonyolított játékokat, csendesen segítve a gyerekeket. Következésképpen egy didaktikai játék vezetése a játék anyagi központjának megszervezéséből áll - a játékok, képek, játékanyagok kiválasztásában, a játék tartalmának és feladatai meghatározásában, a játék koncepciójának átgondolásában, a játék magyarázatában. cselekedetek, játékszabályok, a gyermekek kapcsolatának kialakításában, a tanfolyam játékok irányításában, figyelembe véve annak oktatási hatását.
Gyerekekkel való munka fiatalabb kor, Magam is csatlakozom a játékhoz. Először bevonom a gyerekeket a didaktikai anyaggal való játékba (torony, kocka). A gyerekekkel együtt szétszerelem és összeállítom őket, ezáltal felkeltve a gyermekek érdeklődését didaktikai anyag, vágy játszani vele.
BAN BEN középső csoport Tanítom a gyerekeket, miközben játszom velük, próbálok bevonni minden gyereket, fokozatosan elvezetem őket az elvtársak cselekedeteinek és szavainak követésére. Ebben a korban olyan játékokat választok, amelyek során a gyerekeknek emlékezniük és megszilárdulniuk kell bizonyos fogalmak... A didaktikai játékok feladata a benyomások szervezése, általánosítása, csoportosítása, ötletek tisztázása, a formák, színek, méretek, térbeli viszonyok, hangok megnevezésének megkülönböztetése és asszimilálása.
Az idősebb gyermekek a didaktikai játékok során megfigyelik, összehasonlítják, szembeállítják, bizonyos szempontok szerint osztályozzák az objektumokat, elemzést és szintézist tesznek elérhetővé számukra, és általánosítanak.
A család és az óvoda két oktatási jelenség, amelyek mindegyike a maga módján társadalmi élményt nyújt a gyermek számára. De csak egymással kombinálva, optimális feltételeket teremtenek ahhoz, hogy egy kis ember belépjen a nagyvilágba. Ezért mindent megteszek annak érdekében, hogy a gyermekek által az óvodában - a szülők otthon megszerzett ismeretek és készségek megszilárduljanak. A szülőkkel különböző munkaformákat használok:
- általános és csoportos szülői értekezletek;
- konzultációk, például "Didaktikai játék a gyermek életében". "Fényes és érdekes játékok";
- didaktikai játékok készítése a szülőkkel közösen;
- a szülők részvétele az ünnepek, szabadidő előkészítésében és lebonyolításában;
- tantárgyfejlesztő környezet közös megteremtése;
- kérdőív "Milyen játékokat szeretnek játszani gyermekei?"
A didaktikai játékok átgondolt rendszerének alkalmazásával a szabályozott és nem szabályozott munkaformákban a gyerekek tanulnak matematikai ismeretek és a program szerinti készségek túlterhelés és fárasztó munka nélkül.
Összegzésként a következő következtetés vonható le: a didaktikai játékok alkalmazása az elemi matematikai fogalmak kialakításában az óvodáskorú gyermekeknél hozzájárul a kognitív képességek és az óvodások kognitív érdeklődésének fejlődéséhez, ami a nevelés egyik legfontosabb kérdése. és az óvodáskorú gyermek fejlesztése. Attól, hogy a gyermek mennyire lesz fejlett kognitív érdeklődés a kognitív képesség pedig az iskolai tanulmányok sikerétől és általában a fejlődésének sikerétől függ. Az a gyerek, akit érdekel valami új tanulás, és akinek ez sikerrel jár, mindig arra törekszik, hogy még többet tanuljon - ami természetesen a legkedvezőbb hatással lesz mentális fejlődésére.

Hivatkozások felsorolása
1. Kasabuigsy NI et al. Matematika "O". - Minszk, 1983.
Logika és matematika az óvodások számára. Módszertani kiadvány E.A. Nosova;
2.R.L. Nepomniachtchi. - Szentpétervár: "Baleset", 2000.
3. Asztalos A.A. Módszertani útmutató a tanulási útmutató "O" matematika. - Minszk: Narodnaya asveta, 1983.
4. Fidler M. Matematika már az óvodában. M., "Oktatás", 1981.
5. Elemi matematikai fogalmak kialakulása óvodásoknál. / Szerk. A.A. Asztalos. - M.: "Oktatás",

1. melléklet

A FEMP didaktikai játékok

"Erdőbe gombaért"
A játék célja: kialakítani a gyermekek elképzeléseit az "egy - sok" tárgyak számáról, aktiválni az "egy, sok" szavakat a gyermekek beszédében.
A játék menete: meghívjuk a gyerekeket az erdőbe gombaért, megadjuk, hogy hány gomba van a réten (sok). Felajánljuk, hogy egytől egyig rip. Minden gyermeket megkérdezünk, hány gombája van. - Tegyük az összes gombát a kosárba. Mennyit tettél, Sasha? Mennyit tettél, Misha? Hány gomba van a kosárban? (sok) Hány gombád maradt? (senki)

.
"Málna kölyköknek"
A játék célja: két objektumcsoport összehasonlítása alapján kialakítani a gyermekekben az egyenlőség gondolatát, aktiválni a beszédben szereplő szavakat: "annyi - mennyi, egyenlő", "egyenlő".
A játék előrehaladása. A tanár azt mondja:
- Srácok, a medve nagyon szereti a málnát, egész kosarat gyűjtött az erdőben, hogy barátaival kedveskedjen. Nézd, hány kölyök jött! Helyezzük őket jobb kezünkkel balról jobbra. Most kezeljük őket málnával. Annyi málnát kell szednünk, amennyi elegendő az összes kölyökhöz. Mondd, hány kölyök? (sok). És most ugyanannyi bogyót kell szednünk. Kezeljük a kölyköket bogyókkal. Minden medvének egy-egy bogyót kell adni. Hány bogyót hozott? (sok) Hány kölyök van? (sokat) Hogyan mondhatnád másképp? Így van, egyformák, egyformán; annyi bogyó van, mint medve, és annyi medve, mint bogyó.

"Nyuszik kezelése"

A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Nézze, a nyuszik meglátogattak minket, milyen szépek és bolyhosak. Kezeljük őket sárgarépával. Leteszem a nyulakat a polcra. Teszek egy nyulat, még egyet, egyet és még egyet. Hány nyuszi van? (sokat) Nézzünk nyuszit, sárgarépával kedveskedünk neked. Minden nyuszinak adunk egy sárgarépát. Hány sárgarépa? (sok). Több vagy kevesebb van, mint a nyulak? Hány nyuszi? (sok). A sárgarépa és a nyúl egyforma? Így van, egyformán vannak megosztva. Hogyan is mondhatnád? (ugyanaz, ugyanaz). A mezei nyulak nagyon szerettek veled játszani. "

2. függelék

"Kezeljük a mókusokat gombával"
A játék célja: két objektumcsoport összehasonlítása alapján kialakítani a gyermekekben az egyenlőség gondolatát, aktiválni a beszédben szereplő szavakat: "annyit, amennyit, mennyit, egyformán", "egyformán", egyformán. "
A játék menete. A tanár azt mondja: „Nézze, ki jött hozzánk látogatóba. Vörös hajú, bolyhos, gyönyörű lófarokkal. Természetesen ezek mókusok. Kezeljük őket gombákkal. Leteszem a mókusokat az asztalra. Beteszek egy mókust, otthagyom az ablakot, beteszek még egy mókust és még egyet. Hány mókus van? És most gombákkal fogjuk kezelni őket. Adj egy mókusnak a gomba, még egy és még egy. Az összes mókusnak volt elég gomba? Hány gomba? Hogyan is mondhatnád? Így van, a mókusok és gombák egyformán oszlanak meg, azonosak. Most a mókusokat gombákkal fogja kezelni. A mókusok nagyon szerettek veled játszani. "
"Hibák a leveleken"
A játék célja: kialakítani a gyermekek képességét az objektumok két csoportjának összehasonlítására összehasonlítás alapján, két halmaz egyenlőségének és egyenlőtlenségének megállapítására.
A játék menete. A tanár azt mondja: „Gyerekek, nézzék meg, milyen szépek a hibák. Játszani akarnak veled, hibák lesznek belőled. A hibáink élnek
a leveleken. Minden hibának megvan a maga háza - egy levél. Most átrepül a tisztáson, és az én jelzésemre talál magának egy házat - egy levelet. Hibák, repülj! Bogarak, a házba! Van minden hibának elég háza? Hány hiba? Hány levél? Egyenlően vannak megosztva? Hogyan is mondhatnád? A hibák nagyon élvezték veled a játékot. " Ezután megismételjük a játékot, létrehozva a "több, kevesebb" kapcsolatot, miközben megtanuljuk a halmazokat összeadni és kivonni.
"Pillangók és virágok"
A játék célja: kialakítani a gyermekek képességét két tárgycsoport összehasonlítására összehasonlítás alapján, két halmaz egyenlőségének és egyenlőtlenségének megállapítása, a beszédben lévő szavak aktiválása: „annyi, amennyit, mennyit, egyenlően”, „ egyaránt".
A játék menete. A tanár azt mondja: „Gyerekek, nézzék meg, milyen szépek a pillangók. Veled akarnak játszani. Most pillangók leszel. Pillangóink virágokon élnek. Minden pillangónak megvan a maga háza - egy virág. Most átrepül a tisztáson, és az én jelzésemre talál magának egy házat - egy virágot. Pillangók, repüljetek! Pillangók, a házba! Minden pillangónak volt elég háza? Hány lepke? Hány virág? Egyenlően vannak megosztva? Hogyan is mondhatnád? A pillangók nagyon élvezték veletek a játékot. "

3. függelék
Didaktikai játékok a mennyiségekkel kapcsolatos ötletek kidolgozásához

"Díszítsük a szőnyeget"

A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Gyerekek, egy medve jött hozzánk. Gyönyörű szőnyegeket akar adni barátainak, de nem volt ideje díszíteni őket. Segítsünk neki a szőnyegek díszítésében. Hogyan díszítjük őket? (körökben) Milyen színűek a körök? Egyformák vagy különböző méretűek? Hová teszed a nagy köröket? (a sarkokig) Hova rakod a kis köröket? (közép) Milyen színűek? Mishkának nagyon tetszettek a szőnyegei, ezeket a szőnyegeket most át fogja adni a barátainak. "
"Ház macik számára"
A játék célja: a gyermekek képességének fejlesztése két tárgy méretének összehasonlítására, a "nagy, kicsi" szavak aktiválása a gyermekek beszédében.
A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Srácok, érdekes történetet mesélek önnek. Élt - két mackó volt, aztán egy napon úgy döntöttek, hogy házat építenek maguknak. Elvették a házak falát és tetejét, de csak nem értik, mit tegyenek tovább. Segítsünk nekik házat készíteni. Nézze meg, melyek a legnagyobb medvék? Melyik a legnagyobb medve, nagy vagy kicsi? Milyen házat fogunk készíteni neki? Melyik falat veszi, nagy vagy kicsi? Milyen tetőt vegyek? És mi a legnagyobb medve? Milyen házat csináljon? Milyen tetőt veszel? Milyen színű? Ültessünk karácsonyfákat a házak közelében. A karácsonyfák azonos méretűek vagy különbözőek? Hol ültethetünk magas karácsonyfát? Hol ültetünk alacsony karácsonyfát? A kölykök nagyon boldogok, hogy segítettél nekik. Veled akarnak játszani. "

"Kezeld az egereket teával"
A játék célja: a gyermekek képességének fejlesztése két tárgy méretének összehasonlítására, a "nagy, kicsi" szavak aktiválása a gyermekek beszédében.
A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Nézze, ki jött meglátogatni minket, szürke egerek. Nézd, csemegét hoztak magukkal. Nézd, az egerek azonos méretűek vagy különbözőek? Kezeljük őket teával. Mi szükséges ehhez? Először mi vesszük a csészéket. Melyik csésze a legnagyobb, nagy vagy kicsi? Melyik egérnek adjuk? »Ezután hasonlítsa össze a csészealjak, cukorkák, aprósütemények, almák és körték méretét, és egyeztesse az egerek méretével. Felajánljuk a gyerekeknek, hogy egereket igyanak és gyümölcsökkel kezeljék őket.
"Válasszon utakat a házakhoz"
A játék célja: a gyermekek képességének fejlesztése két tárgy hosszúságú összehasonlítására, a "hosszú, rövid" szavak aktiválása a gyermekek beszédében.
A játék menete: elmondjuk a gyerekeknek, hogy az állatok házat építettek maguknak, de nem sikerült utat építeni hozzájuk. Nézd, itt vannak a nyuszik és a rókagombák házai. Találjon utakat a házaikhoz. Melyik utat választja a nyuszinak, hosszú vagy rövid? Melyik utat járja a róka házához? Ezután kiválasztjuk az utakat más állatok házaihoz.

"Rögzítse a szőnyeget"
A játék célja: a gyermekek képességének fejlesztése két tárgy méretének összehasonlítására, a "nagy, kicsi" szavak aktiválása a gyermekek beszédében.
A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Nézze, milyen szőnyegeket hoztak nekünk a nyuszik, szépek, fényesek, de valaki tönkretette ezeket a szőnyegeket. A nyuszik most már nem tudnak mit kezdeni velük. Segítsünk nekik a szőnyegek rögzítésében. Melyek a legnagyobb szőnyegek? Milyen tapaszokat rakunk a nagy szőnyegre? Melyiket vesszük fel a kis szőnyegre? Milyen színűek? Tehát segítettünk a nyulaknak a szőnyegek rögzítésében. "

"Hidak nyulaknak"
A játék célja: a gyermekek képességének fejlesztése két tárgy méretének összehasonlítására, a "nagy, kicsi, hosszú, rövid" szavak aktiválása a gyermekek beszédében.
A játék előrehaladása. A tanár azt mondja: „Éltünk - két nyuszi volt az erdőben, és úgy döntöttek, hogy hidat csinálnak maguknak a rétre. Megtalálták a deszkákat, de csak nem értették, ki melyik deszkát vegye. Nézze, a nyuszik azonos méretűek vagy különbözőek? Mi a különbség a táblák között? Helyezze őket egymás mellé, és nézze meg, melyik hosszabb és melyik rövidebb. Vigye ujjaival a deszkákat. Melyik táblagépet adja a nagy nyuszinak? Mi a kicsi? Ültessünk karácsonyfákat a hidak közelében. Mi ez a fa magasságban? Hova tesszük? Milyen karácsonyfát ültetünk a rövid híd közelében? A nyuszik nagyon örülnek, hogy segítettél nekik. "
"Aratás"
A játék célja: a gyermekek képességének fejlesztése két tárgy méretének összehasonlítására, a "nagy, kicsi" szavak aktiválása a gyermekek beszédében.
A játék előrehaladása. A tanár elmondja, hogy a nyuszinak nagyon nagy termése volt, most le kell takarítani. Vegye figyelembe, mi nőtt az ágyásokban (répa, sárgarépa, káposzta). Tisztázzuk, mit gyűjtünk zöldségekkel. A tanár azt kérdezi: „Mi a legnagyobb kosár? Milyen zöldségeket teszünk bele? »A játék végén általánosítjuk, hogy a nagy kosár nagy zöldségeket tartalmaz, a kis kosár pedig kicsiket.

4. függelék
Logikai feladatok

Két kisliba és két kiskacsa
Úsznak a tóban, hangosan kiabálnak.
Nos, számold meg hamarosan
Hány csecsemő van a vízben?
(négy)

Öt vicces disznó
Sorban állnak a vályúnál.
A kettő lefeküdt lefeküdni
Hány disznó van a vályúban?
(három)

Egy csillag hullott le az égről
Futottam meglátogatni a gyerekeket
Hárman kiabálnak utána:
- Ne felejtsd el a barátaidat!
Hány fényes csillag hiányzik
Leesett a csillagos égről?
(négy)

Natasának két virága van
És Sasha még kettőt adott neki.
Ki számíthat itt
Mi a 2 2?
(négy)

Liba anyát hozott
Öt gyermek sétál egy réten
Minden kisliba olyan, mint a golyó:
Három fiú, és hány lánya?
(két lánya)

5. függelék
Rekreációs és átalakító játékok

"Jobbra, mint balra"

Cél: a papírlapon való eligazodás képességeinek elsajátítása.

A fészkelő babák siettek és elfelejtették befejezni a rajzukat. Úgy kell befejezni őket, hogy az egyik fele hasonló legyen a másikhoz. A gyerekek rajzolnak, és egy felnőtt azt mondja: „Pont, pont, két horog, mínusz vessző - vicces arc jött ki. És ha egy íj és egy kis szoknyás férfi az a lány. És ha egy mellső és nadrág, akkor az a kis ember fiú. " A gyerekek rajzokat néznek. "

6. függelék

Fizikai percek
Kezek oldalra
Kezek oldalra, ökölbe,
Oldalt oldjuk.
Balra fent!
Mindjárt fent!
Oldalra, keresztben,
Oldalra, lefelé.
Kopog kopog kopog kopog kopog!
Tegyünk egy nagy kört.

Elgondolkodtunk és fáradtak voltunk. Mindenki barátságosan és csendesen felállt.
Megveregették a tollukat, egy-kettő-három.
Lába taposott, egy-kettő-három.
És barátságosabban tapostak és tapsoltak.
Leültek, felkeltek és nem bántották egymást,
Kicsit megpihennek, és elkezdjük újra számolni.

Egy - emelkedés, nyújtás,
Kettő - hajlítás, hajlítás,
Három - taps, három taps,
Fej három bólintás.
Négy karral szélesebb
Öt - integetni a kezével,
Hat - ülj le csendesen.

- Gróf, csináld.

Annyiszor ugrasz
Hány lepkénk van
Hány zöld karácsonyfa
Annyi kanyar.
Hányszor ütöm meg a tamburint
Emeljük fel annyiszor a kezünket.

A tenyerünket a szemünkre tesszük
A tenyerünket a szemünkre tesszük,
Tegyük szét erős lábunkat.
Jobbra fordulva
Nézzünk körül fenségesen.
És balra is
Nézzen a tenyér alól.
És - jobbra! És tovább
A bal váll fölött!
A vers szövegét felnőtt és gyermek mozgása kíséri.

Mindenki rendben jön ki
Mindenki rendben jön ki ((a helyén jár)
Egy kettő három négy!
Gyakorlatok együtt -
Egy kettő három négy!
Kezek magasabbak, a lábak szélesebbek!
Balra, jobbra, forduljon
Dőljön hátra,
Előrehajol.

7. függelék
Geometriai alakzatok bemutatása

"Objektum keresése"

Cél: megtanítani összehasonlítani a tárgyak alakjait a geometriai alakokkal
minták.

Anyag. Geometriai alakzatok (kör, négyzet,
háromszög, téglalap, ovális).

Gyermekek
félkörben állni. Középen két asztal található: az egyik - geometriai
formák, a másodikon - tárgyak. A tanár elmondja a játékszabályokat: „Megtesszük
játssz így: akinek feltekeredik a karika, odajön az asztalhoz, és megtalálja a tárgyat
ugyanolyan alakú, mint amilyennek megmutatom. A feltekert karika kijön
a tanár megmutat egy kört, és javasolja egy azonos alakú tárgy megtalálását. Megtalált
az objektum magasra emelkedik, ha helyesen választják, a gyerekek tapsolnak.
Ezután a felnőtt a következő gyermekhez dobja a karikát, és más alakot javasol. Játék
addig folytatódik, amíg az összes elem nem felel meg a mintáknak.

"Válassz egy figurát"

Cél: a gyermekek ötleteinek megszilárdítása
geometriai alakzatok, gyakorolják elnevezésüket.

Anyag. Bemutató: kör, négyzet,
háromszög, ovális, négyszög kartonból vágva. Segédlet: kártyák
5 geometriai lottókontúrral.

A tanár figurákat, vázlatokat mutat a gyerekeknek
minden ujját. Feladatot ad a gyerekeknek: „Kártyák vannak az asztalain, amelyeken
különböző alakú figurákat rajzolnak, és ugyanazokat a figurákat tálcákon. Terjessze az egészet
ábrák a kártyákon, hogy el legyenek rejtve. " Felkéri a gyerekeket, hogy körözzenek
egy tálcán fekvő alak, majd ráhelyezi ("elrejti") a rajzoltra
ábra.

"Három négyzet"

Cél: megtanítani a gyermekeket korrelálni a méretükben
három tárgyat, és jelölik a kapcsolatukat a következő szavakkal: "nagy", kicsi "," közepes ",
a legnagyobb ”,„ a legkisebb ”.

Anyag. Három különböző méretű négyzet,
flanelgráf; a gyerekeknek 3 négyzete van, flanelegráf.

Tanár: Gyerekek, 3 négyzetem van,
ezek (mutatják). Ez a legnagyobb, ez a kisebb, és ez
kicsi (mindegyiket mutatja). Most megmutatja a legnagyobbat
négyzetek (gyerekek nevelnek és mutatnak), tedd. Most emelje az átlagokat.
Most - a legkisebb. Továbbá V. felkéri a gyerekeket, hogy terekből építsenek
tornyok. Megmutatja, hogyan kell csinálni: Helyek a flanelgráfon alulról felfelé
először nagy, majd közepes, majd kis négyzet. "Tedd így magadra
torony a flanelegráfjaikon "- mondja V.

Geometriai lottó

Cél: megtanítani a gyerekeket az alak összehasonlítására
az ábrázolt objektum geometriai ábrájával jelölje ki az objektumokat a geometriai szerint
minta.

Anyag. 5 képes kártya
geometriai alakzatok: 1 kör, négyzet, háromszög, téglalap,
ovális. 5 kártya, amelyek mindegyike különböző alakú tárgyakat ábrázol: kerek (tenisz
labda, alma, labda, futball labda, léggömb), szögletes szőnyeg, zsebkendő,
kocka stb .; ovális (dinnye, szilva, levél, bogár, tojás); négyszögletes
(boríték, aktatáska, könyv, dominó, kép).

5 gyermek vesz részt. Pedagógus
megvizsgálja az anyagot a gyerekekkel. A gyermekek megnevezik az alakokat és tárgyakat. Azután
v. irányában válasszon kártyákat
a kívánt alakú tárgyakat ábrázolja. A tanár segít a gyerekeknek a helyes megnevezésben
a tárgyak alakja (kerek, ovális, négyzet alakú, téglalap alakú).

"Milyen formák vannak"

Cél: új formák megismertetése a gyerekekkel: ovális, téglalap, háromszög, párban megadva nekik a már ismerteket: négyzet-háromszög, négyzet-téglalap, kör-ovális.

Anyag. Baba. Bemutató: nagy kartonfigurák: négyzet, háromszög, téglalap, ovális, kör. Segédlet: 2 kisebb darab minden formából.

A baba figurákat hoz. A tanár négyzetet és háromszöget mutat a gyerekeknek, megkérdezi, hogy hívják az első ábrát. Miután megkapta a választ, azt mondja, hogy a másik kezében háromszög van. Vizsgálatot végeznek a kontúr ujjal történő nyomon követésével. Felhívja a figyelmet arra, hogy egy háromszögnek csak három sarka van. Felkéri a gyerekeket, hogy vegyenek fel háromszögeket és rakják össze őket. Hasonlóképpen: négyzet téglalap, ovális kör.

8. függelék
A FEMP-vel kapcsolatos közvetlen oktatási tevékenységek összefoglalása a fiatalabb csoportban
Játsszunk Micimackó témával
Cél: A halmazok két tulajdonság (szín és forma) szerinti osztályozásának elsajátítása. A geometriai alak meghatározásához és megnevezéséhez szükséges képességek fejlesztése. A kombinatorikus képességek fejlesztése.
Módszertani technikák: játékhelyzet, didaktikai játék, találós kérdések, sémákkal való munka.
Felszerelés: játék Micimackó, csodálatos táska, Dienesh-blokkok, kártyák - szimbólumok, karikák 1 db., Képek medve képével, játékok, karácsonyfa, mezei nyúl.
Stroke:
1. Org. pillanat. A gyerekek körben állnak a szőnyegen.
Top-topot rúgunk.
Tapsolunk-tapsolunk.
Csik-csik vállunk.
Egy pillanatra szemek vagyunk.
1-itt, 2-ott,
Tekerd magad köré.
1- leült, 2- felállt.
Mindannyian a csúcsra emelték a kezüket.
1-2,1-2
Itt az ideje, hogy tanuljunk.
2. A gyerekek a szőnyegen ülnek. Kopogtatnak az ajtón.
V-l: Srácok, vendégek jöttek hozzánk. Ki lehet az? (Micimackó csodálatos táskával a kezében jelenik meg.). Micimackó! Helló Micimackó! (a gyerekek üdvözlik a karaktert).
VP: Srácok, valami érdekeset hoztam nektek! (varázstáskát mutat)
Csodálatos kis táska vagyok
Nektek, barátok vagyok.
Nagyon szeretném tudni
Hogy vagy? szeretsz játszani? (gyermekek válaszai)
V-P: Remek! Szeretek játszani is. Játszunk együtt? Talányokat fogok tenni, ha jól sejted, megtudod, mi van a táskában.
Nincsenek sarkaim
És olyan vagyok, mint egy csészealj
A tányéron és a fedélen
A gyűrűn, a keréken.
Ki vagyok én, barátok?
(egy kör)
Már régóta ismer
Minden sarka egyenes.
Mind a négy oldal
Ugyanolyan hosszú.
Örülök, hogy bemutathatom neked,
És a neve ...
(négyzet)
Három sarok, három oldal
A hosszúság változhat.
Ha a sarkokba ütközik
Hamarosan megugrasz.
(háromszög)
V-P: Jól tett srácok, tudjátok kitalálni a találós kérdéseket. Szerinted mi van a táskában? (gyermekek válaszai). Így van, kör, négyzet és háromszög. Hogyan hívhatja őket egy szóval? (gyerekek válaszai) Igen, ezek geometriai alakzatok.
V-l: Nos, Micimackó, kérlek, mutasd meg nekünk a számokat a csodálatos táskádból. (A gyerekek megvizsgálják az alakokat, meghatározzák annak alakját, színét.)
Srácok, játsszunk még egy játékot Micimackóval.
Physiotka "Medvék"
A kölykök gyakrabban éltek
Megcsavarták a fejüket
Így, így csavarták a fejüket.
A kölykök mézet kerestek
Barátságosan megingott a fa
Így, így megrázták a fát.
És odament a roncshoz
És ittak vizet a folyóból
Így, így, itták a vizet a folyóból
Táncoltak is
Együtt a felemelt mancsok
Így, így emelték fel a mancsaikat.
Itt egy mocsár az úton! Hogyan válthatunk át?
Ugrás és ugrás, ugrás és ugrás!
Jó szórakozást, barátom!
Srácok, játsszunk még egyet Micimackóval? Zhmurkinak hívják. Az összes alakot elrejtem egy táskában, és Önnek érintéssel meg kell határoznia, hogy milyen alak ez, és meg kell neveznie. (Micimackó az utolsó, aki meghatározza az ábrát)
VP: Remek, srácok tudjátok, hogyan kell játszani. És amikor elővettem a figurát, valami mást éreztem a táskában. Most megmutatom. (kiveszi a szimbólumokat a zacskóból a kártyákból) mi lehet?
V-l: Micimackó, ezek kártyák - szimbólumok. Színt, alakot, méretet jelölnek. (a kártyákat figyelembe véve). Játszhatsz velük is. Micimackó téged is megtanítunk. Csak ehhez a játékhoz még mindig karikákra van szükségünk. (adjon hozzá három karikát)
K: Minden karika közepén három szimbólum kártyát helyezek el. Emlékszel, mit jelentenek.
A tanár felváltva mutatja a szimbólumkártyákat, a gyerekek felhívják
V-l: A figurákat a karika köré terítem. A központba karikát kell tenni
Tyukavkina Irina Alekszandrovna