Az oktatási program vizsgálatának folyamata a dhow-ban. Az Orosz Föderáció óvodai oktatási intézményeinek oktatási programjainak vizsgálatáról

2014. augusztusától.

1. Általános rendelkezések

1.1. Ezeknek az ajánlásoknak a Szövetségi Szakértői Tanács a címzettje Általános oktatás Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma, regionális (helyi) oktatási hatóságok, amelyek az óvodai nevelés új programjainak vizsgálatát szervezik, szakértői bizottságok az óvodai tanúsításhoz oktatási intézmények.

1.2. Ezen ajánlások célja a minőség szabályozása óvodai nevelésa gyermek védelme a képtelen pedagógiai hatásoktól az oktatás változékonysága, valamint az orientáció összefüggésében az óvodai nevelési intézmény munkája a fejlesztőpedagógiáról.

1.3. Ezek az ajánlások összhangban állnak az óvodai nevelés állami oktatási normáinak kidolgozásának stratégiájával, és az Orosz Föderáció óvodai oktatási rendszerének alkalmazottai a szabványok jóváhagyása és végrehajtása előtti időszakban felhasználhatják.

2. A programok típusai

2.1. A programokat összetett és részleges részekre bontják.

2.2. Az átfogó program tartalmazza a gyermek fejlődésének összes fő irányát.

2.3. A részleges program a gyermek fejlődésének egy vagy több irányát tartalmazza.

2.4. Sértetlenség pedagógiai folyamat óvodai nevelési intézményben jelentkezéssel biztosítják integrált program vagy részprogramok halmaza.

3. A programokra vonatkozó általános követelmények

3.1. Az óvodai oktatási intézmények átfogó és részleges programjainak meg kell felelniük az Orosz Föderáció "Oktatásról" szóló törvényének, az Óvodai Oktatási Intézmény mintaszabályzatának.

3.2. A programoknak tiszteletben kell tartaniuk az oktatás világi jellegét.

3.3. A programoknak a felnőttek és a gyermekek közötti személyiségorientált interakció elvén kell alapulniuk.

3.4. Az átfogó oktatási program (vagy részprogramok együttesének) tartalmának az általános emberi (világ) kultúrára kell összpontosítania, és ugyanakkor meg kell felelnie az orosz kulturális hagyományoknak. Az átfogó program (részprogramok halmaza) tartalmának tartalmaznia kell a gyermek beszédének fejlesztését, a természettudományos ismeretek alapjaival való megismerését, a fizikai, művészi és esztétikai fejlődést.

3.5. A programoknak a következőkre kell irányulniuk:

a kíváncsiság fejlesztése alapul kognitív tevékenység óvodás;

a gyermek képességeinek fejlesztése;

a kreatív képzelet kialakulása;

a kommunikáció fejlesztése.

3.6. A programoknak a következőket kell tartalmazniuk:

a fizikai és mentális egészség gyerekek, azok fizikai fejlődés;

minden gyermek érzelmi jóléte;

a gyermek intellektuális fejlődése;

feltételek megteremtése a gyermek személyiségének fejlődéséhez, az övé kreativitás;

a gyermekek megismertetése az egyetemes emberi értékekkel;

a család interakciója teljes fejlődés gyermek.

3.7. A programoknak három formában kell előírniuk a gyermekek életének megszervezését:

osztályok, mint egy speciálisan szervezett oktatási forma;

szabályozatlan tevékenységek;

szabadidő egy gyermek számára az óvodában napközben.

3.8. A programoknak tartalmazniuk kell az egyéni és az optimális kombinációt közös tevékenységek gyermekek. A programokat a gyermekre szabottan kell kialakítani óvodás kor tevékenységek típusai (játékok, építkezés, vizuális, zenei, színházi tevékenységek stb.).

3.9. A programoknak biztosítaniuk kell a megvalósítás lehetőségét egyéni megközelítés a gyermek számára dolgozzon a gyermekek különböző alcsoportjaival; figyelembe veszik életkori sajátosságaikat.

3.10. A programoknak tartalmazniuk kell a fejlesztői környezet szervezetének leírását, megjelölve a felhasznált anyagok és felszerelések főbb listáit.

3.11. A programoknak optimális terhelést kell nyújtaniuk a gyermek számára annak érdekében, hogy megvédjék a túlterheléstől és a rossz beállítástól.

4. A programok kombinációjának követelményei

4.1. A pedagógiai folyamatban alkalmazott portális programoknak biztosítaniuk kell a pedagógiai folyamat integritását és kiegészíteni egymást.

4.2. A pedagógiai folyamatban alkalmazott részprogramoknak egységes elveken (fogalmakon) kell alapulniuk.

4.3. Ha egy komplex program megfelelő szakasza helyett részleges programot használunk, akkor a tartalom megismétlése, az ellentmondások e programok alapelveiben (fogalmaiban) nem megengedettek.

4.4. A pedagógiai folyamatban használt programkészletnek optimális terhelést kell biztosítania a gyermek számára.

5. A regionális program követelményei

5.1. A regionális (helyi) oktatási hatóságok további regionális programkövetelményeket határozhatnak meg.

5.2. A további regionális követelmények nem idézhetik elő a gyermekek terhelésének jelentős növekedését, hozzájárulhatnak túlterhelésükhöz és helytelen alkalmazkodásukhoz.

5.3. Figyelembe véve a társadalmi-gazdasági, nemzeti - kulturális, demográfiai, éghajlati és egyéb körülményeket, a regionális követelmények meghatározhatják:

kiemelt irányok oktatási programok a lakosság igényei alapján a vidéki, városi lakosság, metropolisz, üdülőhely, ipari, katonai övezet, egyetemi campus stb.

szabadidős tevékenységek és rezsim pillanatok lebonyolítása, figyelembe véve az éghajlat és a természeti körülmények sajátosságait, az ökológiai helyzet állapotát, a lakosság egészségét;

válogatás a nemzeti (helyi) írók, költők, zeneszerzők, művészek műveiből, a nemzeti (helyi) folklór és a népművészet és a kézművesség mintái a gyermekek művészettel való megismertetésekor;

a nemzeti nyelv tanítása, a nemzeti - kulturális hagyományok megismerése.

6. Az óvodai nevelési programok szakértelme

6.1. A komplex és részleges programok vizsgálatát az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Szövetségi Általános Oktatási Tanácsa végzi. Pozitív értékelés esetén a programot (átfogó vagy részleges) az Orosz Föderáció óvodai oktatási intézményei ajánlják.

6.2. A regionális (helyi) oktatási hatóságok szakértői tanácsokat (bizottságokat) hozhatnak létre az óvodai nevelési programok vizsgálatához. Sőt, pozitív értékelés esetén a programot a régió (város, járás) óvodai oktatási intézményeiben javasoljuk használni.

6.3. A részprogramok vizsgálatát:

az óvodai nevelési intézmény tanárainak tanácsa által egy sor program használatáért az intézmény munkájában;

megbízás az óvodai nevelési intézmény tanúsításáért tevékenységének átfogó vizsgálata során.

A részprogramok vizsgálatára az óvodai nevelési intézmény a regionális (helyi) oktatási igazgatás szakértői tanácsához (szakbizottságához) fordulhat, ha az óvodai nevelési programok szakértői vizsgálatának gyakorlata a régióban (város, járás) folyik.

Tanszékvezető
óvodai nevelés
R.B. STERKINA

Szakértelem A szakértelem egy értékelő állapot, amely feltárja egy oktatási program oktatási jelentőségét és megvalósítási potenciálját. Ez egy szakember (szakértő) tanulmánya minden olyan folyamatról és jelenségről, amelyet közvetlenül nem lehet mérni, és amely bármely területen speciális ismereteket igényel.

A PLO DO szakértelemének okai A szakértelem iránti igény általában nem egyértelmű (a meglévő tudás és észlelés szempontjából) helyzetben merül fel. Kétértelműség az oktatási helyzetben óvodai program két fő ok határozza meg: a jelenségre vonatkozó különböző, visszavonhatatlan nézőpontok jelenléte, valamint a szükséges adatok és rendszerezett ismeretek hiánya erről a problémáról.

A vizsgálat eredménye A vizsgálat eredménye szakértői értékelés. Ez egy motivált vélemény, egy szakember (szakértő) megítélése mind egy adott óvodai oktatási intézmény oktatási programjának előkészítésének, fejlesztésének és megvalósításának folyamatáról, mind pedig ennek az oktatási programnak a tartalmáról.

Az oktatási program követelményei és azok biztosítása A PLO DO szekcióinak tartalmának ésszerűsége A szekciók tartalmának egymással való megfeleltetése, különös figyelem - a főprogram megválasztásának érvényességére óvoda Követelmények Hogyan nyújtják őket

Az oktatási program követelményei és azok biztosítása A cím és a tartalom megfeleltetése diagnosztikai technikák A diagnosztikai anyag teljes neve, tartalma, valamint az eredmények lebonyolításának és feldolgozásának módszerei Követelmények Hogyan adják meg azokat

Az oktatási program követelményei és azok biztosítása A résztvevők által alkotott rész, a GEDIT kötelező részének aránya (egyenlege) oktatási folyamat és fizetett szolgáltatások A fizetett és ingyenes szolgáltatások képessége a kitűzött cél elérésére oktatási és oktatási folyamat és a diplomás portréja Követelmények Hogyan kerülnek rendelkezésre

Az oktatási program követelményei és azok biztosítása A PLO DOE elfogadása és végrehajtása A pedagógiai tanács jegyzőkönyve a PLO DOE elfogadásáról, a program végrehajtásáról szóló utasítás egy adott szakaszért felelős személyek kijelölésével, a program egy évre szóló megvalósítási terve, az első valós eredmények megfeleltetése a PLO DOE követelményeinek biztosítják

T Köszönöm figyelmét Verkhovkina M.E., a társadalomtudományok kandidátusa, docens, vezető. Óvodai Oktatási Osztály, Szentpétervár APPO

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának módszertani levele, 1994. 04. 04-én, 46 / 19-15

ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK

1.1. Ezeknek az ajánlásoknak a szövetségi szakértőt címezték
Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Általános Oktatási Tanácsa, regionális
nym (helyi) oktatási hatóságok, szervez
új óvodai nevelési programok vizsgálata, szakértő
tny megbízás az óvodai nevelési intézmények tanúsításáért.

1.2. Ezen ajánlások célja a minőség szabályozása
óvodai nevelés, a gyermek védelme az alkalmatlan tanároktól
- az oktatás változékonyságának feltételei, valamint -
az óvodai nevelési intézmények munkájának orientálása a fejlesztés pedagógiájára.

1.3. Ezek az ajánlások összhangban vannak a fejlesztési stratégiával
állami óvodai nevelési normák és
az óvodai oktatási rendszer alkalmazottai használhatják
Az Orosz Föderáció részéről a jóváhagyást és a hatálybalépést megelőző időszakban
meghatározott szabványok.

A PROGRAMOK TÍPUSAI

2.1. A programokat összetettre és részlegesre osztják.

2.2. Az átfogó program magában foglalja a
a gyermek örvénye.

2.3. A részprogram egy vagy több irányt tartalmaz
a gyermek fejlődése.

2.4. A pedagógiai folyamat integritása az óvodapedagógusban
az intézményt egy átfogó alkalmazásával biztosítják
gramm vagy részprogramok halmaza.

ÁLTALÁNOS PROGRAMKÖVETELMÉNYEK

3.1. Az óvodai nevelési intézmények átfogó és részleges programjainak meg kell felelniük
betartani az Orosz Föderáció törvényét az oktatásról, modell
az óvodai nevelési intézményre vonatkozó előírások.

3.2. A programoknak tiszteletben kell tartaniuk az oktatás világi jellegét.

3.3. A programoknak a személyiségorientáció elvén kell alapulniuk.
a fürdőszoba interakciója felnőttek és gyermekek között.

3.4. Egy átfogó oktatási program (vagy készlet) tartalma
ra részprogramok) az általánosra kell összpontosítania
kulturális (világ) kultúra és ugyanakkor megfelel az orosznak
kulturális hagyományok. Az összetett program tartalma (párkészlet
társadalmi programok) tartalmaznia kell a gyermek beszédének fejlesztését, az övét
közösség a természettudomány, a fizikai, a művészet alapjaival
etikai és esztétikai fejlődés.

3.5. A programoknak a következőkre kell irányulniuk:

A kíváncsiság mint kognitív tevékenység alapja
óvodás;

A gyermek képességeinek fejlesztése;

A kreatív képzelet kialakulása;

A kommunikáció fejlesztése.

3.6. A programoknak a következőket kell tartalmazniuk:

A gyermekek testi és lelki egészségének védelme és megerősítése, gyermekeik
fizikai fejlődés;

Minden gyermek érzelmi jóléte;

A gyermek intellektuális fejlődése;

Feltételek megteremtése a gyermek személyiségének, kreativitásának fejlődéséhez
képességek;

A gyermekek megismertetése az egyetemes emberi értékekkel;

Kapcsolatba lépni a családdal a teljes fejlődés érdekében
gyermek.

3.7. A programoknak gondoskodniuk kell a gyermekek életének szervezéséről
három formában:

Az osztályok, mint egy speciálisan szervezett oktatási forma;

Szabályozatlan tevékenységek;

Szabadidőben biztosított óvodai gyermek számára
egész nap.

3.8. A programoknak az indie optimális kombinációján kell alapulniuk
a gyermekek vizuális és közös tevékenységei. Programokat kell építeni
vegye figyelembe az óvodáskorú gyermekek specifikus tevékenységeit
test (játékok, építkezés, vizuális, zenei, azok
atralizált tevékenység stb.).

3.9. A programoknak biztosítaniuk kell a megvalósítás lehetőségét
egyéni megközelítés a gyermekhez, munka a gyermekek különböző alcsoportjaival;
figyelembe veszik életkori sajátosságaikat.

3.10. A programoknak tartalmazniuk kell a szervezet leírását.
- a felhasznált anyagok fő listájának megjelölésével, és -
felszerelés.

3.11. A programoknak optimális terhelést kell nyújtaniuk a re
benka annak érdekében, hogy megvédje a túlterheléstől és a helytelen alkalmazkodástól.

Kérdés. Kérjük, tegye meg észrevételeit az FZ-273 "Az Orosz Föderáció megalakulásáról" című 1. fejezetének 2. cikkéhez, amely kimondja, hogy az oktatási programot az alábbi formában kell bemutatni: tanterv, oktatási naptár, munkaprogramok akadémiai tantárgyak, tanfolyamok, szakterületek (modulok), egyéb összetevők, valamint értékelés és tananyagok... Jelzi-e ez, hogy az óvodai nevelési szervezet által kidolgozott munkaprogramokat nem életkor szerint, hanem a gyermek fejlődési irányainak megfelelően kell kidolgozni, amelyet öt szövetségi állam által jóváhagyott oktatási terület képvisel oktatási színvonal óvodai nevelés? Kérjük, mondja el nekem az óvodai munkaprogram felépítését és követelményeit szabályozó jogszabályok listáját oktatási szervezet?

Válasz. Az "Orosz Föderáció oktatásáról szóló" törvény fejlesztésének ideológiája az volt, hogy egyetlen dokumentumban egyesítse az oktatás minden szintjét, nemcsak az általános, hanem a szakmai szintet is. Ennek oka az oktatási jogszabályok szintjei közötti számos ellentmondás és a szükséges rendszerintegritás hiánya volt, amit az egyes szintek autonóm fejlődése magyarázott a 90–2000 évben. Egy ilyen egységes dokumentum kidolgozása azonban sok nehézséget okozott, különösen azzal, hogy közös megközelítéseket találtak a lényegében különböző oktatási alrendszerek tevékenységeinek szabályozására. E tekintetben a törvénynek ezt a rendelkezését, amely az oktatás minden szintjén közös, eltérően kell alkalmazni, figyelembe véve az egyes alrendszerek sajátosságait, beleértve az óvodai nevelést is.
Óvodai intézményekben nincs és nem is lehet tanulási tevékenységek, mivel az ilyen korú gyermekek fejlődésében az a vezető játéktevékenység... Következésképpen az oktatási tevékenységek szabályozásával kapcsolatos dokumentumokat, nevezetesen: tantervet, oktatási naptárat, a tantárgyak munkaprogramjait, tanfolyamokat, szakterületeket (modulokat) nem szabad kidolgozni bennük. Beszélhetünk az oktatási folyamat „egyéb összetevőiről”, például oktatási területek"Amellyel az OOP kifejleszthető.
Működő program az oktatót nem szabványosítják a szövetségi szintű dokumentumok, ezért fejlesztése érdekében saját belső normatív aktusok hozhatók létre, nagyobb mértékben módszertani és ajánlási jellegűek. A munkaprogram, mint dokumentum célja a pedagógus és a tanár tevékenységeinek operatív tervezésével kapcsolatos feladatok rövid időre, például egy hónapra történő teljesítése a PLO megvalósítása érdekében. A munkaprogram meghatározza a PLO rendelkezéseit, és mechanizmusa annak végrehajtására. Lényegében az naptárterv munka. A tevékenységek megtervezhetők benne oktatási területek szerint vagy integráltan tematikus tervezés... Kívánatos, hogy minden oktató és szakember (zene dolgozó, oktató) rendelkezzen ilyen operatív tervekkel fizikai kultúra stb.) A munkaprogramoknak rugalmasaknak és változóaknak kell lenniük, a napi ellenőrzés eredményeitől függően át kell építeniük, magukban kell foglalniuk az ingyenes játékra szánt időt, a gyermekek érdekeinek megfelelő tevékenységeket, vagyis saját kezdeményezésre. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az idősebb gyermekeknek maguknak is részt kell venniük életük jövőbeli eseményeinek tervezésében. Következésképpen a munkaprogramokban nem mindent kell oktatónak és tanárnak szabályoznia. A programokban feltüntetheti az általános tervezési megbeszélések idejét és rendszerességét, összefoglalva a korábbi eseményeket, projekteket, kirándulásokat, az egyes területeken zajló foglalkozások rendszerességét, anélkül, hogy megjelölné témáikat és tartalmukat, vagyis azt, hogy a gyerekekkel együtt tervezik meg őket. Más szavakkal, ahhoz, hogy a program kiigazításokat hajtson végre, általánosítani kell, kontúr. A szövetségi állam oktatási szabványa szerinti új tervezési módszerekről további részletek találhatók a szövetségi állam "FIRO" honlapján közzétett ajánlásokban.
Kérdés. Milyen követelményeket támaszt a DO szövetségi állam oktatási szabványa az OEP elsajátításának eredményeivel minden korosztályban, kivéve a célpontokat?
Válasz. Az OEP elsajátításának eredményei az egyes korcsoportokban nem vonatkoznak a DO szövetségi állam oktatási szabványára. A szövetségi állam oktatási szabványának fejlesztői szándékosan eltávolodtak az OEP elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények életkor szerinti megkülönböztetésétől, helyettesítve azokat a csecsemő és fiatalon és az óvodai nevelés befejeztével, mivel tudományosan bebizonyosodott, hogy az óvodai időszakban a gyermekek fejlődése egyenetlen, görcsös jellegű. Talán az ilyen követelmények fennmaradtak a szerző óvodai nevelési programjának nem publikált és kidolgozatlan verzióiban, amelyeket az FGT írt.

Kérdés. Kérünk tanácsadást és módszertani segítséget a következő kérdésben: szükséges-e felvenni a Tervezett eredmények diagnosztikai táblázatok (térképek) szakaszba egyéni fejlődés gyermek életkor szerint, oktatási területenként), amelyet egy tanárok alkotó csoportja fejlesztett ki és használt az óvodában?

Válasz. Nem szükséges diagnosztikai táblázatokat (a gyermek egyéni fejlődésének térképeit az életkornak megfelelően oktatási területek szerint) feltüntetni, amelyeket a tanárok alkotó csoportja fejlesztett ki és az óvodában használnak. A szövetségi állam oktatási szabványai szerint az értékelési rendszer és a nyomon követésre szolgáló anyagok nem szerepelnek az óvodai nevelési szervezet PLO-jának struktúrájában. A szervezeten belül azonban a monitoring eszközöknek mindazon tudományos és módszertani anyagok között kell lenniük, amelyek biztosítják a program végrehajtását. A lényeg az, hogy tudományosan megalapozottak és helyesek legyenek a gyermekek fejlődésének folyamatának tanulmányozásához. Azt is szem előtt kell tartani, hogy a gyermek fejlődésének számos mutatója általános jellegű, régiónként oszthatatlan.

Kérdés. Kérem, mondja el, hogy mi tükröződik az önvizsgálaton iskola előtti További információ: AZ INTÉZMÉNY TEVÉKENYSÉGÉNEK ELEMZÉSE.

Válasz. Az intézmény tevékenységének elemzésének tartalmát annak céljai határozzák meg. Ha rendszerszintű önvizsgálatot végez az intézmény tevékenységének minden területén, és egy bizonyos szakaszban felméri annak munkájának minőségét, például a szövetségi állam oktatási szabványához való áttéréshez kapcsolódóan, akkor az ilyen típusú önvizsgálathoz kínálhatunk egy eszközkészletet, amelyet a szövetségi állam "FIRO" szövetségi államának honlapján tettek közzé. Ha az önvizsgálat célja a meglévő rendszer hiányosságainak feltárása a szövetségi állam oktatási szabványának és az oktatási minta alapprogramjának új követelményeivel kapcsolatban, akkor a megközelítés más lesz, mint a problémaorientált elemzés esetében, amelynek módszerei szintén olvashatók irányelveket az OOP-n alapuló OOP fejlesztéséről, az FGAU "FIRO" honlapján. Ha a cél eltér, akkor ismernie kell az általános elemzési módszert, és azt az elemzés céljainak megfelelően kell használnia. Javasoljuk, hogy figyelmesen olvassa el a weboldalon közzétett ajánlásokat, amelyek az elemzési módszerre utalnak.

Kérdés. Hogyan lehet reflektálni az egyes fő szakaszokban az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részekre, jelenlétükre és leírásra
- az oktatás változó formái; (pontosítson kérem)
- jellemzők oktatási tevékenységek különböző típusok és kulturális gyakorlatok;
- a megvalósítás módjai, módszerei és eszközei, figyelembe véve az életkort és a egyéni jellemzők tanulók, oktatási igényeik és érdeklődésük sajátosságai, a gyermekkezdeményezések támogatásának módjai és irányai?

Válasz. Az OOP az összeset felsorolhatja változó formák óvodai nevelés, amelyet oktatási szervezete képes megvalósítani, és ezért felajánlhatja a szülőknek. Ezeknek a formáknak érdekesnek és vonzónak kell lenniük a szülők számára, kielégíteni sürgős szükségleteiket. Például: rövid távú tartózkodás, idősebb óvodás gyermekek csoportjai, akik korábban nem jártak óvodába; szolgáltatások fogyatékossággal élő gyermekek számára stb. Megnyithatja őket nem azonnal, hanem szakaszosan, mivel az OOP megvalósul.
Az oktatási tevékenységek leírásakor a szerzői jogi programokban, amelyek különböző típusú kulturális gyakorlatokban végezhetők: produktív alkotó tevékenység (modellezés, rajzolás, zene stb.), kognitív és kutatási tevékenységek, szépirodalmi olvasás, testkultúra és egészségügyi tevékenységek, az egyes tevékenységtípusok sajátosságai feltárulnak sajátos céljaik, formáik, módszereik, valamint a megvalósítás tárgyai révén. Minden tevékenységtípusnak megvan a maga. Vezetnie kell a kulturális gyakorlatok sajátosságain, amelyekre az Ön által használt programok készítői figyelnek.
Az óvodások oktatási tevékenységének követelménye a tanulók életkorának és egyéni sajátosságainak, oktatási igényeik és érdeklődési körük sajátosságainak figyelembevétele.

A program tartalmának életkor szerinti megvalósításának módjait, módszereit és eszközeit az OOP és a szerzői programok felépítésével hajtják végre, amelyeket életkor szerint írnak.
A PLO-nak meg kell jelölnie azt is, hogy a szervezet hogyan veszi figyelembe a tanulók egyéni jellemzőit, oktatási igényeik és érdeklődési körük sajátosságait, például a monitoring adatok, a szülők igényeinek elemzése, a legjobb gyakorlatok elemzése és az óvodai nevelés fejlesztésének új lehetőségei alapján stb.

Kérdés. Dagestani Köztársaságban működő óvodai oktatási intézményben dolgozunk. Nemrégiben elkezdődött a munka a "Mozaik" programmal + regionális, dagesztáni oktatási programmal, ahol az arány 60/40, ahol a szövetségi 60 és a regionális 40. Hogyan állíthatunk össze helyesen egy programot? Ezt egyedül kell megtennünk, vagy a DIRO, az oktatás fejlesztését végző intézetünk fogja megtenni.

Válasz. Javasoljuk, hogy e kérdésekkel vegye fel a kapcsolatot a DIRO vezetőségével, vagy közvetlenül a Dagestani Köztársaság Honvédelmi Minisztériumával. Ha nincs konkrétabb ajánlás, akkor a program regionális összetevője önállóan fejleszthető. Meg kell határozni a célirányelveit, öt oktatási területen kell kidolgozni a tartalmat és a megvalósítás feltételeit. A különféle típusú kulturális gyakorlatok tevékenységének anyaga lehet nemzeti hagyomány, rituálék, játék, tánc, zene, kézművesség, mese és más irodalmi mű, természet szülőföld stb., lehetővé téve a nemzeti identitás kialakulását.

Kérdés. Jó napot! Helyettesként dolgozom. a fej 2 hónapos, ezért szükségem van a segítségedre. Óvodánkban a PLO-ban nincs olyan programrész, amelyet az oktatási kapcsolatok résztvevői alkotnának. Kérem, mondja meg, milyen algoritmus alapján írjam. Előre is köszönöm!

Válasz. Először is javasoljuk, hogy figyelmesen olvassa el az OOP fejlesztési irányelveinket. Van algoritmusuk. Lényege a következő: vagy kezdetben javaslatot tesz magának különféle lehetőségek oktatási tevékenységek (szerzői jogi és részleges programok, munkamódszerek, rezsim lehetőségek, esetek, amelyekben a szülők részt vehetnek), és a javasoltak közül választanak. Vagy összegyűjti a szülők javaslatait, majd az aktivisták egy csoportjával együtt választhat közülük. De ebben az esetben először tájékoztatnia kell a szülőket meglévő programok, technikákat, helyezze el az oldalon. Jobb kombinálni ezt a két algoritmust: egészítse ki javaslatait azzal, amit a szülők javasolnak. Fejléceket készíthet javaslatok készítéséhez, például kulturális gyakorlatok típusai szerint stb.

Kérdés. A tanulók szüleivel való munka formáját és számát a programot kidolgozó alkotócsoport határozza meg. Beszéltem a szülőkkel való munka hiányáról.

Válasz. Annak értékeléséhez, hogy a megjegyzést helyesen tették-e Önhöz, meg kell értenie, hogy mi vezérelte munkacsoport, az események számának meghatározása és az ellenőr, aki azt értékelte. Nyilván más szempontok vezérelték őket, vagyis az elégségesség különböző megértése. Most, a szövetségi állam oktatási szabványának bevezetésével kapcsolatban nem a munkáról, hanem a szülőkkel való interakcióról kell szólnia. Ezután meg kell határoznia a célokat, a funkciókat, és ezek alapján az interakció irányait, majd az esetek számát. Elégségüket csak az interakció állandó céljainak szempontjából lehet helyesen meghatározni, például: hatékony partnerség és kölcsönös segítségnyújtás kialakítása a gyermekek fejlődésében az irányokba .... Például a szülők segítséget nyújthatnak („helyettesítő pedagógusok lenni a rezsim pillanataiban, segítséget nyújtani kirándulásokon, segíteni a gyermekek iskolai előkészítésében); résztvevők lehetnek (előadások, ünnepek megtanítására), mentorként működhetnek (műhelymunkákat vezethetnek, taníthatnak sport játékok), szervezők (projektek, kirándulások), tapasztalatok megosztása más szülőkkel (konzultáció, írás a fórumon stb.) és még sok más. Látja, miben különbözik a velük való munkától, ahol az a feladata, hogy oktassa, tanítsa és engedelmeskedjen nekik. Ön kompetens, és ők nem. És ne felejtsük el értékelni az esetek elégségességét a célok szempontjából.

Kérdés. A d / s-ben az OOP-t kidolgozták, jóváhagyták, biztonságosan dolgozunk rajta (a "Születéstől az iskoláig" alapot vesszük). De annak a ténynek a következtében, hogy megjelent a jóváhagyott program 2015.05.20-tól, megint át kell dolgoznunk az OP-t, vagy folytathatjuk a munkát Veraksán?

Válasz. A jóváhagyott alapképzési program. Ez egy univerzális keretprogram a GEF végrehajtására. Minden szerzői program, beleértve az N.Ye. által szerkesztett "Születéstől iskoláig" programot. Veraks, különféle lehetőségeket kínál a megvalósításához. Javasoljuk, hogy olvassa el a POOP-ot, és válaszoljon arra a kérdésre, hogy a POOP mennyiben valósítható meg a "Születéstől iskoláig" program keretében. Ha a "Születéstől az iskoláig" program valamilyen szempontból elégtelen ebben a tekintetben, akkor kiegészíthető részleges vagy saját programokkal. A modellprogramon alapuló OOP fejlesztésének technológiáját az FGAU "FIRO" weboldalán közzétett ajánlások tartalmazzák.

Kérdés. Kérem, mondja meg, hogy iskolánkban 5 óvodai csoport működik. 4 munka Veraksán, egy óvodai csoportmunka Vinogradován. Hány oktatási programot írjunk az új számára tanév - egy kombinált program, vagy kettő különféle programokhoz?

Válasz. A hibád az, hogy az OOP-t egy adott év sajátos helyzete alapján tervezed. Eközben először elvileg el kell döntenie, hogy milyen oktatási modellje lesz, mert az OOP-t egy évig nem írják, ez a hosszú távú stratégiája.
Talán az oktatási folyamat több modellje:
1. a csoportok két különböző programban működhetnek, teljes körűen megvalósítva, vagyis a gyermekek egész óvodai ideje alatt;
2. a csoportok egy integratív program alapján dolgoznak, amelyet két szerzői jogi program alapján fejlesztettek ki;
3. a csoportok kezdetben egy "Születéstől iskoláig" program szerint működnek, szerkesztette N.Ye. Veraksy és az idősebb csoportok számára két lehetőség közül választhatnak: a N.Ye. által szerkesztett "Születéstől iskoláig" program. A Veraxes és a "A gyermekkor szárnyain" vagy a "Primroses" program N.А. Vinogradova.
Az egyik program a második modellhez készült. Más lehetőségek is lehetségesek
Az OOP-ban így megadja a modellt, és elkészíti a megfelelő programhivatkozásokat.

Kérdés. Kell-e megjelölni az óvodai nevelés kiemelt munkaterületét, vagy csak a megvalósuló Oktatási Mintaprogramot?

Válasz. Ha van ilyen irány, akkor azt fel kell tüntetni és teljes egészében közzé kell tenni az OOP-ban. Minta program univerzális, általános keretjellegű. És az a feladata, hogy hangsúlyozza saját egyediségét az OOP segítségével.

Kérdés. Kérem, mondja meg, hogyan lehet helyesen regisztrálni az óvoda kiemelt irányát az óvodai nevelési intézmény oktatási programjában? (szerkezet). Meg tudom változtatni az irányt?

Válasz. Igen, megváltoztathatja az irányt. Ráadásul az FSES-re és a szakképzésre való áttérés jó ok lehet egy ilyen változásra, ezért ajánlott időzíteni az adott változásokat jelentősebb általánosakkal. Ez megkönnyíti a kivitelezésüket.
Általában a munkád új iránya óvodai szervezet a program minden elemében tükröződnie kell, ez az algoritmus: célpontok, a tevékenységek tartalma öt területen, a PLO megvalósításának feltételei. És hogy mennyire fogja meghatározni ezt vagy azt a tevékenységet, az önmagától függ. Ha az Ön iránya a gyermekek tehetségének fejlesztése, akkor a kulturális gyakorlatok leírásakor figyelmet kell fordítania a gyermekek kreativitására, ha ez a gyermekek fejlesztése, akkor ez a legteljesebben a testkultúra és a rekreációs tevékenységek stb.

Kérdés. Megengedett-e az oktatási program szövegében a DO szövetségi állam oktatási szabványának megfelelő szavak: „közvetlen oktatási tevékenység”, „szervezett oktatási tevékenység”, „folyamatos oktatási tevékenység” (a gyermekekkel való munka formájáról beszélünk - „foglalkozás”)? Melyik a helyes?

Válasz. Ez a kifejezés hiányzik a szövetségi állam oktatási szabványaiból és más, a végrehajtását szabályozó dokumentumokban, például a szakképzésben. A pedagógus szinte minden tevékenysége megold valamilyen oktatási problémát, vagyis oktatási jellegű. Sőt, szélesebb körben kell használni a gyermek oktatásához rezsim pillanatai, séta stb. Más szavakkal, szabaduljon meg a túlszervezéstől, és törekedjen az oktatási tevékenységek könnyedségére és természetességére. A leckét tágabban kell érteni, mint a gyermek minden céltudatos oktatási tevékenységét, amelyet felnőttekkel partnerségben vagy önállóan, egy meghatározott helyen végeznek a megadott időn belül. Ebben az értelemben nem kell félni e szó kiejtésétől, éppen ellenkezőleg, ki kell terjesztenie alkalmazási körét. Ez lehetővé teszi az ember számára, hogy elkerülje az oktatási tevékenységek szűk értelmezését, amely állítólag csak speciálisan szervezett osztályokban zajlik.

Kérdés. Alkalmaznom kell a részleges szerzői programokat (például Lykova által szerkesztett "Színes tenyéreket")?

Válasz. Az adaptáció az adott körülményekhez való alkalmazkodást jelenti. Az adaptációs módszer lehet a program konkretizálása, valamint a korrekció, a változtatások elvégzése speciális speciális feltételek figyelembevételével. Önön múlik, hogy az alkalmazkodás koncepciója alapján meghatározza-e, hogy alkalmazkodnia kell-e az összességhez részprogram... A lényeg az, hogy adaptációjának megalapozottnak és értelmesnek kell lennie.

Kérdés. Van egy kérdésem, hogyan lehet helyesen megtervezni és módosítani az óvoda fő oktatási programját? A program 2016–2017-es tanévének változásai a körmunkaprogramokra, a tantervre, a szervezett típusú gyermekek tevékenységeinek rácsára vonatkoznak. Mindezeket a dokumentumokat a program mellékletei mutatják be. Újra kell nyomtatnom a teljes programszöveget az alkalmazások megváltoztatása után, érvényesítenem és össze kell kötnöm a programot? Ha nem, hogyan lehet ezeket a változásokat helyesen formalizálni?

Válasz. Ez egy nagyon helyes kérdés. Egy jó programot meg kell változtatni, finomítani, kiegészíteni, esetleg évente. Annak érdekében, hogy ez törvényszerű legyen, azt javasoljuk, hogy dolgozzon ki és adjon ki egy utasítást a „A PLO módosításának eljárása” vezetőjének vezetőjéről, kezdetben megbeszélve a pedagógiai csapattal és a szülőkkel, mint az oktatási kapcsolatok résztvevőivel.
A változtatási eljárásnak számos kérdésre kell választ adnia:
- ennek kapcsán változtathatók a PLO-n;
- milyen oktatási tevékenységekkel és a szervezet tevékenységeivel kapcsolatosak lehetnek;
- ki teheti őket (ne feledkezzen meg a szülőkről, döntse el, hogy lehetnek-e személyes javaslatok, vagy csak csoportok részéről);
- mi lesz a PLO módosításának eljárása;
- ki és hogyan választja ki az OOP változásait;
- ki és hogyan hozza meg a végső döntéseket a PLO módosításáról (esetleg a Kormányzótanács);
- és végül, hogyan formalizálják őket az OOP szövegében (a "Az OOP változásairól" dokumentum formája).
Ez utóbbi a változások mértékétől függ. Ha kardinálisak, akkor talán az OOP valamelyik szakaszát át kell írni. Kisebb változások esetén felsorolás vagy melléklet formájában készíthetők el, amelyeket az OOP-hoz csatolnak.
Helyes évente olyan feltételeket létrehozni, amelyek ösztönöznék az oktatási kapcsolatok résztvevőit a jelenlegi OOP megváltoztatására, például közvélemény-kutatások, megbeszélések lefolytatására, egy kérdés megvitatására az oldalon.

Kérdés. Meg lehet-e vizsgálni a fő oktatási programot?

Válasz. Még kívánatos, mind belső, mind külső. Ne feledje, hogy a szakértő kompetens bíró. Egyes szűk OOP kérdésekben lehetnek szakértők. Feltétlenül állítson be egy speciális feladatot a szakértők számára: mit és milyen időkeretben szakértjen.

Kérdések.
1. Meddig fejlesztik a fő oktatási programot.
2. Hány évig van megírva az óvoda fő oktatási programja? (szükséges-e a címlapon feltüntetni a tanulmányi időszakot).

Válasz. Tartalmilag legalább az OOP a gyermekek teljes tartózkodásának idejére íródik az oktatási szervezetben, például 3 és 7 év között, ami 5 évig tart.

Ezt nem szabad összekeverni a kidolgozott program érvényességi idejével. Az OOP érvényességi időtartamát elavulása határozza meg, amely különböző okokból és korábban is előfordulhat: az oktatási helyzet változásai miatt (például egy óvodai szervezet kontingense, vagy annak munkájának iránya), progresszívebb új szerzői programok megjelenése miatt; az óvodai nevelés színvonalának változása miatt.

Annak érdekében, hogy az OOP ne maradjon sokáig elavult, ezt a stratégiai dokumentumot általánosabb módon kell megírni, a Függelékekben és például az OOP éves változásaiban meghatározva annak rendelkezéseit. Azonban a szervezet által évente végrehajtott magánváltozások a Programban szintén oda vezethetnek, hogy az OOP-t újra kell cserélni.

A hosszú távú stratégiai program, amely egy oktatási szervezet PLO-ja, jóváhagyásra kerül a PLO időtartamára, amely nem lehet kevesebb, mint a gyermekszervezés időtartama. Az OOP jóváhagyásakor azonban egyáltalán nem szükséges annak érvényességi idejét megadni, mivel nehéz előre meghatározni.

Nyilvánvalóan a PLO munkaverziójáról vagy a pedagógusok munkaprogramjairól van szó, amelyeket valóban, ha van ilyen, a jelenlegi időszakra, például egy évre, a pedagógusra pedig egy hónapra kell kidolgozni. Pontosítják és konkretizálják az általános oktatási program tartalmát az éves oktatási helyzethez viszonyítva. Javasolható csak az OOP és az azok függelékeinek, amelyek részleteket vezetnek be, ha vannak ilyenek, évente történő jóváhagyása. Maga a PLO továbbra is hosszú távú stratégiai dokumentum.