itthon / A hallás és a beszéd fejlesztése / Gyermekkori eltérések. A mentális fejlődés rendellenességei

Gyermekkori eltérések. A mentális fejlődés rendellenességei

Küldje el jó munkáját a tudásbázisban. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során a tudásbázist használják, nagyon hálásak lesznek.

Feladva: http://www.allbest.ru/

Eltérések mentális fejlődés

A mentális fejlődés eltéréseit érzékszervi károsodások (süketség, halláskárosodás, vakság, gyengénlátás), c. n. tól től. (mentális retardáció, szellemi retardáció, mozgászavarok, súlyos beszédzavarok).

A mentális retardáció (angol mentális retardáció) a mentális fejlődés tartós, visszafordíthatatlan megsértése, elsősorban intellektuális, a központi idegrendszer elégtelensége miatt. Mentális retardáció. eltérő etiológiájú (okai vannak).

A mentális fejlődés késése a felsőbbrendű mentális funkciók részleges (magán) fejletlensége, amely az oligofréniával ellentétben átmeneti és kompenzálható korrekciós hatásokkal gyermekkorban vagy serdülőkorban.

A mentális retardáció okai a következők lehetnek:

1). a gyermek alkotmányos fejlődésének hibái - miattuk testi és szellemi fejlődésben kezd lemaradni társaitól (harmonikus infantilizmus);

2). különféle szomatikus betegségek (fizikailag legyengült gyermekek);

3). a központi idegrendszer szerves elváltozásai (gyermekek minimális agyi diszfunkcióval).

Ilyen gyermekeknél a cerebroasthenia, a pszichomotoros diszinkció és az affektív ingerlékenység miatt a teljesítmény, a memória és a figyelem jelentősen csökken; nehéz elsajátítani az olvasás, az írás, a számolás, a beszéd készségeit. Érzelmi és személyes rendellenességek is megjelennek.

A fejlődési eltérések különféle kombinációkban jelennek meg.

A gyermek mentális fejlődésében fellépő rendellenességek a pszichológiai tapasztalat nem megfelelő formálása, amelyet különféle érzékszervi rendellenességek okoznak, például vakság, süketség, halláskárosodás vagy a központi idegrendszer károsodása, például mozgászavarok, késés pszichológiai fejlődés, mentális retardáció.

mentális fejlődés hibája ingerelhetőség

Az eltérések okai

A szakértők két csoportra osztják a gyermekeknél jelentkező eltérések kialakulásának okait: kedvezőtlen környezeti tényezők és örökletes befolyás.

Az orvostudomány folyamatosan dolgozik a mentális retardáció, a süketség, a vakság, az összetett hibák, az érzelmi-akarati szféra és a viselkedés patológiájának különböző örökletes formáinak azonosításán, beleértve a korai gyermekkori autizmust is.

Az örökletes patológiával együtt a különféle okozott rendellenességek kedvezőtlen tényezők környezet (fertőzés, mérgezés, sérülés stb.).

Ezen tényezőknek való kitettség idejétől függően:

Méhen belüli (prenatális) patológia, amelyben az intrauterin fejlődés során káros hatás lép fel;

Szülés utáni patológia, amely a szülés során károsodással fordul elő;

Szülés utáni patológia, amelyben a káros hatások a születés után jelentkeznek.

A gyermek pszichomotoros fejlődésében eltérésekhez vezető okok között immunológiai inkompatibilitás állhat fenn az anya és a magzat között az Rh-faktor és a vérantigének szempontjából. Ennek az összeférhetetlenségnek a következménye gyakran a bilirubin-encephalopathia, amely hallás- vagy beszédzavarban, valamint az érzelmi szféra és a viselkedés rendellenességeiben nyilvánul meg.

Az alábbiak káros hatással lehetnek a születendő gyermek agyának fejlődésére is:

Méhen belüli mérgezés (például terhes nő gyógyszereinek alkalmazásakor);

Anyagcserezavarok (leggyakrabban késői toxikózis esetén fordulnak elő);

Alkohol, drogok fogyasztása, dohányzás.

A mentális fejlődés eltérései a gyermek születésének pillanatától, ha az elváltozás méhen belüli, vagy a hiba bekövetkeztétől, ha a sérülés posztnatális. Az elsődleges károsodás - a hallás, a látás, az intelligencia stb. Elvesztése - másodlagos fejlődési és harmadrendű eltéréseket von maga után (L.S. Vygotsky). Eltérő elsődleges oknál fogva a csecsemőkorban, a korai és az óvodás korban sok másodlagos eltérésnek hasonló megnyilvánulásai vannak. A másodlagos eltérések általában szisztémás jellegűek, és megváltoztatják a gyermek mentális fejlődésének teljes szerkezetét.

Az elsődleges rendellenesség bármilyen természeténél elmarad a mentális funkciók (folyamatok) kialakulásának időzítése és lassul a fejlődésük, valamint a fejlődés minőségi eltérései. A gyermekeknek nem egyetlen típusa alakul ki időben - szubjektum-manipulatív, játék, produktív, például a siket és nagyothalló gyermekek szubjektum-manipulatív tevékenysége 5 éves korára, szellemileg retardált gyermekekre - a végére válik vezetővé óvodás kor... Jelentős eltérések figyelhetők meg az összes fejlődésében kognitív folyamatok - észlelés, vizuális és verbális-logikus gondolkodás. A kommunikációs folyamat fejlődése sérült; a gyermekek rosszul sajátítják el a társadalmi tapasztalatok asszimilálásának eszközeit - a beszéd megértését, az értelmes utánzást, a cselekvéseket egy modell és szóbeli utasítások szerint.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a mentális fejlődés eltéréseit nagyon kisebb, nem feltűnő szabálysértések okozzák.

Tehát a suttogásból adódó halláskárosodás, miközben a hang észlelése normális hangerő mellett fennmarad, beszédfejletlenséghez vezethet. A gyermek által elszenvedett káros hatások (születési trauma, súlyos fertőzés stb.) Eredményeként mentális retardáció léphet fel, amely megakadályozza a gyermeket a normális iskolai tanulásban stb.

A pedagógiai befolyás elsősorban a másodlagos hibák leküzdésére és megelőzésére irányul. Ez utóbbiak, ellentétben az elsődleges rendellenességekkel, amelyek szerves természetűek és mézet igényelnek. korrekció, alkalmas pedagógiai korrekcióra. Pedagógiai eszközök segítségével B. m. szintén jelentős kompenzációt ért el a funkciókban - a károsodott funkció helyreállítása vagy pótlása. Ugyanakkor, amint azt az orosz korrekciós pszichológia kimutatta, a hiba spontán kompenzációja nem történik meg: a hallási percepció károsodását a vizuális funkció intenzívebb fejlődése miatt nem kompenzálják, hanem éppen ellenkezőleg, a vizuális észlelés fejletlenségét vonja maga után; a vizuális funkció megsértése nem vezet a taktilis-motoros érzékelés stb.

A psziché fejlődésének „normatív” megközelítése alapján az egyes fejlesztési koncepciókban megfogalmazódik a „deviáció” fogalma. Következésképpen a „normát” a fejlődés megértése is meghatározza egy adott elméletben vagy koncepcióban. Ez a norma „konvencionalitásának” egyik aspektusa. A második a norma határainak elmosódása, annak változékonysága.

A normától való eltéréseket pozitív és negatív értelemben is érteni kell: létezhet a fejlesztési norma előrehaladásának és a lemaradásnak egy változata. Az első esetben a fejlődéslélektan oldja meg a tehetség és a tehetséges gyermekek, a második esetben a mentális retardáció problémáját, annak hibáit.

A tehetség elemzésének holisztikus megközelítésének modern fejlesztése érdekében L.S. Vigotszkij az "affektus és az értelem" egységéről. E megközelítés keretein belül azzal érvelnek, hogy a tehetség a személyiség egészét jellemzi, rámutatnak, hogy a kognitív és az affektív szféra közötti szakadék megengedhetetlen. A tehetség leghíresebb modelljeiben azonban a Yu.D. Babaeva, a statisztikai összefüggések elemenkénti elemzését végzik (J. Renzulli, K. Heller).

A hazai vizsgálatokban meg kell állapítani, hogy ki kell alakítani egy egységet a tehetség elemzésére. Szóval, D.B. Vízkereszt, a kreativitás pszichológiai természetét tanulmányozva, a "helyzetileg nem stimulált produktív tevékenység" jelenségét a kreativitás elemzésének egységeként azonosítja, tükrözve az affektus és az értelem egységét. A tehetséggel kapcsolatos kutatások során Yu.A. Babaeva mint fő a L. dinamikus szemantikai rendszer fogalmát használja, amelyet L.S. Vigotszkij, feltárja az értelem és az affektus kapcsolatát.

A tehetség egyik fő problémája az azonosítása. A tehetség diagnosztizálásához hagyományosan pszichometriai teszteket, intellektuális versenyeket stb. A gyermek tevékenységének sikere, beleértve a tesztelési helyzetet is, sok feltételtől függ (motiváció jelenléte, szorongás stb.), És jelentősen változhat különböző tényezők hatására. A gyermek fejlődési pszichológiában rejlő lehetőségeinek és rejtett képességeinek alábecsülésének megszüntetése érdekében új módszereket vezetnek be a tehetség azonosítására. Így egyre inkább módosított megfigyelési módszert (Renzulli) alkalmaznak. L. S. által javasolt keretek között Vigotszkij dinamikus megközelítése megváltoztatja a paradigmát a tehetség azonosításának módszereiben. A szelekció diagnosztikáját nem végzik el, hanem a fejlődés diagnosztikáját, azaz. a hangsúly a gyermek fejlődését gátló akadályok felismerésére, azok legyőzésének módjainak felkutatására és a fejlődés minőségileg egyedi módszereinek elemzésére kerül. A "dinamikus tesztelés" módszereinek megalkotására mind külföldön (Yu. Gutke), mind pedig a hazai pszichológiában (Yu.D. Babaeva) tettek kísérletet. Különösen a Yu.D. Babaeva, kifejlesztett és tesztelt pszichodiagnosztikai tréningeket, amelyekben módszertani technikák és a technikák nemcsak a gyermekben rejlő lehetőségek feltárására irányulnak, hanem kreatív képességeinek ösztönzésére, az önismeret, a kognitív motiváció fejlesztésére stb.

Fontos kutatási terület a tehetség megnyilvánulásának asszociális formáinak elemzésével kapcsolatos problémák. Tönkreteheti a tehetséget? Mi történik azokkal a tehetséges gyerekekkel, akik nem kapták meg a szükséges segítséget és társadalmi támogatást? Számos szerző (R. Pages) szerint ezekben az esetekben a képességek nem „tűnnek el”, hanem „megkerülő megoldásokat” keresnek használatukhoz, gyakran pusztító célokra használják.

Ugyanakkor a modern tudósok úgy vélik, hogy a kultúrtörténeti megközelítés alapvető elméleti alapká válhat a tehetség szociokulturális paradigmájának kialakulásában.

Késés a mentális fejlődésben (PDD). ZPR - átmeneti lemaradás szindróma a psziché egészének vagy egyéni funkcióinak (beszéd, motor, érzékszervi, érzelmi, akarati) fejlődésében.

A mentális fejlődés enyhe eltéréseivel (mentális retardációval) küzdő gyermekek pszichológiája a speciális pszichológia egyik területe, amely az enyhe fejlődési rendellenességekkel rendelkező gyermekek mentális fejlődésének eredetiségét vizsgálja, amelyek diszfunkciók és kisebb sérülések jellegzetességei. Ennek az iránynak a középpontjában az e csoportba tartozó gyermekek ontogenezisében rejlő sajátosságok azonosítása áll, annak jellemző hiányosságainak és fejlődési erőforrásainak meghatározása, amelyek meghatározzák a gyermek kompenzációs képességeit.

A modern világ egyre inkább szembesül a nélkülözési körülmények között nőtt emberek negatív viselkedésével.

A mentális fejlődésben rejlő eltérések megelőzésének, korrekciójának és kompenzálásának sikere közvetlenül függ a korrekciós munka kezdetétől, tartalmától és módszereitől. Ezért rendkívül fontos a fejlődési rendellenességek korai felismerése és az elsődleges hiba helyes diagnosztizálása.

Feladva az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

A gyermek mentális fejlődésének törvényszerűségei megértésének kultúrtörténeti megközelítésének vizsgálata. A társadalmi környezet, mint az egyéni mentális fejlődés forrása. A gyermek magasabb szellemi funkcióinak kialakulásának jellemzői.

előadás hozzáadva 2013.07.10

A mentális fejlődés enyhe eltéréseinek problémája, tanulmányának története. A mentális retardáció klinikai jellemzői. Az önbecsülés és a törekvések szintje, mint a személyiség strukturális összetevője, kapcsolatuk, az adekvátosság kritériuma.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.10.19

A beszéd funkciói a gyermek mentális fejlődésében. A beszédzavarok fogalma és alaptételei, összehasonlító leírása. Az e patológiával rendelkező gyermekek jellemzői és megkülönböztető jellemzői, valamint pszichológiai fejlődésük fő szakaszai és irányai.

absztrakt hozzáadva 2017.01.17

Kommunikáció, mint az egyik kritikus tényezők a gyermek általános mentális fejlődése. A magzat érzékszervi képességei. Érzelmi kommunikáció a gyermek és az anya között. A gyermekek beszédének első funkciójának kialakulásának szakaszai. A gyermek és a felnőttek közötti kommunikáció szükségessége.

absztrakt, hozzáadva 2012.01.17

A mentális retardáció fogalma. A hasonló státuszú gyermek mentális tevékenységének oldala kialakulásának jellemző jellemzői. A mentális retardáció modern fogalmai. Előfordulásának okai, a ZPR Pevzner és Vlasova általi osztályozása.

szakdolgozat hozzáadva 2014.10.29

A mentális fejlődés tanulmányozásának ontogenezise és alapelvei. A tanulás és a fejlődés azonosítása. Háromlépcsős elmélet és két tényező ellentmondása gyermek fejlődését... Konvergencia fogalmak. Külföldi pszichológusok, Freud, Erickson, Piaget a mentális fejlődésről.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.02.16

A konstruktív tevékenység jelensége kisiskolások a mentális és beszédfejlődés késéseivel. A mentális retardációval rendelkező gyermekek pszichológiai és neuro-pszichofiziológiai jellemzői. A központi idegrendszer hibái.

szakdolgozat, hozzáadva: 2004.07.07

A mentális egészség mint pszichológiai és pedagógiai probléma. A gyermekek mentális egészségének pszichológiai vonatkozásai. A család, mint a gyermek mentális egészségének forrása. Nehéz helyzetek és a mentális egészség. A gyermek mentális fejlettségi szintje.

szakdolgozat hozzáadva 2006.12.12

Mi határozza meg az ember mentális fejlődését? Genetikai és környezeti tényezők az emberi mentális fejlődésben. A fejlődés mint az epigenetikus táj metaforája. A mentális fejlődés fokozata és folytonossága. A fejlődés periodizálásának problémái.

szakcikk hozzáadva: 2002.11.28

Koncepciója mentális egészség... A katonai személyzet mentális egészségi állapota és állapotát befolyásoló tényezők. Munka mentális egészségi problémákkal küzdő katonákkal. Szisztémás és komplex megközelítés a pszichológiai támogatás megszervezésében.

Az emberi fejlődésben lehetnek olyan egyéni problémák, amelyek eltérésekhez vezetnek az általános fejlődésben. A hátrányok születésüktől kezdve vagy az emberi fejlődés folyamán jelentkeznek.

A hiba mértékétől és annak bekövetkezésének idejétől függően egyes problémák teljesen leküzdhetők, mások részben korrigálhatók, mások kompenzálhatók, a negyedik pedig egyáltalán nem befolyásolhatók. Mindenesetre, ha eltérést észlelnek, emlékeztetni kell arra, hogy minél korábban történik a beavatkozás, annál jelentősebb hatása lesz a meglévő fejlődési hiba semlegesítése érdekében.

A fejlesztés két összetett meghatározást tartalmaz:

ontogenitás - egyéni fejlődés egy személy;
filogenezis - általános fejlődés az emberi faj egésze.

Természetesen az ontogenitásnak a filogenikával összhangban kell folytatódnia. A normál tartományon belül figyelembe veszik a fejlődés sebességének kisebb eltéréseit. Ha az ontogenitás és a filogenitás közötti különbségek jelentősek, akkor fejlődési hibákról beszélünk.

A hibák kétféle típusúak:

magánhiba - az egyes analizátorok károsodása vagy fejletlensége;
gyakori hiba a szabályozási és a kérgi alatti rendszerek megsértése.

Minél korábban bekövetkezett a vereség, annál nagyobb a valószínűsége a mentális fejlődés eltéréseinek. Az elsődleges rendellenességek a hiba fiziológiai természetéből fakadnak (hallási problémák, látás, agykárosodás). A másodlagos rendellenességek már a károsodott fejlődés folyamatában jelentkeznek.

A másodlagos rendellenességek általában a gyermek mentális fejlődésében bekövetkező eltérések, amelyek az elsődleges rendellenességeket követik. Példaként megemlíthetjük a veleszületett hallássérült gyermekek mentális fejlődésének mély eltéréseit.

Az analizátorral kapcsolatos problémák nincsenek közvetlen hatással a pszichére, de lehetetlenné teszik a beszéd fejlesztését. A beszédhiány, beleértve a szavak félreértését is, rossz intelligenciához és mentális rendellenességekhez vezet.

Így még kisebb elsődleges zavarok is okozhatnak mély másodlagos zavarokat.

A mentális fejlődés eltérései

A mentális fejlődés eltéréseinek különböző lehetőségei lehetnek:

A diszontogenezis a tartós fejletlenség típusa szerint, amikor az agyi formák kifejezett éretlensége van. Erre a lehetőségre példa a mentális retardáció.
A késleltetett mentális fejlődést a normától eltérő lassú fejlődés jellemzi. Gyakran a gyermek fejlődését valamilyen szakaszban rögzítik, függetlenül a naptári kortól.
A károsodott fejlődést azokban az esetekben állapítják meg, amikor genetikailag az embernek nincsenek fejlődési rendellenességei, de a károsodás következtében a fejlődés károsodása következik be. A gyermek fejlődését negatívan befolyásoló tényezők:

méhen belüli és születési trauma;
negatív szövődményekkel járó fertőző betegségek;
mámor;
a központi idegrendszer károsodása a fejlődés korábbi szakaszaiban.

A károsodott fejlődés egyik példája a demencia.

A hiányos fejlődés az egyes elemzők (hallás, látás) tevékenységének rendellenességeivel társul, amelyek mély másodlagos rendellenességekhez vezetnek a mentális fejlődés eltérései formájában.
A torzult fejlődés bizonyos fejlődési rendellenességek és bizonyos funkciók gyorsított fejlődésének összetett kombinációja. Példa erre a kora gyermekkori autizmus.
Disharmonikus fejlődés figyelhető meg az arányosság megsértésével az egyéni mentális funkciók, valamint a mentális funkciók fejlődésében. A diszharmonikus fejlődés egyik példája a pszichopátia.

Fejlődési fogyatékossággal élő személyek csoportjai

A mentális fogyatékossággal élőket hagyományosan több csoportba sorolják. A besorolás alapja egy elsődleges rendellenesség, amely viszont másodlagos hibát okoz a mentális fejlődésben.

1. csoport - hallássérült emberek. A hallássérülteket két csoportba sorolják:

siketek (siketek) - teljesen siketek vagy maradék hallású személyek, amelyek nem használhatók beszédtartalékok felhalmozására. Ez a kategória fel van osztva azokra, akik süketek beszéd nélkül (korán süketek), és azokra, akik siketek, akik megtartották a beszéd bizonyos részét (késő siketek). A mentális fejlettség ebben a kategóriában a hallásvesztés idejétől függ. Minél előbb elvész a hallás, annál kevesebb az esély a beszéd, és ennek következtében az intelligencia fejlődésére.
hallássérült gyermekek - részleges hallássérüléssel, ami akadályozza a beszédet és ennek megfelelően az értelmi fejlődést.

2. csoport - látássérült személyek... Ez a kategória szintén vakokra oszlik (a teljes távollét látás vagy gyenge fényérzékelés) és látássérültek. Meg kell jegyezni, hogy a látáshiány nincs közvetlen hatással az intelligencia fejlődésére. Meg kell azonban értenünk, hogy a gyermekek beszédének felhalmozódása a felnőttek artikulációs apparátusának tudattalan másolása révén történik. Ezért nagyon gyakran normális hallás esetén a vak gyermekek késik a beszédben és a mentális fejlődésben.

3. csoport - a mozgásszervi rendellenességekkel küzdő személyek.A keskeny, nem kombinált rendellenesség nem okoz fejlődési rendellenességeket.

4. csoport - érzelmi-akarati zavarokkal küzdő személyek. Ebbe a kategóriába tartoznak a korai gyermekkori, különböző súlyosságú gyermekek.

5. csoport - értelmi fogyatékos személyek. Ez a kategória két csoportra oszlik:

mentális retardált gyermekek - a mentális fejlődés ütemének megsértése;
mentális retardációval küzdő gyermekek - a kognitív tevékenység tartós károsodása (mentális retardáció, demencia).

6. csoport - súlyos tartós beszédzavarral küzdő személyek (beszédpatológusok).

7. csoport - kombinált (vegyes) hibával rendelkező személyek: siketvak, értelmi fogyatékos, látássérült stb.

Fontos igazságra kell emlékezni: minél korábban fedezik fel a gyermek fejlődésének hibáját, annál nagyobb az esély arra, hogy a gyermek közelebb kerüljön a fejlődési normákhoz.

Ne késleltesse a mentális fejlődés problémáinak diagnosztizálását. A mentális fejlődés eltéréseinek legkisebb gyanúja esetén forduljon szakemberhez.

Alapfogalmak: mentális diszontogenezis, alulfejlettség, késleltetett fejlődés, károsodott fejlődés, hiányfejlődés, torzult fejlődés, diszharmonikus fejlődés, rendellenes gyermek fejlődése ontogenezisben.

Mentális diszontogenezis - a psziché egészének vagy egyes alkotóelemeinek fejlődésének megsértése, a psziché egyes szféráinak és alkotóelemeinek fejlődésének ütemének és ütemezésének megsértése. A "dysontogenia" kifejezést először J. Schwalbe (1927) vezette be, hogy jelölje a testszerkezetek méhen belüli kialakulásának a normál fejlettségtől való eltérését.

V.V. Lebedinsky a mentális diszontogenezis hat változatát azonosította: 1) fejletlenség; 2) késleltetett fejlesztés; 3) károsodott fejlődés; 4) hiányfejlődés; 5) torz fejlődés és 6) diszharmonikus fejlődés.

A fejletlenség típusa szerint a mentális diszontogenezisre példa az oligofrénia. A mentális diszontogenezis esetében, de a késleltetett fejlődés típusát a kognitív és érzelmi szféra kialakulásának lassulása jellemzi, rögzítésükkel a korábbi életkorban. Jellemző egy mozaik elváltozás, amelyben a hiányos funkciók mellett megmaradtak is. A késleltetett mentális fejlődés oka lehet genetikai tényezők, szomatikus, pszichogén, valamint szerves agyműködés. A károsodott fejlődés eltér a késleltetett későbbi (2-3 év utáni) agyi kóros hatásoktól. A károsodott fejlődés egyik példája a pozitív demencia. A hiányos fejlődés az egyes analitikai rendszerek fejletlenségével vagy károsodásával jár: látás, hallás, beszéd, mozgásszervi rendszer és számos fogyatékossághoz vezető szomatikus betegség. Eltorzult fejlődéssel komplex kombináció figyelhető meg általános fejletlenség, az egyes mentális funkciók késleltetett, sérült és gyorsított fejlődése. Jellemző modell a korai gyermekkori autizmus szindróma kialakulása. A diszharmonikus fejlődés alapja a psziché veleszületett vagy korán megszerzett tartós aránytalansága, főleg az érzelmi-akarati szférában. Számos pszichopathia és az úgynevezett kóros személyiségformációk szolgálhatnak modellként az ilyen típusú fejlődéshez.

Kóros gyermek fejlődése ontogenezisben... A mentális fejlődés eltérései a gyermek születésének pillanatától, ha az elváltozás méhen belüli, vagy a hiba bekövetkeztétől, ha a sérülés posztnatális. Az elsődleges károsodás - hallás, látás, intelligencia stb. Elvesztése - másodlagos fejlődési és harmadrendű eltéréseket von maga után (L.S. Vygotsky). Eltérő elsődleges oknál fogva sok másodlagos rendellenesség csecsemőkorban, korai és óvodás korban hasonló megnyilvánulásokkal jár. A másodlagos eltérések általában szisztémás jellegűek, megváltoztatják a gyermek mentális fejlődésének teljes szerkezetét.

Az elsődleges rendellenesség bármilyen jellegénél elmarad a mentális funkciók (folyamatok) kialakulásának időzítése és lassul a fejlődésük, valamint a fejlődés minőségi eltérései. A gyermeknek nem egyetlen típusa alakul ki időben - szubjektum-manipulatív, játék, produktív. Például a siket és nagyothalló gyermekek objektummanipulatív tevékenysége 5 éves korig, szellemileg retardált gyermekeknél - az óvodáskor végére - válik vezetővé. Jelentős eltérések figyelhetők meg az összes kognitív folyamat - észlelés, vizuális és verbális-logikai gondolkodás - fejlődésében. A kommunikációs folyamat fejlődése sérült; a gyermekek rosszul sajátítják el a társadalmi tapasztalatok asszimilálásának eszközeit - a beszéd megértését, az értelmes utánzást, a cselekvéseket egy modell és szóbeli utasítások szerint.

A beszédfejlődés hibáit minden rendellenes gyermeknél megfigyelik. A beszéd teljesen hiányozhat (süketséggel, súlyos hallásvesztéssel, aláliával, mentális retardációval, agyi bénulással), későn alakulhat ki, jelentős hibái lehetnek - grammatizmus, kiejtési rendellenességek, rossz szókincs és szemantika. Bizonyos esetekben a formálisan kifejlesztett beszéd értelmetlen, "üres" lehet.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a mentális fejlődés eltéréseit nagyon kisebb, nem feltűnő szabálysértések okozhatják. Tehát a halláskárosodás, ha suttogunk, miközben a hang észlelését normál hangerőnél tartjuk, beszédfejletlenséghez vezethet. A gyermek által elszenvedett káros hatások (születési trauma, súlyos fertőzés stb.) Eredményeként mentális retardáció léphet fel, amely megakadályozza a gyermeket a normális iskolai tanulásban stb.

Ugyanakkor a kóros gyermek fejlődése ugyanolyan tendenciákkal rendelkezik, ugyanazokat a törvényeket tartja be, mint egy normális gyermek fejlődése. Ez az alapja az értelmi fogyatékos gyermekek nevelésének és oktatásának lehetőségeihez való optimista megközelítéshez. De ahhoz, hogy fejlődési tendenciáik megvalósuljanak, és maga a fejlődés a lehető legnagyobb mértékben (az elsődleges szabálysértés jellegének megfelelően) közel legyen a normálishoz, speciális pedagógiai hatásra van szükség, amelynek korrekciós irányultsága van, és figyelembe veszi e hiba sajátosságait.

A pszichológiai és pedagógiai befolyásolás elsősorban a másodlagos hibák leküzdésére és megelőzésére irányul. Ez utóbbiak, szemben az elsődleges rendellenességekkel, amelyek szerves természetűek és orvosi korrekciót igényelnek, pszichológiai és pedagógiai korrekciónak vannak kitéve. Pedagógiai eszközök segítségével a funkciók jelentős kompenzációja is elérhető - a károsodott funkció helyreállítása vagy pótlása. Ugyanakkor, amint az orosz korrekciós pszichológia megmutatta, nincs spontán hibakompenzáció. Az auditív észlelés károsodását nem kompenzálja a vizuális funkció intenzívebb fejlődése, hanem éppen ellenkezőleg, a vizuális érzékelés fejletlenségével jár. A vizuális funkció megsértése nem vezet a taktilis-motoros érzékelés stb.

Terv gyakorlati képzés

1. A gyermekek fejlődési zavarainak típusai és okai.

2. Tehetséges gyerekek.

Terv laboratóriumi foglalkozás

1. Tesztelje a téma alapfogalmainak ellenőrzését.

2. A karakterhangsúlyok azonosításának technikái.

Bevezetés

mentális gyermek fejlődés

A fogalom meghatározása mentális retardáció nemcsak elméleti, hanem gyakorlati jelentősége is van.

Ennek a meghatározásnak az elméleti jelentősége az, hogy hozzájárul a gyermekek kóros mentális fejlődésének lényegének mélyebb megértéséhez.

Minden tudományt érdekel a kutatás tárgyának helyes meghatározása. A téma nem egyértelmű meghatározása a tudományos kutatás homályosságához, bizonytalanságához vezet e tudomány területén. A fogalom téves értelmezése mentális retardáció helytelenül orientálja a tudományos kutatás és a patopszichológiai kutatás menetét, hozzájárul a vizsgált gyermekek összetételének illegális bővüléséhez vagy összehúzódásához.

A gyermekek pszichéjének rendellenességei és fejlődési jellemzői nagyon sokfélék lehetnek. Mivel ez a tanfolyam egy szellemileg retardált gyermek mentális fejlődésének mintáit fedi le, már a kezdetektől egyértelműen meg kell határozni mentális retardáció , a kóros mentális fejlődés típusának kijelölésére, amelyet tanulmányozni kell. Adja meg a fogalom helyes meghatározását mentális retardáció - azt jelenti, hogy megmagyarázzák ennek az állapotnak az okát és kiemelik annak legjelentősebb jeleit.

Ugyanilyen fontos a fogalom helyes meghatározásának gyakorlati értéke mentális retardáció ... Speciális oktatási rendszert, speciális iskolák és árvaházak hálózatát hozták létre az értelmi fogyatékos gyermekek számára. Minden értelmi fogyatékos gyermeket nem tömegiskolákban, hanem úgynevezett segédiskolákban kell oktatni. A fogalom meghatározásának helyességéből és egyértelműségéből mentális retardáció sok gyermek sorsa függ. Ha a meghatározás téves vagy homályos, nehéz lesz helyesen eldönteni, hogy melyik gyermeket kell szellemi fogyatékossá minősíteni. Ez azt jelenti, hogy nehéz lesz eldönteni, melyik iskolába küldje őt - misére, kisegítőbe vagy valamilyen másba, például egy alalikok, siketek stb. Iskolájába.

A segédiskolák helyes kiválasztása nemcsak a gyermekek és szüleik számára fontos, hanem az iskolahálózat megfelelő szervezése szempontjából is.

Ha egy szellemi fogyatékossággal nem rendelkező, de csak bizonyos tulajdonságaiban hasonlító gyermeket kisegítő iskolába küldik, akkor megfosztják a Általános oktatás, szenved attól, hogy egy másik, speciális iskolában tanul, nem abban, amelyben a háziak tanulnak. Ez nemcsak a gyermeknek, hanem a szüleinek is súlyos mentális traumát okoz.

Ezenkívül szem előtt kell tartani, hogy az állam számára sokkal drágább a gyermek oktatása egy speciális iskolában.

De nem kevésbé súlyos egy másik rend hibája. Ha egy gyereket, akit szellemi fogyatékossággal kell besorolni, tömegiskolába küldik, akkor a krónikusan alulteljesítő tanulók közé tartozik, gyűlölni kezdi a tanulást és zavarja az osztály munkáját. Az ilyen hallgatók általában nem csak sikertelenek, hanem fegyelmezetlenek is.

Hogyan oldják meg ebben a szakaszban a mentális retardáció okainak és lényegének kérdését?

A mentális retardáció oka a gyermek agyának károsodása (fejletlenség, betegség, sérülés stb.). A gyermek agyának azonban nem minden károsodása vezet kognitív tevékenységének tartós károsodásához. Bizonyos esetekben ilyeneket súlyos következményei lehet, hogy nem. Tekintsük a fogalom meghatározását mentális retardáció ... A mentálisan retardált gyermek tartósan károsodott gyermek. kognitív tevékenység az agy szerves károsodása miatt.

Ha elemezzük ezt a meghatározást, látni fogjuk, hogy a mentális retardáció tényét csak a benne jelzett összes jel kombinációjával lehet érvényesíteni.

Az életben olyan gyerekekkel találkozunk, akik szellemi retardálásuk benyomását kelti. Ezért kétséges, hogy képesek lesznek-e megkezdeni vagy továbbtanulni egy tömegiskolában. Ezt a benyomást például egy süketnéma gyermek keltheti. A siket és néma gyermek, ha nem volt speciális óvodában, az iskolai oktatás kezdetére mentális fejlődésében messze elmarad a halló társaktól. De vajon egy ilyen gyermek szellemileg visszamaradottnak tekinthető-e? Természetesen nem. A kifejezések hasonlósága ellenére elmaradt a mentális fejlődésben és szellemileg retardált gyermek , messze nem ugyanaz.

.A "" fogalma

a mentális gyermek fejlődése

Az enyhe értelmi fogyatékosság több mint felét a tanárok és a pszichológusok a következők közé sorolják károsodott mentális funkció ... Az RPD a mentális fejlődés normális ütemének megsértése, amikor az egyéni mentális funkciók (memória, figyelem, gondolkodás, érzelmi-akarati szféra) fejlődésükben elmaradnak az adott korban elfogadott pszichológiai normáktól. A PDA mint pszichológiai és pedagógiai diagnózis csak az óvodás és az általános iskolás korban történik, ha ennek az időszaknak a végére a mentális funkciók fejletlenségének jelei mutatkoznak, akkor alkotmányos infantilizmusról vagy mentális retardációról beszélünk. A CRD fő oka a gyermek agyának enyhe (minimális) szerves károsodása, akár veleszületett, akár a prenatális, természetes és életének korai szakaszában is bekövetkezett. A késleltetett mentális fejlődés a legyengült központi idegrendszeri fertőzések, krónikus szomatikus állapotok, mérgezés, agysérülések és endokrin rendszer rendellenességei következtében is bekövetkezik. Az alkotmányos tényezők, a genetikai eredetű idegrendszer szervi elégtelensége és a tartósan kedvezőtlen nevelési körülmények jelentős szerepet játszanak a CRA-szindróma megjelenésében. A kedvezőtlen társadalmi tényezők súlyosbítják a fejlődési késéseket, de nem jelentik a fejlődés késésének egyetlen vagy elsődleges okát.

A CRA egyik jellemző vonása a gyermek mentális tevékenységének különböző aspektusainak kialakulásának egyenlőtlensége.

Megállapították, hogy minden CRD-s gyermeket a figyelem és a teljesítmény csökkenése jellemez. Sőt, néhány gyermeknél a figyelem maximális feszültsége minden tevékenység kezdetén megfigyelhető, majd folyamatosan csökken. Mások számára a figyelem koncentrációját csak akkor veszik észre, miután elvégezték a feladat egy részét. Vannak mentális retardált gyermekek is, akikre az instabilitás, a figyelem összpontosításának periodicitása jellemző. Ezt a gyermekkategóriát a hosszú és rövid távú memória csökkenése, az önkéntes és akaratlan memorizálás, az alacsony termelékenység és a memorizálás elégtelen stabilitása jellemzi (különösen nehéz rakomány); a mediált memorizálás gyenge fejlődése, az intellektuális aktivitás csökkenése a megvalósítása során.

Kiderült, hogy a CRD-ben szenvedő gyermekeknek több időre van szükségük, mint a normálisan fejlődő társaiknak az érzéki információk fogadásához és feldolgozásához.

A mentális retardációval rendelkező gyermekek mentális aktivitásának jellemzőinek vizsgálata kimutatta, hogy nagy nehézségeik vannak verbális és logikus gondolkodást igénylő feladatok végrehajtása során. A vizuálisan hatékony gondolkodás sokkal kevésbé sérül. A vizuális-ábrás gondolkodás szenved leginkább. Vizuális-figurális gondolkodásukat a képek-ábrázolások elégtelen mobilitása jellemzi. A szellemi fogyatékossággal élő gyermekekhez közeli helyzetekhez kapcsolódó, verbálisan megfogalmazott feladatokat általában elég magas szinten oldják meg. Az egyszerű feladatok, még a vizuális anyag alapján is, de hiányoznak a gyermek élettapasztalatából, nagy nehézségeket okoznak.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek beszédének is számos vonása van. Tehát a szókincsük, különösen az aktív, jelentősen szűkült, a fogalmak nem elég pontosak. Számos nyelvtani kategória teljesen hiányzik beszédükből.

Általánosságban elmondható, hogy a ZPR több fő klinikai és pszichológiai formában nyilvánul meg: alkotmányos eredet, szomatogén eredet, pszichogén eredet és agy-szerves eredet. Ezen formák mindegyikének megvannak a maga jellemzői, dinamikája, prognózisa a gyermek fejlődésében. Vizsgáljuk meg részletesebben ezeket a formákat.

Az alkotmányos eredetű CRA az úgynevezett harmonikus infantilizmus (bonyolult mentális és pszichofizikai infantilizmus). Ezzel a formával olyan személyiségstruktúrát jegyeznek fel, amelyben az érzelmi-akarati szféra a fejlődés korai szakaszában van. A viselkedés érzelmi motivációja, a hangulat fokozott háttere, a személyiség egészének éretlensége, könnyű szuggesztivitása és minden mentális funkció önkéntelen jellege érvényesül. Amikor megy iskolás korú a játék érdekei továbbra is nagy jelentőséggel bírnak a gyermekek számára. Az érzelmi és akarati éretlenség vonásait gyakran kombinálják egy infantilis testtípussal. A gyermek szellemi és fizikai megjelenése megfelel egy korábbi szakasznak életkori fejlődés... Általános szabály, hogy genetikai tényezők okozzák ezt az állapotot. Az agyi érrendszeri balesetek ezen formájának előfordulása gyakran enyhe anyagcsere- és trofikus rendellenességekkel járhat. A CRD ilyen formájú gyermekeinek gyakorlatilag nincs szükségük különösebb segítségre, mivel az elmaradás idővel kiegyenlítődik. A 6 éves kortól való iskoláztatás azonban nem ésszerű számukra.

Szomatogén eredetű RPD, tartós szomatikus aszténia és szomatikus infantilizáció tüneteivel. Ez a forma különböző eredetű elhúzódó szomatikus elégtelenség (krónikus fertőzések, allergiás állapotok, a belső szervek veleszületett és szerzett hibái stb.) Eredményeként jelentkezik. A tartós aszténia fontos szerepet játszik a CRD kialakulásában ebben a gyermekcsoportban, nemcsak az általános, hanem a mentális tónust is csökkenti. Nagyon fontos vannak társadalmi tényezői, amelyek különböző neurotikus rétegek megjelenéséhez vezetnek (bizonytalanság, félelem, hangulat, fizikai alacsonyabbrendűség érzése). A gyermek állapotát súlyosbítja az a korlátozások és tilalmak rendszere, amelyben állandóan találja magát. A mentális retardáció ilyen formájú gyermekei, pszichológiai és pedagógiai hatásukkal együtt, orvosi segítséget, időszakos szanatóriumban való tartózkodást is igényelnek.

Pszichogén eredetű PDD (kóros személyiségfejlődés neurotikus típus szerint, pszichogén infantilizáció). Ez a forma leggyakrabban a gyermeknevelés kedvezőtlen körülményeinek következménye (hiányos vagy nem működő család). Természetesen e fejlődési rendellenesség társadalmi jellege nem zárja ki kezdetben kóros szerkezetét. Azok a kedvezőtlen társadalmi körülmények, amelyek hosszú ideig befolyásolják és traumatikusan hatnak a gyermek pszichéjére, hozzájárulnak a neuropszichikus szférájában fennálló tartós eltérések megjelenéséhez. A CRA ezen formájának képesnek kell lennie megkülönböztetni a pedagógiai elhanyagolást, amely elsősorban a gyermek korlátozott tudásában és készségében nyilvánul meg az intellektuális információ hiánya miatt. A ZPR ezen formája anomáliás személyiségfejlődéssel figyelhető meg a mentális instabilitás típusa szerint, amelyet a hipo- és hipergondozás jelenségei okoznak. Egy elhanyagolt állapotban lévő gyermeknél (hipo-gondozás) az önkéntes viselkedés nem alakul ki, a kognitív aktivitás fejlődése nem stimulálódik, kognitív érdekek... Az érzelmi-akarati szféra kóros éretlensége az ismeretek elégtelen szintjével és az ötletek szegénységével párosul. A gyermek fejlődése túlvédelem (túlzott, túlzott gondoskodás) körülményei között olyan negatív személyiségjegyek megjelenéséhez vezet, mint az önállóság, a kezdeményezőkészség, a felelősség hiánya vagy hiánya. Az ilyen mentális retardációval küzdő gyermekek nem képesek akarati erőfeszítésekre, nincs önkéntes viselkedési formájuk. Mindezek a tulajdonságok végső soron oda vezetnek, hogy a gyermek nem alkalmazkodik az élethez, és hosszú ideig folyamatosan segítségre lesz szüksége.

A neurotikus típusú patológiás személyiségfejlődés olyan gyermekeknél figyelhető meg, akik durvaság, despotizmus, kegyetlenség és agresszivitás uralkodnak. A CRD ezen formája gyakran előfordul család nélküli gyermekeknél. Érzelmi éretlenséget, alacsony aktivitást mutatnak. A mentális instabilitás kombinálódik a kognitív tevékenység kialakulásának késedelmével.

Az agy-szerves genezis ZPR (minimális agyi diszfunkció) foglalja el a fő helyet a mentális retardáció polimorf csoportjában. A mentális retardáció ilyen formájú gyermekeit az érzelmi-akarati szféra és a kognitív tevékenység megsértésének kitartása és súlyossága jellemzi. A központi idegrendszer funkcionális rendellenességei nyomot hagynak a CRD ezen formájának pszichológiai felépítésében.

Az RP ezen formájának klinikai és pszichológiai struktúráját az éretlenségi tulajdonságok és számos mentális funkció károsodásának különböző fokai jellemzik. Az érzelmi szférában az éretlenség jelei megnyilvánulnak a szerves infantilizmusban és az intellektuális szférában - az egyes kortikális funkciók kialakulásának elégtelenségében és az önkéntes tevékenység magasabb formáinak szabályozásának fejletlenségében.

A szerves éretlenség jellemzői és a központi idegrendszer károsodása közötti korreláció típusától függően az agy-szerves ZPR két klinikai és pszichológiai változata létezik. Az első lehetőség szerint a gyermekek az organikus infantilizmus típusú érzelmi szféra éretlenségének jeleit mutatják (nem durva cerebrosthenikus és neurózisszerű rendellenességek, a minimális agyi diszfunkció jelei, az agyi struktúrák éretlensége). A magasabb kérgi funkciók megsértése dinamikus jellegű, elégtelen kialakulásuk és fokozott kimerültségük miatt. A szabályozási funkciók különösen gyengék a vezérlő kapcsolaton belül.

A második változatban a károsodás tünetei dominálnak: súlyos cerebrosthenikus, neurózisszerű, pszichopátiás szindrómák. A neurológiai adatok a szervi rendellenességek súlyosságát és a fokális rendellenességek jelentős gyakoriságát tükrözik. Vannak súlyos neurodinamikai rendellenességek (tehetetlenség, tartós jelenségek), a kortikális funkciók hiánya, beleértve azok helyi rendellenességeit is. A szabályozási struktúrák diszfunkciója a vezérlés és a programozás összekapcsolásában nyilvánul meg.

A hitelminősítő intézetek ezen formájának első változatával a prognózis kedvezőbb és jó társadalmi körülmények között (boldog család stb.) Az ilyen gyermekek számára ajánlható, hogy képzett pedagógiai és pszichológiai segítség.

A hiba ezen formájának második változatában a gyermekeknek jelentős pszichológiai és pedagógiai korrekcióra van szükségük. Bizonyos esetekben ilyen korrekció csak az óvodások és értelmi fogyatékossággal élő iskolások speciális intézményeiben vagy speciális csoportokban biztosítható. óvoda vagy általános iskolai gyógypedagógiai órák.

A CRA más okok miatt is előfordulhat. A javítómunka a mentális retardáció megnyilvánulásának jellemzőitől függ.

Hazánkban sem a pedagógiai szempontból elhanyagolt, sem az érzelmi-akarati szférában és viselkedésben sajátosan eltérõ gyermekeket nem utalják erre a gyermekkategóriára.

Sok pszichológiai jellemzők A CRD már a gyermek életének korai szakaszában megfigyelhető. A minimális agyi diszfunkcióval rendelkező gyermekek nyugtalanok, ingerlékenyek és gyakran ok nélkül sírnak. Az alvás és az ébrenlét, az alvás és a táplálkozás zavarai vannak. Sokáig ébren vannak, keveset alszanak, rosszul esznek és keveset esznek. Az álmos és éhes gyermek állandó fáradtság és stressz állapotában van. A csecsemő aktivitása fokozott és nem mindig céltudatos. A világ felfogása kaotikusabb, mint egy normálisan fejlődő gyermeké. A szenzomotoros fejlődés késik, ezért időben nem alakulnak ki megfelelő reakciók a bejövő hatásokra. A mozgászavarokat gyakran megfigyelik: a mozgások koordinálatlanok, kényelmetlenek, ellenőrizhetetlenek. A gyermekek túlságosan mozgékonyak és impulzívak. Gyakran éreznek félelmet, szorongást, félelmet. Az óvodáskorra jellemző pszichológiai megnyilvánulások alacsonyabbak a CRD-ben szenvedő gyermekeknél. Így, játéktevékenység elégtelenül kialakult. A CRD-ben szenvedő gyermekek részesítik előnyben leginkább egyszerű játékok, az idősebb óvodáskorra jellemző, bizonyos szabályok betartását megkövetelő szerepjátékot korlátozott formában hajtják végre: a gyerekek sztereotip cselekedetekbe csúsznak, gyakran egyszerűen manipulálják a játékokat. A játék általában eljárási jellegű. Valójában a CRD-vel rendelkező óvodások nem fogadják el a rájuk rendelt szerepet, és nem hajtják végre a játékszabály által rájuk ruházott funkciókat. Nem mutatnak érdeklődést a szabályjátékok iránt, amelyek elengedhetetlenek a felkészüléshez tanulási tevékenységek... Az ilyen gyerekek inkább a szabadtéri játékokat kedvelik, amelyek többre jellemzőek fiatalabb kor... A DPD-vel rendelkező óvodások nem tartják el a távolságot a felnőttektől, zavaróan, szertartástalanul viselkedhetnek, az ismerkedés során gyakran vizsgálnak egy felnőttet élettelen tárgyként. Ritkán alakítanak ki hosszú távú és mély kapcsolatokat társaikkal.

A mentális retardáció azonban nem mindig felismerhető óvodás korban. Leggyakrabban az óvodai klinikai vizsgálat folyamatában vagy az általános iskola 1. osztályában végzett képzés során észlelik.

Az MR-ben szenvedő iskolások elégtelenek kognitív tevékenység, amely a gyermek gyors kimerültségével és kimerültségével együtt komolyan akadályozhatja tanulásukat és fejlődésüket. Tehát a fáradtság gyorsan bekövetkező csökkenése a gyermekek teljesítményének csökkenéséhez vezet, ami az asszimiláció nehézségeiben nyilvánul meg tananyag... A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nem emlékeznek a feladat feltételeire, a diktált mondatra, elfelejtik a szavakat, nem tudnak a feladatra koncentrálni, nem tudják, hogyan kell betartani az iskolai szabályokat stb.

Mivel a mentális retardáció mértéke eltérő, enyhe esetekben a mentális retardációval küzdő gyermekek számára általános iskolai környezetben lehet segítséget nyújtani. A CRD súlyos formáinak eseteiben a legjobb, ha a gyermekek speciális intézményekben tanulnak.

Az ebben a patológiában szenvedő gyermekeket az aktivitás állapotából a teljes vagy részleges passzivitásba való gyakori átmenet jellemzi, a munka- és a nem munkabeli hangulat változása, amely neuropszichés állapotukhoz kapcsolódik. Ugyanakkor néha külső körülmények (a feladat összetettsége, nagy mennyiségű munka stb.) Kiegyensúlyozatlanná teszik a gyermeket, idegessé és aggasztóvá teszik.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek nem maradnak közömbösek tevékenységük eredményeinek értékelése iránt: megerősítést kérnek a tanártól döntéseik helyességéről, jóváhagyásáról, érdeklődést mutatnak a jó osztályzatok iránt, és nagyon idegesítik a kudarcok miatt.

Amint azt számos szerző megjegyezte, a CRD-ben szenvedő gyermekek hatékonyan elfogadják és igénybe veszik egy felnőtt segítségét bármilyen feladat végrehajtásakor. Sőt, a mentális retardáció mértékétől és az anyagtól függően, amellyel a gyermek dolgozik, a segítség természeténél fogva eltérő lehet. Az a képesség, hogy elfogadja a felnőttek segítségét, megtanulja a cselekvés elvét és átteszi azt hasonló feladatokra, jelentősen megkülönbözteti a mentális retardációval küzdő gyermekeket az értelmi retardáltaktól, magasabb szellemi fejlődésük lehetőségeit tárja fel, és ez az alap, amelyre támaszkodni lehet a korrekciós intézkedések megszervezésekor.

Minden CRD-s gyermek szeret tevékenységet. testnevelés, sportjátékok, bár motoros ügyetlenséget mutatnak, a mozgások elégtelen koordinációja és képtelenség engedelmeskedni egy adott ritmusnak. Idővel a tanulási folyamatban jelentős sikereket érnek el.

Általános szabály, hogy a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek szorgalmat és pontosságot tanúsítanak az osztályterem, a terület takarítása, a növények és állatok gondozása során. De ezt csak akkor veszik figyelembe, ha a munka nem igényel tartós stresszt tőlük, és nem monoton.

A DPD-vel küzdő iskolások, megbecsülve a felnőttek bizalmát, beismerhetik viselkedésük bontásait. Nehezen tudnak belépni a lecke munkamódjába, fel tudnak ugrani, körbejárhatják az osztálytermet, olyan kérdéseket tehetnek fel, amelyek nem kapcsolódnak ehhez a leckéhez. Gyorsan elfáradva egyes gyermekek letargikusakká, passzívvá válnak, nem működnek; mások nagyon izgatottak, gátolatlanok, nyugtalan mozgásban vannak. Ezek a gyerekek nagyon érzékenyek és gyors indulatok. Időre, speciális módszerekre és nagy tapintatra van szükség a tanár és a gyermek körüli, ezzel a fejlődési rendellenességgel rendelkező felnőttek részéről, hogy kijussanak ilyen állapotokból. Nehezen tudnak áttérni egyik tevékenységről a másikra.

Sok értelmi fogyatékossággal élő gyermeknek speciális iskolákban van szüksége képzésre, ahol rengeteg javító munkát végeznek velük, amelynek feladata, hogy ezeket a gyermekeket sokféle ismerettel gazdagítsa a körülöttük lévő világról, fejlessze megfigyelési és gyakorlati általánosítási tapasztalatait, formálja az önálló ismeretek megszerzésének és felhasználásának képességét. A szerves része orvosló oktatás a mentális retardációval küzdő gyermekek a tanulási tevékenységük normalizálása, amelyet szervezetlenség, impulzivitás, alacsony termelékenység jellemez. Az ilyen hibával rendelkező hallgatók nem képesek kellőképpen megtervezni cselekedeteiket, irányítani őket, tevékenységük során nem a végső cél vezérli őket, gyakran átugrani egyik feladattól a másikig anélkül, hogy befejezné a kezdetteket stb. A CRD-ben szenvedő gyermekek aktivitásának megzavarása a hiba struktúrájának alapvető eleme, gátolja a tanulók tanulását és fejlődését. A tevékenységek normalizálása fontos része az ilyen gyermekek javító nevelésének, amelyet minden tanórán és az iskolai órák után végeznek.

A CRD-ben szenvedő gyermekeket a mentális tevékenység zavart és ép kapcsolatai jelentős heterogenitása jellemzi. A legzavartabb az érzelmi és személyes szféra, ill Általános tulajdonságok aktivitás (kognitív tevékenység, különösen spontán, céltudatosság, kontroll, teljesítmény), összehasonlítva a gondolkodás és a memória viszonylag magasabb mutatóival.

Javító munka az oktatási tevékenységek kialakításáról bármely tantárgyban, de főleg munkaórákon végezhető az osztályteremben, amelyeknél a szellemi fogyatékossággal élő tanulókban a tevékenység minden szakasza kialakul, és számos negatív személyiségjegyet korrigálnak, például határozatlanság, zavartság stb.

Az anya korai életkorban észlelhet bizonyos eltéréseket a gyermek fejlődésében. Ő lesz az első, aki észreveszi viselkedésének sajátosságait. Ha kétségei vannak a helyes, a normának megfelelő gyermek fejlődésével kapcsolatban, konzultáljon gyermekorvossal, vagy pszichológussal, vagy neuropszichiáterrel. A diagnózis felállításakor károsodott mentális funkció a család és különösen a szülők feladata, hogy segítsék a gyereket ebből az állapotból, hibáját minél jobban kijavítsák. A gyermeknek önkiszolgáló készségeket kell beépítenie, meg kell tanítani, hogy kommunikáljon társaival és felnőttjeivel. Szükséges megismertetni a gyereket a körülötte lévő világgal, sétálni, kirándulni és túrázni. Mindez elősegíti látókörének bővítését, növekedését szójegyzék, érzelmi fejlődés... Különös figyelmet kell fordítani a játék és a tanulás iránti érdeklődés kialakulására.

Emlékeztetni kell arra, hogy egy ilyen patológiával rendelkező gyermeknek gyakran szüksége van egy felnőtt segítségére a feladatok elvégzése során. Ha a szülők maguk nem tudnak ilyen segítséget nyújtani, akkor célszerű a gyermeket egy speciális intézménybe helyezni, ahol a szükséges szakképzett segítséget kapják, vagy defektológust kell meghívni a gyermek otthoni tanítására.

Fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek tanulhatnak az általános iskolákban, de a tanárnak a végrehajtáshoz jól ismernie kell azok jellemzőit egyéni megközelítés ezeknek a gyerekeknek. A súlyos szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknek általában az óvodák speciális csoportjaiban kell részt venniük, speciális iskolákban kell tanulniuk. Kiegyenlítő órákat szerveznek számukra az általános iskolákban.

A speciális iskolák felépítése a legjobban figyelembe veszi a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek ezen kategóriájának sajátosságait. Program Általános Iskola 5 évre tervezték. Kötelező az általános iskolások számára nappali alvás... Az iskolákban átfogó orvosi és oktatási, egészségügyi, higiéniai és megelőző munkát végeznek. A speciális iskolák délutáni mentális hiányainak kijavítása érdekében orvosló osztályok: logopédussal, ritmika, testgyakorlat stb.

Az elsődleges befejezése után pMPK iskolák továbbtanulásának helyéről az iskola (pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság) dönt. A tartós CRD-ben szenvedő gyermekeket arra kell ösztönözni, hogy 10 évig tartó speciális iskolákban maradjanak. A középiskola elvégzése után a diplomások különféle pályázatokra jelentkezhetnek iskolák általános típus - tanfolyamokhoz, szakiskolákhoz, műszaki iskolákhoz stb.

2.Modern elképzelések a ZPR-ről

mentális gyermek mentális

A fejlesztési programmal kapcsolatos modern elképzelésekre való tekintettel ismételten hangsúlyozni kell az alulteljesítő általános iskolások ezen csoportjának tanulmányozásának rendkívüli sürgősségét.

G.A. Pobedonoscev megjegyzi, hogy a sikertelen gyermekek körülbelül 80% -ának általános szomatikus gyengesége van, vagyis objektív nehézségekre utal, amelyeket maguk az iskolások állapota okoz. A Szovjetunió Orvostudományi Akadémiájának (1971) ülésszakának állásfoglalásában hangsúlyozták, hogy az általános iskola bizonyos osztályait megismétlő hallgatók 20-25% -ának nincs ideje egészségügyi okokból.

T.A. Vlasov és M.S. Pevzner (1967, 1973) jelzi, hogy a klinikai gyakorlatban a mentális retardáció alatt értelmi rendellenességeket értenek, amelyeket az érzelmi-akarati szféra fejletlensége (mentális infantilizmus) vagy a kognitív aktivitás fejletlensége okoz a korai szerves agyi elváltozások miatt (gyakrabban cerebrasthenicus állapotok formájában) vagy genetikai hiba.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner (1967,1973), K.S. Lebedinszkaja (1975), V.V. Kovalev (1975) a CR-ben az értelmi rendellenességeket a diszontogenezis következményének tekinti. Az értelmi fogyatékosság határállapotainak diszontogenetikai formáihoz V.V. Kovalev a fejlődés általános visszamaradását (gyakran a mentális infantilizmus típusát), a mentális fejlődés részleges visszamaradását (beszéd, pszichomotor, iskolai készségek: olvasás, írás, számolás) tulajdonítja.

Számos tudós (L. S. Vygotsky (1931), T. A. Vlasova (1956, 1967, 1972), M. S. Pevzner (1965), T. A. Vlasova és K.S. Lebedinskaya (1975)) hangsúlyozza hogy a gyermekkori mentális diszontogenezis mindig egyes funkciók károsodásának és mások elmaradottságának jelenségeinek kombinációjában nyilvánul meg, szorosan összefügg a sérült funkciókkal.

A mentális retardáció klinikai formái között, amint már említettük, az infantilizmus nagy helyet foglal el, amelyet eredetileg szomatikus jelek komplexeként írtak le.

L.S. szerint Vygotsky (1931), az infantilizmus az involzió folyamatának zavara. A gyermek a következő korszakba költözik, megtartva a többiben rejlő jellemzőket fiatalon.

Jelenleg az infantilizmus fejlődési rendellenességnek számít, egyes esetekben az infantilizmus átmeneti állapotnak tekinthető, amelynek a gyermekkori klinikai képtől függően kedvező dinamikája lehet, amelyet a tudományos szakirodalom „infantile-gracile” és „harmonic infantilism” néven ír le.

A kutatók úgy vélik, hogy a mentális infantilizmus lehet az alapja a különféle pszichopátia kialakulásának.

Az infantilizmus első klinikai besorolását G.E. Sukhareva, két csoportra osztva: harmonikus és disharmonikus.

A diszharmonikus infantilizmus keretein belül G.E. Sukhareva a következő 3 lehetőséget írja le:

) infantilizmus durva eltérésekkel az érzelmi-akarati szférában: fokozott izgatottság, ingerlékenység. Az ilyen gyermekek "fenyegetőztek" a pszichopátia kialakulásának lehetősége értelmében;

) az infantilizmus, kombinálva a hipogenitalizmussal, az agyalapi mirigy szubnanizmusával és más típusú patológiákkal;

) szerves infantilizmus az érzelmi szféra némi leegyszerűsítésével, a kötődések instabilitásával és alacsony differenciáltságával, a gondolkodás merevségével. Harmonikus infantilizmussal a gyermek mentális fejlődése megfelel egy fiatalabb életkornak, gyakran a testalkat megfelelő arányaival kombinálva.

3.A mentális retardáció okai, a ZPR osztályozása M.S. Pevzner és T.A. Vlasova

Négy klinikai és pszichológiai szindróma létezik, amelyek meghatározzák a kognitív tevékenység hiányosságait és tanulási nehézségeket okoznak.

Mentális infantilizmus szindróma

Cerebrastenicus szindróma

Hyperdynamic szindróma

Pszichoorganikus szindróma

A hitelminősítő intézetek a következők:

Biológiai:

terhesség patológiája (súlyos toxikózis, fertőzések, mérgezés és trauma), méhen belüli magzati hipoxia;

· Koraszülöttség;

· asphyxia és trauma szülés közben;

· fertőző, toxikus és traumatikus betegségek a gyermek fejlődésének korai szakaszában;

· genetikai kondicionálás.

Társadalmi:

· a gyermek életének hosszú távú korlátozása;

· a nevelés kedvezőtlen körülményei, gyakori traumatikus helyzetek a gyermek életében.

Az orosz pszichológia egyik leggyakrabban használt osztályozása az M.S. Pevzner és T.A. Vlasova (1972, 1973)

Az 1972-1973-ban végzett vizsgálatokban. A Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémiájának Defektológiai Kutatóintézete a Szovjetunió számos városában és vidéki térségében (Moszkva, Irkutszk régió, Litvánia, Örményország), az általános iskolások 5,8% -ánál diagnosztizálták a PD-t. Ezen tanulmányok anyagai alapján M.S. Pevzner és T.A. Vlasovát kérték fel a megosztásra általános csoport ZPR két típushoz.

Komplikálatlan pszichofizikai és mentális infantilizmus

Különböző eredetű, tartós cerebrasthenia (a mentális funkciók fokozott kimerülése) által okozott "másodlagos" CRA, amely az ontogenezis korai szakaszában merült fel, amelynek kapcsán elsősorban a kognitív tevékenység és a teljesítmény romlik.

Következtetés

A mentális retardáció (PDD) a mentális rendellenességek egyik leggyakoribb formája. Ez a mentális fejlődés normális ütemének megsértése. A "késés" kifejezés a károsodás átmeneti jellegét hangsúlyozza, vagyis a pszichofizikai fejlettség egésze nem felel meg a gyermek útlevelének életkorának. (1) A gyermek agyi retardációjának sajátos megnyilvánulásai az előfordulás okaitól és idejétől, az érintett funkció deformációjának mértékétől, az általános mentális rendszerben betöltött jelentőségétől függenek. fejlődés. Így a következő legfontosabb okcsoportok azonosíthatók, amelyek agyi érrendszeri baleseteket okozhatnak: - biológiai okok, amelyek megakadályozzák az agy normális és időben történő érését; - másokkal való kommunikáció általános hiánya, ami késlelteti a gyermek társadalmi tapasztalatainak asszimilációját; - a teljes értékű, életkornak megfelelő tevékenység hiánya, lehetőséget adva a gyermeknek a „megfelelő” társadalmi tapasztalatokra, a belső mentális cselekvések időben történő kialakítására; - társadalmi nélkülözés, amely akadályozza az időben történő mentális fejlődést. Az ilyen gyermekeknél az idegrendszer minden eltérése változó és diffúz, és átmeneti. A mentális retardációval ellentétben a CRD esetében az intellektuális hiba visszafordítható. Ez a meghatározás mind egy biológiai, mind társadalmi tényezőt tükröz egy ilyen állapot kialakulásában és kiépítésében, amelyben a test teljes fejlődése akadályozott, a személyiség kifejlődött egyén kialakulása késik, a társadalmilag érett személyiség kialakulása pedig kétértelmű. A mentális retardációval küzdő gyermekek jellemzője a különböző mentális funkciók megsértésének egyenlőtlensége (mozaikossága). A mentális retardációval rendelkező óvodáskorú gyermekeket az észlelés elégtelen fejlődése, a tárgyak alapvető (fő) jellemzőire való koncentráció képtelensége jellemzi. Logikus gondolkodás ilyen gyermekeknél épebb lehet a memóriához képest. Van egy késés beszédfejlődés... A gyermekeknek hiányzik a mentális folyamatok kóros tehetetlensége. Az ilyen gyerekek nemcsak a segítséget képesek elfogadni és használni, hanem a megszerzett mentális képességeket más hasonló helyzetekbe is át tudják vinni. Egy felnőtt segítségével a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek a normálishoz közeli szinten, bár lassabban, de teljesíthetik a számukra felkínált intellektuális feladatokat. Jellemző impulzivitásuk, a tájékozódási szakasz elégtelen megnyilvánulása, céltudatosság és alacsony aktivitás. A gyermekek játékos cselekedetei gyengék és kifejezhetetlenek, ami a sematikus természet, a gyermekek valósággal kapcsolatos elképzeléseinek hiánya és a felnőttek cselekedeteinek következménye. Az ötletek hiánya természetesen korlátozza és késlelteti a képzelet fejlődését, ami fontos a szerepjáték kialakításában. A mentális retardációjú gyermekeket általában érzelmi instabilitás jellemzi, alig alkalmazkodnak a gyermekcsapathoz, éles hangulatváltozások jellemzik őket. Az érzelmi és személyes jellemzők kialakulásának lassulása előtérbe kerül az ilyen gyermekek fejlődésében.

Bibliográfia

1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Fejlődési fogyatékossággal élő gyermekekről. - M., 1973.

Isaev D.N. A gyermekek mentális fejletlensége. -L. : Medicine, 1982.224s.

Petrova V.G., Beljakova I.V. Kik ők, fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek? -M.: Flint: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 1998. - 104p.

Pszichiátria gyermekkor(útmutató az orvosok számára). V.V. KOVALEV. -M. : Medicine, 1979, 608s.

Sukhareva G.E. Klinikai előadások a gyermekpszichiátriáról (oligofrénia klinika) ... -M. : Orvostudomány, 1965.-337s.

Lebedinskaya K.S. A klinika főbb kérdései és a mentális retardáció szisztematikája // A mentális retardáció tényleges problémái. M., 1982.

Vygotsky L.S. Válogatott pszichológiai kutatás. M., 1956.

Munkarend