Oktatási folyamat a dhow-ban az fgos do bevezetésének fényében. Kiállítások a könyv sarokban. Problémás helyzetek megoldása

Ilyen helyzetben továbbra is választ kell adni arra a kérdésre, hogy a képzés minőségének és minőségének aránya megfelelő-e. Más szóval, ha a képzésbe történő befektetés megtérülése gazdaságilag életképes, és ha a beruházás hosszabb és fenntarthatóbb méretű.

Kirkpatrick, aki új megközelítéseket és részben módszertanokat vesz figyelembe Kirkpatrick modelljének értékelése során. Az új perspektívában különös figyelmet fordítanak az értékelt projektek igényeinek egyediségére és egyediségére, és a szerzők szerint szorosan figyelemmel kell kísérni az ajánlatkérők valós elvárásainak és igényeinek meghatározását.

Az új megközelítés az előkészítő szakaszra összpontosít annak biztosítása érdekében, hogy az ajánlatkérő szervek igényei pontosan meghatározhatók legyenek, az összes érintett elégedett legyen és a projekt megvalósítható legyen. A modell megvalósításának túlzott unifikálódását a múltban gyakran kritizálták a Kirkpatrick modell miatt.

Az elmúlt években a Kirkpatrick-modell továbbfejlesztésével az értékelés harmadik és negyedik szakaszát hangsúlyosabban hangsúlyozták, amelyeket a gyakorlatban nagyrészt figyelmen kívül hagynak. Kirkpatrick apja és fia a közelmúltban megjelent publikációikban megpróbálnak a lehető legjobban ezekre a szintekre összpontosítani a specifikus módszereket, ugyanakkor hangsúlyozzák a modell egészének megfelelő működésének szükségességét. A gyakorlatban ez az értékelési modell kérdőív a képzési igények kielégítésére, a képzés előtti és utáni tudáspróbák kielégítésére, és talán ez a gyakorlatban is működni fog, általában a gyakorlatban használják.

A közelmúltban fokozatos változások történtek a modell különböző szintjei közötti hierarchiában és okságban. Ez a szempont volt és marad a Kirkpatrick-modell egyik legvitatottabb jellemzője. Az elmúlt években az értékelési módszertan jelentősége egyre igényesebbé vált, és a legfrissebb publikációk a konkrét javaslatok nagy részét ezek tisztázására fordítják.

Az oktatási folyamat értékelésének kérdését napjainkban jelentősen alábecsülik azokban a vállalatokban és intézményekben, amelyekre sok esetben nem megfelelően képzett személyzetet bíznak meg. Ezen túlmenően az értékelési folyamatok gyakran nem képezik ezen alkalmazottak alapvető napirendjét. Másrészt egyértelmű, hogy az oktatási folyamatok nem egyszerű ügyek, amelyek többek között azt a feltételrendszert bizonyítják, amelyet Kirkpatrick apja és fia a siker szükséges feltételének nevezett meg.

A résztvevők igényeinek figyelembevétele. Képzési ütemezés beállítása. Képzés megvalósítása a megfelelő időben. A megfelelő tanítási módszer kiválasztása. Az értékelést sok esetben hiányos kérdésként érzékelik, amely csak késlelteti a „fontosabb” problémák megoldását. Az értékelés olyan gyakran marad luxus helyzetben, amelyet a mai vállalatok és intézmények nem engedhetnek meg maguknak.

A Kirkpatrick modell ellenére relevanciája és használhatósága modern körülmények között továbbra is relevánsak. Vitathatatlan előnyei, például a változó körülményekhez való alkalmazkodás vagy a szerény kialakítás ellenére a Kirkkatrick modellnek vannak hátrányai, amelyeket ismerni és figyelembe kell venni az értékelési gyakorlat során. Lehetetlen feltételezni például az értékelés egyes fázisainak ok-okozati és lineáris függését, ami az értékelés gyakorlatában gyakran előfordul. Ezenkívül Kirkpatrick modellje feltételezi, és lényege mind a négy fázis megvalósításán alapul.

Egy vagy két szint eredménye alapján nem lehet következtetéseket levonni a teljes értékelésről. Ez a gyakorlat tagadja Kirkpatrick modelljének alapvető logikáját és értelmét. A sikeres megvalósítás fontos szempontja a teljes értékelés időzítése. Az értékelőnek az előkészítő szakaszra kell összpontosítania, amely az összes tevékenység körülbelül egynegyedét teszi ki, ami az utánkövetési tevékenységek előfeltétele. Az értékelés komplex, hosszú távú folyamattá válik, amely a projektet elejétől a végéig irányítja.

Kirkpatrick modelljének kritikáját követően alternatív modelleket állítottak össze, amelyeket a legkülönbözőbb módon különálló értékelési lépések száma különböztet meg. Egyes szerzők bővítik a fázisok számát, mások csökkentik. Megjelenésük általános motívuma azonban a változó körülményekre adott reakció, amelyben a Kirkpatrick-modell szerzőik szerint már nem száz. Az alternatív modellek szerzőinek fő célja a modellek nagyobb alkalmazkodóképessége és orientációja a kereskedelmi használatra. A modellek megpróbálnak alkalmazkodni a dinamikusan fejlődő projektmenedzsmenthez, és egyre inkább használják a terminológiát az üzleti életben.

Bizonyos hiányosságok és kritikai hangok ellenére a Kirkpatrick modell alkalmazásával kapott eredmények megvalósíthatóságát és ésszerűségét a napi értékelési gyakorlat tesztelte és teszteli ma is. Kétségtelenül figyelemre méltó, hogy ez a módszer mióta áll az értékelési elmélet élvonalában, és még mindig versenyképes lehet.

Bár a második szakasz angol fordításában a „tanulás” kifejezést csehül használják, a cseh fordítás szerzője tudássá változik, ami véleménye szerint jobban leírja az ebben a szakaszban zajló folyamatot. A névnek a lehető legegyértelműbbnek kell lennie, hogy a második szakaszban alapváltozás következik be. Ráadásul ennek a változásnak világos ütemterve van, amelyek korlátozottak az elejére és a végére. oktatási folyamat... A "tanulás" kifejezés inkább elvont tevékenység, időzítés nélkül.

Phillips ötödik kategória hozzáadásával és a nómenklatúra megváltoztatásával próbálja közelebb hozni a modellt a kereskedelmi célú felhasználáshoz. Ragaszkodunk azonban a Viselkedés nevének megőrzéséhez, amely véleményünk szerint sokkal részletesebben leírja a harmadik szakasz lényegét, ráadásul sokkal közelebb áll az értékelés mint olyan terminológiájához.

Néhány más módosításban a harmadik szintet nevezzük alkalmazásnak, és a hatás az eredmények helyett a negyedik szintre tolódik. Kirkpatrick készségszintek: harminc évvel később. Személyzeti menedzsment. Learning and Development Journal, Kiegészítés, 53.

Szisztematikus tanulási tervezés. Értékelés az oktatási tervezés során: Kirkpatrick négyszintű modelljének hatása. Dempsey, trendek és kérdések az oktatási tervezésben és a technológiában. Humánerőforrás-fejlesztés negyedévente, 7, 5. Évfolyamszintek: Kirkpatrickon kívül. A képzési vezetők hatékonyságának értékelése. Értékelés: 10 fontos módszer a tanulás hatékonyságának mérésére és javítására. Hatékonysági jel tanterv Kirkpatrick négyszintű modelljének felhasználásával a malajziai bankszektorban.

Mérési és értékelési útmutató. Az üzleti oktatás értékelése a Kirkpatrick modell alkalmazásával. Sziléziai Egyetem, Közgazdaságtudományi Kar, Karwina. A fogyatékossággal élők foglalkoztatásának elmélete és gyakorlata a Cseh Köztársaságban. Emberi erőforrás fejlesztés.

New York: Southwest Thompson. A képzési hatásvizsgálati módszerek és az ENSZ Rendszer Fellowship Értékelési Keretrendszerének támogatására javasolt intézkedések áttekintése és elemzése. Megfontolhatjuk, hogy érvényesül-e és melyik trend, melyik forgatókönyv érvényesül. Minden gyereknek jó lesz?

A jövő előrejelzéséhez előre kell tervezni. Az irodalom felsorolása a tanulmány végén van, a linkeket eltávolítottuk a szöveges felsorolás egyszerűsítése érdekében. A tanulmány szándéka, amely a cseh iskola elemzésének feladata ma, kiindulópontjának tekinti az oktatás jövőbeli fejlődésének tükröződését, amelyet nemzetközi kontextusban vizsgálnak. A társadalom egészének jövőjével kapcsolatos kérdés jelentős külső és belső munka tárgyává vált.

Az iskolai innováció benchmarkingja, valamint az információs és kommunikációs technológiák oktatásban való felhasználása mellett a Holnap Iskola program a jövő iskolai alternatíváinak fejlesztésének szükségességére összpontosított.

A nemzetközileg összehangolt kutatások eredményeit ősszel a "Milyen iskolák a jövő számára" monográfiában tették közzé. Ez a tanulmány az oktatás jövőbeli fejlesztésének forgatókönyveit és az alternatív iskolai modelleket magyarázza ezekre a forrásokra alapozva, és a belső reflexió forrásává kell válnia előre tervezés oktatási rendszer.

Tudástársadalom és az egész életen át tartó tanulás. A világelemzésben állandó meggyőződés áll, hogy az interfész és az évszázad a társadalmi viszonyok látszólagos áttörésének időszaka, amely alapvető változást hoz a látásmódban, a működésben és az oktatás várható fejlődésében. A megváltozott társadalmi körülmények megkövetelik egy új oktatási paradigma kidolgozását és elfogadását.

Az egyes hipotézisek és összetettebb elméletek figyelembe vehetők modern társadalom kiindulópontként ennek a paradigmának a levezetéséhez, amely utal rá a posztindusztriális információ korábbi korszakával kapcsolatban, de egyre gyakrabban a tudáson alapuló társadalom vagy a "tudástársadalom" számára. A tudást, a tudást és a tudást ma a munkaerő és a tőke mellett egy új, rendkívül hatékony termelési tényezőnek tekintik. Az információs és kommunikációs technológiák jelenlegi robbanása, az "információs társadalmat" alkotó globális információs rendszerek megjelenése lehetővé teszi minden típusú információ példátlan mértékű terjesztését, vagyis a tudás eredményeit, különösen a tudományos, de a tapasztalatokat is.

A tudásalapú társadalom elmélete különös hangsúlyt fektet a tudás fogalmára. A tudás társadalmi és gazdasági előnyei, azaz a kognitív folyamat eredményei csak oda vezetnek, hogy tudatosan közvetítik őket azokban a tanulási folyamatokban, amelyek elsajátításukhoz, megértésükhöz és alkalmazásukhoz vezetnek új helyzetekben. Az elért tudományos ismeretek gyakorlatilag csak annyiban alkalmazhatók, amennyiben a vonatkozó ismeretek mások számára elérhetőek és megérthetők, valamint felhasználásuk során. A tudás minden területének érdekeinek élén, egy új társadalmi korszakban nemcsak maga a tudományos alkotás, hanem az ismeretek közvetítése és közvetítése is.