A kognitív tevékenység fokozása az oktatási folyamatban. A hallgatók kognitív aktivitásának fokozása. A tanulói tanulás fokozásának didaktikai alapjai

Szerző adatai

Abdullina R.R.

Tatár Köztársaság

Óra jellemzői (órák)

Az oktatás szintje:

Általános általános oktatás

A célközönség:

Tanár (tanár)

Osztály (ok):

Tétel (ek):

Pedagógia

A lecke célja:

Rövid leírás:

Revitalizálás kognitív tevékenységek tanulók

Bevezetés.

A hallgatók oktatásának fokozása a modern pedagógiai tudomány és gyakorlat egyik legsürgetőbb problémája. A tevékenység elvének a tanulásban való megvalósításának van bizonyos értéke, mert a képzés és a fejlesztés tevékenység jellegű, a tanulók képzésének, fejlesztésének és oktatásának eredménye a tanulás mint tevékenység minőségétől függ.

Az oktatási folyamat hatékonyságának és minőségének növelésével kapcsolatos probléma megoldásában a fő probléma a hallgatók tanulásának aktiválása. Különleges jelentősége abban rejlik, hogy a tanulás, reflektív módon átalakító tevékenység lévén, nemcsak az oktatási anyag felfogására irányul, hanem a hallgatók magához a kognitív tevékenységhez való hozzáállásának kialakítására is. A tevékenység átalakító jellege mindig társul az alany tevékenységével. A kész formában megszerzett ismeretek általában nehézségeket okoznak a hallgatóknak az alkalmazás során a megfigyelt jelenségek magyarázatában és konkrét problémák megoldásában. A hallgatók tudásának egyik lényeges hiányossága továbbra is a formalizmus, amely abban nyilvánul meg, hogy a hallgatók elsajátítják az elméleti álláspontokat a gyakorlati alkalmazás képességétől.

Hosszú ideig a didaktika egyik legfontosabb problémája: hogyan lehet aktiválni a tanulókat az osztályteremben, milyen tanítási módszereket kell alkalmazni a tanulók osztálytermi aktivitásának növelésére? Az oktatási folyamat hatékonyságának növelésével kapcsolatos probléma megoldásához tudományos ismeretekre van szükség a gyakorlatok által tesztelt hallgatók aktiválásának feltételeiről és eszközeiről.

Az oktatás humanizálásának összefüggésében a tömegnevelés meglévő elméletének és technológiájának arra kell irányulnia, hogy egy erős személyiség alakuljon ki, amely képes folyamatosan változó világban élni és dolgozni, képes arra, hogy bátran kialakítsa saját viselkedési stratégiáját, morális döntéseket hozzon és felelősséget vállaljon érte, azaz a személyiség önfejlesztő és önmegvalósító.

NÁL NÉL oktatási intézmény különleges helyet foglalnak el az olyan órai formák, amelyek biztosítják az aktív részvételt az egyes diákok órájában, növelik a tudás tekintélyét és a tanulók egyéni felelősségét az oktatási munka eredményeiért. Ezek a feladatok sikeresen megoldhatók az aktív tanulási formák alkalmazásának technológiájával.

Az aktív tanulás szükségessége abban rejlik, hogy formáinak, módszereinek segítségével hatékonyan megoldható számos, a hagyományos oktatásban nehezen megvalósítható:

Nem csak kognitív, hanem szakmai formában is

motívumok és érdekek, a szakember rendszerszemléletének oktatása;

Tanítani a kollektív gondolkodást és a gyakorlati munkát, kialakítani a szociális készségeket és az interakciós és kommunikációs készségeket, az egyéni és közös döntéshozatalt, nevelni

felelősségteljes hozzáállás az üzleti élethez, a társadalmi értékekhez és a csapat, valamint a társadalom egészének hozzáállásához.

1. A hallgatók oktatásának fejlesztésének didaktikai alapjai.

1.1 A hallgatók kognitív aktivitásának fokozása.

Az oktatás az oktatás legfontosabb és legmegbízhatóbb módja

szisztematikus oktatás. Minden lényeges tulajdonságot tükröz pedagógiai folyamat (kétoldalúság, a személyiség teljes körű fejlesztésére, a tartalmi és eljárási oldal egységére összpontosítva), a képzésnek ugyanakkor sajátos minőségi különbségei vannak.

Bonyolult és sokoldalú, speciálisan szervezett folyamat, amely a valós valóság tükrözését jelenti a tanuló fejében, a tanítás nem más, mint egy speciális megismerési folyamat, amelyet egy tanár irányít. A tanár irányító szerepe biztosítja a hallgatók által az ismeretek, képességek és készségek teljes asszimilációját, mentális erősségeik és kreatív képességeik fejlődését.

A kognitív tevékenység az érzéki érzékelés, az elméleti gondolkodás és az egység egysége gyakorlati tevékenységek... Az élet minden lépésében, a hallgatók minden típusú tevékenységében és társadalmi kapcsolataiban (produktív és társadalmilag hasznos munka, értékorientációs és művészeti-esztétikai tevékenységek, kommunikáció), valamint különböző tantárgyi-gyakorlati tevékenységek végrehajtásával hajtják végre. oktatási folyamat (kísérletezés, tervezés, kutatási problémák megoldása stb.). De csak a tanulás folyamán a tudás világos formát nyer egy speciális, csak az ember számára rejlő oktatási és kognitív tevékenység vagy tanítás során.

A tanulás mindig a kommunikációban zajlik, és verbális-aktivitásos megközelítésen alapul. A szó egyúttal kifejezésmód és a vizsgált jelenség lényegének megismerése, a kommunikáció és a hallgatók gyakorlati kognitív tevékenységének megszervezésének eszköze.

A tanulás, mint bármely más folyamat, a mozgással társul. Ez, mint egy holisztikus pedagógiai folyamat, feladatszerkezettel rendelkezik, ezért a mozgás a tanulási folyamatban az egyik oktatási feladat megoldásától a másikig halad, előremozdítva a hallgatót a tudás útján: a tudatlanságtól a tudásig, majd a hiányos tudás teljesebbé és pontosabbá. A tanulás nem korlátozódik az ismeretek, készségek és képességek mechanikus "átadására", mert a tanulás kétirányú folyamat, amelyben a tanárok és a diákok szorosan együttműködnek: tanítás és tanulás.

A hallgatók tanárképzéshez való hozzáállását általában az jellemzi tevékenység ... Az aktivitás (tanulás, elsajátítás, tartalom stb.) Meghatározza a hallgató tevékenységének tárgyával való „érintkezésének” mértékét (intenzitása, erőssége).

A tevékenység szerkezetében a következő összetevőket különböztetjük meg:

Hajlandóság az oktatási feladatok elvégzésére;

Önálló tevékenységre való törekvés;

A feladatok teljesítésének tudata;

Szisztematikus képzés;

Törekvés a személyes és mások szintjének javítására.

A diákok tanulásának motiválásának másik fontos aspektusa közvetlenül kapcsolódik a tevékenységhez, ez az önállóság, amely társul az objektum, a tevékenység eszközének meghatározásához, annak a diák általi végrehajtásához, a felnőttek és a tanárok segítsége nélkül. A kognitív tevékenység és az önállóság elválaszthatatlan egymástól: az aktívabb tanulók általában függetlenebbek; a hallgató elégtelen önaktivitása másoktól függővé teszi és megfosztja függetlenségétől.

A hallgatói tevékenység irányítását hagyományosan aktiválásnak nevezik. Az aktiválás meghatározható a tanulók energikus, céltudatos tanulásra ösztönzésének, a passzív és sztereó jellegzetes tevékenység leküzdésére, a mentális munka hanyatlására és stagnálására irányuló folyamatos folyamatként. Az aktiválás fő célja a tanulók aktivitásának kialakítása, az oktatási folyamat minőségének javítása.

A pedagógiai gyakorlatban a kognitív tevékenység fokozásának különféle módszereit alkalmazzák, ezek közül a legfontosabbak a formák, módszerek, taneszközök sokfélesége, ezek kombinációinak megválasztása, amelyek a kialakult helyzetekben serkentik a hallgatók aktivitását és függetlenségét.

Az osztályban a legnagyobb aktiváló hatást a

amelyet a hallgatóknak maguknak kell:

· megvédje véleményét;

· részt venni a megbeszéléseken és megbeszéléseken;

· kérdéseket feltenni társainak és tanárainak;

· felülvizsgálja az elvtársak válaszait;

· értékelje az elvtársak válaszait és írásos munkáját;

· vegyenek részt lemaradók képzésében;

· magyarázza a gyengébb tanulók számára érthetetlen helyeket;

· önállóan válasszon megvalósítható feladatot;

· találjon több lehetőséget a kognitív feladat (probléma) lehetséges megoldására;

· az önvizsgálat, a személyes kognitív és gyakorlati cselekvések elemzése;

· kognitív feladatok megoldása komplex alkalmazással

számukra ismert megoldások.

Vitatható, hogy az önálló tanulás új technológiái elsősorban a hallgatók aktivitásának növelését hivatottak szolgálni: a saját erőfeszítéseikkel megszerzett igazságnak óriási kognitív értéke van.

Ezért arra a következtetésre juthatunk, hogy a tanítás sikerességét végső soron a tanulók tanuláshoz való hozzáállása, a tudás iránti vágyuk, az ismeretek, készségek és képességek tudatos és önálló elsajátítása, tevékenységük határozza meg.

1.2 Szintek kognitív tevékenység

Első szint - reproduktív tevékenység.

Jellemzi a hallgató vágya az ismeretek megértésére, emlékezésére és reprodukálására, a modell szerinti elsajátításának elsajátítására. Ezt a szintet különbözteti meg a hallgató akaratának instabilitása, a hallgatók érdeklődésének hiánya az ismeretek elmélyítése iránt, olyan kérdések hiánya, mint például: "Miért?"

Második szint - értelmező tevékenység .

Jellemzője a hallgató vágya a vizsgált tartalom jelentésének azonosítására, a jelenségek és folyamatok összefüggéseinek megismerésére, a tudás megváltozott körülmények között történő alkalmazásának elsajátítására irányuló vágy.

Jellemző mutató: az akarati erőfeszítések nagy stabilitása, amely abban nyilvánul meg, hogy a hallgató a megkezdett munka befejezésére törekszik, nehézség esetén nem tagadja meg a feladat elvégzését, hanem megoldásokat keres.

Harmadik szint - kreatív .

Érdeklődés és vágy jellemzi, hogy nemcsak mélyen behatoljon a jelenségek lényegébe és azok összekapcsolódásába, hanem új utat is találjon erre a célra.

Jellemző tulajdonság a tanuló magas akarati tulajdonságainak, a kitartás és kitartás a cél elérése érdekében, széles és kitartó kognitív érdekek megnyilvánulása. Ezt a tevékenységi szintet az izgatja a nagyfokú eltérés, ami a hallgató tudta, hogy tapasztalatában már találkozott a tengellyel, és új információkkal, új jelenséggel. A tevékenység, mint az egyén tevékenységének minősége, a tanulás bármely elvének megvalósításának szerves feltétele és mutatója.

1.3 A hallgatók kognitív aktivitásának fokozása.

Bizonyos tanítási módszerek kiválasztásakor mindenekelőtt a produktív eredményre kell törekedni. Ugyanakkor a hallgatótól; nemcsak a megszerzett ismeretek megértéséhez, emlékezéséhez és reprodukálásához szükséges, hanem ahhoz is, hogy működni tudjon velük, alkalmazza a gyakorlati tevékenységben, fejlessze, mert a tanulási produktivitás mértéke nagyban függ az aktivitás szintjétől oktatási és oktatási tanulói tevékenységek.

Ha nemcsak megérteni és emlékezni kell, hanem gyakorlatilag elsajátítani az ismereteket, akkor természetes, hogy a tanuló kognitív tevékenysége nem korlátozódhat csupán az oktatási anyagok meghallgatására, észlelésére és rögzítésére. Az újonnan megszerzett tudást azonnal megpróbálja alkalmazni, alkalmazva saját gyakorlatában, és ezzel új képet alkotva szakmai tevékenység... És minél aktívabban halad ez a mentális és gyakorlati oktatási és kognitív folyamat, annál eredményesebb az eredménye. A hallgató kezd egyre stabilabban kialakítani az új meggyőződéseket, és természetesen a hallgató szakmai poggyászát is feltöltik. Ezért olyan fontos az oktatási - kognitív tevékenység aktiválása az oktatási folyamatban.

1.3.1. A problematika elve.

Mindenekelőtt a problematikus elvet kell alapelvnek tekinteni. A feladatok vagy kérdések egymás utáni bonyolításával teremtsen a hallgató gondolkodásában olyan problémás helyzetet, amelynek kijutásához nincs elegendő meglévő tudása, és kénytelen aktívan formálni az új ismereteket a tanár segítségével és más hallgatók részvételével, saját vagy valaki tapasztalata, logikája alapján. Így a hallgató nem a tanár kész receptjeiben, hanem saját aktív kognitív tevékenységének eredményeként kap új ismereteket. Ezen elv alkalmazásának sajátossága, hogy a megfelelő specifikus didaktikai feladatok megoldására kell irányulnia: a helytelen sztereotípiák megsemmisítésére, a progresszív hiedelmek kialakulására, a gazdasági gondolkodásra.

Ezen elv alkalmazásának sajátosságai a matematikai diszciplínák tanításának folyamatában az órák vezetésének sajátos formáit, pedagógiai technikáit és módszereit is megkövetelik. És ami a legfontosabb: a problémás anyag tartalmát a hallgatók érdekeinek figyelembevételével kell kiválasztani.

A képzés egyik fő feladata a készségek és képességek kialakítása és fejlesztése, ideértve az új ismeretek alkalmazásának képességét is.

1.3.2. Az oktatási és kognitív tevékenység lehető legmagasabb megfelelőségének biztosítása a gyakorlati feladatok jellegéhez.

A következő elv az oktatási és kognitív tevékenység lehető legnagyobb megfelelőségének biztosítása a gyakorlati feladatok jellegéhez. A gyakorlati tanfolyam mindig is a hallgatók szakmai képzésének szerves része volt. Ezen elv lényege abban rejlik, hogy a hallgatók oktatási és kognitív tevékenységének szervezete természeténél fogva a lehető legközelebb áll a valós tevékenységhez. Ennek biztosítania kell a probléma tanulás elvével együtt az új ismeretek elméleti megértéséből a gyakorlati megértésbe való átmenetet.

1.3.3. A kortárs tanulás elve.

A hallgatók oktatási és kognitív tevékenységének szervezésében nem kevésbé fontos a kölcsönös tanulás elve. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tanulási folyamatban résztvevő hallgatók taníthatják egymást, tudást cserélhetnek. A sikeres önképzéshez nemcsak elméleti alapokra van szükség, hanem a vizsgált jelenségek, tények, információk elemzésének és általánosításának képességére is; az ismeretek kreatív felhasználásának képessége; képes következtetéseket levonni saját és mások hibáiból; képesek legyenek frissíteni és fejleszteni tudásukat és készségeiket.

1.3.4. A vizsgált problémák tanulmányozásának elve.

Nagyon fontos, hogy a hallgatók oktatási és kognitív tevékenysége kreatív, feltáró jellegű legyen, és ha lehetséges, elemzési és általánosítási elemeket tartalmazzon. Ennek vagy annak a jelenségnek vagy problémának a tanulmányozásának minden jel szerint kutatási jellegűnek kell lennie. Ez az oktatási és kognitív tevékenység fokozásának másik fontos elve: a vizsgált problémák és jelenségek kutatásának elve.

1.3.5 Az individualizálás elve.

Bármely oktatási folyamat szempontjából fontos az individualizálás elve - ez az oktatási és kognitív tevékenységek szervezése, figyelembe véve a tanuló egyéni sajátosságait és képességeit. Ez az elv rendkívül fontos a tanítás szempontjából, mert sok pszichofizikai jellemző van:

Az osztály összetétele,

· alkalmazkodás az oktatási folyamathoz,

· új dolgok észlelésének képessége stb.

Mindez olyan formák és tanítási módszerek használatát igényli, amelyek lehetőség szerint figyelembe vennék egyéni jellemzők minden tanuló, azaz az oktatási folyamat individualizálásának elvének megvalósítása.

1.3 .6. Az önálló tanulás elve.

Ugyanolyan fontos az oktatási folyamatban az önkontroll és az önszabályozás mechanizmusa, azaz. az öntanulás elvének megvalósítása. Ez az elv lehetővé teszi, hogy az egyes hallgatók oktatási és kognitív tevékenységeit személyre szabja személyes ismereteinek és készségeinek feltöltésére és fejlesztésére irányuló személyes vágyuk alapján, további irodalmat tanulmányozva önállóan, tanácsot kapva.

1.3.7 A motiváció elve.

A hallgatók önálló és kollektív tevékenysége csak ösztönzők esetén lehetséges. Ezért az aktiválás elvei között külön helyet kap az oktatási és kognitív tevékenység motivációja. Az erőteljes tevékenység kezdetén nem a kényszer kell, hogy legyen, hanem a hallgató vágya a probléma megoldására, valamit megismerni, bizonyítani, kihívni.

Az oktatási és kognitív tevékenység fokozásának alapelvei

a tanulókat, valamint a tanítási módszerek megválasztását az oktatási folyamat jellemzőinek figyelembevételével kell meghatározni. Az elvek és módszerek mellett vannak olyan tényezők is, amelyek ösztönzik a diákokat, hogy aktívak legyenek, ezeket a tanárok motívumainak vagy ösztönzőinek is nevezhetjük a hallgatók aktivitásának fokozása érdekében.

1.4 A diákokat aktívan ösztönző tényezők.

A fő tényezők, amelyek ösztönzik a diákokat az aktív részvételre, a következők:

Az érdeklődés a diákok aktiválásának fő motívuma. Ezt a tényezőt a tanárnak már az oktatási anyag kialakításakor figyelembe kell vennie. A hallgató soha nem fogja tanulmányozni egy adott helyzetet, ha az messze elkapott, nem tükrözi a valóságot, és nem fog aktívan megbeszélni egy olyan problémát, amelynek semmi köze sincs hozzá. És fordítva, érdeklődése hirtelen megnő, ha az anyag jellegzetes problémákat tartalmaz, amelyekkel meg kell felelnie, és néha be kell oldania mindennapi élet... Itt kognitív tevékenységét az fogja érdekelni, hogy érdeklődik e probléma iránt, tanulmányozza a megoldásának tapasztalatait.

Az oktatási és kognitív tevékenység kreatív jellege önmagában erőteljes ösztönzés a tudásra. Az oktatási és kognitív tevékenység kutatási jellege lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy kreatív érdeklődést ébresszenek fel, ez pedig arra ösztönzi őket, hogy aktívan önállóan és együttesen keressék az új ismereteket.

A versenyképesség az aktív hallgatói tevékenység egyik fő mozgatórugója. Az oktatási folyamatban azonban ez nemcsak a legjobb jegyekért folytatott versenyre csökkenthető, más motívumok is lehetnek. Például senki nem akar "szembe szállni a piszokkal" osztálytársai előtt, mindenki arra törekszik, hogy megmutassa a legjobb oldalát (hogy érnek valamit), bemutassa tudása és készségének mélységét. A versenyképesség különösen a játékos módon vezetett órákon nyilvánul meg.

Az órák vezetésének játékos jellege magában foglalja mind az érdeklődés, mind az ellentét tényezőjét, de ettől függetlenül a hallgatók mentális tevékenységének hatékony motivációs folyamata. A jól szervezett játéknak tartalmaznia kell egy „tavaszt” az önfejlesztéshez. Bármely játék cselekvésre ösztönzi a résztvevőt.

A felsorolt \u200b\u200btényezőket figyelembe véve a tanár félreérthetetlenül fokozhatja a tanulók tevékenységét, mivel az óráktól eltérő megközelítés, és nem egyhangú megközelítés ez elsősorban a diákok érdeklődését ébreszti fel a tanórák iránt, a diákok boldogan fognak órákra járni, mivel a tanár megjóslása nem lehetséges.

A fenti tényezők érzelmi hatása a diákokat befolyásolja a játék, a verseny, a kreativitás és az érdeklődés. Az érzelmi hatás önálló tényezőként is létezik, és olyan módszer, amely felébreszti a kollektív tanulási folyamatban való aktív részvétel vágyát, az érdeklődést, amely elindul.

A kreatív jellegű önálló művek különös jelentőséggel bírnak az aktív tanulás elvének sikeres megvalósítása szempontjából. Változatok: programozott feladatok, tesztek.

A hallgatók oktatásának aktiválása nem a tevékenység intenzívebbé válása, hanem a tanár mozgósítása a hallgatók szellemi, erkölcsi-akarati és fizikai erőinek speciális eszközeivel a képzés és az oktatás meghatározott céljainak elérése érdekében.

A kognitív tevékenység fiziológiai alapja a jelenlegi helyzet és a korábbi tapasztalatok közötti eltérés. Különösen fontos a hallgató aktív kognitív tevékenységbe való bevonásának szakaszában az orientációs-kutatási reflex, amely a test reakciója a szokatlan változásokra külső környezet... A feltáró reflex aktív állapotba hozza az agykérget. A kutatási reflex gerjesztése a kognitív tevékenység szükséges feltétele.

2. A tanulók kognitív aktivitásának fokozásának módszerei a matematika órákon.

A tanulás iránti érdeklődés növelése a tanulás minőségének javításának fontos eszköze. Ez különösen fontos a Általános Iskola, amikor egy adott tantárgy iránti állandó érdeklődés éppen kialakul és meghatározódik. Annak érdekében, hogy a hallgatók képesek legyenek önállóan feltölteni tudásukat, szükség van bennük a tanulás iránti érdeklődés, a tudás iránti igény felkeltésére.

Az egyik kritikus tényezők a tanulás iránti érdeklődés kialakulása - a gyerekek megértik egy adott tanulmányozott anyag szükségességét. Fejlesztésre kognitív érdeklődés a vizsgált anyaghoz nagyon fontos rendelkezik az anyag tanításának módszertanával. Ezért mielőtt bármilyen témát tanulmányozni kezdenék, sok időt szentelek a tanítás aktív formáinak és módszereinek felkutatására, az egyes órák átgondolására, mert V. A. Sukhomlinsky szerint a lecke az első szikra, amely felkeltette a kíváncsiság fáklyáját.

Felkészülve azokra az órákra, amelyeken a hallgatók új ismereteket szereznek, megpróbálom felébreszteni az aktív felfogást bennük. Az anyag jobb asszimilációját vizualizáció, referenciadiagramok, táblázatok segítik elő, amelyeket a leckében használok.

Az egyik hatékony eszközök érdeklődés kialakítása a téma iránt -didaktikus játék... Ez a gyermekekben élénk érdeklődést vált ki a tanulási folyamat iránt, aktivizálja tevékenységüket és segíti a könnyebb tanulást oktatási anyag.

Sok játékot használok, például: "Határozza meg a gép útvonalát", "Ejtőernyősök", "Segítsen a mókusnak megtalálni az üregét" stb. A játékok segítenek a hallgatók figyelmességében és csendes jó eredmények elérésében. A játék és szórakoztató feladatok hozzájárulnak a matematika iránti érdeklődés, a figyelem, a gondolkodás fejlődéséhez. A tanulók aktivitásának és figyelmének fejlesztése érdekében szóbeli számlálást folytatok a játék elemeivel.

"Vidám számolás" játék

1. Nevezze meg és mutassa meg a piros körbe írt összes számot 11-től 20-ig, majd az összes feketét.

2. Nevezze meg és mutassa meg a 20-tól 11-ig terjedő összes számot fekete színnel, majd a piros körbe írt számokat.

3. Nevezze meg és mutassa meg egyszerre a 11 és 20 közötti számokat, fekete és piros körbe írva, nevezze meg és mutassa meg egyszerre a 20 és 11 közötti számokat, fekete és piros körbe írva.

A tanulók figyelmének fejlesztésére szolgáló, matematikai anyagra épülő feladatok száma nagyon nagy. Itt van néhány közülük.

1. Feladat

1. Keresse meg az összes pirossal írt szám összegét.

2. Keresse meg a fekete színnel írt összes szám összegét.

Írja a kapott összegeket a piros, illetve a fekete négyzetbe.

2. feladat

Megtalálja:

1) a kétszer vagy háromszor előforduló számok összege. Írja le az első négyzetre;

2) a rekordban egyszer megjelenő számok összege. Írja le a második négyzetbe;

3) a számok különbsége. Írja le a harmadik négyzetre.

3. feladat

Amelyből geometriai formák Össze vannak állítva ezek az adatok? Milyen geometriai alakzatok vannak még ezen az ábrán? Mennyivel többet?

A gyermekek matematikaórák iránti érdeklődés felkeltésében fontos szerepet játszanak a szórakoztató jellegű feladatok rimán formában, például:

meglátogatva Alyonkát

Két csirke háncsos cipőben,

Kakukk csizmában

Csirke fülbevalóban

Drake egy kaftánban

Kacsa egy sundressben

És szoknyás tehén

Meleg báránybőr kabátban.

Hány vendég van?

A számok 100-on belüli összeadásának és kivonásának tanulmányozása során arra törekszem, hogy a leckében 5-10 percet vegyek igénybe a tanulók logikus és elvont gondolkodását fejlesztő feladatokkal. Ehhez javaslom: példákat ablakokkal és hiányzó akciótáblákkal; hasonlítsa össze a számokat és kifejezéseket; határozza meg, hogy melyik szabály alapján írnak egy számsort, és folytassa azt; megtalálni és kijavítani a példák megoldásának hibáit; példa megoldása nélkül becsülje meg a lehetséges választ (három adatból), és igazolja választását stb.

A tanulók osztálytermi aktivitásának fokozása az iskolai tanítási és oktatási folyamat javításának egyik fő iránya. A hallgatók tudásának tudatos és tartós asszimilációja aktív mentális tevékenységük során zajlik. Ezért az egyes órákon úgy kell megszervezni a munkát, hogy a tananyag aktív tanulói tevékenység tárgyává váljon.

3. A kognitív tevékenység fokozása az osztályteremben

"A világ".

Kiemelkedő tudósok és oktatók, MV Lomonoszov, KD Uszinszkij és még sokan mások már régen észrevették a felnőttek és a gyerekek gondolkodásbeli különbségét az oktatás első szakaszában. A felnőttek leggyakrabban elvont fogalmakban gondolkodnak, a gyerekek pedig többnyire képekben, színekben, hangokban. Ha az ötletes gondolkodás az egész iskolai oktatási folyamat során végbemegy, akkor az általános iskolások körében ez érvényesül a logikus gondolkodással szemben. Folyamatosan meg vagyunk győződve erről a pedagógiai igazságról azáltal, hogy megszervezzük a munkát az általános iskolásokkal az osztályteremben és az iskolai órák után.

A tanár felkészül a „Körülött a világ” órákra, a természetbe tett kirándulásokra, megtanítja a gyerekeket a növények és állatok megfigyelésére, elemi ökológiai elképzeléseket formál a hallgatókban az élő szervezetek és a környezet viszonyáról, táplálék- és információs kapcsolataikról stb. tudományos és módszertani szakirodalom, a vizualizáció különféle eszközei, a fiatalabb hallgatók számára hozzáférhető, természettudományi tartalmú szórakoztató anyagok keresése.

És néha a tanár használ szépirodalmat is, amely figuratív, költői leírást tartalmaz a körülöttünk lévő természetről. Elérik oktatási és pedagógiai cél abban az esetben, ha tudományos ismereteket tartalmaznak a növények és állatok életéről.

A költői képek felhasználásával az oktatási folyamatban a tanár keresi a költői jellemzők valóságnak való megfelelését.

Az állatok osztálytermi tanulmányozása vagy kirándulás előtti beszélgetés során elmondjuk a diákoknak, hol él ez vagy az az állat, mit eszik, hogyan néz ki stb. DE a fiatalabbak gyermekei iskolás korú alig emlékszik a tanár történetére az órán, bár mindent helyesen, tudományosan kifogástalanul mutat be. Mi tudományos adatokat felhasználva költői képekkel egészítjük ki őket, lényegében ugyanazokat az információkat kínálva és ismételve, de költői formában. Íme néhány konkrét példa a gyakorlatunkból.

Azt mondjuk a gyerekeknek, hogy a közönséges varangy, vagyis szürke, mezőkön, réteken és veteményeskertekben él. Kínosan néz ki, a háta bőrét nagy szemölcsök borítják. Ugyanakkor a többi kétéltűhez hasonlóan a varangyok elpusztítják az erdők, mezők, gyümölcsösök, veteményeskertek kártevőit, táplálkozva velük. Így a varangyok az emberek javát szolgálják.

Kertekben és mezőkön

Varangyok laknak.

Csigák, hernyók és legyek

Károsakat esznek.

Szemölcsös bőr

Ne hagyd, hogy megijesszen

Varangy az égéstől

A nyári melegben spórol.

A városban és a vidéken

Mondjon erről mindenkinek:

Ne bántsa a varangyot, -

Nem kapod meg a betakarítást!

Közönséges mókusokat gyakran találnak a városi parkokban. Mondjuk a srácoknak, hogy erdőkben, parkokban, kertekben él. Tűlevelű és lombhullató fák, hajtások, rügyek, gombák, diófélék magjaival táplálkozik. A mókus meleg gömb alakú fészket épít, amelyben 3-8 kölyök születik.

A mesében a mókus „énekel

Igen, diót rág. ”

És a mókus közelében lévő erdőben

Sok tennivaló, gond!

Házat kell építenie

Magának és a gyerekeknek,

Fedezze az ellenséget:

Hawk, nyest.

Gomba kell

Akassza fel a szukákra

A téli dióhoz

tanév

Az olvasásnak a gyermek számára az ismeretek elsajátításának nagyon finom eszközévé kell válnia, és egyúttal a gazdag lelki élet forrásává is.

A kognitív érdeklődés az ember szelektív összpontosítása a valóságot körülvevő tárgyakra és jelenségekre. Ezt a tájékozódást a tudásra, az új, teljesebb és mélyebb ismeretekre való folyamatos törekvés jellemzi. A kognitív érdeklődés szisztematikus erősítése és fejlesztése a tanuláshoz való pozitív hozzáállás alapjává válik. A kognitív érdeklődés kereső jellegű. Hatása alatt az embernek állandóan kérdései vannak, amelyekre a válaszokat ő maga folyamatosan és aktívan keresi. Ugyanakkor az iskolás keresési tevékenységét lelkesen végzik, érzelmi feltöltődést, a szerencse örömét éli meg. A kognitív érdeklődés pozitív hatással van nemcsak a tevékenység folyamatára és eredményére, hanem a mentális folyamatok lefolyására is - a gondolkodásra, a képzeletre, az emlékezetre, a figyelemre, amelyek a kognitív érdeklődés hatására különleges tevékenységet és fókuszt kapnak.

A kognitív érdeklődés az iskolás gyerekek tanításának egyik legfontosabb motívuma. Hatása nagyon erős. A kognitív érdeklődés hatása alatt oktató munka még a gyenge hallgatók termelékenyebben halad.

A kognitív érdeklődés erőteljes tanulási eszközként jelenik meg előttünk. A múlt klasszikus pedagógiája azt állította: "A tanár halálos bűne unalmas." Amikor egy gyerek bot alól tanul, sok gondot és bánatot okoz a tanárnak, de amikor a gyerekek szívesen tanulnak, a dolgok teljesen másképp mennek. A hallgató kognitív tevékenységének aktiválása kognitív érdeklődésének kibontakozása nélkül nemcsak nehéz, de gyakorlatilag lehetetlen. Éppen ezért a tanulási folyamatban szisztematikusan aktiválni, fejleszteni és erősíteni kell a hallgatók kognitív érdeklődését, mint a tanulás fontos motívumát, mint tartós személyiségjegyet, mint a tanítás nevelésének hatékony eszközét, javítva annak minőségét.

A kognitív érdeklődés nemcsak a megismerés folyamatára irányul, hanem annak eredményére is, és ez mindig társul a cél elérésére való törekvéssel, annak megvalósításával, a nehézségek leküzdésével, akarati feszültséggel és erőfeszítéssel. A kognitív érdeklődés nem az akarati erőfeszítések ellensége, hanem hű szövetségese. Magába foglalja tehát az akarati folyamatokat, amelyek hozzájárulnak a tevékenységek megszervezéséhez, áramlásához és befejezéséhez.

A tanulók kognitív aktivitásának fokozása minden órában az egyik legfontosabb követelmény a tanítás minőségének biztosításához. Megállapítást nyert, hogy a mentális műveletek fejlettségi szintje, elsajátításuk mértéke határozza meg a mentális folyamat menetét és annak eredményét, következésképpen a kognitív tevékenység termelékenységét.

A kognitív tevékenység funkcionális célja:

1. Ismeretekkel és készségekkel rendelkező fegyverek.

2. Elősegíti a hallgatók világnézetének, erkölcsi, esztétikai tulajdonságainak oktatását.

3. Fejleszti kognitív képességeiket, személyes nevelésüket: aktivitásukat, függetlenségüket, kognitív érdeklődésüket.

4. Azonosítja és megvalósítja a hallgatókban rejlő lehetőségeket.

5. megismerteti a keresést és a kreatív tevékenységeket.

A kognitív tevékenység fokozásának módjai

jelzi, hogy az oktatási és kognitív tevékenység aktiválásának meghatározása a következõnek tekinthetõ: ez egy olyan folyamat, amelynek célja a tanár és a hallgató tevékenységének fokozása, annak energetikai céltudatos megvalósításának ösztönzése, a tehetetlenség, a passzív és sztereotip oktatási és tanulási formák leküzdése.

A kognitív tevékenység aktiválása ösztönzi az energikus, céltudatos tanulást. (Kolmakov pedagógiai szótára.)

A kognitív tevékenység aktiválása nemcsak a hallgatók tevékenységének irányítása, hanem a tevékenység saját maga által történő aktiválása is. A tanuló aktív tevékenységének önszabályozása az oktatási folyamatban elfoglalt aktivitásától függ. Ez olyan helyzetekben történik, amelyek önálló döntésekre és cselekvésekre, a feladatok szabad megválasztására, kreatív tevékenységre ösztönzik.

A hallgatók kognitív aktivitásának fokozását elősegítő technikák, amelyek során a hallgatónak:

megvédeni véleményüket, érveket, bizonyítékokat felhozni védekezésükben, a megszerzett ismeretek felhasználására;

tegyen fel kérdéseket a tanárnak, elvtársaknak, derítse ki az érthetetlent, menjen mélyebbre segítségükkel a megismerés folyamatában;

áttekinteni az elvtársak válaszait, esszéket, egyéb alkotómunkákat, kiigazítani, tanácsokat adni;

ossza meg tudását másokkal;

segíteni a nehézségekkel küzdő elvtársakon, magyarázni nekik érthetetlen dolgokat;

maximális teljes feladatok, további irodalom, elsődleges források olvasására, hosszú távú megfigyelésekre (növénynövekedés, állatszokások, növekvő kristályok stb.);

ösztönözze a hallgatókat, hogy ne egyetlen, hanem több saját készítésű megoldást találjanak;

gyakorolja a feladatok szabad megválasztását, főleg keresést, kreativitást;

önvizsgálati, saját kognitív és gyakorlati cselekvések elemzésének helyzeteinek létrehozása;

a tevékenységek diverzifikálása, a megismerésbe a munka, a játék, a művészi, a társadalmi és egyéb tevékenységek elemeinek bevonása;

érdeklődést keltsen a kollektív tevékenység iránt, amely alapján aktív pozíció alakul ki

csapattagok.

A hallgatók kognitív aktivitásának növelése didaktikai játékok segítségével.

Az iskolások kognitív aktivitásának fokozásának számos módja közül az egyik leghatékonyabb a didaktikai játékok szervezése.

A játék, a tanulás és a munka az emberi tevékenység fő típusa. Ugyanakkor a játék felkészíti a gyermeket mind a tanulásra, mind a munkára, önmagára, ugyanakkor tanulásra és munkára. Azok, akik úgy gondolják, hogy a játék csak szórakozás és szórakozás, mélyen tévednek.

A játék a világ nyolcadik csodájának nevezhető, mivel óriási oktatási és oktatási lehetőségekkel rendelkezik. A játék során a gyerekek sokféle ismeretet szereznek a környező világ témájáról és jelenségeiről. A játék fejleszti a gyermekek megfigyelését és a tárgyak egyedi tulajdonságainak megkülönböztetésére, alapvető jellemzőik azonosítására való képességet. Így a játékok biztosítják nagy befolyás a gyermekek mentális fejlődéséről, gondolkodásuk, figyelmük, kreatív képzeletük fejlesztése, aktivizálják a tanulók kognitív tevékenységét.

A didaktikai játékok jóak más tanítási formákkal rendelkező rendszerben, amelyek használatának végső soron a következő célokat kell követnie: a tanárnak olyan tudást kell adnia a hallgatóknak, amely megfelel a tudomány modern fejlettségi szintjének; meg kell tanítania őket, hogy önállóan szerezzenek ismereteket.

A pedagógiai tudománynak bizonyos követelményei vannak

játékok szervezése a tanulási folyamatban. Soroljunk fel közülük néhányat.

A játéknak a hallgatók szabad kreativitására és kezdeményezésére kell épülnie. Ez nem azt jelenti, hogy a játék résztvevőinek nincsenek felelősségeik. A tapasztalatok azt mutatják, hogy a tanulók gyakran felelősségteljesebben bánnak velük, mint az oktatási vagy munkahelyi tevékenységek.

A játék csak pozitív érzelmeket keltsen a diákokban,

vagyis vidám hangulat és elégedettség a sikeres válaszból. Ezért a játékoknak hozzáférhetőnek és vonzónak kell lenniük.

A játék megköveteli a versenyek elemét a csapatok vagy az egyes résztvevők között , ami jelentősen növeli a hallgatók önkontrollját, megtanítja őket a megszabott szabályok szigorú betartására, és ami a legfontosabb: jól stimulálja az aktivitást. A győzelem vagy valamilyen nyereség meghódítása erősen ösztönzi a hallgatót további cselekvésre.

A jól teljesítő hallgatók nem mindig nyerik meg a játékot. Gyakran sok türelmet és kitartást tanúsítanak a játékban azok, akiknek hiányoznak ezek a tulajdonságok az órák szisztematikus előkészítéséhez.

A játéknak figyelembe kell vennie kor jellemzői diákok.

Hangsúlyozzuk a tanár fontos szerepét a játékok szervezésében és lebonyolításában. Természetesen a legnagyobb hatást akkor lehet elérni, ha az együttműködés pedagógiáját a játékban végzik. Általános szabály, hogy a játék ötlete a tanár részéről származik, de a legjobb játékért pályázatot lehet kiírni.

A tanulók játékkészítéssel kapcsolatos munkája nagyon hasznos. Az alkotóktól megfelelő felkészülést igényel a választott téma területén, és jelentős erőfeszítéseket kell tennie a játék tartalmának kiválasztásában. Ezért ezt a munkát a tanárnak értékelnie kell.

Minden feltalált játék működés közben tesztelhető. Ugyanakkor a tanár minden vitában a legfőbb hatóság és a bíró, valamint aktív rendes résztvevő. Ez természetesen nem azt jelenti, hogy a tanár elutasítja a tanulók ötleteit, és rákényszeríti rájuk a véleményét.

A mai követelmények olyanok, hogy nem elég csak olvasni, megtalálni a fő gondolatot, „fejleszteni kell az intelligenciát, az érzelmi reagálóképességet, az esztétikai igényeket és képességeket. A lényeg, hogy a folyamatot úgy szervezzék meg, hogy az olvasás hozzájáruljon a személyiség fejlődéséhez, és a fejlődő személyiség az olvasás szükségességét érezze a további fejlődés forrásaként ”- javasoljuk a tankönyvben, hogy a gyermek önállóan, kényszer nélkül, a könyv megismerése révén új dolgok megtanulására törekedjen. „A kreatív olvasást a kíváncsiság vezérli” ().

Mi a tanár szerepe ebben? Hogyan lehet a gyerekeket megszeretni az olvasási órákkal, hogy az olvasási érdeklődésük folyamatosan növekedjen?

„Fontos, hogy a tanár ne feledje, hogy a kíváncsiság, a céltudatos érdeklődés által motivált olvasás pedagógiai szempontból különösen jelentős, mert a gyermekek számára kellemes és kívánatos tevékenységgé válik” ().

Felismerve, hogy az érdeklődés tudás iránti vágyat vált ki, átdolgoztam az irodalmi olvasási órákon folytatott oktatási tevékenységek megszervezésének szemléletét, szórakoztató és „nehéz” anyagokkal diverzifikálva azokat, később pedig magukat a hallgatókat is bevonva az óra anyagának kiválasztásába: találós kérdések, rebuses, keresztrejtvények, szavak, rejtvények, önálló művek néprajza, amelyeket "tollpróbának" neveznek.

Nagy megelégedéssel vettem tudomásul tanítványaim olvasási aktivitásának növekedését, a helyes és kifejező olvasás vágyát. Ennek megfelelően az olvasási sebesség is megnőtt. A gyerekek imádják az irodalmi olvasás órákat, keresik a tanteremben tanult szerzők műveit, de nem szerepelnek a program anyagában, megosztják egymással benyomásukat az olvasottakról.

Miután a gyerekek önállóan kipróbálták magukat az irodalmi kreativitásban, arra a következtetésre jutottak, hogy „tisztában kell lennünk a szerző jelenlétével az elolvasott szöveg mögött, a benne rejlő világérzékeléssel és a környezet megértésével, a rá jellemző érzéskörrel, életérzéssel és az ahhoz való hozzáállással” ( ). A gyerekek érdeklődése a vizsgált szerzők személyisége iránt megnőtt, önállóan kezdték kiválasztani az életrajzi információkat, összehasonlítani a különböző szerzők „kreativitásának feltételeit”. Nagyon örvendetes, hogy sok szülő részt vesz ebben a tevékenységben, támogatva gyermekeik érdekeit.

A tanulók ügyesen keresik a szükséges információkat a nemzetközi interneten, sokféle kiegészítő információt találnak más tantárgyakhoz: művészek, zeneszerzők életrajzai, fejlesztő és enciklopédikus anyagok a körülöttük lévő világ témájához, „szó a szavakról” az orosz nyelvórákhoz, információk a népi kézművességről a technológiai órákhoz ...

Tanítványaim lettek a fő segítőim, akik nagy vágyat mutattak a többi gyermek segítésére. Ugyanakkor a verbális kommunikáció kultúrájának kialakulása és fejlesztése zajlik, mivel „a gyermek kommunikációs igényeinek kielégítésének legfőbb módja a beszéd” ().

A közmondások és mondások bevonása gazdagítja a tanulási folyamatot. A lecke vázlatában ügyesen szereplő közmondásoknak köszönhetően a leírt jelenségeket és eseményeket grafikusan mutatják be, emellett a vizsgált anyag észlelése elmélyül, az olvasottak iránti érdeklődés fokozódik. Világos formájú, lakonikus, könnyen megjegyezhetők, megkönnyítik a tartalom asszimilációját.

A közmondások használata akkor ajánlott, ha tartalmuk konkrét eseményekhez kapcsolódik, ha elérhetőek a hallgatók számára, tágítják látókörüket. A gyerekek maguk fedezték fel, hogy a közmondásokat és közmondásokat nemcsak az olvasási órákon, hanem más órákon is sikeresen alkalmazzák.

A közmondások és mondások használatának módja változatos lehet. Egyeseket jelenségek, események ("sok hó - sok kenyér", "nem lehet menekülni a mennydörgéstől és a víznél") illusztrálására használjuk, másokat - jelentésük magyarázatához ("meleg a nap, jó az anya jelenlétében"), a harmadikakat - össze kell kapcsolni a mindennapi jelentést és a megfigyelt szabályszerűséget („Szeptemberben egy bogyó, sőt az is keserű hegyi kőris”). Munkafüzetükben a közmondások és mondások kapcsán a srácok szívesen készítenek vázlatokat és illusztrációkat.

Én az irodalmi olvasás és a beszédfejlesztés óráin használom "élő előadás" formájában, ahol a színészek gyermekek.

Az egyes órákra készülve megpróbálok mindenféle munkát átgondolni, hogy minden tanuló aktívan, kreatívan gondolkodjon az óra folyamán, hogy a gyerekek valami újat, korábban észrevétlenül felfedezhessék, figyelmüket a legfontosabbra, a fontosra összpontosítsák, ezt kreativitás útján érjék el. és érdeklődés. Ez jó orvosság tudatos olvasás elérése, az orosz irodalom nagy kultúrájának megismerése.

Aktiválási technikák alkalmazása a hallgatók kognitív tevékenysége az irodalomórákon magában foglalja az alábbiak elérését célok:
- fokozni az irodalom tanulmányozása iránti érdeklődést és növelni a tanulók kognitív aktivitását az osztályteremben és az iskolai órák után.
Ebben az esetben a feladatok:
- erős képességek kialakulása a diákokban a kognitív tevékenység aktiválása révén;

A hallgatók beszédkultúrájának szintjének emelése a kötelező megbeszélés kapcsán problémás helyzet párbeszéd és monológ formájában;
- egy tinédzser spirituális világának kialakulása azzal, hogy figyelmét az erkölcsi természetű problémák tanulmányozására összpontosítja.
A tanulás aktiválása a fő módszer a pedagógiai folyamat hatékonyságának növelésére. Az aktiválás fő feladata ugyanakkor az iskolások mentális aktivitásának erősítése, ösztönzése a tanult tantárgyak tudásminőségének javítása érdekében.
A modern tudományos és módszertani kutatások során a hallgatók kognitív aktivitásának fokozásának problémáját különböző szempontok szerint oldják meg a különböző irányú tudósok. Pszichológusok (és mások) részt vettek a fejlesztésben; didaks (,); Metodisták (és mások).
Amikor az irodalomórákon szöveggel dolgozom, a következő technikákat alkalmazom:
- a részletekre való figyelem, amely a "szöveg gyöngyszeme";
- egy külön kérdés. „Feltenni, mintha magának kérdezné, de a srácokkal együtt dönteni”;
-kreatív feladat.

Az irodalomtanítás kreatív megközelítésének keresése során az alapvető fogalmi javaslatot használom: "A könyvvel való kommunikáció elsősorban az élettel való kommunikáció!"

Az irodalomtudomány iránti érdeklődés fokozása és a hallgatók kognitív aktivitásának növelése e tantárgy keretében olyan megközelítések révén, amelyek előtérbe helyezik a hallgatók önálló "ismeretszerzését", ami bizalmat ad a hallgatóknak képességeikben; az egyéni és csoportos munkaformák optimális kombinációja. Ezt elősegíti az óra minden szakaszának átgondoltsága, világos szervezése, a munka különféle fajtái.

A tanulás minőségének javítása érdekében munkám során a problémás tanulás technológiáját alkalmazom. Keresési feladatokat használok a rendszerben, hozzájárulva az ismeretek tudatosabb és mélyebb elsajátításához, a tartós készségformáláshoz és a tanulók nyelvfejlesztéséhez. Ez megköveteli a hallgatóktól, hogy önállóan sajátítsák el az ismereteket és megszerzésük módszereit, ami nagyon fontos az általános munkarendszerben egy tanár irányításával.

Aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét az osztálytermi tanulási folyamatban és az IRODALMI KVÍZ. Alapvetően a művész munkájának tanulmányozása után készítettem ilyen vetélkedőket, hogy általánosítsam és megismételjem az anyagot, elmélyítsem a hallgatók ismereteit a szerző életrajzáról és műveiről, vagy általános iskolában tanórán kívüli olvasási órákon.

Számomra a kutatás a legjelentősebb, mivel az általa kidolgozott koncepciónak véleményem szerint tagadhatatlan előnyei vannak: integritás és gyakorlati orientáció. A koncepció fő rendelkezései a következők: az aktivitás különleges szerepe a kognitív érdeklődés kialakulásában, kialakulásának szakasza (kíváncsiság, kíváncsiság, kognitív érdeklődés, elméleti érdeklődés); a revitalizálás alapelvei kognitív folyamatok; a kognitív érdeklődés kialakulásának feltételei (a tanár személyisége, az oktatási anyag tartalma, a tanítás módszerei és technikái). A bemutatott koncepcióban a kognitív érdeklődés kialakulásához hozzájáruló feltételek számomra a legnagyobb érdeklődést mutatják. Nagyon fontosnak tartom az oktatási folyamat megszervezésének eszközeinek és formáinak megválasztását.

Irodalom as akadémiai tantárgy, korlátlan lehetőségeket biztosít a kognitív érdeklődés kialakulásához az iskolások körében. A kognitív érdeklődés az egyik fő motívum tanulási tevékenységeka tanulási folyamatban felmerülő. Jelenleg nemcsak a mentális tevékenységet aktiválja, hanem a különböző problémák későbbi megoldására is irányítja. Minden szokatlan és váratlan ok a gyermekekben a következményekben gazdag meglepetés érzését, a tudás iránti éles érdeklődést segíti őket minden oktatási anyag elsajátításában.

A kognitív érdeklődés hordozza az érdeklődés funkcióit.
Célja a tudás területe. A kognitív érdeklődés központi kapcsolata az érdekes információk feldolgozása, az aktív kapcsolatok keresése a vizsgált jelenségben. A kognitív érdeklődés aktív cselekvést igényel az alanytól, és nem csak az újdonság és a meglepetés felé orientálódik.
Az oktatási folyamat iránti kognitív érdeklődés formáinak forrása a tanulás tartalma és a tevékenység folyamata, az index pedig a fejlettségi szint.
Kognitív érdeklődés helyes pedagógiai szervezet tanulói tevékenységek és szisztematikus és céltudatos oktatási tevékenységek a hallgató stabil személyiségjegyévé válhat és kell is válnia, és erősen befolyásolnia kell fejlődését.
A kognitív érdeklődés erőteljes tanulási eszközként jelenik meg előttünk. A múlt klasszikus pedagógiája azt állította: "A tanár halálos bűne unalmas." Amikor egy gyerek bot alól tanul, sok gondot és bánatot okoz a tanárnak, de amikor a gyerekek szívesen tanulnak, a dolgok teljesen másképp mennek. A hallgató kognitív tevékenységének aktiválása kognitív érdeklődésének kibontakozása nélkül nemcsak nehéz, de gyakorlatilag lehetetlen. Éppen ezért a tanulási folyamatban szisztematikusan aktiválni, fejleszteni és erősíteni kell a hallgatók kognitív érdeklődését, mint a tanulás fontos motívumát, mint tartós személyiségjegyet, mint a tanítás nevelésének hatékony eszközét, javítva annak minőségét. A kognitív érdeklődés nemcsak a megismerés folyamatára irányul, hanem annak eredményére is, és ez mindig társul a cél elérésére való törekvéssel, annak megvalósításával, a nehézségek leküzdésével, akarati feszültséggel és erőfeszítéssel. A kognitív érdeklődés nem az akarati erőfeszítések ellensége, hanem hű szövetségese. Magába foglalja tehát az akarati folyamatokat, amelyek hozzájárulnak a tevékenységek megszervezéséhez, áramlásához és befejezéséhez.
Így a kognitív érdek érdekében a személyiség összes legfontosabb megnyilvánulása sajátos módon hat egymással.

A cél az, hogy a gyermek tanuljon, mert tanulni akar, így érzi a tanulás örömét. A kognitív érdeklődés, akárcsak a tanuló tevékenységének bármely személyiségjegye és motívuma, a tevékenységben és mindenekelőtt a tanulásban alakul ki és alakul ki. Az első dolog, amely kognitív érdeklődést mutat az iskolások számára, a világgal kapcsolatos új ismeretek. Éppen ezért az oktatási anyagok tartalmának mélyen átgondolt kiválasztása, a tudományos ismeretekben rejlő gazdagság bemutatása a legfontosabb láncszem a tanulás iránti érdeklődés aktiválásában.
Hogyan lehet ezt a feladatot végrehajtani?
Először is, az érdeklődés felkelti és megerősíti az új, a hallgatók számára ismeretlen, a képzeletüket felkeltő, a csodálkozásra késztető oktatási anyagokat. A meglepetés a megismerés erős ingere, elsődleges eleme. Meglepetten az ember igyekszik előre tekinteni. Várakozásai vannak valami új iránt.

A tantermi siker helyzetének felhasználása.

Aktiválhatja a kognitív tevékenységet a lecke folyamán különféle módszerek és eszközök segítségével, de szerintem a legfontosabb a siker helyzetének megteremtése. A siker azzal kezdődik, hogy a hallgatók felismerik a tanár tanítási jogát. A tanár tekintélye, személyisége, különféle érdemei, érdekei a tanulók sikerének kulcsa. A pszichológiai klíma, a vidámság környezete, a tanulói tevékenység szervezése az órán, a reproduktív és kreatív módszerek ésszerű kombinációja fontos alkotóeleme az óra sikerének kulcsában.

A szokatlanságra való várakozás, a tanár meglepetésképessége, a romantika elemének elhozása fontos szerepet játszik az órán. Ha a lecke után a tanulónak nem marad olyan kérdése, amelyet szeretne megvitatni, vitatkozni, megoldásokat keresni, akkor ez azt jelenti, hogy a lecke hasznos lehetett, de a gyerekeket közömbösen hagyta a benne zajló események iránt.

A tanárnak szeretnie kell a gyerekeket, és képesnek kell lennie arra. Nem dicsérhet meg némelyeket, miközben másokat szenvedhet.

A tanulók kognitív aktivitásának fokozásának különféle eszközei között fontos helyet foglalnak el a tanár kérdései és feladatai. Ez az egyik leghatékonyabb és leggyakoribb eszköz a hallgatók aktív szellemi munkára ösztönzésére. Erősségük az egyszerűségben és az elérhetőségben rejlik. A kérdések dominálják a tanulmányi feladatokat elméleti anyag, és egy új javításakor a különféle feladatok nagy helyet foglalnak el. Ezeket a technikákat a tanulás minden szakaszában alkalmazom, a hallgatói tevékenységek szervezésének bármilyen módszerével. Kérdésekkel megtaníthatja a gyerekeket arra, hogyan válasszanak tényeket a tények bizonyításához, megkereséséhez és általánosításához. Kérdések segítségével információt lehet szerezni a hallgatók felkészültségéről az új anyagok felfogására, a kérdéseket ösztönző eszközként használják a kognitív tevékenység során, ezek egy szerkezeti elemet jelentenek egy problémás helyzet pedagógiai felépítésében. Ezek az ellenőrzés eszközeként szolgálnak, és logikai kapcsolatokként szolgálnak az új anyagok megtanulása során. A kérdések felhasználhatók az osztályteremben önállóan, valamint a különféle oktatási és kognitív feladatok és feladatok felépítésében.

Gyakran kínálok kártyákat reproduktív, keresési vagy problémás kérdésekkel és feladatokkal a tanult anyag alapján, előre letettem az osztályzatot, amelyet a hallgatók az egyes feladatok során kaphatnak. Ehhez különböző színű borítékok vannak: piros, zöld, kék. A diákok tudják, hogy a piros borítékban szereplő feladatok nehezebbek, és ezekre a kérdésekre adott helyes válaszért "5" osztályzatot kapnak. A diákok „4” osztályzatot kapnak a zöld borítékban szereplő feladatok helyes elvégzéséért. A kék boríték olyan feladatokat tartalmaz, amelyek teljesítése után a diákok "3" osztályzatot kapnak.

Figyelembe véve a modern gyermekek sajátosságait - mobilak, önállóak, kommunikatívak és kíváncsiak, szükség van egy olvasásórán vagy egy tanórán kívüli rendezvényen a munka megszervezésére oly módon, hogy aktív tevékenységüket jó irányba tereljék. Győződjön meg arról, hogy az erőteljes tevékenység egybeesik-e olyan kapcsolatokkal, mint az igény, az érdeklődés, az indíték. A kognitív tevékenység általánosított módszereinek elsajátítása nemcsak a hallgatók kognitív képességeinek szintjét, az ismeretek asszimilációjának minőségét emeli, hanem csökkenti a tanuláshoz szükséges időt is. A kognitív tevékenység fejlesztésének célja 8 tulajdonság kialakítása: - kíváncsiság; - találékonyság és fantázia; - alternatív gondolkodás; - találékonyság; - eredetiség; - rugalmasság; - függetlenség; - a gondolkodás szélessége és mélysége. A kognitív tevékenység fejlődésének mutatói az kreatív képességek gyermekek. A gyerekek nagyon szeretnek kitalálni valamit, megmutatni az eredetiséget, a rendhagyóságot. Irodalmi mesék olvasása során azt javaslom, hogy a tanulók 1) rajzoljanak illusztrációt az elolvasott műre; 2) szobrozzon hőst gyurmából; 3) játssza el a helyszínt; 4) mese összeállítása azonos kezdetű vagy hasonló karakterekkel; 5) válasszon talányt a meséhez, rajzoljon megoldást; 6) vegye fel a közmondásokat és mondásokat különböző témákban; A különféle nemzetek meseolvasásának óráin a következő feladatokat kínálják fel: 1) készítsen képfilmsávot; 2) találjon megfogó mondatot egy mesében; 3) álljon elő a mese boldog befejezésével; 4) adjon értelmezést a szónak, dolgozzon egy szótárral az aktív bővítéséhez szójegyzék diákok; A mesék műfajának megismerésekor a következő típusú feladatokat kínálják fel: 1) a mesék kifejező olvasása és dramatizálása; 2) álljon elő a mesének: 3) irodalmi mozaik összeállítása; 4) a hősök jellemzésének kidolgozása szelektív olvasás alapján; 5) keresztrejtvények megoldása. Az órai kreatív tevékenység fejlesztése érdekében a következő típusú feladatokat is felhasználom: 1) szövegek összeállítása és átdolgozása 2) Kreatív újraszámlálásokat használok munkám során, amelyek a szöveg átadását tartalmazzák bármilyen változtatással: - add hozzá, ami megelőzheti a műben ábrázolt helyzetet ; - cserélje tovább az elbeszélőt; - változtassa meg az ige nyelvtani idejét; - kitalálni, hogyan alakulhatnak tovább az események. A kreatív újragondolás edzi az olvasó tekintetének rugalmasságát, megtanítja látni a különböző szereplők helyzetét, együtt érezni velük. 2) kiegészítő anyag kiválasztása a mű szerzőjéről; 3) kiállítást készít az egyik szerző könyvéből; 4) további anyagokat talál az enciklopédiában; A mese-összeállítások, a mondókák számlálása, énekek, óvodai mondókák, versek és egyszerűen esszék különböző témákban közelebb viszik a szerzőt az önkiadáshoz, a személyiség önkifejezéséhez. Az irodalmi olvasás óráin a kognitív tevékenység fejlesztésén végzett munka megadja eredményeit. A hallgatók egyéni és egyedi kreatív megoldásokat mutatnak be az előttük álló kihívásokra.