Diagnosztikai technika az óvodáskorú gyermekek számára. Az elsődleges óvodás korú gyermekek fejlettségi szintjének diagnosztikája. Vezetéknév, gyermekek neve

Szövetségi Oktatási Ügynökség

Nyizsnyij Tagil Állami Szociális - Pedagógiai Akadémia

Pedagógiai Oktatási Intézet pszichológus

Korpedagógiai Tanszék

Tanfolyami munka

AZ ISKOLA ELŐTTI OKTATÁSI SZINT DIAGNOSZTIKÁJA

Végrehajtó:

hallgató SP IPPO 23gr. Panshina Tatiana Pavlovna

Tudományos tanácsadó:

tanár, Zubareva Ksenia Aleksandrovna

Nyizsnyij Tagil

Bevezetés

1. fejezet Az óvodások iskolai végzettségének diagnosztizálásának problémájának elméleti vizsgálata

1.1 Az óvodások iskolai végzettségének diagnosztikája mint pedagógiai probléma

1.2 Az óvodáskor életkori sajátosságai és jellemzői

1.3 Az óvodások oktatásának diagnosztizálására szolgáló módszerek jellemzői

2. fejezet Gyakorlati munka az óvodás gyermekek iskolai végzettségének diagnosztizálásával

2.1 Módszerek a gyermekek iskolai végzettségének diagnosztizálására előtt iskolás korú

2.2 Az óvodások iskolai végzettségének meghatározása a gyakorlatban

Következtetés

Hivatkozások felsorolása

Alkalmazások

Bevezetés

A tanulók nevelésének diagnosztizálása mindig is a pedagógia egyik legsürgetőbb problémája volt. Az utóbbi időben még megrendítőbbé vált. Jelenleg közömbösség és a szellemiség hiánya uralkodik társadalmunkban, az emberek körültekintő és érzékeny hozzáállásának hiánya. Ezzel a helyzettel kapcsolatban különösen fontos a gyermekek kora gyermekkortól kezdve a "másokkal" szembeni emberséges hozzáállásig történő fejlesztése és oktatása, ugyanakkor azonosítani kell kialakulásuk és megnyilvánulásuk szintjét a gyermek minden életkorában. fejlődés. Következésképpen felmerül az óvodáskorú gyermekek iskolai végzettségének diagnosztizálásának kérdése. Először tisztázzuk a "jó tenyésztés" fogalmának lényegét. Az oktatást hagyományosan a társadalom viselkedési normáiról és azok ismeretének ismeretéről értik, amelyek képesek ezeket a tudásokat a környező emberekkel fenntartott kapcsolatokban alkalmazni. Mivel minden, ami az ember társadalmi viselkedését, az emberhez való viszonyát érinti, az egyén erkölcsi világát jellemzi, akkor amikor nevelésről beszélnek, pontosan erkölcsi nevelést jelentenek.

A diagnosztika problémája már régóta deklarált, és mind a pszichológiai, mind a pedagógiai kutatás során megoldódik.

A szakirodalom elemzése azonban azt mutatja, hogy az óvodás gyermekek számára a pedagógiai diagnosztika gyakorlatilag nem alakult ki. Kivételt képez az I.V. Zhitko egy adott problémára - a kemény munka kialakulása az idősebb óvodások körében a pedagógiai diagnosztika folyamatában.

A kutatás a legteljesebben lefedett pszichológiai diagnosztika óvodáskorú gyermekek: kognitív és érzelmi folyamatok (L. A. Venger. N. Ye. Veraksa, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporozhets, TD Martsinkovskaya); a személyiség orientációja (N.I. Nepomnyashchaya); személyiségi kapcsolatok a csapatban (Ya.L. Kolominskiy). Nagyon sokat dolgoztak az óvodáskorú gyermekek erkölcsi fejlődésének és oktatásának problémáján, ahol tanulmányozzák: az erkölcsi érzések, ötletek és viselkedés kialakulásának és fejlődésének pszichológiai mechanizmusait (J. Piaget, AV Zaporozhets, SN Karpova, AD). Kosheleva. Ya.Z. Neverovich, T. A. Repina, E. V. Subbotsky); az óvodás korosztály erkölcsi fejlődésének jellemző vonásai és mintái (J. Piaget, E. V. Subbotsky, S. G. Yakobson); pedagógiai feltételek és olyan eszközök, amelyek hozzájárulnak a gyermekek erkölcsi normáinak kialakulásához (IV Knyazheva, TA Markova, VG Nechaeva, LP Strelkova). Az óvodáskorúak fejlődésének és nevelésének tanulmányozása során a nevelés diagnosztikájának problémáját nem külön választják ki, hanem az erkölcsi eszmék, érzések és viselkedés azonosítására, valamint az erkölcsi eszmék, érzések és viselkedés azonosítására, valamint az azonosításra irányuló különféle módszerek és módszerek "nyomon követésére" kerül sor. az óvodás korúak erkölcsi nevelésének kritériuma (VK Kotyrlo. S. E. Peterina).

A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanároknak nehézségei vannak az óvodáskorú gyermekek iskolai végzettségének meghatározásában, mivel az olyan kritériumok és diagnosztikai módszerek nem eléggé kidolgozottak, amelyek hozzájárulnak az erkölcsi nevelési szint meghatározásához.

Így a tényleges és fontos probléma elméletileg és módszertanilag nem eléggé kidolgozott.

Kutatásunk célja az óvodások iskolai végzettségének diagnosztizálása.

A kutatás tárgya az óvodások oktatásának diagnosztikai módszerei.

A vizsgálat célja az óvodások nevelésének diagnosztizálásának és a gyakorlatban történő alkalmazásának főbb módszereinek áttekintése és feltárása.

Kutatási hipotézis: az óvodáskorú gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével feltételezhető, hogy a következő módszerek lesznek hatékonyak az óvodások iskolai végzettségének diagnosztizálásában: 1) a gyermek megfigyelése 2) beszélgetés a gyermekkel 3) a szülők kikérdezése és maga az óvodás.

A vizsgálat problémájának, tárgyának, tárgyának és céljának megfelelően a következő feladatokat tűzték ki:

1) tanulmányozza a kutatási problémáról szóló pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat

2) meghatározza a kulcsfogalmak lényegét: pedagógiai diagnosztika, jó tenyésztés, a jó tenyésztés kritériumai, diagnosztikai módszerek

3) az óvodás korú jó modor diagnosztizálásának legoptimálisabb módszereinek meghatározása

4) a gyakorlatban alkalmazza az óvodás nevelés diagnosztizálásának egyik módszerét.

Kutatásunk során a következő módszereket alkalmaztuk: a pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása és elméleti elemzése, kísérleti és pedagógiai munka, a kapott adatok mennyiségi és minőségi feldolgozása.

A tanulmány gyakorlati jelentősége a diagnosztika elvégzése a Nyizsnyij Tagil 176. számú középiskola alapján, a tanulók iskolai végzettségének meghatározása érdekében. előkészítő csoport.

1. fejezet Az óvodások iskolai végzettségének diagnosztizálásának problémájának elméleti vizsgálata

1.1 Az óvodások iskolai végzettségének diagnosztikája mint pedagógiai probléma

Először is tisztázni kell a "diagnosztika" fogalmának lexikális jelentését. A "diagnózis" szóból (görögül. Felismerés, meghatározás) származik, ezt a fogalmat az orvostudomány már régóta aláírta, és "a betegség felismerését" és "a betegség meghatározását" jelentette. A diagnózis felállítása a betegség azonosítását és meghatározását jelenti kutatás alapján.

Jelenleg a "diagnózis" szó jelentésének tágabb értelmezését sikerült megállapítani, magában foglalja magát a diagnózis meghatározásának kutatási folyamatát is. Először trendként, majd tényleges megvalósításként a koncepció a betegségek „felismeréséről” a kutatási alany „jellemzőinek felismerésére” tágult.

Ez a lexikális elfogultság útja különösen észrevehető a pszichológiában. A "diagnosztikát" a patopszichológia képviselői hozták létre, amelyet pszichoterapeuták, majd pszichológusok használtak fel, ha néhány pszichés eltérések, majd - a pszichológusok által annak tisztázása érdekében, hogy van-e rendellenesség az ember viselkedésében, vagy ez a normális személyiség sajátossága.

Végül a "diagnosztika" fogalma a kutatás folyamatát kezdte jelenteni, annak érdekében, hogy azonosítsák, felismerjék, meghatározzák egy személy azon jellemzőit, amelyek nem mutathatók ki az emberrel való közvetlen közvetlen kommunikáció során.

Ezután a „diagnosztika” - ilyen tág értelmezéssel - természetesen bekerült a pedagógia terminológiai apparátusába, először a tudományos kutatásba, majd a hivatásos tanárok oktatási folyamatának gyakorlati szervezésének rendszerébe. A gyors idő saját módosításokat hajtott végre: a "diagnosztikai módszerek" helyett egy "diagnosztika" szó jelent meg olyan fogalomként, amely egyesíti e kifejezés lexikális jelentését.

A pedagógiai diagnosztika tehát a gyermek társadalmi és pszichológiai jellemzőinek finom tanulmányozásának módszere, amely a személyiségstruktúrájának mélyén rejtőzik, de speciális módszerekkel tárul fel, mind a természetben előforduló életműködésben, mind laboratóriumi körülmények között. .

A diagnosztika nem oldja meg a személyiség nevelésének pedagógiai problémáit, nem pótolhatja a gyermekekkel való munkavégzés szükségességét, nem pótolhatja a nevelési rendszert és nem távolíthatja el a tanár szakmai kultúrájának magas követelményeit. Diagnosztika - és ez a céljuk! - csak rögzítse bizonyos személyiségjellemzők jelenlétét, elősegítve a tanár számára a gyermeki személyiség kialakulásának és fejlődésének megértésének bővítését.

A tanár diagnosztikája a legtöbb esetben rejtett természetű, így a gyerekek nem érzik magukat kutatási tárgynak. Ezért mindig szórakoztató, érdekes és tömör formákat öltenek.

A pedagógiai diagnosztika az egyik elem oktató munka gyerekekkel. Ezért ezek szakmai elsajátítása nélkülözhetetlen alkotóelemként működik a bármilyen profilú tanár szakmai készségében.

Az oktatás mint pedagógiai koncepció

A fogalmi szótárban a "jó tenyésztést" a személyiség fejlettségi szintjeként értelmezik, amely a tudás, a meggyőződés, a viselkedés közötti összhangban nyilvánul meg, és amelyet a társadalmilag jelentős tulajdonságok kialakulásának foka jellemez. A viszály, az a konfliktus, amit az ember tud, hogyan gondolkodik és hogyan cselekszik, személyiségválsághoz vezethet. A nevelés a személyiség fejlettségének jelenlegi szintje, ellentétben a neveléssel - a személyiség potenciális szintje, proximális fejlődésének zónája.

A gyermek nevelése annak a nevelésnek az eredménye, amelynek célja a gyermek legjobb felkészítése a teljes vérű életre a modern világban, ami azt jelenti, hogy a nevelés mértéke meghatározza a gyermek életre való felkészültségének mértékét a modern kultúra és a kultúra szintjén. a boldog élet lehetőségei.

A gyermek neveléséről szólva azt értik, hogy mennyire felel meg a kultúra magas követelményeinek. Igaz, a felnőttek sem mind és nem is nagyon magas fokozat megfelelnek az ilyen előírásoknak, de az oktatás az egész világon, és mindig is a legmagasabb szintű kulturális eredmények vezérelték, amelyek meghatározták az oktatás célját.

Van-e azonban lehetőség az ember nevelésének valamilyen módon történő feltárására az emberiség vívmányainak felhasználásával? Szükség van egy mércére, amely alapján értékelni fogjuk a jó tenyésztés jelenlétét. Szükségünk van egy kritériumra a számunkra érdekes jelenség értékeléséhez.

A jó modor értékelésének kritériumai

A jó modor értékelésének kritériuma megállapításának kiindulópontja az élet legmagasabb értéke, ezek meghatározzák az oktatási folyamat tartalmát is. Mit jelent ez egy olyan tanár számára, aki nyomon akarja követni tanulói fejlődési folyamatát? Ez azt jelenti, hogy a szervezett diagnosztika tartalma értékviszonyok lesz: jelenlétük vagy hiányuk, mélységük és szélességük, elterjedtségük vagy szűkségük, stabilitásuk vagy gyengeségük, megszokottságuk, érzelmességük, integritásuk stb.

Ahhoz, hogy szakmailag megítélhessük a gyermekek nevelését vagy rossz modorát, az élet legmagasabb értékrendjéhez kell fordulni, és fel kell tárni a gyermekek valódi hozzáállását az értékjelenségekhez és ezen értékek jelenlétét az egyéni életben. gyermekek elfogadása vagy figyelmen kívül hagyása.

Figyelembe véve a gyermek görcsös fejlődését, meg kell határozni a formáló érték attitűd tendenciáját. A feltárt trend kritérium szerepet játszik a gyermekek nevelésének dinamikájában történő értékelésében.

Továbbra is körvonalazni kell a legmagasabb értékek körét, amelyek a diagnózis tartalmi oldalát alkotják. Az érték az, ami számít az életnek. A legnagyobb érték maga az Ember. A természet mint az emberiség otthona és a társadalom, mint a földi emberi lét társadalmi feltétele, valamint maga az Élet másodrendű értékek, amelyek emberi értéket nyújtanak. A jóság, az igazság és a szépség jellemzõ értékek, amelyek meghatározzák az emberi élet alapjait. A szabadság, az igazságosság, a boldogság, a lelkiismeret, az egyenlőség, a testvériség jellemzõ értékek, amelyek egy emberhez méltó társadalmat írnak le. A munka, a megismerés, a kommunikáció, a játék olyan emberi tevékenység, amely hozzájárul a tisztességes élet megteremtéséhez a fenti értékek alapján.

A jó tenyésztés konkrétabb kritériumai is meghatározhatók, mint az őszinteség, az érdektelenség, az udvariasság, a finomság, az érzékenység, a tapintat, a szerénység, a fegyelem, a kemény munka, az udvariasság, a felelősség, a kíváncsiság, a függetlenség, a barátságosság, az érzékenység, a barátságosság, a pontosság, a társasági élet és a barátságosság. mások.

1.2 Az óvodáskor életkori sajátosságai és jellemzői

Óvodás kor - szakasz mentális fejlődés 3-6-7 éves korig. Jellemzője, hogy a vezető tevékenység a játék. Rendkívül fontos a gyermek személyiségének kialakulásához. Három periódus van: junior óvodás kor (3-4 év), középső (4-5 év) és idősebb (5-7 év). A játéktevékenységek keretében elsajátítják az eszköz tevékenységének alapvető technikáit és a társas viselkedés normáit. Együtt játéktevékenységek ebben a korban más tevékenységi formák is kialakulnak: építkezés, rajzolás. A személyiség kialakulásában elengedhetetlen, hogy a gyermek motívumai és vágyai kezdjenek megegyezni egymással, egyre kevésbé jelentősek emelkednek ki, ami miatt átmenet történik az impulzív, szituációs magatartásról valamilyen szabály vagy minta által közvetítettre.

Óvodás korban a gyermekeket az erkölcsi normák vezetik el viselkedésükben. Az erkölcsi normák megismerése és értékének megértése a gyermekben a felnőttekkel folytatott kommunikáció során alakul ki, akik értékelik az ellenkező cselekedeteket (az igazmondás jó, a megtévesztés rossz) és követeléseket tesznek (igazat kell mondani). Körülbelül 4 éves kortól a gyerekek már tudják, hogy igazat kell mondaniuk, de a csalás rossz. De az ebben a korban szinte minden gyermek rendelkezésére álló ismeretek önmagukban nem biztosítják az erkölcsi normák betartását.

Azokban a helyzetekben, amikor kísérleti jelleggel eltérés merül fel az erkölcsi normák és a gyermek impulzív vágyai között, 3 típusú viselkedést találnak, és ennek megfelelően 3 módot kínálnak az ilyen helyzetek megoldására:

Az első típus - "fegyelmezett" (a szabály betartása érdekében, függetlenül attól, hogy mibe kerül) 3-4 éves kortól jelentkezik. Az óvodáskor egészében megváltozik az erkölcsi viselkedés motivációja: eleinte a gyermek megpróbálja elkerülni a büntetést vagy a cenzúrát, de fokozatosan tudatában van annak, hogy be kell tartani a viselkedési szabályokat.

A második típust - "fegyelmezetlen, valótlan viselkedéstípus" (a szabály megszegése, vágy kielégítése, de a szabálysértés elrejtése egy felnőtt elől) jellemzi az impulzív viselkedés túlsúlyát az erkölcsi norma ismeretével és annak megsértésének következményeivel. Ez a fajta viselkedés hazugságokat szül.

3. típus - "fegyelmezetlen igaz típus" (a szabályok megsértése, vágyaik követése és nem titkolása): a fiatalabb óvodások megmutatják az önkényes ellenőrzés hiányának erejét, ezért nem tapasztalják "szégyenüket"; és az idősebb gyermekek zavarban vannak és szégyellik a tökéleteseket, még akkor is, ha egyedül vannak önmagukkal.

Óvodás korban kialakul a felelősségtudat is az elvégzett cselekedetekért, ezért ebben a korban a "lopakodások" jelennek meg először.

Az elismerés iránti igény, az empátia kialakulása, a gyermek orientációja a csoportos értékelésre, kialakul az altruizmus alapja - a gyermek vágya az érdektelen jó cselekedetek iránt.

A legtöbb 4–7 éves óvodás már tudja, hogy érdekeik nélkül feláldozni vagyonukat a közjó érdekében, de önzőnek lenni rossz. Subbotsky kísérleteiből kiderült, hogy különbség van a gyermekek önzetlenségében szavakban és tettekben. Először a gyerekeknek meséltek egy bizonyos Vováról, akinek utasítást kapott, hogy nyerjen zászlót egy ünnepért egy díjért (bélyeg). A díjjal az alábbiakat tehetnék: vagy magadnak vennéd, vagy hagynád a "kiállításon". Vova magának vette a bélyeget. A gyerekeket megkérdezték, hogyan viselkednének hasonló esetben. Sok gyermek elítélte Vovát, és azt mondta, hogy mindenképpen magukra hagyják a pecsétet a kiállításra.

Egy igazi kísérlet során a gyerekek többsége magának vette a jutalmat: egyesek - nyíltan, mások a zsebükbe, ujjatlanjukba, cipőjükbe bújtak. És csak néhány idősebb óvodás hagyta a bélyegzőt a dobozban, látható büszkeség és öröm érzésével.

Nem ritka azokban az esetekben, amikor a gyermek bűnös mások előtt, vagy más szenvedését látja, az együttérzés kitörésében a legjobb játékot adhatja neki, segíthet, tehet valamit a másikért. És akkor idősebb óvodás, az erősebb az a vágy, hogy "csak úgy" jót tegyen.

De az őszinteség és az önzetlenség nem csak a jó modor mutatói. Milyen tulajdonságokat kell meghatároznia a gyermekben a korai gyermekkorától kezdve. Udvariasság. Fontos biztosítani, hogy a gyermekek udvariassága őszinteségen, jóindulaton, mások iránti tiszteleten alapuljon, különben ez már nem az erkölcsi viselkedés jele.

Finomság. Aki kényes, az soha nem okoz kellemetlenséget másoknak, nem ad okot arra, hogy felsőbbrendűnek érezze magát, nem kényszeríti a társadalmát egy emberre akarata ellenére, nem tesz fel nem megfelelő kérdéseket, és nem mutat túlzott kíváncsiságot.

Érzékenység. Ez az erkölcsi tulajdonság az emberek gondozásában, az empátia, a segítség, a vigasztalás képességében nyilvánul meg.

Tapintat érzése. Ez szabályozza az ember cselekedeteit, az emberekkel való kapcsolatát. A Tact segít meghatározni, hogy mikor és hogyan lehet bekapcsolódni egy beszélgetésbe, és mikor kell csendben maradni, mi lehetséges és jó, mi pedig elfogadhatatlan és rossz, hogyan lehet megoldani az akut helyzetet, hogy ne sértsük meg az embert, hogyan bizonyítsuk be álláspont a bizonyítékokban, és ugyanakkor nem megalázni, nem sérteni a másik büszkeségét.

Szerénység. Ez az erkölcsi tulajdonság jellemzi az igazi nevelést. Egy szerény ember nem próbál eredetinek tűnni, nem ragasztja ki az "énjét", egyszerűen, természetesen, méltóságteljesen viselkedik. A szerénységet az emberek iránti tisztelet és érzékenység kíséri, ugyanakkor magas követelmények vannak önmagával szemben.

Ugyanilyen fontos a gyermekben olyan tulajdonságok oktatása, mint a fegyelem, a kemény munka, a segítőkészség, a felelősség.

Még a legkisebbeknek is két-három éves korban tanítják meg a személyi higiénés képességeket. Megtanítják észrevenni a rendetlenséget a ruhákban, a frizurában, fejleszteni az önkiszolgáló készségeket (levetni és felvenni a ruhákat, szépen összehajtani, gombokat kinyomni, gombokkal kinyitni, cipőt kinyitni stb.). Felnőttek segítségével megtanítják kezüket mosni étkezés előtt és minden szennyeződés után, megteremtve a tisztaság és rendezettség igényét, saját törülközőjük, zsebkendőjük, szalvétájuk használatával, csendesen az asztalnál ülve, óvatosan étkezve, kanalat fogva jobb kezüket.

Ugyanebben az időszakban a gyerekeket megismertetik a legegyszerűbb viselkedési szabályokkal a gyermekcsoportban. Megpróbálják elősegíteni a pozitív kapcsolatokat - az egymás melletti játék képességét, anélkül, hogy egymásba avatkoznának, ugyanakkor a kommunikáció iránti vágyat keltik a játékokban. Fel vannak nevelve, az udvariasság és a szervezett viselkedés elemi megnyilvánulásai - megtanítják őket kedvesen köszönni, búcsúzni, köszönetet mondani, kérést benyújtani, a játékokat helyesen használni: ne szórják szét és ne rontsák el, gondosan tisztítsák meg őket. A gyerekek megpróbálják „nevelni az utcai és beltéri kulturális viselkedés alapvető szabályainak betartását; ne tapossa a zöldterületeket, dobja ki a szemetet a kijelölt helyekre ”(Oktatási és Képzési Program 2006 óvoda... - M.: Oktatás, 1985. -S. 36).

A három-négy éves gyermekeknél továbbra is kialakulnak az étkezési szokások: ne törje össze a kenyeret, ne öntsön ételt, csukott szájjal rágjon ételt; megtanítanak egy kanál, szalvéta helyes használatára. Egy felnőtt segítségével a gyerekek megtanulják, hogy a mosás során fel kell tekerni az ujjaikat, különben ruhákat áztat, szappant használ, szárazra töröl, a csecsemőket megtanítják használni zsebkendőre, észreveszik a gondatlanságát és maguk is megszüntetik, csak szükség esetén kérjen felnőtt segítségét.

A gyerekek fokozatosan elsajátítják a szervezett viselkedés egyszerű szabályait: nyugodtan viselkedjenek, ne kezdjenek felhajtást, ne avatkozzanak a környező kiabálásba és zajba. Ennek érdekében elmagyarázzák az óvodásoknak, hogyan kell viselkedniük az előcsarnokban, a mosdóban, az ebédlőben, a hálószobában, miközben a helyszínen és az utcán járnak, nyilvános helyeken és otthon.

A munka tovább folytatja az udvariasság nevelését, megtanítják arra, hogy nevezzék és hívják a felnőtteket, udvariasan szólítsák meg őket, ne felejtsenek el köszönetet mondani, köszönni, elbúcsúzni. A gyerekek kialakítják a kapcsolatok kultúráját, felnevelik a közös játék képességét, együtt használják a játékokat és a könyveket. Megpróbálják szimpátiát, érzékenységet, jóindulatot kelteni a társaikkal és a környező felnőttekkel szemben.

A négy és öt éves gyermekek jelentősen növelik intellektuális és erkölcsi képességeiket - és ezzel kapcsolatban a velük szemben támasztott követelmények bonyolultabbá válnak. Az ilyen korú gyermekeknek már sok kulturális és higiéniai szokásuk van, amelyek tovább nőnek és javulnak, mivel a gyerekek képesek szolgálni magukat - öltözködni, vetkőzni, mosakodni. A meglévő szokások és gyermeki lehetőségek alapján a 4-5 éves gyermekek tovább fejlesztik a tisztaságot, a pontosságot. Arra tanítják őket, hogy ne csak észrevegyék a megjelenésbeli lazaságot és megszüntessék azt, hanem arra is, hogy vigyázzanak a ruhákra, cipőkre, személyes tárgyakra. Az ilyen korú gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy éjszaka mossa a fogát, evés után öblítse ki a száját, használjon szalvétát, zsebkendőt és fésűt önállóan és emlékeztető nélkül, köhögés és tüsszögés esetén forduljon el és csukja be a száját. A gyerekeket arra tanítják, hogy az asztalnál kell viselkedniük, nyugodtan kell enniük, ételt kell venniük kis adagokban, köszönetet mondani az idősebbeknek, amikor elhagyják az asztalt.

További javulás tapasztalható a társak kapcsolataiban is. A gyermekek tovább fejlesztik a közös játék képességét, tárgyalásokat folytatnak, tiszteletben tartják a kollektív tervet, engedelmeskednek Általános szabályok... Ugyanakkor megpróbálják fejleszteni a szociabilitást, az empátiát, a barátságosságot és a kölcsönös segítségnyújtást.

Különös figyelmet fordítanak az udvariasság, barátságosság, visszafogottság továbbképzésére. A gyerekeket arra tanítják, hogy ne legyenek idegesítőek, ne avatkozzanak bele a Felnőttek beszélgetésébe, ne szakítsák meg őket, hogy képesek legyenek szolgáltatást nyújtani az idősebbeknek. A gyermekekkel szemben támasztott követelmények a felnőttekkel és a társaikkal való kommunikáció kultúrájában szintén új szintre emelkednek - tudnia kell, hogyan válaszoljon a kérdésekre, képesnek kell lennie arra, hogy időben beszélgetésbe kezdjen, miközben udvariasságot és visszafogottságot mutat.

Mire az idősebb csoportba költöznek, az óvodás korúaknak erős személyi higiéniai képességekkel kell rendelkezniük, képesnek lenni ügyesnek és rendezettnek lenniük, önállóan ellenőrizniük a test tisztaságát, rendet tenni frizurájukban és jelmezükben. Mindez segíti a gyereket abban, hogy fitt legyen, ne feledje, hogy sétálni, osztályba járni vagy étkezni az asztalnál ellenőrizni kell a megjelenését. Célzott nevelés mellett az idősebb óvodások erős udvariassági képességekre tesznek szert - köszönnek és elbúcsúznak minden felnőtttől és kortársaktól (immár anélkül, hogy emlékeztetnék a felnőtteket), név szerint és védőnévvel felhívják a vezetőt, az oktatókat, a dadát, valamint az összes alkalmazottat és ismerősöt. A gyermekek megerősítik a felnőttek meghallgatásának képességét, gondosan teljesítik követelményeiket, udvariasan kérnek és engedélyt kérnek a fő vagy orvos irodájába való belépéshez, köszönetet mondanak a szolgáltatásért, és ha szükséges, felajánlják segítségüket. Arra tanítják őket, hogy tartsák tiszteletben az idősebbek munkáját és pihenését, barátkozzanak társaikkal, vigyázzanak a kicsikre, segítsenek nekik, próbálják lecsillapítani a sírást azzal, hogy játékkal foglalják el.

A gyermekek kommunikációját szabályozó szabályok is észrevehetően nőnek: a gyerekeket megtanítják tisztességesen megoldani a vitákat és nézeteltéréseket; barátságosan emlékeztesse társát bizonyos magatartási szabályokra; maga feleljen a hibákért, anélkül, hogy másokra hárítaná a hibát. És fokozatosan elvezetik őket ahhoz, hogy felnőttek távollétében betartsák a viselkedési szabályokat.

A gyerekeket megtanítják önállóan fenntartani a rendet a csoportszobában és a helyszínen. A helyén kívül hagyott vagy rendezetlen dolgokat, a játékokat rendkívüli jelenségnek tekintik. Nagy jelentőséget tulajdonít annak, hogy ne csak a személyes holmik, hanem az óvoda minden közvagyona is körültekintően viselkedjen.

A gyerekek a tevékenységek kultúráját alakítják ki az osztályteremben és azon kívül. Megtanítják egyesülni a közös játékokra, a munkára, összehangolni cselekedeteiket és terveiket egymással, figyelembe venni a többség véleményét. A gyerekeket megtanítják arra, hogy megosszák a játékokat és az anyagokat, várják és szükség esetén engedjenek, tiszteljék mások munkáját és tisztességesen megoldják a vitákat. A gyermeknek képesnek kell lennie arra, hogy mindent előkészítsen a játékhoz vagy a tevékenységhez, anélkül, hogy megzavarná a csoport általános rendjét. A tevékenység során képes legyen elemeinek megtervezésére. A gyerekeket megtanítják teljes tevékenységekre.

Jelentős helyet kap a gyermekek beszédkultúrájának nevelése - a válaszadás, a felnőttekkel való beszélgetés megkezdése, a beszélgetés fenntartása, a kérdések feltevése, a gondolatok egyértelmű és egyértelmű megfogalmazása, valamint az udvarias megszólítás formái, a kérdések megválaszolása a teljes válasz jó dikcióval és tiszta kiejtéssel, barátságos jóindulatú hangnemben beszéljen.

A gyerekeknek megtanítják a társas viselkedés képességeit: elsőként köszöntsenek minden ismerősöt, elbúcsúzzanak, udvariasan köszönjenek meg a nyújtott szolgáltatásért, segítségért vagy gondozásért, képesek legyenek figyelmet és udvariasságot tanúsítani az idősekkel, az idős emberekkel, a szülőkkel ( vegyen elő egy ledobott tárgyat, fogja meg az ajtót, engedje magát előre, ajánljon segítséget stb.); az a képesség, hogy a nyilvános helyeken rendezetten, visszafogottan viselkedjen, anélkül, hogy megzavarná mások nyugalmát, és anélkül, hogy felhívná magára a figyelmüket, ha szükséges, utat enged a felnőtteknek és a kisgyermekeknek.

Jelentős jelentőséget tulajdonítanak a gyermekek kommunikációs kultúrájának, amely - az erkölcsi érzések kifejezésének módja - kollektivitás, bajtársiasság.

Az erkölcsi magatartás kialakulásához hozzájáruló készségek és szokások gyermekeinek fenti oktatási programját folyamatosan végig kell hajtani óvodáskorú gyermekkor és egységben a program által biztosított összes többi oktatási feladattal. Ebben az esetben a gyermek viselkedése kifejezi jó tenyésztését.

Tehát ebben a részben megvizsgáltuk az óvodások életkori sajátosságait, azonosítottuk a gyermekek nevelésének mutatóit és feltártuk az óvodai nevelési folyamat lényegét. Így azt látjuk, hogy az óvodás kor fontos időszak a gyermek életében, mivel ebben a korban fektetik le az erkölcs alapjait.

1.3 Az óvodások diagnosztikai módszereinek jellemzői

Jelenleg nagyszámú diagnosztikai módszert fejlesztettek ki, de nem mindegyik alkalmazható az óvodáskorú gyermekek számára. Véleményünk szerint a legelfogadhatóbbak: megfigyelés, beszélgetés, kísérlet, felmérés.

Megfigyelés

Egy ősi, változatlan, egyszerű és ugyanakkor összetett, könnyű, de nem megbízható diagnózis a diagnózis, amelyet a tanár a gyermekek természetes életének természetes folyása során hajt végre. A tanár közel áll a gyerekekhez, és látja és hallja a tanulók személyiségének legkülönbözőbb megnyilvánulásait, ezekből a megfigyelésekből következtetést von le. A tanár megfigyeli a környező világ értékeihez való hozzáállást. Például a gyerekek, látva a babát, szánalmat és aktív segíteni akarást mutattak; egy másik alkalommal válaszoltak egy fiatal hölgy nehézségeire; aztán a tanár látta, hogy a gyerekek sírnak a színházban, átélik a darab hősének bánatát; és az órán, amikor kiderült, hogy az egyik diáknak nincs színes papírja, minden oldalról átadták neki a papírjukat. A tanárnak most oka van arra, hogy a gyermekeket reagálóként és más emberekkel együttérző képességként jellemezze. Jobban megbízhat valódi viselkedésükben, mint azokban a döntésekben, amelyeket a gyerekek meghoznak a tesztelés során. De a gyermekek akaratának szabad megnyilvánulásának feltételével, a tanár oktatási nyomása nélkül.

A megfigyelés feltételezi a természetes helyzetek mesterséges létrehozását is. Szakmailag érdekes megfigyelni ilyen helyzetekben, mert ebben a pillanatban a gyerekek szabadon választhatják meg viselkedésüket.

A gyermekek mindennapi megfigyelése mindig elsőbbséget élvez a speciális módszerekkel szemben, bármennyire is ravaszabbak is ezek. De itt van a fontos:

· A kapcsolatok figyelése nem cselekvés;

· Figyeljen szabad megnyilvánulási helyzetben - kívülről történő nyomás nélkül;

· Figyelje meg az értékviszonyokat sajátos formájukban, rejtett értékkapcsolatot vonva ki egy eseményből vagy cselekvésből;

· A megfigyelés nem kaotikus, rögzíti a jellemzőket, és ha lehetőség nyílik rá, akkor úgynevezett "viselkedési vágást" produkál, figyelembe véve a gyermekek viselkedési választását kvantitatív mutatóiban és vizuális, elemzésre alkalmas formában;

· Megfigyelik nemcsak azt, ami megnyilvánul, hanem azt is, hogy jótékony hatással mennyire változik a most bemutatott, most is korrigált szemlélet, mert a tanár a közelben van, megfigyeli a gyermekek fejlődésének dinamikáját, nyomon követi a kultúra elsajátításának, asszimilálásának és kisajátításának eredményességét.

A beszélgetés egy módszer a közvetlen kommunikáció során a tanuló mentális jellemzőinek megállapítására, amely lehetővé teszi az érdeklődésre számot tartó információk megszerzését korábban elkészített kérdések felhasználásával.

Beszélgetést lehet folytatni egy olyan csoporttal is, ahol a facilitátor kérdéseket tesz fel az egész csoportnak, és gondoskodik arról, hogy a válaszok a csoport minden tagjának véleményét tartalmazzák, és ne csak a legaktívabbakat.

A beszélgetés lehet szabványosabb vagy ingyenesebb. Az első esetben a beszélgetés szigorúan szabályozott program szerint zajlik, szigorú előadássorozattal, egyértelműen rögzítse a válaszokat, és viszonylag könnyű feldolgozni az eredményeket.

A második esetben a kérdés tartalmát nem tervezik előre. A kommunikáció szabadabban, szélesebb körben folyik, de ez bonyolítja a beszélgetés szervezését, lebonyolítását és az eredmények feldolgozását. Ez a forma nagyon magas követelményeket támaszt a tanárral szemben.

Vannak olyan köztes beszélgetési formák is, amelyek megpróbálják egyesíteni mindkét típus pozitív tulajdonságait.

Amikor beszélgetésre készül, nagyon nagyon fontos előzetes munkája van.

1. A moderátornak alaposan át kell gondolnia a probléma minden aspektusát, amelyről beszélni fog, fel kell vennie azokat a tényeket, amelyekre szüksége lehet. A beszélgetés világos célja segít egyértelmű kérdések megfogalmazásában és a véletlenszerű kérdések elkerülésében.

2. Meg kell határoznia, hogy milyen sorrendben fog témákat felvetni vagy kérdéseket feltenni.

3. Fontos, hogy a beszélgetésnek megfelelő helyet és időpontot válasszon. Szükséges, hogy a közelben ne legyenek olyan emberek, akik jelenléte zavarba hozhatná, vagy ami még rosszabb, befolyásolhatja a beszélgetőtárs őszinteségét.

Beszélgetés, különösen egy szabad beszélgetés során be kell tartania az alábbi ajánlásokat:

1. A kommunikációt olyan témákkal kell kezdeni, amelyek kellemesek a beszélgetőtárs számára, hogy készségesen elkezdjen beszélni.

2. Azokat a kérdéseket, amelyek kellemetlennek bizonyulhatnak a beszélgetőpartner számára, vagy igazoló érzést okozhatnak, nem szabad egy helyre koncentrálni, azokat egyenletesen kell elosztani a beszélgetés során.

3. A kérdésnek vitát, gondolatfejlesztést kell előidéznie.

4. A kérdéseknél figyelembe kell venni az életkort és egyéni jellemzők beszélgetőtárs.

5. A beszélgetőpartner őszinte érdeklődése és tisztelete, a jóindulatú hozzáállás a beszélgetésben, a meggyőzés vágya, nem pedig a megállapodás kényszerítése, a figyelem, az együttérzés és a részvétel nem kevésbé fontos, mint a meggyőző és ésszerű beszéd képessége. A szerény és helyes viselkedés bizalmat ébreszt.

6. A tanárnak figyelmesnek és rugalmasnak kell lennie a beszélgetésben, a közvetett kérdéseket részesítse előnyben a közvetlen kérdések helyett, amelyek néha kellemetlenek a beszélgetőtárs számára. A kérdés megválaszolásának vonakodását tiszteletben kell tartani, még akkor is, ha ez fontos kutatási információkat elhagy. Ha a kérdés nagyon fontos, akkor a beszélgetés során ismét fel lehet tenni más megfogalmazásban.

7. A beszélgetés hatékonyságának szempontjából jobb, ha több apró kérdést teszünk fel, mint egy nagyot.

8. A tanulókkal folytatott beszélgetés során széles körben fel kell használni a közvetett kérdéseket. Segítségükkel a pedagógus számára érdekes információkat szerezhet a gyermek életének rejtett vonatkozásairól, a tudattalan viselkedési motívumokról, eszmékről.

9. Semmi esetre sem szabad szürke, banális vagy helytelen módon kifejezned magad, így próbálva közelebb kerülni a beszélgetőpartner szintjéhez - ez megdöbbentő.

10. A beszélgetés eredményeinek nagyobb megbízhatósága érdekében a legfontosabb kérdéseket különféle formákban kell megismételni, és ezáltal ellenőrizni a korábbi válaszokat, kiegészíteni, eltávolítani a bizonytalanságot.

11. Nem szabad visszaélni a beszélgetőtárs türelmével és idejével. A beszélgetés nem tarthat tovább 30-40 percnél.

A beszélgetés kétségtelen előnyei:

· A beszélgetőpartnerrel való kapcsolattartás jelenléte, képessége figyelembe venni válaszát, értékelni viselkedését, hozzáállását a beszélgetés tartalmához, további, tisztázó kérdéseket feltenni. A beszélgetés lehet pusztán egyéni jellegű, rugalmas, maximálisan alkalmazkodhat a tanulóhoz

· A szóbeli válasz kevesebb időt vesz igénybe, mint az írásbeli válasz.

· A megválaszolatlan kérdések száma érezhetően csökken (az írott módszerekhez képest).

· A hallgatók komolyabban veszik a kérdéseket.

Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy egy beszélgetés során nem objektív tényt kapunk, hanem egy ember véleményét. Előfordulhat, hogy önkényesen vagy önkéntelenül eltorzítja a tényleges helyzetet. Ezenkívül a tanuló például inkább azt mondja, amit elvárnak tőle.

Kérdőív

A kérdőív a legjobban kipróbált, gyakorolt \u200b\u200bés elsajátított módszerekhez tartozik. De ennek a diagnózisnak van egy közös hátránya. Akkor használják ki, ha a tanár nem veszi a fáradságot, hogy kreatívan válasszon módszereket egy adott személy számára pedagógiai cél, és egy kérdőív segítségével maguktól a gyerekektől próbálják kideríteni, mi a nevelésük mértéke. Ezért a tanárok gyakran a szülők és a gyerekek egyidejű meghallgatásához folyamodnak, és figyelembe veszik saját értékelésüket is.

A kérdőív értékelésének kritériuma a gyermek irányított érdeklődésének, vágyainak, törekvéseinek, kételyeinek és ennek eredményeként személyes életproblémáinak észlelése, valamint a gyermek számára nyújtott lelki segítség mértéke: amikor a kérdőív , diagnózisként segíti a gyermekeket abban, hogy megértsék önmagukat a világban, és pozitív tevékenységükre ad okot, megnyitva számukra az élet új aspektusát vagy új értéktárgyat.

Kérdőív

A kérdőív egy olyan kérdőív, amelyet kérdések rendszereként állítanak össze, amely lehetővé teszi, hogy az élet bármely értékével kapcsolatos attitűdök széles skáláját fedezze fel. Nagyon gyakran minden kérdéshez egyértelmű "igen" vagy "nem" válaszra van szükség. Könnyű elolvasni a kérdőívet és megjeleníteni az általános kvantitatív eredményeket, mert a válaszok lakonikusak és egységesek. A kérdőívet leggyakrabban egy közös, erőteljes tevékenység időszaka után végzik el, amely az eredményeket veszi, bár nyilvánvaló, de megerősítésre szorul.

A kérdőív kitöltése az összkép számos részletét feltárja, a tanár könnyebben megérti a nevelési helyzetet, ugyanakkor könnyebben nyomon követhető a gyermek személyiségében bekövetkezett érdemi változások is, ezáltal megnyitva az utat a szakmai szabadság és a gyermekekkel való szakmai megértés felé. mindent, amit a tanár produkál, mire gondol a tanár a munkájában, aminek állítólag a szakmai termék minőségét kell elérnie pedagógiai munka.

Ma lehetetlen elképzelni a nevelést és az oktatási tevékenységeket anélkül, hogy célirányos elemzést és eredményeinek konkrét értékelését kellene kifejezni a gyermek fejlődésében.

Az értékelést nem szabad leíró formában bemutatni (bár szöveges értékelés is alkalmazható) - a speciálisan kidolgozott diagnosztikai feladatok (tesztek) pontos módszerei alapján pontos paramétereket kell használni a gyermekekkel folytatott pedagógiai munka eredményeinek értékeléséhez. ) és végrehajtásuk elemzése, amelynek célja az ismeretek, készségek, képességek, bizonyos személyiségjegyek, képességek szintjének azonosítása.

A diagnosztikának nagy jelentősége van az oktatási folyamat céltudatos és hatékony megvalósítása szempontjából. Lehetővé teszi az egész oktatási és képzési rendszer és annak alkotóelemeinek ellenőrzésével (ellenőrzésével) és korrekciójával a gyermekek nevelési, képzési és fejlesztési folyamatának javítását.

2. fejezet Gyakorlati munka az óvodás gyermekek iskolai végzettségének diagnosztizálásával

2.1 Módszerek az óvodáskorú gyermekek iskolai végzettségének diagnosztizálására

A gyermekek diagnosztikája nagyon népszerű, amely magában foglalja a gyermek analitikai standardizált megfigyelésének elvégzését és a kapott adatok későbbi összehasonlítását a fejlődés életkori normáival. Ezeknek a diagnosztikáknak az alkalmazásához speciális tapasztalatokra van szükség, amelyeket szakpszichológusoknak kell elvégezniük. De mivel a pszichológusnak sokkal kevesebb lehetősége van a gyermek természetes körülmények közötti megfigyelésére, mint a pedagógusnak, célszerű együttműködést szervezni a pszichológus és a pedagógus között - összehasonlítva a pszichológus saját értékelését és megfigyeléseit a pedagógus értékeléseivel és megfigyeléseivel.

Mivel az óvodások már elsajátítják a beszédet, reagálnak a kísérletező személyiségére, lehetővé válik a gyerekkel való kommunikáció és a fejlesztés diagnosztikája során. Az óvodás beszéde azonban még gyerekcipőben jár, és ez néha korlátozza a verbális tesztek használatának lehetőségeit, ezért a kutatók a nem verbális technikákat részesítik előnyben.

Az óvodás korú gyermek fejlődésének diagnosztizálásának elvégzése és értékelése során figyelembe kell venni ebben a korban a személyes fejlődés sajátosságait. A motiváció hiánya, a feladatok iránti érdeklődés semmissé teheti a kísérletező minden erőfeszítését, mivel a gyermek nem fogadja el őket.

Ezeket a jellemzőket figyelembe kell venni mind a tesztek elvégzése során, mind a kapott eredmények értelmezésekor.

Figyelembe kell venni a vizsgálatok elvégzéséhez szükséges időt is. Az óvodások számára ajánlott egy órán belüli tesztelési időtartam, figyelembe véve a gyermekkel való kapcsolat kialakítását (J. Shvantsara, 1978).

Az óvodások felméréseinek elvégzése során az alany és a kísérletező közötti kapcsolat létrehozása speciális feladattá válik, amelynek sikeres megoldásától függ a kapott adatok megbízhatósága. Általános szabály, hogy egy tapasztalt pszichológus az ilyen kapcsolat kialakítása érdekében vizsgálatot végez a gyermek számára ismerős környezetben az anya vagy közeli hozzátartozója, oktatója stb. Jelenlétében. Meg kell teremteni azokat a feltételeket, amelyek mellett a gyermek nem fogja megtapasztalni az idegennel való kommunikáció negatív érzelmeit (félelem, bizonytalanság stb.), amelyekhez a játékot a gyerekkel játékkal lehet elkezdeni, és csak fokozatosan, a gyermek számára észrevehetetlenül tartalmazzák a teszt által megkövetelt feladatokat.

Különösen fontos a vizsgálat során a gyermek viselkedésének folyamatos figyelemmel kísérése - funkcionális és érzelmi állapota, érdeklődés megnyilvánulása vagy a javasolt tevékenység iránti közömbösség stb. Ezek a megfigyelések értékes anyagot szolgáltathatnak a gyermek fejlettségi szintjének megítéléséhez. , kognitív és motivációs szférájának kialakulása ... Az anya és a gondozó magyarázatai is sokat magyarázhatnak a gyermek viselkedésében, ezért fontos, hogy mindhárom fél együttműködését megszervezzük a gyermek vizsgálati eredményeinek értelmezése során.

Az óvodáskorú gyermekek számára kifejlesztett összes diagnosztikai módszert külön-külön, vagy az óvodába járó és csapatmunkával rendelkező gyermekek kis csoportjainak kell bemutatni. Általános szabály, hogy az óvodások számára készült teszteket szóban vagy gyakorlati tevékenységek tesztjei formájában mutatják be. Néha ceruzával és papírral lehet elvégezni a feladatokat (feltéve, hogy egyszerű műveletek vannak velük).

NEM. Shchurkova a következő módszereket kínálja a jó modor diagnosztizálására:

Kérdőív „Mi szeretem, amit Utálom "

· Mit szeretsz jobban, mint bármi mást? Mit utálsz?

· Mit szeretsz, ha erdőbe kerülsz? Mi kellemetlen az erdőben?

· Mit szeretsz az óvodában? Mit nem szeretsz?

· Mit szeretsz a felnőttekben? Mi lep meg?

Tematikus appercepciós teszt

Kiállítják a botemberek tárgyrajzait (piktogramok): mozdulataik kétértelműek és különböző módon olvashatók. Az alanyok beszámolnak arról, mi történik a kép szereplői között: verekednek, táncolnak, ajándékokat adnak egymásnak, kiabálnak, sírnak, megnyugtatják a másikat és köszönnek. Az általános kérdés a következő: "Mit látsz és mit hallasz a képre nézve?"

A TAT variánsainak bemutatott célja az, hogy azonosítsa a másik személlyel szembeni etikai hozzáállást.

"Fantasztikus választás" teszt

A fantasztikus választási módszer az egyik legkedveltebb a gyermekek körében. Felhívást nyújtanak a gyermek fantáziájára, és egy képzeletbeli varázshelyzet hátterében aktualizálódnak és verbálisan kialakulnak az értékpreferenciák. A mesék barátai és a varázslatos hősök ismerői, a gyerekek örömmel mennek az álmok világába, és könnyedén elkészíthetik saját preferenciáik vetületét, sőt értékelik a hierarchikus piramisokat. Például:

· Egy aranyhal úszott hozzád, és megkérdezte: "Mit akarsz?" Mit kér a halaktól? Gondolj csak három kívánságot fog teljesíteni, nem többet.

· Hétvirágú virágot tartasz. Tépd le a szirmait - mit kérsz magadnak?

Mész lakatlan szigetés egész életedben ott fogsz élni. Öt szóval vihet magával mindent, amit kijelöl. Nevezze meg ezt az öt szót.

Egyéni beszélgetés a gyerekkel

A gyermekkel folytatott egyéni beszélgetés lehetővé teszi, hogy kiderüljön a tanuló hozzáállása az erkölcsi értékekhez, a viselkedési normákhoz, valamint ezen normák és értékek jelenléte az életében.

Bármilyen beszélgetést a gyermekkel általános és érthető kérdésekkel érdemes kezdeni a gyermekkel (Tetszik az óvodában? Van sok barátja? Stb.) Miután kapcsolatba lépett a gyermekkel és elnyerte a bizalmát, folytathatja az érdekes témák. Jobb, ha előzetesen előkészítünk kérdéseket vitára. Például:

· Ha felajánlják, hogy vigyen magával egy játékot, amelyet a fiatalabb csoport gyermekeinek adhat, mit fog tenni? Miért tennéd ezt? Szeretné megajándékozni barátjával a legjobb játékot? Kérne valamit cserébe?

Ha az udvaron látja síró babamit fogsz csinálni? Gyakran segítenek a fiatalabb fiúknak? Miért? Mit gondolsz, miért kell segíteni más embereknek? Mi a jóság?

· Ki takarítja a játékait? Szerinted az embernek ügyesnek kell lennie? Miért? Satöbbi.

Hogyan történik a kutatási anyag elemzése és további feldolgozása? A kezdeti elv a spirituális értékek felé való orientáció, amely meghatározta a választott diagnosztikát. Mivel a javasolt diagnosztika mechanizmusa a szabad választáson alapul (spekulatív, érzelmi, viselkedés-hatékony), és a választás nem más, mint egy bizonyos érték nyilvánvaló preferenciája, az anyagot a kifejezett és a feltárt különböző preferenciák csoportosításával számolják .

Például ellentétes preferenciák csoportjai különböztethetők meg: orientáció a szellemi értékek felé (...% -?) És anyagi (...% -?), Fogyasztás (...% -?) És teremtés (.. .% -?), Egyedi áruk (...% -?) És közönség (…% -?). Ezeknek a csoportoknak a százalékos aránya válik jellemzővé, vagyis egy adott diagnózis eredményévé.

A diagnosztikai eredményeket pivot táblák, különféle grafikonok és diagramok formájában rögzíthetjük.

2.2 Az óvodások iskolai végzettségének meghatározása a gyakorlatban

A Nyizsnyij Tagil 176. számú középiskola alapján diagnosztizáltuk az előkészítő csoport tanulóinak iskolai végzettségét. A diagnózishoz a szülők és maguk a gyerekek kikérdezésének módszerét alkalmazták, amelyet konszolidált nevelési diagnosztikai kártya, valamint a gyermekekkel folytatott egyéni beszélgetés formájában mutattak be a 2.1.

A beszélgetés célja az volt, hogy azonosítsa a gyermek hozzáállását egy olyan értékhez, mint a Jó, amely reakciókészségben, jóindulatban és barátságosságban nyilvánul meg. Valamint olyan tulajdonságok azonosítása, mint a tanuló pontossága, nagylelkűsége és érdektelensége.

Az eredmények azt mutatták, hogy a gyermekek 40% -a tisztában van az olyan érték fontosságával, mint a Jó, gyakran azt teszik, amit jónak gondolnak, segítenek a felnőtteknek és a gyerekeknek. Ennek megfelelően a gyermekek 60% -a megérti a kedvesség fontosságát, de ők maguk ritkán tesznek jó cselekedeteket. A gyermekek 40% -a aktívan megvitatja az ember pontosságának témáját, nagyon pontosnak és szorgalmasnak tartja magát, és megérti ennek a személyiségjegynek a fontosságát. A gyermekek 40% -a nem hangsúlyozza e minőség fontosságát, 20% pedig nem hajlandó megvitatni ezt a témát. Minden gyermek azon a véleményen van, hogy az embernek nagylelkűnek és érdektelennek kell lennie, készen kell adnia a gyerekeknek a már nem szükséges játékokat, de csak 20% vállalta, hogy kedvenc játékát adományozza egy barátjának.

Így a legtöbb gyerek megérti a beszélgetés során feltárt értékek fontosságát, de nem mindenki viselkedik ezeknek az értékeknek megfelelően.

Kidolgozták az oktatás egységesített diagnosztikai térképét (1. melléklet) tanári kar városi oktatási intézmény óvodás és általános iskolás korú gyermekek számára " Általános Iskola - Irkutszk megyei Angarszk város 1. számú óvodája.

A nevelés összevont diagnosztikai térképének célja az egyes gyermekek nevelési szintjének meghatározása a nevelési problémák azonosítása és megoldási módok keresése érdekében.

A térkép két táblázatból áll: "A személyiség belső kultúrája" és "Az egyén külső kultúrája". Minden táblázat oszlopokra oszlik, amelyek tartalmazzák az integrált személyiségjegyeket és feltárják azok tartalmát.

Külső személyiségkultúra:

· A kommunikáció kultúrája (szociabilitás) - a gyermek kommunikációs képessége a társaival és a felnőttekkel, kommunikáció;

· A viselkedés kultúrája (fegyelem) - a gyermek képessége, hogy megfeleljen az általánosan elfogadott viselkedési szabályoknak;

· A megjelenés kultúrája (pontosság) - a gyermek tiszteletben tartja a higiénés képességeket, a megjelenés tisztaságát, a munkahelyének, jegyzetfüzeteinek, könyveinek, játékainak rendben tartását.

A személyiség belső kultúrája:

• reagálókészség (kedvesség) - jó hozzáállás másokkal, együttérzés;

• barátságosság - a társakkal való kommunikáció, a barátok és a pozitív kapcsolatok vágya;

· Függetlenség - önkiszolgálás, önálló döntések meghozatala, önálló cselekvés, külső segítség nélkül;

• kíváncsiság - folyamatos érdeklődés a tudás iránt;

• őszinteség - őszinteség, az a képesség, hogy mindig csak az igazat mondják;

Empátia - empátia, egy másik ember érzelmi állapotának megértése, behatolás, átélés tapasztalataiba;

A személyiség belső kultúrájának integratív tulajdonságainak számának meghatározásakor szükségszerűen figyelembe vették az életkor életkori sajátosságait: az előkészítő csoportban - 6 tulajdonság ( fiatalabb csoport - 3 tulajdonság, in középső csoport - 4 tulajdonság, in idősebb csoport - 5 tulajdonság).

A személyiség külső kultúrájának integráló tulajdonságai minden korosztály számára azonosak, csak tartalmuk más.

Az oktatási kártya kitöltésének folyamatában az oktatási folyamat minden tantárgya részt vesz:

- javasoljuk, hogy értékelje gyermeke személyiségének minden tulajdonságát a szülő előtt;

- a gyermek önbecsülést hoz;

- a tanár értékeli a személyiségjegyeket (követni fogjuk).

Az óvodáskorú gyerekeket játékosan felkérjük, hogy húzzák fel magukat a létra három fokozatának valamelyikére, idézzenek fel ezzel a tulajdonsággal egy irodalmi hőst, és válaszoljanak meg a tanár kérdésére: „Szeretne még kedvesebb (udvariasabb, függetlenebbek stb.). A pozitív válasz arra utal, hogy a gyermeknek van motivációja, negatív - hiánya.

Az integratív személyiségjegyek értékelésének kritériumai:

· 1 pont - ez a tulajdonság megvan a gyermekben, személyiségének mindig stabil jellemzője;

· 0,5 pont - a gyermek viselkedése ennek a minőségnek felel meg leggyakrabban, szükség van a gyermek ilyen viselkedésére, de instabil.

· 0 pont - néha a gyermek viselkedése megfelel ennek a minõségnek, de ritkán.

Az összes tantárgyból származó összesített diagnosztikai kártya kitöltésének eredményei alapján a tanár kiszámítja az átlagos pontszámot és meghatározza a gyermek nevelési szintjét:

· 1-től 0,8-ig - 1 iskolai végzettség;

· 0,8–0,6–2 képzettségi szint;

· 0,6-0,4 - 3 iskolai végzettség.

A diagnózis elvégzése során a kapott eredményeket a táblázat tartalmazza (2. függelék). A kapott adatok elemzése után a következő következtetések vonhatók le. Az előkészítő csoport gyermekeinek 20% -ában olyan integráló személyiségjegyek, mint a szociabilitás, a fegyelem és a pontosság, fejlettek (az oktatás 1. szintje). A gyermekek 40% -ában ezek a tulajdonságok instabilak (az oktatás 2. szintje). 40% pedig gyengén fejlett (3. szintű oktatás).

A gyermekek 40% -ában az érzékenység, a barátságosság, a függetlenség, a kíváncsiság és az őszinteség stabil személyiségjegyek (1. szint). 20% -ban ezek a tulajdonságok jelen vannak, de még nem stabilak (2. szint). A gyermekek 40% -a gyengén fejlett.

A gyermekek 100% -a motivált az egyén belső kultúrájának fejlesztésére. A gyermekek 60% -ának van motivációja a személyiség külső kultúrájának fejlesztésére, 40% -uk nem.

Átlagosan a csoportot az oktatás 3. szintje jellemezheti.

A csoport oktatási állapotának szisztematikus nyomon követése érdekében ezt a diagnózist évente kétszer ajánlatos elvégezni:

December - átmeneti diagnosztika,

· Május - végső diagnosztika.

Ennek a diagnózisnak a végrehajtása lehetővé teszi a tanár számára, hogy egyéni irányokat építsen fel a gyermek nevelésére, felvázolja a személyiségjegyek kialakulásának kilátásait. Magának a gyermeknek a diagnosztikai folyamatban való részvétele lehetővé teszi az önértékelése és a felnőtt értékelése közötti összehasonlítást (esetleg eltérés).

A szülők bevonása ebbe a diagnózisba segít abban, hogy aktív résztvevője legyen az oktatási rendszernek, és az általa végzett diagnosztikai kártya kitöltésének folyamatát egy tapasztalt tanár felhasználhatja a szülőkkel folytatott egyéni megbeszéléseken a gyermek problémáinak és kilátásainak megvitatására. fejlődés.

A diagnosztikai térkép vertikális elemzésével a tanár képes lesz azonosítani a gyermekek kollektív nevelésének problémáit, és céltudatos munkát tervezhet az oktatási folyamat problémáinak kiküszöbölésére.

Az oktatási folyamat diagnosztikája az oktatási rendszer legnehezebb eleme. De e munka nélkül lehetetlen megszervezni a gyermek személyiségének ésszerű és hatékony fejlődésének folyamatát, és elemezni az oktatási rendszer minőségét.

Következtetés

Írás közben lejáratú papírok, tanulmányoztuk és elemeztük a kutatási problémáról szóló pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat, azonosítottuk a kulcsfogalmak lényegét. Meghatároztuk az óvodáskorú gyermekek nevelésének kritériumait, meghatároztuk az óvodások nevelésének diagnosztizálásának főbb módszereit és megadtuk nekik az elméleti indoklást, amelyet a gyakorlatban alkalmaztunk az óvodáskorú gyermekek nevelésének diagnosztizálásához.

A vizsgált anyagot összefoglalva a következő következtetéseket lehet levonni. A gyermekek iskolai végzettségének diagnosztikája korunkban nagyon releváns. A diákok diagnosztizálásakor a tanárnak az oktatás alábbi mutatóira kell támaszkodnia:

1) a jó tenyésztés indikátora a gyermek figyelmének középpontjában áll "a tárgy", "más emberek", "önmagának"; valamint a pozitív irányultság kiosztása - a jóra, a teremtés és a negatív - a gonoszra, a rombolás;

2) a jó tenyésztés mutatója a társadalmilag jelentős személyiségjegyek jelenléte. Ezeknek a tulajdonságoknak a halmaza eltérő lehet, az adott személy diplomájától függően oktatási intézmény... Vezető iránymutatásként külön lehet kiemelni a legmagasabb értékekhez való hozzáállást: az emberhez, a munkához, az iskolához, a szépséghez, a természethez, önmagához.

3) a mutatók a tanuló viselkedésének motívumai; a tanulók tudása a normák és magatartási szabályok életkorának megfelelően; készségek és magatartásformák kialakulása a tanuló életkorának megfelelően; általában a tanulók viselkedése.

A jó tenyésztés diagnosztizálásához a tanárnak egy sor módszert kell alkalmaznia a személyes tulajdonságok tanulmányozásához. Kívánatos, hogy az alkalmazott módszerrendszer magában foglalja a tanuló motívumait, ismereteit és készségeit. E módszerek köre meglehetősen széles: felmérési módszerek (kérdőívek, tesztelés, beszélgetés stb.), Megfigyelés, projektív tesztelés, a gyermek tevékenységének termékeinek tanulmányozása, méretezés, az önálló értékelések módszere stb.

Számos módszer nemcsak lehetővé teszi a tanár számára, hogy azonosítsa egy adott minőség megnyilvánulásának jellemzőit, hanem oktató hatással is bír. Sőt, számos technika eredményeit megvitathatják a gyerekekkel.

A diagnosztikai eredmények regisztrálását különféle formákban végezzük. A digitális indexek, mérlegek, különféle szimbólumok nagyon körültekintően és helyesen használhatók.

A diagnosztikai technikákat a tanárnak kell kiválasztania, figyelembe véve életkori sajátosságok gyermekek. Így az óvodás korúak nevelési szintjének meghatározásához tanácsos olyan diagnosztikai módszereket alkalmazni, mint megfigyelés, beszélgetés, kísérlet, diagnosztikai táblázatok kitöltése a szülőkkel együtt.

A diagnosztika rögzíti bizonyos személyiségjellemzők jelenlétét, elősegítve a tanár számára a gyermeki személyiség kialakulásának és fejlődésének megértésének bővítését.

A diagnosztika lehetővé teszi a tanár számára, hogy módosítsa az oktatási folyamatot, javítsa a gyermekekkel való munka módját és gazdagítsa az oktatási folyamat tartalmát.

A pedagógiai diagnosztika beépül a gyermekek életébe. A diagnosztika elvégzése önmagában oktatási tevékenység. Fő funkciójuk mellett értékorientációk és önértékelés kialakításának eszközeként is szolgálnak.

Hivatkozások felsorolása

1) Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Pedagógus és gyermekek, Moszkva, Oktatás, 1985.

2) Danilova O. Az óvodások diagnosztikája.
Projektív technikák // www.efekton.ru

3) Erofeeva T.I. Modern oktatási programok mert óvodai intézmények, Moszkva, Akadémia, 2000.

4) Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodai pedagógia, Moszkva, Akadémia, 2000.

5) Krulekht M.V., Telnyuk I.V., Szakértői értékelések az oktatásban, Moszkva, Akadémia, 2002.

6) Navarenko A.N. Az oktatási folyamat diagnosztikájának jellemzői az "Általános iskola - óvoda" oktatási komplexumban // szeptember 1., www.1september.ru

7) A gyermekek erkölcsi nevelése. www.adalin.ru, 2007.

8) Ostrovskaya L. A gyermekét nevelte // Óvodai nevelés, 1986, 6. szám - 9. o

9) Podlasy I.P. Pedagógia: 100 kérdés - 100 válasz, Moszkva, Vlados sajtó, 2001.

10) Óvodai nevelési és képzési program. Moszkva, Oktatás, 1985.

11) Sapogova E.E. Emberi fejlődési pszichológia, Moszkva, Aspect Press, 2005.

12) Fridman L.L., Volkov K.N. Pszichológiai tudomány tanároknak, Moszkva, oktatás, 1985.

13) Chekina L. Az erkölcsi nevelés pedagógiai diagnosztikája, www.relga.ru, 2005.

14) Shchurkova N.E. Tantermi vezetés: működő diagnosztika, Moszkva, Orosz Pedagógiai Társaság, 2001.

15) Shchukina E.G. A kialakulás pedagógiai problémái kognitív érdekek hallgatók, Moszkva, Pedagógia, 1988.

A kisgyermekek fejlettségi szintjének diagnosztikája érzékszervi fejlődés és az elemi fejlesztése matematikai ábrázolások az "Óvodai nevelési és képzési program" szerint szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. Az elején és a végén tartják tanév... A diagnosztika lehetővé teszi, hogy megtervezze a gyermekekkel folytatott oktatási és fejlesztő munkát, egyénileg és a gyermekek egy alcsoportjával együtt.

Program feladatok:

Képes megkülönböztetni a "sok, kevés", "sok - egy",

Tanuld meg megkülönböztetni az objektumokat méret szerint (nagy - kicsi, többé-kevésbé);

Tanuld meg megkülönböztetni a tárgyakat forma (kocka, labda) alapján;

Formázzon hasonló objektumok csoportjait;

Jelölje ki az objektumok színét (piros, kék, sárga, zöld);

Gyakoroljon az azonos nevű tárgyak (azonos lapockák, nagy piros gömb - kicsi kék golyó) közötti hasonlóságok és különbségek megállapításában.

1. feladat

Didaktikai játék"Keressen egy virágot egy pillangóhoz"

Célja: Felfedni a gyermek azon képességét, hogy megkülönböztesse a színeket az „ugyanaz - nem ugyanaz” elv szerint, és nevezze meg őket (piros, sárga, zöld, kék).

Előnyök: Színes kartonból (piros, sárga, zöld, kék) kivágott virágok és pillangók ábrái

Utasítás:

Rendezzen virágokat szétszórva az asztalra. Hívd meg a gyermeket, hogy segítsen a pillangónak megtalálni a virágát: "Ültesse a pillangót egy vele azonos színû virágra, hogy ne lássa."

Miután elvégezte a feladatot a gyermek által, foglalja össze: „A sárga pillangó ült sárga virág…. Az összes lepke elbújt. Szép munka!"

Értékelés:

Piros kör - A gyermek saját maga teljesítette a feladatot a szín megjelenítésével, megnevezésével.
Sárga kör - A gyermek helyesen tette, de nem nevezte meg a színt.
Zöld kör - A gyermek összekeveri a színeket, de a tanár segítségével kijavítja a hibát.

2. feladat

Didaktikai játék "Szórakoztató doboz"

Célja: Felfedje a gyermek formájának ismeretét (labda, kocka)

Előnyök:

A kocka különféle alakú lyukakkal ellátott doboz. Szögletes és kerek lyukaknak kell lenniük.

Ábra - kocka és labda.

Utasítás:

Mutasd meg és fontold meg a gyerekkel a kockát és a labdát, nevezd meg őket. Mutasd meg azt a "házat", amelyben élnek, csak különböző "ajtókon" menj át (mutasd meg a tanárt)

A gyermek önálló tevékenysége a tanár megmutatásával.

Értékelés:

Piros kör - A gyermek saját maga teljesítette a feladatot az ábrák bemutatásával, megnevezésével.
Sárga kör - A gyermek helyesen teljesített, de nem nevezte meg az alakokat.
Zöld kör - A gyermek téved, de a tanár segítségével kijavítja a hibát.
Üres kör - A gyermek és a tanár segítségével nem birkózott meg a feladattal.

3. feladat

Didaktikai játék "Gyűjtsd össze a piramist"

Célja: Fedje fel, hogy a gyermek képes-e összehasonlítani a tárgyakat méretben (nagy - kicsi, többé-kevésbé), megkülönböztetni az "egy - sok" fogalmat.

Előnyök: 4 különböző méretű gyűrűből álló piramisok.

Utasítás:

Mutasd meg a gyereknek a piramist. Szerelje szét: „Sok cseng”.

Állítsa össze a piramist a következő szavak kíséretében: „Először a legnagyobb gyűrűt tettem fel, majd - a kisebb gyűrűt ... és a legkisebb gyűrűt. Kiderült, hogy egy piramis. Sok gyűrű van, de egy piramis ”.

A gyermek önálló megjelenítési tevékenysége.

Értékelés:

Piros kör - A gyermek önállóan teljesítette a feladatot, akit a tanár által mutatott szavakkal kísérte.
Sárga kör - A gyermek helyesen teljesített, de nem kísérte szavakkal a tetteit. A tanár vezető kérdéseket tett fel.
Zöld kör - A gyermek téved, de a tanár segítségével kijavítja a hibákat, és megbirkózott a feladattal.
Üres kör - A gyermek és a tanár segítségével nem birkózott meg a feladattal.

Az érzékszervi nevelés vizsgálatának és az elemi matematikai reprezentációk kialakításának protokollja az I. junior csoportban

Vezetéknév, a gyermek neve

Feladatok

Rajt
az év ... ja

vége
az év ... ja

Rajt
az év ... ja

vége
az év ... ja

Rajt
az év ... ja

vége
az év ... ja

Program feladatok:

Keressen egy és sok tárgyat a környezetben.

Tételcsoportok összehasonlítása átfedési technikák és alkalmazások segítségével; meghatározza, hogy mely elemek több (kevesebb);

Hasonlítson össze két különböző méretű (hosszúságú, magasságú) objektumot;

Határozza meg, melyik objektum nagyobb (kisebb), hosszabb (rövidebb);

Megérteni a szavakat: fent - lent, bal - bal, jobb - jobb;

Megkülönböztet egy kört, négyzetet, háromszöget, sarkokkal ellátott tárgyakat és kerek alakú tárgyakat.

1. feladat

Didaktikai játék „Hol van az otthona” (négyszer előadva).

Célja: Határozza meg a tárgy alakjának vizuális érzékelésének szintjét: mennyire világosan ábrázolja a gyermek a formát geometriai alakja, hogy felismeri-e őt mások között.

Előnyök:

Kártyák (6x8 cm) kör, négyzet, háromszög képével a résztvevők számának megfelelően

Nagy kártyák vagy figurák sziluettjei (ha a játékot kint játszják, nagy figurák - „házak” rajzolhatók krétával).

Utasítás:

A gyerekek megvizsgálják a kártyákkal ellátott dobozt. Hányan vannak? (sok). Hányan vagyunk? (szintén sokat). A tanár azt javasolja, hogy egyenként vegyen egy kártyát. Hány kártyád van, Anton? (egy kártya). Elég kártya mindenkinek? És a feleslegesek maradtak? Annyi kártya van, ahányan vagyunk.

A tanár felajánlja, hogy megvizsgálja a kártyáját, és megnevezi a rajta ábrázolt ábrát (mi rajzolódik ki a kártyájára?) - Ezek a ház „kulcsai”.

A tanár megmutatja a csoport vagy a helyszín különböző helyein található „házakat”.

A jelzésre "Menj sétálni!" a gyerekek elhagyják a "házukat" és szabadon mozoghatnak a csoportban (helyszínen) "kulcsaikkal" (ki autót vezet, ki repülőgépen repül, ki lovat ...)

A jelzésnél "állj meg!" - gyerekek megállnak, szünetelnek - 3 mp. "Hazamenni!" - a gyerekek visszatérnek a "házukba" (mutassák meg a kártyájukat - "kulcs" a tanárnak).

Értékelés:

Piros kör - A gyermek soha nem tévedett.
Sárga kör - A gyerek egyszer tévedett.

Üres kör - A gyermek mind a 4 alkalommal tévedett.

2. feladat

Didaktikai játék „Futj hozzám” (négyszer előadva).

Célja: Fedje fel a gyermekek képességét az objektumok szín szerinti összehasonlítására.

Előnyök:

Jelölőnégyzetek különböző színű a gyermekek száma szerint (piros, sárga, zöld, kék)

Egy zászló készlet a tanár számára

Székek a gyermekek száma szerint.

Utasítás:

A zászlók vázában vannak. Hány jelölőnégyzet? (Sok - egyedi válasz). Hányan vagyunk? (sok). Vegyen be egy jelölőnégyzetet egyszerre. Vannak zászlók a vázában? (vázában - készlet tanárnak) Mi több: zászlók vagy gyerekek? (jelölőnégyzetek).

Milyen színűek a zászlók? (egyéni válaszok) A tanár így foglalja össze: „Minden különböző színű zászló többszínű.

Tanár: „Most felváltva felhívom és megmutatom egy vagy másik színű zászlót. Először a zászlómra, majd a sajátodra nézel, és ha a zászló színe megegyezik, rohanj hozzám, de ne azonnal, hanem miután felhívom a "Fuss nekem!"

A tanár zászlót mutat (3-ig számol magának)

Felhívás: "Futj hozzám!" - mindenki, aki futni jön, összehasonlítja zászlóit a pedagógus zászlajával (ugyanaz - nem ugyanaz)

- Menekülj előlem! - a gyerekek visszatérnek a helyükre.

Értékelés:

Piros kör - A gyermek soha nem tévedett
Sárga kör - A gyermek egyszer tévedett, de a tanár segítségét követően nem tévedett.
Zöld kör - A gyermek 2-3 alkalommal tévedett
Üres kör - A gyermek több mint háromszor hibázott. p\u003e

3. feladat

Didaktikai játék„Hosszú - rövid” (4-szer).

A játék 3-5 fős gyermekekből álló alcsoporttal zajlik.

Célja: Fedje fel, hogy a gyerekek képesek-e egymással két tárgyat egymással összehasonlítani egymásra helyezéssel vagy alkalmazással, és megtalálni ugyanazt.

Előnyök :

Szalagok (szalagok, csipkék ...) két méretben: hosszú - 25x3cm; rövid 12x3cm (az alcsoport gyermekszámának megfelelően).

Kartoncsíkok - méretek - 2 darab a szalagok méretétől függően.

Baba és medve. A babának kisebbnek kell lennie, mint Mishka (a rövid szalagot nem szabad megkötni Mishka övénél, de a hosszúnak megfelelőnek kell lennie neki).

A doboz nagy (ahol az összes öv fekszik) és két kisebb (a Babának és a Medvének)

Utasítás:

Medve és Doll sokszínű övükkel játszottak és összekeverték őket. Segítsünk nekik az öveket a dobozukba tenni. Megmutatom: a tanár kiveszi a szalagot a dobozból, és ráhelyezi a mérőszalagra, mondván: „Hosszú, ugyanaz - ez Mishka öv” - veszi és beteszi a dobozba Mishkával stb.

Minden gyermek kétszer teljesíti a feladatot (talál egy övet a Babának és a Medvének).

Ha a gyermek talál egy második övet, amely megegyezik az elsővel, visszaadja azt a dobozba, és addig viszi a következőt, amíg meg nem talál egy másikat.

A gyermek a „Menj!” Jelzés után megy elvégezni a feladatot.

Értékelés:

Piros kör - A gyermek önállóan, tanár segítsége nélkül teljesítette a feladatot.
Sárga kör - A tanár szavakkal irányította a gyereket, és megbirkózott a feladattal.
Zöld kör - A gyermek tévedett, és a tanár cselekedeteinek segítségével kijavítja magát.

4. feladat

Didaktikai játék „Széles - keskeny” (4-szer).

Célja: Fedje fel a gyermekek képességét, hogy meg tudjanak különböztetni a tárgyak szélességét.

Előnyök:

Kis autó, nagy autó.

Két kartoncsík azonos hosszúságú, de eltérő szélességű (két autónak egyszerre kell széles szalagon haladnia)

Utasítás:

Csíkokat helyeznek el az asztalon - ez két út: az egyik keskeny, a második széles. Csak egy kis autó vezethet keskeny ösvényen, két autó pedig egy széles úton: egy nagy és egy kicsi.

A "Keskeny!" Jelzés után - a hívott gyermeknek el kell vennie egy kis autót, és egy keskeny úton kell vezetnie, mondván: "Az autó keskeny úton halad".

A "Széles!" Jelzés után - a gyerek egyszerre két autót gördít, mondván: "Az autók széles úton haladnak"

Korábban a tanár megmutatta a feladat mintáját. Csak ezután teljesítik a gyerekek a feladatot.

Értékelés:

Piros kör - A gyermek a tanár modellje szerint önállóan teljesítette a feladatot.
Sárga kör - A tanár szavakkal segíti a gyereket.
Zöld kör - A gyerek tévedett, a feladatot a tanárral közösen teljesítették.
Üres kör - A gyermek nem birkózott meg a feladattal és egy felnőtt segítségével.

Az érzékszervi nevelés vizsgálatának és az elemi matematikai reprezentációk kialakításának protokollja a II. Fiatalabb csoportban

Vezetéknév, gyermekek neve

Feladatok

Rajt
az év ... ja

vége
az év ... ja

Rajt
az év ... ja

vége
az év ... ja

Rajt
az év ... ja

vége
az év ... ja

Rajt
az év ... ja

vége
az év ... ja