"az óvodáskorúak kognitív tevékenysége és fejlődésének szintjeinek meghatározása". Kognitív fejlesztési módszerek az óvodás korban: az oktatás fontos eleme

1.2 Fejlesztési jellemzők kognitív tevékenység gyermekek óvodás kor

Az óvodai gyermekkor hosszú időszak, amely megalapozza a jövő személyiségét és sok szempontból meghatározza azt. Amint azt E.A. Arkin, ez egy olyan időszak, amikor "... mind a család, mind a társadalom minden szükséges és lehetséges körülményt megteremt a gyermek számára ..." fejlődéséhez.

Pontosan óvodáskorú gyermekkor a környező valóság kezdeti megismerésének időszaka. A modern fejlõdési és nevelési pszichológiában a gyermek mentális fejlõdését az elõzõ generációk kulturális és történelmi tapasztalatainak kisajátításának folyamataként és eredményeként értjük. Ennek az élménynek a megszerzéséhez szükséges feltétel a gyermek tevékenysége, beleértve a kognitív tevékenységet is, amely a megfelelő tevékenységben nyilvánul meg.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének kialakulásának problémája több évtizede a pszichológiai és pedagógiai kutatások egyik legfontosabb helyét foglalja el. Különösen fontos ezt a problémát megoldani az óvodai gyermekek iskolai oktatásra való felkészültségének kialakulásában. D.B. kutatása Godovikova, T.A. Kulikova a gyermekek kognitív aktivitásának jelentős csökkenéséről tanúskodik (a normához viszonyítva) az iskoláztatás küszöbén. A gyermekeknek nincs eléggé kialakult igényük a környező valóság önálló megismerésére, stabil kognitív hozzáállásuk a világhoz.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységét a megismerés folyamatában megnyilvánuló tevékenységként kell érteni. Kifejeződik az információk érdeklődésének elfogadásában, ismereteik tisztázásának, elmélyítésének vágyában, az érdekes kérdések megválaszolásának önálló keresésében, a kreativitás elemeinek megnyilvánulásában, a megismerés módszerének elsajátításában és más anyagokon való alkalmazásában.

Bizonyított, hogy az óvodáskorú gyermekek, különösen az idősebb óvodáskorúak, képesek olyan mentális műveletekre, mint elemzés és szintézis. Ezen képesség alapján alkalmazhatja a megfelelő tanítási módszert.

Képzelje el, hogy a gyerekek egy képet néznek, amelyen egy építő látható egy építési eszközzel egy épülő ház előtt. A tanár javasolja megnevezni azokat a jeleket, amelyekkel a gyerekek meghatározták az ember szakmáját. Ez az elemi elemzés szükséges kiindulópont egy összetettebb, oksági elemzéshez, amely lehetővé teszi az elemi elemzésben azonosított jellemzők közötti oksági és összefüggések figyelembevételét. Az elemzéshez megfelelő szintézis segíti a gyermeket az alapvető, értelmes kapcsolatok és kapcsolatok megértésében.

Tehát folytatva a fenti kép megtekintését, a tanár felkéri a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el azon, hogy miért van szüksége egy építtetőnek egy simítóra, amelyet a kezében tart, miért olyan magas a daru, miért van szükség egy ilyen nagy ház felépítésére, aki elégedett lehet az építtető munkájával stb. Ezekre a kérdésekre gondolva a gyerekek elkezdenek elmélyülni a jelenségek lényegében, megtanulják azonosítani a belső kapcsolatokat, mintha meglátnák, amit a kép nem ábrázol, megtanulnak önálló következtetéseket levonni.

A lecke feladatokat tartalmaz összehasonlításra, összehasonlítással és hasonlósággal, hasonlósággal. A gyerekek összehasonlíthatják az embert és az állatot (miben hasonlítanak, miben különböznek egymástól), a művészetet, az életet, a játékokat, a világ különböző népeinek ételeit, cselekedeteit, az érzések megnyilvánulásait stb. Az összehasonlítás minden esetben elősegíti a konkrét, élénk ötletek kialakulását, az önmagával és másokkal, a társadalmi világ eseményeivel és jelenségeivel szembeni értékelő attitűd kialakításának folyamata hatékonyabbá és tudatosabbá válik.

E fontos módszertani technika alkalmazásakor a tanárnak minden egyes esetben el kell döntenie, hogy melyik összehasonlítást kezdje - hasonlóság vagy ellentét összehasonlításából. Amint azt a pszichológusok bizonyítják, az ellentétes összehasonlítás könnyebb a gyermekek számára, mint a hasonlósággal való összehasonlítás. A gyermek gyorsan megtalálja a választ a következő kérdésekre: "Mi a különbség az elefánt és a farkas között?", De sokkal nehezebb számára hasonlóságot találni közöttük.

A gyerekek által elsajátított összehasonlítási technika segíti őket a csoportosítási és osztályozási feladatok elvégzésében. A tárgyak, jelenségek csoportosításához, osztályozásához képesnek kell lennie elemezni, általánosítani, kiemelni a lényeges jellemzőket - mindez hozzájárul az anyag tudatos asszimilációjához és az iránta való érdeklődéshez.

Először egyszerű feladatokkal kell kezdenie: "Ossza be a képeket két csoportba - az egyikbe vegyen mindent, ami a szakács munkájához szükséges, a másikban pedig az orvoshoz." A 4-5 éves gyermekek szabadon megbirkózhatnak egy ilyen feladattal.

A feladatok bonyolultsága a csoportosítandó objektumok számának növelése, valamint a besorolás alapjának bonyolultsága növelése mentén megy végbe. Például az óvodásoknak különböző tárgyakat vagy képeiket kínálják: téli sapka, panama kalap, fogkefe, labda, síléc, ceruza. Feladat: válassza ki azokat az elemeket, amelyekre a lánynak télen, a fiúnak nyáron szüksége lesz. Magyarázza el a megoldást. És most ugyanezek közül válaszd ki azokat, amelyekre szükség van a játékhoz, hogy egészséges legyél, hogy elmondhasd magadról.

Meg kell jegyezni, hogy az osztályozási technika jobban elősegíti a kognitív tevékenységet, ha nem öncélú, hanem valamilyen, a gyermek számára közeli és érthető feladatnak van alárendelve: tematikus kiállításhoz elemeket kell kiválasztani, albumhoz képeket, egy játékhoz szükséges attribútumokat, tevékenységeket stb. stb.

A függetlenség, a kreativitás, a feltalálás megnyilvánulását olyan tevékenységek segítik elő, mint a modellezés és az építkezés.

A szimuláció elengedhetetlen, ha a gyerekeket megismertetjük a társadalmi világgal. Meg kell tanítani a srácokat, hogy készítsenek tervkártyát. Lehet egy utca, egy út terve-térképe Óvoda, óvoda helyszíne. A gyerekek megtanulják tárgyakat elhelyezni az űrben, összefüggésbe hozni őket, térképet „olvasni”. Itt hasznosak az olyan feladatok, mint a "JÁRJUNK ÚTAT A JÖVŐ KIRÁNDULÁSRA". A tér modellezésénél és tervezésénél használhat kis építőanyagokat, papír kézműves termékeket, játékokat vagy helyettesítő tárgyakat.

A modellezési és konstrukciós módszer fejleszti a gondolkodást, a képzeletet és felkészíti a gyermeket a világtérkép észlelésére. A kognitív aktivitás növekedését megkönnyíti a verbális magyarázat ezen módszerének kombinációja, gyakorlati megvalósítása és játékos motiváció.

Például az elején tanév a gyerekek a tanárral együtt a csoport szervezésével vannak elfoglalva ”, meg kell határozni a helyet egy játszósaroknak, könyveknek, növényeknek és állatoknak.

A tanár azt javasolja, hogy a gyerekek először készítsenek modellt egy kis építtetőből a tárgyak elhelyezésére, és igazolják javaslataikat.

BAN BEN mindennapi élet a gyerekek sok kérdést tesznek fel a felnőtteknek. Ezeket a kérdéseket téma, mélység, motívumok szerint fejlesztik, felhasználhatók a gyermek érdekeinek irányának megítélésére. Gondolhatja, hogy a gyerekeket nem kell speciálisan megtanítani a kérdések feltevésére, ők már kíváncsiak. Sajnos azonban maguk a foglalkozások vagy azok tartalma a gyerekek általában nem tesznek fel kérdéseket a tanárnak.

Az uralkodó sztereotípiákban az osztályban a tanár kérdéseket tesz fel, és a gyermek csak válaszol rájuk.

Ebben az esetben a tanár visszajelzés nélkül dolgozik, nem meríti tanítványait aktív mentális tevékenység helyzetébe, a gyermekek ingyenes nyilatkozatait fegyelmi szabálysértésnek tekintik, és természetesen hamarosan elveszítik érdeklődésüket az órák iránt. A „szabályozott tevékenység” iránti attitűd megnyugtatja a gyermekek gondolatait, előadói helyzetbe hozza őket, és nem aktív résztvevői az osztályban megvitatott kérdéseknek. Az óvodások mentális képességeinek ilyen alábecsülése, a fegyelem megsértésétől való félelem negatívan befolyásolja érdekeik és kíváncsiságuk fejlődését.

A kérdések feltevésére mind a gyermekek, mind maga a pedagógus számára szükség van. Először is el kell gondolkodnia azon, hogy hogyan és milyen kérdéseket tesz fel a gyermekek előtt a velük folytatott beszélgetések során arról, amit olvasott, megtekintett, megfigyelt. Könnyen belátható, hogy a beszélgetéseket inkább reproduktív, mint problémás jellegű kérdések uralják. A gyermektől a nevelő megköveteli az imént hallottak megismétlését, és nem gondolkodási, érvelést.

Az ilyen kérdéseknek gyakran nincs értelme, mivel a válasz a hallgatók számára túl egyszerű.

Például a gyerekek idősebb csoport mutasson egy képet, amin háziállatok vannak ábrázolva. Ebben az esetben macskák cicával. A hagyományos kérdés: "Kit ábrázol a kép?" megfelelő a gyermekek számára fiatalabb kor, de teljesen haszontalan azoknak az időseknek, akiket érdekelnek a problémás, okozati kérdések. Ez olyan kérdésekre vonatkozik, mint: "Miért mulatságzik a cica, de egy felnőtt macska nem?" vagy "Hogyan lehet ezt a képet egy szóval megnevezni?" ...

Ha a pedagógus megtanulja helyesen megfogalmazni kérdéseit, akkor világosabbá válik számára, hogyan lehet megtanítani a gyerekeket arra, hogy kérdéseket tegyenek fel egy felnőttnek. Serkentheti a gyermekek kíváncsiságát egy közvetlen mondattal: „Szeretne többet megtudni az Északi-sarkról? Akkor kérdezz, és megpróbálok válaszolni neked. "

Nem helytelen pozitívan értékelni a kérdés feltevésének tényét vagy annak sikeres megfogalmazását.

A lecke végén két vagy három percet hagyhat arra, hogy a gyerekek feltegyék kérdéseiket. Ha a tanár ezt szisztematikusan végzi, a gyerekek megszokják ezt a munkaformát, és készek kérdezni és kérdezni. A tanár feladata, hogy gyorsan és ésszerűen válaszoljon a kérdésekre: azonnal válaszoljon egyesekre (különösen, ha a mai órához kapcsolódnak), másokról - mondván, hogy ez a következő óra témája, és a gyerekek később, harmadikként kapnak választ - felajánlani valakinek a választ a srácoktól, vagy keressétek a választ a könyv illusztrációin, majd közösen beszéljünk arról, amit magam is megtanultam.

A kérdésekre adott válaszok önálló keresésének megtanulása feltétlenül szükséges, főleg a jövőbeli iskolás gyermekek számára, de itt tapintatra és arányérzékre van szükség az oktatótól, hogy ne oltsa el a gyermekek azon vágyát, hogy kérdéseket tegyenek fel a felnőtteknek.

Az ismétlés a legfontosabb didaktikai elv, amely nélkül nem lehet beszélni a tudás asszimilációjának és az érzések nevelésének erősségéről. Egy adott leckében vezető módszerként szolgálhat, ill módszertani fogadás... Az ismétlés szerveződésének formái különbözőek. Közvetlen ismétlés - A gyermekeknek meg kell ismételniük a tanultakat. A reprodukció szintjén megy a formában és ugyanazokban a megfogalmazásokban, amelyeket az anyag kezdeti érzékelése során adtak meg. Példa erre ugyanaz a kép újbóli vizsgálata, vers memorizálása, műalkotás újraolvasása, reprodukciós kérdések egy beszélgetés során. Ilyen ismétlés lehetséges és hasznos a tanórák végén, amikor meg kell erősíteni az imént megszerzett ismereteket. A közvetlen ismétlés eleme referenciává, kiindulópontjává is válhat az új ismeretekre való áttérésben. Ez a fajta ismétlés nem jelent kreatív hozzáállást az asszimilált anyaghoz.

Más kérdés a tudás hasonló helyzetben való alkalmazása. Az ismétlésnek ez a formája az új anyagok, új tárgyak, tárgyak észleléséből fakadó asszociatív kapcsolatokon alapszik. "Hogyan néz ki ez a tárgy?", "Milyen orosz mesére emlékeztet az ukrán" Rukavichka "mese?" Vagy: „Az utolsó órán olyan hangszereken beszéltünk, amelyeket az emberek játszanak különböző országok... Melyik nemzethez tartozik ez a hangszer? " Az ilyen kérdések arra késztetik a gyermekeket, hogy emlékezzenek arra, amit már tudnak, és ezeket az ismereteket újakhoz kapcsolják.

Előfordul, hogy a gyermek visszatér egy új helyzetben már megszerzett ismeretekhez, amikor nem konkrét példákra, hanem a korábban kialakított általánosításokra kell támaszkodni.

Például az előző órában a gyerekek megtanulták, hogy az emberek és a különböző állatok látásának megvannak a maga sajátosságai. Most a tanár javasolja egy logikai probléma megoldását a meglévő ismeretekre támaszkodva: „Ki látja a legjobban a sötétet; valamit nagyon nagy magasságból látni; olvasni egy érdekes történetet a könyvben? " Ez az úgynevezett ismétlés közvetített szinten.

Tanulmányok kimutatták, hogy jó eredményeket hoz a kísérleti módszer és a kísérletek beállítása. Különösen hatékonyak a kognitív tevékenység fokozásában, és általában az élő és élettelen természet megismerésére szolgálnak, különféle technikai eszközökkel és eszközökkel.

Ezeknek a technikáknak az értéke abban rejlik, hogy lehetővé teszik a gyermek számára, hogy saját ötleteire megoldást, megerősítést vagy cáfolatot találjon. A gyermek kognitív aktivitása tükröződik játékaiban, rajzaiban, történeteiben és egyéb típusaiban alkotó tevékenység... A felnőtteknek környezetet kell biztosítaniuk az ilyen tevékenységek fejlesztéséhez. A kognitív érdeklődés és a kíváncsiság arra készteti a gyermekeket, hogy aktívan törekedjenek a tudásra, keressék a módját a tudásszomj kielégítésére.

Az idősebb óvodások kognitív aktivitásának fejlődésének egyik forrása, mivel V.V. Davydov és N.E. Veraksa, a kreatív elv a kreatív ember személyiségében hat. A kreativitást olyan személy tevékenységének tekintik, aki társadalmi jelentőségű új anyagi és szellemi gazdagságot hoz létre, ahol az újdonság és a társadalmi jelentőség a kreativitás fő kritériuma.

S.V. Kozhakar és S.A. Kozlova meghatározta azokat a pedagógiai feltételeket, amelyek biztosítják az óvodáskorúak elég stabil érdekeit: gazdagított szubjektum-térbeli környezet megteremtése az érdeklődés kialakulásának megkezdéséhez; a gyermekek kognitív keresésének megszervezése; részvétel a kreatív feladatok végrehajtásában; a különféle tevékenységek integrálása; a gyermekek pszichológiai attitűdjének kialakulása a jövőbeli tevékenységekhez; problémakereső helyzetek kialakítása; szórakoztatás szerepeltetése a tartalomban; a gyermek pozitív-érzelmi attitűdjének megnyilvánulásának stimulálása a jelenségekhez, tárgyakhoz és tevékenységtípusokhoz, megfelelő eszközök és módszerek alkalmazása az érdeklődés kialakulásának minden szakaszában.

Az óvodai évek során az óvodába járó gyermek két kategóriába sorolja az ismereteket. Az első kategória azon ismeretekből áll, amelyeket speciális képzés nélkül, a mindennapi életben tanul, felnőttekkel, kortársakkal való kommunikáció során, a játékok, megfigyelések során. Gyakran kaotikusak, szisztematikusak, véletlenszerűek, és néha torzítva tükrözik a valóságot. A második kategóriához kapcsolódó összetettebb ismereteket csak a tantermi gyógypedagógiai folyamat során lehet elsajátítani. Az osztályteremben tisztázzák, rendszerezik, általánosítják azokat az ismereteket, amelyeket a gyerekek önállóan elsajátítanak.

A kognitív aktivitás kialakulásának problémájáról az óvodáskorú gyermekeknél rendelkezésre álló pszichológiai és pedagógiai tanulmányok elemzése és a kommunikáció e folyamatára gyakorolt \u200b\u200bhatás, a felnőttel való interakció lehetővé teszi, hogy azonosítsuk kutatásainkhoz közel eső területeket, amelyeken ezt a problémát tanulmányozták:

1. A gyermek kérdései, mint a kognitív tevékenység sajátos megnyilvánulási formája.

2. Kognitív érdeklődés és kognitív tevékenység (kérdések formájában), mint megnyilvánulása.

3. A kognitív tevékenység kapcsolata (különösen kérdések formájában) és kognitív tevékenységek gyermek.

4. A gyermekek kérdező-kognitív aktív megnyilvánulásainak stimulálásának problémája.

5. Kognitív tevékenység (kérdések formájában) az óvodáskorú gyermekek kommunikációs tevékenységének felépítésében.

6. A felnőttel folytatott kommunikáció hatása a stabil kognitív tevékenység kialakulására (kérdések formájában) a gyermekeknél.

Térjünk ki részletesebben a kiválasztott területek kutatásainak elemzésére. Vizsgáljuk meg elsősorban a gyermek kérdéseit, mint a szubjektív kognitív tevékenység megnyilvánulásának egyik formáját.

N. Babich, D.B. tanulmányainak sora Godovikova, A.I. Sorokina, K.I. Csukovszkij, N.B. Sumakova. A kutatók egyöntetűen jellemzik az aktívakat kognitív megnyilvánulások a gyermekek kérdések formájában, mint a mentális, intellektuális tevékenység megnyilvánulása.

Az idős óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységét az elvégzett tevékenységhez való optimális hozzáállás, az eredmény pozitív elérésének különféle módjainak asszimilációjának intenzitása, a kreatív tevékenység tapasztalata, valamint annak mindennapi életében való gyakorlati felhasználására való összpontosítás jelenti. A gyermek kísérleti kognitív tevékenységének alapja az ellentmondás a meglévő ismeretek, képességek, készségek, a próbával és hibával történő eredmény elérése és az új kognitív feladatok, a kísérlet céljának kitűzésében és annak megvalósításában kialakult szituációk között. A kognitív tevékenység forrása ennek az ellentmondásnak a leküzdése a tanult tapasztalat és az átalakítás, a sajátban való értelmezés igénye között gyakorlati tevékenységek, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy önállóságot és kreatív hozzáállást tanúsítson a feladat végrehajtása során.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy megfogalmazzuk az óvodások kognitív tevékenységének fejlődésének jellemzőit: korai felismerés, intenzív fejlődés, megnyilvánulás különböző típusok tevékenységek; élénk kifejezés a kérdésekben, érvelés, összehasonlítás, kísérletezés; a kognitív érdeklődés megnyilvánulása a kíváncsiság szintjén; 4-5 év után ez a tevékenység proaktív átalakító tevékenység formáját ölti. A tanulmány meghatározza az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének kritériumait: kognitív orientáció, érdeklődés, kezdeményezőkészség, függetlenség és eredetiség.

Az óvodáskorúak kognitív tevékenységének fejlesztésének sajátosságai tehát, hogy az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységét az elvégzett tevékenységhez való optimális hozzáállás, az eredmény pozitív elérésének különféle módszereinek asszimilációjának intenzitása, a kreatív tevékenység tapasztalata, valamint annak mindennapi életük gyakorlati alkalmazására való összpontosítás jelenti.

Ők maguk szabadon, természetesen, érdeklődéssel vesznek részt a játékokban, kognitív tevékenységük matematika órákon fejlődik. A didaktikai játékok mint a kognitív tevékenység fejlesztésének eszközeként történő alkalmazásának kísérletét az első tíz számának tanulmányozása során a következő bekezdés tárgyalja. 2.3 A kísérlet menete és eredményei A didaktikai játék eszközként való szerepének tanulmányozása ...

Érzékek és észlelések fejlesztése, amelyekből a környező világ megismerése indul. Fejezet. SZÓRAKOZÁS NEM HAGYOMÁNYOS ANYAGOK ALKALMAZÁSÁVAL, AZ ÓVODAI GYERMEKEK KREATIVITÁSFEJLESZTÉSÉNEK TERÜLETÉN 1. A gyermek személyiségének fejlesztése alkalmazással Az óvodában vizuális tevékenység olyan tevékenységeket tartalmaz, mint a rajzolás, modellezés, rátétépítés ...

Számítógép, a multimédia aktív használata, barátságos és versenyképes pszichológiai légkör megteremtése. 2. fejezet Kognitív fejlődés kutatása kisiskolások A multimédiás prezentációk eszközei 2.1 A multimédiás prezentációk felhasználásának módszerei A multimédiás prezentáció formái és felhasználási helye (vagy akár egy különálló ...

Marina Kolmakova
Az elsődleges óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének jellemzői

Először is derítsük ki, mit jelent a "tevékenység" kifejezés, és ezt követően rátérünk a "kognitív tevékenység" fogalmának lényegének tisztázására, valamint a fiatalabb óvodás korúak fejlődésének sajátosságaira. A fenti kifejezéseket a tudományos szakirodalom széles körben leírja.

Annak ellenére, hogy a kifejezést széles körben használják a pszichológiai és pedagógiai elméletben és gyakorlatban "tevékenység", ez a koncepció napjainkban nagyon nehéz és félreérthetővé válik sok szerző megértése és jövőképe szempontjából. Egyesek a tevékenységet közvetlenül a tevékenységgel korrelálják, mások - a tevékenység eredményével, mások úgy ítélik meg, hogy a tevékenység sokkal szélesebb értelemben vett fogalom, mint a tevékenység.

Így, a. N. Leontyev szerint a tevékenység Olyan kifejezés, amely az élőlények akaratlan és önkéntes, valamint spontán mozgások végrehajtására való képességét jelöli, külső és belső ingerek, azaz ingerek hatására.

N. N. Poddyakov úgy véli, hogy a gyermekek tevékenységének két típusa van:a gyermek saját tevékenysége és tevékenysége, amelyet felnőtt, oktató-tanár, szülő ösztönöz. A szerző sajátos és egyetemes formában látja a gyermek saját tevékenységét. Véleménye szerint a megnyilvánulások sokfélesége jellemzi a gyermek pszichéjének minden területén: kognitív, érzelmi, akaraterős és személyes. A szerző megjegyzi továbbá, hogy saját tevékenysége fázis jellegű, vagyis a mindennapi életben és az óvodai tanteremben ezt felváltja egy felnőttel folytatott közös tevékenysége, majd a gyermek ismét készen áll arra, hogy saját tevékenységének alanyaként járjon el stb.

Ennélfogva ezen lehet vitatkozni tevékenységáltalában maga az objektum kezdeményezi és választja ki - gyermek, ez a belső állapotának is megfelel.

Aktív tevékenységében az óvodás önellátó, külső hatásoktól mentes emberként viselkedik: célokat tűz ki, meghatározza azok elérésének módjait, módszereit, módjait, ezáltal kielégítve érdekeit és igényeit.

N. N. Poddyakov szerint saját tevékenységükön alapszik a gyerekek kreativitása. Ugyanakkor a gyermek asszimilálja a tanár-oktató által adott tevékenység tartalmát, és ez, a korábbi cselekedetek tapasztalatára támaszkodva, saját eredményévé alakul.

A második tevékenységtípusra - a felnőttek által stimulált tevékenységre - az a jellemző, hogy a felnőtt megszervezi és kíséri az óvodás tevékenységét, megmutatja, segít, elmond. Ilyen tevékenységek során az óvodás megkapja a felnőtt által előre meghatározott eredményeket. ...

A fentiek alapján elmondhatjuk, hogy a leírt kétféle tevékenység általában nem tiszta formában jelenik meg, mivel rendkívül szorosan összefonódnak a gyermek fejében. Az óvodáskorúak saját tevékenysége mindenesetre összefüggésben van egy felnőtt által irányított és onnan származó tevékenységgel, valamint az ismeretekkel, készségekkel és képességekkel (a felnőttektől kapott ZUN-ot a gyermek elfogadja, kinőve és idővel átalakul tapasztalatává.

Miután megértette a "tevékenység" fogalmának meghatározását, meg lehet fontolni a kifejezést "Kognitív tevékenység".

Ez a kategória kapcsolódik a megismerés folyamatához, az egyén kognitív tevékenységéhez. "A megismerés az ismeretek megszerzése, az objektív világ és a valóság törvényeinek megértése"; „A megismerést a társadalomtörténeti gyakorlat fejlődése szabja meg, ez egy olyan folyamat, amely tükrözi és reprodukálja a valóságot a gondolkodásban; ez egy szubjektum és egy tárgy kölcsönhatása, amelynek eredményeként új ismeretek jelennek meg a világról ”.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban nincs egység az emberi kognitív tevékenység fogalmában. Ennek a jelenségnek a kijelölésére számos kifejezés létezik: GI Shchukin - "értékes személyes TI Shamov -" aktív állapot ", TI Zubkova -" emberi vágy a tudásra ".

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzésének segítségével általánosított koncepció alakult ki "A fiatalabb óvodások kognitív tevékenysége"- ez egy személyes nevelés, olyan állapot, amely kifejezi a gyermek intellektuális és érzelmi reakcióját a megismerési folyamatra: ez az ismeretek megszerzésének vágya és a mentális feszültség, valamint az akarati befolyásolással járó erőfeszítések megnyilvánulása az ismeretek megszerzésének folyamatában, ez a gyermek felkészültsége és vágya a folyamatra képzés, egyéni és általános feladatok általi elvégzése, a felnőttek tevékenysége iránti érdeklődés kifejezése stb.

Ismeretes, hogy érzékeny időszakok vannak a gyermek kognitív tevékenységének kialakulásában. Ez elsősorban az óvodáskorú gyermekkor.

Sok kutató szerint a 3–5 éves óvodások életkora érzékeny periódus a kognitív tevékenység kialakulásában. Köztük L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, E. A. Kossakovskaya, A. N. Leontiev.

Az óvodások kognitív tevékenysége a beszéd elsajátításának folyamatában nyilvánul meg, és szóalkotásban fejeződik ki. Ismeretes, hogy fiatalabb óvodás korban a gyermek nemcsak megismerheti és asszimilálhatja a jelenségek, tárgyak vizuális tulajdonságait, hanem képes észrevenni és megérteni a sok jelenség hátterében álló összefüggéseket, mintákat.

T. I. SamovaA korai óvodáskorú gyermekek fejlődésének sajátosságaitól vezérelve úgy véli, hogy a kognitív tevékenység egy aktív állapot, amely abban nyilvánul meg, hogy a gyermek hozzááll az elvégzett tevékenység tárgyaihoz és folyamataihoz.

A kognitív tevékenység fiziológiai alapja a meglévő, valós helyzet és a múlt tapasztalatai közötti következetlenség.

Az óvodáskorúak aktív kognitív tevékenységbe való bevonásának szakaszában fontos egy orientációs-kutatási reflex, amely a test reakcióját jelenti a külső környezet, amelyek aktív állapotba hozzák az agykérget. A gerjesztés és a kutatási reflex aktivitásának megkezdése fontos és szükséges feltétel a gyermek kognitív aktivitásának fiatalabb óvodás korban.

Így az óvodáskorú fiatalok kognitív tevékenységének alapja a gyermek vágya, hogy megértse, emlékezzen, reprodukálja az ismereteket, a megszerzett tapasztalatokat és tanulmányozza a környező valóság jelenségei és folyamatai közötti kapcsolatot. A fiatalabb óvodások kognitív tevékenysége olyan tevékenység, amely közvetlenül a gyermek világmegismerésének folyamatában merül fel. Az elsődleges óvodás korú gyermekek kognitív tevékenységének fejlődésének egyik jellemzője figyelembe vehető: az érdeklődés megnyilvánulása a kreativitás elemei iránt; érdekelt meghallgatás és az információk további elfogadása; vágy, hogy tisztázza, kérdezze meg újra, elmélyítse tudását; a gyermeket érdeklő kérdések megválaszolása önállóan; a megismerési módszer asszimilációjának és elfogadásának képessége, más helyzetekben való további alkalmazás (készség).

Hivatkozások listája:

1. A gyermek pszichéjének fejlődésének tényleges problémái // Gyermekpszichológiai kérdések (óvodás kor). Izvestiya APN RSFSR, vol. 14) M. ; L., 2014, p. 24-37

2. Poddyakov N. N. esszék mentális fejlődés óvodások. - Prosvezenie-Alpha, M., 2012. - 341p.

3. Shchukina G. I. A hallgatók kognitív aktivitásának fokozása oktatási folyamat... - Fortuna, M., 2013. - 207s.

Minden kognitív folyamat összefügg a gyermek kognitív (kognitív) szférájának általános felépítésével és működésével. A pszichológusok és a tanárok különleges feladattal néznek szembe: nemcsak világos és pontos tudást kell kialakítaniuk a gyermekekben, hanem egyúttal tágabb ismeretterjesztő horizontot is nyitni előttük. A kísérleti folyamatok fontos szerepet játszanak mind a kognitív szféra összetevőinek kölcsönhatásában, mind azok megújulásában és fejlődésében. A kognitív szféra ilyen felépítése és működése teremt belső ellentmondásokat: a stabilitás és az instabilitás, a rendezettség és rendetlenség egysége, amely a gyermekek kognitív önfejlesztésének alapját képezi. A kognitív szféra szerkezete öt-hat éves korára alakul ki. N.N. Poddjakov a fentiekben meghatározott elvekkel összhangban kidolgozta az óvodáskorú motivációs-szükségleti szféra felépítését. A központi mag magában foglalja a kialakult, stabil igényeket és motívumokat, körülötte pedig olyan új igények jelentkeznek, amelyek még nem találták meg a témájukat. A gyermekek ilyen aktív keresési tevékenysége során új tevékenységi motívumok merülnek fel és fejlődnek ki. Távol, a központi magtól körvonalazódnak a mentális képződmények, amelyekből a gyermek személyiségének alapvetően új igényei és motívumai fognak kialakulni.

Miután a gyerekek elsajátították a beszédet, kognitív tevékenységük új minőségi szintre emelkedik. A beszéd segítségével általánosítják a gyermekek ismereteit, az elemző és szintetikus tevékenység képessége nemcsak a tárgyak közvetlen észlelése, hanem az ötletek alapján is kialakul. A gyermek felnőttekkel folytatott kommunikációjának jellege változik: a személyes és kognitív kapcsolatok jelentős helyet kezdenek elfoglalni. A szülőkkel, más családtagokkal, tanárral való kommunikáció során a gyermek új ismereteket szerez, szélesíti látókörét, tisztázza személyes tapasztalat.

A gyermek kognitív érdeklődése tükröződik játékaiban, rajzaiban, történeteiben és egyéb kreatív tevékenységeiben. A felnőtteknek környezetet kell biztosítaniuk az ilyen tevékenységek fejlesztéséhez. A kognitív érdeklődés és a kíváncsiság arra készteti a gyermekeket, hogy aktívan törekedjenek a tudásra, keressék a módját a tudásszomj kielégítésére.

Az idősebb óvodások kognitív érdeklődésének kialakulásának egyik forrása, mivel V.V. Davydov és N.E. Veraksa, a kreatív elv a kreatív ember személyiségében hat. A kreativitást olyan személy tevékenységének tekintik, aki társadalmi jelentőségű új anyagi és szellemi gazdagságot teremt, ahol az újdonság és a társadalmi jelentőség a kreativitás fő kritériuma.

S.V. Kozhakar és S.A. Kozlova olyan pedagógiai feltételeket azonosított, amelyek biztosítják az óvodáskorúak elég stabil érdekeit: gazdagított szubjektív-térbeli környezet megteremtése az érdeklődés kialakulásának megkezdéséhez; a gyermekek kognitív keresésének megszervezése; részvétel a kreatív feladatok végrehajtásában; a különféle tevékenységek integrálása; a gyermekek pszichológiai attitűdjének kialakulása a jövőbeli tevékenységekhez; problémakeresési helyzetek létrehozása; szórakozás felvétele a tartalomba; a gyermek pozitív-érzelmi attitűdjének megnyilvánulásának stimulálása a jelenségekhez, tárgyakhoz és tevékenységtípusokhoz, megfelelő eszközök és módszerek alkalmazása az érdeklődés kialakulásának minden szakaszában.

Az óvodai évek során az óvodába járó gyermek két kategóriába sorolja az ismereteket. Az első kategória azon ismeretekből áll, amelyeket speciális képzés nélkül, a mindennapi életben tanul, felnőttekkel, kortársakkal való kommunikáció során, a játékok, megfigyelések során. Gyakran kaotikusak, szisztematikusak, véletlenszerűek, és néha torzítva tükrözik a valóságot. A második kategóriához kapcsolódó összetettebb ismereteket csak a tantermi gyógypedagógiai folyamat során lehet elsajátítani. Az osztályteremben tisztázzák, rendszerezik, általánosítják azokat az ismereteket, amelyeket a gyerekek önállóan elsajátítanak.

Hagyományosan a kognitív tevékenység és a kognitív érdeklődés fejlesztésének eszközei két csoportra oszlanak: a gyermekek tevékenységeire, valamint a szellemi és anyagi kultúra műveire. A gyermek fejlődésének korai szakaszában a személyes tapasztalat a legfontosabb módja annak, hogy megismerje a körülötte lévő világot. De nagyon hamar elégtelenné válik.

Az óvodáskorú gyermekek tevékenységei típusukban és tartalmukban különböznek egymástól, ezért képesek befolyásolni a mentális fejlődést. Különböző tevékenységtípusokban a gyermek különböző kognitív feladatokkal néz szembe, amelyek megoldása egy adott tevékenység szerves része. Az óvodások mentális nevelését ben végzik játéktevékenységek, kifejezetten felnőttek által létrehozott, mobil, didaktikai játékok sokféle tudást, mentális műveletet, mentális cselekvést tartalmaznak, amelyeket a gyerekeknek el kell sajátítaniuk. A kreatív játékok jellegüknél fogva reflektívek: bennük a gyerekek tükrözik a körülöttük lévő élet benyomásait, a korábban megszerzett ismereteket. A játék során ez az ismeret új szintre emelkedik - átfordul a beszéd síkjába, ezért általánosítja, átalakítja és fejleszti.

Az elmúlt években egyre aktívabb a fejlődés feltétele mentális képességek, a kognitív tevékenységek az óvodáskorú gyermekek kognitív aktivitásának és kognitív érdeklődésének növelésének különféle formái. Például olyan formák, mint a kognitív szórakozás, a gyermek önképzése.

A gyermek kognitív tevékenységének leggyakoribb mutatói a következők:

Koncentráció, a figyelem koncentrálása a vizsgált tárgyra, témára (például bármelyik tanár "figyelmes hallgatással" ismeri fel az osztály érdeklődését);

A gyermek saját kezdeményezésére egy adott tudásterület felé fordul; igyekszik többet megtudni, részt venni a vitákban;

Pozitív érzelmi tapasztalatok a tevékenységek nehézségeinek leküzdésében,

Érzelmi megnyilvánulások (érdeklődő arckifejezések, gesztusok).

Ezeket gyakran tartják a legdiagnosztikusabbnak, de használatuk jelentős nehézségekkel jár.

Közvetlen kognitív tevékenység, kíváncsiság.

Ez a kognitív tevékenység genetikailag korai formája, amely főleg az óvodás korban jellemző, de meglehetősen gyakran az iskolai gyermekkorban nyilvánul meg.

Külsőleg a következőkben nyilvánul meg:

Közvetlen érdeklődés új tények, szórakoztató jelenségek, a felnőttekkel - szülőkkel, tanárokkal - kapcsolatos kérdések iránt;

Pozitív érzelmi élmény, amely új információk fogadásához kapcsolódik.

Ez megmutatja az óvodások külvilághoz való eligazodását, érzéki és főleg gyakorlati hozzáállását a valósághoz.

A kognitív tevékenység ezen szintjét biztosító fő feltétel a gazdag információs környezet, valamint a gyakorlati tevékenység lehetősége benne. A kognitív tevékenység ezen szintjének fejlődését megakadályozó fő "akadály" az elméleti oktatási formák korai bevezetése, a gyermek túl korai bevezetése a "könyvkultúrába".

Más szavakkal, minden, ami hozzájárul a gyermek érzékszervi-gyakorlati tapasztalatainak gazdagodásához, akadályozza azt, ami kész tudást ad neki, mielőtt szüksége lenne rá saját tapasztalatának megértéséhez.

A kognitív tevékenység minden szintje egy magasabb szint alapját képezi, és összetételében szerepel, ez szükséges a kognitív tevékenység magasabb szintjeinek teljes megnyilvánulásához. A kognitív tevékenység fejlesztéséhez szükséges feltételek az egyes szakaszokban a magasabb szintű kognitív tevékenység biztosításához szükséges feltételek összetételébe is beletartoznak, ugyanakkor egyre alárendeltebb pozíciót foglalnak el.

Így a kognitív tevékenységet a kognitív tevékenységre való felkészültségnek és a benne való kezdeményezésnek tekintjük.

Megállapították, hogy az óvodás korban a kognitív aktivitás mutatói általában növekednek. Ugyanakkor minőségi szintje változik, amelyet az orientáció jellemez: a fiatalabb óvodások körében a hétköznapi játékok iránti érdeklődés uralkodik, a titkos játék és a könyv iránti érdeklődés nagyon alacsony; idősebb gyermekeknél (5-6 éves korig) a játékok iránti érdeklődés élesen csökken, és a titkokkal ellátott kísérleti játékok kapcsán megnő. Különösen növekszik a gyermekek iránti érdeklődés és aktivitás a könyv iránt, a felnőttek általi olvasás és a róla való beszélgetés folyamata.

Minden életkorban a kognitív tevékenységnek megvannak a maga viselkedési megnyilvánulásainak formái, és kialakulásához különleges feltételeket igényel. Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésének jellemzőit a következő fejezet tárgyalja.

kognitív tevékenység lecke óvodás

Pszichológia és szociológia / 9. Fejlesztési pszichológia

Sorokovikova I.V.

Kelet-Szibériai Állami Oktatási Akadémia, Oroszország

A kognitív tevékenység megnyilvánulásának jellemzői

idősebb óvodáskorú gyermekeknél

Jelen pillanatban a társadalmi fejlődés fontos láncszeme az oktatási rendszer egésze, és az óvodai nevelés, mint a társadalom növekvő tagjai számára képzési szakasz, amelyben kialakulnak a továbbtanuláshoz szükséges alapvető készségek és képességek. A pedagógiai valóság minden nap bizonyítja, hogy a tanulási folyamat hatékonyabb, ha az óvodás korú gyermek kognitívan aktív.

Az aktivitás olyan személyiségjegy, amely az ember tevékenységhez való hozzáállásában nyilvánul meg: felkészültségi állapot, önálló tevékenység iránti vágy, megvalósításának minősége, a kitűzött cél elérésének optimális módjainak megválasztása.

Az óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenysége következik

megérteni a megismerés folyamatában mutatott tevékenységet. Kifejeződik az információk érdeklődésének elfogadásában, az ismeretek tisztázásának, elmélyítésének vágyában, az érdeklődésre számot tartó kérdésekre adott válaszok független keresésében, a kreativitás elemeinek megnyilvánulásában, a megismerés módszerének elsajátításában és más anyagokban való alkalmazásában. Ezeknek a technikáknak az értéke abban rejlik, hogy lehetővé teszik a gyermek számára, hogy saját ötleteire megoldást, megerősítést vagy cáfolatot találjon.

Az óvodáskorúak kognitív aktivitásának fokozása az oktatás fejlődésének minden szakaszában az egyik sürgős probléma, mivel az aktivitás az ember mentális fejlődésének szükséges feltétele.

A következő tevékenységi szintek zajlanak, az alany kognitív tevékenységének jellegétől függően:

1) reproduktív-utánzó tevékenység, amelynek segítségével az aktivitás élményét egy másik tapasztalata révén halmozják fel;

2) keresési és végrehajtási tevékenység; ez magasabb szint, mivel itt nagyobb az önállóság. Ezen a szinten meg kell érteni a feladatot, és meg kell találni a megvalósításának eszközeit;

3) a kreatív tevékenység magas szint, mivel a feladatot maga a gyermek állíthatja be, és új, nem szabványos, eredeti megoldásokat választanak a megoldására.

Ismeretes, hogy az idősebb óvodáskorú gyermekek kognitív tevékenysége új benyomások iránti igényből fejlődik ki, amely születése óta minden emberben rejlik. Idősebb óvodás korban ennek az igénynek az alapján, a kognitív és kutatási tevékenységek során a gyermekben vágy alakul ki a lehető legtöbb új megismerésére és felfedezésére.

V. A. kognitív érdeklődésének megnyilvánulása Onischuk a következő szakaszokkal társul:

1. kíváncsiság - a tantárgy újszerűségéhez kapcsolódó elemi tájékozódási szakasz, amelynek a gyermek számára nem biztos, hogy különleges jelentése van. Ebben a szakaszban a gyerekek érdeklődhetnek egyik vagy másik tárgy iránt, de még mindig nem veszik észre a vágyat, hogy megismerjék a tárgyak lényegét.

2. kíváncsiság - az alany részletesebb megismerésének, a látható és hallható túllépésének, ismereteik bővítésének vágya. Ebben a szakaszban vágy merül fel új dolgok elsajátítására, felmerül a tanulás örömének intellektuális érzése. A gyermekek önállóan kérdezik vagy próbálják megválaszolni a kérdéseiket;

3. kognitív érdeklődés - a színpadot az jellemzi, hogy a gyerekeknek nemcsak problémás problémáik és kognitív helyzeteik vannak, hanem vágyuk is van önálló megoldásra.

Ebben a szakaszban a gyermekek nem a kész anyag, a kész információk megszerzésére összpontosítanak, és önmagában nem az utánzás vagy a modell tevékenysége, hanem egy probléma, egy kognitív feladat, egy olyan helyzet, amelyet meg kell oldani. A gyerekek maguk keresik az okot, megpróbálnak behatolni a jelenség lényegébe.

A közelmúltban a pedagógiában, valamint számos más tudományterületen a gyakorlat és a munkamódszerek átalakítása zajlik, különösképpen a gyermek ilyen típusú tevékenysége, mivel a kísérletezés egyre inkább elterjed.

Ismeretes, hogy N.N. Az első helyen a kognitív tevékenység fejlesztésében Poddyakov a gyermekek kísérleti, kutatási és kutatási tevékenységét helyezi előtérbe. A N.N. kutatási eredményei Poddyakov szerint a próbaképek kialakulása és fejlesztése a legsikeresebben a független keresési tevékenység körülményei között megy végbe, amely próba és hiba útján megy végbe.

A kognitív érdeklődés jellemző tulajdonságai: sokoldalúság, mélység, stabilitás, dinamizmus, hatékonyság.

Ø A sokoldalúság aktív kognitív hozzáállás számos tárgyhoz és jelenséghez. A multilaterális érdekeket jelentős mennyiségű tudás, a sokoldalú mentális tevékenység képessége jellemzi.

Ø A mélységet nemcsak a tények, tulajdonságok és tulajdonságok iránti érdeklődés jellemzi, hanem a jelenségek lényege, okai és összefüggései is.

Ø A stabilitás az érdekek állandóságában nyilvánul meg, abban, hogy a gyermek sokáig érdeklődést mutat e vagy másik jelenség iránt, tudatos választás vezérli.

Ø A dinamizmus abban rejlik, hogy a gyermek által asszimilált tudás egy mobil rendszer, amely könnyen átrendeződik, átkapcsolható, különböző körülmények között változóan alkalmazható és a gyermeket szellemi tevékenységében szolgálja.

Ø A hatékonyság a gyermek erőteljes tevékenységében nyilvánul meg, amelynek célja egy tárgy vagy jelenség megismertetése, a cél elérésére irányuló akarati erőfeszítés megnyilvánulásában.

A kognitív érdeklődéssel rendelkező időskorú óvodáskorú gyermek hatalmas ösztönző erővel bír, amely arra készteti a gyermeket, hogy aktívan törekedjen a tudásra, keresse a "tudásszomj" kielégítésének módjait és eszközeit. Ez az érdeklődés érzelmi színt ad a mentális tevékenységnek, és növeli annak termelékenységét. A gyermekről kiderül, hogy képes a figyelem hosszabb és stabilabb koncentrálására, egy akarati erőfeszítés függetlenséget mutat egy mentális vagy gyakorlati probléma megoldásában. Az egyszerre átélt pozitív érzelmek - meglepetés, sikeröröm, büszkeség, a probléma megoldása esetén a felnőttek bátorítása - bizalmat keltenek a gyermekben képességeiben, új keresésre ösztönöznek. Arról, hogy mi aggasztja az óvodást, gyakran megkérdezi a felnőtteket, arra kéri őket, hogy meséljenek, olvassanak, mutassanak. Kognitív jellegű kérdésekben, amelyek megkérdezésével a gyermek új ismeretek, információk megszerzésére törekszik, érdeklődő gondolatai és kíváncsisága nyilvánul meg.

Az óvodai korban a kérdések formában és tartalomban változnak (A.I.Sorokina, P.G.Sirbiladze). Kisebb óvodás korban a gyerekeket érdekli a cselekvések neve, tárgyai, tulajdonságai és tulajdonságai. Kérdések merülnek fel a tárgyak és jelenségek közvetlen észlelésével. A gyermek azt kérdezi: "Mi ez?", "Ki ez?" és ezzel a felnőttektől keresi a választ, amelynek ki kell elégítenie a fiatal "kutató" kíváncsiságát.

Amint felnőnek, a gyerekek kérdéseikkel megpróbálják tisztázni a megszerzett ismereteket a "Hogyan?", "Miért?" A gyermek akkor is kérdéseket tesz fel, amikor valami új és szokatlant lát egy hétköznapi ismerősében. Az érdeklődés további fejlesztése az akciók elsajátításának útját követi. A cselekvés iránti érdeklődés felkelti a munka iránti érdeklődést, a megfigyelésre való hajlam, a reflexió megjelenése. Az idősebb óvodás kérdéseinek meghatározó motívuma egyre inkább az ismeretek iránti vágy válik (A.I. Sorokina, P.G. Sirbiladze stb.).

Az idősebb óvodás gyermek kérdései a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek kapcsolatainak, viszonyainak megerősítésére, ötleteik rendszerezésére, azokban közös és eltérő analógiák megtalálására irányulnak. Érdekli őket az ember eredete, szerepe a dolgok, tárgyak létrehozásában, az emberek cselekedetei és motívumai. Idősebb óvodás korban minden kérdés: "Miért?" - ez a gyermekek vágya a környezet lényegének megértésére, az okok megértésére. Ebben a korban a lényeg nem az elszigetelt kognitív kérdések, hanem a céljuk. Néha a lánc egyes kérdései időben szétszóródnak, ami a kognitív érdeklődés stabilitását jelzi.

A kognitív érdeklődés a gyermek tevékenységének különböző formáiban nyilvánul meg (A.I. Sorokina). Az élet különböző jelenségeit tükrözve a gyermekek különféle tevékenységeiben, a gyerekek mélyebben megismerik őket, megértik a közöttük fennálló kapcsolatokat, tisztázzák és ellenőrzik elképzeléseik helyességét.

Így kiemelhetjük a kognitív érdeklődés fő megnyilvánulásait az idősebb óvodásoknál:

ü kognitív jellegű kérdéseket tesz fel;

ü igyekszik gazdagítani az érdeklődés tárgyának ismereteit, felhasználva különféle eszközökkel információ (elmondásra, olvasásra kéri, illusztrációkat vizsgál, önállóan figyeli, megszólítja a televíziós és rádiós adásokat stb.);

ü elmondja a felnőtteknek és társaiknak az érdeklődésüket;

ü beszélgetésekben vesz részt arról, ami érdekli (aktivitást, kezdeményezőkészséget mutat);

ü képes a figyelem hosszú távú koncentrálására, tudja, hogyan kell alapvetően megtervezni a tevékenységeket, megpróbálja leküzdeni a felmerült nehézségeket;

ü tükrözi a különböző típusú tevékenységekben szerzett benyomásait, miközben kezdeményező, kreatív;

ü a gyermeket a lelkesedés, az érzelmesség, a beszéd expresszivitása, az arckifejezés jellemzi, amikor érdeklődést mutat.

Összefoglalva el kell mondani, hogy az óvodáskorú gyermekek bármely tevékenysége saját tevékenységén alapul, beleértve a kognitív tevékenységet is. Következésképpen a tantestület legfontosabb feladata a módok, a didaktikai feltételek meghatározása, pedagógiai rendszer az óvodáskorú gyermek kognitív aktivitásának stimulálása.A kognitív tevékenység hatékony fejlesztése érdekében fontos, hogy minden gyermekben láthassunk és értékelhessünk egy egyedi, egyedi, önértékű és szabad személyiséget, amelynek egyedi, benne rejlő egyedüli jellemzői és jellemzői vannak. Mindez hozzájárul a gyermek önértékelésének megőrzéséhez, hozzájárul a kognitív folyamat iránti pozitív hozzáállás megőrzéséhez és fenntartásához.

Irodalom

1. Bozhovich, L. I. A személyiség kialakulásának problémái / szerk. DI. Feldstein [szöveg] / L.I. Bozovic.- M.: Akadémia, 2005. - 280 s.

2. Wenger, L. A. A kognitív képességek fejlesztése a folyamat során óvodai nevelés [Szöveg] / L.A. Venger. - M.: Pedagógia, 2006. - 311 p.

3. Krieger, E.E. Pedagógiai feltételek kognitív tevékenység fejlesztése idősebb óvodáskorú gyermekeknél / E.E. Krieger. - Barnaul, 2000. - 170 p.

4. Lisina, M.I. Óvodások kognitív tevékenysége [Szöveg] / M.I. Lisin, Moszkva: Oktatás, 1989, 554 p.

Fejlődés kognitív folyamatok az óvodáskorú gyermekeknél csak ebben az időszakban rejlő jellemző vonásokkal rendelkezik. A gyermekek egyéni jellemzőinek és a mentális folyamatok mintájának figyelembevétele hozzájárul a fejlődéshez kognitív szféra óvodás korúak, kialakulásuk magas szintjét elérve, ennek is köszönhetően a személyiség intellektuális és érzelmi-akarati struktúrája javul.

A kognitív tevékenység szerkezete az óvodás korban

A gyermekek kognitív szférájának fejlődését megkönnyíti az óvodások fejlődő kognitív aktivitásának megfogalmazása. Ebben a gyermek felhalmozza az élettapasztalatot, bekövetkezik a környező valóság megismerése, kialakul az ismeretek, a készségek asszimilációja és kialakulnak a kognitív folyamatok. Az óvodás gyermek kognitív tevékenységét a gyermek aktív átalakító helyzete jellemzi, mint e tevékenység alanyát.

A kognitív tevékenység struktúráját a rendszer komponensei közötti interakció egyik módjaként határozzák meg, és a következőket tartalmazza:

1. A cél az ismeretek megszerzése.
2. A motívum a helyzettől függően eltérő.
3. Módszerek - kognitív képességek, cselekvések.
4. Feltételek - a cél elérését elősegítő szervezett fejlődési környezet.
5. Az eredmény ismeretszerzés.

A sikeres környezet megszervezésének alapelvei, amelyek magukban foglalják az óvodások kognitív fejlődését, a gyermek tudatossága és aktivitása szükséges ismeretek... A kognitív tevékenység szerkezetét ezen elvek figyelembevételével kell felépíteni. Az óvodások kognitív tevékenységének szerves része a kognitív érdeklődés. Az ilyen érdeklődés az anyagra irányul, pozitív benyomásokhoz kapcsolódik, és aktivitást generál a gyermekekben. Az óvodáskorú gyermekek teljes körű kognitív fejlesztése az önálló vagy közös tevékenységek gyermek.

A kognitív folyamatok fejlődésének jellemzői az óvodás korban

Az életkori szakaszokban a kognitív folyamatok fejlődését saját jellemzői jellemzik. Az óvodás korú mentális kognitív folyamatok önkényes jelleget kapnak.A gyermekek tudást szereznek magukról, a körülöttük lévő világról, céltudatosan asszimilálják az információkat, képesek elemezni és általánosításhoz folyamodni. Kialakul a kognitív tevékenység, amely tovább meghatározza a gyermek fejlettségi szintjét. Minél több figyelmet fordítanak az óvodai szakaszban, annál könnyebb lesz a gyermekek számára az iskolai életben.

Figyelem

Kora gyermekkorától kezdve a gyermekek figyelmét az akaratlan viselkedés jellemzi. Vonzza őket az újdonság és az intenzitás: fényes játék, hangos hang vagy különféle irritáló anyagok. Az óvodás figyelmét olyan tárgyak és tárgyak kezdik vonzani, amelyeket érzelmek okoznak az élményekhez, valamint olyan ingerek, amelyek közvetlen kapcsolatban állnak a gyermek igényeivel. Az önkéntes figyelem kialakulásával a gyerekek képesek irányítani tudatukat, és meglehetősen hosszú ideig tartani bizonyos jelenségeken, tárgyakon, mindaddig, amíg van érdeklődés.

A gyerekek megtanulják irányítani a figyelmüket, de életkorukból adódóan egy felnőtt kérésére még mindig nehéz áttérniük egy érdekes tárgyról az adott tárgyra. Később az óvodások több objektummal oszthatják el a figyelmet és cselekedhetnek. Az óvodai időszak végén a gyerekek félórás órákra képesek. A figyelem önkéntessé válik, és ettől már az önkéntes utáni kezdeti szakaszig, amikor az óvodás maga visszatér az őt korábban érdeklő tevékenységhez, amely az önkéntes koncentráció tárgya volt. A figyelem szférájának kialakulását megkönnyíti:

1. A napi rutin megszervezése helyesen kiválasztott feladatokkal (mérsékelt terhelés, tevékenységváltás).
2. Emocionálisan gazdag és érdekes anyag kiválasztása.
3. Fejlesztő gyakorlatok bevonása.

memória

Az óvodáskorú memóriát akaratlan viselkedés jellemzi. A gyerek nem azt a feladatot tűzte ki célul, hogy tudatosan emlékezzen valamire későbbi reprodukció céljából. Hogy mi okozza az érzelmi élményt és érdeklődést, könnyebben megjegyezhető. A memória véletlenszerűségének elemeit 4 év alatt sajátítják el. A gyerek kezdi megérteni a memorizálás módszerét, emlékeztet vagy felidézhet egy felnőtt utasítására.

A korai óvodai időszakot mechanikus memorizálás jellemzi, amelyet ismétléssel hajtanak végre. A gyermek a tárgyak külső kapcsolataira támaszkodik. Az idősebb óvodások elsajátítják a szemantikus memorizálás készségét, amelynek alapját az anyag egyes részeinek, az anyagi és a múltbeli tapasztalatok értelmes összefüggései fektetik le. Hosszú ideig a figuratív emlékezet uralkodik egy óvodás korosztály számára. A kognitív folyamatok, különösen az észlelés és a gondolkodás befolyásolják annak fejlődését. A gyerekek, amikor memorizálnak, főleg élénk jeleket emelnek ki egy tárgyban.

Az értelmi szféra fejlődésével a verbális memória fejlődik. A gyermek emlékszik a tárgyak alapvető kapcsolataira. Motor memória az óvodás a kialakult vizuális képnek köszönhetően jelentősen fejlődik. A felnőtt modellként betöltött szerepe csökken a mozgások elsajátításakor, és a gyerekek összehasonlítják a mozgásokat személyes ideális elképzeléseikkel. Ez nagymértékben kibővíti a gyermekek motoros képességeit.

Észlelés

Az észlelés fejlesztése érdekében a mentális folyamatok és a környező világból nyert tapasztalatok kombinálódnak. Különféle tevékenységek járulnak hozzá az észlelés aktív fejlődéséhez: tervezés, rajzolás, filmnézés, séta. Különös jelentőséget tulajdonítanak a szerepjátékoknak, ahol a környező információk érdeklődését kiváltó töredékeit modellezik, és az észlelt információkat megismerik.

Az érzékelés lényege a külvilágtól kapott adatok fogadásában és feldolgozásában tükröződik. Az óvodás megismeri, kiemeli a tárgyak egyedi tulajdonságait, jellemzőit, célját. Miközben aktívan fejlődik, az észlelés lehetővé teszi a gyermekek számára a számukra érdekes tárgyak felismerését, a meglévő összefüggések megismerését. A megfelelően szervezett, hozzáférhető tevékenységek hozzájárulnak az észlelés fejlődéséhez.

Gondolkodás

Az időszakra felhalmozódott fiatalon az ábrás információk és a legegyszerűbb fogalmak szolgálnak a gondolkodás fejlődésének alapjául. Az óvodás képekkel való működése miatt az ismeretek határai kibővülnek. A fogalmak asszimilációja nagymértékben meghatározza a gondolkodás fejlődését. Az óvodás korosztály számára különösen nehéz helyesen meghatározni a fogalmat. Kombinálja az objektumok logikailag összeférhetetlen jeleit.

Saját ötleteinek felhasználása szokatlan érvelést hoz létre. A gondolkodás, a baba általánosítást és összehasonlítást alkalmaz, átmegy a lehetséges lehetőségeken, az érzékszervi tapasztalatokat és a felnőttektől kapott információkat használja fel. Ötéves korukban a gyerekek megértik a tárgyak okozati összefüggéseit, a globálisról a pontos magyarázatokra, a külső jelekről a rejtett, belső jelekre áttérnek egy általánosított mintára.

A gondolkodás szintje a család által alkotott kognitív tevékenységtől és iskola előtti... A kognitív tevékenység produktív típusainak felhasználásával, például didaktikai játékokkal, a felnőttek közvetlen jótékony hatással vannak az óvodás gondolkodás kialakulására. Az óvodás korosztályt a verbális-logikai átmenet jellemzi, amikor a gyermek beszéd segítségével oldja meg a kijelölt feladatokat. Ez magában foglalja a logikai gondolkodásmódban rejlő belső cselekvési terv kialakítását a gyermekeknél.

Képzelet

A képzelet fejlesztésének folyamata az óvodásoknál 2 szakaszban zajlik. Eleinte önkéntelen, az ötletek spontán merülnek fel. A második szakaszban a képzelet aktív formái merülnek fel, és megjelenik a folyamat önkénye. Kezdetben az ötletek egy felnőtt kezdeményezésére merülnek fel, majd a gyermek maga is céltudatosan hívja fel őket. Ez tükröződik a játékokban, cselekményjelleget szereznek.

A képzelet fejlődése befolyásolja a teljes kognitív szféra kialakulását, kondicionálja a mentális tevékenységet és hozzájárul a terjeszkedéshez szójegyzék... A terv készítésének, annak megvalósításának képessége megjelenése tükrözi a képzelet növekedését az óvodás korban. Az óvodás önkényesen fantáziál a tevékenység megkezdése előtt, elgondolkodik annak menetén, megtervezi a megtestesülés folyamatát.

A korai óvodai időszakot fantáziák jellemzik, amelyek valamilyen létező változáson alapulnak. Ezután a gyermek eredeti cselekményeket és képeket alakít ki. A képzelet fontos jellemzője a realizmusa, az a képesség, hogy elválasszák a lehetségeset a lehetetlentől. A kognitív és intellektuális funkcióval megkülönböztetett képzelet lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kielégítse a kognitív igényeket.

Beszéd

A beszédfejlődés serkenti a nem szituációs kommunikációra való átállást, a tevékenységek bonyolultságát, a társadalmi kapcsolatok bővülését. A gyermek szókincsének mennyiségi és minőségi összetétele függ a nevelés körülményeitől, a kommunikációs készségektől, egyéni jellemzők... Az óvodások megtanulnak kifejezéseket, mondatokat építeni a nyelvtan szabályai szerint.

A korai óvodáskor beszédét a szóalkotás jellemzi, amely a nyelvtani formák jártasságának elégtelen szintjét fejezi ki. A korai idõszak óvodás beszédeiben egyszerû mondatok érvényesülnek. A mondatok az életkor előrehaladtával bonyolultabbá válnak. A beszéd aktív elsajátítását a gyermek kiejtési normáinak elsajátítása kíséri.

Megjelenik a beszéd tervezési funkciója. A gyermek hangosan megfogalmazza tevékenységét, verbálisan rögzíti annak eredményeit, beszéddel kíséri a cselekvéseket. Fokozatosan áttér a belső beszédre - a mentális síkra. Óvodás korban a kommunikációs funkciók és a nyelvi tevékenység formái bonyolultabbá válnak, beszédkészség elsajátítható. A beszéd intenzív fejlesztése során minden mentális kognitív folyamat javul.

Kognitív folyamatok diagnosztizálása óvodás korban

Az óvodások kognitív folyamatainak diagnosztikáját a kialakulásuk tisztázása érdekében végzik. Alacsony fejlettségi szint korai észlelése esetén intézkedéseket hoznak javító munka problémás területekkel. A szakirodalomban leírt pszichológiai technikákat a gyermekek életkorának figyelembevételével választják ki.

Az óvodások kognitív folyamatainak diagnosztikája egy beszélgetéssel kezdődik, amelynek célja a gyermek és egy felnőtt érzelmi kapcsolatának megteremtése. A beszélgetés során ötlet- és tudáskészlet tárul fel a világról, a gyermekek személyes jellemzőiről, az űrben való tájékozódásról. Miután felkészítette a babát a tevékenységre, közvetlenül folytatják a feladatokat. Az eszköztár a feladatoktól függ. Az óvodások megfigyelése során információkat szerezhetünk a gyermekek kognitív szférájának fejlődéséről is.

Gyakorlatok a kognitív folyamatok fejlesztésére az óvodás korban

Óvodás korban a kognitív fejlődés játékkal érhető el. Didaktikai játékok aktiválja a kognitív folyamatokat, fejleszti a kognitív érdeklődést, kialakítja az új dolgok elsajátításának vágyát, akarati tulajdonságok nevelését, hozzájárul a koherens beszéd kialakulásához. A legtöbb fejlesztő gyakorlat több kognitív folyamat egyszerre történő javítását célozza.

A figyelem fejlesztésére a "Figyelj és tapsolj" gyakorlatot alkalmazzuk. A gyermekeket arra ösztönzik, hogy tapsolják meg a kezüket, ha a gyümölcs neve megszólal. Például: kerék, alma (pamut), autó, könyv, körte (pamut), banán (pamut) stb.

A gondolkodás fejlődését az általánosításra, a jellemzők kiemelésére és a csoportosításra irányuló gyakorlatok segítik elő. A "Keresse meg a felesleget" játék felkéri az óvodást, hogy az objektumokat közösen kombinálja, és jelezze a felesleget. Például a "kutya, csirke, tehén, macska" sorozatban a csirke felesleges lesz, mivel madár az állatok között. A játék a korai óvodás korhoz igazodik, könnyebb témákkal.

A gyermekek beszédének fejlesztésére alkalmasak az átbeszélő feladatok, amelyekben a gyermek javítja a fonémikus hallást és kiejtést. A beszéd és a képzelet együttes kialakításához a gyerekeket felkérjük, hogy dolgozzanak ki saját történetet.

A hallási memória fejlődését olyan gyakorlatok segítik elő, amelyek megkövetelik a szavak vagy szavpárok memorizálását és azok reprodukálását. A vizuális memória és a figyelem legkönnyebben olyan feladatokban alakul ki, mint: „Itt vannak tárgyak. Nézd meg alaposan. Próbáljon emlékezni a helyére, a funkcióira. Csukd be a szemed, és egyelőre átrendezem őket. Most rendezze az elemeket a kezdeti sorrendben. "

A gyermekek fantáziája szinte minden tevékenységben fejlődik: rajzolásban, játékban, gyurmával végzett foglalkozásokon. A képzelet önkényét az óvodásnak felajánlotta, hogy álljon elő a játék képével vagy szereplőivel.

A vizuális észlelés fejlődése abban a folyamatban történik, amikor az óvodás megállapítja a tárgyak alakját, színét és méretét. Kiváló lehetőség lehet a mozaikokkal, rejtvényekkel, konstruktorral, piramisokkal ellátott gyakorlatok. A hallási érzékeléshez hangkíséretű feladatokat választanak ki. Például a gyerekeknek meg kell határozniuk, hogy ki ad egy adott hangot.

Az óvodai kor kedvező időszak a kognitív folyamatok fejlődéséhez. A korai óvodás kortól történő időben történő diagnosztizálás lehetővé teszi a kognitív szféra egészének kialakulásának kijavítását, az egyes mentális folyamatok fejlődésének hiányosságainak azonosítását. A kognitív folyamatok javulását az óvodások gyakorlása, közös vagy önálló erőteljes tevékenysége révén érik el.