bemenetAz idősebb óvodások fejlesztése: egyéni jellemzők és gyakorlati tanácsok. Idősebb óvodás pszichológiai fejlődése
Az idősebb óvodás korban (5,5 - 7 év) a gyermek testének minden élettani rendszerének munkájában gyors fejlődés és szerkezetátalakítás zajlik: idegi, kardiovaszkuláris, endokrin, mozgásszervi. A gyermek gyorsan növekszik magasságában és súlyában, a testarányok megváltoznak. Jelentős változások vannak a magasabb idegi aktivitásban. Tulajdonságait tekintve egy hatéves gyermek agya jobban hasonlít egy felnőtté. A gyermek teste az 5,5 és 7 év közötti időszakban jelzi a felkészültséget a magasabb szintre való áttérésre életkori fejlődésintenzívebb mentális és testmozgása szisztematikus iskoláztatással kapcsolatos.
Az idősebb óvodáskor különleges szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében: ebben az életszakaszban új pszichológiai aktivitási és viselkedési mechanizmusok kezdenek kialakulni.
Ebben a korban fektetik le a leendő személyiség alapjait: kialakul a motívumok stabil szerkezete; új társadalmi igények merülnek fel (a felnőtt tiszteletének és elismerésének szükségessége, a mások számára fontos teljesítés iránti vágy, a "felnőttek" ügyei, a "felnőtt" lét; a kortársak elismerésének igénye: az idősebb óvodások aktívan érdeklődnek a kollektív tevékenységformák iránt, és ugyanakkor a vágy iránt. a játékban és egyéb tevékenységekben az első, a legjobb; a megállapított szabályoknak és etikai normáknak megfelelően kell cselekedni stb.); új (közvetített) típusú motiváció merül fel - az önkéntes magatartás alapja; a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendet; erkölcsi normák és viselkedési szabályok a társadalomban, bizonyos helyzetekben már képes visszafogni közvetlen vágyait, és nem úgy cselekedni, ahogy éppen akarja, hanem úgy, ahogy "kell" ("rajzfilmeket" akarok nézni, de anyám arra kéri, hogy játsszon öccsével, vagy menjen a boltba; Nem akarok játékokat elrakni, de ez az ügyeletes kötelessége, ami azt jelenti, hogy ezt meg kell tenni stb.).
Az idősebb óvodások már nem szoktak naivak és közvetlenek lenni, mint korábban, és kevésbé érthetőek a körülöttük élők számára. Az ilyen változások oka a gyermek belső és külső életének tudatában való differenciálódás (szétválasztás).
Hétéves koráig a baba a számára aktuális tapasztalatoknak megfelelően cselekszik. Vágyai és e vágyak viselkedésbeli (azaz belső és külső) kifejezése elválaszthatatlan egész. A gyermek viselkedését ebben az életkorban feltételesen leírhatja a séma: "akartam - tettem". A naivitás és a spontaneitás azt jelzi, hogy kifelé a gyermek megegyezik a "bent", viselkedése érthető és mások által könnyen "olvasható". A közvetlenség és a naivitás elvesztése egy idősebb óvodás viselkedésében azt jelenti, hogy a cselekedeteibe beletartozik valamilyen intellektuális pillanat, amely mintegy ékelődik a gyermek tapasztalata és cselekedete közé. Viselkedése tudatossá válik, és egy másik sémával leírható: "akart - megvalósult - tett". A tudatosság egy idősebb óvodás minden életszakaszában benne van: kezdi felismerni a körülötte lévők hozzáállását, hozzá és önmagához való hozzáállását, egyéni tapasztalatait, saját tevékenységének eredményeit stb.
Az idősek egyik legfontosabb eredménye óvodás kor társadalmi "én" tudatossága, egy belső társadalmi helyzet kialakulása. A fejlődés korai szakaszában a gyerekek még nem ismerik az életben elfoglalt helyüket. Ezért nincs tudatos változás iránti vágyuk. Ha az ilyen korú gyermekeknél felmerülő új igények nem valósulnak meg az általuk vezetett életmód keretein belül, ez tudattalan tiltakozást és ellenállást vált ki.
Az idősebb óvodás korban a gyermek először észreveszi az ellentmondást abban, hogy a többi ember között milyen pozíciót tölt be, és milyenek a valódi képességei és vágyai. Egyértelműen kifejezik azt a vágyat, hogy új, „felnőttebb” pozíciót töltsenek be az életben, és olyan új tevékenységet végezzenek, amely nemcsak saját maga, hanem más emberek számára is fontos. A gyermek mintha "kiesne" a megszokott életből, és alkalmazná őt pedagógiai rendszerelveszíti érdeklődését az óvodai tevékenységek iránt. Az egyetemes iskolázottság összefüggésében ez elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek vágynak a diák társadalmi státusára és a tanulásra, mint új, társadalmilag jelentős tevékenységre ("Az iskolában - nagy, és az óvodában - csak a gyerekek"), valamint bizonyos feladatok elvégzésének vágyában. felnőttek vállalják felelősségük egy részét, segítővé válnak a családban.
Egy ilyen vágy megjelenését az egész tanfolyam előkészíti mentális fejlődés a gyermek, és azon a szinten merül fel, amikor elérhetővé válik számára nemcsak a cselekvés, hanem az emberi kapcsolatok rendszerének szubjektuma is. Ha az új társadalmi helyzetre és az új tevékenységre való áttérés nem időben történik meg, akkor a gyermek elégedetlenség érzését kelti.
A gyermek kezdi felismerni más emberek között elfoglalt helyét, kialakít egy belső társadalmi pozíciót és egy vágyat egy új társadalmi szerepre, amely megfelel az igényeinek. A gyermek kezdi felismerni és általánosítani tapasztalatait, kialakul a stabil önértékelés és a hozzá való hozzáállás a sikerhez és a kudarchoz az aktivitásban (némelyiket a siker iránti vágy és a magas teljesítmény jellemzi, míg mások számára a legfontosabb a kudarcok és a kellemetlen tapasztalatok elkerülése).
A pszichológiában az "öntudat" szó alatt általában az ember tudatában létező eszmék, képek és értékelések rendszerét értik, amelyek kapcsolódnak önmagához. Az öntudatban két egymással összefüggő komponenst különböztetnek meg: tartalom - önmagáról (Ki vagyok én?) Kapcsolatos ismeretek és elképzelések - és értékelő, vagy önértékelés (Mi vagyok?).
A fejlődés során a gyermek nemcsak a benne rejlő tulajdonságok és képességek ötletét (a valódi "én" képe - "mi vagyok") alakítja ki, hanem egy olyan elképzelést is, hogy milyen legyen, mások hogyan akarják (az ideál képe) Én "-" milyen szeretnék lenni "). A valódi "én" egybeesése az ideállal az érzelmi jólét fontos mutatójának számít.
Az öntudat értékelő összetevője tükrözi az ember magához és tulajdonságaihoz való hozzáállását, önbecsülését.
A pozitív önértékelés alapja az önbecsülés, az önértékelés érzése és a pozitív hozzáállás mindennel szemben, ami az énképbe belemegy. A negatív önértékelés kifejezi az ön elutasítását, az önmegtagadását, a személyiségéhez való negatív hozzáállást.
Az idősebb óvodás korban megjelennek a reflexió kezdetei - az a képesség, hogy elemezzék tevékenységüket, és összefüggésbe hozzák véleményüket, tapasztalataikat és cselekedeteiket mások véleményével és értékelésével, ezért az idősebb óvodáskorú gyermekek önértékelése reálisabbá válik, a megszokott helyzetekben és a szokásos tevékenységeknél megfelelő megközelítéssel jár. Ismeretlen helyzetben és szokatlan tevékenységekben túlbecsülik önértékelésüket.
Az óvodáskorú gyermekek alacsony önértékelését a személyiségfejlődés eltérésének tekintik.
Különböző típusú önértékeléssel rendelkező idősebb óvodáskorú gyermekek viselkedésének jellemzői:
Nem megfelelően magas önértékelésű gyermekek nagyon mozgékonyak, korlátlanok, gyorsan váltanak egyik tevékenységtípusról a másikra, gyakran nem fejezik be a megkezdett munkát. Nem hajlandóak elemezni cselekedeteik és tetteik eredményét, megpróbálnak minden, beleértve a nagyon összetett feladatot is "azonnal" megoldani. Nincsenek tisztában kudarcaikkal. Ezek a gyerekek általában demonstratívak és dominánsak. Arra törekszenek, hogy mindig a láthatáron legyenek, hirdetik tudásukat és készségeiket, megpróbálnak kitűnni más srácok hátteréből, felhívni magukra a figyelmet. Ha tevékenységük során nem tudják sikerrel felkelteni a felnőtt teljes figyelmét, akkor azt a magatartási szabályok megsértésével teszik. Az osztályteremben például egy helyről kiabálhatnak, hangosan kommentálhatják a tanár cselekedeteit, fintoroghatnak stb.
Ezek általában kifelé vonzó gyermekek. Törekszenek a vezetésre, de egy kortárs csoportban nem biztos, hogy elfogadják őket, mivel főleg "maguk felé" irányulnak, és nem hajlandók együttműködni.
A nem megfelelően magas önértékelésű gyermekek a tanár dicséretét természetesnek veszik. Hiánya zavartságot, szorongást, haragot, esetenként irritációt és könnyeket okozhat számukra. Különböző módon reagálnak a cenzúrára. Néhány gyermek figyelmen kívül hagyja a kritikus megjegyzéseket a megszólításukban, mások fokozott érzelmességgel (kiabálás, könnyek, neheztelés a tanár ellen) reagálnak rájuk. Néhány gyermeket egyformán vonz a dicséret és a bizalmatlanság, számukra a legfontosabb, hogy a felnőttek figyelmének középpontjában álljanak.
A nem kellően magas önértékeléssel rendelkező gyermekek érzéketlenek a kudarcra, siker iránti vágy és nagy ambíciók jellemzik őket.
Megfelelő önértékelésű gyermekek hajlamosak elemezni tevékenységük eredményeit, megpróbálni kideríteni a hibák okait. Magabiztosak, aktívak, kiegyensúlyozottak, gyorsan váltanak egyik tevékenységről a másikra, kitartóan elérik a célt. Szívesen együttműködnek, segítenek másoknak, társaságkedvelők és barátságosak. Kudarchelyzetben megpróbálják kideríteni az okát, és valamivel kevésbé összetett feladatokat választanak (de nem a legkönnyebbeket). Az aktivitásban elért sikerek felkeltik a vágyukat, hogy megpróbálják elvégezni egy nehezebb feladatot. Ezeket a gyermekeket a siker iránti vágy jellemzi.
Alacsony önértékelésű gyermekek határozatlan, kommunikáció nélküli, bizalmatlan, csendes, mozgásban korlátozott. Nagyon érzékenyek, készek bármikor könnyekbe fakadni, nem keresik az együttműködést és nem képesek kiállni magukért. Ezek a gyerekek szoronganak, bizonytalanok, és nehezen tudnak tevékenységeket folytatni. Előzetesen nem hajlandók megoldani a számukra nehéznek tűnő problémákat, de egy felnőtt érzelmi támogatásával könnyen megbirkóznak velük. Az alacsony önértékelésű gyermek lassúnak tűnik. Sokáig nem kezdi meg a feladatot, attól tartva, hogy nem értette, mit kell tennie, és mindent rosszul fog megtenni; megpróbálja kitalálni, hogy a felnőtt elégedett-e vele. Minél jelentősebb a tevékenység, annál nehezebb megbirkóznia vele. Hamar nyílt osztályok ezek a gyerekek lényegesen rosszabbul teljesítenek, mint a szokásos napokon.
Az alacsony önértékelésű gyermekek hajlamosak elkerülni a kudarcokat, ezért kevés a kezdeményezés, és nyilvánvalóan egyszerű feladatokat választanak. A tevékenység kudarca leggyakrabban az elutasításhoz vezet.
Ezek a gyerekek, általában, alacsony társadalmi státusszal rendelkeznek a kortárs csoportban, az elutasított kategóriába tartoznak, senki sem akar velük barátkozni. Külsőleg ezek leginkább nem vonzó gyerekek.
Az idősebb óvodás korú önértékelés egyéni jellemzőinek okai a fejlődési feltételek kombinációjának köszönhetők, amelyek minden gyermek számára egyedülállóak.
Bizonyos esetekben az idősebb óvodás korban az önértékelés elégtelen túlbecsülése a felnőttek gyermekekkel szembeni kritikátlan hozzáállásának, az egyéni tapasztalatok és a társaikkal folytatott kommunikáció tapasztalatainak szegénységének, az önmagunk és a tevékenység eredményeinek megértésének képességének elégtelen fejlődésének, valamint az affektív általánosítás és reflexió alacsony szintjének tudható be. Másokban a felnőttek túlzottan magas követelményeinek eredményeként alakul ki, amikor a gyermek csak negatív értékelést kap cselekedeteiről. Itt az önbecsülésnek védő funkciója van. Úgy tűnik, hogy a gyermek tudata "kikapcsolt": nem hallja a traumatikus kritikákat, amelyeket neki címeztek, nem vesz észre kellemetlen kudarcokat, nem hajlandó elemezni azok okait.
A kissé túlértékelt önértékelés leginkább azokra a gyermekekre jellemző, akik 6-7 éves küszöbön vannak. Már hajlamosak elemezni tapasztalataikat, meghallgatni a felnőttek értékelését. A szokásos tevékenység körülményei között - játék közben, sporttevékenységeknél stb. - már reálisan fel tudják mérni képességeiket, önértékelésük megfelelővé válik. Ismeretlen helyzetben, különösen a tanulási tevékenységek a gyerekek még mindig nem tudják helyesen felmérni magukat, az önbecsülést ebben az esetben túlértékelik. Úgy gondolják, hogy az óvodáskorú gyermek túlbecsült önértékelése (önmagának és tevékenységének elemzésére tett kísérletek jelenlétében) pozitív momentumot hordoz magában: a gyermek a sikerre törekszik, aktívan cselekszik, és ezért lehetősége van tisztázni önmagáról alkotott elképzeléseit a tevékenység folyamata során.
Az alacsony önértékelés ebben a korban sokkal ritkábban fordul elő, ez nem az önmagával szembeni kritikus hozzáálláson alapul, hanem a képességeivel szembeni bizalom hiányán. Az ilyen gyermekek szülei általában magas követelményeket támasztanak velük szemben, csak negatív értékeléseket alkalmaznak, nem veszik figyelembe egyéni jellemzőiket és képességeiket. Számos szerző szerint az alacsony önértékelés megnyilvánulása a hetedik életév gyermekeinek aktivitásában és viselkedésében riasztó tünet, és jelezheti a személyes fejlődés eltéréseit.
Az önértékelés fontos szerepet játszik az emberi tevékenység és viselkedés szabályozásában. Attól függően, hogy az egyén hogyan értékeli saját tulajdonságait és képességeit, elfogadja magának bizonyos tevékenységi célokat, kialakul a sajátos hozzáállás a sikerhez és a kudarchoz, kialakul a törekvéseknek ez vagy az a szintje.
1. oldal - 1/2
Főoldal | Előző | 1 | Vágány. | Vége | Összes
© Minden jog fenntartva
Az idősebb óvodás korban (5,5-7 év) a gyermek testének minden élettani rendszerének munkájában gyors fejlődés és szerkezetátalakítás zajlik: idegi, kardiovaszkuláris, endokrin, mozgásszervi. A gyermek gyorsan növekszik magasságában és súlyában, a testarányok megváltoznak. Jelentős változások vannak a magasabb idegi aktivitásban. Jellemzőit tekintve egy hatéves gyermek agya jobban hasonlít egy felnőtté. A gyermek teste az 5,5 és 7 év közötti időszakban jelzi a felkészültséget az életkor magasabb szintjére való áttérésre, amely a szisztematikus iskolai végzettséggel járó intenzívebb mentális és fizikai stresszt foglalja magában. Kialakul a gyermek élettani készsége az iskolára.
Az idősebb óvodáskor különleges szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében: ebben az életszakaszban új pszichológiai aktivitási és viselkedési mechanizmusok kezdenek kialakulni.
Ebben a korban fektetik le a leendő személyiség alapjait: kialakul a motívumok stabil szerkezete; új társadalmi igények merülnek fel (egy felnőtt tiszteletének és elismerésének szükségessége, a mások számára fontos teljesítés iránti vágy, a „felnőtt” ügyek, a „felnőtt” lét iránti igény; a kortársak elismerésének szükségessége: az idősebb óvodások aktívan érdeklődnek a kollektív tevékenységi formák iránt, és ugyanakkor a vágy iránt. a játékban és egyéb tevékenységekben az első, a legjobb; a megállapított szabályoknak és etikai normáknak megfelelően kell cselekedni stb.); új (közvetített) típusú motiváció merül fel - az önkéntes magatartás alapja; a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendet, erkölcsi normákat és viselkedési szabályokat a társadalomban, bizonyos helyzetekben már visszafoghatja közvetlen vágyait, és nem úgy cselekedhet, ahogy éppen akarja, hanem úgy, ahogy „kell” (rajzfilmeket akarok nézni, de anya kéri, hogy játsszon az öccsével, vagy menjen a boltba; Nem akarok játékokat eltenni, de ez az ügyeletes kötelessége, ezért ezt el kell végezni stb.).
Az élet hetedik évében a gyermek kezdi felismerni más emberek között elfoglalt helyét, belső társadalmi helyzetet alakít ki és vágyat alakít ki az igényeinek megfelelő új társadalmi szerepvállalásra. A gyermek kezdi felismerni és általánosítani tapasztalatait, kialakul a stabil önértékelés, és ennek megfelelő attitűd a sikerhez és a kudarchoz az aktivitásban (némelyiket a siker iránti vágy és a magas teljesítmény jellemzi, míg mások számára a legfontosabb a kudarcok és a kellemetlen tapasztalatok elkerülése).
Senior óvodás kor - az aktív fejlődés és kialakulás időszaka kognitív tevékenységek. Kisgyerek 3-4 éve aktívan dolgozik tárgyakkal, az idősebb óvodás arra törekszik, hogy megtudja, miként vannak elrendezve ezek a tárgyak, mire szánják őket, megpróbálja megalapozni (egy felnőtt segítségével) a tárgyak és a valóság jelenségeinek kapcsolatát, rengeteg kérdést tesz fel az ember elrendezéséről, a különböző munkák munkájáról. mechanizmusok, a természeti jelenségekről, a világegyetem szerkezetéről stb. Az óvodáskor végére a gyerekek egyértelműen a szellemi tevékenységeket részesítik előnyben a gyakorlati tevékenységek helyett. A gyerekeket rejtvények, keresztrejtvények, feladatok és gyakorlatok vonzzák, amelyekben "gondolkodniuk kell". A környező valóság szétszórt, konkrét, rosszul tudatos benyomásai egyre világosabbá, világosabbá és általánosabbá válnak, megjelenik a valóság valamilyen holisztikus észlelése és megértése, megjelennek a világnézet alapjai.
Ebben az időszakban jelentős változások történnek a gyermekek tevékenységének felépítésében és tartalmában. A felnőtt utánzásától kezdve, a cselekmény-szerepjátékok virágzásán keresztül a gyermek eljut a bonyolultabb tevékenységtípusok elsajátításához, amelyek új, önkényes szintű szabályozást igényelnek, a tevékenység céljainak és célkitűzéseinek és azok elérésének módjainak tudatán, képességeiken, hogy ellenőrizzék cselekedeteiket és értékeljék eredményeiket (munkaerő) és tanítás). Ha azért kisgyerek csak az eredmény fontos (házat, hóembert rajzolni, tornyot építeni), figyelme nem a cselekvés végrehajtásának módszereire koncentrálódik, akkor az idősebb óvodás elfogadhatja az oktatási feladatot, máris megérti, hogy ezt vagy azt a műveletet annak érdekében megtanulja, hogyan kell helyesen elvégezni. A 6-7 éves gyermek új körülmények között alkalmazhatja a megtanult cselekvési módszert, összehasonlíthatja a kapott eredményt a mintával, és láthatja az eltéréseket. Egy 3-4 éves gyermek, összehasonlítva rajzát vagy mesterségét egy mintával, azt mondja, hogy ugyanezt tette, és mindig csak pozitívan értékeli munkáját. Egy kisgyerek számára fontos, hogy "mit" csinál, egy idősebb óvodás számára pedig, "hogyan" kell ezt csinálni, milyen módon.
Ezek a változások a gyermekek tudatában ahhoz a tényhez vezetnek, hogy az óvodáskor végére a gyermek készen áll arra, hogy elfogadja az iskolás új társadalmi szerepét, asszimilálja az új (oktatási) tevékenységeket, valamint a specifikus és általánosított ismeretek rendszerét. Más szavakkal, fejleszti a pszichológiai és személyes felkészültséget a szisztematikus iskoláztatásra.
Hangsúlyozni kell, hogy a gyermek további pszichéjében ezek a további fejlődés szempontjából fontos változások nem önmagukban következnek be, hanem céltudatos pedagógiai hatások következményei. Régóta észrevehető, hogy az úgynevezett „nem szervezett” gyerekek, ha a szükséges feltételek nem jönnek létre a családban, fejlődésükben lemaradnak az óvodába járó társaiktól.
Egyes szerzők azt javasolják, hogy hagyják el az óvodások iskolai előkészítését, mivel véleményük szerint ez "tagadja a gyermekkorszakban való élet belső értékét". Nehéz ezzel egyetérteni. Először is, az ember életének bármely szakaszának belső értéke és egyedisége van. Másodszor, a mentális fejlődés lépésről-lépésre folyamat, amelynek kumulatív (kumulatív) jellege van. Ez azt jelenti, hogy az átmenet a fejlõdés magasabb szintjére csak akkor lehetséges, ha az elõzõ szakaszban kialakulnak az ehhez szükséges elõfeltételek - az életkorral összefüggõ daganatok. Ha a korszak végére nem alakulnak ki, akkor ebben az esetben eltérésről vagy késésről beszélnek a fejlődésben. Ezért a gyermek felkészítése az iskolai fejlesztési időszakra az egyik legfontosabb feladat. óvodai nevelés és az oktatás. Harmadszor, a fő feltétel teljes fejlődés nál nél gyermekkor a felnőttek - tanárok és szülők - céltudatos és megfontolt útmutatása. Ez pedig csak akkor lehetséges, ha a gyermekkel végzett munka a mentális fejlődés mintáinak és a következő életkori szakaszok sajátosságainak egyértelmű megértésére épül, amelyek ismeretében az életkorral összefüggő daganatok képezik a gyermek további fejlődésének alapját.
Lavrentieva M.V.
Az idősebb óvodás korban (5,5 - 7 év) a gyermek testének minden élettani rendszerének munkájában gyors fejlődés és szerkezetátalakítás zajlik: idegi, kardiovaszkuláris, endokrin, mozgásszervi. A gyermek gyorsan növekszik magasságában és súlyában, a testarányok megváltoznak. Jelentős változások vannak a magasabb idegi aktivitásban. Tulajdonságait tekintve egy hatéves gyermek agya jobban hasonlít egy felnőtté. A gyermek teste az 5,5 és 7 év közötti időszakban jelzi, hogy készen áll az életkor magasabb szintjére való áttérésre, amely a szisztematikus iskolai végzettséggel járó intenzívebb mentális és fizikai stresszt foglal magában.
Az idősebb óvodáskor különleges szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében: ebben az életszakaszban új pszichológiai aktivitási és viselkedési mechanizmusok kezdenek kialakulni.
Ebben a korban fektetik le a leendő személyiség alapjait: kialakul a motívumok stabil szerkezete; új társadalmi igények merülnek fel (a felnőtt tiszteletének és elismerésének szükségessége, a mások számára fontos teljesítés iránti vágy, a "felnőttek" ügyei, a "felnőtt" lét; a kortársak elismerésének igénye: az idősebb óvodások aktívan érdeklődnek a kollektív tevékenységformák iránt, és ugyanakkor a vágy iránt. a játékban és egyéb tevékenységekben az első, a legjobb; a megállapított szabályoknak és etikai normáknak megfelelően kell cselekedni stb.); új (közvetített) típusú motiváció merül fel - az önkéntes magatartás alapja; a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendet; erkölcsi normák és viselkedési szabályok a társadalomban, bizonyos helyzetekben már képes visszafogni közvetlen vágyait, és nem úgy cselekedni, ahogy éppen akarja, hanem úgy, ahogy "kell" ("rajzfilmeket" akarok nézni, de anyám arra kéri, hogy játsszon öccsével, vagy menjen a boltba; Nem akarok játékokat elrakni, de ez az ügyeletes kötelessége, ami azt jelenti, hogy ezt meg kell tenni stb.).
Az idősebb óvodások már nem szoktak naivak és közvetlenek lenni, mint korábban, és kevésbé érthetőek a körülöttük élők számára. Az ilyen változások oka a gyermek belső és külső életének tudatában való differenciálódás (szétválasztás).
Hétéves koráig a baba a számára aktuális tapasztalatoknak megfelelően cselekszik. Vágyai és e vágyak viselkedésbeli (azaz belső és külső) kifejezése elválaszthatatlan egész. A gyermek viselkedését ebben az életkorban feltételesen leírhatja a séma: "akartam - tettem". A naivitás és a spontaneitás azt jelzi, hogy kifelé a gyermek megegyezik a "bent", viselkedése érthető és mások által könnyen "olvasható". A közvetlenség és a naivitás elvesztése egy idősebb óvodás viselkedésében azt jelenti, hogy a cselekedeteibe beletartozik valamilyen intellektuális pillanat, amely mintegy ékelődik a gyermek tapasztalata és cselekedete közé. Viselkedése tudatossá válik, és egy másik sémával leírható: "akart - megvalósult - tett". A tudatosság egy idősebb óvodás minden életszakaszában benne van: kezdi felismerni a körülötte lévők hozzáállását, hozzá és önmagához való hozzáállását, egyéni tapasztalatait, saját tevékenységének eredményeit stb.
Az idős óvodáskor egyik legfontosabb eredménye a társadalmi "én" tudatossága, a belső társadalmi helyzet kialakulása. A fejlődés korai szakaszában a gyerekek még nem ismerik az életben elfoglalt helyüket. Ezért nincs tudatos változás iránti vágyuk. Ha az ilyen korú gyermekeknél felmerülő új igények nem valósulnak meg az általuk vezetett életmód keretein belül, ez tudattalan tiltakozást és ellenállást vált ki.
Az idősebb óvodás korban a gyermek először észreveszi az ellentmondást abban, hogy milyen pozíciót tölt be más emberek között, és milyen valódi képességei és vágyai vannak. Egyértelműen kifejezik azt a vágyat, hogy új, „felnőttebb” pozíciót töltsenek be az életben, és olyan új tevékenységet hajtsanak végre, amely nemcsak számára, hanem más emberek számára is fontos. A gyermek mintegy „kiesik” a megszokott életéből, és a rá alkalmazott pedagógiai rendszer elveszíti érdeklődését az óvodai tevékenység iránt. Az egyetemes iskolázás összefüggésében ez elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek vágynak a diák társadalmi státusára és a tanulásra, mint új, társadalmilag jelentős tevékenységre ("Az iskolában - nagy, és az óvodában - csak a gyerekek"), valamint bizonyos feladatok elvégzésének vágyában. felnőttek vállalják felelősségük egy részét, segítővé válnak a családban.
Egy ilyen törekvés megjelenését a gyermek mentális fejlődésének egész folyamata előkészíti, és azon a szinten merül fel, amikor elérhetővé válik számára, hogy önmagát nemcsak cselekvés, hanem az emberi kapcsolatok rendszerének alanyaként is megvalósítsa. Ha az új társadalmi helyzetre és új tevékenységre való áttérés nem időben történik meg, akkor a gyermek elégedetlenség érzését kelti.
A gyermek kezdi felismerni más emberek között elfoglalt helyét, kialakít egy belső társadalmi pozíciót és egy vágyat egy új társadalmi szerepre, amely megfelel az igényeinek. A gyermek kezdi felismerni és általánosítani tapasztalatait, kialakul a stabil önértékelés és a hozzá való hozzáállás a sikerhez és a kudarchoz az aktivitásban (némelyiket a siker iránti vágy és a magas teljesítmény jellemzi, míg mások számára a legfontosabb a kudarcok és a kellemetlen tapasztalatok elkerülése).
A pszichológiában az "öntudat" szó alatt általában az ember tudatában létező eszmék, képek és értékelések rendszerét értik, amelyek kapcsolódnak önmagához. Az öntudatban két egymással összefüggő komponenst különböztetnek meg: tartalom - önmagáról (Ki vagyok én?) Kapcsolatos ismeretek és elképzelések - és értékelő, vagy önértékelés (Mi vagyok?).
A fejlődés során a gyermek nemcsak a benne rejlő tulajdonságok és képességek ötletét (a valódi "én" képe - "mi vagyok") alakítja ki, hanem egy olyan elképzelést is, hogy milyen legyen, mások hogyan akarják (az ideál képe) Én "-" milyen szeretnék lenni "). A valódi "én" egybeesése az ideállal az érzelmi jólét fontos mutatójának számít.
Az öntudat értékelő összetevője tükrözi az ember magához és tulajdonságaihoz való hozzáállását, önbecsülését.
A pozitív önértékelés alapja az önbecsülés, az önértékelés érzése és a pozitív hozzáállás mindennel szemben, ami az énképbe belemegy. A negatív önértékelés kifejezi az ön elutasítását, az önmegtagadását, a személyiségéhez való negatív hozzáállást.
Az idősebb óvodás korban megjelennek a reflexió kezdetei - az a képesség, hogy elemezzék tevékenységüket, és összefüggésbe hozzák véleményüket, tapasztalataikat és cselekedeteiket mások véleményével és értékelésével, ezért az idősebb óvodáskorú gyermekek önértékelése reálisabbá válik, a megszokott helyzetekben és a szokásos tevékenységeknél megfelelő megközelítéssel jár. Ismeretlen helyzetben és szokatlan tevékenységekben túlbecsülik önértékelésüket.
Az óvodáskorú gyermekek alacsony önértékelését a személyiségfejlődés eltérésének tekintik.
Különböző típusú önértékeléssel rendelkező idősebb óvodáskorú gyermekek viselkedésének jellemzői:
A nem kellően magas önértékeléssel rendelkező gyermekek nagyon mozgékonyak, fékezetlenek, gyorsan váltanak egyik tevékenységtípusról a másikra, és gyakran nem fejezik be a megkezdett munkát. Nem hajlandóak elemezni cselekedeteik és tetteik eredményeit, megpróbálnak bármilyen, köztük nagyon összetett feladatot "azonnal" megoldani. Nincsenek tisztában kudarcaikkal. Ezek a gyerekek általában demonstratívak és dominánsak. Arra törekszenek, hogy mindig a láthatáron legyenek, hirdetik tudásukat és készségeiket, megpróbálnak kitűnni más srácok hátteréből, felhívni magukra a figyelmet. Ha tevékenységük során nem tudják sikerrel felkelteni a felnőtt teljes figyelmét, akkor azt a magatartási szabályok megsértésével teszik. Az osztályteremben például egy helyről kiabálhatnak, hangosan kommentálhatják a tanár cselekedeteit, fintoroghatnak stb.
Ezek általában kifelé vonzó gyermekek. Törekszenek a vezetésre, de egy kortárs csoportban nem biztos, hogy elfogadják őket, mivel főleg "maguk felé" irányulnak, és nem hajlandók együttműködni.
A nem megfelelően magas önértékelésű gyermekek a tanár dicséretét természetesnek veszik. Hiánya zavartságot, szorongást, haragot, esetenként irritációt és könnyeket okozhat számukra. Különböző módon reagálnak a cenzúrára. Néhány gyermek figyelmen kívül hagyja a kritikus megjegyzéseket a megszólításukban, mások fokozott érzelmességgel (kiabálás, könnyek, neheztelés a tanár ellen) reagálnak rájuk. Néhány gyermeket egyformán vonz a dicséret és a bizalmatlanság, számukra a legfontosabb, hogy a felnőttek figyelmének középpontjában álljanak.
A nem kellően magas önértékeléssel rendelkező gyermekek érzéketlenek a kudarcra, siker iránti vágy és nagy ambíciók jellemzik őket.
A megfelelő önértékeléssel rendelkező gyermekek hajlamosak elemezni tevékenységük eredményeit, megpróbálva kideríteni a hibák okait. Magabiztosak, aktívak, kiegyensúlyozottak, gyorsan váltanak egyik tevékenységről a másikra, kitartóan elérik a célokat. Szívesen együttműködnek, segítenek másoknak, társaságkedvelők és barátságosak. Kudarchelyzetben megpróbálják kideríteni az okát, és valamivel kevésbé összetett feladatokat választanak (de nem a legkönnyebbeket). Az aktivitásban elért sikerek felkeltik a vágyukat, hogy megpróbálják elvégezni egy nehezebb feladatot. Ezeket a gyermekeket a siker iránti vágy jellemzi.
Az alacsony önértékelésű gyerekek határozatlanok, nem kommunikálnak, bizalmatlanok, csendesek, mozgásukban korlátozottak. Nagyon érzékenyek, készek bármikor könnyekbe fakadni, nem keresik az együttműködést és nem képesek kiállni magukért. Ezek a gyerekek szoronganak, bizonytalanok, és nehezen tudnak tevékenységeket folytatni. Előzetesen nem hajlandók megoldani a számukra nehéznek tűnő problémákat, de egy felnőtt érzelmi támogatásával könnyen megbirkóznak velük. Az alacsony önértékelésű gyermek lassúnak tűnik. Sokáig nem kezdi meg a feladatot, attól tartva, hogy nem értette, mit kell tennie, és mindent rosszul fog megtenni; megpróbálja kitalálni, hogy a felnőtt elégedett-e vele. Minél jelentősebb a tevékenység, annál nehezebb megbirkóznia vele. Tehát nyílt osztályokban ezek a gyerekek lényegesen rosszabb eredményeket mutatnak, mint a hétköznapokon.
Az alacsony önértékelésű gyermekek hajlamosak elkerülni a kudarcokat, ezért kevés a kezdeményezés, és nyilvánvalóan egyszerű feladatokat választanak. A tevékenység kudarca leggyakrabban az elutasításhoz vezet.
Ezek a gyerekek, általában, alacsony társadalmi státusszal rendelkeznek a kortárs csoportban, az elutasított kategóriába tartoznak, senki sem akar velük barátkozni. Külsőleg ezek leginkább nem vonzó gyerekek.
Az idősebb óvodás korú önértékelés egyéni jellemzőinek okai a fejlődési feltételek kombinációjának köszönhetők, amelyek minden gyermek számára egyedülállóak.
Bizonyos esetekben az idősebb óvodás korban az önértékelés elégtelen túlbecsülése a felnőttek gyermekekkel szembeni kritikátlan hozzáállásának, az egyéni tapasztalatok és a társaikkal folytatott kommunikáció tapasztalatainak szegénységének, az önmagunk és a tevékenység eredményeinek megértésének képességének elégtelen fejlődésének, valamint az affektív általánosítás és reflexió alacsony szintjének tudható be. Másokban a felnőttek túlzottan magas követelményeinek eredményeként alakul ki, amikor a gyermek csak negatív értékelést kap cselekedeteiről. Itt az önbecsülésnek védő funkciója van. Úgy tűnik, hogy a gyermek tudata "kikapcsolt": nem hallja a traumatikus kritikákat, amelyeket neki címeztek, nem vesz észre kellemetlen kudarcokat, nem hajlandó elemezni azok okait.
A kissé túlértékelt önértékelés leginkább azokra a gyermekekre jellemző, akik 6-7 éves küszöbön vannak. Már hajlamosak elemezni tapasztalataikat, meghallgatni a felnőttek értékelését. A szokásos tevékenység körülményei között - játék közben, sporttevékenységeknél stb. - már reálisan fel tudják mérni képességeiket, önértékelésük megfelelővé válik. Különösen ismeretlen helyzetben, különösen az oktatási tevékenység során, a gyerekek továbbra sem tudják helyesen felmérni önmagukat, az önbecsülést ebben az esetben túlértékelik. Úgy gondolják, hogy az óvodáskorú gyermek túlbecsült önértékelése (önmagának és tevékenységének elemzésére tett kísérletek jelenlétében) pozitív momentumot hordoz magában: a gyermek a sikerre törekszik, aktívan cselekszik, és ezért lehetősége van tisztázni önmagáról alkotott elképzeléseit a tevékenység során.
Az alacsony önértékelés ebben a korban sokkal ritkábban fordul elő, ez nem az önmagával szembeni kritikus hozzáálláson alapul, hanem a képességeivel szembeni bizalom hiányán. Az ilyen gyermekek szülei általában magas követelményeket támasztanak velük szemben, csak negatív értékeléseket alkalmaznak, nem veszik figyelembe egyéni jellemzőiket és képességeiket. Számos szerző szerint az alacsony önértékelés megnyilvánulása a hetedik életév gyermekeinek aktivitásában és viselkedésében riasztó tünet, és jelezheti a személyes fejlődés eltéréseit.
Az önértékelés fontos szerepet játszik az emberi tevékenység és viselkedés szabályozásában. Attól függően, hogy az egyén hogyan értékeli saját tulajdonságait és képességeit, elfogadja bizonyos tevékenységi céljait saját maga számára, kialakul ez vagy az a sikerhez és kudarchoz való hozzáállás, kialakul az igények ezen vagy olyan szintje.
Mi befolyásolja a gyermek önértékelésének és önképének kialakulását?
Négy feltétel határozza meg az öntudat kialakulását gyermekkorban:
1) a gyermek és a felnőttek közötti kommunikáció tapasztalata;
2) a társaikkal való kommunikáció tapasztalata;
3) a gyermek egyéni tapasztalata;
4) mentális fejlődése.
A gyermek és a felnőttek közötti kommunikáció tapasztalata az az objektív feltétel, amelyen kívül a gyermek öntudatának kialakulása lehetetlen vagy nagyon nehéz. Egy felnőtt hatása alatt a gyermek tudást és ötleteket halmoz fel önmagáról, kialakul az egyik vagy másik típusú önértékelés. A felnőttek szerepe a gyermekek öntudatának kialakításában a következő:
A gyermek tájékoztatása egyéni személyiségjegyeiről;
Tevékenységének és viselkedésének értékelése;
Értékek, társadalmi normák kialakítása, amelyek segítségével a gyermek utólag értékeli önmagát;
Képességek és motiváció kialakulása a gyermek számára cselekedeteinek és tetteinek elemzésére és összehasonlítására más emberek cselekedeteivel és tetteivel.
A gyermek egész gyermekkorában a felnőttet vitathatatlan tekintélyként érzékeli. Mint fiatalabb gyermek, annál kritikátlanabb a felnőttek saját magáról alkotott véleménye. A korai és a kisgyermekkori óvodás korban az egyéni tapasztalat szerepe kicsi a gyermek öntudatának kialakulásában. Az így megszerzett ismeretek homályosak és instabilak, és a felnőtt értékítéleteinek hatására könnyen figyelmen kívül hagyhatók.
Az idősebb óvodás korban a tevékenység során megszerzett tudás stabilabbá és tudatosabbá válik. Ebben az időszakban mások véleménye és értékelése megtörik a gyermek egyéni tapasztalatának prizmáján keresztül, és csak akkor fogadja el, ha nincsenek jelentős eltérések a saját, önmagáról és képességeiről alkotott elképzeléseivel. Ha a vélemények ellentmondanak, a gyermek kifejezetten vagy burkoltan tiltakozik, a 6-7 éves válság súlyosbodik. Nyilvánvaló, hogy az idősebb óvodás önítéletei gyakran hibásak, mivel az egyéni tapasztalatok még nem eléggé gazdagok, és az önellenőrzés lehetőségei korlátozottak.
Ellentétben a egyéni tapasztalat, a felnőttekkel való kommunikáció révén megszerzett önmagáról szóló ismeretek általános jellegűek. A körülötte lévők egy-egy szóval megjelölve a gyermek egyik vagy másik tulajdonságát az emberek egyik vagy másik kategóriájába utalják. Ha egy anya azt mondja a lányának: "Gyönyörű lány vagy", ez azt jelenti, hogy a lány a lányok bizonyos csoportjába tartozik, vonzó tulajdonságokkal. A gyermek egyéni jellemzőinek verbális kijelölése elsősorban a tudatára irányul. A gyermek által megvalósított felnőttek ítéletei saját tudássá válnak önmagáról. A felnőttek által a gyermeknek javasolt önkép egyaránt lehet pozitív (a gyermeknek azt mondják, hogy kedves, okos, képes) és negatív (durva, oktalan, képtelen). A felnőttek negatív megítélése rögzül a gyermek fejében, hátrányosan befolyásolja a saját magáról alkotott elképzeléseinek kialakulását.
A szülőknek van a legjelentősebb hatása a gyermekek önértékelésének kialakulására. Az a gondolat, hogy milyen legyen a gyermek (a gyermek szülői képe), még a baba születése előtt kialakul, és meghatározza a család nevelési stílusát. Először a szülők saját elképzeléseik alapján értékelik a gyermek valódi tevékenységét és viselkedését. A felnőttektől tanult értékelések a gyermek saját értékelésévé válnak. Bizonyos értelemben elmondhatjuk, hogy a gyermek ugyanúgy értékeli önmagát, mint mások, és mindenekelőtt a szülei értékelik őt. Másodszor, a szülők és más felnőttek kialakítanak benne bizonyos személyes értékeket, eszméket és normákat, amelyekkel egyenlőnek kell lenniük; elkészítendő tervek; meghatározza az egyes műveletek végrehajtásának szabványait; nevezzen meg általános és magán célokat. Ha reálisak és megfelelnek a gyermek képességeinek, akkor a célok elérése, a tervek végrehajtása, a normák betartása hozzájárul az "én" pozitív képének és a pozitív önértékelés kialakulásához. Ha a célok és a tervek irreálisak, a standardokat és a követelményeket túlértékelik, akkor a kudarc az önmagunkba vetett hit elvesztéséhez, alacsony önértékelés kialakulásához és az "én" negatív képének kialakulásához vezet.
A gyermek számára ugyanúgy káros a felnőttek kritikájának hiánya (megengedés) és a túlzott mértékű súlyosság, ha a felnőttnek a gyermekkel kapcsolatos megjegyzései rendkívül negatívak. Az első esetben az óvodáskor végére kialakul egy nem megfelelően túlbecsült önértékelés, a második esetben pedig az alábecsült önértékelés. Mindkét esetben nem fejlődik a cselekedetek és tettek elemzésének, értékelésének és ellenőrzésének képessége.
A társaikkal való kommunikáció tapasztalata befolyásolja a gyermekek öntudatának kialakulását is. A kommunikációban, a közös tevékenységek más gyerekekkel a gyerek ilyeneket tanul egyéni jellemzőkamelyek nem nyilvánulnak meg a felnőttekkel folytatott kommunikációban (a társakkal való kapcsolattartás képessége, felmerül érdekes játék, bizonyos szerepeket töltenek be stb.), kezdi felismerni a többi gyermek magához való hozzáállását. Az óvodás korú közös játékban a gyermek külön kiemeli a „másik helyzetét”, és a gyermek egocentrizmusa csökken.
Míg a felnőtt egész gyermekkorában elérhetetlen színvonal marad, ez az ideál, amelyre csak törekedni lehet, a társak "összehasonlító anyagként" cselekednek a gyermek érdekében. Más gyermekek viselkedését és cselekedeteit (a gyermek gondolatában "ugyanaz, mint ő"), mintha őt kívülről kivennék, és ezért könnyebben megértik és elemzik, mint a sajátjukat. Annak érdekében, hogy megtanulja, hogyan értékelje önmagát helyesen, a gyermeknek először meg kell tanulnia értékelni más embereket, akikre kívülről nézhet. Ezért nem véletlen, hogy a gyerekek kritikusabban értékelik társaik cselekedeteit, mint önmagukat.
Ha nehézségei vannak a társaikkal való kommunikációban, akkor a gyermek folyamatosan intenzív nevetségességre vagy más ellenséges megnyilvánulásokra számít a címében. Ez viszont fokozott idegességhez és fáradtsághoz, állandó konfliktusokhoz vezet a gyerekekkel.
A konfliktusok oka a gyermekcsapatban gyakran az, hogy a gyerekek képtelenek megérteni és figyelembe venni más emberek tapasztalatait és érzéseit.
Az óvodás korú öntudat kialakulásának egyik legfontosabb feltétele a gyermek egyéni tapasztalatainak bővítése és gazdagítása. Az egyéni tapasztalatról szólva ebben az esetben azoknak a mentális és gyakorlati cselekvéseknek az összesített eredményét értik, amelyeket a gyermek maga végez a környező objektív világban.
A különbség az egyéni tapasztalat és a kommunikációs tapasztalat között az, hogy az első a "gyermek - a tárgyak és jelenségek fizikai világa" rendszerben halmozódik fel, amikor a gyermek önállóan cselekszik valakivel való kommunikáción kívül, míg a második a rendszerben lévő társadalmi környezettel való kapcsolattartás révén jön létre "gyermek - más emberek". Ugyanakkor a kommunikáció élménye abban az értelemben is egyéni, hogy az egyén élettapasztalata.
Egy adott tevékenység során megszerzett egyéni tapasztalatok valódi alapot jelentenek a gyermek számára bizonyos tulajdonságok, készségek és képességek meglétének vagy hiányának megállapításához. Minden nap hallhatja másoktól, hogy vannak bizonyos képességei, vagy nincsenek, de ez nem az alapja a képességeinek helyes elképzelésének kialakításához. Bármely képesség jelenlétének vagy hiányának kritériuma végső soron a megfelelő tevékenység sikere vagy kudarca. Azáltal, hogy közvetlenül teszteli erejét a valós életben, a gyermek fokozatosan megérti képességeinek határait.
A fejlődés kezdeti szakaszában az egyéni tapasztalat öntudatlan formában jelenik meg, és ennek eredményeként halmozódik fel mindennapi életmint a gyermekek tevékenységének mellékterméke. Még az idősebb óvodásoknál is csak részlegesen valósulhatnak meg tapasztalataik, és akaratlan szinten szabályozzák a viselkedést. A gyermek által az egyéni tapasztalatok révén megszerzett ismeretek specifikusabbak és érzelmi szempontból kevésbé színesek, mint a körülötte lévő emberekkel folytatott kommunikáció során megszerzett ismeretek. Az egyéni tapasztalat az önmagáról szóló specifikus ismeretek fő forrása, amely az öntudat tartalmi összetevőjének alapját képezi.
A fentiek nem azt jelentik, hogy a gyermekek öntudatának fejlesztése egyfajta "Robinsonade", és a társadalmi környezettől függetlenül. Ugyanakkor méltányos megjegyezni, hogy az oktatás során a felnőttek gyakran alábecsülik a gyermek saját tevékenységének fontosságát és annak szerepét a gyermek személyiségének kialakulásában. Annak érdekében, hogy a gyermek önmagáról alkotott elképzelései teljesebbek és sokoldalúbbak legyenek, nem szabad túlzottan korlátozni tevékenységét: futás, ugrás, csúszdákra mászás, az óvodás gyermek megtanulja önmagát. Lehetőséget kell adni neki arra, hogy kipróbálja magát a különböző tevékenységekben: rajzolás, tervezés, tánc, sport. A felnőtt szerepe a gyermek egyéni tapasztalatainak kialakításában az, hogy felhívja az óvodás figyelmét cselekedeteinek eredményeire; segítenek elemezni a hibákat és azonosítani a hibák okát; teremtsen feltételeket a sikerhez a tevékenységében. Egy felnőtt hatása alatt az egyéni tapasztalatok felhalmozódása szervezettebbé és szisztematikusabbá válik. Az idősebbek azok a feladatok, amelyek a gyermek számára tapasztalatuk megvalósítását és verbalizálását jelentik.
Így a felnőttek befolyása a gyermekek öntudatának kialakulására kétféleképpen valósul meg: közvetlenül, a gyermek egyéni tapasztalatainak szervezésén keresztül, és közvetett módon, egyéni tulajdonságainak verbális megjelölésével, viselkedésének és tevékenységének szóbeli értékelésével.
Az öntudat kialakulásának fontos feltétele a gyermek mentális fejlődése. Először is az a képesség, hogy tudatában legyél belső és külső életed tényeinek, általánosítsd tapasztalataidat.
Ha a fejlődés korai szakaszában a gyermek cselekedeteinek és más emberek cselekedeteinek felfogása akaratlan jellegű, és ennek következtében a gyermek öntudatlanul utánozza a körülötte élők viselkedését, akkor az idősebb óvodás korban a megfigyelés céltudatos és tudatos lesz. Az óvodásnak elég fejlett memóriája van. Ez az első olyan kor, amelyben nincs gyermekkori amnézia. Azt a tényt, hogy a gyermek elkezd emlékezni a pszichológia eseményeinek sorrendjére, az "én egységének és identitásának" nevezzük. Következésképpen már ebben a korban beszélhetünk az öntudat bizonyos integritásáról és egységéről.
Az idősebb óvodás korban értelmes tájékozódás alakul ki saját tapasztalataikban, amikor a gyermek kezdi felismerni tapasztalatait és megérteni, hogy mit jelent "boldog vagyok", "ideges vagyok", "dühös vagyok", "szégyellem" stb. Ráadásul az idősebb óvodás nemcsak az érzelmi állapotainak tudatában van egy adott helyzetben (ez a 4-5 éves gyermekek számára is elérhető lehet), hanem tapasztalatok általánosítása vagy affektív általánosítás is létezik. Ez azt jelenti, hogy ha egymás után többször kudarcot vall valamilyen helyzetben (például helytelenül válaszolt az órán, nem vették fel a játékba stb.), Akkor negatívan értékelte képességeit az ilyen típusú tevékenységekben (" Ezt nem tudom megtenni "," Nem tudom megtenni "," Senki sem akar velem játszani "). Az idősebb óvodás korban kialakulnak a reflexió előfeltételei - önmagunk és tevékenységeik elemzésének képessége.
A figyelembe vett feltételek (a felnőttekkel és a gyerekekkel folytatott kommunikáció tapasztalata, az egyéni tevékenység tapasztalatai és a gyermek mentális fejlődése) eltérő hatással vannak a gyermekek öntudatának fejlődésére a különböző életkorokban.
A fiatalabb óvodás korban a felnőttekkel való kommunikáció élménye vezető szerepet játszik a gyermek öntudatának kialakulásában. Az egyéni tapasztalatok ebben a korban még mindig nagyon gyengék, megkülönböztetetlenek, a gyerek rosszul érti, a társak véleményét pedig teljesen figyelmen kívül hagyják.
A középkorú óvodás korban a felnőtt továbbra is abszolút tekintély a gyermek számára, gazdagodik az egyéni tapasztalat, és bővül a különféle tevékenységek során saját magáról szerzett ismeretek mennyisége. A kortársak befolyása jelentősen megnő, számos esetben a gyermekcsoport véleményéhez való orientáció a vezető. (Például az összes szülő ismeri az eseteket, amikor megtagadják a ruházat viselését, mert a gyermekek óvoda). Ez a gyermekek konformitásának fénykora.
Az idősebb óvodás korban a gyermek viszonylag gazdag személyes tapasztalattal rendelkezik, képes megfigyelni és elemezni más emberek és sajátjaik tetteit és tetteit. Ismerős helyzetekben és megszokott típusú tevékenységekben mások (gyermekek és felnőttek) értékelését az idősebb óvodás csak akkor fogadja el, ha azok nem ellentmondanak neki személyes tapasztalat... Ez a tényezők együttese az öntudat kialakulásában nem jellemző minden olyan gyermekre, aki valóban elérte az idősebb óvodás kort, hanem csak azokra, akiknek általános mentális fejlettségi szintje megfelel az átmeneti időszaknak - hétéves válságnak.
Hogyan lehet fejleszteni a gyermek öntudatát, kialakítani a helyes énképet és az önmagának, cselekedeteinek és cselekedeteinek megfelelő értékelésének képességét?
1. A szülő-gyermek kapcsolatok optimalizálása: szükséges, hogy a gyermek a szeretet, a tisztelet, az egyéni sajátosságok tiszteletben tartása, ügyei és tevékenységei iránti érdeklődés, az elért eredmények iránti bizalom légkörében nőjön fel; ugyanakkor - a felnőttek részéről az oktatási hatások igényessége és következetessége.
2. A gyermek kortársaival való kapcsolatának optimalizálása: meg kell teremteni a feltételeket a gyermek teljes körű kommunikációjához másokkal; ha nehézségei vannak a velük való kapcsolatokban, akkor meg kell találnia az okot, és segítenie kell az óvodást, hogy bizalmat szerezzen a kortárs csoportban.
3. A gyermek egyéni tapasztalatainak bővítése és gazdagítása: minél változatosabb a gyermek tevékenysége, annál több lehetőség van az aktív önálló cselekvésekre, annál több lehetőség kínálkozik képességeinek kipróbálására és önmagáról alkotott elképzeléseinek bővítésére.
4. Tapasztalataik, valamint cselekedeteik és tetteik eredményeinek elemzésére való képesség fejlesztése: mindig pozitívan értékelve a gyermek személyiségét, szükséges vele együtt értékelni cselekedeteinek eredményeit, összehasonlítani a modellel, megtalálni a nehézségek és tévedések okait, valamint azok kijavításának módjait. Ugyanakkor fontos kialakítani a gyermek bizalmát abban, hogy megbirkózik a nehézségekkel, jó sikereket ér el és sikerrel jár.
Bibliográfia
1. A pszichológia alapjai: Workshop / Ed.-comp. L. D. Sztolyarenko. - Donost Rosztov, Főnix, 2005.
Hosszú ideig a tudósok megpróbálták megoldani a kreativitás rejtélyét. Az első tárgyak a tudomány és a művészet emberei voltak. Naplóikat, leveleiket, nyilatkozataikat elemezték. A nagy találmányok szerzőinek többsége az alkotó folyamat két szakaszát azonosította: az első szakasz - hosszú elmélkedések a vizsgált tényeken és jelenségeken; a második szakasz egy rövid betekintés és intuitív döntések. A feltaláló, Thomas Edison a következőképpen határozta meg az alkotási folyamatot: "A találmány 99% verejték és 1% inspiráció."
E század második felében a kreatív gondolkodás kutatása kezdett bővülni. Összeállították az első diagnosztikai feladatokat, feltárva a kreatív gondolkodás fejlettségi szintjét. A gyermekek és serdülők kreativitásának folyamatait kísérletileg kezdték tanulmányozni. Kidolgozták az első oktatási programokat a kreatív képességek kialakítására. Ekkor azonosították a pszichológiai összetevőket alkotó tevékenység: az elme rugalmassága; szisztematikus és következetes gondolkodás; dialektika; hajlandóság kockázatot vállalni és felelősséget vállalni a döntésért.
Az elme rugalmassága magában foglalja azt a képességet, hogy megkülönböztessük az alapvető jellemzőket a véletlenszerűektől, és képesek gyorsan újjáépíteni az egyik ötletet a másikra. A rugalmas gondolkodású emberek általában egyszerre sok megoldást kínálnak, kombinálva és variálva a problémás helyzet egyes elemeit.
Szisztematikus és következeteslehetővé teszi az emberek számára, hogy irányítsák a kreatív folyamatot. Nélkülük a rugalmasság "ötletugrássá" válhat, ha a megoldás nincs teljesen átgondolva. Ebben az esetben a sok ötlettel rendelkező ember nem választhat közöttük. Határozatlan és függ a körülötte lévő emberektől. A szisztematikus jelleg miatt az összes ötlet egy bizonyos rendszerben áll össze, és következetesen elemzik azokat. Nagyon gyakran ilyen elemzéssel, első ránézésre abszurd, az ötlet átalakul, és megnyitja az utat a probléma megoldása előtt.
Gyakran született egy felfedezés, amikor egy látszólag összeférhetetlent ötvöztek. Ezt a képességet hívták dialektikus gondolkodás.Például a távolsági vezetékes beszédátvitel, a levegőnél nehezebb repülőgépek repülése, a hang rögzítése és megőrzése. A dialektikusan gondolkodó ember egyértelműen megfogalmazhat egy ellentmondást, és megtalálja a módját annak megoldására.
Kreatív embernek is szüksége van a kockázatvállalás képessége és a félelemtől való félelema döntésedért. Ennek oka, hogy a legtöbb ember számára gyakran a régi és megszokott gondolkodásmód érthetőbb. ...
A gondolkodás mint intellektuális tevékenység folyamata összetett felépítésű, sok tényezőtől függően, figyelembe véve ezeket, szükséges az intellektuális képességek kreatív komponensének fejlesztése. ...
Az egyéni eredményeket, beleértve a kreatívakat is, az általános intelligencia szintje határozza meg, vagyis a magas intelligencia a kreatív teljesítmények szükséges feltétele, de nem elegendő; a kreatív határ elérése számos más személyiségjegytől (motivációtól, kompetenciától, teljesítménytől) függ.
A kreatív gondolkodás kutatása meglehetősen összetett probléma, amely magában foglalja a kreativitás természetének legfontosabb módszertani kérdéseinek megoldását, a kreatív gondolkodás fejlődésének forrásait, a biológiai és társadalmi, objektív és szubjektív, egyéni és társadalmi folyamatok közötti kapcsolatot. A probléma összetettsége abban rejlik, hogy a jelenség belső lényege megközelíthetetlen a közvetlen kutatás számára. Ezért az évszázados tanulmányok története ellenére a kreatív gondolkodás továbbra sem eléggé kutatott.
Jelenleg a tudomány és a technológia fejlődése, a gondolkodó gépek létrehozása magas ütemben zajlik, amelyeken egyre összetettebb funkciók tolódnak el. Ez felszabadítja az embert a kreatív tevékenységre. Ennek megfelelően a kreatív gondolkodás követelményei hirtelen nőnek, ami lehetővé teszi az ember számára, hogy új problémákat, új megoldásokat állítson fel a bizonytalanság, a sok választási lehetőség között, olyan felfedezéseket tegyen, amelyek nem közvetlenül következnek a már meglévő ismeretekből. A mentális tevékenység ezen oldalának megvannak a maga sajátos jellemzői, amelyek ismerete nélkül lehetetlen növelni annak hatékonyságát.
A speciális tanulmányok (Asmolova A.G., Bernshtein S.M., Varlamova E.P., Glotova G.A., Danilchenko V.M. stb.) Számos szinonimát tartalmaznak a "kreatív gondolkodás" fogalmához: kreativitás,
innováció, kreativitás, produktív tevékenység, kreatív kognitív tevékenység, kreatív tevékenység, heurisztikus tevékenység, kreatív gondolkodásmód, kreativitás, kreativitás stb. Mindegyiküket alaposabban megvizsgálva kiderül, hogy valóban csaknem ugyanazt a tartalmat hordozzák, bár vannak kritériumok közötti különbségek: egység, de nem identitás; folyamat, de nem az eredmény; általános, de nem különösebb. Ugyanakkor kiderül, hogy még a megnevezett fogalmak egy és ugyanazon esetében is néha a legkülönbözőbb értelemben szerepelnek, a tanulmány feladataitól, a tudomány tárgyától, a szerző álláspontjától stb.
Gondolkodás - a valóság tudatos tükröződésének folyamata olyan tulajdonságaiban, kapcsolataiban és kapcsolataiban, amelyek magukban foglalják a tárgy érzékszervi észlelését, és amelyekhez nem érhető el.
A gondolkodást háromszintű hierarchikus struktúrának tekintik:
az intuíció, mint az absztrakt tárgyak megismerése, függetlenül azok más absztrakt tárgyakkal való kapcsolatától;
ok - meghatározott rendszerek megismerése anélkül, hogy figyelembe vennék az absztrakt tárgyak más rendszereivel való kapcsolatukat;
elme - az absztrakt tárgyak konkrét rendszereinek megismerése, figyelembe véve azok kapcsolatát az absztrakt tárgyak más rendszereivel és az absztrakt rendszerek egészének univerzumával.
A gondolkodás aktív céltudatos tevékenység, amelynek során a meglévő és az újonnan beérkezett információkat feldolgozzák, külső, véletlenszerű, másodlagos elemeit elválasztják a főtől, a belsőtől, tükrözve a vizsgált helyzetek lényegét, és feltárulnak közöttük természetes kapcsolatok. A gondolkodás nem lehet produktív anélkül, hogy a múlt tapasztalataira támaszkodna, ugyanakkor magában foglalja annak túllépését, új ismeretek felfedezését, amelyek miatt alapjaik kitágulnak, és ezáltal növelik az újabb és újabb, összetettebb problémák megoldásának lehetőségét. ...
A modern kutatók különböző alapokon osztályozzák a gondolkodás típusait.
A gondolkodás típusai:
formában: vizuális és cselekvőképes; vizuális-figuratív; elvont logikus.
a megoldandó feladatok jellege szerint: elméleti; gyakorlati.
a fejlettség mértéke szerint: diszkurzív; intuitív.
a fejlettség mértéke szerint: reproduktív; kreatív.
A gyermekek kreativitásának kutatói lehetővé teszik a kreatív gondolkodás fejlődésének legalább három szakaszának megkülönböztetését: vizuálisan hatékony, oksági és heurisztikus.
Vizuális-cselekvési gondolkodás.
A gondolkodás cselekvés szüli. Csecsemőkorban és korai életben elválaszthatatlan a cselekvéstől. A tárgyak manipulálása során a gyermek különféle mentális feladatokat old meg. Például összecsukható játékokkal, például rejtvényekkel, piramisokkal, fészkelő babákkal játszik, a gyermek gyakorlatilag próbával és hibával keresi szétszerelésük és összeszerelésük alapelveit, megtanulja figyelembe venni és összefüggésben állni a különféle alkatrészek méretével és alakjával.
Öt-hat éves korukra a gyerekeket arra tanítják, hogy fejükben tegyenek dolgokat. A manipuláció tárgyai már nem valós tárgyak, hanem képek-reprezentációik. Leggyakrabban a gyerekek vizuális, vizuális képet mutatnak be egy tárgyról. Ezért az óvodás gondolkodását vizuálisan hatékonynak nevezzük.
A kép egyes komponenseinek elkülönítése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy egyesítse a különböző képek részleteit, új, fantasztikus tárgyakat vagy jelenségeket találjon ki. Így a gyermek el tud képzelni egy olyan állatot, amely sok állat részét egyesíti, és ezért olyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint a világon egyetlen más állat sem. A pszichológiában ezt a képességet fantáziának hívják.
Számos pszichológiai tulajdonság áll az álmodozás hátterében:
a tárgyak képeinek világos és világos ábrázolása;
jó vizuális és hallási memória, amely lehetővé teszi, hogy a képábrázolást hosszú ideig tudatban tartsa;
két vagy több tárgy mentális összehasonlításának képessége, színben, alakban, méretben és a részletek számában való összehasonlítás képessége;
a különböző tárgyak egyesítésének és új tulajdonságokkal rendelkező objektumok létrehozásának képessége.
A fantázia jó ösztönzői a befejezetlen rajzok, homályos képek, például tintafoltok vagy firkák, a tárgyak szokatlan, új tulajdonságainak leírása.
A gyermek fantáziája a kreatív gondolkodás fejlődésének első szakaszában még mindig nagyon korlátozott. A gyermek még mindig túl reálisan gondolkodik, és nem szakadhat el az ismerős képektől, a dolgok felhasználásának módjaitól, az események legvalószínűbb láncolataitól.
Így a kreativitás fejlesztésének egyik iránya a vizuális-hatékony gondolkodás szakaszában meghaladja a szokásos mentális sztereotípiákat. A kreatív gondolkodás ezen tulajdonságát eredetiségnek nevezzük, és attól függ, hogy képesek-e távoli, az életben általában nem társított tárgyi képeket mentálisan összekapcsolni.
Oksági gondolkodás
Ismeretes, hogy a valóság tárgyai és jelenségei különböző összefüggésekben és összefüggésekben vannak: ok-okozati, időbeli, feltételes, funkcionális, térbeli stb.
Az óvodáskorú gyermekek vizuális és hatékony gondolkodása lehetővé teszi számára a térbeli és időbeli viszonyok megértését.
Az események tényleges okai általában el vannak rejtve a közvetlen észlelés elől, nem vizuálisak és nem kerülnek előtérbe. Ezek azonosításához el kell vonni a figyelmét a másodlagos, véletlenre. Ezért az oksági gondolkodás társul azzal, hogy túllépünk a bemutatott helyzetképen, és tágabb elméleti kontextusban vizsgáljuk azt.
A kreativitás ösztönzése és a kritika negatív hatásainak kiküszöbölése érdekében különböző módszerek és trükkök:
ábrás összehasonlítás (analógia) vétele, amikor egy összetett folyamatot vagy jelenséget összehasonlítunk egy egyszerűbb és érthetőbbel. Ezt a technikát találós kérdések, közmondások, közmondások összeállítására használják;
ötletbörze módszer. Ez a kollektív problémamegoldás módszere. Az „ötletbörze” szerzője, A. Osborne javasolta a hipotézis megfogalmazásának folyamatának, valamint azok értékelésének és elemzésének elkülönítését. Az ötletek keresése olyan környezetben zajlik, ahol tilos a kritika, és minden ötletet ösztönöznek, akár komikusat vagy nevetségeset. Az ötletgyűjtésnek köszönhetően gyakran új és eredeti megoldások adódnak a problémás helyzetekre;
kombinált elemzési módszer. A kombinációs elemzés két ténysor kombinációjának mátrixán alapul (tárgyak vagy maguk a tárgyak jellemzői).
Heurisztikus gondolkodás
Sok esetben az oksági gondolkodás nem elégséges. Szükség van a helyzet előzetes értékelésére és a választékra a különféle lehetőségek közül, valamint rengeteg olyan tényezőre, amelyek jelentősen befolyásolják az események menetét. Ebben az esetben a választás számos kritérium, szabály alapján történik, amelyek lehetővé teszik a "keresési terület" szűkítését, rövidítettebbé és szelektívebbé tételét. Heurisztikusnak nevezzük azt a gondolkodást, amely a szelektív keresés kritériumai alapján lehetővé teszi komplex bizonytalan helyzetek megoldását.
A heurisztikus gondolkodás körülbelül 12-14 éves korig alakul ki. A gyermekek és serdülők gondolkodásának vizsgálata azt mutatja, hogy a kisiskolások, a serdülők másképp vizsgálják a helyzetet.
Az irodalmat elemezve azt a feladatot tűztük ki magunk elé, hogy megtudjuk, miként határozzák meg a pszichológiai elméletek legnagyobb képviselői a kreatív gondolkodás fogalmát.
Tehát Ya.A. Ponomarev úgy véli, hogy a kreatív gondolkodás semleges pszichológiai láncszem a kreatív tevékenységben (a kreativitás folyamata). A. Roshka kreatív gondolkodás alatt olyan gondolkodási formát jelent, amely része az alkotó folyamatnak, amelynek eredményeit eredetiség és társadalmi jelentőség jellemzi. A. Matejko ezt írja: „Minden kreativitás kiindulópontja a váratlan asszociációk kialakításának könnyűsége”.
Sok szovjet pszichológus (Ananiev B.G., Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V.) tanulmányai kidolgozták az ötleteket az emberi gondolkodás kreatív természetéről, annak sajátosságairól, más folyamatokkal való kapcsolatairól, memóriájával, intelligenciájával, figyelmével, fejlődésének mintáival. , Kostyuk G.S., Leontiev A.N., Teplov B.M. és mások). A gondolkodás lényegére és sajátosságaira vonatkozó rendelkezések átfogó általánosítását S.L. Rubinstein végezte. „A kreatívabb stádiumban való gondolkodás során az objektum új kapcsolatokba és kapcsolatokba lép, új tulajdonságokban és minőségekben nyilvánul meg, belőle mintha minden új tartalom„ kihúzódna ”.
A kreatív gondolkodás új kapcsolati rendszerek, személyiségjegyek, szellemi képességeinek kialakulási folyamata, amelyet dinamizmus és következetesség jellemez. A kreatív gondolkodást termékének újszerűsége, a megszerzés folyamatának eredetisége, a fejlettségi szintre gyakorolt \u200b\u200bjelentős hatás jellemzi, új ismeretek felé mozog. Minőségi mutatók a rugalmasság, a takarékosság, a következetesség, az eredetiség, a folyékonyság. ...
Az idősebb óvodás gyermekek mentális fejlődésének jellemzői
Az óvodás kort a személyiség kialakulásának kezdeti szakaszának tekintik. A gyermekekben olyan személyes daganatok alakulnak ki, mint a motívumok alárendeltsége, az erkölcsi normák asszimilációja és az önkényes viselkedés kialakulása. Az idősebb óvodás kor különleges helyet foglal el a gyermekkorban. Az 5,5-7 éves gyermekek életkora ennek az időszaknak tulajdonítható. Az idősebb óvodáskor különleges szerepet játszik a gyermek személyes fejlődésében: ebben az életszakaszban új pszichológiai aktivitási és viselkedési mechanizmusok kezdenek kialakulni.
Az idősebb óvodás korban a jövő személyiségének alapjai megalapozódnak: kialakul a motívumok stabil szerkezete; új társadalmi igények merülnek fel (a felnőtt tiszteletének és elismerésének, a társaik elismerésének, a kollektív tevékenységi formák iránti érdeklődés nyilvánul meg); új (közvetített) típusú motiváció merül fel - az önkéntes magatartás alapja; a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendet; erkölcsi normák és viselkedési szabályok a társadalomban. Az idősebb óvodás korú gyermek kezdi felismerni és általánosítani tapasztalatait, kialakul egy belső társadalmi helyzet, stabilabb az önértékelés és ennek megfelelő hozzáállás a tevékenység sikereihez és kudarcához. A gyermek személyiségének fejlődése két oldalt foglal magában. Az egyik az, hogy a gyermek fokozatosan kezdi megérteni a körülötte lévő világot, és felismeri benne a helyét; ez újfajta viselkedési motívumokat eredményez, amelyek hatása alatt a gyermek bizonyos cselekedeteket hajt végre. A másik oldal az érzések és az akarat fejlődése. Biztosítják ezen motívumok hatékonyságát, a viselkedés stabilitását, bizonyos függetlenségét a külső körülmények változásaitól. Az idősebb óvodáskor különleges szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében: ebben az életszakaszban új pszichológiai aktivitási és viselkedési mechanizmusok kezdenek kialakulni. Ez a szakasz kedvező az emberi kapcsolatok társadalmi terének elsajátításához a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció révén. Ez a kor új alapvető eredményeket hoz a gyermek számára. Az idős óvodáskor egyik legfontosabb vívmánya a társadalmi „én” tudatossága, a belső társadalmi helyzet kialakítása, az önmagáról alkotott elképzelések.
Az idősebb óvodás korban az önképek tartalma tükrözi azok tulajdonságait, tulajdonságait, képességeit. A képességeikre vonatkozó adatok fokozatosan halmozódnak fel a különféle tevékenységek tapasztalata, a felnőttekkel és társaikkal folytatott kommunikáció miatt. A gyermek önmagáról alkotott elképzeléseit kiegészíti a megfelelő viszony önmagához.
Az önmagáról alkotott kép kialakulása a gyermek egyéni tapasztalata és a kommunikáció során kapott információk közötti kapcsolatok alapján történik. Azáltal, hogy kapcsolatokat létesít emberekkel, összehasonlítja önmagát velük, összehasonlítja tevékenységének eredményeit más gyermekek eredményeivel, a gyermek új ismereteket szerez nemcsak egy másik személyről, hanem önmagáról is.
Az idősebb óvodás korban kialakul az öntudat. Ugyanakkor a felnőtt, megszervezve az idősebb óvodás tevékenységét, segíti a gyermeket az öntudat és az önértékelés eszközeinek elsajátításában. A vezető tevékenység az öntudat kialakulásának forrása. Így megjegyezhetjük, hogy a fő tényező, amely jelentős hatással van a gyermek személyiségének fejlődésére az óvodás korban, a játék.
A játék a feltételes helyzetekben végzett tevékenység olyan formája, amelynek célja a társadalmi tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, rögzítve az objektív cselekvések megvalósításának társadalmilag rögzített módjain, a tudomány és a kultúra tantárgyaiban.
Az „öntudat” kifejezés a pszichológiában általában az ember tudatában létező eszme-, kép- és értékelésrendszert jelenti, amely önmagához kapcsolódik. Az öntudatban két egymással összefüggő komponenst különböztetnek meg: tartalom - ismeretek és elképzelések önmagunkról (Ki vagyok én?), És értékelő vagy önértékelés (Mi vagyok?)
A felmerülő egyéni tulajdonságaikról alkotott elképzelések azonnal túlnőnek, és bizonyos magatartáshoz viszonyulnak. A fejlődés folyamán az óvodás korú gyermek nemcsak ötletet képez a benne rejlő tulajdonságairól és képességeiről (a valódi „én” - „ami vagyok” képéről), hanem arról is, hogy miként kellene lennie, mások hogyan akarják ( az igazi „én” képe - „milyen szeretnék lenni”). Az öntudat értékelő összetevője tükrözi az ember magához és tulajdonságaihoz való hozzáállását, önértékelését.
Az idősebb óvodás korban jelentősen megváltozik az önmagához való viszonyulás. Ebben a korban a gyerekek nemcsak sajátos cselekedeteiket és tulajdonságaikat kezdik megvalósítani, hanem vágyaikat, tapasztalataikat, motívumaikat is, amelyek az objektív jellemzőktől eltérően nem képezik az értékelés és az összehasonlítás tárgyát, de egyesítik és megszilárdítják a gyermek személyiségét, mindezt tükrözi. az öntudat szubjektív komponensének erősítésében és az idősebb óvodás más emberekkel való kapcsolatának változásában.
A gyermek saját „énje” már nem annyira kegyetlenül rögzül érdemeiben és objektív tulajdonságainak megítélésében, hanem nyitott más emberek, örömeik és problémáik iránt. A gyermek öntudata meghaladja objektív jellemzőit, és nyitott mások tapasztalataira. Egy másik gyermek nemcsak ellentétes lénygé válik, nemcsak az önmegerősítés eszközévé és az önmagával való összehasonlítás tárgyává, hanem önértékű emberré is, az integrált „én” kommunikációjának és forgalmának alanyává. Ezért a gyerekek készségesen segítenek társaiknak, együtt éreznek velük, és mások sikereit nem saját vereségükként érzékelik.
A körülöttük lévő emberek erkölcsi normák segítségével befolyásolják az idősebb óvodáskor kialakulását. A gyermek a minták és viselkedési szabályok hatására asszimilálja őket. A gyermekek viselkedési modelljei elsősorban maguk a felnőttek - cselekedeteik, kapcsolataik. A gyermek hajlamos utánozni őket, elfogadni a modorukat, kölcsönkérni tőlük az emberek, események, dolgok értékelését.
Az idősebb óvodáskorú gyermekek sokféleképpen ismerkednek meg a felnőttek életével - figyelik munkájukat, hallgatnak történeteket, verseket, meséket. A mások szeretetét, tiszteletét és jóváhagyását kiváltó emberek viselkedése mintaként szolgál számára. A felnőttek megtanítják a gyermekre a viselkedés szabályait, és ezek a szabályok az óvodáskorú gyermekkorban bonyolultabbá válnak.
A motívumok alárendeltsége az egyik fontos neoplazma az óvodás személyiség fejlődésében. A kialakuló motívushierarchia minden magatartásnak bizonyos irányt ad. A fejlődés előrehaladtával lehetővé válik nemcsak a gyermek egyéni cselekedeteinek értékelése, hanem egész viselkedése is jónak és rossznak. Ha a viselkedés fő motívumai társadalmi motívumokká, az erkölcsi normák betartásává válnak, a gyermek az esetek többségében befolyás alatt cselekszik, nem engedve ellentétes motívumoknak, és arra kényszeríti, hogy például másokat megbántson vagy hazudjon. Éppen ellenkezőleg, a gyermek motívumainak túlsúlya arra kényszeríti, hogy személyes örömet szerezzen, megmutassa valódi vagy képzeletbeli fölényét mások felett, a viselkedési szabályok súlyos megsértéséhez vezethet. Ehhez speciális oktatási intézkedésekre lesz szükség, amelyek a személyiség kedvezőtlen alapjainak átalakítását célozzák.
Az idősebb óvodás korban a gyerekek másokkal való kapcsolata bonyolultabbá válik, maguknak kell meghatározniuk valamihez való hozzáállást, értékelni cselekedeteiket, és több kötelező érvényű szabály létezik, a különböző motívumok ütközése egyre gyakoribbá és élesebbé válik. A gyermekek számára különösen nehéz választani a személyesen és társadalmilag jelentős motívumok között. Ha egy idősebb óvodás bukott valamilyen értelmes vállalkozásban számára, akkor ezt nem lehet örömmel, mással kompenzálni. Mivel az óvodás korban a viselkedési motívumok kialakulásának egyik aspektusa a tudatosság növelése.
A gyermek egyre tisztábban kezdi megvalósítani cselekedeteinek motiváló erejét és következményeit. Ez annak köszönhető, hogy az óvodás korában kialakul az öntudat - annak megértése, hogy mi ő, milyen tulajdonságokkal rendelkezik, mások hogyan viszonyulnak hozzá és mi okozza ezt a hozzáállást.
Így az idősebb óvodai kor végére a gyermek nemcsak tevékenység alanyává válik, hanem alanyként is megvalósítja önmagát. Kialakul az öntudata, a cselekedetek, tettek és tapasztalatok önértékelésének képessége.
A kreatív gondolkodás fejlesztésének módjai az idősebb óvodás korban
A gyermekek kreatív fejlődésének egyik legfontosabb tényezője a kreatív képességeik kialakulását elősegítő feltételek megteremtése. Hat alapvető feltételt határoztunk meg a gyermekek kreatív képességeinek sikeres fejlesztéséhez.
A kreatív gondolkodás sikeres fejlődésének első lépése a csecsemő korai fizikai fejlődése: korai úszás, torna, korai csúszómászás és járás. Majd korai olvasás, számlálás, korai kitettség különböző eszközöknek és anyagoknak.
A gyermek kreatív gondolkodásának fejlődésének második fontos feltétele a gyermek fejlődését megelőző környezet megteremtése. Szükséges, amennyire csak lehetséges előre, olyan környezettel és olyan viszonyrendszerrel körülvenni a gyermeket, amely serkenti a legváltozatosabb alkotó tevékenységét, és fokozatosan fejleszti benne pontosan azt, amely a megfelelő pillanatban képes a leghatékonyabban fejlődni. Például jóval azelőtt, hogy megtanulna olvasni egy éves gyermeknek, vásárolhat betűkkel ellátott tömböket, felakaszthatja az ábécét a falra, és játék közben felhívhatja a gyermek betűit. Ez elősegíti a korai olvasás elsajátítását.
A kreatív gondolkodás hatékony fejlődésének harmadik, rendkívül fontos feltétele az alkotói folyamat természetéből fakad, amely maximális erőfeszítést igényel. Az a tény, hogy a gondolkodás minél sikeresebben fejlődik, annál gyakrabban éri el tevékenysége során az ember képességeinek „plafonját”, és ezt a plafont fokozatosan egyre magasabbra emeli. Ez a maximális erőkifejtés feltétele akkor érhető el legkönnyebben, ha a gyermek már mászik, de még nem tudja, hogyan beszéljen. A világ megismerésének folyamata ekkor nagyon intenzív, de a gyerek nem tudja kihasználni a felnőttek tapasztalatait, mivel egy ilyen kicsi gyereknek semmit sem lehet megmagyarázni. Ezért ebben az időszakban a csecsemő minden eddiginél jobban kénytelen kreativitással foglalkozni, sok teljesen új problémát megoldani számára saját maga és előzetes edzés nélkül (ha természetesen a felnőttek megengedik neki, akkor megoldják neki). A gyermek labdája messze gurult a kanapé alatt. A szülőknek nem szabad rohanniuk, hogy megszerezzék neki ezt a játékot a kanapé alól, ha a gyermek egyedül képes megoldani ezt a problémát.
A kreatív gondolkodás sikeres fejlesztésének negyedik feltétele, hogy a gyermeknek nagy szabadságot biztosítson a tevékenységek kiválasztásában, váltakozó esetekben, egy tevékenység időtartamában, a módszerek megválasztásában stb. Ekkor a gyermek vágya, érdeklődése, érzelmi fellángolása megbízható garanciát jelent arra, hogy az elme még nagyobb feszültsége nem vezet túlterheléshez, és menj gyerekhez hasznára.
De a gyermek ilyen szabadságának megadása nem zárja ki, hanem éppen ellenkezőleg, feltétlen, intelligens, jóindulatú segítséget feltételez a felnőttektől - ez a kreatív gondolkodás sikeres fejlődésének ötödik feltétele. A legfontosabb itt nem az, hogy a szabadságot megengedővé változtassuk, hanem a segítséget célzással. Sajnos a célzás a gyermekek „segítésének” általános módja a szülők körében, de csak árt az üzletnek. Nem tehet valamit a gyerekért, ha ő maga is megteheti. Nem gondolhatsz érte, amikor ő maga is gondolhat rá.
Régóta ismert, hogy a kreativitás kényelmes pszichológiai környezetet és szabadidőt igényel, ezért a kreatív gondolkodás sikeres fejlődésének hatodik feltétele a meleg és barátságos légkör a családban és a gyermekcsapatban. A felnőtteknek biztonságos pszichológiai alapot kell teremteniük ahhoz, hogy a gyermek visszatérjen a kreatív tevékenységektől és saját felfedezéseitől. Fontos, hogy folyamatosan ösztönözzük a gyermeket kreativitásra, szimpátiát tanúsítsunk kudarcai iránt, türelmesnek kell lennie még a való életben szokatlan furcsa ötletek iránt is. Ki kell zárni a megjegyzéseket és az elítélést a mindennapokból.
De a kedvező feltételek megteremtése nem elegendő a nagy kreatív potenciállal rendelkező gyermek neveléséhez, bár egyes nyugati pszichológusok továbbra is úgy vélik, hogy a gyermekben rejlő kreativitás rejlik, és csak arra van szükség, hogy ne avatkozzon szabad véleménynyilvánításába. De a gyakorlat azt mutatja, hogy az ilyen nem beavatkozás nem elegendő: nem minden gyermek képes megnyitni az utat a kreativitás felé, és hosszú ideig fenntartani a kreatív tevékenységet. Kiderült (és ezt a pedagógiai gyakorlat is bizonyítja), ha a megfelelő tanítási módszereket választja, akkor még az óvodások is, a kreativitás eredetiségének elvesztése nélkül, magasabb szintű alkotásokat készítenek, mint képzetlen önkifejező társaik. Nem véletlen, hogy a gyermekkörök és stúdiók, a zeneiskolák és a művészeti iskolák most olyan népszerűek. Természetesen még mindig sok vita folyik arról, hogy mit és hogyan tanítsunk a gyerekeknek, de az a tény, hogy tanítani szükséges, kétségtelen.
Így a kreatív gondolkodás nevelése a gyermekekben csak akkor lesz hatékony, ha ez egy célirányos folyamat, amelynek során számos sajátos pedagógiai feladat megoldódik, amelynek célja a végső cél elérése.
Általános tulajdonságok az idősebb óvodás gyermekek fejlődése
Lavrentieva M.V.
Az idősebb óvodás korban (5,5 - 7 év) a gyermek testének összes élettani rendszerének munkájában gyors fejlődés és szerkezetátalakítás zajlik: idegi, kardiovaszkuláris, endokrin, mozgásszervi. A gyermek gyorsan növekszik magasságában és súlyában, a testarányok megváltoznak. Jelentős változások vannak a magasabb idegi aktivitásban. Jellemzőit tekintve egy hatéves gyermek agya jobban hasonlít egy felnőtté. A gyermek teste az 5,5 és 7 év közötti időszakban jelzi a felkészültséget az életkor magasabb szintjére való áttéréshez, amely intenzívebb mentális és fizikai stresszt jelent a szisztematikus iskolai végzettséggel összefüggésben.
Az idősebb óvodáskor különleges szerepet játszik a gyermek mentális fejlődésében: ebben az életszakaszban új pszichológiai aktivitási és viselkedési mechanizmusok kezdenek kialakulni.
Ebben a korban fektetik le a leendő személyiség alapjait: kialakul a motívumok stabil szerkezete; új társadalmi igények merülnek fel (a felnőtt tiszteletének és elismerésének szükségessége, a mások számára fontos teljesítés iránti vágy, a „felnőttek” ügyei, a „felnőtt” lét; a kortársak elismerésének igénye: az idősebb óvodások aktívan érdeklődnek a kollektív tevékenységformák iránt, és ugyanakkor a vágy iránt. a játékban és egyéb tevékenységekben az első, a legjobb; a megállapított szabályoknak és etikai normáknak megfelelően kell cselekedni stb.); új (közvetített) típusú motiváció merül fel - az önkéntes magatartás alapja; a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendet; erkölcsi normák és viselkedési szabályok a társadalomban, bizonyos helyzetekben már visszafoghatja közvetlen vágyait, és nem úgy cselekedhet, ahogy éppen akarja, hanem úgy, ahogy "kell" ("rajzfilmet" akarok nézni, de anyám azt kéri, hogy játsszon öccsével, vagy menjen el a boltba; Nem akarok játékokat elrakni, de ez az ügyeletes kötelessége, ami azt jelenti, hogy ezt meg kell tenni stb.).
Az idősebb óvodások már nem szoktak naivak és közvetlenek lenni, mint régen, és kevésbé érthetőek a körülöttük élők számára. Az ilyen változások oka a gyermek belső és külső életének tudatában való differenciálódás (szétválasztás).
Hétéves koráig a csecsemő a számára aktuális tapasztalatoknak megfelelően cselekszik. Vágyai és e vágyak viselkedésbeli (azaz belső és külső) kifejezése elválaszthatatlan egész. A gyermek viselkedését ebben az életkorban feltételesen leírhatja a séma: "akartam - tettem". A naivitás és a spontaneitás azt jelzi, hogy kifelé a gyermek megegyezik a „bent”, viselkedése érthető és mások által könnyen olvasható. A közvetlenség és a naivitás elvesztése egy idősebb óvodás viselkedésében azt jelenti, hogy cselekedeteibe belefoglal egy bizonyos intellektuális pillanatot, amely mintha ékelődik a gyermek tapasztalata és cselekedete közé. Viselkedése tudatossá válik, és egy másik sémával leírható: "akart - megvalósult - tett". A tudatosság egy idősebb óvodás minden életszakaszában benne van: kezdi felismerni a körülötte lévők hozzáállását, hozzá és önmagához való hozzáállását, egyéni tapasztalatait, saját tevékenységének eredményeit stb.
Az idős óvodáskor egyik legfontosabb eredménye a társadalmi "én" tudatossága, a belső társadalmi helyzet kialakulása. A fejlődés korai szakaszában a gyerekek még nem ismerik az életben elfoglalt helyüket. Ezért nincs tudatos változás iránti vágyuk. Ha az ilyen korú gyermekeknél felmerülő új igények nem valósulnak meg az általuk vezetett életmód keretein belül, ez tudattalan tiltakozást és ellenállást vált ki.
Az idősebb óvodás korban a gyermek először észreveszi az ellentmondást abban, hogy milyen pozíciót tölt be más emberek között, és milyenek a valódi képességei és vágyai. Egyértelműen kifejezik azt a vágyat, hogy új, „felnőttebb” pozíciót töltsenek be az életben, és új, fontos szerepet töltsenek be nemcsak saját, hanem más emberek tevékenysége szempontjából is. A gyermek mintegy „kiesik” a megszokott életéből, és a rá alkalmazott pedagógiai rendszer elveszíti érdeklődését az óvodai tevékenység iránt. Az egyetemes iskolázás összefüggésében ez elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek vágynak a diák társadalmi státusára és a tanulásra, mint új, társadalmilag jelentős tevékenységre ("Az iskolában - nagy, és az óvodában - csak a gyerekek"), valamint bizonyos feladatok elvégzésének vágyában. felnőttek vállalják felelősségük egy részét, segítővé válnak a családban.
Egy ilyen törekvés megjelenését a gyermek mentális fejlődésének teljes lefolyása készíti elő, és azon a szinten merül fel, amikor elérhetővé válik számára, hogy önmagát nemcsak cselekvés, hanem az emberi kapcsolatok rendszerének alanyaként is megvalósítsa. Ha az új társadalmi helyzetre és új tevékenységre való áttérés nem időben történik meg, akkor a gyermek elégedetlenség érzését éri.
A gyermek kezdi felismerni más emberek között elfoglalt helyét, kialakul egy belső társadalmi helyzet és az igényeinek megfelelő új társadalmi szerepvágy. A gyermek kezdi felismerni és általánosítani tapasztalatait, kialakul a stabil önértékelés és a hozzá való hozzáállás a sikerhez és a kudarchoz az aktivitásban (némelyiket a siker iránti vágy és a magas teljesítmény jellemzi, míg mások számára a legfontosabb a kudarcok és a kellemetlen tapasztalatok elkerülése).
A pszichológiában az "öntudat" szó alatt általában az ember tudatában létező eszmék, képek és értékelések rendszerét értik, amelyek kapcsolódnak önmagához. Az öntudatban két egymással összefüggő komponenst különböztetnek meg: tartalom - önmagáról (Ki vagyok én?) Kapcsolatos ismeretek és elképzelések - és értékelő, vagy önértékelés (Mi vagyok?).
A fejlődés során a gyermek nemcsak a benne rejlő tulajdonságok és képességek (a valódi "én" képe - "mi vagyok" képe) kifejlesztését fejleszti ki, hanem azt is, hogy miként kellene lennie, mások hogyan akarják (az ideál képe) Én "-" milyen szeretnék lenni "). A valódi "én" egybeesése az ideállal az érzelmi jólét fontos mutatójának számít.
Az öntudat értékelő összetevője tükrözi az ember magához és tulajdonságaihoz való hozzáállását, önértékelését.
A pozitív önértékelés alapja az önbecsülés, az önértékelés érzése és a pozitív hozzáállás mindennel szemben, ami az énképbe belemegy. A negatív önértékelés kifejezi az ön elutasítását, az önmegtagadását, a személyiségéhez való negatív hozzáállást.
Az idősebb óvodás korban megjelennek a reflexió kezdetei - az a képesség, hogy elemezzék tevékenységüket, és összefüggésbe hozzák véleményüket, tapasztalataikat és cselekedeteiket mások véleményével és értékelésével, ezért az idősebb óvodáskorú gyermekek önértékelése reálisabbá válik, a megszokott helyzetekben és szokásos tevékenységeknél megfelelő megközelítéssel jár. Ismeretlen helyzetben és szokatlan tevékenységekben túlbecsülik önbecsülésüket.
Az óvodáskorú gyermekek alacsony önértékelését a személyiségfejlődés eltérésének tekintik.
Különböző típusú önértékeléssel rendelkező idősebb óvodáskorú gyermekek viselkedésének jellemzői:
A nem kellően magas önértékeléssel rendelkező gyermekek nagyon mozgékonyak, fékezetlenek, gyorsan váltanak egyik tevékenységtípusról a másikra, és gyakran nem fejezik be a megkezdett munkát. Nem hajlandóak elemezni cselekedeteik és tetteik eredményeit, megpróbálnak bármilyen, köztük nagyon összetett feladatot "azonnal" megoldani. Nincsenek tisztában kudarcaikkal. Ezek a gyerekek általában demonstratívak és dominánsak. Arra törekszenek, hogy mindig a láthatáron legyenek, hirdetik tudásukat és készségeiket, megpróbálnak kitűnni más srácok hátteréből, felhívni magukra a figyelmet. Ha tevékenységük során nem tudják sikerrel felkelteni a felnőtt teljes figyelmét, akkor azt a magatartási szabályok megsértésével teszik. Az osztályteremben például egy helyről kiabálhatnak, hangosan kommentálhatják a tanár cselekedeteit, fintoroghatnak stb.
Ezek általában kifelé vonzó gyermekek. Törekszenek a vezetésre, de egy kortárs csoportban nem biztos, hogy elfogadják őket, mivel főleg "maguk felé" irányulnak, és nem hajlandók együttműködni.
A nem megfelelően magas önértékelésű gyerekek a tanár dicséretét valami magától értetődőnek tekintik. Hiánya zavartságot, szorongást, haragot, esetenként irritációt és könnyeket okozhat számukra. Másképp reagálnak a cenzúrára. Néhány gyermek figyelmen kívül hagyja a kritikus megjegyzéseket a megszólításukban, mások fokozott érzelmességgel (kiabálás, könnyek, neheztelés a tanár ellen) reagálnak rájuk. Néhány gyermeket egyformán vonz a dicséret és a bizalmatlanság, számukra a legfontosabb, hogy a felnőttek figyelmének középpontjában álljanak.
A nem kellően magas önértékeléssel rendelkező gyermekek érzéketlenek a kudarcra, siker iránti vágy és magas szintű ambíció jellemzi őket.
A megfelelő önértékeléssel rendelkező gyermekek hajlamosak elemezni tevékenységük eredményeit, megpróbálva kideríteni a hibák okait. Magabiztosak, aktívak, kiegyensúlyozottak, gyorsan váltanak egyik tevékenységről a másikra, kitartóan elérik a célokat. Szívesen együttműködnek, segítenek másoknak, társaságkedvelők és barátságosak. Kudarchelyzetben megpróbálják kideríteni az okát, és valamivel kevésbé összetett feladatokat választanak (de nem a legkönnyebbeket). Az aktivitásban elért sikerek felkeltik a vágyukat, hogy megpróbálják elvégezni egy nehezebb feladatot. Ezeket a gyermekeket a siker iránti vágy jellemzi.
Az alacsony önértékelésű gyerekek határozatlanok, nem kommunikálnak, bizalmatlanok, csendesek, mozgásukban korlátozottak. Nagyon érzékenyek, készek bármikor könnyekbe fakadni, nem keresik az együttműködést és nem képesek kiállni magukért. Ezek a gyerekek szoronganak, bizonytalanok, és nehezen tudnak tevékenységeket folytatni. Előzetesen nem hajlandók megoldani a számukra nehéznek tűnő problémákat, de egy felnőtt érzelmi támogatásával könnyen megbirkóznak velük. Az alacsony önértékelésű gyermek lassúnak tűnik. Sokáig nem kezdi meg a feladatot, attól tartva, hogy nem értette, mit kell tennie, és mindent rosszul fog megtenni; megpróbálja kitalálni, hogy a felnőtt elégedett-e vele. Minél jelentősebb a tevékenység, annál nehezebb megbirkóznia vele. Tehát nyílt osztályokban ezek a gyerekek lényegesen rosszabb eredményeket mutatnak, mint a hétköznapokon.
Az alacsony önértékelésű gyermekek hajlamosak elkerülni a kudarcokat, ezért kevés a kezdeményezés, és nyilvánvalóan egyszerű feladatokat választanak. A tevékenység kudarca leggyakrabban az elutasításhoz vezet.
Ezek a gyerekek, mint általában, alacsony társadalmi státusszal rendelkeznek a kortárs csoportban, a kitaszítottak kategóriájába tartoznak, senki sem akar velük barátkozni. Külsőleg ezek leggyakrabban nem vonzó gyerekek.
Az idősebb óvodás korú önértékelés egyéni jellemzőinek okai a fejlődési feltételek kombinációjának köszönhetők, amelyek minden gyermek számára egyedülállóak.
Bizonyos esetekben az idősebb óvodás korban az önértékelés elégtelenül túlbecsült oka a felnőttek gyermekekkel szembeni kritikátlan hozzáállása, az egyéni tapasztalatok és a társaikkal való kommunikáció tapasztalatainak szegénysége, az önmaguk és tevékenységük eredményeinek megértésének képességének elégtelen fejlődése, valamint az affektív általánosítás és reflexió alacsony szintje. Másokban a felnőttek túlzottan magas követelményeinek eredményeként alakul ki, amikor a gyermek csak negatív értékeléseket kap cselekedeteiről. Itt az önbecsülésnek védő funkciója van. Úgy tűnik, hogy a gyermek tudata "kikapcsolt": nem hall neki traumatikus kritikákat, nem veszi észre a számára kellemetlen kudarcokat, nem hajlandó elemezni azok okait.
A kissé túlértékelt önértékelés leginkább azokra a gyermekekre jellemző, akik 6-7 éves küszöbön vannak. Már hajlamosak elemezni tapasztalataikat, meghallgatni a felnőttek értékelését. A szokásos tevékenység körülményei között - játék közben, sporttevékenységeknél stb. - már reálisan fel tudják mérni képességeiket, önértékelésük megfelelővé válik. Különösen ismeretlen helyzetben, különösen az oktatási tevékenység során, a gyerekek továbbra sem tudják helyesen felmérni önmagukat, az önbecsülést ebben az esetben túlértékelik. Úgy gondolják, hogy az óvodáskorú gyermek túlbecsült önértékelése (önmagának és tevékenységének elemzésére tett kísérletek jelenlétében) pozitív momentumot hordoz magában: a gyermek a sikerre törekszik, aktívan cselekszik, és ezért lehetősége van tisztázni önmagáról alkotott elképzeléseit a tevékenység során.
Az alacsony önértékelés ebben a korban sokkal ritkábban fordul elő, ez nem az önmagával szembeni kritikus hozzáálláson, hanem az önbizalomhiányon alapszik. Az ilyen gyermekek szülei általában túlzott követelményeket támasztanak velük szemben, csak negatív értékeléseket alkalmaznak, nem veszik figyelembe egyéni jellemzőiket és képességeiket. Számos szerző szerint az alacsony önértékelés megnyilvánulása a hetedik életév gyermekeinek tevékenységében és viselkedésében riasztó tünet, és a személyes fejlődés eltéréseire utalhat.
Az önértékelés fontos szerepet játszik az emberi tevékenység és viselkedés szabályozásában. Attól függően, hogy az egyén hogyan értékeli saját tulajdonságait és képességeit, elfogadja bizonyos tevékenységi céljait saját maga számára, kialakul ez vagy az a sikerhez és kudarchoz való hozzáállás, kialakul az igények ezen vagy olyan szintje.
Mi befolyásolja a gyermek önértékelésének és önképének kialakulását?
Négy feltétel határozza meg az öntudat kialakulását gyermekkorban:
1) a gyermek és a felnőttek közötti kommunikáció tapasztalata;
2) a társaikkal való kommunikáció tapasztalata;
3) a gyermek egyéni tapasztalata;
4) mentális fejlődése.
A gyermek és a felnőttek közötti kommunikáció tapasztalata az az objektív feltétel, amelyen kívül a gyermek öntudatának kialakulása lehetetlen vagy nagyon nehéz. Egy felnőtt hatása alatt a gyermek tudást és ötleteket halmoz fel önmagáról, kialakul az egyik vagy másik típusú önértékelés. A felnőttek szerepe a gyermekek öntudatának kialakításában a következő:
A gyermek tájékoztatása egyéni személyiségjegyeiről;
Tevékenységének és viselkedésének értékelése;
Értékek, társadalmi normák kialakítása, amelyek segítségével a gyermek utólag értékeli önmagát;
Képességek és motiváció kialakulása a gyermek számára cselekedeteinek és tetteinek elemzésére és összehasonlítására más emberek cselekedeteivel és tetteivel.
A gyermek egész gyermekkorában a felnőttet vitathatatlan tekintélyként érzékeli. Minél fiatalabb a gyermek, annál kritikátlanabb a felnőttek saját magáról alkotott véleménye. A korai és a kisgyermekkori óvodás korban az egyéni tapasztalat szerepe kicsi a gyermek öntudatának kialakulásában. Az így megszerzett ismeretek homályosak és instabilak, és a felnőtt értékítéleteinek hatására könnyen figyelmen kívül hagyhatók.
Az idősebb óvodás korban a tevékenység során megszerzett tudás stabilabbá és tudatosabbá válik. Ebben az időszakban mások véleménye és értékelése megtörik a gyermek egyéni tapasztalatának prizmáján keresztül, és csak akkor fogadja el, ha nincsenek jelentős eltérések a saját, önmagáról és képességeiről alkotott elképzeléseivel. Ha a vélemények ellentmondanak, a gyermek kifejezetten vagy burkoltan tiltakozik, a 6-7 éves válság súlyosbodik. Nyilvánvaló, hogy az idősebb óvodás önítéletei gyakran hibásak, mivel az egyéni tapasztalatok még nem eléggé gazdagok, és az önellenőrzés lehetőségei korlátozottak.
Az egyéni tapasztalatok révén megszerzett sajátos elképzelésekkel ellentétben a felnőttekkel folytatott kommunikáció során szerzett önmagáról szóló ismeretek általános jellegűek. A körülötte lévők egy-egy szóval megjelölve a gyermek egyik vagy másik tulajdonságát az emberek egyik vagy másik kategóriájába utalják. Ha egy anya azt mondja a lányának: "Gyönyörű lány vagy", ez azt jelenti, hogy a lány a lányok bizonyos csoportjába tartozik, vonzó tulajdonságokkal. A gyermek egyéni jellemzőinek verbális kijelölése elsősorban a tudatára irányul. A gyermek által megvalósított felnőttek ítéletei saját tudássá válnak önmagáról. A felnőttek által a gyermeknek javasolt önkép egyaránt lehet pozitív (a gyermeknek azt mondják, hogy kedves, okos, képes) és negatív (durva, oktalan, képtelen). A felnőttek negatív megítélése rögzül a gyermek fejében, hátrányosan befolyásolja a saját magáról alkotott elképzeléseinek kialakulását.
A szülőknek van a legjelentősebb hatása a gyermekek önértékelésének kialakulására. Az a gondolat, hogy milyen legyen a gyermek (a gyermek szülői képe), még a baba születése előtt kialakul, és meghatározza a család nevelési stílusát. Először a szülők saját elképzeléseik alapján értékelik a gyermek valódi tevékenységét és viselkedését. A felnőttektől tanult értékelések a gyermek saját értékelésévé válnak. Bizonyos értelemben elmondhatjuk, hogy a gyermek ugyanúgy értékeli önmagát, mint mások, és mindenekelőtt a szülei értékelik őt. Másodszor, a szülők és más felnőttek kialakítanak benne bizonyos személyes értékeket, eszméket és normákat, amelyekkel egyenlőnek kell lenniük; elkészítendő tervek; meghatározza az egyes műveletek végrehajtásának szabványait; nevezzen meg általános és magán célokat. Ha reálisak
Hasonló kivonatok:
A gyermekek érzelmi jólétének problémája a családban és iskola előtti az egyik legrelevánsabb, mivel a pozitív érzelmi állapot a személyiség fejlődésének egyik legfontosabb feltétele.
Ha a gyermekből hiányzik a felnőttként érdeklődő hozzáállás, mint személy, szervezettségre lesz szükség speciális osztályok, telített személyiségorientált kommunikációval, annak érdekében, hogy fokozza a gyermek tapasztalatait a mások számára betöltött jelentőségéről.
Az önértékelést a tinédzser öntudatának, felépítésének, kialakulási feltételeinek, a viselkedésre, a világnézetre és a mentális jólétre gyakorolt \u200b\u200bhatásának fontos részének tekintik. Különös szerepet kap az önértékelés megfelelősége.
A felnőttel való kommunikáció során a gyermek kialakítja mind a saját, mind a kommunikációs partner - egy felnőtt - képét. Ráadásul a csecsemő és a körülötte lévő emberek kapcsolatának változatosságát nagyban meghatározza a kommunikáció fejlődése.
Az iskolai pszichológiai felkészültség fogalma. Tábornok pszichológiai jellemző iskolába lépő gyerekek.
A társas kapcsolatok jellemzői ADHD-s gyermekekben. Nyugtalanság és beszédesség. Kiszámíthatatlan viselkedés. Figyelmetlenség a játékok során. A játék kiválasztásakor a gyermek egyéni jellemzőinek figyelembevétele. A társas kapcsolatok megindítása.