Egyéni munka a dhow -n. Az egyéni megközelítés sok türelmet igényel a tanártól, az összetett megnyilvánulások megértésének képességét. Minden esetben meg kell találni a gyermek egyes egyéni jellemzőinek kialakulásának okát. Egyéni probléma

HA. gyermek ___________________________________________________________________________

Munka folyamatban:

A tevékenység fajtája________________________________________________________________________

A tevékenység célja _______________________________________________________________________

Anyagok _____________________________________________________________________________

Feladatok (haladás) ____________________________________________________________________

"____" _____________ 2015

4. feladat. Óratervezés(környezeti nevelés), séták, ciklikus megfigyelések, az élővilág tárgyainak megfigyelése (élettelen természet, társadalmi jelenségek, közlekedés stb.), kirándulások a természetbe, egyéni munka gyermekekkel idősebb korban és előkészítő csoport a mentális fejlődéséhez Kognitív folyamatok(észlelés, figyelem, memória, gondolkodás, képzelet) .

A lecke vázlata

Téma ___________________________________________________________________________

Korcsoport ______________________________________________________________

Az oktatási területek integrálása _____________________________________________

Cél __________________________________________________________________________

Feladatok ________________________________________________________________________

Felszerelés __________________________________________________________________

Előkészítő munka _________________________________________________________

Tevékenység előrehaladása:

bevezetés _______________________________________________________________________

fő rész __________________________________________________________________

utolsó rész ____________________________________________________________

Séta tervezése a hétre

A hét témája _____________________________________________________

Oktatási területek Séta tervezése a hétre Ugyanakkor bemutatják és megvitatják a szülőket, a gyermek fejlődését és a gyermek megfigyelését. Ezért kérjük a szülőket: Például töltsenek ki rövid kérdőíveket a családunk szabadidejének megfelelően, vagy érdeklődjenek erről példaként, Például a szülők által preferált látogatási idő. A Családi Központ mindenki számára megfelelő hely! A különböző témákkal és előadókkal folytatott 14 napos találkozóink, valamint a heti "nyitott szülő-baba-trafik" mellett számos további javaslatunk minden szomszédnak és a környék lakójának szól. E tekintetben magától értetődik, hogy szoros együttműködés folyik több mint 20 intézménnyel, köztük az Egészségügyi Minisztériummal, a gyermekek, fiatalok és családok önkormányzati tanácsadó központjaival, a Családfejlesztési Csoporttal.	Egy felnőtt és egy gyermek közös tevékenysége		Feltételek megteremtése a önálló tevékenység gyermekek
	Csoport, alcsoport	Egyedi
Fizikai fejlődés
Kognitív fejlődés
Beszédfejlesztés
Művészi és esztétikai fejlődés
Társadalmi és kommunikációs fejlődés

A gyermekekkel való egyéni munka tervezése a mentális kognitív folyamatok (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás, képzelet) fejlesztése érdekében

HA. gyerekek _____________________________________________________________________________

Tervezett munka:

A tevékenység fajtája ________________________________________________________________________

A tevékenység célja ______________________________________________________________________

Anyagok ____________________________________________________________________________

Feladatok (haladás) _______________________________________________________________________________________

"____" _____________ 2015

5. feladat. Osztályok (kirándulások), séták, ciklikus megfigyelések, vadon élő állatok tárgyainak (élettelen természet, társadalmi jelenségek, közlekedés stb.) Megfigyelése, természetbe való kirándulások, egyéni munka gyermekekkel az idősebb és előkészítő csoportok szervezése és lebonyolítása mentális kognitív folyamatok (észlelés, figyelem, memória, gondolkodás, képzelet).

"____" _____________ 2015

6. feladat. Két környezeti tartalmú didaktikus játék tervezése, előkészítése és lebonyolítása (korcsoport - opcionális).

Korcsoport: junior

Játék "Elegáns fa"

Didaktikai feladat. A színérzék fejlesztése, a rajzolási technikák ecsettel való rögzítése (rögzítés).

Játékos feladat.Öltöztesd fel a fákat.

Játékszabály: Válasszon egy bizonyos színű festéket (piros, sárga).

A tanár azt mondja a gyerekeknek: „Ma elmegyünk sétálni az erdőbe. Sok fa van az erdőben, nagyon szépek ősszel. (nyugodt zene szól). Emlékezz arra, hogyan sétáltál a parkban, milyen fákat láttál.

A tanár "megtalálja" a festett leveleket, és megkérdezi, milyen színűek. Aztán megmutat egy fát (monokróm) faragott üresdarabot, és azt mondja: „Esett az erdőben, és elmosta az összes színt. Fel kell öltöztetnünk a fákat, hogy újra szépek legyenek ”. A gyerekek szokásos papírlapokat használnak. Festéket vesznek egy ecsetre, és minden szundikálással felviszik a papírra. Festéket vesznek egy ecsetre, és az összes szundikálással felviszik a papírra - levelet kapnak. A tanár kéri a gyerekeket, hogy rajzoljanak piros leveleket. A gyerekek festéket választanak, és leveleket festenek fa alakú nyersdarabokra.

Játék lehetőség: A gyermekek egy felnőtt javaslatára ("Csak sárga leveleket rajzolnak") ugyanazon a fán különböző színű festékeket és festékleveleket választanak.

A játék "Esni kezdett az eső"

Didaktikai feladat. Tanulja meg a mozgást művészi képhez társítani.

Játékos feladat. Találd ki és ábrázold, hogyan esik az eső.

Játékszabály. Mutasd meg az eső természetét a képen.

A játék menete.

A tanár bekapcsolja az esőzenét (monoton, kicsit szomorú). A gyerekek a tanárral együtt meghatározzák a zenei és művészi képet: "az eső szomorú".

A "Szomorú eső - vidám eső" didaktikai gyakorlatot hajtják végre. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy rajzoljanak egy szomorú esőt (a gyerekek előtt lévő asztalokon üres lapok vannak, amelyek ablak formájában rajzolt lap)

A srácok ceruzarajzot készítenek, egy figurális feladatot követve: lassú (ritka) eső ábrázolása. Ezután a tanár bekapcsolja a mozgékony zenét, és a gyerekek új zenei és művészi képet határoznak meg: "vidám eső". A tanár felajánlja ennek a "szórakoztató (magán) esőnek" az ábrázolását.

Ezután végrehajtották didaktikus játék„Esni kezdett az eső”, amelyben meg kell határozni, hogy milyen eső kezdődött. A tanár bekapcsolja a zenét, a gyerekek pedig hallgatják a zenei képet, tükrözik azt a rajzaikon.

Köztudott, hogy minden gyermek egyedi. Saját jellemzői vannak az idegrendszerre, a fizikumra, a pszichofizikai fejlődésre.

A gyermek egyéni jellemzői befolyásolják asszimilációját motoros készségekés készségeket másokhoz képest.

A gyermek megfigyelése a mindennapi életben, viselkedésének és tevékenységeinek elemzése, a szülőkkel való beszélgetés lehetővé teszi a tanár számára, hogy megtervezze az egyéni munka feladatait, módszereit és tartalmát.

A gyermekkel való egyéni munkában fontos szerepet játszanak az orvosi és pedagógiai megfigyelések, amelyek lehetővé teszik az idegi folyamatok erősségének, egyensúlyának és mobilitásának mutatóinak figyelembevételét. Az erő mutatóit figyelembe veszik: a fizikai és szellemi teljesítmény szintje az osztályban és a munkafolyamatokban; a fáradtság utáni helyreállítás sebessége; a nehézségek leküzdésének képessége, kezdeményezőkészség és aktivitás az osztályteremben, valamint a játékokban; a motoros készségek elsajátításának sebessége, a motoros aktivitás, az érzelmi tónus.

Az idegi folyamatok egyensúlyának mutatója a gyermek egyenletes nyugodt hangulata, baráti kapcsolatai a gyerekekkel és a felnőttekkel, a nyugodt viselkedés konfliktushelyzetekben, a tevékenység menetének egységessége.

Az idegfolyamatok mobilitása jellemzi: könnyű átmenet a különböző típusok tevékenységek; az új környezethez való hozzászokás sebessége, az elalvás és az ébredés sebessége; a gyors tempó mozgásának képessége. Ezeknek a mutatóknak tükröződniük kell az oktatási folyamatban.

A tanár rögzíti a gyermek hajlamait, bizonyos mozgásokra való képességét. Ezeket a sajátosságokat figyelembe véve egyéni programot készítenek a gyermek fejlesztésére, pszichofizikai tulajdonságainak és képességeinek oktatására.

Amikor a gyermekkel egyéni munkát tervez, a tanár figyelembe veszi motoros érdekeit. Ha a gyermek valamilyen sportrészlegre jár, akkor a pedagógus vagy a szakember fizikai kultúra kapcsolatba lép az edzővel, összehangolja vele a gyermekkel való egyéni munkát, részvételét a motoros tevékenység különböző formáiban.

A tanár különféle feladatokat kínál a gyermeknek: emlékezzen és végezzen gyakorlatokat; ismerős szabadtéri játékokat szervezni, nemcsak aktív, hanem félénk gyerekeket is vonzani a főszerepekhez.

A gyermeket is kivégezik javító munka láb- és testtartáshibák kijavítására, pszichofizikai tulajdonságainak és motoros működésének javítására. Ehhez a tanár megmutatja és elmagyarázza a gyakorlatot, előzetes tájékozódást ad a cselekvésekhez; a mozgáshoz való tudatos és kreatív hozzáállást aktiválja. Fontos szerepet kap a kézügyesség, a kézi motoros készségek fejlesztése.

Így a gyermekkel vagy kisgyermekcsoportokkal folytatott egyéni munka szisztematikus megvalósítása javítja mozgásukat, fejleszti a fizikai és személyes tulajdonságokat.

2.7.8. A gyermek önálló motoros tevékenységének megszervezése

A gyermekben a motoros tevékenység szervezett formáiban kialakult ismeretek és készségek, motoros készségek sikeresen átkerülnek mindennapi élet, napközbeni önálló motoros tevékenységben. Célirányosan szervezi őket a tanár, aki átgondolja a tevékenység formáit és típusait, és elvégzi annak korrekcióját.

Az önálló motoros tevékenységben a gyermek eléri a maga számára kitűzött célt, sikeresen használja a motoros cselekvések különböző módjait, kiválasztja a legmegfelelőbbet. Ez aktiválja a gondolkodási folyamatokat, megtanítja megmutatni a kitartást, a céltudatosságot, a függetlenséget és a kreativitást. A gyermek cselekedeteit követően a tanár az egyéni képességektől függően aktiválja motoros készségeit és képességeit, lehetőséget adva a döntések meghozatalára. A pedagógus bonyolíthatja vagy egyszerűsítheti a feladatokat, hasznos pszichofizikai erőfeszítéseket okozva.

Különböző kis és nagy fizikai edzés segédeszközök, játékok hozzájárulnak az önálló motoros cselekvések készségeinek kialakulásához a gyermekben. Figyelembe véve a baba egyéni jellemzőit és képességeit, a tanár a munkatervben naponta előírja a különböző tantárgyak használatát a megszerzett készségek megszilárdítása érdekében.

Az élet harmadik évében olyan játékokat választanak ki, amelyek ösztönzik a kezdeti független cselekvéseket - ezek kerekesszékek, babakocsik, autók, labdák, labdák, amelyeket dobásra, a karikába gurításra, a csúszdán való gurításra és lehengerlésre használnak.

Nagy fizikai segédeszközöket használnak: csúszdákat, létrákat, kapukat, padokat, dobozokat stb., Amelyeken a gyermek mászást, kúszást, kúszást, lépést gyakorol stb.

Ezen játékok és kézikönyvek használatát tanár irányítása alatt végzik, miután előzetesen megtanulták a velük végzett műveleteket az osztályteremben. A cselekvési módszereket elmagyarázva a tanár megtanítja a gyermeket a térbeli terminológia, a gyakorlatok elnevezéseinek, a kiindulási pozíciók elsajátítására, ami hozzájárul a láb-, kar-, test- és alapmozgások izmainak fejlődéséhez.

A negyedik életévben járó gyermek számára a tanár motoros játékokat, apró segédeszközöket és játékokat választ ki: labdákat adnak a dobás és a dobás gyakorlataihoz különböző méretek, táskák, gyűrűk, gyűrűs dobások és golyókötelek, dobódeszkák, karikák, rövid és hosszú ugrókötelek, valamint három- és kétkerekű kerékpárok, pedállal vezérelt autók stb.

Az idősebb csoportokban (5-6 éves gyermekek számára) a sportjátékokat széles körben használják-városok, serso, gyűrűdobás, ringo, kosárlabda, tollaslabda, asztalitenisz, labdajáték, schitobol stb. Ezek a játékok hozzájárulnak a felkészüléshez iskolába, sportolni.

A gyermek önállóan és kreatívan részt vesz olyan játékokban, mint a "labdaiskola", váltójátékokat és játékokat szervez versenyelemekkel. A tanár figyeli ezeknek a játékoknak a fejlődését és javítja azok menetét.

Este olyan játékokat használhat, amelyek hozzájárulnak a mozgások pontosságának és ügyességének fejlesztéséhez: "Spillikins", "Sticks-touchless", dáma, gyakorlatok egészségügyi labdákkal, kézbővítők stb. Nagyon jó, ha idősebb gyermekek sakkozni tanított, amelyek fejlesztik a gondolkodás logikáját és tevékenységét, a koncentrációt és a céltudatosságot.

A gyermek önálló tevékenységében fontos szerepet játszanak a szabadtéri játékok szabályokkal, segítségükkel fejlesztik a kezdeményezőkészséget, a szervezőkészséget és a kreativitást. Ezek a játékok hozzájárulnak a gyermekcsapat kialakulásához és a bennük elfogadott szabályok betartásához.

A pedagógus szisztematikusan és következetesen tervezi és irányítja a gyermek önálló motoros tevékenységét.

Aktív pihenés óvodásoknak

A fizikai kultúra ünnepe különleges, örömteli esemény a gyermek életében. Ő demonstrálja egészséges kép az élet, a motoros készségek és a pszichofizikai tulajdonságok kialakításában elért eredményeket képviseli.

A fizikai kultúra ünnepének motoros tartalmának dinamikája, megtartása friss levegő, a helyszín ünnepi díszítése örömteli, jókedvet teremt a gyermekben.

A testnevelési szabadság programja, mint a gyermekek szabadtéri tevékenységeinek egyik fajtája, különféle fizikai gyakorlatokat és szórakoztató szabadtéri játékokat tartalmaz, amelyek tükrözik a gyermek által megszerzett motoros készségeket. BAN BEN ünnepi program ide tartoznak a testnevelésben korábban megtanult mozgások. Örömöt és örömet okoznak a gyermeknek.

A sportünnepek tartalmukban és szerkezetükben változatosak. Fontos szerep az ünnep alatt zene szól, érzelmi felemelkedést, vidám, erőteljes, örömteli hangulatot teremtve.

Az ünnep három részből áll. Az ünnep első része általában testkulturális felvonulás formájában zajlik, amely a gyermekek általános felvonulásával kezdődik, külön csapatokra osztva, saját jelvényekkel, zászlókkal, emblémákkal sétálva. Mozgások zenére, költészetre, dalokra irányulnak, ami nagy érzelmi felemelkedést okoz. A testnevelési felvonulás után a gyerekek játékokban és gyakorlatokban mutatják be tudásukat. Az idősebb csoportok versenyeken vesznek részt futásban, dobásban, ugrásban stb. váltójátékok, játékok versenyelemekkel, Sport játékokÓ. Különféle látnivalók is szerepelhetnek az ünnepben. Az ünneplés ezen része minden korosztály és minden résztvevő számára időzített.

Az ünnep második részében bábszínházat, iskolások, felnőttek előadásait, mesétúrákat stb. Ebben a részben szükségszerűen számos meglepetéspillanatot mutatnak be: a mesebeli hősök, a bűvész, a táncosok megjelenését stb.

Az ünnep végén a vendégek, gyerekek, szülők, pedagógusok és óvodai dolgozók közös táncot adnak elő, improvizálnak és szórakoznak.

A téli sportünnepeket érdekes és izgalmas módon tartják. Tartalmuk a szezont tükrözi, és szánkózást, korcsolyázást, síelést, valamint sportjátékokat (jégkorong), különféle szabadtéri játékokat, egyszerű egyszerű táncokat és meglepetés pillanatokat tartalmaz. A téli szünet a gyermek nem ad elő dalokat és verseket. A meglepő pillanatok örömforrást jelentenek a gyermekek számára.

Az ünnepek alatt színes attribútumokat és dizájnt, zenei kíséretet használnak, ami vonzóvá és érdekessé teszi.

Az egész fél részt vesz az ünnep előkészítésében és lebonyolításában. tanári kar: vezető, vezető pedagógus, zeneigazgató, testnevelő, pedagógusok.

A gyermek lehetőség szerint részt vesz az ünnepi dekoráció előkészítésében. Az ünnepre készülve kirándulásokat a stadionba, beszélgetéseket, illusztrációkat fontolgatnak, verset tanulnak vele.

Az ünnep napján a felnőttek igyekeznek nem megszegni a napi rutinot, kerülni a túlzott idegességet. Az ünnep hangulatának örömet kell okoznia a gyermeknek. A nyaralás időtartama nem haladja meg a 45 percet - 1 órát.

A gyermekek aktív kikapcsolódásának másik fajtája a testnevelés.

Fizikai kultúra szabadidőérzelmi, szórakoztató motoros tevékenységgel tölti meg a gyermek életét.

A testnevelés programja a junior és középső csoportokban a legegyszerűbb játékokon alapul, mint például: "Aki a lehető leghamarabb játékokat hoz, vicces játékműveleteket hajt végre" stb.

Az idősebb csoportokban a gyermek egyénileg és együttesen (csapatban) részt vesz a verseny elemeivel ellátott szórakoztató játékokban, például egy kis sportnapon. A szabadidő tartalma magában foglalja a gyermek számára ismerős túrákat, táncokat és táncokat.

A tanár fő feladata a fizikai kultúra szabadidejében: vidám, örömteli hangulat megteremtése, minden gyermek aktivitásának ösztönzése, figyelembe véve egyéni képességeit, differenciált megközelítése cselekedetei eredményének értékeléséhez, lehetőség biztosítása kellemes örömérzet az általa és más gyermekek által végzett mozgásokból, valamint az elvtárs sikereiből fakadó öröm.

A szabadidő alatt a gyermek különféle motoros feladatokat lát el. Közvetlenebbül viselkedik, mint a testnevelésben. A motoros készségek és képességek nyugodt és természetes használata a kifejezőképességet, a művészetet és a mozgás esztétikáját biztosítja. Testmozgás - A legjobb mód a nyugodtság és a mozgások szépségének kialakulása. A mérsékelt izomműködés javítja a közérzetet és javítja a hangulatot.

A fizikai kultúra szabadidő fejleszti a gondolkodást, a képzelőerőt, a céltudatosságot, az érzelmek kultúráját (például megtanítják a gyermeket érzéseinek és vágyainak visszatartására, elszántság kimutatására). Gyermekekben fejleszti a zenére való áttérés képességét, a zenehallgatást, a memóriát.

A fizikai kultúra szabadideje nem igényel speciális képzést. Ismerős anyagokra épül. A szórakoztatás egy csoporttal és egy korú gyermekcsoporttal történik. Szabadidejében a tanár vállalja a legaktívabb részt: parancsokat ad a játék vagy motoros feladat elejére és végére, összegzi az eredményeket, a verseny főbírája és érzelmi légkört teremt érdeklődő hozzáállásával. mi történik. Az attribútumok fontos szerepet játszanak az örömteli hangulat fenntartásában, pozitív érzelmek létrehozásában: emblémák, érmek, zászlók, eredményjelzők stb.

Tartalom és összetétel tekintetében a testnevelés eltérő lehet: ismerős játékokon és játékgyakorlatokon, sportjátékok elemein (kosárlabda, ringo, jégkorong, foci, tenisz stb.), Az alapvető mozgásokon (futás) alapuló gyakorlatokon alapul , ugrás, kerékpározás, robogó, görkorcsolya, ugrókötél). Ez a fajta szabadidő egyfajta teszt a gyermek számára a felsorolt ​​mozgástípusok elsajátításában és a helyes mozgástechnika elsajátításában.

A fizikai kultúra szabadideje elsősorban olyan váltójátékokra épülhet, mint a "Vidám kezdetek". Ez a szabadidő magában foglalja a testnevelésben tanult mozgásokat.

Érdekes átadni zenei szabadidő. A gyermek gyakorolja a mozdulatok tárgyakkal (labdákkal, szalagokkal, karikákkal stb.) Történő végrehajtását, ritmikus gyakorlatokat. Az ilyen szabadidő fejleszti a kreativitást, a kezdeményezőkészséget, a szépséget, a kecsességet és a mozgások kifejezőképességét!

Együtt a második junior csoporttal Egészségnap. Az Egészségnap célja az idegrendszer megelőzése, a test fejlesztése és a gyermek pszichéjének pozitív-érzelmi állapotának fenntartása. Ezen a napon biztosított a levegőben, a természetben való tartózkodása. Ezen a napon nem végeznek olyan tanulási formákat, amelyekkel a gyermekekkel értelmi erőfeszítést igényelnek.) A gyerekek érdekes, kedvenc játékokat játszanak, zenét hallgatnak, énekelnek, tanulnak kreatív tevékenység jó szórakozást az egymással való kommunikációhoz. Ünnepi, örömteli légkör uralkodik a csoportokban, a tanár megpróbálja megakadályozni a konfliktusokat, biztosítja a gyermekek nyugodt kommunikációját egymással.

ünnepek gyermekek számára január elején és március végén rendezik. Időtartamuk egy hét. Az ünnepek, mint például az egészségnap, az idegrendszer védelmét, a gyermek testének javítását stb. A nyaralás tartalma a művészeti, kreatív, zenei és fizikai tevékenység megszervezéséből áll.

Az ünnepek alatt turista sétákra kerül sor; tanácsos egész hétre elvinni a gyerekeket a városból, ahol síelést szerveznek. A természetben lévő játékok a gyermekhez hasonló rendszert biztosítanak, mint egy szanatórium. A vakáció megszervezése megköveteli a tanár gondos előkészítését, átgondoltságát és kreatív légkörét.

Otthoni feladatok lehetővé teszi a végrehajtás koordinálását testmozgásés a gyerekjátékok iskola előttiés a családban. A házi feladatokat a gyermek otthon végzi a szülők felügyelete alatt vagy velük.

Sikeres problémamegoldás testnevelés a pedagógus által szervezett szülői tanácsadás elősegíti. A tanár elmagyarázza a szülőknek a gyermekkel végzett reggeli gyakorlatok módszerét, a fizikai gyakorlatokat, megtanítja a kreatív feladatok közös megoldását.

A házi feladatok szorosabb kapcsolatot teremtenek a szülők, gyermekek és gondozók között.

Az aktív pihenés megszervezésének minden fenti formáját gondosan megtervezik és megvitatják az óvodai intézmény pedagógiai tanácsaiban. A szülők és szponzorok részt vehetnek az aktív pihenés különböző formáinak előkészítésében. Gyakran iskolásokat, idősebb testvéreket, kiváló sportolókat és más érdekes embereket hívnak meg nyaralásra és szabadidős tevékenységekre.

Ellenőrző kérdések és feladatok

1. Melyek az óvodai egészség- és fitnesz -munka szervezésének fő formái.

2. Mi a testnevelés szerepe az óvodáskorú gyermekek számára?

3. Mi az elve annak, hogy a testnevelés órákat más tudásterületekkel összhangban építsük fel?

4. Hogyan lehet megszervezni a gyerekeket az osztályban?

5. Mi a jelentősége a reggeli gyakorlatoknak az óvodában? Melyek a fő összetevői a fiatalabb és idősebb gyermekcsoportok számára.

6. Mi az a testnevelési perc? Mi a szerepe a gyakorlórendszerben?

8. fejezet

A FIZIKAI OKTATÁSI MUNKA TERVEZÉSE ÉS SZERVEZETE ISKOLAI INTÉZMÉNYBEN

Tervezési munka az óvodások testnevelésén

A gyermek átfogó testnevelésének fejlesztése és fejlesztése, a testre gyakorolt ​​hatása hosszú és összetett folyamat. Ezért gondos tervezés tananyagóvodában nagy jelentősége van. Ez magában foglalja a fizikai gyakorlatok és azok végrehajtására szolgáló technikák elosztását a testnevelés különböző formáiban egy bizonyos ideig.

A gyermek testnevelési problémáinak megoldására szolgáló program általános fejlesztő gyakorlatokat, alapmozgásokat, szabadtéri játékokat, váltójátékokat, sport elemekkel ellátott gyakorlatokat tartalmaz.

A tanár alaposan átgondolja az alapmozgások elsajátításához vezető előkészítő gyakorlatok rendszerét, figyelembe veszi az alapvető fizikai elveket - rendszeresség, sorrend stb.

A tervezés során fontos figyelembe venni a tanulás szakaszait, amely rendszert biztosít a programanyag elsajátításához.

Az óvodai intézményekben különböző tervezési formákat alkalmaznak, a ciklikus tervezést, figyelembe véve az évszakok változását. A leggyakoribb spirál, amely a motoros cselekvés fokozatos komplikációját biztosítja koronként, csoportonként. Betartja a tagadás tagadásának törvényét, amely biztosítja a primitív mozgásformák hervadását a készség kialakulásakor, új, összehangoltabb és összetettebb mozgástípusok megjelenését.

A motoranyag tervezésekor a következő tényezőket kell figyelembe venni:

1. A gyakorlatok megválasztása a testnevelés összetett folyamata, amely előre meghatározza a gyermekek teljes körű fizikai fejlődését. A tervezés során figyelembe kell venni a sajátos gazdasági és életkörülményeket, higiéniai szabályokat, a munka és pihenés módját, a gyermekek veleszületett fizikai fejlődésének sajátosságait, a mozgások számának és a gyermek teljesítőképességének megfelelőségét. őket. Fontos, hogy közben a gyermek pozitív érzelmekkel rendelkezzen.

2. A tervezésnek garantálnia kell az oktatási, fejlesztési, egészségügyi és oktatási feladatok helyes és időben történő végrehajtását a képzés különböző szakaszaiban, figyelembe véve a programkövetelményeket, a csoportos kontingenst, a munkakörülményeket. Ennek alapján állítják össze a testnevelés órák tartalmát, választják ki a tanítási módszereket.

3. Nem csak az új gyakorlatok tanulmányozását tervezik, hanem az edzés későbbi szakaszait is, biztosítva a motoros készségek szilárd kialakulását.

Az óvodai intézményekben éves munkatervet, valamint ütemtervet készítenek minden korosztály számára.

Az általános éves tervet az óvodai intézmény vezetője dolgozza ki a testnevelő tanárral és a teljes tantestülettel együtt.

A terv testnevelési szakaszában konkrét feladatok, tevékenységek, amelyek hozzájárulnak a képzési problémák, oktatási módszerek, felszerelések és leltár sikeres megoldásához. Például, ha ben általános terv A tervek szerint a testnevelés területén javítani kell a pedagógusok képesítését, majd meg kell jelölni a találkozók, szemináriumok konkrét témáit, amelyeken ezek a kérdések megoldódnak, meg kell nevezni a tevékenységekért felelősöket, felvázolni az órák időpontját. . A tervben fel kell tüntetni, hogy milyen sportfelszerelés és készlet áll rendelkezésre az óvodai nevelési -oktatási intézmény területén, mit vásárolnak stb. Általánosságban elmondható, hogy az óvoda kapcsolattartása a szülőkkel, az övék Csapatmunka hogy javítsa a gyermekek egészségét és teljes körű fizikai fejlődését.

Az óvodai nevelési -oktatási intézményben folyó oktató -nevelő munka szisztematikus, állandó, egyértelműen irányított tevékenység. A testnevelés órák szervezésének is meg kell felelnie ezeknek a követelményeknek. Rajtuk a gyerekek megtanulják az alapvető fokozatosan bonyolultabb mozgásokat. Az órákat a hét ugyanazon napjain és óráiban kell tartani, ami segít a gyermekek bizonyos szokásainak kialakításában, a testmozgás iránti szeretetben és a jobb eredmények elérésének vágyában.

Az osztályteremben az óvodáskor előtti testnevelés összes feladatát megoldják oktatási intézmény valamint konkrét feladatokat. Azokat az elemeket kell uralniuk, amelyek fejlesztik a gyermekek mozgását, alakítják a testtartásukat (a gyerekek megtanulnak állni, ülni, hazudni, járni, futni, ugrani, dobni, mászni stb.).

Annak érdekében, hogy a gyerekek elsajátítsák az alapvető mozgások helyes végrehajtásának készségeit, a legjobb, ha nem statikusan, hanem mozgatva hajtják végre őket. Nagyon fontos az egyéni órák programanyagainak helyes megtervezése és elosztása is. A grafikai tervezés a legalkalmasabb. Az ütemtervben célszerű a spirális tervezési módszert használni, azaz tanulmányozza ugyanazokat a gyakorlatokat több ülésen egymás után, és térjen vissza hozzájuk egy hónap, két, három stb. Javasoljuk, hogy egy lecke során 2-4 gyakorlatot tanuljon meg. Szükséges az évszaknak megfelelő ütemtervet összeállítani, figyelembe véve a gyakorlat összetettségét, hatását a test fizikai fejlődésére. A gyakorlatok sorrendjének összhangban kell lennie a gyermekek képességével.

I. Rauckis a következő tanulmányi, konszolidációs, fejlesztési tervet kínálja a fizikai gyakorlatok elvégzése során (lásd a 3. táblázatot).

Mindenki gyermekei korcsoportok a gyaloglás, futás, az egyensúly fenntartásának elemeivel végzett gyakorlatokat a legjobban megtanuljuk, mivel a tanulási folyamat nemcsak az órák fő részében, hanem a gyermekek teljes tevékenysége során is zajlik, a bemelegítés, a gimnasztika során. Így például feladatokat adhat a gyerekeknek: sétáljon, fusson előrefelé kis csoportokban, az egész csoport, sorban, a terem széle mentén. A gyaloglás váltakozhat futással: jelzésre, a teremben szétszórtan minden csoportnak meg kell találnia és el kell foglalnia a helyét a ranglétrán, futás közben hirtelen irányt válthat stb.

Az ütemtervben a programanyag gyakorlatait úgy kell megfogalmazni, hogy a testnevelés minden feladata következetesen benne legyen: a gyermek testének fizikai fejlődése, a helyes testtartás kialakítása, a program, feltételek megteremtése a gyermekek pozitív jellemvonásainak szabad kifejlődéséhez. A kitűzött célok eléréséhez meg kell tanítania a gyerekeket a nehézségek leküzdésére, számolnia kell a csapat érdekeivel.

A menetrend összeállításakor a következő elvek érvényesek:

1. Válasszon gyakorlatokat minden leckéhez úgy, hogy fejlesszék a fő izomcsoportokat: karok, vállak, derék, has, lábak.

2. E gyakorlatok végrehajtása során a gyermekeknek meg kell kapniuk a szükséges fizikai aktivitást.

3. A gyakorlatokat úgy választják ki, hogy a nehéz, nehéz váltakozzon a könnyebbekkel. A statikus, nem dinamikus gyakorlatok után gondoskodjon a dinamikusabb és mozgékonyabb gyakorlatok végrehajtásáról.

asztal 3

Hozzávetőleges eloszlás fő mozgások

Program anyaga	A mozgások száma negyedévenként	Évente
én	II	III	IV
II fiatalabb csoport
2. Ugrás
3. Dob
4. Mászás és mászás
Középső csoport
1. Séta, futás, egyensúlygyakorlatok
2. Ugrás
3. Dob
4. Mászás és mászás
Senior csoport
1. Séta, futás, egyensúlygyakorlatok
2. Ugrás
3. Dob
4. Mászás és mászás
Iskola előkészítő csoport
1. Séta, futás, egyensúlygyakorlatok
2. Ugrás
3. Dob
4. Mászás és mászás

Az ütemtervnek tartalmaznia kell az egyes gyakorlatok pszichofiziológiai célját, azok elsajátításának szintjét és helyes végrehajtásának lehetőségét.

Egy lecke összes gyakorlata betűkkel van jelölve: y - tanítani (a gyakorlatot először hajtják végre), NS - ismételje meg (a gyakorlatot ugyanúgy ismételjük meg, mint az előző leckében), val vel - javuljon (a gyakorlat megismétlődik, de bizonyos komplikációkkal. Például, ha a gimnasztikai padon való sétát tanulmányozták, akkor, javítva ezt a gyakorlatot, felajánlhatja a gyerekeknek, hogy sétáljanak egy padon, homokzsákkal a fejükön).

Az ütemterv előírja, hogy a lecke egy részét a gyakorlat tanítására fordítják, a többit pedig az ismétlésre és a megszilárdításra. Ezeket a szabadtéri játékokat az alapvető mozgások tanítására irányuló gyakorlatok tartalmának és tevékenységének megfelelően kell kiválasztani. Ha az osztályteremben olyan gyakorlatokat végeznek, amelyekhez gyermekek szükségesek nehéz rakomány, akkor egy nyugodtabb karakterű játék kerül kiválasztásra. Éppen ellenkezőleg, statikus jellegű gyakorlatok után aktívabb játékot választanak. A játékokat betűk is jelzik: Hoppá.

A gyermekek testnevelésének programanyagának javasolt tervezése csak egy modell, amely segít elképzelést szerezni a oktatási folyamat gyermekek alapvető mozgásainak tanulmányozására. A gondozónak tervet kell alkotnia kreatívan, az adott munkakörülményeknek megfelelően.

BAN BEN naptári terv felvázolja a gyermekek testnevelési tevékenységét a hét minden napjára reggeltől estig. Jelzi azokat a gyakorlatokat, amelyeket az adott héten a gyerekek a reggeli gyakorlatok során végeznek, és feltárja a testnevelés órák tartalmát, a séta során használt szabadtéri játékok jellegét is; segédeszközöket és játékokat neveznek, amelyekkel a gyerekek sétálás közben önállóan játszanak szabadtéri játékokat. A tervnek tükröznie kell, hogy mely napokon tanulmányozzák és javítják a főbb mozgásokat, és fel kell sorolnia a szülőkkel való együttműködésre vonatkozó tevékenységeket: tematikus beszélgetéseket fizikai fejlődésés a gyermekek iskolába való felkészítése, egészségük megerősítése az óvodában és otthon stb.

A naptár azt is megjegyzi, hogy melyik reggeli torna komplexum van kijelölve egy adott hétre. Röviden összefoglaljuk a gyakorlatsort (ha a tanár külön jegyzetfüzetbe írja le a komplexumok tartalmát, akkor a folyóiratban csak a komplexum számát és végrehajtásának dátumát tünteti fel).

D.V. Khukhlaeva azt javasolja, hogy dolgozzák ki a heti munkatervet a következő formában:

Az első oszlop a testnevelési munka minden formáját rögzíti minden napra (szombatra és vasárnapra is) reggeltől estig, nemcsak óvodai intézményben, hanem családban is.

Reggel (reggeli előtt) szabadtéri játékokat terveznek az egész csoporttal, egyéni foglalkozásokés a gyermek önálló motoros tevékenysége. A hét minden napjára rögzítik a szabadtéri játékok, gyakorlatok, testnevelési eszközök nevét, amelyeket a gyermek önálló motoros tevékenységben fog használni; az adott hétre tervezett délelőtti torna komplexum van feltüntetve.

A testnevelés tervezésekor a fő részben megoldott feladatokat tüntetik fel, és a gyakorlatokat felsorolják. A főmozgások tervezésekor a vezető és kísérő mozdulatok kerülnek kiemelésre. Az alapmozgások kombinációját is átgondolják, ami a legváltozatosabban befolyásolná az izomcsoportokat, például célszerű a dobógyakorlatokat kombinálni ugró gyakorlatokkal stb.

A szabadtéri játékok tervezésekor figyelembe veszik a bennük kialakult pszichofizikai tulajdonságokat.

A tanár megtervezi a testnevelést mind az osztályokban, amelyek nagy szellemi aktivitást igényelnek a gyermektől (rajz, matematika stb.), Mind azok között.

Egynapos sétán feltüntetik a szabadtéri játékok nevét, a fizikai, sportgyakorlatok és játékok feladatait és tartalmát. Az évszaknak megfelelően kerékpáros és labdajátékokat, kisvárosokat, cirkuszokat, síelést, szánkózást, korcsolyázást stb. Az ütemterv rögzíti például: javítsa a játékot a városokban, ismételje meg a labda dobásait a kosárba stb.

A sportgyakorlatok jobb asszimilálása érdekében I. Rauckis azt javasolja, hogy írják le részletes tervüket speciális jegyzetfüzetekben. Ez az adott napon elvégzett gyakorlatokat prioritási sorrendben jelzi.

A testnevelési munkát egyéb tevékenységekkel összefüggésben tervezik.

A séták során a szabadtéri játékok típusát, a fizikai gyakorlatok tartalmát, az önálló motoros tevékenységhez szükséges testnevelési eszközöket tervezik.

Utána nappali alvás keményedési eljárásokat, légfürdőket, elalvott lábakat, zuhanyokat végeznek (a terv jelzi a levegő, a víz hőmérsékletét, az esemény időtartamát és a körvonalazott terv számát), valamint a napi fizikai gyakorlatokat.

A délutáni uzsonna, a mobil független játékok és gyakorlatok, a testnevelés után.

Este a szabadtéri játékokat és a gyermek önálló fizikai tevékenységét tervezik éjjel-nappal csoportokban és a családban. A tervben megfelelő bejegyzés szerepel, beleértve a szülőknek szóló ajánlásokat.

A heti terv alapján terveket készítenek a testnevelés, a reggeli gyakorlatok, a szabadtéri játékok és a testnevelés egyéb formái jegyzeteire.

Oktatási célokra D.V. Khukhlaeva kínál részletes terveket, jegyzeteket a testnevelés, reggeli gyakorlatok, mobil játékok(Cm .: Keneman A.V., Khukhlaeva D.V.... Az óvodáskorú gyermekek testnevelésének elmélete és módszerei. - M., 1985. - S. 204-208.)

A testnevelés óra vázlatos terve a következőképpen készül:

A gyermekek testnevelésének vázlatos terve ... óvodai csoport

A ____________________ dátuma

Időtöltés ___________________

Elhelyezkedés__________________

Gyermekek száma ____________________

Fizikai kultúra berendezések, tulajdonságok, játékok (lista és mennyiség) ___________________________________________________________

A lecke célkitűzései ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Csak azokat a feladatokat rögzíti, amelyeket a lecke fő részében old meg. Röviden és konkrétan kell megfogalmazni. Először az oktatási célokat kell rögzíteni. Például, ha egy új gyakorlat (dobás) szerepel, akkor a feladat a következőképpen íródik: "Jobb kézzel távolról dobás megtanulása (hinta)". Ebben az esetben zárójelben van feltüntetve, hogy az edzéstechnika mely elemére figyelnek. ezt a leckét... Miután a gyerekekkel elsajátították a fizikai gyakorlatok alapvető elemeit, a motoros készség erősítését tervezik. És a lecke feladatát a következőképpen rögzítik: "A távolugrás biztosítása a helyszínről." Ha a készség játék formájában van rögzítve, a szabadtéri játék neve zárójelben van feltüntetve.

A testnevelésben minden pszichofizikai tulajdonság (ügyesség, gyorsaság, rugalmasság, egyensúly, szem, erő, állóképesség) bizonyos vagy olyan fokon fejlődik, de mindegyik különleges feltételeket és egyedi módszertant igényel a gyakorlatok és szabadtéri játékok lebonyolításához. Általában az egyik leckében egy pszichofizikai tulajdonság nagyobb mértékben fejlődik, ezért ebben a leckében különös figyelmet fordítanak erre a minőségre (például az ügyességre), és ennek megfelelően teremtik meg a feltételeket, átgondolják a fizikai gyakorlatok elvégzésének módját . Ugyanakkor a lecke feladata a következőképpen íródott: "Az ügyesség fejlesztése (" Csapdák szalagokkal ")" vagy "A sebesség fejlesztése (" Csapdák ")".

A fő feladatok mellett sok más is megoldódik az órák során, de nem rögzítik a vázlatban.

Az oktatási feladatokat akkor írják le, ha a tanár szükségesnek tartja, hogy különös figyelmet fordítson rájuk (például: "Bátorság nevelése").

Az óra részei és tartalma (a gyakorlat neve)	Adagolás	Pace	Lehelet	Szervezeti és módszertani irányelvek	Jegyzetek (szerkesztés)

A "Lecke részei és tartalma" oszlopba írja le az óra részei (bevezető, fő, záró) és a fizikai gyakorlatok nevét abban a sorrendben, ahogyan azokat a leckében adják. Ha egy szabadtéri játék szerepel a leckében, akkor írja le annak nevét ("Catchers", " Ravasz róka") És tüntesse fel a benne foglalt fizikai gyakorlatokat (futás, stb.). Az általános fejlesztő gyakorlatok leírását a gimnasztikában elfogadott szabályok szerint végzik. A rögzítés egyértelműen időt takarít meg.

Az "Adagolás" oszlop jelzi a gyakorlatok ismétléseinek számát (6 -szor) vagy a gyakorlatra szánt időt (40 s), vagy a gyaloglás, futás távolságát (10 m).

Az "Iram" oszlop jelzi a gyakorlatok teljesítményét (lassú, gyors); ha a gyakorlatot mérsékelt ütemben hajtják végre, akkor a "mérsékelt" szót nem rögzítik.

Amikor a tanárt felkészíti a lecke lebonyolítására nyílt megtekintésre, részletesen rögzítenie kell a fizikai gyakorlatok elvégzésének módszertanát.

A "Megjegyzések" oszlopban meg kell adni minden olyan változást, amely a lecke során előfordulhat, például: a terhelés növekedése vagy csökkenése a levegő hőmérsékletének növekedése vagy csökkenése miatt.

A testnevelés lecke elvégzése után fel kell jegyeznie az óra során bekövetkezett változásokat, és meg kell jelölnie azok okát, valamint rögzítenie kell azokat a megjegyzéseket, kívánságokat, amelyeket figyelembe kell venni a következő lecke összefoglalójának összeállításakor.

A testmozgás rögzítésének szabályai. A testnevelésre, a reggeli gimnasztikára való felkészülés során a tanár a vázlattervekbe írja a testgyakorlatok nevét, például: képzés egy sorban, oszlopban egyenként; lábujjakon járás; álló ugrások; távolról dobás módszerrel "hátulról a válla felett" stb.

Az általános fejlesztő gyakorlatok rögzítésekor fel kell tüntetni a gyakorlat nevét (ha van), a kiindulási helyzetet (a törzs, a lábak, a karok esetében), a mozgás nevét, irányát és végső helyzetét.

A kiindulási helyzet rövidítve van írva - stb., számok jelzik a számlát.

Például: - A rugalmas nyújtása. I. p .: a lábak szélessége a lábfej szélessége, a kezek a mellkas előtt. 1 - karok oldalra; egy- és. NS.